物理教学中学生自信心的培养

物理教学中学生自信心的培养（共14篇）

1.物理教学中学生自信心的培养 篇一

论英语教学中学生自信心的培养

木渎三中 胡松龄

自信心，是一个人相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分。他是一种稳定的内心体验，具有强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。随着自我评价和自我控制能力的发展，学生将逐步形成这种稳定的态度倾向。在英语教学活动中，教育者应帮助学生树立较强的学习自信心，促进其主动学习英语知识，提高英语语言能力。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。几年的教学实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。我们教师也就会在学生的进步中改变对学生的失望看法而乐于尝试新的教学手段和方法了。从而走上良性循环的道路。

那么，如何才能帮助学生在英语学习中培养自信心呢？笔者认为可以从以下几个途径入手：

（一）、引用成功故事，培养学生自信心。

用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举，数学家华罗庚初一的数学还是经过补考才及格的。我也常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。李阳从大学一二年级多次补考英语到经过四个月的艰苦努力，在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩，绝对是中学生学习英语的榜样。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：人家可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！

（二）、表扬激励，重拾学生自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。我们教师要不吝惜自己的表扬，而且无论是在教学活动中还是在平时的生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。有些学生平时很难听到教师的夸奖，对他们来说受责备则是家常便饭，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对后进学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very good！或竖竖大拇指，但赞美之辞对于学生则是莫大的鼓舞。而且千万要注意要让所有人都有机会得到表扬，对于后进生更是如此。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些学生或许根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。我坚信表扬对学生所起的作用要远远胜过劝说。

（三）、创造机会，激发学生始自信心。

培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，我们教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。比如：尖子学生一遍就做对了题目要表扬，“后进生”经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让“后进生”主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

(四)、发现肯定，促进学生自信心。教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。在批改作业中，我时常会在后进生的作业本中圈出几个像模像样的单词来大加表扬，几周下来，这些后进生的作业本个个字迹工整，上课也认真多了。

（五）情感催化，点燃学生自信心。

教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。教师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。实践表明，教师的教育心态直接决定了学生的学习心态。也就是说教师的教学自信影响着学生的自信。举个简单的例子，一个心情沉重的教师一走进教室的同时，他的学生也就失去了听好一堂课的自信。

2.物理教学中学生自信心的培养 篇二

新课程改革以来, 我校理综高考成绩反映出了一个现象:有些学生在初中时物理学得不错, 到了高中后成绩一直跟不上, 高考成绩不理想。为什么初中和高中会出现这么大的差异呢?为此, 我们专门成立了一个课题小组, 在主持人李英老师的带领下申请并立项了河北省教育科学“十二五”规划课题《科学探究教学模式在高中物理教学中运用的研究》, 被河北省教育厅指定为重点课题 (课题编号:11040758) 。根据课研究调查我们发现, 学生通过中考的奋力拼搏升入高中, 个个信心满满, 学习劲头十足。然而由于高一阶段教材的重点和难点全都集中在高一上学期, 加上初中基础知识缺陷, 学习方法不太适应高中学习, 数学教学进度跟不上物理学习的要求, 不能很好地为物理服务等原因, 造成了整个高一的物理成绩较差, 学生产生畏惧心理, 进而丧失自信。因此, 笔者认为增强学生自信心是高中物理教学应重视的问题, 也是提高整个高中物理教学质量的重要问题。下面笔者就这一点谈谈自己不成熟的想法。

一、搞好初、高中衔接, 增强学生自信心

通过问卷、座谈、追踪等方式调查获悉, 学生对物理形成怯惧心态的主要原因是初、高中物理相比, 教学内容及教学要求梯度“突变”。特别是高一运动学三大公式的变换与动力学结合的计算、联立方程的求解, 猛然把物理由定性的描述推向定量的讨论, 加上数学中的“矢量”、三角知识、代数运算学生不知如何应对, 从而产生畏难情绪。对此, 我们在教学中要充分利用初、高中知识的关联点, 力、运动、功、能等, 把基础知识有机、系统地联系起来;填补初、高中知识的断缺点, 如静摩擦力的方向、矢量、联立求解等;拓宽深化已有的知识, 受力分析、运动、牛顿定律、物理模型的设想等。这样以旧引新, 平稳衔接, 增强学生的自信心。

二、开发学生学习潜能, 增强学生自信心

课堂是提高学生素质、激发学生潜能、开启学生智慧的主阵地。而是否拥有一套科学系统的操作策略, 是开发学生学习潜能、增强学生自信心的关键所在。我们基于河北省教育科学“十二五”规划课题《科学探究教学模式在高中物理教学中运用的研究》 (课题编号:11040758) , 参照对学生的调查结果, 提出并构建了独具特色的“三段式、四板块”教学模式, 增强学生物理学习的自信心。

首先, “三段式”。第一段:三定, 定向、定量、定法。定向:确定教学方向和目标。定量:确定教学任务并量化几个问题。定法:确定主要的教学方法。其目的主要是为学生自学明确方向, 真正使用在课堂上教师和学生有共同的方向、共同的话题。第二段:三讲三练。每章一句高考考纲考点说明, 确定三个主要知识点作为本节课讲习要点, 相应地设计练习加以巩固。其目的是强调学生练习的重要性。第三段:三有, 有小结、有小测、有小拓。有小结:教师引导学生回顾总结本章节要点, 加深印象和记忆。有小测:根据本节课所学知识设计适量的测试练习, 当堂测当堂批当堂改。有小拓:布置课后作业, 适当加深拓宽。

其次, “四板块。”四板块教学指的是预习自测 (学案导学、生疑自测) 、合作探究 (小组合作、互动交流) 、解难答疑 (典例互动、点拨探究) 、反馈拓展 (当堂检测、达标提升) 。我们要求学生把探究成果用听、说、读、写、演、讲、背等多种方式呈现出来, 充分调动学生的耳、口、眼、手、心, 营造出民主、平等、和谐、愉快的教学气氛, 使教师和学生之间产生广泛的交流, 互相启发, 开拓思路, 从而使学生的思维活跃起来, 学习热情日益增加。

三、培养良好的学习习惯, 增强学生自信心

导学案的使用就像是婴儿的学步车、旅行的导航仪, 为学生学习起着辅助、导航的作用。它承载着教师的教学思路、教学目标以及新旧知识间的关联, 还是知识的链条、学法的台阶。遗憾的是, 有些学生过不会正确使用导学案, 课后随手就把它扔在一边。所以, 培养学生整理导学案的习惯, 就是培养学生总结和反思的习惯, 有利于学生、特别是一些学困生对知识的理解和掌握。这对培养学生自主学习的能力和增强学生自信心意义重大。

1. 整理自己的“小记号”。

“小记号”是导学案学习过程中没弄明白的问题或本课的重点难点, 是上课时最要关注的地方, 是课上教师对导学案的说明、补充, 是那些需要在复习时重新关注的问题。教师要指导学生通过对“小记号”的批注整理出自己的知识树、关系网。

2. 整理自己的纠错本。

教师要指导学生整理自己的纠错本, 保留错题, “吃一堑, 长一智”, 不能让学生在同样的地方出错, 要引导学生及时整理, 及时弥补和改正自己知识的欠缺和错误, 切实完成导学案的“教学目标”。

3. 整理自己的反思。

教师要指导学生利用导学案来反思本节课的“三点”:知识点、重点、难点。如果学生没掌握好“三点”, 就要通过导学案的“学习目标”进行知识弥补, 通过“小记号”、纠错本反思。我们认为“整理反思”是高中物理课堂中的“点睛”之处, 可以潜移默化地帮助学生形成自信、自强的气质和品格。

