旅夜书怀杜甫公开课

旅夜书怀杜甫公开课（精选9篇）

1.旅夜书怀杜甫公开课 篇一

杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟.

星垂平野阔，月涌大江流.

名岂文章著，官应老病休，

飘飘何所似，天地一沙鸥.

xìcǎowēifēnɡàn，wēiqiánɡdúyèzhōu.

细草 微 风 岸，危 樯 独夜舟 .

xīnɡchuípínɡyěkuò，yuèyǒnɡdàjiānɡliú.

星 垂平野阔 ，月 涌 大江 流 .

mínɡqǐwénzhānɡzhù，ɡuānyīnɡlǎobìnɡxiū，

名 岂文 章 著 ，官 应 老 病 休 ，

piāopiāohésuǒsì，tiāndìyìshāōu.

飘 飘 何所 似，天 地一沙 鸥.

注解：

1、危樯：高耸的桅杆。

2、星垂句：远处的.星星宛如低垂至地面，使原野更为辽阔。

3、月涌句：银色的月光映着奔流汹涌的长江。

4、沙鸥：水鸟名。

韵译：

微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，

深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。

原野辽阔，天边的星星如垂地面，

明月在水中滚涌，才见大江奔流。

我的名气，难道是因为文章著称?

年老体弱，想必我为官也该罢休。

唉，我这飘泊江湖之人何以相比?

活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。

评析：

诗作于代宗永泰元年(765)，诗人由华州解职离成都去重庆途中。全诗流露了诗人奔波不遇之情。诗的前半写“旅夜”的情景。以写景展现境况和情怀，寓情于景之中。后半写“书怀”。抒发自己原有政治抱负，没有想到却是因为文章而得扬名四海，而宦途却因老病而被排挤。表现了内心飘泊无依的伤感，字字是泪，声声哀叹，感人至深。“星垂平野阔，月涌大江流”与李白的“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙。

2.杜甫《旅夜书怀》阅读答案 篇二

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著?官应老病休。

飘飘何所似?天地一沙鸥。

(1)诗歌第二联描绘了怎样的画面?表达了怎样的情感?(3分)

(2)诗的尾联在写法上有什么特色?请简要分析。(3分)

参考答案：

13答案：(1)星空低垂，原野辽阔无边;明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息，(1分)描绘了雄浑壮阔的景象，(1分)反衬出诗人孤独的形象和凄苦心境。(1分)(描绘画面1分，点出画面特点1分，情感1分)。

3.旅夜书怀 篇三

课时编号： 备课时间： 教学目标：

①理解诗中的抒情方式（直接间接抒情）

②感受诗人复杂的情怀

教学重点：理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观 教学难点：1．抒情方式2．反衬手法 教学方法：诵读法、讨论法、细节质疑法 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入： 诗人早在登上去蜀孤舟之时，就写诗诉说自己的心境：“五载客蜀郡，一年居梓州如何关塞阻转作潇湘游。万事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。”（《去蜀》）心感万事俱老，料到残生将在漂泊中消逝。

二、评讲 赏析

细草微风岸，危樯独夜舟。1．首联内容与诗题的关系？

首联点明地点、时间和环境。

2“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？

凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。

1． 从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂融情于景。

星垂平野阔，月涌大江流。

1．赏析“垂”“涌”的表达作用。“垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。2．颌联的意境。雄浑阔大

3．与诗人的情感关系是怎样的？

诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。

名岂文章著，官因老病休。有点名声，哪里是因为我的文章好呢？但官职的确是因老且多病而不得不永远休止了。此联上句与“岂有文章惊海内”（《客至》）一样，既是自谦之词，又有自豪之意。下句与“罢官亦由人”（《立秋后题》）一样，表面上是自我解嘲，实质上是抒发愤慨。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为这，而是由于不被任用。清代沈德潜《唐诗别裁集》说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云： “名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。”

飘飘何所似？天地一沙鸥。

1．结尾的比喻与上文哪句诗相扣？ 2．体会这一比喻的情感内涵。

如此江湖落拓，到处飘泊，像个什么？就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。诗人自叹身世飘零

无论是身后之名，还是生前之功业，似乎都游离于他。当这种悲愤交集的情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象，便由此铸就了。

