小学数学信息技术论文

小学数学信息技术论文（精选11篇）

1.小学数学信息技术论文 篇一

教学反思：

三年级小学生要上好信息技术课并不是很难，但对于刚刚接触计算机的学生好像是无从下手，所以掌握鼠标操作这些简单的基础的操作将是学习信息技术的一个突破口。如果简单的操作没能掌握，将对其学习信息技术产生负面影响。本节课通过创设的轻松、愉悦的课堂氛围，让学生主动学、玩中学、学中玩，达到以玩促学的目的。以下是我上这节课的几点体会：1.通过游戏，将鼠标的知识及种操作方法巧妙地融入游戏之中，让学生在玩中自主地学习，使学生轻松地理解和掌握鼠标的操作方法，有助于培养学生的想像力、灵活运用知识能力和动手能力，有利于知识的掌握和技能的形成。2.学生在自由操作的状态下，自己探索鼠标的操作方法并作以总结，知识掌握得更牢固，兴趣更浓。3.本课主要是玩中练的方法，突破教学难点：鼠标的双击与拖动操作。教学中，注重培养学生动手动脑能力，增强学生学习计算机的兴趣。利用游戏的方法激发学生的学习兴趣，通过互相交流与合作，比一比、赛一赛，寓教于乐，充分给予学生鼓励与肯定，并给予及时的评价。学生学习计算机的过程中体现出水平的不统一性，教师必须开放教学资源，开放教学思想，因材施教，让不同层次的学生都达到训练的目的。

在这一周我让三年级的学生在“基准键操作”中练习基准键位主要是正确的用手指去敲击A、S、D、F、J、K、L、;这几个键，在练习过程中有的学生提出了这样的问题：“老师，这个字母打不出来。”我过去一看，原来是大写字母，这说明学生对键盘不熟悉，成其是功能键，我用了几分钟讲复习了一下键盘上的“Capslock”、“numlock”键，分别为大小写切换键和数字锁定键，让学生示范掌握，在剩下的时间里就是指导练习。

2.小学数学信息技术论文 篇二

一、通过信息技术与小学数学整合, 让学生乐于学习

兴趣是人们对事物的选择性态度, 是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向, 它能使学生积极主动地去获取知识及形成技能。由于小学生好动、好奇, 专注的时间比较短, 而且持久性差, 往往会影响到课堂学习的效果。为了改变这些不足, 在课堂教学中, 引导小学生积极学习, 培养良好的兴趣, 在小学数学教学中是很重要的。在课堂教学中, 运用信息技术手段可以让教学由点及面, 由抽象到形象, 由静态到动态, 在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维, 激发他们学习的兴趣, 使他们产生学习的心理需求, 进而主动积极参与学习活动。

例如, 小学数学应用题一直是教学中的难点, 也是重点, 而解应用题需要很强的思维性。小学生往往无法理解应用题中条件是什么意思, 问题怎么解决。利用多媒体手段把条件及问题以图文甚至动画的形式表现出来, 这样理解起来就非常容易了。比如在小学二年级数学坐公交车的应用题“一辆公交车到站, 车上原有20人, 下车8人, 上车7人, 现在车上还有多少人?”此类两步问题对于二年级小朋友来说, 是刚刚接触加减混合运算的应用题, 理解起来比较困难, 多数学生都无从下手, 无法理解又上又下怎么去解答。在信息技术手段的介入下, 就比较容易了。在教学实际中, 利用简单箭头加动画模拟下车8人和上车7人, 学生很直观地理解了下车就是在原有上减7人, 上车就是加8人, 很容易就将问题做了解答。

再例如, 小学高年级数学应用题中的相遇问题向来是难点。但是用信息技术手段把路程、速度与时间的关系展示出来就变得直观而简单了。

二、通过应用信息技术手段改革教学方法

把现代教育技术与小学数学学科的教学相融合, 在实际教学中通过技术手段得到视频、文字、声音、图像、动画等各种素材用于制作课件, 扩充教学容量, 丰富教学内容, 可以使教学方法的选择更加多样, 更加灵活。整合, 不单单是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加, 不是仅仅使用几张幻灯片, 用一用实物投影, 而是将信息技术真正的为教学服务, 实现学生的学习过程交互化。

