折扣教学设计正文

折扣教学设计正文（精选9篇）

1.折扣教学设计正文 篇一

课题：折扣

丹凤县竹林关镇张塬完全小学

杨少华

【教材依据】

人教版六年级数学上册第五单元《折扣》

【设计思想】

结合生活实际创设购物情境，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，同时让学生联系起自己的生活经验。初步感受折扣的意义，并通过阅读教材进一步理解折扣的含义。通过创设商品打折销售情境，让学生理解打折销售在具体情境中所表示的意义，复习题的设计，为学生解决问题扫清障碍。最后让学生自主解决例4的实际问题。此外在拓展部分，我还设计了一个小游戏，让学生感受折扣在商家和消费者互惠互利的现实意义，深刻体会数学在生活中的广泛应用。【教学目标】 知识与技能：

1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。

3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。过程与方法：

1、学生参加收集资料的学习活动，经历研究的过程，能对各种资源进行筛选、整理和分析。

2、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，学会探索学习的方法，并能对折扣问题进行计算。

3、通过大胆地猜测，积极地讨论、主动地探索、勇敢地尝试，探索的精神得到提高，增强与人交流的能力。情感态度与价值观：

1、能感受数学的力量，在现实生活中体验和理解数学，感受数学的魅力。

2、提高合作交流探索的能力，把思维进一步拓展。

3、经过合作交流探索的过程，学会如何表达、如何聆听和尊重同伴。现代教学手段的运用：

通过媒体辅助教学，使学生在情境驱动下自主学习。增强学生的求知欲，减少学生接受知识的难度。用最少的时间取得最大的成效，实现有效、高效的课堂教学 【教学重点】

理解折扣的含义，并用所学的知识解答问题。【教学难点】

应用所学知识解决生活中的实际问题 【教学方法】

演示法

练习法

实习法

谈论法 【学法指导】 质疑问难

合作交流 【教学准备】

1、课前搜集一些有关折扣的信息，2、多谋体课件。【教学过程】

一、铺垫。（课件出示习题）

1、张塬小学261名学生，其中

是女生，女生有多少人？

2、甲数是50，乙数是甲数的80%，乙数是多少？

二、预设情境，引入新课。

师：同学们喜欢逛商场吗？老师也喜欢，那我们大家一起去逛商场好吗？看看你有什么新的发现。（课件出示情境图）

师：同学们刚才看到了一个新词语“打折”谁知道是什么呀！其实打折就是商家降低出售商品，是商家的一种促销手段。今天我们就来学习有关“折扣”

方面的知识。

板书课题：折扣

三、情境图引入，学习新知。

1、（课件出示）好消息：本店为庆祝店庆五周年，特举办大酬宾活动，凡在12月25日～30日在本店购买商品，电器九折，其他商品八五折。师：读了这则消息，你有什么想法？你是怎么理解九折、八五折的。师：如果想搞清楚九折、八五折的具体含义，请同学们自学课本97页第一段内容，搞清楚两个问题（1）什么叫折扣？

（2）几折用分数怎么表示？百分数呢？（3）学生齐读“折扣”概念。

2、练习：八折：（）% 九五折：（）% 师：八折表示什么？（现在商品的价格是原来价格的80%）

九五折表示什么？（学生自己说出：现在的价格是原来价格的95%）

3、（课件出示）例题4（1）

爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

师问：怎么理解八五折呢？把谁看作单位“1”？

要求这辆车用了多少钱就是求什么？（就是求180元的85%是多少？）

生：独立列式解答，一生板演，讲评。

180×85%=153（元）

答：买这两自行车用了153元。

4、（课件出示）例题4（2）

爸爸买了一个 随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少钱？

（1）师问：“花了九折的钱”你是怎理解的？（现在的售价是原价的90%）“比原价便宜了多少钱”怎样求？[一种是求出现价与原价进行比较；另一种是，现在售价是原价的90%，那现价比原价便宜了（1-90%），便宜了多少钱，就

是求原价的是多少。] 列式解答：160-160×90%

=160-144

=16（元）

（2）学生通过讨论，得出算式，相机讲评。

160×（1-90%）=160×10% =16（元）

5、小结：解题的观点是什么？

求折扣问题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的问题相同吗？用什么方法计算？

6、练习。（完成课本第97页的做一做。）（课件出示）（1）提问：六五折、七折、八八折各表是什么？（2）学生完成，三生板演，集体讲评。

四、联系实际，巩固新知。

（课件出示）好消息：

（1）买黄金搭档一律打八折。

（2）全场服装一律七折。（3）黄金饰品四折起。

（4）惊爆价“一楼皮鞋七折七折，有会员卡再享受折上折——九五折” 师问：看了商家这则消息，你明白了它的意思吗？请选择几条其中几条解释一下。

（学生理解分率，并用课件显示，补充解答）

（1）买黄金搭档一律打八折（补充：一盒黄金搭档标价48元，现在售价多少元？

（2）一位顾客看中了一件400元的上衣，他应付多少元？

（3）一位持有会员卡的顾客在商场买了一双标价200元的皮鞋，他要付多少钱？

五、综合应用，拓展新知

1、晓风的爸爸妈妈去商场买新家具，他们看中了一些家具，打完折后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少元？（课件显示情境图）（1）提问学生对情境图消息的理解。（2）学生完成练习后，汇报讲评。

2、课堂小游戏。

一生板演“商家”，一生做“卖主”，对教室的物品进行“买卖”。要求：“商家”对物品任意打折，“卖主”计算物品价格。

六、课堂小结。

师：通过本节课的学习，你有什么感想？

师总结：今天我们学会了一个新本领，课下大家利用我们今天学习的内容，找找身边的数学问题去解决它们。

七、作业。

1、练习二十三的第二题。

2、资料补充。【教学反思】

1、在本次教学活动中，学生都参与了老师给定的探索性的学习的主题，参与性高，学生成为学习的真正主人，教师作为一个主导角色，在必要时起到了指导者和促进者的作用，符合《课程标准》的准则。

