学校教育管理制度

学校教育管理制度（精选9篇）

1.学校教育管理制度 篇一

黄渡学校公用经费管理制度

为有效管理学校公用经费和正确使用经费，避免盲目浪费公用经费，做到合理合法。经学校校委会全体成员一致讨论通过，特制定以下经费管理制度。

一、学校的预算内外经费均纳入学校行政统一管理。财务人员要求做到努力增收节支，提高经费使用效益。总务处负责经办学校用费的开支。

二、由校长直管财务管理工作，经费收支实行审批制度。各机构需要使用经费的必须请示汇报学校领导。五千元以下的由校长审批，5000元以上由学校校委会讨论通过开支。

三、根据事业发展需要和财力情况，本着“量入为出，统筹兼顾，保证重点，收支平衡”的原则，合理预算经费开支。

四、各项支出的原始凭证，经会计主管审核，内容真实合法，符合财务制度规定，并有经办人，经校长签字后方可办理支出，否则财务人员不准予报销。

五、严格遵守物价部门核准的范围和标准进行亮证公开收费，根据上级规定，各项收入使用财政统一规定收费票据，收费必须全部纳入学校财务统一管理。禁止任何班级和个人以任何名义向学生乱收费；

六、财务人员要注好经费使用帐目，尽职尽责。用款数额较大（10000元以上）的经费不准提现金，保证资金安全。

七、凡是学校预算内、外资金的全部存入学校的公家户头，凡属于公用经费的一律不得挪作他用，各项专用基金严格按规定提取，分别核算管理，专款专用。

八、严格控制借款，因公借款，需以书面形式汇报所需的开支数额及相关说明，并经校长批准后方可借支，并按规定时间及时结算。

九、禁止动用公用经费变相或乱发奖金、实物、补贴等等。

十、财务人员每月月末及时向校长汇报收支结余情况，定期向师生公布有关经费的收支情况。

2.学校教育管理制度 篇二

从端正办学思想入手

学校办学和从事任何工作一样, 都要以一种思想为指导, 办学指导思想是教育思想的反映。

我校始终坚持“以德立校、依法办学”的治校方略, 确立“校本管理, 合作服务, 提升师生生命质量”的办学理念, 以“创办一流学校、造福一方百姓”为宗旨, 做到内挖潜力、外创条件、规范办学、优质轻负, 通过向机制、向队伍要质量, 促进全校教师整体素质大幅提高。

深化学校内部管理体制改革, 即“四制改革” (校长负责制、教师聘任制、岗位考核制和效益工资制) 是学校在依法治校的具体实践过程中对贯彻执行教育法律、法规的继续和延伸。

学校在办学过程中, 遵循方向性、政策性、法规性的原则, 坚持用制度来规范各个岗位, 先后制订了《领导班子自律公约》、《党政工作议事规则》、《教代会例会制度》、《校务公开制度》、《教职工职业道德行为准则》、《教学工作制度》、《教职工岗位素质教育考核方案》、《关于教学质量奖励的规定》、《学校安全保卫制度》等一系列制度, 并通过教代会审议, 形成了一套完备的《学校管理制度集》, 使教师在工作、学习中有章可循, 有法可依。对新分配聘用的教师或者调聘到我校的教师, 首先组织他们学习有关的制度, 进行岗前培训。只有广大教职工对工作规范明了于心, 才会去自觉地循规守法。

有法必依, 执“法”必严, 违法必究, 是贯彻实施教育方针、法律法规和制度的有力保证。学校着力抓的是执“法”过程的管理, 行政干部树立起了“宁可得罪人、也不得罪事业”的思想, 在不断加强整个执“法”过程中, 严格检查, 严格考核, 并一定做到及时反馈, 同时把这种刚性管理与柔性管理有机地结合起来, 对于符合各项制度要求的行为给予肯定和支持, 对于违反法规和制度的给予纠正和处理, 从而把组织意志有效地转变成了教师的自觉行为。学校十多年的进步和发展, 教师们有目共睹, 大家真正理解了执行制度的必要性和重要性。由于制度的健全, 执“法”的严谨, 学校政通人和, 教育秩序井然, 各项工作均纳入了正常而规范的法制轨道。

建设两支队伍是重点

办好一所学校有许多条件, 但最重要的是要有一支高质量的教师队伍, 教师是办好学校的依靠力量。

1. 运用制度, 营造良好师德师风

师德建设的关键在于实践。作为学校, 应创设条件, 营造氛围, 提高教师队伍群众素质。我们认为, 要使师德建设落到实处, 就要建立健全保障制度和评价机制, 尝试多种机制运营。各种完备的制度是我校教师队伍管理的有效措施, 更是师德建设的有力保证。

“教师的权利和义务是对等的, 不尽义务就不能享受权利”。为使教师明确自己应履行的义务, 更好地指导其行为, 我们用深入浅出的方法组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》及相关法律法规。依据《中小学教师职业道德规范》, 结合学校工作实际, 制定了《葛沽实验小学教师职业道德行为准则》。《准则》是《规范》的细化, 具有操作性强的特点, 对师德建设起了积极导向作用, 良好的舆论氛围和敬业的工作作风使老师们说出了自己的肺腑之言:“学校兴荣, 教师才能更好地发展”、“想干就干出个样儿来……”。由此可见, 制度也具有激励的作用。

坚持对教职工进行月、学期考核和不断完善激励与制约相结合的评价机制, 是我校一直坚持的重要原则。考核与教师的切身利益攸关, 与学校发展攸关。我们依照“激励性原则”、“方向性原则”、“择重性原则”每学年都对师德考核细则进行调整。我校考核细则的制定不是简单的自上而下的命令部属, 而是在广泛征求意见的基础上拟出草稿, 交由全体教师、教代会、校行政反复研讨修订。可以说考核方案的出台过程就是一次生动的师德教育与自查过程。正是教职工人人“从我做起、从细节做起”, 所以我校各项工作开展的“真实”、“扎实”。

2. 激活个体, 提升群体师德水平

人是社会人, 置身于教师群体之中, 每个人在师德追求上都有一种趋同心理, 那就是追求高尚、摒弃庸俗。为发挥学校集体教育功能, 我们利用政治学习、师德评比、征文等群体竞赛的形式开展丰富多彩的思想政治教育系列活动。

