《麻雀》教学设计详案

《麻雀》教学设计详案（共7篇）

1.《麻雀》教学设计详案 篇一

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

2.麻雀，麻雀 篇二

我有一位很好的伙伴，他踢得一脚好球，被誉为“神足”，很多女生都暗自倾慕于他。不过，他有一个恼人的缺陷，虽说旁人看不见也不知晓，却仍是那么实实在在地困扰在他的心间——他有一双奇臭无比的汗脚。

起初，我们以为是他踢球的时间过长，导致汗液分泌过多，累积在鞋子里不能排泄所造成的。于是，我们建议他勤洗脚勤换鞋。为了根除这个恼人的毛病，他一丝不苟地按照我们的提议去做了。别说鞋子，就连袜子他都是一天一换，洗得异常勤快。可很长时间之后，他还是不得不躲到暗处去换球鞋。

宽敞的更衣室里，只要他的鞋子一脱下来，立刻便会怨声四起。我们知道，这深深地刺伤了他。尤其是每次遇上规模稍大的比赛，他更是狼狈不已。譬如，与其他学校的友谊赛，球员更换的衣物都是由拉拉队成员来看管的。唯独他，从来不敢要拉拉队的成员帮忙，独自一人走过球场，在杂草丛生的角落里更换完毕，才一脸自信地飞奔出来。

他与母亲的关系非常恶劣。要知道，少年时期，不论是谁，心中总是会隐藏着一些叛逆因子的。我们不喜欢随波逐流，強调个性，爱表现自己。但也因此，严重影响了学习。他的母亲经常会来球场上找他，原因是见到我们在球场踢球，他也会旷课跟着我们疯狂。

毕业后，他请我们去家中做客。刚进门，便有一股浓烈的脚臭扑面而来，我们细看才发现，他的母亲正在客厅里为他补袜子。那些不论干净的、脏了的袜子，只要是有破洞的，她统统都收拾出来，坐在客厅里一针一线地慢慢缝补。

那天，没有一个人不被感动。因为，她的母亲从始至终都是用牙齿咬断缝补之后的线头。我们讶异地看着她张大嘴巴，凑上那些袜子上的线头，狠狠地将它们咬断，而后放在手里反复搜寻是否有遗漏的洞眼。

3.蜗牛教学设计(详案) 篇三

（一）》教学设计

棠外附小：吕翠萍

▲本单元的核心概念就是生命体的基本特征，主要是：

1、生命体有共同的物质基础和结构基础；

2、生命体都有新陈代谢作用；

3、生命体都有应激性；

4、生命体都有生长、发育与生殖现象；

5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

教学时教师必须围绕这些知识点设计教学

▲《蜗牛

（一）》教材安排了四个活动：

1、生活环境，2、身体形态，3、观察运动，4、饲养蜗牛。

▲科学概念：

⑴ 蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等方面。

⑵ 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

⑶ 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动，并在爬行中留下粘液痕迹。

过程与方法：

⑴ 能充分利用手头材料合理设计实验，学会合作探究； 观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。

⑵ 按照教科书的方法饲养蜗牛，做好观察记录。

情感态度与价值观：

⑴ 发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

⑵ 体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。

课前准备：

1、学生4人分组落座；

2、每人一个放大镜、一块毛巾；

3、每组两根小树枝、两节细木棒；

4、每组一个透明盒子放两只蜗牛；

5、教师准备一段视频。

▲本课的重点是：观察蜗牛的特征

▲本课的难点是：观察蜗牛运动的特征，描述蜗牛的特征

▲课前准备提示：由于学生对实验材料充满好奇心，老师可以将每小组的实验材

料先放在台前，实验时由小组长到台前领取，这样的优点是能控制学生的注意力，实现统一行动，缺点是分发实验材料可能会耗费1、2分钟的时间；也可以为每组准备一个盒子，将材料放在里面，然后放在实验桌角，但课前一定要叮嘱学生不能随意打开盒子。这可以根据本班学生的特点教师灵活掌握。

▲教学过程：（正式上课前，起立师生问好，问听课老师好：欢迎领导到我们班来听课。）

一、猜谜语，激发学习兴趣，明确学习目标

（1）创设情境（大约2分钟）

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了几个谜语，看看那些聪明的孩子能猜中！

1、高高个儿一身青，金黄圆脸喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清。(打一植物)

2、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳(打一动物)。

3、身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高嗓子；

4、说它是头牛，不能拉犁走，说它力气小，身能背屋走。（蜗牛，顺势揭题并板书课题）

（2）提出和聚焦问题，明确学习目标（4分钟）

师：你们见过蜗牛吗？说说它的特点，画一画你们记忆中的蜗牛！（可以让学生看着课件上的画，了解学情。）除了刚才我们所说的蜗牛的特征外，你们还了解些什么？生：蜗牛爬过的地方会留下水印；蜗牛有时要睡很长时间的觉（休眠）；蜗牛头上有两根须，一碰会缩回去（触角）；„„（自由畅谈，学生对蜗牛并不陌生，夏天阴凉潮湿的地方到处可见，尤其是雨后）师：你们知道的还真不少，那你们还想继续研究蜗牛吗？ 生：想。师：如果我把蜗牛给你，你想研究蜗牛的什么？可以先和小组内的同学说说。生经过点拨会联想到：我想研究蜗牛会爬到哪里去？（躲到哪里）我想研究蜗牛的头是怎样的？我想研究蜗牛怎么吃东西？它有牙齿吗？我想研究蜗牛的壳、身体、怎么爬，它有脚吗？它的脚是什么样子的„„（教师根据学生的表述进行追问或做适当纠正，使问题更明朗化、可研究化，同时进行板书。（板书：壳 头 腹 尾 爬 吃 眠）这个环节的安排充分体现了现在的教学理念：学生是学习的主体，是学习的主人。改掉过去由老师提出研究的问题引领学生去探究，尝试放手让学生提出自己感兴趣的问题，并给予肯定和记录，充分尊重了学生这一学习的主人，同时也激发了学生的积极性和成就感。值得注意的是：对于学生提出的问题，要进行筛选和取舍，还要遵循三个原则：去掉合情不合理的问题；舍去合情合理但课上无条件研究的问题；保留合情合理又能研究的问题。最后总结出我们要研究的课题，出示幻灯片）