总之, 面对刚刚升入高中的学生, 我们要用爱心和耐心帮助他们衔接初高中知识, 培养他们正确的学习习惯, 挖掘他们的内在学习潜力, 从而增强他们的自信心, 为学生顺利完成高中物理学业营造良好的心理环境。

摘要：物理是学生认为比较难学的一个学科, 很多学生丧失了学习的自信心。自信心的培养事关学生正确的学习态度的形成和以后的健康发展。本文根据教学实际, 从搞好初高中衔接、开发学生学习潜能、培养学生过良好的学习习惯等三方面论述初中物理教学中如何培养学生的自信心。

3.浅议物理教学中学生自信心的培养 篇三

关键词：物理 教学 中学生 自信心

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。

新课程改革以来，我校理综高考成绩反映出了一个现象：有些学生在初中时物理学得不错，到了高中后成绩一直跟不上，高考成绩不理想。为什么初中和高中会出现这么大的差异呢？为此，我们专门成立了一个课题小组，在主持人李英老师的带领下申请并立项了河北省教育科学“十二五”规划课题《科学探究教学模式在高中物理教学中运用的研究》，被河北省教育厅指定为重点课题（课题编号：11040758）。根据课研究调查我们发现，学生通过中考的奋力拼搏升入高中，个个信心满满，学习劲头十足。然而由于高一阶段教材的重点和难点全都集中在高一上学期，加上初中基础知识缺陷，学习方法不太适应高中学习，数学教学进度跟不上物理学习的要求，不能很好地为物理服务等原因，造成了整个高一的物理成绩较差，学生产生畏惧心理，进而丧失自信。因此，笔者认为增强学生自信心是高中物理教学应重视的问题，也是提高整个高中物理教学质量的重要问题。下面笔者就这一点谈谈自己不成熟的想法。

一、搞好初、高中衔接，增强学生自信心

通过问卷、座谈、追踪等方式调查获悉，学生对物理形成怯惧心态的主要原因是初、高中物理相比，教学内容及教学要求梯度“突变”。特别是高一运动学三大公式的变换与动力学结合的计算、联立方程的求解，猛然把物理由定性的描述推向定量的讨论，加上数学中的“矢量”、三角知识、代数运算学生不知如何应对，从而产生畏难情绪。对此，我们在教学中要充分利用初、高中知识的关联点，力、运动、功、能等，把基础知识有机、系统地联系起来；填补初、高中知识的断缺点，如静摩擦力的方向、矢量、联立求解等；拓宽深化已有的知识，受力分析、运动、牛顿定律、物理模型的设想等。这样以旧引新，平稳衔接，增强学生的自信心。

二、开发学生学习潜能，增强学生自信心

课堂是提高学生素质、激发学生潜能、开启学生智慧的主阵地。而是否拥有一套科学系统的操作策略，是开发学生学习潜能、增强学生自信心的关键所在。我们基于河北省教育科学“十二五”规划课题《科学探究教学模式在高中物理教学中运用的研究》（课题编号：11040758），参照对学生的调查结果，提出并构建了独具特色的“三段式、四板块”教学模式，增强学生物理学习的自信心。

首先，“三段式”。第一段：三定，定向、定量、定法。定向：确定教学方向和目标。定量：确定教学任务并量化几个问题。定法：确定主要的教学方法。其目的主要是为学生自学明确方向，真正使用在课堂上教师和学生有共同的方向、共同的话题。第二段：三讲三练。每章一句高考考纲考点说明，确定三个主要知识点作为本节课讲习要点，相应地设计练习加以巩固。其目的是强调学生练习的重要性。第三段：三有，有小结、有小测、有小拓。有小结：教师引导学生回顾总结本章节要点，加深印象和记忆。有小测：根据本节课所学知识设计适量的测试练习，当堂测当堂批当堂改。有小拓：布置课后作业，适当加深拓宽。

其次，“四板块。”四板块教学指的是预习自测（学案导学、生疑自测）、合作探究（小组合作、互动交流）、解难答疑（典例互动、点拨探究）、反馈拓展（当堂检测、达标提升）。我们要求学生把探究成果用聽、说、读、写、演、讲、背等多种方式呈现出来，充分调动学生的耳、口、眼、手、心，营造出民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，从而使学生的思维活跃起来，学习热情日益增加。

三、培养良好的学习习惯，增强学生自信心

导学案的使用就像是婴儿的学步车、旅行的导航仪，为学生学习起着辅助、导航的作用。它承载着教师的教学思路、教学目标以及新旧知识间的关联，还是知识的链条、学法的台阶。遗憾的是，有些学生过不会正确使用导学案，课后随手就把它扔在一边。所以，培养学生整理导学案的习惯，就是培养学生总结和反思的习惯，有利于学生、特别是一些学困生对知识的理解和掌握。这对培养学生自主学习的能力和增强学生自信心意义重大。

1.整理自己的“小记号”。“小记号”是导学案学习过程中没弄明白的问题或本课的重点难点，是上课时最要关注的地方，是课上教师对导学案的说明、补充，是那些需要在复习时重新关注的问题。教师要指导学生通过对“小记号”的批注整理出自己的知识树、关系网。

2.整理自己的纠错本。教师要指导学生整理自己的纠错本，保留错题， “吃一堑，长一智”，不能让学生在同样的地方出错，要引导学生及时整理，及时弥补和改正自己知识的欠缺和错误，切实完成导学案的“教学目标”。

3.整理自己的反思。教师要指导学生利用导学案来反思本节课的“三点”：知识点、重点、难点。如果学生没掌握好“三点”，就要通过导学案的“学习目标”进行知识弥补，通过“小记号”、纠错本反思。我们认为“整理反思”是高中物理课堂中的“点睛”之处，可以潜移默化地帮助学生形成自信、自强的气质和品格。

4.物理教学中学生自信心的培养 篇四

“自信是成功的一半。”成功，人人都渴望，那自信是什么？自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。中学阶段，随着自我评价和自我控制能力的提高，学生将逐步形成稳定的态度倾向。在教学活动中，我抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成进行了尝试。

一、创设轻松环境，培养参与信心

在家多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。活动满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的学习活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心培养、发展创造条件。根据教学内容不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”的特点，可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如《祝福青春》这一框题中关于“寄语青春”教学内容，根据目标要求，要求学生为自己、为伙伴送上青春期祝福话语。它要求用精炼的字词表达出学生的一种积极向上的快乐心态。考虑到这对于初一学生来说确实有些难度，我在课前搜集一些浅显易懂的、又是由当代青年学生定的关于青春的佳句佳段，以供学生在课上阅读参考。学生参与的积极心有所提升的时候，我当堂吟出送给同学们的“青春寄语”。这时班上学生蠢蠢欲动，我便顺势推舟，让学生拿出课前准备好的小纸片，每人写上一句青春寄语，要求学生不要署名，叠好后放于讲台前。学生们个个精神抖擞，细细推敲字句，惟恐写得不够出色。同时教师播放悦耳动听的音乐，以激发学生的灵感。而在其后的抽签朗读寄语时，学生们争先恐后，当被抽到同学的寄语朗读时，那种幸福的情感自然该化在他（她）们绽放的笑容里。通过这一教学一世又强有力地佐证了上一教学内容“青春的幸福”。教师在课堂中利用教具放音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透到活动中，有利于学生自信心的培养。