重视政治理论学习。不但学习教育理论、法规、先进教育思想、人物事迹, 而且结合教师师德表现有针对性地进行总结、引导, 内容精要, 形式新颖, 体现了我校办学的教育性、规范性和创新性。我校的政治学习受重视、讲落实、抓实际、高效率, 使每位教师的政治思想素质得到了提高。

注重用身边的师德典型引路, 产生巨大的带动作用。坚持每学期进行一次“师德标兵”评选。把师德定性定量考核与评教结果汇总, 取前六名为校“师德标兵”, 并进行公示, 期末结业式为其颁奖, 新学期伊始, 组织“师德标兵事迹宣讲”。这种生动鲜活的师德教育形式, 促使学校涌现出越来越多“学生爱戴、家长信赖、同事认可”的师德标兵。更使我校师德建设呈现出比、赶、帮、超的良好局面。

引导教师进行自我教育也是师德教育的重要方法, 体现在“优秀年级组”评比中。此评包括定性测评和定量考核两部分, 其实质是群体师德水平的评比, 使年级组成员之间既有激励又有制约, 通过舆论的隐性教育实现了自律与他律的结合, 收到了比预想更佳的效果。

完善的考核及育人机制, 使我校师生教风正、习惯好、学风浓, 促使了我校办学水平的不断提升, 塑造了“学生喜爱、家人信赖、社会认可”的学校品牌。我校先后赢得“天津市师德建设先进集体”、“天津市体育工作先进校”、“天津市行为规范示范校”、“天津市卫生先进单位”、“天津市素质教育示范校”、“天津市中小学思想政治教育先进学校”、“天津市文明学校”、“天津市民生管理先进单位”、“天津市规范收费示范校”、区级“十五立功先进学校”、区级“五·一劳动奖状先进集体”、区级“青年文明号”、区级“巾帼文明示范岗”、区级“落实<规程>示范校”、区级“孝敬教育先进集体”、区级“科技示范校”、区级“优美校园”等各种荣誉称号, 十四年来, 我校办学水平综合评估成绩, 创造了“三年爬坡” (区中下游) , “十一年成就” (居区前六) 的辉煌历史。

3. 提高领导班子成员自身素质

我校有一个团结务实的领导班子, 班子成员严于律己, 以身作则。以陶行知先生的“捧着一颗心来, 不带半根草去”为座右铭, 勤奋工作, 默默奉献, 从不计较个人得失, 以良好师表形象垂范于教师、学生。

我们深深地体会到:办好学校经费、设备等固然重要, 但班子成员的思想和业务水平更为重要。为了不断提高管理水平, 更新知识和观念, 我们注意加强自身建设, 不断学习提高。充分利用时间, 努力学习政治理论, 提高思想觉悟和理论水平, 坚定事业心;加强对教育科学理论的学习, 学习素质教育的有关理论, 并在实践中贯彻运用。

作为班子集体, 必须作风优良, 品德高尚, 秉公办事。我们在评优、职务晋升、年度考核等教师普遍关注的热点问题上, 公开办事, 增加透明度, 接受全体教职工监督, 班子成员还把评到自己的荣誉、职称指标让给教师。几年来, 全校教职工对学校领导处理这些问题的做法和结果非常满意, 教师们心悦诚服, 肃然起敬。

学校领导班子坚持廉洁自律, 十分注重协调学校教育、社会教育和家庭教育的关系。每年都按收费许可证及文件规定收费, 向社会、家长公布收费项目和标准, 接受社会监督, 从不乱收费、不乱花钱, 受到家长和社会的广泛赞誉。

3.学校教育管理制度 篇三

关键词：学校教育；人本管理；解决措施

随着学校教育管理的发展，学校管理逐渐呈现出现代化、整合化、民主化、科学化等特点，且以人为本的人本管理也正在成为学校教育管理中的重点，而人本管理主要贯彻在学校教师和学生两方面管理上。通过人本管理能够有效提高教师和学生的教学和学习热情，从而提高整个学校教育的管理水平。

一、学校教育管理中人本管理的重要意义

人本管理，顾名思义是以人为中心的管理模式，针对组织中的个人或团体实施的管理措施，意在提高被管理者的工作积极性，调动其内部驱动力，以此来提高管理水平，在学校教育管理中，人本管理的对象主要是老师和学生。而在学校教育管理中实现人本管理的作用主要有以下几点：（1）能够与科学管理结合起来，在人本管理中将人放在教育管理的主體，且人本管理是民主管理的一种，因而能够将人的积极性和创造性发挥出来。而人本管理要想在教育管理中发挥出来，就需要科学管理制度进行支撑，因而实施人本管理能够与科学管理结合起来，使人本和科学相统一，从而在保证教育管理人性的同时坚持了科学性。（2）推进民主化的学校教育管理。人本管理在教育管理中的贯彻，使教师与学生之间不再是上下级的关系，而是一种新型的、平等的师生关系，教师在教学管理中与学生处在民主平等的地位上，与学校其他教师或研究人员也在平等民主的地位上，这种平等民主关系对于推进学校教育管理民主化具有重要作用，促进学校教育管理向着更加科学、民主的方向发展。

二、人本管理在学校管理中的具体运用

1.学校管理者应该将教师放在教育管理的中心位置，树立以人为本的管理理念

学校在贯彻人本管理过程中，理念的树立对于后期管理措施的推进具有重要作用，因而树立以人为本的理念能够促使教师将学校管理目标内化为自身理想，将学校纪律内化为教师思想，使教师的自身理想和学校管理制度相互结合起来。同时，在管理意识上，学校管理者应该充分肯定教师在学校教育管理中的重要作用，肯定教师的付出，从而从心底尊重教师，将教师放在管理的第一位，这样教师也能够将人本思想贯彻到实际教学中。

2.学校管理者应该创造和谐、平等的氛围，推进人本管理在学校管理中的贯彻

在实施人本管理的过程中，不仅要制定相应的管理制度，而且还要为人本管理创造良好的管理氛围，减少不必要或多余的规章制度，减少中间管理环节，从而增加教师自主活动空间，增强教师自我决定权，从而促进教师自身创造性和自主性的发挥。学校管理者在管理过程中要重视教师思想，并对学校舆论进行引导，使整个校园氛围向着团结、和谐的方向发展。而学校管理者的行为又会对教师产生重要影响，教师在良好管理氛围下，其工作积极性和热情被充分调动起来，从而对于形成良好的班级气氛和学习气氛具有重要作用。由此可以看出学校组织文化和管理氛围在学校管理中的作用，因此学校管理者在管理过程中应该根据自身学校的具体情况制定相应的组织文化，创造符合学校实际情况的管理氛围，通过组织文化来进行学校教育管理。