（3）指导学生学会观察动物的方法

看来孩子们对蜗牛的身体很感兴趣，那么你们小组认为蜗牛的身体由几部分组成呢？（在学生汇报的过程中老师引导学生学会从整体到局部的观察方法，这种方法虽然在第一单元中提过，但是学生并不熟练，还是习惯于看到什么说什么，没有明确的目的，而三年级的科学“学会观察”是教学重点，也是贯穿于科学学习的重要方法。）

生：蜗牛的身体由壳、头、身体组成。（我们常常遇到小学生将身体和躯干无法区分，这是他们这个年龄的认知特点，老师只要让他指一指那一部分即可！还是要给予肯定！）生：蜗牛的身体由壳、触角、头、腹部组成。（这样的回答要引导学生从远处看整体，再从近处看局部的方法观察，就不会把头上的各部分和头一起说了，这是区分整体和和局部观察的有利时机）

师：恩，大家说的都不错，那么如果我想观察的更仔细，想看看它的头、腹或者壳，那我应该怎么观察它呢？（生：用放大镜，显微镜等，适当指出观察局部放大镜就可以了，显微镜是观察更小的细胞才会用的）如果老师提供蜗牛和放大镜，你们能不能把刚开始画的蜗牛简图更加完善的画出来？并且标出它各部分的名称！你们能做到吗？

师：如果我想研究蜗牛是怎样爬的，请大家给我出出主意，我又可以怎样研究？（可以看看老师为你们准备的材料。）生：可以借助放大镜去看。师：为什么用放大镜？生：能把蜗牛放大，看的更清楚。生：可以用手碰碰它。生：可以放在桌子上（细铁丝上、小树枝上、玻璃板上）观察。（或者说铅笔盒、书上等）师：方法真多，那在观察时要特别留意蜗牛在不同的物体上是怎么样爬的。

▲通常我们通过在方法上的指导会得出“用眼看、用手摸”等比较笼统的方法，在这里，尝试让学生说出一些更具体、典型、可测的研究方法来启发学生的思维，同时有利于其他学生借鉴，并通过借鉴创新出其他的研究方法。抓住孩子爱帮助人的天性，请学生帮助老师设计方案，既解决了问题，又体现了师生互动，学生的思维被完全打开。）师：看来，同学们都挺会研究的，我相信一会大家在研究的时候会有更多、更好的研究方法。因为没有食物材料，我们重点研究其他的问题好吗？生：好。

二、参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料（15分钟）

分发蜗牛并提示：要轻轻的拿，保护小动物；小组之间可以边研究边交流。（这一环节将教材设计的第2、3个活动联合起来进行探究学习，既能保全探究的过程，又能保证学生学习思维的连续。）学生自主研究的同时，教师要在各小组之间进行巡视，并用一定的时间到各小组的桌旁观察他们的活动，倾听他们的议论，且利用语言、神态，促使、鼓励、支持每一个学生都主动地参与到“探索科学”的研究中，但不干涉他们的自主研究，使学生自始至终处于热火朝天般的探究活动中。这是学生真正自主学习的时间，这也是学

生创新性学习的时间，学生有可能忘情地叫着、喊着——“我发现了——”“我又发现了——”只要是处于探索的激情中，教师可以不予禁止。

▲提示：根据班容量大小，分的小组数量会不同，班容量大的班级，老师巡视过程中可能会有疏漏，教师要特别注意观察哪个小组在操作中违背了科学探究的程序或没有科学的操作，可以当场给予纠正，如果是共性的错误，老师还要在学生汇报交流的时候在全班同学面前予以纠正，以免造成学生错误的操作习惯。

三、交流研讨，达成共识（10分钟）

（因为过渡语承上启下的作用，所以不容忽视，要自然、得体）师：好了，小科学家们，请暂停你们的研究，小组长收集研究材料。刚才的活动，大家都做得很好，每个同学都研究的很认真，也很投入，现在请大家来谈一谈，通过刚才的研究，你又发现了蜗牛的什么？要求一个人只讲一个发现，一个人发言的时候，大家该怎么做？生：（根据以往老师的要求，他们会说）认真听。师：对。而且要很认真的听，如果你发现有不同的意见可以立即举手提出来，好吗？那谁先来谈谈？（考虑到课堂上要面向全体，为了让他们尽可能的全部参与研讨，人人都有机会发言，所以要求学生发言时一人一次只讲一个发现。）