三、课堂小结：

诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。

四、布置作业：

1．从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？

从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。

2．赏析“垂”“涌”的表达作用。

“垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。

四、板书设计：

旅夜书怀

首联 点明地点、时间和环境

颈联 融情于景凄凉孤寂 颌联 意境雄浑阔大

4.旅夜书怀 篇四

高二语文备课组 符文波

教学目标

1、知识与能力目标：充分调动学生的生活经验和知识积累，使他们能在主动积极的思维和情感活动中，进行个性化阅读，并能有条理有创意地表达自己对诗歌的个性化解读。

2、过程与方法目标：品读诗歌语言，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀。

3、情感态度与价值观目标：体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负。学会树立正确的人生价值观。教学重难点

重点：学会通过把握诗歌意象，分析诗歌意境来理解杜甫晚年的处境和内心情感。

难点：在阅读和训练中提升鉴赏能力 教学时间： 一课时 教学过程

一、导入

其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命物语。

二、解题

羁旅行役诗。

--所谓“羁旅”，长久寄居他乡之意。

--在古代，有的诗人，长期客居在外，滞留他乡，或漂泊异地，或谋求仕途，或被贬赴任途中，或游历名山大川，或探亲访友。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期。

旅夜书怀——寄居他乡抒发情感

三、赏析全诗 1.首联和颔联

初读诗歌，前两联中有哪些意象？这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），有何特点？

细草 微风 岸 危樯 孤舟

星平野 月 大江

第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷)首联的“独夜舟”可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。

第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大）。颔联呈现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。

——营造了凄凉孤寂的意境，借景抒情，抒发自己孤苦无依，茫然凄苦之感

2.“星垂平野阔，月涌大江流”历来被称世人称道。那这句诗文中用得好的字是？

“垂”“涌”

——“垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一“垂”字写出了原野的广阔无边。“星垂平野阔”，展现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的作者的孤单身影。

——“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。而“月涌大江流”，不仅展现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到作者身影的渺小。

——诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月。（雄浑阔大）正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛漂泊的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。

①以乐景写哀情； ②动静结合的动态美。

3.赏析颈联

字面上看“名声”不是因为“文章”而“著”的，不做“官”是因为“老病”而休的。

杜甫确实是享有诗名，当年杜甫以三篇《大礼赋》进献唐玄宗，颇得赏识，一时名声大噪，这对于一向标榜“诗是吾家事”的杜甫来说，肯定是值得自豪的。他后来也作诗回忆“一日声煊赫”“文彩动人生”的往事。但这并不是他平生所求。杜甫自负有匡世济民之才，意图“致君尧舜上，再使风俗淳”，可见他真正在乎的，不是诗名，而是功名。

杜甫当时确已老迈，且多病缠身。他以五十多岁的白头老人的身躯，穿着狭窄的军衣，与那些对他“当面输心背面笑”的少年幕僚们周旋，其势落魄的。但这真的是他“休”的原因吗？

根据他离开成都之前的处境。杜甫是不服老的，也是不辞病的，但他却不能忍受人们以“老”、“病”为由排斥他、轻贱他。

他想到此异常愤慨，用了一个“应”字，但语气是反问的，意谓“我的官职想必该是因为老病而休吧！”好像在回击那些排斥他的人。他更是要说给那些执政者听的，正是他使自己久陷穷途坎坷之中，销尽了本可有为的青春，蹉跎了本该充实的日子，黯淡了本该灿烂的岁月，竟使自不惑之年还在漂泊，居无定所，一事无成，可怜他青云之志不得达成，报国之心不得实现，如今只能漂泊江中，天下之大，竟没有容身之地。

颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给人一种悲凉深沉之感。

4.尾联：诗人自况，以什么自况的呢？

天地一沙鸥：（找特点：每一类景物有什么特点呢。）

明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。借沙鸥来自况，抒发自己心中那种渺小，孤寂，迷惘之情。

5.艺术特色。

A、寓情于景B、直抒胸臆。

5.《旅夜书怀》说课稿 篇五

舒兰市第一中学 吴 明

一、说教材

《旅夜书怀》是人教版高中语文课本，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部第二单元推荐作品的第二首诗。本单元的鉴赏指导要求置身诗境、缘景明情。教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。