3.学校管理者应该让教师参与到学校教育管理中

教师是教育管理的主体，其教学行为直接影响学校教育管理的质量，因而让教师参与到学校教育管理中是必然要求，也是教师的自身需求。因而在学校教育管理中，管理者应该适当放权给教师，让教师作为独立体参与到学校管理当中，使得学校教育管理能够更加全面、具体。而教师参与到学校教育管理中，也能够大幅度地提高教师对学校教育管理的满意度，从而促进教师自身成就感和责任感的提升，调动教师的工作热情。

人本管理在学校教育管理中的应用能够有效调动教师参与学校管理的热情，提高教师的工作效率，促进学生学习能力的提高，所以，应该在学校教育管理中进行推广。同时，人本管理还能够与科学管理结合起来，促进学校教育管理中科学管理制度的建立，这对不断推进学校改革具有重要作用。

参考文献：

李秀娟.学校教育管理中的人本管理理论渗透[J].南昌教育学院学报：教育理论与心理学，2011.

4.学校教育统计工作管理制度 篇四

为加强学院统计工作，根据《统计法》及有关规定，结合我院的实际情况，特制定本制度。

第二条

统计工作是学院工作的一个重要组成部分，是领导科学决策的重要依据之一，各部门应予以高度重视。统计工作的基本任务是对教育发展情况进行统计调查、统计分析，提供统计资料，实行统计监督。

第三条

学院统计工作实行统一领导、分级负责的统计管理制度。

1、学院办公室是学院统计工作的`管理部门。院级各类统计资料由学院办公室负责收集、汇总、上报;上级单位下发至学院有关职能部门的条线上的报表，由各职能部门负责填报，经分管院领导审核后上报。

2、学院各部门应设置专职或兼职统计员，各专、兼职统计员必须按时、如实地提供统计资料。

3、各部门应明确一名领导分管本部门统计工作，检查、督促并协助完成本部门统计任务。

第四条

各有关人员必须加强自身学习，增强法律意识，依法完成统计任务。

1、各专、兼职统计员不得虚报、瞒报、拒报、迟报各类统计资料及数据，并不得伪造、篡改;部门负责人不得自行修改统计资料及编造虚假数据，不得强令、授意专、兼职统计员篡改统计资料、编造虚假数据，不得对拒绝、抵制篡改资料、编造虚假数据的专、兼职统计员进行打击报复。

上述违规行为一经查实，按有关规定给予行政处分，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

2、凡学院办公室收集的院级统计资料，各部门专、兼职统计员在填报时须签字，经部门负责人审阅、签核、盖章后报学院办公室。学院办公室负责院级统计资料的综合、上报工作。学院办公室有关人员在统计汇总材料上签字后交院长或分管副院长签批后方可报出。

3、凡属保密的各类统计资料，有关人员应按国家保密规定，做好保密工作。

4、各部门上报的统计资料应做好保管、归档工作。

第五条

5.学校教育科研管理制度 篇五

阿克陶县玉麦乡第二中学

阿克陶县玉麦乡第二中学教育科研管理制度

一、指导思想

1、为加强和完善学校教科研课题的管理，使课题研究的管理规范化、制度化、科学化，提高校级以上课题研究的水平和质量，较好地发挥教科研对教育教学改革，全面实施素质教育，提高学校办学水平，促进“科研兴师”和“科研兴校”，特制订本管理办法。

2、凡有条件进行教育科学研究的教研组和教师个人，均可按本办法规定申报或承担校级以上研究课题。

二、组织领导

学校教导处在校长领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作。

三、选题原则

1、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。根据中学教育发展的趋势，针对中学教育中普遍存在的突出问题，从本地本校的实际出发，围绕小学教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式等方面，进行改革和实验研究。教师选题应根据本人的基础和已有的条件，力所能及，应先选择那些范围较小的，较容易解决的问题，易出成果的课题，应尽量和自己的教育教学工作密切

结合。

2、教师可从本人的教育教学实践和学校教育教学及其管理工作急需解决的问题确立课题，进行研究。

3、从学校科研规划课题指南或学校承担的市级课题的子课题选题研究。

四、课题管理

1、校级以上课题由学校教导处负责。

2、教导处要加强对课题指导、监督和资料管理。研究者要注意资料的积累和保管。

3、教师要努力完成研究计划，取得预期成果，学期或学年结束写出论文或经验总结（结题成果或阶段性研究成果）。

4、学科教学或班会工作方面的研究课题，每学期至少上一节汇报课，反映研究的情况。

5、学校对教师课题研究情况进行考核，并记入业务档案。教导处主任定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。

6、教科研常规工作制度：

（1）学校有近期、远期科研工作计划。近期：（学期、学年科研工作计划）； 远期：五年科研规划。

（2）教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的实施情况。

（3）编辑学校教育科研与教学改革实验成果集。

7、教导处对各课题组提供服务与指导、进行验收评奖。由教科室负责对各项课题组提供服务与方法指导，举办科研方法讲座，提供教科研信息。

8、承担课题计入工作量并列入年终考核项目制度。

（1）35岁以下的教师，每学年要有科研课题，要有阶段性成果或课题的总结性论文作为学年末评为优秀等级教师的条件之一，并且作为教科研积极分子评选的重要依据。

（2）科研成果、论著，学校将其作为评优评先的条件之

一。考评中各加1份、2分和3分。

9、教育科研与教学改革实验成果的评审、展示和推广。定期召开校级科研成果交流会。通过交流会的召开，总结经验，展示教育科研与教学改革实验成果，交流信息，开阔思路，同时给教师提供发表自己成果的机会，并推荐、表彰优秀教科研成果。