2、通过合作学习，学生学习积极性提高了，也敢于与同伴提出自己的质疑，增强了与人交流、合作的能力，体现出高超的团队精神，相互尊重的态度也由然而生。

3、通过本次学习活动，学生发现数学与生活是紧密联系，他们的求知欲望也得到进一步的提升。

4、在解决问题过程中，学生能形成一定解决问题的策略，学生的解决问题能力进一步提高。

附：多媒体课件 折扣.ppt

2.折扣教学设计正文 篇二

设计理念

“打折”这个概念在我们日常的社会生活和生产实践中经常要遇到。可以说, 学生对这个概念并不陌生, 大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性阶段。因此, 本人在设计教案时, 大胆让学生去自学, 让学生收集实际例子, 让学生自已编例题, 在师生的互动与讨论中, 帮助学生逐步修正对“折扣”的认识, 从日常的感性认识上升为科学的理性认识。并沟通折扣与百分数知识之间的联系, 进一步完善百分数的知识体系。

数学最终是要为生活服务的, 回归生活的数学才是有用的数学。本课内容和日常生活密切联系, 学了就可以致用, 可以让学生真正体会到数学的价值。

教学目标

1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义, 体会折扣和分数、百分数的关系, 加深对百分数的数量关系的理解。

2、了解“打折”在日常生活中的应用, 学会联系百分数应用题的知识迁移解决一些折扣的生活实际问题。

3、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力, 提高运用所学知识解决实际问题的能力。

4、鼓励学生大胆尝试, 从中获得成功的体验, 激发学生学习数学的热情。进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系, 体会到数学的价值。

教学重点

在理解“折扣”意义的基础上, 懂得求折扣应用题的数量关系与百分数应用题数量关系是相同的, 并能正确计算。

教学难点

能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题, 培养学生与日常生活的密切联系, 体会到数学的应用价值。

教学准备

教师布置导学提纲, 搜集有关信息;制作课件。教学过程

一、话激趣, 引入新知

师:老师昨天买了一件新衣服为今天上课作准备。老师有商场的贵宾卡, 贵宾卡上写着:“持贵宾卡到本商场消费一律八折”。商店有时降价出售商品, 叫做打折扣销售, 通称“打折”。今天我们就来学习学习打折 (板书课题) 。

【设计意图】学生都经历过购物, 从学生感兴趣的事情入手, 用拉家常式的谈话方式引入新课。

二、展示交流, 探索新知

1、学生小组内交流自学心得。

师:同学们, 把你们的自学收获在小组内跟大家交流一下。

2、学法分享交流。

师:昨天你们是用什么方法来进行自学的? (阅读法:自学课本;调查法:到街上调查;查找资料法:上网收集;谈话法:与父母或家人交流等)

3、在班级中交流自学收获。

师:好了, 现在把你们的收获跟全班同学分享一下。

师:引导学生理解折扣含义, 掌握折扣与分数、百分数间的转化。

让学生说一说:a、折是什么意思?b、五折表示什么意思?

师:引导学生归纳:几折表示十分之几或百分之几十。

板书:九折=90%八五折=85%

【设计意图】利用学生的自学资源来感悟体验折扣, 也让学生体会到数学知识来源于生活:

三、生成问题, 自主建构。

1、自主编题, 应用巩固。

师:请你当一回教材编辑:结合你收获到的信息, 编一道有关折扣的例题。

2、选取有价值的问题进行练习巩固。

3、小结:解答折扣应用题时, 人们习惯把折数化成百分数, 再按解百分数应用题的方法解答。

【设计意图】折扣应用题与分数、百分数应用题的数量关系是一样的, 放手让学生先自己设计、编写例题, 再适当地筛选有代表性的题目, 让学生掌握学习的主动权。

四、合作作探探究究, 拓展应用。

1、周末到了, 学校老师一共17人, 准备参加福清一日游。福清一家旅行社“福清一日游”的报价是每人80元。优惠方式有两种:A.散客每人九折优惠;B满9人, 免1人费用 (80元) 。请同学们帮林老师出出主意, 使我们的旅游费用最划算。

2、东南电器一款3000元的空调, 现准备以2100元进行促销, 你能帮忙设计广告词吗?

3、向学生简单介绍折扣网站。 (折扣网)

五、课堂总结。

师:同学们, 通过这节课的学习, 你有什么感想?并以《折扣顺口溜》总结。

消费打折实惠多, 物美价廉乐心头。

折扣购物都说好, 其中陷阱也不少。

虚折扣、假甩卖, 积分赠券难实在。

3.折扣教学设计正文 篇三

【关键词】 现金折扣； 机会成本； 解释

现金折扣在现实生活中大家都碰到过，这是商家的一种促销手段。商家打折，顾客觉得划算，一手交钱一手交货，交易完成，没有什么麻烦，与教材中的一长串计算公式完全扯不上关系。其实教科书与现实不符的原因是：在现实中，大家是普通的消费者，执行的基本上都是现金交易，一手交钱一手交货，事情就差不多了结了。但是如果不是现金交易会发生什么情形呢？企业为扩大销售可能会进行赊销。赊销可能使企业销售扩大，但赊销对于企业来说是有一定风险的：赊销后为了催促对方还款会发生收款费用、对方有可能财务状况恶化而还不上钱或者直接赖账而发生坏账。退一步说这一段时间是对方在占用这部分资金，而不是自己这一方使用这部分资金。因此为降低风险，企业常常会配套地实行现金折扣，在这种条件下，买方若提前付款，卖方可给予一定的现金折扣，如买方不享受现金折扣，则必须在一定时期内付清账款，如“2/10，n/30”便属于此种信用条件。这种条件下，双方存在信用交易：买方若在第10天内付款，则可获得10天短期的资金来源，并能得到2%现金折扣；若放弃现金折扣，则可在稍长时间内30天占用卖方的资金。

从以上可以看出，一般企业的现金折扣是：企业在为了扩大销售进行赊销的基础上，同时也是为了早日把款项收回而实行的一项有代价的行为。

那么在销货方提供现金折扣的时候，购买方应如何决策呢？一般的教科书是这么写的“如果销货单位提供现金折扣，购买单位应尽量争取获得此项折扣，因为丧失现金折扣的机会成本很高。可按以下计算：