三、运用信息技术改进教学模式

信息技术整合教学打破了“教师+课本+黑板”的传统教学模式, 能够直接作用于学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣, 彻底改变了教师“一支粉笔, 一张嘴的满堂灌式”的教学模式。教学内容更加形象化、生活化、清晰化、拟人化, 解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容, 从而有效地实现精讲, 使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学质量。但是传统教学手段和信息技术教学手段各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好。一节课中, 往往需要用到多种方法和手段, 要注意优化组合。成功的教学就是多种教学手段和教学方法的有机结合与灵活运用。方法与方法之间必定会有相辅相承的地方, 我们应该把现代化教育手段和传统教育手段有机地结合使用、优劣互补, 而不是简单地相互替代。多媒体不能代替必要的板书, 学具操作不能代替必要的教具演示。事实上, 也并不是每节课都需要信息技术手段, 常常只是在一节课的某个阶段才使用。因此, 教师课前设计时要周密考虑, 哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。正确认识信息技术和其他教学手段的关系, 只有与其他教学手段综合运用, 才能起到事半功倍的效果。

3.小学数学信息技术教学分析 篇三

小学数学教学过程中重、难点突破是数学教学的重要任务。教师都会特别关注如何去击破数学教学中的重、难点问题。信息技术的应用可以让抽象、难懂的数学问题具体化、形象化、简单化。让学生更容易地理解数学知识概念，明白数学规律，构建更清楚的数学知识框架结构。

二、提升学生数学学习的参与意识

学习数学知识重要的不是结果，而是学生对过程的吸收程度。这样的过程才会给学生留下深刻的印象。在小学数學教学中，教师用信息技术把数学的相关知识体现在多媒体上，让学会僧更清楚地理解知识的形成原由和过程，让学生明清楚地知道规律，把一些抽象的概念简单化、明白化。这样的教学方式可以让课堂效率大大的提高。例如，教师在讲授《长方形的知识》这一课时，利用多媒体，提前做一些课件，做成动画的形式，把点、边、面等看得清楚明白，快速吸收与长方形有关的概念。学生在简单明白的基础上，教师可以借着多媒体更深入的学习知识，加深自己的学习范围。学生在教师还没有认真讲解的时候，就已经通过多媒体对所学的知识有了了解，然后再跟教师一起讨论学习，这样知识更加深了一层，教师教学也轻松一些，学生学习也轻松一些，氛围愉快一些。学生通过多媒体自己提前学习教师要讲的知识，然后上课时在教师那里证明是正确的，学生的自信心也得到了满足，学生的积极性也得到提升，对学习数学就更有了动力。

三、变化练习模式

课后练习是学习数学知识的很重要的一个办法，对巩固课上数学知识很有帮助、很重要。教师通过多媒体可以编排一些有代表性的数学练习题，让学生慢慢地养成被动做题变成主动做题的习惯。教师准备的一些题目可以多方面、全方位地针对各种数学知识的重难点。教师用多媒体让学生进行习题练习还有一个好处就是可以省去用黑板板书省下许多的时间用来练习题目，这样学生就可以有大量的时间来接触不同类别的题目，对题目的种类接触得越多，知识掌握得就越全面，有价值的题目就会越多，对学习数学就会更轻松，教学效果就会提升得越快。教师在用多媒体让学生解答数学题目的过程中，也可以设置一些有趣的环节，让课堂不至于太单调。例如，教师在学生回答正确题目之后就配上掌声或“你真厉害”等音效来调动学生的积极性，让学生有成功感，及时回答错误也配上“再接再厉”“你会更好”等鼓励学生的音效，而不是批评学生，这样营造的学习氛围让学生更放松，更喜欢数学课，数学课更有趣味。

总的来说，信息技术在数学教学中的作用会越来越重要。教师要抓住这教学的工具，让数学课堂教学更生活化、简单化、形象化，让课堂更有趣味、有活力。

4.小学数学信息技术整合思路论文 篇四

一、通过信息技术，能够很好地创设小学数学的教学情境

信息技术具有强大的影音功能，可以充分地开展图、文、声、像等多种教学形式，这能够给小学数学课程的教学创设比较好的教学情境，能够最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习数学知识的热情，吸引学生的注意力。比如在学习数学课程关于“秒的认识”的时候，老师就可以利用学生所熟悉的嫦娥三号发射的场景开展教学，在观看嫦娥三号发射倒计时视频的时候，老师和学生一起进行倒数。观看完视频之后老师询问学生倒数的10、9、8……表示什么意思?引发学生进行思考。这样就可以从通过嫦娥三号的发射场景很好地引出新书的数学课程，进而可以让学生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得学生能够将数学知识和日常生活有效地联系起来进行理解。通过信息技术创设小学数学课程的教学场景，能够很好地调动学生学习数学知识的积极性，激发学生学习数学知识的`热情。