五、附注

6.学校教育教学管理制度 篇六

为了实施特殊学生教育，加强学校管理，调动教职工管理育人、教书育人、服务育人的积极性，彻底改变学生陋习，提高办学效益，努力为学校管理目标的实现服务，特制定本制度。

一、总则

教育教学是学校的重头戏，是我们各项工作的核心；而思想教育又是我们工作的重中之重，故教育教学管理必须坚持以下几点基本原则：

1、全面管理的原则

学校每一成员都要参加管理，也要接受管理，创造教育教学过程中的每一环节都在管理之中

2、教育教学质量标准化原则。

教育和教学工作要有明确的目标和质量要求，做到工作制度化，程序规范化，质量指标化。

3、程序化管理原则

在教育教学工作中要坚持：计划——实施——检查——效果验收的基本程序。

4、及时总结经验的原则

我们教学的实施对象是相对有问题的群体，故须及时总结经验处理教育教学中遇到的事情，对教育教学中遇到的事情要查明原因，并及时补救，不能拖拉推诿。

二、分则

（一）层级责任制度

1、教务股：教务股要组织教育教学管理和德育工作。负责指导和督促学校的教学和教研工作、教学考核，教务常规工作管理和教务教学的档案完善。

2、班主任：负责本班学生的德育、学习管理工作。要结合班级实际情况，制定班主任工作计划，并认真实施。学习钻研教育教学方法，要经常与家长取得联系、多和学生和帮扶老师沟通，及时解决学生思想存在的问题，共同做好学生的教育、指导工作。

3、任课教师：教师、教官必须钻研教学方法，坚持教书育人的原则。关心所教学生德、智、体美全面发展，严禁体罚和变向体罚学生；要全面了解学生的学习态度、方法、习惯、心理变化，掌握学生的学习基础，知识缺陷，接受能力，努力做到分类指导，并及时向班主任反映学生的学习情况和思想转化情况，每月对学生进行综合考核（包括教学效果和操行考核）。

（二）、教学工作制度

1、计划总结制：科任教师必须根据有关要求和学生实际教学拟定学科教学计划，以计划指导教学，并交教务处进行审核，方可执行，年末时要认真总结。

2、备课制：每个教师必须结合自己的教学实际，根据我校学生的培养方向写出详略得当的教案，教案必须有课题、教学目标和要求（包括思想教育和能力培养）、课时安排、板书设计，教学重点（包括基础知识、基本技能、教学重点、难点、关键等）、教学步骤（包括教学方法、复习巩固、作业要求、效果检查）。教案必须带入课堂指导教学，否则视为未全面完成教学任务。

3、上课制：

（1）按时上课，按所排课表上课。上课实行“十不准”：不准无教案上课，不准私自调课，不准坐着上课，不准在课堂上抽烟，不准随意出入教室，不准拖堂，不准把学生撵出课堂或罚站，不准带小孩进入课堂，不准衣冠不整穿拖鞋上课，不准做与教学无关的事。

（2）教学中要做到：以教师为主导，学生为主体，教学目标明确，突出重点，尽量规范熟练使用多媒体进行教学，教学组织严密，课堂密度适中，时间分配合理，教态教风端正，语言规范，板书科学、合理、工整，注重转变思想，用大爱培养大爱精神；其次开发学生智力，培养学生能力。（3）、作业批改制度：根据各科特点合适布置作业，作业要对所教内容有针对性，作业批改及时认真。要有批语，并能实事求是地总结优缺点，注意激发学生的积极性。

（4）、辅导、帮扶学生制：要对学生认真辅导，不仅对所教内容辅导，让学生都能理解和运用，同时也可拓展更多的知识针对学生进行辅导。在辅导过程中不能歧视差生，要对所帮扶学生进行思想转化，要倾听学生心声，了解学生的困难，先了解才能发现需求点，方可做到有效帮扶，满足学生提出的合理要求。

(5)、考核制

教师在每月月底要对所帮扶学生和全班学生的学习成绩、德育进行考核，以便于对学生在学校接受教育期间的转化情况作记录并分析，并给他们合理的综合评价。

4、教研活动

7.学校教育管理制度 篇七

应对危机, 已不仅仅是学校内部的事情, 更是整个教育系统内部的事情, 传统的学校安全管理已经不能满足当前突发事件多发、频发、高发的现状。如何应对和恢复, 如何未雨绸缪, 教育应急直接关系到师生的身心健康, 关系着学校的生存与发展, 更关系到教育系统的和谐与稳定。重视和加强农村教育应急管理工作, 防止突发事件对学校及学生生命安全的伤害, 已成为国家、社会和家庭关注的重大问题。

1 教育应急管理研究现状

1.1“教育应急”概念的提出

21世纪后, 随着全民教育的理念逐步兴起, 诸多国家发现由于灾难或战争导致国内青少年失学率大幅度上升, 教育应急与重建逐步成为全民教育中不可缺失的领域。2000年联合国成立了“跨机构危境教育网络” (The Inter-Agency Network on Education in Emergencies, 简称INEE) , 2004年, 该机构颁布《危机下教育应急与重建最低标准》 (简称《INEE最低标准》) , 提出教育应急的概念, 即指危机发生时, 国家当局、社区、国际上的利益相关者以及教育以外的部门 (如保护、营养、供水、卫生及医疗等) 共同建立更加公平的教育体系和结构, 为儿童和青少年提供安全的学习环境, 并为其他需要者提供所需帮助, 以此维系他们的生命, 维护生命尊严的一系列活动[1]。由此可以看出, 教育应急是一个内涵丰富、主体多元化, 且将整个教育系统整体纳入应急管理范围, 包含幼儿发展、小学教育、中学教育、非正规教育、技术教育、职业教育、高等教育和成人教育等各个阶段的教育。

1.2 教育应急管理的内容

联合国教科文组织 (UNESCO) 提出教育应急管理的内容是指整个危机期间在初步恢复国家教育体系的正常运行方面所做的努力, 包括教师培训、课程学习、管理能力建设等[2]。Sinclair在《危急中、危机后的教育计划》 (Planning education in and after emergencies, 2002) 中指出教育应急应包括进入、资源、活动 (课程) 和合作 (能力建设) 几个部分[3]。德国尼纳.安霍尔德 (Nina Amhold) 等学者认为, 界定教育应急的内容应当依据危机管理下教育行动的不同阶段任务。具体包括: (1) 物质设备的重建, 如校舍、水电设施的修复; (2) 意识形态及心理恢复, 如价值观、民主化思想、心灵抚慰和治愈; (3) 教育政策和课程的重新拟定, 如制定新教育政策、编制新教材; (4) 学校管理和行政的重建, 如学生入学规定、教师资格证书制度和认定、学校教育经费; (5) 培育新的人力资源, 如教师培训、教学管理人员培训、社会相关人员培训; (6) 重构社会机构关系, 如社区、卫生医疗、饮食供应等机构的协调[4]。