二、运用激励机制，坚定尝试信心

教学活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头：“再试一遍会更好！”“你的手真巧”“下次一定会比这次更好！”等等。同样，在“寄语青春”的学生活动中，很多同学在模仿他人的基础上，能很好地写出自己的寄语，甚至有些同学还要求多写一两句，对于这些情况，教师在课堂上给予赞同与表扬。但也有个别学生的笔尖一个字也流不出来，与前面的情形形成了强烈的对比，也更加重了个别学生的心理压力。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了让每个学生都能动起来，对于那些学生效果不明显的同学进行耐心的辅导，与他们共同分析、利用投影打出的青春语句，由此启发他们参照某一形式进行简单地、独立地模仿，并告诉他们并不一定要写得很富有诗意、句子也不用太长，一个短句也同样可以的。课堂结束前每个学生都非常自信地拥有了自己的“青春寄语”，活动中极大满足学生的自尊心，使学生产生成就 感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。

三、巧用失败经历，提高抗挫信心

在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据身心发展和教育的需要，在教学活动中应有意识结合学生失败的活动，鼓励学生大胆尝试、磨练。如在展开“排解不良情绪”这一教学内容时，我一进教室同学们沮丧之情，不言而露。“同学们，今天的情绪怎么这么

差。”“我们班月考年级倒数第一。”“这是好事”。我结合自己求学的经历讲述如何面对失败，同学们逐步被感染。“同学们，失败不可怕，可怕的是失望从此一撅不振......”此后的学习同学们如饥似渴令我感动，从他们的言行看到了同学们对学习的热情，战胜挫折的决心，看到了不服输的劲头，勇争上游的信心。

四、“淡化”指导痕迹，增强自主信心

5.物理教学中学生自信心的培养 篇五

【内容提要】

教学中如何树立学生的自信心呢？我从以下几个方面作尝试：首先是适当的让孩子品尝成功的喜悦。自信受成功率的制约，一个人的自信程度与它的成功率成正比。其次自信也受能力的制约，提高能力是增强自信心的必要条件。因个体差异，不同程度的给予鼓励，这样有助于学生自信心的培养。再次，他人对个体的积极评价也影响着个体的自信心。最后,教学时不要过早的给予学生结论性的语言.【关键词】

自信心

学困生

品尝

面向全体

评价

增强

建立

培养 结论性

抹杀

思维

想象 【正文】

所谓自信心是什么呢?自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是在我们教学中好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子树立起自信心呢？结合自己的实践经验,以及一些他人教学实例,笔者试从以下几方面来谈:

一、创造机会适当的让孩子品尝成功的喜悦

自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。刘富同志说过：‚教育教学的本质就是帮助学生成功。‛。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。

如有这样一个实例:有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。他的老师原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是这学期开学不久他的妈妈就天天来校陪读，母亲为了孩子的学习费劲了心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我们应震撼于爱的力量如此伟大，同时也应进行深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。因而,教育者应决心从培养他的自信心入手。

机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，那位老师暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，老师示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，那位老师对全体学生说：‚xx同学今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。‛在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。那位教师发现，这一节数学课后来的时间里，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，那位教师也不敢贸然请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。那位教师暗暗地松了一口气，同时与全班同学给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，那位教师似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。那位教师尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。第三单元乘法测验他竟然得了九十一分的好成绩。据此,结合这个实例可以看出多创造机会适当的让学生品尝成功的喜悦,并持之以恒的这样做,会帮助学生树立起自信心,使他能在自己现有的基础上,不断提高.心理学研究表明,人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验,就会对某事物产生兴趣,并能产生主动地去接触它的愿望.二、加强孩子自理能力的培养。

自信心也受能力的制约。能力不足，便难有自信。所以，提高能力是增强自信心的必要条件。有人曾对某个班级中那些智商较高但学习成绩却不理想的学生进行分析，发现他们之间有着一个共同的特点—独立解决问题的能力差。他们的家长在生活上、学习上往往包办代替。但是，他们没有想到，他们的孩子不仅在生活上自理能力差，而且这也严重制约了孩子对知识技能的学习与掌握，导致他们面对困难缺乏自信。遇到问题不能独立解决,甚至懒于解决。

某学校一个班中有一位男生，书包是父母整的，连做作业也非要父母陪在旁边„„生活上完全由父母包办代替,尽管他非常的聪明，但是他在校一会儿找不到作业本，一会儿找不到文具，没人督促他就边玩边做，总是不能按时完成作业，连考试也不例外。为此，在家访中他的老师就与他家里达成共识：要全面培养孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手让他独立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家对他的信任，他才会产生信心。也许一开始他们做的并不好.只要我们给他积极的鼓励和信心,从整理书包文具到做简单的自我内务,他就会不断进步.经过老师和家长的配合与努力,一段日子后，他在各方面的表现都取得了明显的进步，连作业、考试也不需要别人督促了。从这个实例中,正是体现了人们常说的‚心灵手巧‛,动手与动脑是相互促进的,动手能力差也会制约孩子各的方面发展,进而影响孩子自信心的形成.因而,教育者与家长都应加强孩子能力的培养.三、多给予孩子积极的评价

自信心还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体自信心。反之，则会削弱个体自信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。

某学校一个班级中有一个女孩子，父母都是大学生，但她的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？他的老师在上课时观察到这样一些现像，每次她站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌她说话罗嗦，表达不清。其他学生的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。一次，老师请她分析一道思考题的解法，刚一开口，下面的学生就开始不耐烦了，这位老师示意其他学生安静、耐心地听她把话讲完，原来她采用的不是常规思路。这时这位老师对学生说：‚多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。‛慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是一个聪明的孩子，只是语言表达上有点欠缺。由于经常受到积极的评价，她开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。以上实例充分说明适时地根据学生个体差异，给予学生积极的评价，这样有助于学生自信心的树立，从长远上来看对一个人的成功也有激励作用。

四、教学时不要过早的给予学生结论性的语言评价。教师的一句结论性的语言有可能放飞学生自由的思维和想象,又可能抹杀学生的灵性和自信心.一位刚刚步入教坛的青年教师,在一次数学课上有过 这样一件事,给我们提供了进行这方面的思考实例.在教学‚小数比大小‛时那位教师刚写出一组数字,0.3和0.30让学生比较大小，这时一位学生已高高举起手，老师让他来说说他的方法与答案。看着他得样子猜想他肯定能说正确。可他的回答却是：‚0、3<0、30‛。当时那位教师很生气，拉下脸说：‚错了，你认真思考了吗？‛那位学生低下头红着脸坐回座位。当时教师并没理会他的样子，继续往下讲，‚0、3=0、30‛。后半节课 他一直低着头，从此后在那位教师的课上他再也没举过手。

在一次研讨课中，从另一位教师那里得到了启发。他在讲‚和111‛比较大小时，一位学生回答：‚＜‛。那位教师并没有说你43411错了，而是你先听听××同学的回答。××同学说：‚‘＞’，3413我是这样想的：把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。‛刚才那位学生听完这位同学的回答，笑着说：‚我明白了。‛看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如的坐下，引起那位青年教师的深思：他以前那些看似不经意的做法使那么多学生对自己失去了自信心，从而丧失了举手发言的勇气。在那次听课后，他以后的教学中很注意评价学生回答问题的方式。所以他所带的班，学生课堂思维活跃，发言积极，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什么事都要探究到底。据此例，我们教育者在数学教学中，在给予学结论性评价时要考虑给予孩子以尊严，以鼓励，以勇气，以热情，这样他们才会体会到数学的无限乐趣。

新的《课程标准》已经明确提出:“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，他不仅影响孩子目前的学习，更是关系孩子一生的发展。因而教育者应力避一刀切，大一统的教育模式，针对每个孩子个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，如文中所述的让孩子品尝成功的喜悦，加强孩子自理能力的培养等方法，帮助孩子树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