二、通过信息技术，能够使得数学知识的难点变得更加容易理解

利用信息技术能够更加直观地再现知识发展的过程，可以很好地揭示知识之间的内在联系，使得学生更加清楚地了解知识的来龙去脉，这有利于学生更好地发现问题，了解知识的形成和产生的过程，使得抽象的问题能够具体化，将数学中的难点知识变得更加容易理解，增强学习效果的提升。比如在学习“圆的面积”这一节课程内容的时候，为了可以让学生更加容易地理解和掌握圆的面积的计算方法，理解曲线如何才能转化成线段，老师就可以通过信息技术课件来进行展示。将一个圆平均分成两部分，然后将两部分交错拼好，圆就可以转化为一个近似的平行四边形的圆形，然后利用课件将5个一样大的圆分成4、8、16、32、64份进行拼割，接着问学生：“还能继续分下去吗?”这样学生就可以发现其中的规律并得出如果分的份数越多，每一份就会越少，上下两条边也就会越接近线段，所拼成的图形也就会越接近于长方形。然后老师再询问学生圆的面积与近似的长方形的面积有什么关系?怎样推导出圆的面积?在小学数学课程的教学过程中，充分地利用信息技术能够很好地突破教学的难点知识。在教学过程中充分地利用信息技术能够很好地突破小学数学课程教学的难点，同时也能够渗透其他的知识，如对圆进行分割的过程就能对学生渗透极限的思想，这可以为学生更高阶段的数学学习打下良好的基础。通过信息技术开展数学教学，可以使得学生更加清晰地观察到图形各个部分之间的关系，使得复杂的问题变得简单，极大地提升了数学课程的教学效率。

三、通过信息技术，能够使数学知识化静为动

小学数学的教学中，有很多内容丰富、形式多样的插图，这些是小学数学课程教学中十分重要的组成部分。老师在教学的过程中借助多媒体教学的手段，使得静态的插图变为动态的视频，增强学生对于数学知识的理解。如在学习“相遇问题”的时候，为了能够让学生更好地了解相遇、相向、同时的特点，明确相遇时间、速度、路程之间的关系，老师就可以通过课件进行展示，将两辆车同时从两地开过来，一直演示到两车相遇。这能够很好地帮助学生掌握相遇时间、速度和路程之间的关系，有效地缩短了学生对于数量间关系和抽象概念关系的认知过程，大大地提升了数学课堂的教学效果。

四、结语

5.让现代信息技术走进小学数学课堂 篇五

现代信息技术是集图象、声音、动画、文字于一体，将其恰如其分地应用于数学教育教学中，能极大地调动学生学习数学的积极性，从而拓展学生的思维空间，也使教学方式发生了很大的变化。使想象的内容变得直观，抽象的的内容变得简单，枯燥的内容变得有趣。课堂因此变得生动充满活力。

《新课标》要求“现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具。”这就使电脑和网络成为教学数学过程中非常重要的工具。我们作为教师，应该把现代信息技术与数学教学有效整合，使其发挥最大的作用。

一、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高教学的直观性，易于学生掌握知识。小学心理学告诉我们，小学生都是形象性思维方式，直观性的东西他们容易接受，容易理解记忆。这样现代信息技术在教育教学中就给我们帮了大忙，本来课本中一些比较抽象难以理解的东西，我们利用现代信息技术将他们变成直观，易于理解的东西，帮助学生理解记忆。例如：在教学长度单位时，我们可以应用现代化手段将其制作成直观的课件，学生就象进入实际中一样。我们可以将大桥，旗杆，树木，衣柜，房子等需要学生想象的东西都“搬”到课堂上来，让学生能直观地感触到这些东西，有利于学生正确的估测。再如：小学一年级教材中“购物”时，我们就可以将超市中购物的一些片段“搬”到课堂中来，或制成动画式的课件，让学生直观地感受购物的过程，学生便有一种身临其境的感觉，从而帮助学生深刻的理解记忆知识。