1.3 教育应急管理与学校安全管理的区别

1.3.1 学校公共安全管理更侧重防灾、自救教育为主。

学校首先要关注学生的安全, 重视安全教育是学校稳定发展的前提。较长一段时间内, 学校主要以进行交通、食品、火灾、自然灾害等突发事件的公共安全教育为主。如英国从50年代起, 就开始对中小学生实施交通安全教育, 70年代的行政法规定:“地方自治机关要做出一切努力, 在学校教育中向儿童、学生灌输交通安全的思想和技术”。美国号称“车轮上的国度”, 其交通安全教育的主要内容是交通安全规则和如何应对紧急事故等, 美国汽车协会负责制作交通安全教育的教材、宣传画和小册子, 以便使学生能接受到良好的交通安全教育。日本的幼儿从小就接受交通安全教育, 政府经常通过邮局向学前儿童赠送交通安全常识的玩具, 使其通过活泼的形式提高安全意识。

随着安全教育内容的不断扩充, 关注心理、情感成了安全管理的新领域。9·11事件以及近年来在美国、加拿大、俄罗斯等国发生的多起严重的学校恐怖事件后, 安全教育出现了新的焦点, 即关注学生的情感安全, 怎样在经历灾难后给学生以情感上的安全得到了越来越多学校的重视。学校灾后恢复中很大一部分工作内容就是学生的心理恢复和重建。如2008年的汶川地震, 不仅造成了严重的社会影响, 也对孩子心灵造成了极大创伤, 以生命教育、情感教育、心理恢复成为各界教育关注的主要模块。1.3.2教育应急管理是学校安全管理的超越和反思。随着各类突发事件的纷繁复杂, 从一个领域到多个领域, 从一个行业波及另一行业, 学校不再是“象牙塔”, 有时甚至成为受害者、弱势群体。如俄罗斯别斯兰中学人质事件, 恐怖分子绑架学校、威胁政府;福建南平校园血案缘由凶手对社会心存不满, 报复无辜儿童;甚至许多校巴超载事件的发生, 不完全由学校单方负责, 政府、社会也有不可推卸的责任。然而, 学校危机事件的发生, 学校成为应急主体和责任主体, 无论从学校救援能力及救援资源上, 都是不够的, 学校只能成为教育应急管理主体之一, 而政府、社会及整个教育系统都应该是教育应急的主体, 教育应急管理应该发展成国家应急管理系统的分支。《INEE最低标准》提出教育应急管理逐步代替学校公共安全管理, 只有应急主体多元化, 才能保障学校内部教育秩序的正常运行, 教育行政部门、社会各界、政府才能形成长效的联动机制, 以帮助学校从校舍建设、人员培训、教材建设、社区关系、教育政策等方面综合管理而走出危机, 学校的安全及学生的安全及教育权才能真正有所保障。

基于此, 教育应急管理代替学校安全管理, 必然会引起应急主体的组织体系重新构建及应急过程体系的显著变化。

2 农村教育应急管理的组织体系建构

与城市相比, 目前农村教育应急管理水平严重滞后, 应急管理体制、机制建设跟不上要求, 应急资源准备不足, 应急救援力量不够充分。农村学校分散且交通不便, 救援时机容易延误。此外, 我国对农民的危机教育不足, 防灾应急教育还没有纳入教学体系中, 农民的警觉性较差, 缺乏自救知识和能力。农村教育应急任务更重, 问题也更多, 完全依靠学校或当地农村社区资源, 显然更容易让学校及学生陷入二次危机。笔者认为, 以农村教育系统作为研究切入点, 更能证明教育应急管理应该超越学校安全管理的理念, 更能引起社会各界的关注和认同。

2.1 当前农村教育应急组织体系存在问题

根据先期处置、属地负责的应急总原则, 农村教育应急管理的工作机构主要有县级和乡镇两级的教育系统来完成。

笔者通过百度搜索的形式, 查看了全国近百个县级教育系统的应急预案。从应急预案中可以看出, 县级教育系统将应急工作组织体系建构思路主要有三种:一是按照教育局内部组织架构来设置相应的应急工作小组, 在现有组织体系基础上, 扩大应急工作内容。如咸阳市教育系统应急小组分为领导组、领导小组办公室及各科室[5];“延边州教育局成立突发公共事件应急指挥部, 总指挥由局长担任, 副总指挥由副局长担任, 成员由基础教育处、体育卫生艺术教育办公室、州政府督导办公室、职业成人教育处、人事处、计财处、党委办公室、法制处、办公室负责人组成”。第二种划分思路是按照应急管理阶段流程设置工作小组, 重新组配人员。如青龙满族自治县教育局, 分为六个工作小组:领导小组、应急办公室、后勤保障组、工作信息组、事故调查租、应急抢险指挥部[6]。阳东县教育系统则在领导小组下也设立六个工作小组:警戒维护组、紧急抢救组、信息联络组、后勤保障组、善后处理组、预备机动组[7]。第三种按照不同类型突发事件来组建应急工作组织体系, 将地震类、防洪类、春运类, 这类工作组织体系大多会考虑各学校校长或负责人参与应急管理工作。

同样通过百度的方式, 乡镇级教育系统的应急管理组织架构大多数是由一位教育局分管领导核心成立的工作指挥机构以及各校长为负责人的领导机构, 下设几个小组, 主要有警戒维护组、紧急抢救组、信息联络组、后勤保障组、善后处理组、预备机动组[8]。

2.2 组织体系建构的原则

通过比较各县级、乡镇级负责农村教育应急管理工作的组织体系, 不难发现, 这样设计下的组织体系会出现多头领导、工作重叠、工作盲区等现象。试想一下, 某农村学校发生重大交通事故, 县级政府高度重视, 会成立一个应急工作小组, 教育局内部又有一个应急领导小组, 乡镇一级作为事发地又一个工作小组, 从各自应急预案中又发现下设的工作小组一样, 主要从事警戒、抢救、后勤、信息、善后处理等方面。而每个小组的成员又大多数是教育局机关工作人员或教师, 缺少专业训练, 现场又可能会出现人多却事情干不了的局面。所以势必会出现各个工作小组又临时组合成新的小组, 这样一来会耽误宝贵的时间, 延误危机处理。基于此, 笔者认为农村教育应急组织体系应该遵循两大原则:

2.2.1 建立现场指挥官制度。

农村学校地处偏远, 地理、人文情况复杂, 需要一个能熟悉当地情况、有一定应急经验的人为现场指挥官。现场指挥官意味着需要从各个乡镇选拔此类人才集中培养, 并通过法律或者制度赋予其一定指挥和协调的权利及义务。改变现有以各教育局局长或党委书记、乡政府党委书记或校长为工作领导小组组长的局面, 让领导小组成员构成更具有科学性。

2.2.2 讲究应急工作专业化原则。

教育应急应包括紧急投资 (心理治疗、和平教育、可供选择的教育物资等) 、快速反应能力和灵活的行政管理、安置无家可归的人、应急政策、课程恢复、疾病预防、合作等[9]。这些工作, 仅仅依靠教育部门、乡镇一级的教育力量显然不够, 必须借助专业部门、社会组织、政府引导、学校配合等机制才能完成。按照现在所谓机关人员或教师充当警戒、抢劫、后勤等工作是完全不可行的, 也是教育自我封闭的表现。所以在指挥官的管理下, 各个专业化的工作小组及成员互相配合, 有效应对。因此, 教育部门、学校应积极与卫生、消防、交通、防疫、生产等部门紧密协作, 建立长效的沟通和资源整合机制。一旦突发事件发生, 当地各个部门就应该进驻事发地学校, 协助指挥官进行应急管理工作。

3 农村教育应急管理的过程体系建构

3.1 危机预防体系

预防是是解决突发事件应急管理的最好办法。良好的危机预防可以有效消除突发事件的发生, 农村教育系统应该建立的危机预防体系应该是由一系列措施构成的稳固的“防火墙”。

首先, 教育系统内部应该树立危机预防意识。学校内部可设立专人负责日常危机预防工作。从对学生及家长的安全教育到社区的安全文化培养, 再到班级安全氛围的形成, 危机预防意识可以操作化、行为化, 让学生、教师、家长、社会都积极重视起来。

其次, 做好应急资源的准备。笔者认为, 应急资源包含人、财、物等硬件准备, 也包含规章制度、激励机制、监督机制等软件准备。其中硬件准备方面, 农村教育系统应重视设立自己的情报信息网络, 承担信息搜集、分析、整合的作用。充分利用家长资源、社会资源和学校现有资源, 保持沟通联络, 分析农村学校可能出现的危机来源、危机出现的可能性以及出现后会对学校、学生及家庭产生多大的副作用。软件准备方面, 做好应急预案编制及更新, 制定符合法律规范的规章制度和管理条例, 建立良好的激励机制, 做好财务、物资等方面的审计工作, 多方面、全方位地建立应急防护区。

再次, 做好应急演练工作。预防最重要的是要化为学生或学校具体的应急行为。利用9月1日、5月12日、1月19日等特殊日子, 对学生开展应急演练活动。组织应急演练不仅可以检查学生的应急素质, 还能检测教育系统应急管理组织体系的应对能力, 并能提升应急意识, 形成良好的危机预防环境。

3.2 危机处置体系

危机事件发生后, 在应急指挥官的带领下, 应迅速会同有关部门及时调查分析, 了解事件全貌, 判明危机事件的性质与来源, 认真听取公众意见, 选用恰当的方式方法, 恢复、发展社会组织的形象, 针对不同公众确立相应的对策, 制定消除事件影响的公共关系方案, 及时采取措施消除危机。

首先, 果断隔离危机, 采取措施制止事态扩大

孩子是学校、家庭的命脉, 保障孩子安全是学校各项工作的重中之重。突发事件往往令人意想不到, 在极短促时间内发生, 而且会在社会上产生爆炸性影响, 因此应立即采取措施做出妥善处理, 迅速反应、及时控制、缩小危机, 尽量减轻对孩子、家庭、学校及社会组织的危害。事件发生后, 应急处置小组各项工作同时展开, 事故调查、组织救援、拉网式排查、密切关注舆论动向, 其次, 情况调查, 收集信息

及时组织人员, 有效调查深入公众, 尽力找到目击者和当事人, 开展事故调查工作查明基本情况, 了解危机的各个方面, 收集危机综合信息, 包括发生的时间、地点、直接原因、事态现状和发展趋势、危害程度等。预计社会影响, 并形成基本的调查报告, 为处理危机制定相应政策及应急措施提供基本依据。危机调查, 在方法上强调灵活性和快速性。一般主要运用公众座谈会、观察法、访谈法等方法进行调查。

再次, 确定对外沟通人员

统一对学校外部 (如家长、社会组织、新闻界) 的口径, 必要时, 确立教育系统危机事故发言人。让其代表教育系统对公众和社会各界公布真相, 毫无保留地公开事故真相, 涉及机密的情况应妥善解释, 求得社会各界的理解和同情。

3.3 危机的恢复工作体系

首先, 安抚好受害者, 建立精神救助机制

根据危机处理方针, 迅速、扎实、全面开展工作, 认真了解受害者情况, 实事求是承担责任, 并诚恳致歉, 冷静听取受害者意见, 了解和确认有关赔偿要求, 做好致歉工作, 以期迅速获得公众谅解, 及时弥补公众损失。

心理恢复是灾后恢复的重点。青少年在灾后之后容易形成心理阴影, 如果不及时疏导将对其成长不利。所以, 教育系统内部的心理救助可以缓解二次危机的发生, 可以让孩子重新回到正常生活轨道。教育部门、教师要基于最大的人文关怀, 树立正确的人生观和生命教育, 让危机成为转机, 让心理救助成为心理强大的途径。

其次, 认真做好检查, 切实改进工作

实事求是、及时把事件真相向公众和领导部门汇报, 并定期报告事态发展情况以取得帮助和指导。处理结束后, 详细报告处理全过程, 即预防措施的制定和落实情况等。同时利用新闻媒介消除公共关系危机造成的影响, 还可组织各界公众到事故现场参观检查, 发表受害者或其家属对组织表示谅解的讲话和文章等。

总之, 农村危房校舍、交通安全、饮水供电、校园周边环境等隐患是当前农村突发事件的主要诱发因素, 农村教育当前出现的突发事件之多、应急任务之重, 与教育管理者将应急工作单一地看做是部门内部的工作息息相关。农村教育应急更应该利用外部资源, 从提高应急组织工作的管理水平入手, 做好应急管理的各个阶段工作, 使农村教育应急真正成为社会关注的共同问题。