资金成本=［CD/(1—CD)］×360/N

式中：CD——现金折扣的百分比；

N——失去现金折扣后延期付款天数。”

但没有给出这个计算公式为什么是这样。笔者在多年的教学中对这个问题有一点思考，认为可以从以下几个方面来阐述这个问题。

一、用资金的时间价值解释

资金的时间价值可简单表述为投资者将1元钱存入银行，在利率为5%的情况下，1年后银行将付给存款人1.05元。也就是说投资者投资1元钱，失去了当前使用或消费这一元钱的机会或权利，但一段时间后将得到一定的回报，这种按时间计算出来的回报就叫做时间价值。

如何用资金的时间价值来解释现金折扣的机会成本呢？我们假设企业采购一批材料，供应商报价为100元，付款条件为2/10、n/30。它表示企业在第10天付款，企业只需付98元，30天后付款需要付100元。转换一下表述，可以这么说，企业在第10天投资98元买下这批材料，在完全市场条件下，20天后，也就是第30天，企业能以100元的价格把这批材料买出去，这98元的投资加20天的时间得到的绝对收益是2元，相对收益是2/98=2.41%。再换算成1年（按360天计算）的相对收益是（2/98）×（360/20）=36.73%。（2/98）×（360/20）式中的2=现金折扣百分比×100，98=（1-现金折扣百分比）×100；式中的20=信用期30天-折扣期10天。360天表示一年的时间，为什么要用一年的时间呢？这是为了方便与其他贷款或投资收益比较，因为中国人民银行公布的一般是一年期的基准利率，银行利率牌上给出的也是一年期的利率。在其他投资方式的投资收益或筹资方式的贷款利率都表述为一年期的利率时，为可比性，现金折扣的机会成本最好也换算成一年期的。综上所述，把36.73%=（2/98）×（360/20）式中的数字表述为通用公式就是：

现金折扣的机会成本=[现金折扣百分比/（1-现金折扣百分比）]×[360/(折扣期-信用期)]

《财务管理》教学中在讲解资金时间价值的时候，举的例子一般只涉及到资金，不涉及到其他资产，所以当将资金转变为原材料时，学生就一时转不过弯来，实际只是资金的形态发生了改变，但现金折扣的机会成本计算的仍是不同时点上的资金。

二、用资本成本的定义来解释

对这一现金折扣机会成本计算公式还可以用资本成本解释。

资本成本是企业为筹集和使用资本而支付的代价，包括用资费用和筹资费用两部分。可以说资金成本是筹资费用额与实际筹资额的比率。计算公式如下：K=年用资费用/实际筹资额。

假定上例中企业目前没有付款的资金，有这样一位贷款人，提出可以借款，但企业第30天如果没有资金还贷，则需以这批原材料还贷。再假定企业到第30天时仍没有筹到资金，则企业只能用这批原材料去还贷了。则相对企业来说，是在第10天的时候向这位贷款人借了98元，然后在第30天时，企业用价值100元的原材料去还了贷款。本来企业可以在市场上以100元的价格把这批原材料卖出。但因有约定在先，所以只能用这100元的原材料去还贷。对这家企业而言相当于在第10天时贷款98元，第30天时以100元的原材料去还了贷款。这98元的贷款，20天的用资用费是2元。换算成一年的用资费用为2×360/20=36，所以该企业这一现金折扣的机会成本=36/98=（2×360/20）/98=2/98×360/20

=36.73%。把2/98×360/20表述为通用公式，仍然是：

现金折扣的机会成本=[现金折扣百分比/（1-现金折扣百分比）]×[360/(折扣期-信用期)]

三、如何决策

用以下的材料为例来进行讲解。

企业采购一批材料，供应商报价为10 000元，付款条件为3/10、2.5/30、1.8/50、N/90，目前企业用于支付账款的资金需要在90天才能周转回来，在90天内付款，只能通过银行借款解决。如果银行利率为12%，按天单利计息。

10日内付款，得折扣300元，用资9 700元，借款80天，资金成本==3/97×360/80=13.92%

30日内付款，得折扣250元，用资9 750元，借款60天，资金成本=2.5/97.5×360/60=15.38%

50日内付款，得折扣180元，用资9 820元，借款40天，资金成本=1.8/98.2×360/40=16.50%

三者的排序是16.50%＞15.38%＞13.92%，那么是不是选择在第50天付款呢？

企业作决策的时候一般不会脱离“两害相权取其轻，两利相权取其重”这一原则，对于收入企业愿多多地得到，对于成本企业愿少少地付出，对于既涉及到收入又涉及到成本的，企业愿收入减去成本后的差额，即利润越大越好。例题中企业需要通过银行借款来解决目前的付款问题，因借款而产生的利息是这一决策的成本，借到钱后支付给供应商；少支付给供应商的钱可看作是收入，利润=少支付的钱（收入）-借款利息（成本），这个差额越大越是企业需要的。继续来计算：

10日内付款，得折扣300元，利息=9 700×12%×80/360

=258.67元，净收益300-258.67=41.33元。

30日内付款，得折扣250元，利息=9 750×12%×60/360

=195元，净收益250-195=55元。

50日内付款，得折扣180元，利息=9 820×12%×40/360

=130.93元，净收益180-130.93=49.07元。

三者排序是55元＞49.07元＞41.33元

根据这一排序企业应选择在第30天的时候付款。与上面的决策——第50天付款产生了矛盾。为什么会产生这种矛盾呢？这其实是相对数与绝对数的矛盾。比如有两个项目，一个项目投资100万元，一年的收益是20万元，另一个项目投资400万元，一年的收益是40万元。第一个项目的年投资收益率是20/100=20%，第二个项目的年投资收益率是40/400=10%，从收益率上看，应该取第一个项目，但是从绝对额上看，第一个项目只有20万元小于第二个项目有40万元，应该取第二个项目。一般的投资者碰到这种情况时决策的原则应该是：在充分利用资金的基础上获得尽可能多的绝对额。因为有时候相对额高是没有什么意义的，比如一个投资1元的项目，一年的收益绝对额是0.5元，尽管投资收益率是0.5/1=50%，但这种项目对投资者而言是没有什么意义的。