《小学生创新精神培养策略》……《小学数学教育》2005年1-期 《良好课堂教学效果的设臵》……《小学教学设计》2005年2期

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

雁塔区辛庄小学

6.如何在体育教学中培养学生自信心 篇六

古浪县海子滩初级中学 李治民 叶小玲

居里夫人有一句名言：“我们应该有恒心，尤其是要有自信心。”的确，自信心对一个人一生的工作、学习和生活都是很宝贵的。胜负是体育比赛永恒的主题,成功和失败是体育参与者都会遇到的。真正的自信心并不仅仅表现在认为自己将是一个胜利者,也不是只有在成功时才具有的，在失败时,自信心恰恰是更加宝贵的。真实的、稳定的自信心就是在这种成功和失败交替体验中培养和形成的。那么，如何运用体育教学的优势培养学生的自信心呢？

一、利用师生情感调节功能激发活力。

教师为人师表、教书育人、晓之以理、动之以情，并以高超、娴熟的技艺引发学生渴望学习；轻松、愉快、信任、关心的气氛能提高学生的练习积极性，使学生思维活跃，精神焕发，甚至超水平发挥。学生在练习过程中，前面练习者的“成功”能使后面的练习者情绪活跃，增添练习的勇气；反之，前者的“失败”往往导致后面的学生产生不安、害怕的心理。尤其是在难度较大的体育教学中更易反映出来。例如在双杠滚杠教学中，让体育骨干或技能较好的学生排在前面依次练习，当他们轻松活泼地做好之后，对后者是具有极大的精神鼓舞，使学生产生跃跃欲试的情绪，产生想练习的欲望。

二、运用积极的心理暗示树立信心。

著名作家卢勒曾谈到“我能行”三个字有一种神奇的力量,它能让平日“软弱无能”的孩子变得十分能干。一些学生在练习某些技术动作时,因为害怕自己做不好而畏缩不前。为了使学生克服这种自卑

心理和树立自信心,在教学中，教师可以让学生在练习前默念“我行、我能行”,通过自我积极心理暗示,增强学生的情绪稳定性,消除或减轻因练习动作而产生的神经和肌肉的紧张程度,让学生在练习中充分相信自己的实力和能力。

三、因人而宜培养自信心

在体育课的练习时,教师应把每次课的练习任务定得难度适中,使大多数学生可以通过努力掌握。对运动能力较强的学生可以提出高一些的要求,而对那些运动能力较差的学生,教师可以根据学生情况适当降低要求或者换项使其完成任务,力争使每一名学生都体会到成功的快乐。例如在学习足球(正脚背踢球)时,能力较强的学生可以直接模仿教师示范时的完整动作,教师也可以对其要求高一些,如动作的准确、熟练和优美以及踢球命中率等,对其他学生可以采用慢动作学习和走着练习的方法,对学生所做的动作要求不要太高,只要能把技术动作基本完成就可以。

综上所述，作为体育教师在体育教学过程中除了要运用多种策略培养学生的自信心之外，还要发挥自己专业技术的优势，让学生在宽松和谐的环境中愉快成长，并积极创造条件、满足学生的情感需要，促进学生身心健康发展。

7.英语教学中学生自信心的培养策略 篇七

自信心属于意志心理范畴, 这一心理机制来源于对未来、对事业、学习、工作乃至生活的美好憧憬, 它可以产生一种巨大的动力, 催人奋进, 进而促使形成一种克服困难的坚强毅力并转化为从事学习与工作的高度责任感与积极性。外语教学要想有好的效果, 师生双方都必须具备较好的思想情感和心理状态, 其中最重要的是自信心, 因为自信心是教与学重要的心理基础与可靠保证。

二、学生英语学习自信心培养的策略及步骤

语言习得过程是一个极其复杂的心理过程。害羞、恐惧、怕错等是常见的心理障碍。当学生在学习过程中出现错误时, 教师应积极引导, 切忌简单粗暴地表态。

1. 合理安排学习时间。

列出每周、每月甚至每学年的学习任务, 然后合理来安排时间。比如明确自己每个学期要掌握多少或哪些单词, 还有多少时间来做听力的训练, 一定给自己留出足够的时间进行阅读和写作的提高。当然, 学习不能占据你整个的自由时间, 有句话叫“只学习不玩耍, 聪明的孩子也变傻。 (All work and no play make Jack a dull boy.) ”所以, 在制订计划时也要给自己留有足够的时间来娱乐、放松或者是发展自己的业余爱好。制订计划的好处就在于能够使得你合理分配业余时间, 协调好学习和玩乐的利害冲突, 最终事半功倍。最重要的是坚持下来, 今天的事一定不拖到明天去做。

2. 集中精力和注意力进行学习。

找一处安静的学习场所, 比如书房或图书阅览室。一旦把书本打开了, 就把电视、电脑、手机等全部关掉, 不要受到干扰。只有一心一意, 才能集中自己的全部身心到学习中来。如果的确有重要的事, 先把它办完再学习。只有这样, 才能静心学习, 心无旁骛。

3. 学会阅读, 掌握阅读的技巧。

英语阅读分好多种, 比如, 扫描浏览、快速阅读、泛读和精读等等。各种类型的阅读在英语考试中也是屡见不鲜, 因此培养良好的阅读习惯, 掌握各种阅读的技巧对于树立英语学习的自信心至关重要。一般情况下我们需要先通读文章掌握其文章大意, 然后再逐行逐句地细读, 揣摩字里行间的意思。有时我们还需要跳读, 略过不太重要的部分以便节省考试时间。“书读百遍, 其义自见”。小学生, 每天至少阅读1篇英语小短文, 并根据能力的提升增加阅读量。《小学生阅读100篇》《快乐阅读》等都是很好的课外阅读的资料, 还可以找一些著名的童话故事的海外版。

4. 充分利用课堂上的时间。

课上一定要认真听讲, 做好笔记, 积极思考。

5. 有规律地学习。

做到课前预习, 课后及时复习。课前预习就可以在课上有针对性地带着问题听讲, 掌握重点和难点, 课后及时复习可以做到前后知识点的衔接, 不遗忘。

6. 和同学们一起共同学习, 互相促进。

在教室里, 或者放假与同学相约一个地方, 都可以和同学们讨论学习上的问题。

7. 勤奋并且坚定不移。

勤奋意味着不浪费时间, 俗话说:“笨鸟先飞 (clumsy bird has to start flying early for fear of lagging behind) ”“勤能补拙”。勤奋可以弥补我们自身的某些弱点。而必胜的决心必不可少, 否则可能在学习的路上禁不住困难和挑战, 半途而废。

8. 对考试保持一种正确的态度。

考试的目的和作用只是为了检测前段的学习效果从而查漏补缺。一次考试不过并不意味着世界末日到来, 所以要认真而轻松的对待考试。

做到以上几点, 再辅以一定的学习实践和技巧, 相信同学们就会逐步树立起自己的学习自信心, 从而最终把英语成绩搞上去。

学生的自尊心得到爱护, 自信心增强, 学习积极性也随之调动起来, 从而排除各种心理障碍以促进外语学习的顺利发展。只有这样, 才能使他们获得最佳的学习效果。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学.北京:人民教育出版社, 1980.