二、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以为学生创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。信息技术它集图象声音动画文字于一体，将一些枯燥的知识丰富的呈现给学生，激发了学生的兴趣。例如，在教学北师大版小学三年级数学教材中的“搭配中的学问”有这样一道题，是让学生探究搭配衣服的方法。用传统的教学方法学生也能搭配出来，但是如果用课件将这道题目呈现给学生，那么学生就会直观的、自主地完成本节课的学习任务，最后教师把每次搭配的衣服都一一展示出来。这样后者就贴近学生的生活，把学生引入到具体的生活情境，学生看着动画，在多种感官活动中，自主提取数学信息，从而引发学生的思考。这就是引导学生用数学的眼光观察生活，理解生活中的数学，数学与生活的联系是密切的。

三、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高课堂教学的效率。在教学过程中可以为课堂教学节省好多时间，为课堂提供许多方便，大大缩短了一些不必要的时间，从而为巩固练习节省下大量的时间，无形中提高了教学效率。例如：我们在教学一年级教材中的“加与减“这一段知识时，需要许多练习题，要是让老师上课时写在黑板上的话，就会占用太多的时间。如果我们事先将其制作成多媒体课件，学生练习时，我们只要一点鼠标，就会出现正确答案，我们再给它配以掌声，这样就不会使学生因为大量练习而觉得枯燥，毫无兴趣。相反，一点掌声就会给学生以鼓励，提高学生的自信心。我们还可以把习题制作成“巧解密码”、“采摘智慧果”“小猴过河”等形式，不仅提高了学生的计算能力，而且达到提高课堂教学效果的目的。

四、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以大大地提高 学生的学习兴趣和学习的积极性。在课堂教学中，应用现代信息技术可以将一些本来十分抽象的知识直观化，适应小学生的心理特征，从而提高他们学习的兴趣和积极性。学生爱学，老师省心。例如：在教学“分数的基本性质“时，我们可以制作一些有趣的课件帮助学生理解。像制作一个两头燃烧蜡烛的平衡装置，先是一头点燃，看其是否平衡，再看两头点燃会怎样。船的两头站人；天平两端放砝码等。这样的教学既有趣又能帮助学生理解记忆知识。又如：在教学三年级教材中“年、月、日”时，可以在导入新课时播放这样一组动画：两个小朋友在对话，甲说：“我今年9岁了，今天是我的第9个生日。”乙说：“我也9岁了，可是为什么我只过了两个生日？”这时学生可能也产生了这样的疑问，老师就可以马上问：“同学们，你知道这是为什么吗？学习了今天的内容你就知道了。”这样，教师顺势导课，学习也兴趣萌生。

五、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以拓宽学生的视野。我们在课堂教学中应用现代信息技术，可以将学生平时不常见的知识呈现给学生。一方面帮助学生理解课堂教学的知识，另一方面又让学生了解了许多的课外知识。像我在农村工作，面向的是广大的农村学生，所见的东西有限。为此，我们要尽量拓宽学生的视野，让学生全面认识我们生活的这个世界。例如：小学三年级数学教材中“可能性”这部分，就有一道题目，问：下面的城市冬天下雪吗？要求学生用“一定”“很少”“可能”说一说。课本中有三张图片，一张是武汉，一张是三亚，一张是哈尔滨。作为农村的学生很多根本就不知道这三个城市的气候特征，怎么能完成这道题目？这时，我们可以搜集一些相关的图片及资料，展现给学生，学生就会明白哪里应该用“一定”，哪里应该用“很少”，哪里应该用 “不可能”。不但使学生学会了知识，而且增长了见识，开阔了视野。

6.初探信息技术与小学数学课程整合 篇六

在校园网软件资源建设方面，就信息技术与小学数学整合而言，可以建设数学研究性知识的专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储传递加工和处理教学信息，能让学生进行自主学习和协作交流，对学生的学习情况提供在线反馈。专题学习网站对信息资源提出了更高的要求，网络是专题学习网站的重要信息来源，它是一种创建于因特网的学习型网站。它在学习内容中设计的问题，可以由学生自己提出，也可以教师提出，强调学生的合作学习。专题学习网站设计的基本思路是以信息技术为依托，师生围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以一定的学习方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构的专题知识学习网站。专题学习网站的关键问题是主题的选择，选定的主题决定着整个网站的价值和意义。例如《平面图形的初步认识》，教师可以以平面图形(直线、射线、线段、三角形等)为专题建立一个网站，这样学生既可以学到书上知识，也能学到课外知识。