而在影响现金折扣机会成本大小的因素有：现金折扣百分比，失去现金折扣后延期付款天数；影响利息额多少的因素有：贷款利率，贷款时间的长短。因此这一决策涉及多个因素，在决策上就不应单纯地根据一个因素来做决定，而应把多个因素同时考虑进去。因此，根据上面的论述，笔者认为上述例题中，还是在第30天付款对企业来说更划算。

“师者，传道、授业、解惑也”，这句话大家耳熟能详，然而要接近这一目标，却需要“师者”付出更多的努力，笔者只是根据自己多年教学的经验写下这些文字，尽量让学生“知其然”，更“知其所以然”，也怀着诚恳的心，期待同行给与批评指正。

4.《折扣》教学设计 篇四

广西省桂平市罗秀镇中心小学 韦炎坤

【教学内容】人教版六年级上册第97页的内容 【教学目标】

1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

2、了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。【教学重点】

在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。【教学难点】

能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。【教学方法】

“悟学式”教学法 【教学过程】

一、课堂启发（感动）：感动是学习的动力

1、谈话激趣，引入新知

2、今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）

二、预习思考（感觉）：感觉是学习的入门

1、认识“折扣”。

（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么？

（2）概括：“打折”的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折表示十分或百分之几十。举例：

（3）看到“打折”这个词，你想到了什么？（价钱便宜了）

三、问题讨论（感知）：感知是学习的基础

（1）课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境。让学生观察画面，从中得到什么数学信息？

广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。（2）让学生说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？

板书：九折=90% 八五折=85%（3）练习：说一说下面的折扣表示原价的百分之几？（同学互说后，教师小结）

四、教材分析（感悟）感悟是学习的升华。

1、出示例4 A、学生思考回答：①打八五折是什么意思？②单位“1”是什么？ B、解决以上两个问题后让学生独立练习，指名两人板演。C、学生汇报，教师板书：180×85％＝180×0.85=153（元）答：买这辆自行车用了153元。D、现价、原价，折数之间有什么关系？ 学生总结：现价=原价×折数

2、课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。

让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。

学生独立试算――汇报――说解题思路

第一种算法：160－160×90％＝160－144＝16（元）解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。第二种算法：160×（1－90％）＝160×0.1＝16（元）解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1－90％）。答：比原价便宜了16元。

3、小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答

五、课堂练习（感恩）：感恩是学习的境界。

1、选购打折物品

2、考考学生的能力（提高题）

3、想一想：这节课你学会了什么？

5.《折扣》教学设计 篇五

学习目标：

1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法。

2、懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确列式计算。

3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。

学习重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

学习难点：能应用“折扣”知识解决生活中的相关问题。

学习过程：

一、激趣定标

明确学习目标。

二、自学互动，适时点拨

(一)自学97页第一自然段：理解“打折”的意义。

1、概括“打折”的含义。

2、看到“打折”这个词,你想到了什么?

3、回答问题：

商品打七折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，七折是十分之几?

归纳填空：打几折表示现价是原价的( )或( )。

4、填一填：

(1)四折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(2)八折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(3)七五折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(4)九二折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(二)自学例题4：“打折”的相关计算。

1、读题，理解题意。

例4(1)爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱?

A、思考回答:①打八五折是什么意思?

②单位“1”是什么?

B、独立解答后,小组同学间对学，做好展示准备。

C、小组展示汇报。

D、总结现价、原价、折扣之间有什么关系?

( )( )( )

2、例4(2)爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱?

独立思考并试着解答,展示汇报时说说自己的解题思路。(点拨：理解便宜的钱数应该怎么求)

第一种算法:

第二种算法:

A、小组展示汇报。

B、交流讨论：解答折扣应用题的方法。(把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答。)

三、达标测评

1、完成第97页“做一做”。

算完书上的问题后,思考问题:每种物品分别比原来便宜了多少元?

2、填空：

(1)六折就是十分之( )，写成百分数就是( )%。

(2)某商品打四折销售，就表示现价是原价的( )%，现价比原价降低了( )%。

(3)某商品售价降低到原价的82%销售，就是打( )折。

3、判断：

(1)商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。 ( )

(2)一件上衣现在打九折销售，就是比原价降低90%。 ( )

(3)一种游戏卡先提价25%，后来又按七五折出售，现价与原价相等。( )

4、列式解答。

(1)一件书包原价50元，现价30元，打几折?

(2)一件衣服现价77元，打七折出售，这件衣服的原价是多少?

(3)一支毛笔打八折，比原价便宜20元，求原价是多少?

(4)小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七五折，需要多少钱?

5、理财小能手：妈妈去买可乐，看到同一种可乐在两个超市有不同的促销策略。她要买5瓶可乐，去哪个超市买合算呢?

甲超市：每瓶6元(八五折)

乙超市：每瓶6元(买四送一)

6.折扣问题教学设计 篇六

灵石县南关镇三教小学

张丽珍

教学目标：

1、感知“打折”在生活中的应用，理解打折的意义、计算方法，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。

2、使学生深刻体会到数学与现实生活的联系，学会从数学的角度出发考虑问题，并能正确地应用所学知识解决实际问题，培养他们良好的数学素养。

3、体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活经验，感受数学的魅力。教学重点：

在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。教学难点：

学会合理、灵活地选择方法来解决相关的实际问题。教学准备：收集有关折扣的信息。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、学生汇报交流市场小调查

2、揭示课题：板书课题 打折（折扣）

二、尝试交流，探索新知

1、汇报预习情况

（1）、理解打“几折”的意义。

（2）、完成预习检测练习题抽生汇报展示。（3）、联系生活实际理解打折意义。

2、研讨例4（1）、出示例4（1）： 小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ a、生根据导学提示自主解决。b、指名学生说算式和列式理由.C、小结解决折扣问题的解题思路。

（2）出示例4（2）：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？（指名学生说算式和列式理由）

3、小结：现价、原价和折扣的关系。

三、联系实际，解决问题

1、把标价签补充完整

（1）学生列式计算。

（2）交流方法。

2、出谋划策：

蒙牛纯牛奶原价每盒2元，现有四家超市?