8.物理教学中学生自信心的培养 篇八

【关键词】体育教学 学生 自信心竞争意识

自信心是指认定自己能够实现某种追求，达到既定目标的心理状态。古今中外有所成就者对自信心都十分重视，居里夫人说：“人应该有恒心，尤其要有自信心”。随着社会的快速发展，对学生自信心和竞争意识的培养是时代的要求，是体育教学的重要任务。竞争,是人类社会客观存在的普遍现象.在体育教学中进行竞争意识的培养,有利于提高学生的思想品德修养,使学生真正了解自己的能力、潜力，增强自信心。使学生在竞争中茁壮成长，人格在竞争中得以提升。自信心是发挥人的创造潜能的重要条件，只有自信心强的人方能克服重重障碍，也才能全然不顾世俗的羁绊、压抑、敢于违反陈规，取得创新成果。

一、创设体育教学情景，激发学生参与

在新课程中，体育教师不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的角色，学生往往缺乏必要的心理准备，脱离了自信心和竞争意识的培养。情景教学是以教学“情感”入手，教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情感，引导学生自主探究的教学。具体说他是在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情景，使学生产生亲临其境之感，以引导学生的一定心态和情感体验，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。

二、体育教学中竞争意识的培养的原则

1、公平性原则

体育课中的公平是指各个个体和团体之间的力量的均衡，比赛规则的平等。双方实力的对比不相上下，势均力敌才有可比性，必须形成“你追我赶”的激烈场面。要制定统一的规则，也就是要坚决执行统一的评判胜负的标准。其中，裁判要秉公执政，不寻私情。这样有了公平才能合理竞争，才能保证参与竞争者的心理平衡和不断进取的决心，才能赛出真正的英雄，创造公平环境是培养竞争意识的前提条件。

2、自主性与创新性原则

竞争意识的培养，必须让学生在体育活动中去获得。学生的主动意识是培养竞争意识的内在驱动，有了主动意识才会去认真做，积极参与并努力拼搏。在教学中给学生时间和空间，让学生在体育活动中感受到集体的力量和温暖，体验到运动带来的快乐，充分发挥学习得到自主性和创新能力。

3、竞争与合作原则

现代社会既有竞争又有合作，竞争与合作是每个人都面临的共同课题。只有正确认识和处理竞争与合作的关系，才能树立起正确的竞争意识与合作观念。在体育教学中要求学生融于团体，在与竞争对手的比较中，能发现自身的不足，取长补短，使自己进步、发展得更快。取长补短、携手共进，是在合作中竞争的目标。在体育教学中竞争无时不在，只要教师善于利用比赛，就能形成一个良好的竞争机制。

三、体育运动和体育教学对学生自信心的培养

1、体育运动对人自信心的影响

由于学生个体的差异，应注意因材施教，分层要求，在体育课操作过程中，对不同能力的学生要提出不同的要求、不同的目标，使他们在同层次上锻炼自我、表现自我、完善自我。使每个学生经过努力都能获得成功的情感体验，并从中增强自信心，避免屡遭失败的负面效应。

2、体育运动能使学生在短的时间内积累成功的感受，培养自信心

心理学的研究表明，一个人的自信心与他的成功率成正比例；成功越多，期望越高，自信心越强。体育运动学习的特点就是学习结果和成绩马上得到检验，这种快速而明确的反馈信息，能使人迅速而频繁地体会到成功的快乐，同时刺激人的进取精神。体育运动项目丰富多彩，总有一项运动适合你。也就是说每名学生都能找到适合自己的运动，在体育教师的正确引导和鼓励下，学生会通过努力取得不断的进步，从中体会成功的快乐感受。同时积累成功的经验，使自信心越来越强。

3、运动比赛的胜负能有效地锻炼和培养学生的自信心

自信心是人们获得成功和不懈努力的基本保证。胜负是体育比赛永恒的主题，成功和失败是体育参与者都会遇到的。真正的自信心并不仅仅表现在认为自己将是一个胜利者，也不是只有在成功时才具有，在失败时，自信心恰恰是更加宝贵的，真实的、稳定的自信心就是在这种成功和失败交替体验中培养和形成的。经常参与体育运动的人会频繁感受失败与挫折、失意与沮丧、胜利与成功。而正是这一过程能锻炼青少年和儿童抵御失败和挫折的能力，并正确看待成功与胜利，养成“胜不骄，败不馁”的良好精神品质。自信心也会在不断的体育运动和比赛中逐渐稳定地建立起来。

四、运用体育教学特殊性培養学生的自信心

1、体育教师的重要作用

在利用体育教育培养学生的自信心时，除了体育运动本身的教育优势外，体育教师适时的语言引导和随时随地捕捉教学材料的能力，起着决定性的作用。有实验表明，体育教学可以兼顾学生的身心发展，但不能自发地促进学生心理健康。需要体育教师具备把心理健康教育溶入体育教育的意识和能力，在体育课的设计、组织以及教法等方面体现心理健康教育，这样才能促进学生的心理健康发展。

所以，要想在体育运动教学中培养学生的自信心，体育教师必须具备对学生的爱心和责任心，以及自信心培养的意识、能力等素质。

2、体育教师要捕捉学生的优点和长处，使其建立自信心

中职类学校的体育教师要善于发现学生的优点和长处，并捕捉住，及时地给予表扬和鼓励。这种表扬要真实和发自内心，要能讲出理由，使学生认可。

3、利用体育运动比赛培养学生真实的自信心

真正的自信心并不仅仅表现在认为自己将是一个胜利者，也不是只有在成功时才具有，在失败时，自信心更加宝贵，真实的、稳定的自信心就是在这种成功和失败中培养和形成的。胜败与体育运动永远相伴，体育运动鼓励人渴望和追求胜利，也培养人不怕和接受失败。而能够作到不怕和接受失败，对于一个人的人生历程更具有意义。

体育教师在组织体育教学比赛时，要不失时机地利用比赛的胜负、比赛的一些突发情况、学生个体的一些表现等对学生进行心理引导和思想品德教育。尤其应重视对失败方的教育，鼓励他们坚定信心、不气馁、不服输，找原因、想办法，努力争取下一次的胜利。

总之，利用体育运动练习和比赛，无疑能够培养学生的自信心和竞争意识，但是体育教师的教育和引导，在其中起着关键性的作用。在体育课教学中培养学生的自信心和提升学生竞争意识有很多途径和方法，特别是在新课程改革的今天我们在教学工作中还要更进一步的尝试和总结。

【参考文献】

唐朝辉，《浅析学校体育锻炼与自信心的培养》，《中华现代教育》， 2009年5月，第4期。

全国体育学院教材委员会《运动心理学》，1987年7月。

李安民 张春华 袁东 《武汉体育学院学报》 2003 第4期 - 万方数据。

9.如何培养学生的自信心 篇九

一、真心赏识，让自信起航

赞美和期待有着一种特殊的能量，他能改变人的行为。学生能不能够坚持不懈地学习，与教师对他的赞美和期待有密切关系。教师要用赏识的目光关注每个学生，善于发现他们的“亮点”，他们的心底就会种下自信的种子，在课堂上会更积极、主动。

我班的小曦同学学习成绩较差，他自己也很自卑。刚开始我以为是因为家长对他放任不管。可是，在与家长交流中我发现，其实他的父母都很重视孩子的学习，尽管他的学习成绩不理想，可他妈妈还是会耐心地指导他做作业，甚至坚持每晚帮他听写词语。我回去也进行了反思：要从培养他的自信心入手。机会终于来了，在一次语文课上，小曦兴奋地举着手，看着他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表扬他。可是没想到他站起来后，表情反而迷茫，不知道怎样回答了，我让其他学生耐心地听他讲，可是他绞尽脑汁还是说不出来。到底是怎么回事呢？难道是因为太紧张才暂时遗忘？想到这些，我对学生们说：“小曦今天特别勇敢，能积极主动举手发言，让我们给他一点掌声吧！”在同学们的掌声中，小曦显得很意外，腼腆地笑了。接下来的课堂，他听得特别专心。下课后，我摸摸他的头说：“吴老师知道你能答得出来的，只是一时太紧张了，今天你的表现真好，下次还会请你发言，老师相信你可以的。”看着他灿烂的笑容，我似乎看见他的进步了。从那以后，他的自信心起锚总会高高举起自信的手。我为他的转变而惊喜，而感叹：只要我们能平和心态，用真心的赏识让自信在孩子的心海中起航，我们也会收获快乐。

