信息化教学应用文

信息化教学应用文（精选8篇）

1.信息化教学应用文 篇一

信息化教学下初中语文教学的应用

摘要：信息技术在教学领域当中的渗透，为教学工作提供了新的平台和技术途径，有利于教学效率和教学质量的进一步提升，所以在如今的初中语文学科教学当中，我们应当加强对信息化教学的应用，以促进学生实现更好的学习、发展。本文基于作者自身的实际教学经验，首先简单分析了信息化教学的优势，然后主要对信息化教学在初中语文教学中的应用提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。

关键词：信息技术;初中语文;教学

语文在初中教学课程体系当中是一门非常重要的学科，其对于学生的文化知识与素质能力全面、综合发展来说，具有重要的作用价值。在当前，我们应当将信息化教学有效的应用到初中语文教学中，以促进学生的学习、发展。

1信息化教学的优势

1.1提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习动力的主要来源，只有让他们对教学产生主观兴趣，才能使他们百分之百地全身心投入到教学当中。但是在实际的教学过程当中，教师很难单单凭借教材课本就吸引起学生的学习兴趣，所以这对于教师而言是一个不小的难题。而信息技术在教学当中的应用，具有非常新颖的形式，能够快速吸引学生的注意力，并让学生产生学习兴趣，这样一来就可以让学生全身心地投入到教学当中，显著增强他们的学习动力。

1.2降低教学的抽象性

初中学生依然更倾向于形象思维，在抽象思维方面的能力还较差，所以如果教学所涉及到的知识内容具有一定的抽象性的话，就会使他们难以理解和掌握，降低教学的效率和质量。而信息化技术具有非常强的编辑和演示能力，可以将一些抽象的知识内容，通过形象而趣味的方式将其展示出来，从而降低其抽想性，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们对知识的理解和掌握[1]。

1.3激发学生的主观能动性

在传统的教学方式、方法下，学生显得较为被动，主体性体现不足，主观能动性也得不到发挥，这其实就降低了教学的质量和效率，并严重地限制了学生的主体性发展。当前的教学理念强调学生在教学过程当中的主体性体现与主观能动性发挥，注重学生的主体性发展。信息技术在教学当中的应用，可以满足学生的学习心理需求和认知发展规律，有效地体现出学生的主体性，并激发学生的主观能动性，让学生更加积极、主动地参与教学。2信息化教学在初中语文教学中的应用

2.1利用信息化教学进行课堂导入

课堂导入是一堂课的起始环节，对整堂课的教学氛围、教学效率和教学质量影响都非常大，因此教师必须要重视课堂导入，通过课堂导入吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生能够非常主动地参与学习，这样一来，课堂氛围就会变得非常活跃，教学效率和教学质量也会明显的提升。利用信息化教学进行课堂导入，可以轻松实现这样的效果[2]。

2.2利用信息技术创设教学情景

和初中数学等学科相比，初中语文的抽象性虽然更低，但有时候依然需要有情景的支持，才能让学生更好地融入教学、理解教学，产生自己的主观体验和主观认识[3]。在传统的教学技术、条件之下，教师想为学生创设教学情景是较为困难的，不论是道具的准备还是背景的设置都非常费时间、费成本，甚至可能影响到正常的教学进度，而利用信息技术，教师则能轻松地为学生创设出教学情景。例如，在《苏州园林》这一课的教学当中，单纯通过文字很难让学生感受和体验到苏州园林的美，这会让学生对文章的学习停留在表层，并不能产生深层次的情感。如果教师通过信息技术，为学生播放苏州园林的美景短篇，就可以让学生真正感受和体验到苏州园林的美，并产生对文章的情感认同，这更有利于学生的审美和思想情感发展。

2.3利用信息技术引导学生自主学习

当前的教学理念强调学生在学习过程当中的主体地位和主观能动性发挥，但在传统的环境、条件之下，学生的信息接触有限，很难真正地实现自主学习。而在信息技术的帮助之下，教师则可以很好地引导学生自主学习，从而巩固学生在学习过程当中的主体地位，发挥出学生学习的主观能动性。例如，在《社戏》、《安塞腰鼓》等课文的教学中，教师可以让学生通过互联网，去自己认识这些传统艺术，了解它们的表现形式，感受其所蕴含的情感和民俗风貌，产生自己的思想和情感认识，这样的学习方式，对于学生的学习、发展更加有益。

3结语

和传统的教学方式相比，信息化教学具有很多突出的优势，所以在当前的初中语文教学中，我们应当加强对信息化教学的应用，以提高教学效率、教学质量，使学生实现更好的学习、发展。

参考文献：

[1]冯军,薛新国.信息技术支持下初中语文教学设计的实践和探索[J].学周刊,2016,(20):132-133.[2]况荣梅.浅谈多媒体课件在初中语文教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2016,(8):48-49.[3]曾慧.新课程背景下信息技术与初中语文课堂的有效融合[J].中国校外教育,2016,(S2):92-

2.信息化教学应用文 篇二

1 教育信息化教学平台的作用

教育信息化建设与应用成效, 有赖于我们对教育信息化认识的程度, 理解的深度, 应用的广度, 新技术的研发和推广等。教育信息化的建设与应用, 没有统一的模式, 不同的教育层次间是有差异的, 即使同一层次的不同学校也是有差异的。但也有共性的地方, 那就是计算机网络应用及平台框架。教育信息化建设, 不是简单地把原有的教育管理模式转变为计算机与网络管理。它需要建立公共平台, 实现资源共享, 达到管理的程序化、制度化和规范化, 才能大大提升教育信息的安全、准确、快捷传播与共享, 使教育信息化建设综合性能广泛, 综合功能强大, 全方位地服务教师, 服务学生, 服务家长, 增强教师与教师, 教师与学生, 学生与学生, 教师与家长的互动, 做到人人平等, 公平教育。同时, 强化教育管理的综合能力, 使信息处理快捷高效。