▲学生可能的回答有以下几点，：生：⑴ 我发现蜗牛的身体特别软。⑵ 我研究了蜗牛的头。蜗牛头上的须两根长，两根短，能动，有可能是眼睛。（为什么是眼睛？它左右动，好像在看东西，一碰它就缩回壳里。）（如果学生没有说出是触角，这里教师可以提出并板书。）⑶ 蜗牛身上黏黏的。蜗牛爬的时候好像是粘液粘在铁丝（小树枝、玻璃片）上爬的。⑷ 我发现蜗牛爬过的地方有水印。（粘液的印记）（蜗牛为什么要留下痕迹呢？）它可以顺着印记再爬回来。可能太干了它爬不动。（起到润滑的作用）⑸ 蜗牛爬的时候，我用小树枝一碰，它就缩回去了。（反应还真是灵敏是吧。）⑹ 我发现了蜗牛的嘴，没有看见它的牙齿。（蜗牛有牙齿吗？谁知道？生不能答，师讲解：据资料介绍，蜗牛不仅有牙齿，而且还是世界上牙齿最多的动物。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。齿舌的表面就像擦姜末用的锉板一样，有一些角质的小齿整整齐齐地排列着1.5万颗角质小齿。虽然这些牙齿很小很小，肉眼无法看到，但是却十分锋利。有了它，蜗牛可以轻易地将食物撕碎，不用说是树叶，就连带刺的荨麻叶子和冬青树叶子，它们也能嚼咬下去。）⑺ 蜗牛的壳特别硬，是浅色的。（淡黄色）（它的壳还有什么特点？）一圈一圈的。（每只圈数一样多吗？）学生可能没细致观察，有分歧。大家根据经验想一想，会一样多吗？不一样多。（出示左旋与右旋蜗牛图片并简单介绍）（继续汇报你们的发现）⑻ 蜗牛爬的很慢。（蜗牛有脚吗？它怎么爬的？）学生可以借助动作表述。蜗牛没有脚，用它软软的身体爬 的。肉能粘在铁丝、小树枝、玻璃片上爬。蜗牛爬的时候下面特别平。（你怎么发现的？）透过玻璃片看的。（你真聪明！）如果学生不能想到腹足，教师这里要进行讲解。„„（这里可采取教师追问、启发，学生补充回答的形式，明确蜗牛的特征并适当板书。）

▲上面的内容学生可能说的不全面，下面请同学们观看一些蜗牛的图片和资料（首先出现放大后的蜗牛两对触角的作用，然后是爬行时的情形，接着介绍蜗牛身上的粘液的作用，蜗牛适宜的生活环境，以及它在遇到干燥的环境时会躲进壳里用白色液体封住壳口几个月甚至几年不出来的情况，最后介绍当前人们饲养蜗牛的状况及前景。观看蜗牛的种类，巩固扩展所学，再次观察，弥补前面观察的漏缺。

四、巩固扩展，解决实际问题（5分钟）

师：今天这节课，小小的蜗牛带给我们许多知识，不过，它还有更多的秘密等待我们去研究呢！比如它怎么吃食？喜欢吃什么？怎样排泄等等，这就让我们小心地把这些蜗牛养起来，在饲养的过程中再去观察与发现吧。谁来告诉大家你准备怎样饲养蜗牛？可以借鉴教材28页的提示，小组内先交流一下吧。生：小组交流2分钟左右，汇报饲养方法。

4.《麻雀》教学设计 篇四

教学目标：

1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，感受爱的力量。

2、抓住重点语句，体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的，并有感情地朗读，歌颂爱的力量。教学重难点：

理解、欣赏、体会老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，体会爱的伟大。教学准备：

相关课件，提前板书：猎狗、老麻雀、小麻雀 教学过程：

一、谈话揭题

▲课件出示（猎狗与麻雀对峙的场面）

1、在两只小小的麻雀面前，这是一只怎样的猎狗？（凶恶、强大、威猛„„）

2、在凶猛庞大的猎狗面前，两只麻雀显得怎么样？（弱小、无助、害怕„„）

3、如果它们之间发生一场搏斗，你猜结果将会怎样？（麻雀必死无疑）

4、可是在一条林荫路上却发生了出人意料的一幕。（课件出示猎狗后退的动作：猎狗慢慢地，慢慢地向后退。）看到这里，你有什么疑问？

二、初读感知

1、是啊，这真是太不可思议了，可这却是真的。让我们一起去看看俄国著名作家屠格涅夫带给我们的故事，出示课题——麻雀(齐读两遍)

2、出示自学要求：

A、轻声自由读故事，读准字词、读通故事，特别注意“煞（shā）、嗅（xiù）、撼、拯”这些字词的读音；

B、思考：猎狗为什么后退？

（快速把书翻到168面，学生自由读课文，教师巡视。）

3、检查汇报：请小老师教读词语。

三、细读感悟

1、让我们再去看那惊险的一幕，书上是怎么写这是这只小麻雀的？这么可爱又可怜的小麻雀，女同学来读一读。现在你就是这只小麻雀，在庞大凶猛的猎狗面前，你觉得怎么样？

2、猎狗可不管这个。（演示：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的

牙齿。”）

3、此时，老麻雀还能安然地站在高高的没有危险的树枝上吗？为什么不能？（它不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗撕碎。）

4、说时迟那时快，老麻雀是怎么做的？

（出示句子齐读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。）

（1）在这危急关头，老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”（课件演示），当时老麻雀是怎么样飞下来救小麻雀的？填空：（）地飞下来（毫不犹豫、奋不顾身、不假思索、不顾一切、坚定）