家家利超市优惠：买四送一 华腾超市购物：满100元打七五折 万家宜超市：所有商品一律降价10% 通宇超市：打8折

如果老师分别想买1盒、50盒牛奶，到哪家超市去买比较优惠呢？（1）、学生分析商家信息。

（2）、四人小组合作，探讨购买方案。（3）、反馈交流，说明选择的理由。

3、延伸题（1）策划广告语（2）揭示折扣背后的骗局

7.折扣教学设计正文 篇七

关键词：以学定教,中职会计,有效教学

一、对当前中职会计专业教学现状的反思

在日常教学中经常听到老师抱怨:“自己精心备课、上课时苦口婆心, 可学生却学得慢, 脑子笨, 真想给他们的脑袋开个窍, 把上课内容塞进他们头脑里”、“该讲的我都已经讲过了, 可是会计分录还是那么多学生要写错, 计算题换种说法就不会了!我已经尽到责任了, 还不会, 那是学生自己的问题!”有些教师甚至以学生不用心为由来惩罚学生, 让学生罚抄作业或试卷多少遍。这种做法完全以教师为中心, 没有考虑学生的感受和喜好, 谈不上对学生思维的训练、能力的发展和素质的提高, 更谈不上有效教学。

课堂教学关注的重点应是教师还是学生?这是教学理念问题。要想改变“教师教得累、学生学得苦”, 学习效率低的现状, 我认为必须从转变我们的教学观念入手。如果学生没有收获, 那么教师的教学活动无论看起来多么精彩也是不成功的。我们应当把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”, 以学生真实的学习状态和学生的未来发展需求来确定教师的教;以学生主动学习的效果来评价教师教的效果;要合理地选择教学策略、教学方法, 灵活地调节教学的内容和进程, 使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。让学生学会学习, 应是学校生活中“教”的核心任务。

二、“以学定教”和“有效教学”的涵义

“以学定教”指的是依据学生的知识、能力基础、认知水准, 以及他们对新知识的情绪状态等基本情况来确定教学的起点、方法和策略。在这一全新的教学理念指导下, 我们的教学目标应突出以学生的发展为本;教师教学应鼓励学生质疑并独立思考;教学过程要注重学生学习方法和学习习惯的主动养成;教学效果评价不仅关注当堂反应更要关注学生潜能的发挥。

什么是效教学?在“以学定教”的教学理念下, 教学是否有效, 并不是指教师的教学态度认真与否, 也不是说教学进度是否完成, 其核心内容在于学生学到了什么, 学到了多少, 是否学会学习。换句话说, 学生只要取得了自己应有的“进步和发展”, 就应当认定是“有效教学”的体现。

那么, 在中职会计专业课堂教学中如何实施以学定教, 实现有效教学呢?下面, 笔者将结合自己的教学实践, 提出“以学定教”五大教学策略, 与同行商榷。

三、“以学定教”理念下有效教学策略的实践探索

(一) 自学质疑:以学定教的重要准备

自学质疑就是在课前引导学生学会自学、提问。课上或课前都有一个学生自主学习的过程, 这个过程通过课前学案来完成。教师设计的课前学案, 让学生明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等。并指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习, 基本解决学案中的学习问题, 提出疑难问题。

例如, 围绕《销售折扣》这一课题, 我设计如下课前学案:

【学习目标】

(1) 能描述有关商业折扣与现金折扣的经济业务;

(2) 能正确编制涉及商业折扣、现金折扣的相关分录, 尤其是对金额进行正确计算。

【学习过程】

(1) 看一看:请学生注意观察市场上的商家如何进行销售, 有什么好的促销方法?当正常销售出去后, 企业为了加快资金周转, 鼓励客户提早付款, 往往会采用什么方式促使买方尽早支付货款?

(2) 查一查:通过自学教材或上网查一查商业折扣与现金折扣的原因及其账务处理。

(3) 算一算:

(4) 说一说:商业折扣与现金折扣的区别。

【我的疑问】通过自学, 我还不理解或不明白的问题是:

学生根据课前学案, 围绕学习目标, 认真阅读教材, 了解教材内容。在学生自主学习的过程中, 学生知道学什么、怎么学、学到什么程度, 经过充分的准备, 学生在课堂上的学习有的放矢, 重点突出, 预见性强, 精力集中, 为高效课堂打下了良好的基础。这样就真正把学生的自主学习落到了实处, 真正体现了生本教育的理念。

(二) 合作探究:以学定教的重要方法

这是“以学定教”教学法实施的中心环节, 是学生主动参与教学活动的集中体现。在自学质疑的基础上, 学生会提出许多难以自己解决的问题。教师把学生的问题进行整理, 选择具有探究价值的质疑问题, 鼓励学生展开讨论、辩论, 发表各自不同的见解, 充分调动学生作为学习主体的主观能动性, 促使学生之间的自主交流与自主合作, 促进学生共同发展。教师应积极地参与其中, 并给予必要的指导, 形成师生间双向的、能动的交流, 从而保证学习的质量和效果。同时, 教师通过参与学生的学习活动, 能及时把握学生的学习信息, 为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

例如, 本节课上课前, 通过对学生课前学案的整理与分析, 学生的问题主要有这样几类:1.商业折扣下, 主营业务收入计量;2.商业折扣是否做“财务费用”;3.现金折扣的计算是否含税或运费;4.现金折扣, “2/10”错误地以为折扣率是20%。商业折扣, 如打4折, 错误地以为付60%的款项。

教学中我以学生提出的问题为线索, 并请学生将这些带着问题的答案写在黑板上, 然后让学生分组展开讨论, 指出错误出在哪?