教育信息化建设要有实效性, 要求综合性强, 信息量大, 信息安全、可靠、快捷, 平台结构设计科学合理, 具有前瞻性和可持续性、冗余及可灵活扩展性。教育信息化建设应用广泛, 其中的教学排课, 学生学籍、课程成绩等的管理, 实现标准化考试, 维持教学的正常运行, 只是最基础的功能, 也是最基础的原始数据采集与收集。在分析原始数据的基础上, 还应依据教学改革及创新的需求、人才培养目标的要求以及实践教学的培养计划, 建立健全综合教学信息平台。

教学是有其体系的, 由教学大纲、课程大纲、专业培养目标、目标的凝练、课程地图和课程关系组成。教师的教学要达到指标, 学校可就必须了解和理解教学体系。学生的学习要达到目标, 也必须了解与理解教学体系。只有教师及学生了解培养目标, 方可达到知识、能力、素质的综合培养。学校可在教育信息平台设立一个模块, 以教学计划运行流程图的方式, 表现课程与能力培养之间的关系地图。课程地图是以课程规划指引学生未来升学与就业的发展方向, 其目的是让学生了解课程规划与未来职业选择的关联, 以便学生进行职业选择, 开展自我职业规划, 进而改善学生的学习成就及学习兴趣。学生也可以在教育信息平台上, 了解整个学习过程中的课程流程, 为更好地学习做好充分准备。达到教学培养目标, 就必须有教学质量的保障, 就要对教学质量进行评估和监控。这需要建立教育信息平台的评估制度, 设立教学、实践、实验评估的标准、手段、方法以及教学监控制度, 通过督导组、教师和学生三者的自评、互评以及综合分析, 确保教学质量达标。

CAI与仿真是目前较为常用的教学方法, 但在没有进行教育信息化建设前, 它们的局限性很大, 如缺乏资源共享及师生互动等。教育信息化建设, 突破了CAI与仿真教学的局限性, 提高了其教学质量。在信息化平台上, 高校可开展第二课堂教学, 引导学生预习, 并通过师生、生生互动方式解疑释惑, 提高学习效率。学校还可以将精品课程及名师教学上传到信息化平台上, 实现优质教学资源共享。

2 教育信息化教学的综合拓展

CDIO教育强调工程能力的综合培养, 包括工程基础知识的掌握以及个人能力、团队合作能力和工程系统能力的锻炼与提高。CDIO教学模式实际上是一个开放式教育培养模式, 团队协作贯穿于整个过程。教育信息化是我们实施CDIO工程教育的一个很好的途径, 通过应用教育信息高科技网络技术, 确保CDIO教学规范有序, 管理有效实施, 从而达到预期的培养目标。建立CDIO工程教育信息平台, 开展多学科、多专业的知识学习与交流, 为学科的交叉, 专业的融合, 提供了快捷方便的途径。另外, 还能实现灵活多样的团队合作, 通过信息化平台, 高校师生不仅能组建本专业或本学校的合作团队, 还可以建立多学科, 多专业, 学校与学校, 学校与研究所, 学校与企业, 甚至国际化的合作团队。通过CDIO工程教育信息平台, 学校可以建立科学、合理、系统、动态和可控闭环控制系统, 监督CDIO培养大纲的落实、计划的制订和过程的进展, 还能进行动态的阶段性检查、考核及质量评价, 完成大纲和计划的综合考核与质量评价。对检查、考核、质量评价中发现的问题, 学校教师应及时调整, 及时改正, 确保工程教育质量, 达到人才培养目标。

目前的实验教学, 普遍存在不尽如人意的地方。随着教学改革的不断深入, 实验教学也显现出运行中的瓶颈:理论课教学计划与实验教学计划的协调性, 实验教学内容如何同步理论教学内容;如何改革实验教学的验证性内容, 实现以学生为主, 教师为辅的实验教学模式;实验教学内容由验证性改为教师命题或学生自命题的实验项目;如何培养学生的设计、逻辑推理、分析能力、动手能力的综合素养。突破目前实验教学瓶颈, 达到人才培养目标, 要求我们必须改革现有的实验教学运行模式, 全天候开放实验室。学生可以通过教育信息平台, 预约实验室, 可以设计仿真实验项目, 通过网络向教师请教或与同学相互交流, 提高探索精神与创新意识, 培养解决实际问题的能力。在教育信息化平台上, 搭建“开放智能化实验室管理”子模块, 为实验室全天候开放服务。教师可以利用智能化网络进行实验教学管理, 一是各类信息的管理, 包括信息员信息、实验室的课表和实验完成信息、主管部门与督导的信息、实验大纲等数据统计及动态过程监控与督导等;二是实验教学过程管理, 包括实验开出情况、现场动态跟踪, 实验项目、实验指导人员、学生情况、实验报告完成情况和成绩等宏观调控。在信息化平台上, 教师可按照实验教学的管理要求, 系统地、分门别类地统计、分析和输出所需的各种信息报表等。

随着教育信息化建设的推进, 网络课程教学得以同步展开, 如开设公共选修辅修课程、第二学位辅修课程、重修辅修课程以及网上精品课程的第二课堂等。目前, 我校网络课程教学建设包括:建立网上辅修课程互动公共平台, 引导学生开展自主学习;逐步建立校际之间的互动, 实现资源共享, 学生、教师相互交流;建立标准化考场, 集中监控, 图文声音同步, 实施规范化考试。