二、降低期望，用进步为自信领航

假若一个人对事物抱太高的期望，因各种原因达不到自己的期望，就会大失所望，情绪低落，产生更多负面的影响。但是，假若一开始就能正确认识，合理期待。哪怕有一丁点的效果，你就能及时发现欣喜，收获快乐。其实，每个学生都具有一技之长。如果教师能因势利导，运用肯定和鼓励的手段去强化、发展它。学生就会意识到自己在某方面比别人厉害，不必担心人家歧视自己时，自信心就会油然而生。

我班的小泳同学学习成绩虽然不是出类拔萃，但课堂上很积极发言。可每次她站起来回答问题，其他同学都表现得很不耐烦。其他同学的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时候她明明有自己独特的见解，却在其他同学的质疑中放弃了自己的看法。一次，我请她概括一篇课文的主要内容时，刚一开口，下面的同学就开始不耐烦了，我让其他同学安静、耐心地听她讲完，原来她概括得既简单又完整。这时我对学生们说：“概括得多好啊！我们刚才差点失去这次学习的机会了。”慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是个聪明的孩子，只是语言表达上有点困难。所以，孩子点滴的进步都能引领着自信之舟起航。

三、家校合作，用关爱为自信护航

有时走进学生的家庭，就是走近了学生的心灵。在学生的家里坐一坐，聊一聊，有时比苦口婆心的教育、训导还有效果。所以，沟通要从心出发。

我班的小锋同学，开学时我发现他总是上课走神，作业不按时完成，单元测试也不及格，其他同学都不愿意与他交朋友。了解这些情概况后，我决定去他家进行家访。来到他家，我发现孩子的父母已经分开了，他跟妈妈一起生活。家长做饮食生意，每天早出晚归，把孩子放在外婆家照顾，平时很少过问孩子的学习。孩子在家经常偷钱买零食、玩具等，家长也很苦恼，不知如何管理这个不听话的孩子。我听后心里对家长的做法也不满意的，但我有不能过多的表现出指责，怕适得其反。只好心平气和地跟孩子说：“你看妈妈工作是多么辛苦啊，如果你不学一技之长，将来生活就艰难了，还怎么照顾妈妈呢？”我也跟家长讲清楚小学三年级过渡期的重要性，劝她多抽出点时间关心孩子的学习和生活。在我的耐心说服下，孩子、家长都点点头。回到学校，我为小锋建立了一个联系本，记录孩子在校、在家的情况及有效的建议。不就之后，小锋就有了变化，上课认真听，作业也能按时完成了，但是基础比较差，我又利用放学后时间给他辅导，渐渐的成绩就有了一定的提高。正如我国教育家夏丐尊说的：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。没有爱就没有教育。”关爱学生是教师工作的起点和基础。后进生除了学习和行为习惯与一般的孩子有差异，更在于心理上处于脆弱状态，更需要别人的关爱和尊重。

有一句名言也说得好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。培养后进生的自信心，教育技巧的就在于用爱心去温暖每一个后进生，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们、思想沟通，给他们以信心和力量。

10.如何培养职高学生的自信心 篇十

自信，是一个人对自己能够达到某种目标乐观充分的估计。自信心，则是一个人相信能够实现自己的愿望或预想能够实现某个目标的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，是一个人采取行为活动的内驱力，是力量的源泉，是胜利的保证。

一个人缺乏自信心，往往导致过低的自我评价，认为自己完成不了事情。职高学生自信心的缺乏不仅直接导致他们学习困难、妨碍正常人际关系的发展，而且还会带来其它心理问题。

那么，如何培养他们的自信心呢？

1、通过职业规划唤醒职高学生的自信心

作为职高教师，我们应该适时向学生宣传职业教育的重要性，让学生意识到上职高并不是没有前途，现在努力学习一门实用的技术照样可以就业，将来同样大有作为。学校和教师应该以市场为导向，帮助学生提升自己的专业技能，帮助学生做好自己的职业规划，使学生在学校受教育期间对就业前景充满自信。

2、教师要帮助学生制定切实可行的目标，并尽可能帮助他们实现目标作为职业学校教师，每接一届新生，都要了解每位学生的情况，了解学生的行为习惯，学习习惯，为每位学生制定一个目标。假如没有方向与目标的指引，单纯的教育便没有了载体，因此教师特别是班主任应对学生有一个合理的、积极的期望、目标和要求。在帮助学生制定目标的同时，教师要注意观察每个学生，发现有学生完不成目标的，教师要尽可能的帮助他们，使学生在完成一个个目标的过程中重树自信。

3、通过心理辅导让学生找回自信

职高学生由于长期以来学习成绩不好，逐渐产生自卑心理。学校应组织心理咨询课程，或者教师在课堂中有意识地讲授心理健康方面的知识，让学生认识到以前学习不好不等于现在或将来不好，只要从现在起努力学习，学有所成，学有

所长，将来也一样有大显身手的机会，同样可以出人头地。通过心理辅导，让学生重新找回自信心。

4、善于发现并利用学生的闪光点帮助学生树立自信心

每一个人身上都有“闪光点”，而职高学生的 “闪光点”对他们自信心的形成有很大的帮助。职高学生经受太多的挫折，所以他们大多看不到自己的“闪光点”，而占据整个心灵的都是对生活、对学习的消极态度。作为教师，要善于寻找学生的闪光点，让学生在表扬声中找回自信，而不是在批评声中破罐子破摔。

5、宽容理解成就自信

当学生成功时，可以赏识他；当学生失败时，教师更应想到，他们何尝不希望自己成功呢？他们努力了、奋斗了，但收获的却是失败。这时他们需要的是一把“遮雨伞”，而不是狂风暴雨般的责骂与训斥。这样对学生信心培养会更好。

6、分层教学铺设自信

学习的主体是学生，自信心的培养主体更是学生。职高学生文化课基础相对较差，并参差不齐，所以教师的课堂教学一定要做到细致入微，通俗易懂。提问的设计应让每一层次的学生都有话说，课后练习的布置让他们都有“我也能做”的感受。这会逐渐使他们走出自卑，找回学习的自信。

另外，我们在培养学生自信心的过程中，还要注意以下几点：

第一、放手让学生去做，信任尊重学生。

第二、课余时间多与学生交流、帮助学生发现问题、解决问题、找回自信。第三、加强和学生家长信息上的沟通。

11.物理教学中学生自信心的培养 篇十一

摘要：教育学认为自信心是指个体对自己的一种态度、认识评价和信念，是引导学生成功的重要情感因子。在英语教学中，树立学生学习的自信心是学好英语的前提，它不仅为英语学习提供了强大的动力资源，而且是保证与制约英语学习方法、学习效率等的重要因素。

关键词：小学英语；学生自信心；培养策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0084-01

在多年的教育教学中，我经常与学生促膝谈心，真情交流，树立他们的自信心；充分利用课堂这一主阵地，巧妙创设情境，通过学生的亲身体验，燃旺学生的自信心；同时采用科学的智慧型的评价体系，抓住学生喜欢老师表扬的心理，让学生能保持和拥有学习的自信心。