羁旅诗是中国古典文学中的一个重要题材，而杜甫又在自己的创作中把这一题材扩展和深化，写出了新的意味、创造了新的形象，因此，把握这些意象和语词就可以对羁旅诗有一个整体的把握。综上所述，构成本堂课的知识建构是：杜少陵漂泊西南天地间，曾写下许多羁旅诗，《旅夜书怀》是这些诗歌中的精品，情感深邃，语词尤工，特别是“飘飘”这一肺腑之语和“沙鸥”这一典型意象所抒发的强烈感情，更令无数文人墨客为之倾倒。“羁旅”是少陵诗歌的重要题材，这其中所表现的不仅仅是乱世飘零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壮志难酬的心灵的漂泊。本节课将对这些内容展开分析和探讨。

诗歌作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生能感受作品形象、品味

诗歌语言、把握作者情感”确立了本课的知识目标1．漂泊情感的语词表达2．漂泊情感的意象表现3．漂泊情感的内容表述；根据新课标中要重视培养合作探究、自主学习这一要求，结合单元指导与提示，确立了本课的能力目标：1．学生通过合作探究提升把握意象、品味语言的诗歌鉴赏能力2．通过意象联缀、补充联想，提升置身诗境、缘景明情的能力；根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：能够深刻理解杜甫漂泊西南天地间的人生境遇。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。再结合本校学生自身的特点，确立了本课的教学重难点为：把握意象、品味语言的诗歌鉴赏能力，漂泊情感的具体内容，置身诗境、缘景明情的能力。

二、说教法和学法

原本的意图是弱化课内知识，只把《旅夜书怀》作为一个切入口，主要是去把握杜甫不同时期的羁旅诗中所体现出来的，具有普遍意义的意象和语词，以使学生对杜甫的羁旅诗有一个整体上的把握和认识。但是这课的教学，就教和学而言，主要采取如下方法：

1、教师指导，学生自主学习

学生对杜甫曾已经有了一定的认识和了解，只是曾经的记忆都是在老师的要求下完成，而在这堂课中，我让学生自己划出重点的内容以便记忆，这就锻炼了学生筛选重点信息，把握重点内容的能力，可

以在以后的学习中自己尝试把握一篇文章的学习重点，这样有助于学生自主学习能力的养成。

2、教师点拨，学生合作探究

具体到杜甫羁旅诗的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，因此在教学中运用我所涉及的导学案，补充诗歌创作的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

三、说课堂教学程序

1、关于新课导入 课前准备：

昨天抽取班级序号之后，我曾和学生有一个短暂的交流，但是我发现由于彼此间的陌生，和学生参与这种大型公开课的紧张情绪的影响，我们似乎很难达成默契，更不可能完成一种很好的课堂交流，为了消除彼此间的芥蒂，我便利用我自己的名字优势，设计了这堂课的导语：

庄子所云圣人无名——苦难的圣人生活——诗圣杜甫的漂泊人生

2、关于课堂过程

（一）导学夯基和自主赏析部分

导学夯基主要是利用导学案完成课内的基础知识梳理，在这一个环节上，基本是按照教学设计的时间进行的。到自主赏析的时候，第一个学生的回答意象把握不全面，只能针对个别意象进行分析，这将导致意境的营构无法准确细腻；更有甚者，课代表回答问题时说：根据翻译，可知诗歌的意境是细腻阔大的。这给了我更的促动，因为我发现此时的学生对于通过意象把握意境的能力还是很薄弱的，这样进行下去，这堂课就无异于建起一座空中楼阁，这对学生以后在诗词鉴赏方面的能力提升是没有意义的。因此，我就临时对课堂时间分配进行了调整，延长了课内和课外的意象把握和分析所占用的时间，并将自主赏析中的问题，调整成了学生的合作探究问题。从而弱化了对杜甫“漂泊情感的具体内容”和“如何看待既“失意”又诗意的杜甫”的问题探究。

（二）合作探究“意象”和“语词”

此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生要深入理解诗歌的思想和情感，必须深刻理解诗歌的意象和语言的原则，通过合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。

第一个问题：杜甫的羁旅诗中有哪些典型意象可以表现其漂泊情怀？其答案是：鸿雁，孤舟，浮萍，转蓬，沙鸥。此过程中，通过对《旅夜书怀》典型意象的把握，学生的认识已经渐趋成熟，甚至能够打开思维，对其他意象进行简要分析。这说明前面的调整是有必要的。