3 结束语

教育信息化建设与应用, 是随着网络软硬件技术的发展而不断升级换代的, 同时, 随着教学改革不断推进, 教育信息化建设必须与教学改革同步, 这就要求我们必须不断地学习, 不断地总结, 不断地改进, 应用好现代高新技术, 发挥出高新技术的功效, 为我们的教学运行、教学质量和人才培养保驾护航。

摘要：教育信息化教学应用, 是经过对目前建设数字化校园的调研和了解, 根据教育部发布《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》的框架要求, 从教学的管理、教学运行、理论教学、实践教学和CDIO工程教育多个方面, 提出了教育信息化综合性应用功能的实现方法。

关键词：教育信息化,教学,实验,培养

参考文献

3.信息化教学应用文 篇三

关键词：高职英语;信息化

一、目前高职英语教学中信息化教学手段的应用及问题

（一）信息化教学重点偏移。目前，受诸多因素的影响，高职英语的教学还是偏向于学生的过级考试，如A级和四级，却忽略了高职学生对英语的实际运用能力的培养。高职教学的目的是为了要学生毕业后能把课堂内所学的内容真正用于实际工作中。而目前教学的目的只是为了要学生取得好成绩，取得优异的过级率。因此，在实际教学过程中，往往以书本上的内容为主，辅以教辅资料。教学时不仅枯燥乏味，学生在学习时也养成了“选择性”听课的模式。课堂内使用的信息化的教学手段，如音频、视频等也都是为了考试而进行的选择。

（二）信息化教学的观念缺乏创新。思想观念问题是影响英语信息化发展的基本因素，很多教师如今对英语的信息化发展还存在一些思想上的误区。主要有几个方面，比如，有的教师认为进行信息化教学是无关紧要的事情，继续按照传统方式教学，形成这种认识的原因大多是对英语信息化的認识程度不够。再如有的教师认为信息化教学并不成熟，自己也不敢贸然进行尝试新的教学方式，还有的教师是抱着等信息化教学开始普及之后借鉴人家的经验来运用到教学模式中，这种只靠等的思想也极大地阻碍了英语信息化的发展。还有的教师害怕信息化教学会带来更多的工作量。种种问题的产生，都是由于教师对信息化教学的认识不足，在实际教学中缺乏创新精神所致。

（三）信息化教学资源不足。资金投入是保证信息化开展的一个重要因素，很多教师反映，即使想探索信息化教学，但资金障碍导致信息化教学根本无从开展。由于资金缺乏，导致很多硬件设备、设施得不到保障，即使当前有的学校所招收的教师进行过信息化教育管理的培训等，但由于学校资金缺乏，没有信息化教学所需的各种设施设备，因此，英语信息化教学过程也会受到很大的阻碍。

有部分高职院校配备了先进的信息化教学设施，并并开设了英语网络课程， 图书馆数据库也已实现了全面开放，可见教学资源正逐步走向信息化。但不少教师也反映由于缺少足够的指导性和技术性支持，很难将信息技术融入高职英语教学的过程中，实施效果并不理想。对于已开设的网络课程，普遍存在着设计与开发水平不高，内容更新慢，学生网上学习时师生、生生互动的交流远远不够，而且对学生网络学习的效果也缺乏恰当的跟踪、监控和全面评价。

二、高职英语教学中信息化手段的更新

（一）目前教学中使用的信息化教学手段。由于英语是一门语言课程，本身就受语言的特殊性，在英语的教学中就一直存在着使用音频、视频的教学。但信息化手段相对单一，随着我国计算机在高职教育中的普及，高职英语也开始引入了多媒体教学，如，幻灯片和投影仪的使用。但是在其他信息化手段的应用方面却很少使用现代科学技术。教师把课文和课后习题制作成课件在课堂上播放，或者利用教材配套光盘进行讲授，这只是初步的多媒体手段，距离信息化教学还有很长一段路要走。

（二）信息化教学手段的更新。高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源，对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行设计，创设教学情境，从而提高教学质量，更好地促进学生学习英语。因此，在信息化的教学过程中可以采取多样的教学手段。如：1）利用网络和多媒体播放尽可能跟教学内容相关的音频和视频，不仅局限于书本配套的教学光盘。2）利用英语学习软件。随着网络的逐步发展，智能手机和笔记本的普及，完全可以选择优秀的网络软件和手机应用，如：英语流利说等。3） 充分利用现代化的交流手段，可以再课堂上实现教师与学生的即时交流，利用微信、QQ即时聊天软件，既可以做到分组和讨论，也可以实现学习的泛在性。4）自创Flash单词游戏等等，如果可以跟本校的计算机教师一起研发制作单词游戏的Flash动画，即把枯燥乏味的单词学习变成了有趣的游戏。5）微课的使用，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。教师可以根据教学内容制作相应的微课视频，提升学习兴趣的同时，也可以不受时间和空间的影响学习。

三、信息化教学手段应用的意义

（一）基于网络的信息化手段与英语课程的整合。开展以学生为中心的网络信息化课堂教学。在此过程中，教师设计教学内容，指导整个学习过程，开发教学资源，评价教学效果。教师以任务驱动的方式，利用学生学习特点，激发学生探究式学习。

如在“Shopping”单元时，首先教师利用世界大学城空间发由布课前任务内容，利用网络查找与该任务相关的礼仪知识和在该任务中将使用的句子句型。课堂内利用教师制作的基于空间的微课视频，给出本次课的任务，带着任务学习本次课的单词和句型。