师：“落”是一个很普通的动作，可对于老麻雀来说，这却是一去不回的“落”，是死亡之落，多么勇敢的老麻雀呀！（读这句话）

（2）“扎煞”什么意思？（全身羽毛竖起来）；为什么老麻雀会扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫着？（高度紧张、准备搏斗、即使是以卵击石它也要搏一搏，斗一斗。）师：是啊，老麻雀很紧张也很害怕，可是为了小麻雀，它什么都顾不上了，它准备和猎狗拼死一搏，豁出性命去保护小麻雀，多么可敬的老麻雀啊！（再读这句话）

4、出示课件第五段：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它全身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（自由读）

（1）小小的麻雀怎么可能斗得过猎狗呢！对于老麻雀来说这是一场怎样的搏斗？（以卵击石、毫无希望、必死无疑）

（2）明知道这是一场绝望的搏斗，老麻雀还是放弃了那高高的没有危险的树枝，“一种强大的力量”使它飞了下来，这究竟是一种什么力量？（板书：爱）（3）多么伟大的老麻雀呀，让我们有感情地读这段话。

（4）面对这样的老麻雀，“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”（课件演示）

（5）现在你知道猎狗为什么后退了吗？（是爱的力量击退了它）（板书：退）（6）出示齐读：爱的力量大于死亡。——《圣经》（再响亮地读一遍）

四、练笔升华

师：故事的作者屠格涅夫亲眼目睹了这惊心动魄的一幕，一定很震惊很感慨，可他的想法，文中只字未提。请你来替这位大作家补上内心独白好吗？（出示课件）

1、学生练笔，教师巡视。（27分钟前）

2、交流感受：（1）读给同桌听。

（2）抽取一组合作者，说出刚才同桌的感受。（我们不但要会说自己的想法，也要会聆听别人的想法）同桌再次交流，这次要认真聆听。

五、拓展延伸

1、老麻雀救小麻雀的场面深深地震撼了屠格涅夫，回去后，他写下了这篇散文——《麻雀》，并收录在他的代表作《猎人笔记》里，（出示）原文的结尾是这样的：

课件出示：我急忙唤回了这惊愕（â）的狗，而且怀着敬意走开了。是的，请不要见笑。对那只小小的、悲壮的鸟儿，对它的爱子的冲动，我是怀着虔(qián)敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——全靠这个，全靠爱，物类的生命才得以维持和发展，并充满活力。

（1）个别读——集体读最后一句

2、人类有爱，动物也有，有时甚至比人类更伟大！老师还带来一个感人的动物小故事。（读故事）

我们狩猎队在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到断崖前。望着眼下的深渊和对面数米开外，无法一跳可及的山崖,羚羊们一时乱了方寸。这时,一只最年长的羚羊走出来，随着它喉咙深处的几声低鸣，出现了一个奇特的现象：羚羊们在断崖前分成了老年和青壮年两组，继而一只老羚羊飞身出列，纵身跳向断崖,紧接着一只青年羚羊也飞也似地闪了出去，就在老羚羊跳到半空最高极限时，青年羚羊恰好踩到老羚羊背上，一记猛力的蹬踏，青年羚羊竟然借着助力跳到对面山崖上，而老羚羊则坠下悬崖，久久才传来一声沉闷的回音。一对一对的羚羊弹射般跳了出去，有的合作成功,一死一活；有的双双跌落，惨死崖下。谋财害命的猎人们早已被眼前的情景所震惊，那一道道双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，交织成一曲生离死别，惊天动地的千古绝唱！面对这凄美、壮烈的一幕，人类只有惭愧的份儿。

3、师：这个故事选自我国著名作家沈石溪写的动物小说《斑羚飞渡》（出示课件）大家有兴趣可以去读一读这本书，包括屠格涅夫的《猎人笔记》。下课！

麻 雀

（俄）屠格涅夫

我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。

突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅（xiù）到了前面有什么野物。

风猛烈地摇撼（hàn）着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢（cháo）里掉下来的。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（zhāshā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhěnɡ）救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑（sīyǎ）的声音。它呆立着不动，准备着一场搏（bó）斗。在它看来，猎狗是个多么庞（pánɡ）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

猎狗愣（1ânɡ）住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

5.《麻雀》教学设计 篇五

语文S版课标实验语文教科书四年级上册

《麻雀》教学设计

教学目标

1、学会写本课11个生字，会认8个字，理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、扎煞”等词语。

2、学会通过理解重点词句的意思，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，感受老麻雀的爱子之情。

3、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。教材简析

《麻雀》选自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的《猎人笔记》。他以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的感人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象。热情地歌颂了母爱的无私伟大。教学重点

1、通过重点词句，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

2、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。教学难点

体会老麻雀为保护小麻雀所表现出不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。教学准备

1、学生收集一些关于麻雀的资料。

2、教师准备课件。设计总述

根据对教材内容的分析，结合本班学情和班情确定了上述教学目标及教学难点，本着自主、合作、探究的原则设计了以下教学方法及教学过程。

教学过程

一、谈话导入，情感激趣

1、教师出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗？（学生说认识）对，麻雀是一只常见的鸟，它没有漂亮的外衣，也没有动听的歌喉，平时不会有人注意它。然而，在这普普通通的鸟的身上，却发生了一个感人至深的故事。今天，让我们跟随作者的足迹走进：麻雀这篇课文。（板书课题：麻雀）

2、生齐读课题

【这环节通过出示形象直观的图片，引出谈话话题，为下面进一步感受一只普通麻雀身上发生不平凡的事做铺垫。】

二、自读课文，整体感知

1、检查预习情况，并说出预习收获。

课件出示：摇撼

嫩黄

绒毛

扎煞

掩护

拯救

嘶哑

搏斗

庞大

愣住

无可奈何

2、初读课文，整体感知（1）、自由读课文，注意：读准字音，读通句子。想一想：文中主要有哪些角色？（板书：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）（2）、他们之间发生了一件什么事情？