参考文献

[1]INEE.Minimum Standards for Education in Emergencies:Preparedness, Response, Recovery[S].New York:INEE, 2010:15

[2]UNESCO.Guidebook for planning education in emergencies and reconstruction[R].Paris:UNESCO International Institute for Educational PIanning, 2006:131-720

[3]SINCLAIR M.Planning education in and after emergencies[M].Paris:UNESCO, International Institute for Educational Planning, 2002.73

[4]FUMIYO KAGAWA.Emergency Educational Critical Review of the Field[J].Comparative Edcation, 2005, 41 (4) :488-489

[5]关于印发《咸阳市教育系统突发公共事件应急预案》的通知[EB/OL].http://www.sxyedu.com/newsInfo.aspx?pkId=6719.2011-12-06

[6]青龙满族自治县教育局关于印发《全县教育系统突发事件应急预案》的通知[EB/OL]http://www.qljy.cn/Article/jygg/201203/859.html.2012-03-26

[7]阳东县教育局安全应急处理预案[EB/OL].http://www.yangjiang.gov.cn/xxgk/auto421/201010/t20101006_42486.html.2012-05-30

[8]金东区岭下镇教育系统安全事故应急预案[EB/OL].http://www.jindong.gov.cn/news/YJYA_10844/20085434688.html.2008-05-04

8.学校教育管理制度 篇八

而现实中，农村学校安全工作尤为令人担忧，这急需引起每一位教育者的重视。而农村学校在安全教育方面也存在着先天的不足。教育形式化、各方面重视不够、隐患多、家庭教育的缺失……因而，农村学校还应根据学校所处的环境加强对学生进行安全教育。

一、要有真正的安全管理落实机制

对于安全工作，学校应于全体教师间形成安全无小事的共识。学校应成立由校级领导担纲的专门的安全工作小组。学校要制订完善的安全工作排查制度、行政值周制度、导护制度、安全演练方案、应急处理预案、规范教育制度，与班主任科任教师签订安全责任状。只有做到有章可循，严格督查，才有可能落实到位。然而，安全管理不能停留在口头上，也不是挂在墙壁上的。这一切的关键是要真正的落实。我们知道从上而下层层都有许多规章制度，但并非都能很好地发挥领导作用，真正地使这些措施落实到位。因此我们还应有一套可操作的奖惩机制。对管理人员做到令行禁止，做到有错必纠、有错必罚的高压态势。校领导也应有连带的责任追究制度，使得每个人从意识上高度对学生负责，对家长、社会负责。只有强有力的奖惩措施，才能使得挂在墙上的各项安全管理制度落实并起到应有的作用。

二、应有以人为本的管理意识

每个学校的安全制度，可以满满地挂上一面墙壁，措施也很完整。然而，我们回到头来看看我们的这些制度，还只是停留在制度上，我们按着制度实施着制度，然而我们是否想过这些制度是否有利于学生的安全，是否有利于学生的发展，我们制订的制度是否有缺失……

南平实验小学规定学生七点半到校，校门也只是在七点半才打开，提前到校的学生只能在校门口等待。这就是学校的制度，我们不可否认有规矩才能成方圆。因此大家就按规定办事，而那些早到的学生只能在寒风中等待。因为这是制度。但我们的学校在制订制度时想过没有，有多少家长也有自己的工作，他们要为自己的家庭生活起早摸黑。假若家长是七点上班，也只因早半个小时顺便把孩子送到学校，这应是可以的吧！那就只能在校门口等着。因为这是学校的制度，不到七点半校门不开。我们为什么不可以让早到的学生进校园？因为制度规定的。如果在这时学生在校园里出了什么情况，谁负责？

这是学校的懒人管理方式，也是制度的弊端及缺位。因此，在安全管理上，我们应以学生的利益为前提，而不是以学校的方便管理为前提，学校应处处为学生着想。那么我们管理上就会有更好措施。我们得重新审视现在的规章制度所存在的漏洞。

三、落实政府责任，消除安全隐患

除了制度的缺失外，我们管理者的安全意识也比较淡薄。现阶段，我们的教育体制还是以应试教育为主。因此，学校最重要的不是给孩子们上安全课，而是如何让学生获得更多的应试能力和提高成绩的方法。还有现在学校的经费困难，城里的学校应该不会为经费发愁，而广大的农村学校特别是农村完小可就没有那么幸运了。因此，消除校园安全隐患，也就只能走走过场。即使发现了问题，也因经费原因只好写在纸上，层层汇报。还没汇报完，安全事件可能就发生了。

农村学校由于历史遗留问题，学校的各种设施有许多已经老化，但由于经费等方面原因，特别是农村完小，有许多学校存在安全隐患，但学校却对此无可奈何。这些问题应是政府真正负起责任，检查不走过场，该政府做的，政府就应根据学校的实际情况，对旧的设施和安全隐患进行全面整改、清理。如，对门窗玻璃的更换，对旧电路、旧电线换新改造，对体育设施进行加固、更新。学校也应树立起对每个学生负责的态度，不应付了事，而是应根据学校的实际，加强安全隐患的排查。每两周进行一次安全工作排查，发现隐患及时处理。

四、及时有效地开展安全教育活动，提升学校的安全意识

小学生在心智等各方面还不成熟，他们对事物及所存在的安全认识还不是很清楚。而农村孩子在安全管理方面有其先天的不足。农村中有许多小溪水塘，交通也不是那么的规范……从家长到社会对安全的认识也不是那么到位。特别是现阶段有许多留守儿童，他们由于家庭教育的缺失，也存在着许多的安全隐患。这就要求学校应根据学校实际真正做好各种安全教育工作，提升学生的安全意识。如，开展交通、游泳安全等专项教育。可以结合课堂及活动进行教育。如，春秋游及其他活动时引导学生在活动时要注意安全，在马路上不能追逐打闹，不随便横穿公路，过公路时要走人行横道线……显然，课题中蕴含着交通法规和交通安全教育内容。将教材进行延伸，学生在无意中接受了安全知识。在活动课中渗透，结合班队活动、课外活动进行有机穿插渗透安全教育。