这样就在一个有效的网络教学平台上，调动尽可能多的教学媒体、信息资源共同开展教学活动。相对于传统教学模式而言，英语信息化教学模式反映的是多媒体认知理论和建构主义的学习理论。学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教师的角色就真正从教学的灌输者转为教学过程的组织者和指导者。

（二）教材媒体化。目前教学使用的教材大多是纸质型教材，以某一本教材为主的教学。而如今网络如此发达，教师应充分利用网络上的资源;同时，现在大学生全部都是90后，生长在网络的环境里，各种网络服务在他们的学习生活中有着很高的渗透率。教师可以有效的整合网络上的资源，成为教学的主要载体。进行信息化英语教学，不仅要在教学中融入多媒体教学，更要对教材进行优化，以保证在教学过程中的教材质量能呵护信息化教学的要求。比如《步入商界》、《新概念英语》、《走遍美国》等。只有对教材的多媒体化和多样化改革成功之后，才能进行有效地信息化教学设计。

（三）学习自主化，任务完成合作化。在教师课前制作的微课视频，从网络上整合的媒体资源，加上本身的自主学习软件，辅以Flash单词小游戏等，学生从以前的呗灌输者到了自主学习者，可以根据自己的个人情况，选择先从游戏入手，并能在课堂上反复的观看跟任务相关的视。从而能从最简单的模仿开始到逐步成为自己的句子。英语的各个任务不是自己就能完成的，需要大家的齐心协力共同完成，者正好为高职学生后续的专业课的合作能力打好基础。从学生的认知、练习、观察、动手能力的培养、学习能力的差异性等各个方面来进行考虑之后引导学生进行自主化的学习。教师在进行课堂教学时，有了充分的时间可以对学生进行指导，在课堂内实现差异化教学。例如，对表现非常好的同学，可以不断进行激励，让他们积极地参与到拓展学习中去，对基础稍微差一些的学生，可以让他们多做基础性和提升性的练习，以帮助他们有更大的提高。

当然，相比传统教学，信息化的课堂资源更丰富，并且能充分调动学生的主观能动性，让他们自己发掘知识，并掌握知识，自主学习性的要求更强，从而真正从教师教什么，他们学什么的过程，变成他们需要什么，教师教什么的模式。在信息化的教学过程中，我们还会遇到多种多样的问题，需要我们及时发现并解决，最终使我们的高职英语教学向提高学生的素质为目标的素质教育改变。

参考文献：

[1] 王德志，龙莎莎.大学英语信息化教学改革刍议—基于本校英语信息化教学改革的案例分析. 黄冈师范学院学报[J].2011.10.

4.信息化教学应用文 篇四

1网络信息化教学体系能够为教师更好地分享教学资源

语文学科作为基础学科，它所包含的知识多而且繁杂，这样，作为该学科的教师在进行课前准备时更应该努力搜寻多方面的信息和资料，网络信息化教学体系能够为教师更好地分享信息资源。首先，教师在平时上网浏览时可以注意收集一些课件、教学设计、课堂实录、习题精选等教学素材资源，然后将所收集到的教学素材进行加工和整理，建立一个小小的“资源库”，随时可以为教学服务。其次，同一年级、同一学科的教师可以按章或单元分工，各有侧重地进行搜集归纳，以便集思广益、资源共享。学校更应让具体的专门人员进行整合、集中管理，将学校的网络资源、内部系统等现存设备、条件充分利用起来，努力形成内容比较丰富、全面的校园信息资源库，以便各科教师查阅信息与资料。

例如，在期末整理复习资料时，六年级的六位语文教师分工合作，每人搜集整理一套专项训练，从字词到句子，从课内阅读到课外阅读，再到习作训练，最后进行综合练习，既做到各有侧重、集思广益，又进行了资源共享，大大提高了复习的效率。

2网络信息化教学体系给予课堂教学更广阔的空间

应用网络信息化教学激发学习兴趣信息化教学应该迎合小学生活泼好动的特点，然后将所授课内容进行网络信息化数据规整，集文字、图形、影像、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，让学生能够在一个宽松、快乐、生动的氛围中学习、获取知识，从而培养小学生的学习兴趣、学习热情和学习的积极性。视觉、听觉一体化的网络教学方式能够更快、更持久地吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收、理解得更快更深。这在一定程度上为学生创造性思维的发挥拓展了空间。

如在学习《海上日出》一文时，教师在教学中利用信息化手段辅助教学，播放海上日出美丽景色，让学生通过图文声像，构造出直观性、情感性融为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入奇妙无比的大海之上，观看神奇的海上日出。与此同时，再让学生进行感情朗读，在朗读的过程中可以让学生将呆板的文字转化为想象中的情景、变化成动态的画面，就如同身在其中一样，去感受日出十分的美丽画面，培养学生对大自然的热爱之情。在学生学习知识的同时陶冶性情与情操，让学生真正体会学习中的乐趣和美好。

应用网络信息化教学突破教学重难点在语文课堂教学中，教师利用多媒体课件、网络信息化技术优化课堂教学，能事半功倍地达到解决教学过程中的疑难点问题。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演绎、引导，变抽象为具体，使学生身临其境，可以使学生快速接受、吸收繁杂的知识，更能够直观、生动地去切身体会教学内容。在学生自主探究学习的基础上，教师可以对针对性较强的知识加以分析、整合，增强兴趣性，使教学内容变得易于接受，提升语文课堂教学品味，提高课堂教学效率。

应用网络信息化教学启发学生想象力语文学科的开放性，是它区别于其他知识性学科的一个显着特点。这必然要求语文教学过程中的教学方法要有创造性。在语文教学中，应该鼓励教师充分利用多媒体信息技术手段，将教学内容转化为生动的动画、视频形式展现出来，使学生如身临其境，真正感受进而展开联想，让学生进入角色，塑造学生多元化、具体化的思维方式，使学生置身于一个充满生机与活力的时空，从而有效激发学生的积极思维，培养学生的创造想象力。