(二)加强学科教师先进教学理念和信息素养的培训

从上而知，教师的计算机水平普遍较低，在访谈中可知，一些小学数学教师竟然对“几何画板”这个软件一点都没有听说过，所以根据目前的需要，大部分教师急需培训。但现在的师资培训中也存在着一些问题，比如一些师资培训的内容陈旧跟不上计算机更新的速度。其次，培训的内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，工具软件的基本操作与本学科课程特点相结合的介绍却很少。

在调查中，“您认为对教师进行信息技术培训的重点应放在哪里”，59.07%人选了“先进的教学理论”这一项，所以培训要注重教师先进教学理念，特别是整合理论这一方面。同时，师资培训也要同学科课程的特点联系在一起，增强培训效果。

(三)探索信息技术与小学数学课程整合的教学模式和方法

在目前的教学实践中，一些教师错误地将信息技术与课程整合等同于以往的计算机辅助教学，所以整合课的教学模式很多都是单一的，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的自主学习和探究学习。在探索信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们可以考虑利用信息技术教育在网络环境下教学的优势，调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学生学习的主人，教师不再是个信息的主要提供者与学生学习的主导者，应该成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。因此，信息技术与小学数学教学整合的学习课堂应该成为一个反思性、批判性、探索性的学习过程;整合应该结合数学学科的特点，从正确的切入点出发，切不可把整合停留在技术的层面上，要使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具;并且利用信息技术建构学生自主学习和探究的教学环境，以提高学生的信息素养，完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主探究学习模式和合作教学模式的研究。

(四)加强小学生信息素养的培养

要使整合成功，学生的信息素养同样也是至关重要的。培养小学生的信息素养能力最好的方法就是让学生有尽量多的机会接触计算机，学会检索信息。

但由于小学生的年龄特征、心理特点、认知规律、能力水平等方面的因素，掌握信息技术基础知识与技能需要一个较长的循序渐进的过程。所以在整合时，教师要特别考虑到学生是否具备相关同步知识，而不至于使信息技术辅助教学本身遇到障碍。

7.信息技术助力小学数学课堂教学 篇七

●突破教学难点, 营造愉快轻松的氛围

兴趣是最好的老师, 当学生对数学产生浓厚兴趣时, 也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。小学生年龄小, 有注意力时间短、持久性差的特点, 往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候, 教师根据学习内容, 运用适当的教学手段, 创设新奇的学习情境, 就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。因此, 充分利用学生的心理特点, 创设学生喜闻乐见的情境, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 是小学数学教学的前提。小学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期, 而数学知识又是极其抽象的。信息技术可以把静止图像变为动态画面, 把问题的一种形式转化成另一种形式, 起到变复杂为简单、变难为易、变抽象为具体的作用。如教学《图形的密铺》时, 充分利用多媒体的优势, 可先通过特殊图形进行密铺, 再围绕一个拼接点, 将若干个相同三角形、四边形等任意多边形, 按等边相拼能拼成360°的密铺图形。

●促进学习方式变革, 培养学生学习能力

如何培养学生空间想象能力, 是教师非常关注的问题, 但传统学具操作起来不方便、不连续、不直观。利用多媒体技术, 可以通过平移、割补、覆盖等方式, 创设条件, 转化矛盾, 让学生在短时间内排除思维障碍, 使学生的学习方式大为丰富, 学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如教学《圆的面积公式推导》, 利用信息技术, 设计“猜想”、“转化”、“推导”等模块, 供学生主动探索新知时选择使用。

●创设多种情境, 提高课堂效率

利用多媒体优化课堂教学, 改变传统的教学模式是新课改的热点, 数学教学过程中根据教学的需要适当运用实用性强、生动活泼的课件, 有利于激发学生学习兴趣, 提高学科素养, 培养创新思维与探究能力。要达到这样的效果, 就必须创造性地使用多媒体教学, 把握好多媒体运用的“度”和介入教学过程中的最佳时机。

●探求创新, 为数学实验提供可能

“数学的创新教育, 更需要数学实验、猜想。”在数学实验中, 观察、分析、对比、归纳、建立关系, 处理数据、发现规律, 信息技术的应用给数学实验提供了可能。

另外, 教师可以利用计算机的快速切换和灵活选择的功能, 设计出多种授课方式, 满足不同层次学生的需要。同一课件在不同班级使用时, 也应有所区别, 如演示的快慢、内容的多少、重点难点的突破等都应有所变化, 真正体现分层教学的特点。