学生课前学案中呈现的有疑问的答案:

学生在指正错误的过程中, 得出正确账务处理:商业折扣下, 销售收入按实际售价 (即扣除折扣后的净额) 确认;现金折扣下, 销售收入按原定售价确认, 实际收到货款时, 折扣计入“财务费用”, 折扣是否含税取决于买卖双方的协议。

请各小组归纳商业折扣和现金折扣的异同点, 并完成下表:

合作探究让学生由被动变为主动, 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中, 发挥了学生的主体作用, 组内成员相互合作, 小组之间合作、竞争, 激发了学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 增大了信息量, 使学生在互补促进中共同提高。

(三) 精讲点拨:以学定教的关键内容

所谓“精讲”就是针对学生, 经自学后提出的, 不能理解、理解不透的问题, 先让会的学生讲, 会的学生讲对了, 不会的学生听懂了, 我给予肯定, 不再重复;会的学生讲得不对的, 不深的, 老师要精讲点拨。老师精讲不是就题讲题, 而是讲思路与方法, 突出一个“导”字, 导在难处, 导在惑处, 导在深处。“点拨”不同于“点评”。“点评”侧重评价, 既可对学生也可对问题, 而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候, 在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候, 老师进行及时、巧妙的指点和引导。

例如, 针对学生弄不清商业折扣、现金折扣情况下收入的确认问题, 我的“精讲点拨”是看销售发票上开的金额:商场里搞打折活动, 目的是为了促销, 但给顾客开票、收钱是按打折后的实际结算额, 所以收入的确认也是按此实际结算额。现金折扣是在赊销情况下, 企业为了鼓励购货方尽快付款而提供的债务扣除, 现金折扣是否发生完全取决于买方的付款时间, 即现金折扣付款时发生。企业销售发票上开出的金额肯定是不含折扣的。在这个难点问题上, 我不是让学生死记硬背, 而是将两种折扣发生的原因、时点与开票金额联系起来, 使学生不但知其然, 而且知其所以然。同样的道理, 请同学们分析商业折扣是否做“财务费用”?

在教学法中, 教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而“精讲点拨”正体现了教师的主导作用, 它将学生的“学”和教师的“教”进行巧妙的协调与动态的链接, 真正达到“多学少教”、“以学定教”的目的。

(四) 练习反馈:以学定教的有力保障

课堂练习作为促进学生达成教学目标、反馈学生学习情况并引导教师及时采取矫正措施的重要途径, 是中职会计课堂教学的重要环节之一。课堂练习反馈除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外, 更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况, 并采取措施对教学过程进行调控。

本节课我设计的个人学习反馈信息表如下:

通过学习反馈表, 我可以及时掌握学生有哪些知识没听懂, 哪些概念比较模糊, 哪些业务有困难, 针对这些问题, 我有的放矢, 对不同的学生做出不同的调整;学生对老师提出的建议和要求, 一方面能促使教师提高业务素质和自身修养, 促进教师的专业化发展;另一方面也能促使学生主动参与课堂, 增强了学生的自主性, 使学生感到他是课堂的主人。

(五) 迁移应用:以学定教的意义建构

建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教学中要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。学习迁移, 实际上就是知识在新条件下的重新建构, 它启示我们在教学过程中, 要引导学生及时地对知识进行总结, 既要注重练习内容的变通性和练习方法的多样性, 又要使知识与一定的使用情境联系起来。迁移应用重在拓展学生思维, 通过学生的实践和运用所学的知识, 使基本技能得到巩固熟练, 从而促使由知识和技能的掌握过渡到能力的形成。

在《销售折扣》这节课中, 学生掌握了商业折扣与现金折扣的区别, 会区别处理这两种经济业务。但如果两种折扣同时出现在一笔经济业务中, 这就需要学生对本节课的知识进行迁移运用。如运用本节课所学的有关商业折扣和现金折扣知识, 解决下列企业实际问题:

某公司为增值税一般纳税人, 适用的增值税税率17%。2008年9月5日以委托收款结算方式销售A产品200件, 该批产品报价为200 000元, 商业折扣为10%, 应收货款的现金折扣条件为:“2/10, 1/20, N/30”, 产品已经发出, 以银行存款代垫运费1 000元;9月14日, 公司收到A产品的全部货税款及代垫运费款。要求:编制销售实现、收到货款的会计分录。

知识迁移可以避免对知识的死记硬背, 实现知识点之间的贯通和转换。学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题, 已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高的重要标志。在实际教学活动中, 教师在了解学生的知识背景和实际经验的基础上, 选取与日后运用所学知识的实际情境相类似的情境;充分利用多媒体, 重设与学生生活及与知识学习密切联系的情境, 让学生感受到学习的乐趣, 同时亦能在知识的不断应用中获得进步。

五、结语

中职会计专业教学应在新理念的指导下, 科学、有效地进行课堂教学改革, 让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。“以学定教”课堂模式中, 教师要为学生创造自由的学习环境, 发挥学生主体、教师主导的作用, 让每一个学生都能充分地“动”起来, 自主学习新知, 自主发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上, 教师对学生在自学中尚未解决的问题, 作适时的引导、点拨, 注重培养学生对知识的迁移应用能力, 以实现课堂教学时间有效运用, 提高课堂教学的质量。

参考文献

[1]谢贤娟.职校教学应倡导“以学定教, 因材施教”教学模式.职业教育研究, 2010年2月.

[2]徐东.以小组合作学习为主体打造“以学定教”的高效课堂.现代阅读, 2013年4月.

[3]金明星.以学定教视角下中职电子专业课堂有效教学方式的探讨.教育教学论坛, 2013年6月.