也可进行自我体悟的教育。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了”，一句中国寓言，一条外国谚语，说的都是一个道理：实践出真知。如，我们可以及时把在家乡及报刊上报道的有关溺水事故的事件作为极好的场景教育，我们时时地抓住这样时机加强对学生进行安全教育，能给学生以震撼，让学生心存敬畏。

做好卫生和安全知识讲座，每班每学期授课两节以上，主要内容是：防中毒、防火灾、防触电、防溺水、交通安全、活动安全等，使学生远离危险。教会孩子在事故和灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120电话，以及不和无关的社会人员来往的教育。

五、加强日常常规安全制度的落实

学校安全无小事，这些都体现在我们平常教育管理的方方面面。我们只有切实做好日常常规的管理落实，才能做到防患于未然。做好行政值周制度。学校行政领导每周轮流值周，主抓安全教育工作，发现、纠处安全隐患和不良倾向，并及时在每天的晨会上通报公告，在教师例会上及时告知教师问题的存在及整改意见，使各种安全问题能及时发现并化于无形之中。做好导护工作。学校根据实际情况每天导护工作应及时到位，行政人员及导护教师要求在一天中做好早上、中午的巡视制度。巡视学校各项设施寻找安全隐患；及时处理学生之间的矛盾；督促学生午间的学习；按时做好关、开校门的工作，严禁校外闲杂人员入校，同时不允许学生无故离校。有效预防安全事故的发生。落实晨会报告、教育制，进行安全通报及教育工作；利用各种活动形式加强对师生进行安全防患教育……使安全这根弦时刻绷在师生的思想中。

安全工作只有防患于未然，学校的各项安全工作得到落实，使安全责任意识深入人心，才能创设一个良好的安全的教育环境。

9.学校教育信息化基础设施管理制度 篇九

学校教育信息化设施的配备目的是为教育教学服务，任何人不得挪作私人用途。本制度规定的信息化基础设施有电脑及其外设、投影仪、打印机、视频展示台、扩音器、录音机、影碟机、电视机、网络系统、语音教学系统、广播系统及其它电子教学设施。

一、班主任为各班教室内信息化基础设施的主要责任人，有权利和责任监督每位科任教师正确使用和维护好本班的各种电教设备；各副班主任、科任教师配合班主任共同管理各班的信息化基础设施。

二、各功能室、实验室的信息化基础设施责任人为该室管理人，对该室的信息化基础设施负责管理责任。

三、每位教职员工有责任维护电脑的稳定和整洁，不得随意安装和删除电脑中的文件及程序。不得随意使用由他人管理的信息化基础设施。

四、各室主要责任人负责保管信息化基础设施的钥匙和密码，离职换岗者需在办理手续时移交钥匙和密码。

五、严禁私自拆卸信息化基础设施，不得随意换机。

六、学校信息化管理负责人为全校信息化基础设施的主管和主要维护人；其可以授权有较强业务能力的教师自行维护信息化基础设施，但管理和维护责任不变。

七、信息化基础设施的人为损坏赔偿责任由使用人承担，丢失赔偿责任由视具体情况由相关人员承担；赔偿比例根据责任大小分配；责任的划分由学校教育化管理中心负责人与学校主管行政调查研究后确定。

八、所有教职员工在使用信息化基础设施的过程要严格遵守操作规程，不得在不熟练的情况下操作信息化基础设施。信息化基础设施在使用过程中，如果发现异常，要及时报修。

九、电脑的主要用途是查阅教育教学资料、制作和播放教学课件，不得用电脑播放用于个人娱乐的歌曲和影片，不得用电脑上网聊天、玩游戏，不得上不良网站。不得在电脑中随意安装与办公无关的软件，个人资料保存需定期备份到其它电脑或存储器。

十、学校教育信息化管理中心要定期对教育信息化基础设施进行检修，及时发现问题，及时解决。

十一、下班时一定要安全关闭信息化基础设施，拉下场室的电源总闸。

十二、学校教育信息化管理中心每学期组织一次信息化基础设施的管理和使用情况的考评，根据考评结果进行奖惩。

学校办公计算机使用管理制度

一、学校根据教学和管理工作的需要，将计算机配发给相关的教师和管理人员。

二、办公室计算机实行专人管理、专人负责，使用者要妥善保管和维护好办公设备，设备丢失或人为损坏，使用者要负相应责任。

三、办公室计算机定人使用，办公室内未经允许不得擅自使用他人电脑、偷看他人资料；因教学任务的变更，办公室需要搬动，基本上坚持“机随人走”，特殊原因要报学校批准。

四、不得在办公室利用计算机上网聊天，玩打牌、下棋等游戏或浏览反动、黄色站点。

五、使用完毕后要按照正常的关机方法关机，不得强行关闭电源。

六、办公室内不得随意调换计算机的某些部件，如鼠标、键盘等。

七、机箱后有封条，使用教师不得擅自拆开机箱，如机器出现故障或需要添加新硬件，须向学校信息化管理专人报告。

八、学生一律不准进入办公室使用电脑，特殊原因需使用电脑，教师必须在场指导。

九、办公室电脑需定期清洁，做到通风透气，防水防潮，以防主机、显示器设备损坏。

十、离开办公室要关好门窗，断开计算机电源，注意防火防盗。学校普通教室电教设备使用管理制度

一、普通教室电教设备是学校开展教育教学的主要工具。

二、各班班主任为电教设备的第一责任人，可指定一名责任心强的同学担任电教设备管理员，负责电教设备使用的监督（包括：录音机、电子白板），并协助教师上好多媒体辅助教学课。

三、对信息化基础设备做到定期清洁，做到通风透气，防水防潮，切忌用湿抹布清洁，以免产生安全事故。

四、所有任课教师应掌握各种电教设备使用方法，使用前应认真检查教育信息化基础设备的完好程度，使用时严格按不同设备的操作要求规范操作，时刻注意设备运转情况，如有问题，应立即停止使用并通知相关管理人员进行处理。

五、未经班级管理人员同意，任何人不准擅自拆卸电教设备，不准擅自把电教设备拿出教室外使用。

六、因操作失误造成人为损坏及不良影响者要照章赔偿，学校将视其情节轻重给予相应的纪律处分。

七、鼓励广大教师积极运用教育信息化基础设施，积极参与课程改革，积极收集教学成果。

八、离开教室要关好门窗，断开总电源，注意防火防盗。

新营小学教育信息化基础设施

2013年8月25日