然而, 图片、图像给人的毕竟是感官印象, 要真正获得感性认识, 还要亲自接触具体的事物, 参加具体的实践活动。如作图, 教师如不亲自示范, 学生如不自己动手操作, 一味地靠看课件、图片等难以掌握, 因此教学中必须安排动手练习, 让学生设身处地地感受事物, 在实践中去认识事物的本质, 把握事物的客观规律。因此教学活动中, 多媒体课件的制作与应用都应从实际出发, 着眼于解决当前数学教学中面临的现实问题和学生不易想象的问题。

8.信息技术与小学数学整合浅析 篇八

【关键词】信息技术 小学数学学科 整合

数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下：

一：整合—教与学方式的转变

所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影。而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。教学中只有从学生的学习特点和学习规律出发，采用多种形式方法。让学生在体验中，在活动中学习，才能取得好的教学效果。

二：有效利用信息技术，在生活中感悟数学。

常常听到许多同学说，不喜欢数学，所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”， 我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。

例如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

又如：在教学《量的计量》时，我把学习的主动权完全的交给学生，让学生自己搜集生活中的有关长度，质量和时间的数据信息，可以用例子来说明。如：一把尺子20厘米等。学生带回教室的数据有一头大象有多重，闰年有多少天，地球和月亮间的距离是多少、、、、、、、。通过搜集材料，让学生在生活中体验到数学无处不在，增强对数学学习的兴趣。并且在搜集资料的过程中，认识了各种的长度，面积，重量，时间的单位。通过小组交流合作，不仅很快的完成了教学目标，而且增强了生活知识，在生活中感受了数学的魅力。

三：多媒体为辅助手段，激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。

例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义。引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。

信息技术和小学数学学科的整合，固然有很多的优点，但在整合过程中我们还应该遵循一定的原则。

1、科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。

2、信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性。

3、用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老師的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。

4、实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”的就干脆不用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，教师讲课热闹得很，就像变戏法，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。

9.信息技术使小学数学课更精彩 篇九

迁安木厂口镇北营小学 刘秀芬

《数学课程标准(实验稿)》中明确指出：一切有条件的和能够创造条件的学校都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。把信息技术与数学教学有机结合起来，改变传统的教学形式，使教与学的效率得到提高。近几年来，我在教学中颇尝到了信息技术在数学课中的应用的甜头，想将自己的体会和感受一吐为快与大家共享。

(一)、激发学生学习兴趣，调动了多种感官

创设情境，提出问题----情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣。也易于唤起学生创新的“火花”。

如在教学“有余数的除法”时，以应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”

学生的多种感官被调动，学习兴趣被激发，教学中的重点和难点突破起来就容易多了。

(二)、突出教学重点，突破教学难点

主动探索，尝试解决------这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。

又如教学“长方体的认识”一课时，在学生观察手中的实物的基础上，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称；紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡；再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

(三)、提供了大量的信息，增加了教学容量

学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。在这一环节中，信息技术更可以在展身手了。

如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动„„最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”„„这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。

在此基础上，学生讨论交流日常生活中常见的圆，同时浏览课件“跳动的圆”学生对一些抽象的概念就变得具体生动的多了。

(四)、优化了练习，深化了学生思维

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用信息技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维。

如“有余数的除法”，在学生掌握本课内容后，教师出示课始的画面，让学生说说小动物们是怎样做出判断的，接着让他们一齐参与小动物们的比赛，同学们在一片“我说，我说”声中，学习兴趣高涨。最后，小花猫也来参加比赛，数到几由同学们自己来当裁判，学生参与的气氛尤为浓烈，达到了本节课的高潮。这样，通过让学生积极参与，激发了学生的自信心，并让学生在课后的思考与争论中培养创造性思维。

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活

10.小学数学信息技术论文 篇十

传统的数学教学强调证明、逻辑、抽象等一系列的演绎推理方式，而随着计算机提供的辅助教学手段和方式，数学的表现形式体现得更加具体生动，学生可以通过计算机提供的数据、图像或动态的演示，进行更多的观察、探索和模拟，可以产生直觉，进而做出猜测，再通过检验假设，证明自己的猜想。计算机教学的特有功能把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功 倍的效果。