8.折扣经济学 篇八

为什么家用电器零售商会在炉具和冰箱上敲出凹痕？

有一小部分家用电器，在制造商运送给零售商的过程中，会出现细小的碰撞损伤。零售商并不将这些电器运回工厂修理，而是直接降价卖掉。西尔斯百货商店早就采用了这套“瑕疵品降价卖”的做法。

然而，最近有报道说，特卖会开始前几天，西尔斯百货商店会让库房职员在原本毫无瑕疵的电器边上敲出凹痕来。这些报道是谣传还是想要获取利润的零售商出于合理的经济理由，故意破坏一部分商品呢？

再说一次，任何打折安排的目标，都是向那些不会以标价购买产品的潜在顾客提供一个价格突破口，同时尽量少让其他买家利用折扣。电器零售商大概在偶然间发现，冰箱上的些微瑕疵，是一道分隔顾客的完美门槛。要参加瑕疵品特卖会顾客必须迈过三道坎。首先，他必须不怕麻烦，找出特卖会何时举行；其次，他必须记住日子，在那天专程赶到；最后，他必须容忍冰箱有瑕疵的事实。大多数高收入者连迈过一个门槛都懒得做。但诚如西尔斯百货公司的发现，有大量对价格敏感的购物者都乐于清除上述三大门槛。

这样一来，要是在运输过程中碰撞出瑕疵的电器数量不够多，零售商很自然地会在特卖会开始前一天，叫员工拿着铁锤，到仓库去特意敲点瑕疵品出来――只要这么做有利可图。这种做法提高了电器销售额，减少了每单位电器的平均成本，从而创造了为所有顾客提供更低价格的可能性。

普通“杯”的容量是8盎司，可为什么星巴克最小杯的咖啡叫做“高杯”，容量是12盎司？

星巴克是全世界最大的现磨现泡咖啡连锁店。自1999年以来，该公司出售的咖啡都分为3种规格：高杯（容量12盎司），大杯（16盎司）和超大杯（20盎司）。但从技术上来说，普通的一杯咖啡，应该为8盎司，6盎司亦可。连星巴克自己的泡咖啡说明书上也写着：“我们建议，每6盎司水冲兑2汤匙研磨咖啡。”那么，为什么星巴克不卖标准杯咖啡呢？

实际上，如果你找星巴克的服务生要“小杯”，仍然能得到传统的8盎司杯装咖啡。但该店的售卖单上并未列出“小杯”，而知道这一点的顾客也很少。

因为“小杯”是该公司折扣最大的咖啡。小杯卡布其诺的售价比12盎司的高杯少30美分，但浓咖啡的量是一样的，又因为它包含的奶泡较少，味道更为浓烈，不少咖啡迷都喜欢。

于是，星巴克隐藏了“小杯”的秘密，这成了一种歧视性门槛价格。阻止对价格不太敏感的顾客购买打折“小杯”咖啡，使大多数人根本不知道“小杯”的存在。

为什么普通人连最简单的录像机的功能都用不全，但它还是有那么多功能呢？

一般购买磁带录像机的顾客，只是想要一部能方便家人看电影、录下最心爱电视节目的机器。当前市面上出售的所有机型，都具备这些能力。但这些机器还有一大堆普通顾客绝不会使用的额外功能。比方说，不少机器在每一段录制节目开始播放的时候，可以用遥控器自动加一个信号。这样，用户“只需要按遥控器上对应的1～9键，就能播放每段节目”。大多数机型现在还提供英语、西班牙语或法语的屏显说明。不可否认，某些功能确实有用，可有不少顾客抱怨说，录像机太复杂，叫人没法用。为什么制造商不生产一些适合这些买家的又便宜又简单的机型呢？

尽管有些顾客不重视录像机额外的功能，但别的一些顾客却很在乎。制造商增加这些功能，是为了更有效地拉拢更多的、各种需求层次的顾客。增加一项新功能的大多数成本，都是固定的研发成本。一旦研发成功，为机器增加该功能的边际成本就很低了。

当然，制造商可以提供多种不同的机器，各自具备不同程度的功能。但大多数零售商都不愿意库存大量机器。不管怎么说，由于生产最简单机器的边际成本并不见得比最高级机器低多少，消费者购买最简单机型也不会省多少钱，所以制造商选择的做法是，在所有机型上都提供高级功能。

渴望较简单机型的消费者，恐怕只有寄希望于制造商再增添一项新功能：一个能取消（或隐藏）所有高级功能的按钮，按了之后，录像机就只留下最基本的功能。

为什么一款手机只卖39.99美元，为该手机买一块额外的电池却要59.99美元？

在有些地方，要是你跟移动运营商签一份为期两年的合同，就能以39.99美元的超低价，得到一部摩托罗拉V120e型手机。但要是你想给这部手机多买一块电池，那就要出59.99美元。为什么备用电池卖得比手机本身还贵呢？

手机使用的可充电锂电池，制造成本很高。所以，更叫人好奇的问题大概应该是，为什么手机卖得这么便宜。答案藏在移动运营商独特的成本结构当中。这类公司的大部分成本，是与铺设网络有关的固定成本――修建基站，获取相关执照等。这些成本，和广告支出一样，不会随着他们提供的服务量而发生变化。不管移动运营商花多大的功夫吸引顾客，这部分成本始终不会消失。

假设说一般性服务合约的月费是50美元。那么，每有一名顾客签合同，公司每年可多得600美元收入，而成本并无显著增加。所以，移动运营商很希望多招揽顾客。

手机和无线服务是高度相关的东西。经验表明，提供特价手机，是吸引顾客的一个有效手段。因为订货量大，移动运营商可以跟诺基亚、摩托罗拉和其他手机制造商谈判，争取更优惠的价格。很多移动运营商向新顾客报出的手机价格，比他们的进价要低，还有些运营商甚至提供“免费”手机。但就算运营商向摩托罗拉买手机花了100美元，只要顾客跟他们签下合同，支付一年600美元的通信服务费，这笔买卖还是很划算。

反过来说，卖特价电池，却不是吸引新顾客的成功手段。这没什么奇怪的，毕竟大多数人大多数时候都用不着多块手机电池。所以，移动运营商发现，手机卖得比电池便宜的做法有利可图。

为什么平均分摊账单使人们在餐馆里花钱更多？

朋友们一起下馆子吃饭，一般会用AA制，平均分摊账单。这种做法比服务员为每位就餐者公别准备账单要容易得多，也好过记住谁点了什么，并据此调整每人的份儿钱。然而，也有不少人觉得这种做法不好，因为那些点了便宜菜品的人，被迫支付了比自己吃喝实际成本更多的钱。AA制还导致了另一个令人不快的结果：它使每个人都想要花掉比各人单独付账更多的钱。为什么平均分摊会造成这种后果呢？