3网络信息化教学体系能够为学生提供巨大的.学习的平台

应用网络信息化教学使自主式学习成为学生获取知识的主渠道学习语文的价值更多地体现在学生在学习过程中的创新与分享。随着现代信息技术在教学中的应用，学生不再满足于一些课本上的知识，而是更倾向于在课堂之外通过互联网和多媒体来获取、学习知识。过去传统的教学模式过程中，教师布置的作业并没有个体的针对性，学生回到家中只是完成作业，不能满足全部的需求，而多媒体和互联网则正好填补了这个不足。学生可以通过互联网、多媒体等方式有针对性学习或弥补自己在课堂学习中存在的不足，这就是所谓的自主式学习方式。伴随着现代信息技术的迅速推进，学生的自主式学习方式更受到学生的青睐，进而成为学生获取知识的主要方式。

学校推广的“生本教育”的前置性作业就是自主式学习的很好典范。教师将自己设计好的“课前小研究”、课件放于网上，可以让学生根据教师提前设计、布置的作业在家通过互联网进行预习和准备，查找、弥补课堂学习中的不足。在通过互联网自主学习中，学生是该学习过程中的完全主体，真正形成独立思考的能力，真正实现自主学习。

事实证明，现代信息技术引入教学，不但可以拓展学生的学习渠道，而且有利于提升学生的全方位素质。

应用网络信息化教学使语文学习广泛涉猎语文学习必须广泛涉猎，但广泛阅读、多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。网络信息化教学则解决了这一瓶颈问题，在这方面拥有极大的优势，学生可以应用网络信息化拓展阅读选择的空间，获得极大的选择自由。喜欢《西游记》而不读《水浒传》，爱读金庸而不爱读冰心，并不妨碍学生学好语文。

应用网络信息化教学使经典诵读成为习惯经典诵读是小学语文教学的必修内容，学校近期开展了以经典诵读为主题的“微课”教学。不同年级的教师针对不同年级学生特点在网上下载经典诗词，精心制作课件，或提前布置学生上网搜集，查找经典诵读的有关资料，在每天晨读时间进行诵读经典“微课”教学。现在每个班级的学生每天清晨都会自觉播放诵读内容，使得诵读经典成为一种习惯。

4网络信息化教学体系能够让教学效果反馈评价及时有效

在现代信息技术应用之下，学生可以更好地了解自己的学习成果并及时弥补不足，而教师也能够及时检验自己的教学方式、方法是否存在问题并及时调整。

1)及时调整教学策略。电子备课减少了备课中的重复劳动，当课堂教学结束后，教师根据学生学习效果进行教后反思，总结教学中的得失，可以及时调整教学策略，进行二次备课。

2)实物投影当堂检测。电脑“一体机”的实物投影，可以将学生的作业当堂检测，找出易错点，汇聚积累，建立“易错题库”，以便在复习时强化训练。

3)存储学生成绩档案。学生成绩生成系统让学生的成绩统算一目了然，将学生每学期的成绩归档保存，学生的进步或下滑教师心中有数。

5.信息化教学环境的应用的感受 篇五

这节课的培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。

在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学资源的获取的过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过老师推荐给我们的“国家教育资源公共服务平台”这个网站，它使我了解到了一个获取学习、教学资源的正规途径，为自己以后的教学、学习提供了一个良好的平台。这节课可以用“收获颇丰”来概括。

信息化教学并不是课堂上我们使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是我们在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容要有选择。

通过这三次课程的学习，我掌握了正确使用搜索引擎的方法，并掌握了多个不同领域的资源网站，也深深的认识到，自己只是用最原始、最笨拙的方法去进行搜索

6.信息化应用助推现代化教学发展 篇六

汉中师范附属小学创建于1906年,系汉中市教育局直属重点小学、陕西省示范小学、全国现代教育技术实验学校、全国教育技术“十五”课题研究先进集体。现有教学班36个,学生2600多人,教职工100人,其中陕西省突出贡献专家1人,陕西省特级教师3人,省教学能手13人。这所百年名校,以独特的办学风格和显著的育人成效,成为基础教育战线上一朵耀眼的奇葩,其信息化的深度应用更是令人称道。日前,本刊记者就此采访了汉中师范附属小学党支部书记、校长彭文柱。

《中国信息技术教育》:您能谈谈这些年来,学校信息化工作的发展吗?

彭文柱:多年来,在上级教育行政和电教部门的关怀支持下,学校信息化工作以教育科研为突破口,以教育信息化的应用和资源建设为核心,加强信息化环境建设与教师队伍建设,全面提高学校现代教育技术的应用水平和信息技术与课程整合的能力,充分发挥“信息化应用示范学校”的作用,整体提升学校的办学理念和水平。学校信息化工作受到上级领导的充分肯定,连年被市教育局、市政府教育督导室评为教育信息化工作先进单位、现代教育技术实验学校先进单位。

《中国信息技术教育》:学校信息化的全方位发展,需要有具体的工作来支撑。那么,学校信息化工作的具体实施落实到了哪些方面?