一、利用信息媒体满足学生学习需求。

建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

如在教学“常见的数量关系”中，利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中 学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在超市中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课

堂中让学生逛超市。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。

当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，利用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课 程倡导自主学习、合作学习与探索学习。

二、利用信息完成学生自我建构过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技

术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。

如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以 打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己 总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完 成自我构建过程。

三、最好的教学加最好的信息技术

信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以 往的任何技术手段。但是再好的课件如果没有教师出色的作用，也可能产生完全不同的效果，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起重要的作用。同时，在影响教学效果的多种因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的信息技术无法代替的，教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。

在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

为此就需要教师全新的教学设计 数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。建构主义应该是教学设计的理论依据.这样一来教学设计与传统的备课就有显著的不同。它要突出学生的活动，要面对每一个学生。

有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定。虽然教师在备课、课件设计和制作上投入了大量的时间和精力，但是，课前的精心设计和准备，却能极大的提高课堂的教学效率。使学生在短时间里掌握了知识，而且印象深刻。至于教学设计应遵循的原则，我想既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用。学生的活动不应理解为全堂上机，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和操作，要讲究实效，最好的教师加最好的教育技术，这才是信息技术与数学教学整合的意义所在。

11.运用信息技术丰富小学数学课堂 篇十一

【关键词】信息技术 小学数学 课堂教学

小学数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学知识，同时培养初步的数学能力也是小学数学课程的重要任务，在当今世界，知识正以惊人的速度激增，每个人都面临着高新技术的挑战，培养各方面人才不能只停留在过去“教师教、学生学”的旧模式，这就必须让学生具备主动选择信息、独立获取信息、勇于创造信息的精神。

一、运用信息技术，激发学习兴趣。

小学教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。……一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”也就是说，学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要的心理因素。它能激发学生由已知探索未知，是进行深入思维活动的重要动力。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物，追求新知，发展思维的强大内驱力，是智力发展的基础。然而，兴趣和动机不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。使用适当的信息技术手段，创设新奇的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣。

二、运用信息技术，丰富教学素材

整合教材资源，提炼学习内容，是借助多媒体手段营造新的学习情境，让学生更加积极参与数学学习活动，通过学生的自我构建、自我发展，在知识和能力方面得到提高。这种整合的教学资源凝聚了教师的思考和智慧，更加有利于学生对知识的理解和掌握，更加有利于调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体。例如在教学“认识圆形”这一课时，教学中如何画圆是【教客网论文中心http：//www.jiaokedu.com/discourse/Index.html】本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画圆的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画圆时先画什么，再画做什么，最后画什么？”的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。然后教师再在黑板上画，进一步明确画圆的步骤，渗透圆的形成，最后让学生独立画圆。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成过程，符合学生的心理需求，学生不仅掌握了画圆的方法，而且数学课堂也是动静交融，充满了生机。

三、运用信息技术，提高教学效率

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。信息技术与数学学科的整合并不意味着排斥传统的数学学习方式。相反，整合学习方法的目的正是对传统学习方法的创新。信息技术与数学学科整合意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。例如在教学《圆的面积》一节课时，通过多媒体演示展现了圆平均分成若干份，然后再拼组成一个近似长方形的过程，变抽象为具体，把数学语言难以表达清楚的转化过程展现的淋漓尽致。在此基础上老师组织学生以小组为单位进行讨论：“圆与长方形之间的关系是怎么样的？”由于学生直观的观察了圆转化成长方形之间的过程，比较容易理解圆的面积公式，也领悟了“圆的半径决定圆的面积大小”这一规律。这样有效地解决了以往教学中传统教具不能达到的效果，提高了本节课的教学效率。

四、运用信息技术，培养数学能力

小学数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。在课堂学习中应该给学生提供更多的相互交流共同切磋的机会，为学生创设更多的相互协作共同参与的环境。在小学数学教学中，教师利用多媒体给出不同的动画、视频，学生通过网络系统除了独立进行自己的思考学习外，还要参加小组讨论，交流意见，相互协作，共同研究和解决问题。利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，以此来提高小学生的思维能力。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质。信息技术在数学教学中的运用，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力。

五、运用信息技术，更新教学方式

把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，必将更新教师的教学方式。如多媒体显示技术及应用软件辅助教学，交互式白板等教学设备的投入使用，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，充分发挥现代信息技术的优势，创造富有变化、能激发有新意的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。