一、 建立良好的师生关系，树立学生自信心

俗话说“亲其师，信其道”。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习【1】。有的小学生因为对英语有几分陌生与畏惧，学习英语时会产生抵触情绪，缺乏自信。也有的小学生因为胆怯，有话不愿说，在课堂上，他们发言不踊跃，不与老师同学交流沟通，缺乏自信。这就要求我们老师要经常与学生交流沟通，放下架子，走下讲台，蹲下身子与学生促膝谈心，把学生时时刻刻放在心上，用一颗爱心、真心、善心、耐心去对待每一个学生，努力做学生喜欢的良师益友。学生会因为喜欢你而喜欢英语，同样，学生会因为喜欢英语而树立学好英语的自信心。我班有一名男生，叫马超，他是一个英语基础很薄弱的学生，对英语可以说是“听而生畏”，在英语课堂上，他几乎不张嘴，不抬头，我让他回答问题，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么办？于是我把他叫到办公室，让他坐在我的面前，递给他一杯水，我问他：人的手里攥着什么？他摇摇头。我告诉他：是命运。我让他用力地握住自己的手并对他说，自己的命运就在自己手中。我给他讲达尔文、爱迪生的事例……从那以后他倍受鼓舞，扬起了自信的风帆，像一下子变了个人似的，充满了阳光，充满了活力。自信心就像能力的源泉一样，将他的全部潜能都调动起来了。

二、 创设生动有趣的课堂表演，燃旺学生自信心

课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所【2】，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。在教学实践中，我们老师要充分运用课本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得开心，学得有信心。

在教学5B第二单元句型“Whats wrong with you？ Ive got...”时，我在教授完新知后，让学生看了一个动画片《大耳朵图图》的故事节选，大致内容是图图到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，馋的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃坏了，到医院看病。我设计了这个情境，并提供一些医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝学习英语的快乐。表演开始后，当扮演图图的张红同学涨红了脸，最后终于把“Ive got a stomach ache”这个句子喊出口时，我们大家都鼓掌了。这极大地激发了她学习英语的兴趣和信心，让她体会到自己用英语交流的快乐，更让她尝到了战胜自己后带来的成功喜悦。在后来的英语课堂上，她变得更积极活跃了，积极主动地用英语与老师、学生进行口语交流，这不断地增加了她的学习自信心，从而鼓励她在更多的情境中大胆地使用英语。

三、 运用表扬激励的评价体系，保持学生自信心

有位心理学家说过【3】：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情。在教学实践中，我们老师要多激励学生，多赞美学生，用赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足。我们要不吝惜对学生的表扬，要对学生多说几句“Good！ 你真棒！”哪怕是竖竖大拇指，一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到自己被赏识、重视，对他们来说都是莫大的鼓舞，从而信心百倍地投入到学习中来。一个人只有对自己充满自信，才能渴望成功，才能去拼搏与奋斗。大家都知道在英语教学中记忆单词与默写短语是最枯燥乏味的，我就采用拼图抽奖的方法去激励学生（奖池内容根据大多数学生的要求而设定），一个学生默写全對得一张笑脸，全班聚齐二十张笑脸抽一块拼图，什么时候完成整张拼图，就实现学生的一个小愿望（也是抽奖定）。学生们为了能早日实现自己的愿望，都积极备战，信心倍增。从此，晨读的声音大了，争论的声音响了，课堂的气氛活跃了，同学们脸上的笑容更灿烂了。

四、 创造机会让学生体验成功，让学生拥有自信心

小学生正处在活泼好动、喜欢挑战的时期【4】，每一次成功的体验都会增强他们的信心，所以我根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：听录音、看动画片、游戏比赛、情境表演等。在教学中，我力求做到周周有活动，月月有比赛。我开展学生的书写比赛，提高学生的书写水平；开展朗读比赛，提高学生的口语水平；开展速记比赛，巩固学生所学的英语新知。在活动中表现好的同学，我都给予肯定与表扬，并开展评星活动，如书写之星、朗读之星、速记之星等。通过这些活动，每个学生都有机会体验成功带来的快乐。我深知作为老师只要给学生阳光，他们就会更灿烂，只要给学生成功的体验，他们就会更自信。

总之，自信心是学好英语的前提。一个人的行为，情感甚至才华永远是与自信心连在一起的。从自我心理学的角度看，自己心中的我，比真实的我更重要。因此，培养和提高学生学习英语的自信心是至关重要的。在英语教育教学中，我们老师要真诚地关心学生，帮助学生，使他们能够正确认识自己的能力，从而树立、燃旺、拥有学好英语的自信心。

参考文献：

[1]张盼静. 小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 学周刊，2016，（05）：185.

[2]毛瑞霞. 在小学英语教学中学生自信心的培养[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.

[3]朱爱华. 小学英语教学中学生语用能力的培养途径探析[J]. 中国校外教育，2013，（34）：78-79.

12.如何培养学生学习物理的自信心 篇十二

一、承认学生的个体上客观差异, 留心学生的每一点进步

学生的个体差异总是存在的, 对物理的学习能力也是大相径庭, 教师不能忽略这样的差异。在学习物理上需要一个循序渐进的过程, 教师要做个细心的人, 善于发现学生微小的进步, 懂得适时鼓励和适时恰当地表扬, 尤其对于班里物理成绩较差的学生, 我会对他们更加关注, 名次考前了一名抑或说成绩没有明显提高, 但是这次比上一次多考的几分是通过他自己努力得到的, 就要及时给学生一个激励:“虽然这是一点点进步, 但是对你来说却是走向成功的一大步。”教师相信你物理会学得越来越好。教学工作是学生树立自信心的加油站, 教师要用职业的敏锐发现学生身上值得肯定的地方, 并不断挖掘其潜能。

二、走进学生的心灵, 用教师真情去温暖学生, 培养学生学习物理的信心

没有爱就没有教育, 教育离不开爱。以情感人的教育方式应该成为教育的利器, 我们应该摒弃一味的说教, 尽可能地发扬师德无私的风范, 投入真情, 真正为学生着想, 培养他们学习物理的自信心。教师要想自己的教学有效, 离不开一个“情”字, 缺乏真情的教育, 必然是失败的教育, 师生之间要有沟通, 要能够平等地, 面对面, 像朋友一样地促膝谈心, 这样能够拉近师生之间的距离。在教学中, 我非常注意学生情绪变化, 比如发现学生学习情绪低落的时, 我会把他悄悄的叫到一边, 耐心地与其沟通, 了解情况, 给他战胜困难的勇气, 知其心, 才能有的放矢地对其进行教育, 我会让学生感到无论一切如何, 还有我这个物理老师可以依靠。亲其师, 信其道, 成为学生乐于接近的朋友, 学生同时也会爱上老师所任教的学科, 提高学生的学习的兴趣, 增强学生学生学习的信心。

三、让学获得成功的体验, 增强学习物理的信心

林格伦曾经说过“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验, 他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”每一个学生从心理上都想得到他人的肯定, 特别是在学习成绩上没有一个学生不想得高分的。针对学生的这一心理, 我会根据每个班级具体情况有计划的设计几套试卷, 先将考卷上的部分试题透露给学生, 并且说明过几天考试可能会有这些题, 这样学生就会产生学习的内部动力, 想方设法把试卷上的题目做出来, 结果不但掌握了知识, 考试成绩也不会太低, 学生得了高分后也会信心满满, 如此几次后, 我便不再向学生透漏试题, 而是告知考题的类型, 学生就会主动设法去弄懂这一类题, 达到举一反三的目的, 学生学习物理的积极性不但提高了, 而且学习物理的信心也会在不知不觉中增强。同时在物理教学中, 我会跟对难度较大的内容采用降低难度阶梯式教学的方法, 让学生体验到了成功, 对增强学生自信心收到了良好的效果。如讲浮力的内容时, 先将浮力的概念、大小、方向, 让学生有一个初步的认识, 在今后的学习中逐步让学生熟悉物体所受的浮力, 进一步掌握浮力在生产生活中的实际应用, 对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求, 随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受, 在达到教学目标的同时获得了成功的体验, 增强了学习的自信心。