彭文柱:学校的信息化工作分别是从设施、资源、培训、科研、竞赛和活动等五个方面来着手实施的。

第一,狠抓信息化设施建设,全面创建多媒体教学环境。

学校先后建设了多媒体数字化校园网;3个计算机网络教室;36个教学班均配备了电子讲台、计算机、投影机、交互式电子白板、无线扩音机等先进的教学设施,实现了“班班通”、“班班多媒体”和教学现代化;音美、劳技、实验、计算机网络教室等专业教室设备齐全,均实现了多媒体教学;为每位教师配备了规格较高的ThinkPad笔记本电脑,各教研办公室配备了台式电脑,方便了教师教学与办公;全数字化校园网连接校内外,有线无线网络无缝连接,让教育教学、教师办公、学校管理、教学资源等全面实现了信息化和网络化。有力地促进了课堂教学效率和教学质量的提升。

第二,加强教育资源的开发和应用,构建信息化综合平台。

把学校网站办成集各种功能于一身的信息大平台。使网站成为学校对外宣传的窗口,对内管理的平台,同时又是各种资源的融合平台,师生学习的“数字化”园地。学校大部分教师掌握了网站建设技术,创建教师个人主页86个,个人博客网站32个,教研组网站5个,专题学习网站18个,小学一至六年级作文教学与作文批改大型网站1个,学校自动化综合办公网站、电子邮局、学校信息发布网站各1个,教学资源网站、电子图书阅览网站各2个,教师与学生及家长建立联系的QQ群15个,手机短信平台16个,构成了学校信息化大平台,彻底实现了教学、办公网络化,交流互动数字化。

全体总动员,开发整合教学资源。学校自主研制开发了小学作文教学网站,为学生写作提供丰富的素材、写作技巧指导,具有习作发表、作文在线批改、点评等功能,其作文批改功能系国内首创。各年级学科组共建教学资源库,达到了全校教师共建共享。

树立应用典型,带动全员普及。学校信息化硬件、资源完全满足了各科教学的需要,达到了“四率高”,即设备在课堂内外的使用率高、学科使用的覆盖率高、多媒体在教学当中的最佳应用率高、课堂教学的效率高。所有教师均能运用多媒体教学,90%以上的教师自己动手制作课件。学校重视教师信息化应用考核与评优,每年教师节前,通过对每位教师平时教学媒体使用次数的统计,上传资源库课件的数量,论文、课件、教学设计参加上级评比获奖等次等十多项指标进行量化考核,最后评选15名校级“信息化应用工作先进个人”,进行表彰奖励,树立一批批信息化应用典型,通过教学活动比应用、学校考核查应用、树典型带动应用,促进教师媒体应用率和普及率的不断提高。

第三,常抓校本培训,全面提高教师信息化素养。

分层要求,全面培训,促教师信息技术水平上新台阶。为了培养一支具有高素质的教育信息化教师队伍,学校结合实际情况,制订了教师信息技术校本培训规划,要求45岁以下教师会运用网络进行课程教学,会自制多媒体课件,会制作简单的Flash动画和专题网站;充分发挥骨干教师的引领示范作用,每学期组织20学时以上的信息技术校本培训,并通过学校网站中的教师培训专栏和QQ群、Blog圈子进行网络培训和适时指导,使教师培训形式灵活多样且有互动性,使全校教师的现代教育技术水平和操作能力有了大幅度提高。

对全体教师进行教育技术能力培训。为落实国家继续教育条例和教育部《中小学教师教育技术能力标准》,推进教师队伍专业化建设,在省市电教部门的支持与指导下,2010年暑期集中全校教师进行了为期7天56学时的教育技术能力专项培训,80位参加学习的教师,均取得了省教育厅颁发的“教育技术能力培训合格证”。在随后几个月的实践应用中,取得了不错的效果。

学校充分发挥示范校传、帮、带的作用。多次派教师送教下乡,现场执教并观摩教学。市教育局组织汉师附小多名教师到市内各区县,通过现场作公开示范课、学术报告及现场互动答疑等形式,进行“阳光师训”,起到了很好的示范作用,促进了全市教育信息化工作的蓬勃发展。

第四,积极开展课题研究、促进整体协调发展。

学校坚持走“科研兴教,科研兴校”的路子。学校在“十五”期间参加了全国课题研究,《基于网络环境下小学课程整合的研究》获评全国优秀课题,其成果获一等奖,学校获“全国十五课题研究先进集体”奖。在“十一五”期间,承担的中央电教馆“十一五”教育技术专项课题《基于网络环境下小学作文教学资源建设与应用的研究》,在全体研究人员的共同努力下,成功地完成了作文网站的程序开发和资源添加,作文网站规划合理,其核心程序作文批改功能在国内属首创。作文网站受到省内外专家的赞誉,已在省内开始推广并获陕西省优秀课题奖。

第五,积极组织师生参加各级信息化竞赛和评优活动。

远程互动教学受上级领导的肯定。2008年3月28日,陕西省副省长朱静芝、陕西省教育厅厅长杨希文等领导一行,视察了本校与陕飞一小和勉县周家山小学进行的远程互动教学并给予了高度评价。

学生电子作品《廉政建设进校园》受到省市纪委领导的大力赞赏。2009年元月13日,省市纪委领导一行十五人到校调研“廉洁文化进校园活动”开展情况。浏览了学生制作的廉政建设电子小报、电脑绘画、动画等作品,对信息技术与廉政建设宣传有机整合,给予了很高的评价,并倡导各地要向附小学习,拓展宣传形式,认真做好“小手拉大手”廉政教育活动。

《中国信息技术教育》:学校这样大手笔的规划,大力度地推进信息化发展,得到了广泛的认可。最近,又取得了哪些成果?对于学校今后的信息化建设您又是如何看待的?