【通过检查预习情况，了解学生预习收获，整体感知课文内容，理清文脉。】

三、精读品读，感受情感

（一）自主学习，品味描写小麻雀的句子。

师：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来。这是一只怎样的小麻雀呢？（出示课件）

1、请同学们自由朗读课文的1-3自然段，用横线勾画出描写小麻雀的句子，从这个句子中你体会到了什么？你从哪些词句中体会到的？用笔在句子旁作批注。（1）、出示句子。重点抓住“呆呆地”、“无可奈何”体会小麻雀的可怜和无助。（2）、指导朗读，作者抓住了小麻雀的神态、动作、外形，把一只刚出生不久，可爱又可怜的动物形象展现在我们眼前，要注意朗读的语气。读后再谈谈感受。【这一环节，从读、品句子中去感知内容，同时做上批注，培养学生边学边记的习惯】

(二)、小组合作学习，品味描写猎狗的句子。师：这只令人怜爱的小麻雀多么需要别人的帮助啊！可是危险却一步一步向他逼近，你看到了吗？

1、小组讨论：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的？

根据学生回答出示句子：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（猎狗想吃小麻雀）——（板书：吃）

2、指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，让学生闭着眼睛想象，感受此时紧张的气氛。

（三）、感受老麻雀的勇敢。

1、在这紧急关头，谁来啦？请同学们找出描写老麻雀的句子，说说哪些词句最让你感动，最让你揪心？老麻雀是怎么做的？

2、根据学生回答出示句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（板书：救）

师：老麻雀飞快地落了下来，想要拯救自己的幼儿，可是在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！同学们，你心中的庞然大物是什么？如果它在你面前，你会怎样呢？

3、老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（齐读）

“扎煞”是什么意思？它扎煞起全身的羽毛说明了什么？

4、师：（1）.老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊！老麻雀还有哪些令人敬佩的举动？谈谈你的理解。（板书：斗）（出示课件）

(2).你能读出这种语气吗？（教师指导学生朗读）

5、师：（1）、一只麻雀斗得过猎狗吗？（斗不过）老麻雀知道吗？（知道）你又是从哪里看出来的？找出句子并谈谈体会。（出示课件）

（2）、你能读出这种语气吗？（教师指导学生朗读）

6、交流：（1）、此时此刻老麻雀虽然害怕，可他却依然坚定地与强大的猎狗搏斗，这说明什么？它的勇气源于什么？

（2）“一种强大的力量”指的是什么力量？（板书：母爱）

7、师：面对着毫不犹豫，奋不顾身的老麻雀，老师引读：“猎狗愣住了„„”（出示课件）

8、（1）、这是一只把生死置之度外，宁可牺牲自己，也要和猎狗搏斗的英雄妈妈。齐读4、5自然段（2）、演一演：让学生根据课文内容演绎，在凶猛的猎狗面前老麻雀是怎样保护小麻雀的。感受母爱的伟大。

【通过品句子来理解内容，体会感情，不仅使学生的语感能力得到提高，而且还培养了学生的语言表达能力。】

（四）、感受老麻雀的惊喜

1、为什么猎人换回了猎狗？

2、面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢？

（五）、根据课后段落大意，把文章分为三段，用“//”标出来。

四、拓展延伸，升华情感

1、师：因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将在老麻雀的爱中健康成长。同样，同学们也是在父母的爱中一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。用你们的笔把故事写下来。（生写，师巡视）

2、学生分享爱的故事。

【这一环节使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到了现实生活中来，让学生回想父母对他们点点滴滴的爱，对父母怀着感恩之心。】

附：板书设计

救

老麻雀

→ 小麻雀

斗 ↘ 爱 ↙吃

猎 狗 教学反思

《麻雀》一课记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。本课教学主要是让学生了解课文内容，通过重点词句，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。并且能够有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。在这节课上我引导学生抓重点词句，结合重点词句谈体会来理解课文，逐步培养学生抓重点词句体会感悟句意的能力。

在品味描写小麻雀、猎狗和老麻雀勇敢的句子中，让学生从书上找出相应的词语谈体会，以此来训练学生抓关键理解词句的能力。虽然，学生用重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象。我相信，在进行一段时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来。

在最后，我结合课文内容进行适当的思想升华。在本课中，老麻雀竭尽全力保护小麻雀的爱子之情令人震撼。为了让还不懂得关爱别人的学生受到爱的触动，我在学生体会到老麻雀对小麻雀的爱之后，引导学生找在他们的成长道路上的感人至深的爱的故事，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，感受爱的伟大，从而教育他们要学会去关爱别人。

6.麻雀的凤羽 篇六

幽林咖啡，一个城市小资们极为推崇的咖啡连锁店，在本城最热闹的地段陆续开了5家，在这个城市，说到咖啡，自然就会与它联系起来，它甚至被当成了许多人的身份象征。男女约会、朋友聚会不到这种地方，无论白领、灰领、商人、艺术家，很多人就有“栽面子”的感觉。

当然，赢得这些口碑，不是徒有虚名的，这里有幽雅环境，而且引进的一套服务、管理、技术手法，都是与国际接轨的。它就像是把国外的东西嫁接到本城来做的盆栽，虽说不上彻底和气派，但至少能让你看到些许原貌，品到某种原汁原味的东西，他们说，那就叫“品位”。

将这种品位搬到本城来的，是今年40出头的罗章。

他在短短3年时间，就做出了“幽林咖啡”这个品牌。为了彰显实力，宣传自己的咖啡店，他还每月出资近10万元，月月亏损地做了一本印刷精美的店内杂志——《品位》，详细介绍咖啡文化，免费赠送消费者。

对这种即使只买一杯咖啡都附送一本印刷成本在5元钱左右的杂志的做法，有人间他值不值，身着阿玛尼休闲装的罗章会轻轻一摆手，说：“小CASE，我想宣扬的是一种文化，一种格调!”大家刘罗章的大手笔和刘文化的投入，不禁有些肃然起敬，这不是一个初级的只看眼前利益的商人呀，要不然，谁会傻到将到手的利润拿去打水漂——做一本始终亏钱的杂志?