自信, 是人类最基本的内在品质, 是人格结构的组成因素, 代表着良好的心理品质和积极的人生态度。教育的细节无处不在, 在教育教学中, 作为教师, 我们要怀着对教育事业的热情, 对学生的无限责任, 积极培养学生的信心, 使每一个学生都能够对自己的学习充满信心, 对未来充满希望。

摘要：自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质, 在人生目标的实现中起着非常重要的作用。学生在学习物理上需要一个循序渐进的过程, 在日常教学中, 物理教师要努力做个细心的人, 时刻注意培养学生的自信心, 走进学生的心灵, 用教师的真情去温暖学生, 树立学生学习物理的信心, 使他们爱学物理、乐学物理, 在物理的学习中获得成功的体验, 成长为一个自信的人, 从而能更好的进行学习和生活。

13.浅谈对学生自信心的培养 篇十三

够发表自己的想法了.3培养学生坚强的自信品格

克雷洛夫说过:”现实是比岸,理想是比岸,行动则是河流的桥梁.”所以,我认为在信心教育中要增强学生的吃苦意识.信心教育不仅是学生战胜过去的过程,而且也是他们自己现在的过程.在战胜困难的过程中,老师正如同那不灭的航灯一样,不仅要给学生渡过河的勇气,而且还要引导学生只有克服困难,才能顺利到达比岸,这才是信心教育的最终目的.4在班级管理中使学生体验自信。

为了开展班级工作，我在班干部队伍中选拔了五名大胆负责、组织能力强、威信高、成绩好的班干部，每周每个干部个之值日一天。当我把想法告诉他们时，他们就犹豫着：“我怕自己不行，怕同学不听我的。”“只要你们自己坚定信心，就一定能成功，你们干敢试试吗？”就这样，他们走上了工作岗位。他们每天都要向我汇报情况，有时还给我出主意，当参谋，令人欣喜的是，值日干部工作认真负责，使我班各项工作都取得了进步。同时，小干部们对自己有了信心，体验到了成功地喜悦，工作更加努力了。

5扶持后进生，从自信起步。

由于学生个体的差异，信心教育也不能只强调整体性，还应在整体推进中结合个体特征因材施教。一年两度的学期末操行鉴定，是我们对不同学生进行信心教育的较好途径。

我以充满情感，激励性的语言努力寻求学生尤其是后进生的闪光点，鼓励他们奋发进取。学生从老师饱含希望亲切的评语中，感受到老师一片诚挚 ,自觉地增强了成长的信念。

在辅导后进生时，首先要做的不是教会他们所缺的指示，而是要在不伤害它们自尊心，不让他们失去自信心的前提下，东芝疫情，小织毅力，他们的思想就转变了，学习也能上来了。

我曾教过的一个学生，学习差，整天不离人，表情呆滞，情绪低沉，对自己没有信心。怎么帮助呢？批评吧？你不批评，他还不理你呢；批评，效果更糟。我对它采用“微笑外交”。给他以亲切关怀，平易近人之感。我找他谈心，耐心帮助他分析学习吃力的原因；鼓励他相信自己，并知道他先从最容易的基础知识开始，由浅入深。我还让办理的小干部主动关心她，帮助他。他来找我问问题，无论怎么简单我都要鼓励她。说这是他的一个进步，坚持下去，一定会出成效。此后，他学习劲头比以前更足了，自信是他和同学们又站在了同一起跑线上。

14.在活动中培养学生的自信心 篇十四

学校开展形式多样、丰富多彩的社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动以及综合实践活动等,是学生获得知识和形成能力的载体。不同的学生在不同的活动中的表现及其效果往往会存在着一定差距。究其原因，主要是由于学生自信心不足引起的。自信心是一种心理表现，属非智力因素的范畴，是一种最深沉最持久的动力，是一个人成才的重要因素。因此说，在学生知识习得的过程中树立和培养学生的自信心显得尤其重要。然而，通过生机盎然的活动来培养学生的自信心是一条重要的有效途径。其具体做法是，恕笔者陋见。

1、营造契机树立自信心

营造成功的良机，经常让学生去做他能够做好的事，并在他完成后，及时给予恰当评价和鼓励，这样学生在一次又一次地得到他人肯定赞赏的面前，他会自信心大增。

比如：在进行一次《玩七巧板》的数学活动课时，首先让每个学生进行自主活动，用一幅七巧板拼出各种图形、图案，这一环节主要是让每个学生在尝试创作出精美图案后充满自信愉悦感，为上好这节课作好心理准备。再以小组为单位，用两幅或两幅以上的七巧板创造出一幅幅更为复杂的美丽的图画，给有丰富想象力的同学提供了展示舞台，让他的创作证明了自己可以完成别人不能完成或不会设计到的图案，使这一部分学生更加信心百倍，同时也带动了其他同学的发展。

总之，营造契机的方法来培养学生的自信心，要因人而异，不求全责备，真正体现因材施教、分层教学的基本原则。

2、间接赞扬提高自信心

通过别人传递赞扬的信息，人人都会感到真实、可信，心中自然会涌起一股暖流，脸上荡出灿烂的笑容。如果对学生实行这种间接赞扬的方法，一定能使学生容易接受，会感觉到自己原来真的还很行。

例如：在一次学生自己组织并邀请老师参加的《知我中华》的晨会活动中，老师和同学们都认为很平常，还显得有点顽皮的`孙文同学，却在晨会中表现尤为突出。首先他给同学们讲了目前国际、国内发生的大事、其次把搜集整理的名人轶事、祖国风光、光辉历史等一系列资料提供给同学们参观，短短的10分钟晨会时间，仅他一人占用，并有犹意未尽之感。当时老师只是对这位同学会心一笑，而会后老师在召开一次班级骨干会上，特别表扬了孙文同学这种“博学”“博闻”“博看”“博记”的好的学习方法，并希望同学们以他为榜样，做一个知识的富翁。孙文通过这次晨会的自我展示和老师间接的表扬后，不仅在这方面表现更为突出，就连上课也专心、认真了，使得他的各科成绩在原来的基础上都有很大提高，尤其是数学成绩进步更大。由此说明间接赞扬比直接表扬更为有效。

3、群体效应激发自信心。

在群体中培养自信心，首先要共同创造良好氛围，创设一个具有友谊感、安全感、健康向上的集体心理环境，让学生个体融入于这样一种充满爱心的氛围中，让群体的自信心感召缺乏自信心的同学。其次可以制定一些班级活动计划，让同学们合作共济，共同完成班集体的活动计划，这样使每一位同学的自信心都受到一次鼓舞和提高。

比如：在一次学校组织的《颂祖国》诗歌朗诵活动中，学校要求每班朗诵一首歌颂祖国的诗歌。班主任一想，这次朗诵不仅反映学生的素质与水平，更能看出教师平时的工作情况，所以各班班主任都非常重视。五(4)班的班主任不放过培养同学们自信心的机会，倡导全班同学为参加这次活动献计献策，经班主任的鼓动，有的自告奋勇的当朗诵人员，有的找诗歌，有的设计朗诵形式，有的为朗诵的同学找演出服装，好不繁忙，真有不拿大奖誓不罢休之感。功夫不负有心人，经同学们自己的努力，他们成功了，一举获得了高年级组第一名，同时也是全校的第一名。同学们兴奋，教师兴奋，更难能可贵的是没有直接参与朗颂的学生的自信心也在这一次活动中得到了提高和培养。

4、逐步实现增强自信心