彭文柱:教育成果捷报频传。近几年,参加全国、省、市各种教学及成果评比活动有6人次获全国比赛一等奖,12人次获全国二等奖,研究成果有26项获省一等奖,45项获省二等奖,充分显示了学校教师的信息化应用能力与水平。

7.信息化教学应用文 篇七

关键词：项目教学,信息化,网页设计

1 项目教学概述

1.1 项目教学的内涵

项目教学是以“学中做、做中学”和“教、学、做”一体化为理论基础, 把实际工作中的任务引入到课堂教学中, 同时以“教师为主导, 学生为主体”, 更加突出职业教育的特色和优势, 让学生在学习理论知识的同时能够掌握更多的实践技能。

1.2 项目教学的特点

项目教学与传统的教学最大的区别就是让学生通过任务的激发, 通过自己所学以及自己的理解来完成任务;而其中一个很重要的环节就是团队的协作, 让学生在课堂上就能意识到团队合作的重要性, 一个完整的项目不是一个人就能独立完成的, 这其中既培养了学生的理论和实践操作能力, 同时还培养了学生的团队协作能力。

2 项目教学设计与分析

2.1 教材建设

教材的编写要和普通本科教材有差别, 其中最大的差别就是应该将知识点结合在模块化的项目任务中, 尽量不要出现纯粹理论的教材。

2.2 教学目标

教学目标的内容应该体现在以下几个方面:

(1) 学生要具有扎实的理论知识, 同时还要对自己所学的本专业技能有较强的动手能力。

(2) 学生应该具有较高的职业素养和道德素养, 工作中要以企业为家, 既然选择了该企业就要全身心地把自己所学投入到为企业谋取最大的效益中。

(3) 培养的学生要具有较强的创新意识和开拓进取的精神, 能够将自己所学的知识延伸到新的应用上。

2.3 项目教学的设计实施

2.3.1 课程设计分析

本节以《网页设计》课程为例阐述项目教学的设计思路和教学过程, 在开课之前专业课老师先对相关的校企合作的企业进行访问调研, 与企业兼职导师一起讨论学习本门课的目标是什么, 然后以学生为主体为宗旨, 制定教学计划和教学大纲, 这些前期工作完成之后专业课老师再结合企业实际和教材的内容制定出一学期的项目任务。

该课程结合学生的实际情况安排在大一的下学期, 该课程的前驱课程为《flash动画设计》、《photoshop图型设计》, 在学生掌握了动画设计和图片设计的基础上再开设的课程, 这样学生在学习的过程中不会出现跟不上节奏的问题。《网页设计》课程根据项目的要求安排18周每周4课时共72课时, 其中共安排16课时的理论学习及html语言的学习, 在学生有了理论基础后再安排具体项目任务。

2.3.2 项目任务的分配实施与考核

《网页设计》课程项目内容为企业产品推介网站建设。学生按一组3人进行分组, 学生分组由教师根据实际情况进行指定。每组学生按顺序选择大类中的网站主题, 每组按课程考核项目要求保质保量完成网页设计并撰写项目报告书进行答辩。

2.3.2. 1 课程考核项目教学形式与考核方式

教学形式:学生上机操作为主, 老师指导、讲授为辅。

考核方式:根据网页设计及项目报告及上课表现进行综合评分, 成绩大致由以下四个部分组成:

网站作品 (70%) +项目报告 (20%) +课堂表现 (5%) +答辩表现 (5%)

2.3.2. 2 项目作品要求

(1) 能熟练掌握并使用网页设计操作方法, 最好采用DIV+CSS对网页进行布局, 制作静态网站。

(2) 网站主题明确、布局合理、结构清晰规范、色彩和谐、界面美观友好。

(3) 导航美观、醒目、转换方便、操作界面流畅。

(4) 要求制作一个主页, 最少5个子页。页面风格统一。

(5) 页面涉及的所有路径必须使用“相对路径”。

(6) 对于扩展功能在时间允许情况下尽量实现, 如可以使用JavaScript脚本技术给网页添加一些特效。

(7) 对设计中出现的问题认真记录, 并积极寻找解决的方法。

2.3.2. 3 课程考核项目评分标准

结构与内容 (60分) , 包括网站目录结构合理, 文件夹设置合理, 素材按类别放在相应的文件夹中。文件名称使用规范化。网页主题明确, 栏目安排合理。网页整体设计思路清晰, 页面内容突出主题。链接设置友好, 没有错误链接, 页面转换方便。每个小组最少完成一个网站主题里4种以上的设备。每多完成一种设备加5分。版面与视觉感受 (25分) , 包括浏览页面时无乱码, 无因布局不合理而出现的页面元素错位情况。页面具有较强的设计创意, 整体美观大方, 色彩搭配明丽, 内容布局合理, 构思独特。能够使用CSS对网页元素进行修饰, 使页面既能统一风格, 又可突出主题。对于扩展功能在时间允许情况下尽量实现, 如可以使用JavaScript脚本技术给网页添加一些行为特效。创造性与技术性 (10分) 包括使用相应软件对素材进行处理。页面能够加入flash元素且运用效果良好。页面能够加入视频且运用效果良好。页面具有一定的交互性。答辩 (5分) 包括PPT结构合理, 能表述项目完成思路及特色。语言表述明白, 思路清晰。

2.4 项目报告要求

8.信息化教学应用文 篇八

【关键词】信息化时代 高职英语 课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0013-01

一、信息化教学模式的优势

传统的教学模式以教师为中心，教师是整个教学过程的主宰者，学生只是被动地接受老师所灌输的书本上的知识。这种“重教材轻学生，重结果轻过程，重教法轻学法，重灌输轻探究，重知识轻能力”的教学模式不可能培养出适应未来社会发展、具有开拓精神和创新精神的人才。与传统教学模式相比较，信息化教学模式有着明显的优势。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