罗章这种用日文化高调做生意的方式，替他赢得良好的形象，他的圈子，渐渐往来无白丁，即使号称很清高的文化名人，也成了他私人的座上客。他的书房里，字画书籍，都有了名人的签名落款；文人聚会的地方，也成了他经常付账的地界。反过来，因为有这些人经常在他店里进进出出，人家更觉得这店有了点巴黎式的文化氛围。

罗章当然并不是个只知道跟文化人厮混的闲人，他的另一个圈子，就是商界。在文人当中号称自己没多少文化，只会虚心向老师们学习的他，到了商人的圈子里，就经常被同行誉为“儒商”了。

要说罗章是儒商也不牵强。虽然只读了初中，写字也经常写不上来，认错字也的有发生，但罗章现在毕竟是MBA高级研修班的学员，同学中不乏高层金领、政府官员和商界精英。

只是天知道，罗章上课时，面对着在台—亡术语横飞的经济学教授，还有面前厚厚的教科书，脑子里想的是哪本经。

他当然听不懂这些艰深的原理和技巧，但是当经济学教授的学生，坐在一年要上万元学费的课堂内，周围的同学都是些挥斥方遒的人，那感觉还是很高级很爽的。

生意做到最后，要的，无非就是那个档次和级别。

二

坐在课堂上听天书的时候，罗章经常想起自己过去打天下的那些血腥。

上世纪80年代初，他刚刚初中毕业，因为招工无望，就流落到社会上，跟一帮兄弟靠拳头混饭吃。他1．76米的个头，壮实，胆子大，而且不怕死，砍砍杀杀地成了那堆兄弟中的老大。当然，当老大，那是要冲在最前面，肯吃点亏的。到现在，天气再热，除了在自己家里，罗章从来都不会穿短袖，那左右手臂上不下10处的伤疤，全是当年的纪念。

那的候，他们家所在的筒子楼里有个小妹叫赵秋，也跟着他混，因为大家是老邻居，罗章格外照顾她。这个小妹后来成了他的老婆，再后来又变成了前妻。

这个赵秋，倒真是个有点生意头脑，而且吃得苦的女人。当年，她就是看上罗章罩得住，有男人气概，认定他不是个久居人下之人，才主动嫁了这个在别人嘴里叫做“小地痞”的罗章，两个人20出头结了婚。兄弟们讨生活也不太容易，赵秋就跟罗章商量说：“我们到市中心的青年路摆个卖胸罩的摊子嘛，那里人流量大，听说一天可以挣好几十元钱！”

那时的几十元，在罗章眼里是个大数目。青年路在市中心最当道，人流量最多，确实是个做零售生意的好地方。

两个人到批发市场批了一纸箱胸罩，到了地方打开箱子把货往箱沿一搭，赵秋就开始卖货，罗章则负责望风。那时候，他们以为只有城管、工商才吓人，哪晓得，因为机灵，城管、工商没有找到他们“麻烦”，来找碴的地痞倒是隔三岔五躲不脱。

罗章也是道上混的人，懂得借人家地盘的规矩，所以宁肯花点钱，和气生财。但是有一回没有把关系搁平，结果双方就闹了起来，火气越冒越大。骨子里，罗章本就是个血气方刚的粗人，不怕事；对方是地头蛇，更是有恃无恐。结果对方拖走了他的货，扬言明天再来这里摆摊的话，就没得活着回去的道理。

罗章回到他住的郊区，张罗了三四十个兄弟，第二天天不亮就杀进了城。一番不眨眼的拼斗，把在青年路占地盘的地头蛇们打了个片甲不留，他的小腿骨，也在斗殴中被对方砍成了骨折，打了一根钢钉，缝了几十针。不过，在黑道上，这一次他倒是声名远扬，都说看不出乡下老鼠还能占了城里人的窝。从那以后，再也没人敢在罗章做生意的地盘上骚扰捣乱，而他则是有地盘有兄弟又有钱，只有他骚扰别人的份儿了。

生意就这样一步步做大。他开卡厅、饭馆，一方面赚钱一方面也养活了一帮跟他打天下的兄弟。后来，娱乐业升级，就继续开音像店、迪厅、KTV，什么能挣钱就做什么。

娱乐业本身空间大，利润又奇高，资本积累的速度惊人。一帮兄弟包括他在内，都以为这样子就能吃香喝辣一辈子了。

后来，罗章发现这样不行，上不了台面，追不上档次，根本就只能挣点毛票子。因为有钱的人大都不是粗人，也不全是来买笑的，要把他们包里的钱弄出来，先得知道他们要什么；再说，做生意找项目杀进关系圈，难道能靠那帮只会打打杀杀的兄弟?还有，生意做上道了，得要同行看得起，要在社会上有头有脸，过去那些事，真正商道上的人会看不起的，过去为自己赚钱的好事岂不是要变成现在的丑事了？