假设有10个朋友，预先答应平均分摊餐馆账单。假设其中有一个人点的是标准份的牛排，价格20美元，如果点大份，则是30美元。又假设点大份牛排给这个人带来的额外好处，比点标准份牛排多5美元。倘若是他自己来吃，他会点标准份的牛排，因为大份牛排带来的5美元额外好处，抵不上10美元的额外成本。可由于朋友们答应平均分摊账单，那么，对他来说，点大份牛排，他只需要多花1美元即可（点大份多出来的10美元由10人均摊，他承担其中的1/10）。又因为大份牛排比标准份多值5美元，这人肯定会点大份。

如果大家都是这么想的（事实上也一定会这么想），整体费用自然就高了。

在经济学家看来，这就叫做无效决定，因为该人点大份牛排的净收益4美元（他认为大份牛排所值的5美元，减去他最终分摊的1美元）比该群体其他人的净损失要少（由于前面那位朋友点了大份牛排，他们支付的总金额增加了9美元）。

虽然平均分摊账单既不公平又无效率，但不大可能会消失。毕竟，它导致的损失一般非常小，又为众人聚餐带来了不少便利。

为什么在照片冲印店，同一卷照片加冲第二套免费？

如果你有一卷胶卷要冲，不少冲印店可以免费给你加冲第二套。不过，一卷胶卷里的大多数照片都不值得冲第二张。那么为什么这些店会提供这种免费服务呢？为什么不冲第一套的时候就直接给个半价呢？

如上所述，现在大多数胶卷都是自动冲印。店员只需要把负片放进机器，剩下的就全由机器搞定了。一张照片要冲第二张，只需要按个钮，不需要额外的劳动时间。复制照片的相纸和化学药品当然增加了些许成本，但少之又少。因此一卷胶卷冲印第二套的成本只增加了一点点。

从买方来看，即便一卷胶卷里大多数相片都是废片，可总有几张比较好，可以多冲一张送给家人或朋友。只冲一套照片的顾客必须先挑选出要加冲的负片，然后再到冲印店去一趟。这样加冲的照片，冲印店的操作员必须更为小心谨慎，所以店方要收高价以负担其成本。

因此，提供同一卷加冲第二套相片免费的冲印店，为顾客提供了一种宝贵的服务，同时所增加的成本最小。没能提供这一服务的冲印店，肯定会有不少顾客流失到竞争对手那里去。

编 辑张婧

9.《折扣与成数》教学设计 篇九

一、教学目标:

1、知识与技能目标：明确成数,折扣的含义，能熟练地把成数,折扣写成分数与百分数。

2、过程与方法目标：正确解答有关成数,折扣的应用题。

3、情感态度目标：学会合理,灵活地选择方法,提高运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学重点:

明确成数与折扣的含义,交能正确解决有关折扣与成数的实际问题

三、课型、教学方法：

新授，小组合作探究的学习方法

四、教学用具:

教师搜集有关数据,并制作课件

学生收集折扣与成数的相关信息。

五、教学过程:(一)谈话导入新课：

师:同学们有没有逛过商场呀 商家为了提高他们的营业额,会搞哪些促销活动呢

学生交流:(满200送50)(买三送一)(打折)

让学生分别说说什么意思。

师:打折后的售价比原价便宜还是贵 同样的商品,打一折便宜还是打九折便宜

师:刚才大家说到的打折是商家常用的一种促销手段,也是一种商业用语,今天这节课,我们就来研究打折的有关知识。板书:折扣

(二)教学折扣：

1,认识几折

(出示商场的图片,点击有关打场折的商场广告)

老师在过年过节的时候,看到某商场在搞促销活动。

让学生试着说一说,怎么理解的折扣。

师:几折就是十分之几,也就是百分之几十。例如:六折就是十分之六,也就是百分之六十。

2,把成数与百分数互换（展示相应习题）

3,归纳,得出打折的意思。

让学生结合上图中的例子,说说打六折是什么意思(打六折就是按原价的60%出售)

4,运用折扣的含义解决实际问题（展示例题1）

问题（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

让学生先独立思考，师生共同探究找到单位“1”和等量关系并列式解答。

(打八五折怎么理解)(单位“1”是谁)(等量关系是什么)

对学生大体情况给予肯定。

问题（2）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了

多少钱？

（还是让学生独立思考：九折什么意思，单位“1”是谁，等量关系是什么？有几种解法。）

5、让学生交流解题思路，并独立完成做一做。

（老师巡视，对困难学生给予帮助，完成后学生反馈，并结合课件展示给予肯定。）(三)教学成数

师:在我们的日常中,除了经常用几折表述外,还经常用到几成来表示。板书:成数

1、出报纸语言: 今年我省油菜籽比去年增产二成。。。

让学生先说一说自己对成数的理解，教师结合学生反馈课件展示成数定义。

成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。例如，“一成就是十分之一，改写成百分数是10%；“二成”就是就是十分之二，改写成百分数就是（）；“三成五”是十分之三点五，改写成百分数就是35%。

2、展示课件例题2 某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生思考：（两成五是什么意思，单位“1”是谁？数量关系什么？解法）根据学生反馈，通过展示课件讲解改例题）

3、让学生独立完成做一做。（并根据反馈完成讲解）

4、让学生交流课前收集的有关成数的信息,并说说表示什么意思,选题练习。(四)巩固练习：

1,填空

(1)五成八改成百分数是()。

(2)一件上衣打八折出售,就是说比原价降低()。

(3)去年水稻总产量1000吨,今年比去年增产一成,今年水稻总产量()吨。

(4)录音机原价600元,现价420元,打()折出售。

(5)一件商品打九折销售后的售价是720元,这件商品原价()元。

先让学生独立练习,集体讲评,交流。

再让用今天所学的知识,汇报一下,做对了多少题目。

(如,“做对了全部题目的十成”;“做对了八成”等)(五)课堂小结:

今天这节课,我们研究了什么 你有什么收获

六、板书设计：

折扣与成数

折扣：几折就是表示十分之几，百分之几十。