二、信息化高职英语教学模式现状

在全球信息化快速发展的背景下，原有高职英语课程以“教师讲、学生听”为主要形式的传统应试教学模式，已经存在很大的弊端。常常是老师讲得汗流浃背，学生玩得不亦乐乎。特别是高职高专学生英语基础差、学习积极性不高，导致英语课程的教学组织更加困难。因此，高职教育英语课程的教学模式改革势在必行。目前，我国高职院校已经认识到了信息化的重要性，并努力运用现代化的信息技术来提高教学效果。

三、信息化高职英语教学模式存在的问题

1.信息化教学设施落后，没有得到充分有效地利用

目前院校现状普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。有些学校的听力还是靠教师用录音机播放，其教学效果可想而知。部分高职院校虽然配备了比较先进的信息化教学设施，图书馆数据库也已经实现了全面开放，但由于重视的程度不够以及资金投入的不足，信息技术的有效利用率并不高。

2.缺乏对新的教学理念的学习，部分教师对信息化教学的理解认识不足

大部分教师能够在课堂上运用多媒体课件，但课件内容多以习题的答案和课文讲解内容为主，即使部分老师能够运用生动的音频和视频，但却没有从根本上改变教学模式中的讲授与学习的方式，仍以“教师为中心，学生被动接受”的传统教育模式。少数老师片面地认为课堂上使用PPT就是信息化教学了，很明显他们并没有真正理解和认识信息化的意义。

3.教师信息技术水平不高

由于信息化教学模式是以现代计算机网络多媒体为主要教学媒体，同时学院对于教师这一技能培训较少。作为课堂教学的组织者和引导者的教师来说，大多数高职英语教师的信息意识和信息技术的水平并不高。经过初步调查，只有42.5%的教师能够根据教学要求自己动手制作静态的PPT教学课件，而只有不足10%的教师能够加入适当的音频和视频，并能够熟练地将英语课程和信息技术进行整合，高职教师的业务水平及待提高。

四、高职英语信息化教学的解决策略

1.加强教师能力培训，提高教师业务水平

在整个教学环节中，教师起着至关重要的作用。教师的素质和能力水平决定着教学效果的成败。而良好的信息素养培养环境是造就高素质教师队伍的必要条件。学校应该多为教师创造学习的机会，不但要学习国内外的先进教学理念，还要加强教师的信息化素质和水平。学校可以建立各种激励机制，切实地为教师营造良好的信息素养培养环境。只有将传统教学和信息化教学有机结合，坚持以学生为中心，构建适合学生学习的教育资源平台，才能充分发挥学生的主观能动性。

2.提高学校对信息化教学的重视，大力推进教学资源的开发和建设

为了切实深化信息化教学，高职院校应该提高对信息化教学的认识和重视，设备要不断更新和升级，从经费以及人员配备等方面都要给予大力支持。同时，开发并强化图书馆数据库等方面的信息化建设，比如网络在线英语课堂、在线作业、答疑和讨论平台以及在线考试系统等互动式的教育资源平台，给广大师生提供多渠道实践信息化教学的机会。

五、信息化教学模式的思考

为了切实做好信息化教学，同时考虑到目前高职院校的办学条件，教师在进行信息化教学模式的时候应该考虑以下几点。

1.教师应在课前做充分准备，并利用一切可利用的因素

由于每一位学生的阅历、认知水平以及掌握英语知识的程度不同，学生可能会存在各种各样的问题。教师在设计教学内容和环节时，应根据学生的学习情况和英语水平做充足的准备工作，否则可能会出现无法控制的局面。此外，教师应有效地利用可利用的一切设备来完成教学任务。教师在根据不同的课程标准要求和教学对象的特点进行教学设计的时候，应将这些因素加以考虑。教师应变被动为主动，研究采用任务驱动“教学做一体”的教学模式，引导学生在课堂上充分利用智能手机查阅专业英语词汇，为今后工作查阅外文资料，以及与外商谈判交流奠定基础。

2.教师应将课前预习课后复习与课堂内容、有效相结合

在有限的课堂教学时间内，教师不可能顾及到每个学生的学习状况，也不可能将所有超大容量的信息灌输给学生，开展多样的教学活动也受到一定的限制，这些对提高学生的实际应用能力增加了阻力，进而影响了英语教学质量和教学水平。教师可以根据学生学习能力的个体差异，结合课堂的学习目标，通过多媒体网络技术为学生布置课前预习和课后复习的内容，也可以根据学生的专业特点让学生通过互联网查找相关的学习资料，培养学生自主学习的能力。同时，教师一定要加以督促，培养学生的学习兴趣，扩展语言知识，改善教学效果。

3.教师应对学生做出客观全面的评价

为了更加系统、公平、全面地对学生做出评价，应该打破以“期末考试成绩占绝对权重、一张卷子评定学生”的传统模式，采取终结性评价与形成性评价相结合的多元的全方位的考评体系，激励每一位学生的积极参与进而实现语言知识的积累及运用能力的提升，从完成每一个具体交际任务到完成职场环境下的完整的工作流程，从听、说、读、写、译全方位、客观地权衡学生语言知识的掌握程度、语言综合技能的进步程度。这就要求考试的内容要多维度、多元化。除了要考查学生的知识、技能和态度，也要考核学生的英语表达能力，获取信息的能力以及实际交际能力等等。教师应当充分利用现代化信息手段，以学校网络平台为依托，建设英语网络考核资源库，教师可以随时监测学生的学习情况，学生也可以上网进行英语学习和自我检测，及时检验自己的学习效果，发现自己的不足，提高自己各方面的能力。

参考文献：

[1王培培.抛锚式教学对缓解高职学生英语课堂焦虑的有效性研究[D].山东师范大学，2013