从那以后，罗章开始疏远黑道，渐渐金盆洗手。

三

虽说当时的罗章有了改头换面的想法，但真正促使他往“上流圈子”里拱的，还是一个女人。这个人，后来取代了人老珠黄又土里土气的赵秋，成了罗章的第二任老婆。从他娶的这个老婆来看，罗章已经深知“上得台面”的重要。

做娱乐业的罗章，不可能没见过如云的美女，但是这个继任老婆，仅仅是姿色中等，但她有着研究生文凭，而且家世很有点来头。按罗章自己的说法就是，轻易就搞到手的女人，没得档次。

当他娶的老婆是上了档次的人物之后，罗章发现，自己变成了一个小学生，从头到脚受到了他老婆贵族式的洗礼、教育和包装。

当然这事从理性上是一拍即合的，因为好处立竿见影。罗章感觉自己就像《上海滩》里周润发演的那个许文强，生意做大了，娶上了名门之女，就能油头粉面穿西装，最后出入上流社会，混迹于更理想的一帮利益关系当中了。

老婆对他的包装，要说罗章非常之乐意，那就不真实了。喝惯了大碗的酒，吃惯了大块的肉，现在有人让他注意发型，谈吐优雅，时时注意给女士和老人服务，而且吃西餐时刀叉不能碰出声音，不能在咀嚼时说话，还要到大学上MBA听天书……罗章为此乐不起来，甚至恨得牙痒痒，觉得都是些狗屁斯文。好在这是个表面文章，也是一天天被老婆监督着的脱胎换骨，难受是难受，终归忍一忍也就挺过了，至少生意就是这样彻底地有了背景上的改观。

当然，受不了约束的时候，罗章还是会时不时召集过去的旧部下，狂欢娱乐一下。这才是他亲切熟悉得像母体一样的环境，在这面，他才能够体验当初的那种自得自在。在家里，他因为受不了那些繁文缛节，时不时也会露出过去那些粗人相来，这时，研究生老婆连跟他说话都会觉得不舒服，更不要说同睡一张床。

五六年下来，不管在生意上还是在生活行为的细节上，包括消费习惯和一应用品上，罗章的老婆终于慢慢在他身上达到了水滴石穿的效果。他现在配的秘书都得是硕士文凭，大一点的店里都由职业经理人在管理，专科大学生在他这里都叫做上不得台面了。

从外表看，今天的罗章早就是一个体面的绅士了。

这个往麻雀身上插凤羽的过程中，虽然很牵强很累，但是久了，连麻雀自己都觉得自己是一只凤了。其实，从社会的角度来看，这未尝不是一件好事。

四

如果不是出了一件芝麻小事，罗章自己都会以为，他会把这种上等人的生活过上一辈子，从骨子里都高贵起来。

那天，他准备和一个从武汉赶来跟他谈咖啡店连锁加盟的客户在某五星级酒店碰面。但是对方飞机晚点，他又没有到别处去走走的兴趣，于是坐在该酒店一楼的休息厅里等候。

闲极无聊，一包烟，抽了快一大半。燃上以后，翘在手上这玩玩那抖抖，感觉不是个滋味。

他的背后坐着一对男女在聊天，男人的椅子正靠在他背后，女的看上去高贵漂亮，有些身份。他那一只烟，晃米晃去，小小心就将烟灰抖在了邻座男子的身上。第一次，对方没有当回事，抖了抖衣服没搭理他。

罗章坐得久了便有点想睡觉，这时，有位女士从罗章身边走过，脖子上挂的那串珍珠项链突然断了，珍珠滚了一地。罗章很快站起来帮她捡，并绅士地为女士包好，别人的赞赏令罗章醒了醒瞌睡。

当他坐回座位，因为无聊继续把玩着燃烧的香烟，邻桌座位上的女人看他的眼神就有些愠怒了。烟灰又一次不小心抖到身后那个男子的身上，这次，男子受不了他这种肆无忌惮，忍不住扭过身来，很不客气地说：“请你注意一下场合嘛。看你还是挺文明的呀!”

换了平时，这就是一桩小事，但今天，罗章正等街心烦，而且一扭头，看到无数双眼睛，包括那些尊贵的客人和低声下气的服务生都盯着自己。刘方活里头分明在暗指他不文明。

他当然口中不服气，三下两下跟刘方吵了起来。心想，我就是这样，你又如何？

对方那个显得很高雅的女人免不了也用一种上等人的姿态，指责丁罗章两句，这下子惹得他的火气更大，觉得自己的面子和尊严受到了莫大的侮辱。

他越吵越觉得心里窝火：他妈的，也不看看自己是个啥人，居然敢在老子面前耍大刀，老子在刀子上面舔血旧，你们这帮孙子恐怕还只晓得要棒棒糖哦，不给你点颜色看看，我也不叫做老大!

就在酒店的服务生劝升他们，值班经理过来解决问题的时候，罗章拿出了手机，打了一通电话，说：“你给我准备一车人，到xx来，我今天要砍人!”

大家都以为他是一时之中说的气话和大活，谁也没有当真，当即将双方拉开，经理甚至免了双方的洒水，企图让他们各自离开，避免事端。

罗章却是当了真，对方走到哪里，他跟到哪里。并跟着他们坐电梯到了8楼的餐厅，他一直吊着线，等着手下的人来。

坐在叫亮的旋转餐厅，用毒毒的眼神盯着刘方，直到刘方发现不妙，向酒店保安求救。很久没有这样快意恩仇的感觉了，他甚至感觉有点爽。

看到对方的惊慌，心头的火气慢慢消散，这个时候，更多的是负气的想法：你败坏了我的名声，我为什么要便宜你们，至少吓唬吓唬你们，也让你们知道我的厉害!

过了约莫20分钟，酒店楼下一阵骚动。果然是吃这碗饭出身的，居然各自带着家伙，全都聚到酒店一侧了，只等罗章一声令下，就要恶凶凶地往前冲。

领头的打电话给他：“老大，人在哪里?”

7.《麻雀》教学设计 篇七

师：刚才咱们读了课文，课文讲述了一个怎样的故事呢？说说它给你的大致的印象，好吗？

生：（学生将课本内容基本复述了一遍，师一边听，一边在黑板上板书关键字：掉、落、退）

师：通过刚才这位同学的复述，我们知道了故事发生在它们中间（出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具，分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面，如图所示：

（小麻雀）

掉

（老麻雀）

（猎

狗）

落

退

师：（指板书）谁能看着它们，把它们之间的故事用简单的话说一说呢？

生：一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌，忽然一阵大风刮过，把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了，它想美餐一顿，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然，觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险，不顾一切地从树上飞了下来，猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢，她不由得往后退，往后退。

（评析）

在传统的语文教学中，教师多搞“唯教材论”，在读文章的基础上，学生只要简单的复述出主要内容即可，对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹，无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间，能够有利于从整体上把握文章，从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据关键词小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们的主观能动性充分的调动了起来，由被动的接受者变成了主动的表现着，贴近了与文中对象之间的距离，把自己也融入了进去，使得感情的抒发与接受更自然了。

片段二：纯真的童心释放着善良的感受。

师：同学们，刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候，他感到特别的紧张，心都提到了嗓子眼儿，为什么会这样呢？请大家自由的读一读这段话，看看你看到了一只怎样的小麻雀。

生：我看到的是一只刚出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可怜的小麻雀。

生：我看到的是一只孤独无助的小麻雀。

生：它正面临着巨大的危险，我多想去救它啊！

师：“孤单无助”？你看到了什么使你有了这样的感觉呢？

生：“它呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。”

师：同学们，请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐：风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来，它刚出生不久，多么可爱。可现在，她又是那么无助、可怜！一起读这段话。

（评析）

一直以来，我们的语文教学在情感渗透方面偏离了方向，把大道理拉到了嘴边，忽视了文本所内涵的感情教育，疏于在这方面的理解沟通，使得长时间以来学生习惯的接受了生硬的道德教育，同时也接受了生硬的感情，难怪有人惊呼：现在的孩子太自私了。因为他们更加习惯于套用台词。但在这堂课上，或许孩子们出于对小麻雀的真切的喜爱与可怜之情，学生们纷纷把读课文当中看到的小麻雀的真挚的感情说了出来。在一句句充满感性的语言中，我看到了孩子们那颗纯真善良的心，他们是被深深地打动了，那么究竟是什么打动了他们的心底深处呢？

片段三：情自深处来。

师：真紧张啊！老麻雀与猎狗之间的搏斗即将开始，想象一下，结果会如何？

生：可能老麻雀会被猎狗吃掉。

生：可能老麻雀与小麻雀都会被猎狗吃掉。

师：死神就在它们身边，但老麻雀既没有庞大强壮的身躯也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”，尽管“紧张，发抖，害怕”，但它仍然“呆立不动，准备着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀仍是那么的弱小，那样的不堪一击，可你又从哪来的勇气呢？

生：因为它太爱自己的孩子了。

生：因为它不能让自己的孩子被猎狗吃掉。

生：因为它要不惜一切来保住自己的孩子。

生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。

师：是的，我们一起读：“在它看来，猎狗是个多么······一种强大的力量使它飞了下来。”

师：那么这种“强大的力量”指的是什么力量？

生：是母亲对孩子无私的爱。

生：是伟大的母爱。

师：是的，同学们的发言都在说明着一个天下亘古不变的道理，那就是无论动物还是人类，当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎样读就怎样读。

师：同学们，作者屠格涅夫是一个充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。读到这，此刻你最想说的一句话是什么呢？请写下来。

师：谁能把自己最想说的话说一说，我们来共同分享这母爱的伟大。

生：老麻雀为了救小麻雀，丝毫没有想到自己的安全。这让我想到了我的妈妈，为了能让我快快乐乐的成长，她每天起早贪黑，风里来、雨里去的工作赚钱，这都是为了我呀！我一定要好好学习，长大了回报妈妈。

生：我为小麻雀感到骄傲，她有一个多么伟大的妈妈啊！

生：世上最伟大的就是妈妈，最温暖的地方也是妈妈的怀抱。

师：是啊！听到同学们这令人感动的话，我不由得想起了诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报得三春晖。”母爱是多么伟大，但父爱同样也是伟大的。父母都是我们应该用心灵去珍爱的人。

······

······

（评析）

课上到这，感情的闸门已控制不住。学生争抢着叙说自己对妈妈的爱以及以前因不理解妈妈做了错事而产生的深深的内疚之情。整堂课上到这儿已达到了一个感情的高潮。蕴积已久的感情在这里得到了迸发和释放。之所以出现这样的效果，我想是与老师充分发挥了学生个性化的行为，激发了学生自主学习的积极性分不开的。注重情感体验，发挥学生个性化的行为，是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此，在本环节中，教师注意了去引导学生去由文及己体验这种感情，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，从而使丰富多彩的人性感情得以充分表现。