第二个问题是：漂泊情感的语词表达都是什么，有什么特点？此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到飘荡、羁旅、漂泊、飘飘一类的典型语词，因此，在此我进行必要的点拨，结合学生的答案，顺势引导出作者垂老、多病以及残生等心灵漂泊的深刻内涵上。

（三）知识迁移部分

这一部分本应对杜甫漂泊情感的具体内容做深入的分析，并对杜甫如此的人生给予自发性的评价。这一环节可结合老师所扩展的十首诗诗进行具体探讨。这应该是本堂课最值得期待的部分，但是由于前面的调整，时间的限制，只能弱化处理杜甫漂泊情感的具体内容，将对杜甫的评价与认识留做了作业，这不能不说是教者的一大遗憾，但从上一个环节来看，学生能够把握意象和语词，并能够对其做出准确的判断和分析，对学生来说，也还是益大于弊的。

（四）结束语

6.《旅夜书怀》改写作文 篇六

你愿做那天空之中的亮点，纵使流星闪光，不留任何的痕迹，但你却更愿在天空之中留下一道美丽的弧线。

“对酒当歌，人生几何。”回首往事天上不会有不逝的彩虹，人间不会有“不散的宴席”。人生就是一个分离的过程，难道不是吗?

微风吹拂着江岸上的细草，你止步眺望远方，明星低垂，平野无际，月随泼涌，大江东流。这些无不搅动着你的心，牵引着你的魂。是的，在这些壮阔景象面前我们无法比拟，但我们的心可以到达颠峰。

我知道这些不能阻止你前进的步伐，反而会激发出对生命的礼赞，在你的眼里，这只不过是生命的`轮回，这只不过是你对生命的讴歌罢了。

“飘飘何所似，天地一沙鸥。”是对生命的感慨，是对人生的鼓励。你是愿做那最闪亮之星。

7.旅夜书怀教案1 篇七

教学设想：

杜甫诗被誉为“诗史”，具有史的认识价值，所以杜诗在高中语文教材里从来都具有重要地位，所占比重也较大，必修教材里选了3首，选修里选了4首，《旅夜书怀》一诗在选修教材里是第3首，而且是推荐作品，如果依然采用教师示范性讲解的方式进行教学，势必会挫伤学生的学习兴趣，教学效率也一定低下。所以，这一堂课我致力于营造一个宽容、民主的学习情境，引导学生运用已有的知识进行诗歌作品的阅读能力、迁移能力的训练，鼓励学生勇于质疑、大胆提出自己独到的见解并做理性求证。让学生体验自主学习和合作探究的乐趣。课后练习是基于落实课堂教学效果及拓展课堂教学宽度和厚度的目的而设计的。

学生能做到的，就放手让他们去做；踮一踮脚可以做到的，就鼓励他们去大胆尝试。

教学目标：

1、情感体验：引导学生研读诗歌，感受诗人抒发的思想感情。

2、能力迁移：在学习过程中培养学生自主学习的能力，鼓励学生通过独立思考和合作学习，体验自主学习和合作探究的乐趣。

教学重点

教师营造自主学习的情境，引导学生认真揣摩景物特点，理解诗歌作品“景”与“情”的关系，进一步深入、准确地把握诗人表达的思想情感。鼓励学生大胆假设、勇于质疑，理性求证。

教学难点

创建有效的课堂教学，避免收效甚微的知识重复（教师一味地进行示范性地讲解和分析），真正凸显学生学习的主体地位。

课时安排：1课时 教学过程：

1、导入：引用钱钟书先生在《谈中国诗》里提出的观点导入新课。

2、请1至2位学生分别朗读诗歌，其他学生进行评价，判读诗人在本诗中流露的情感。

3、组织学生根据自己的理解分成不同的小组进行讨论。

4、课堂发言：

请小组代表阐述观点，陈述理由。

5、教师小结：

诗歌鉴赏一般方法或步骤

1、缘景：读诗歌，抓住景物特征，把握诗歌内容。•

2、入境：进入诗人营造的意境。

3、明情：深入诗人主观世界，了解诗人特定的心理感受。

7、课后练习指导：

⑴熟练背诵、准确默写诗歌。⑵拓展阅读文本。（2011全国II卷）

⑶ 《旅夜书怀》和《登岳阳楼》的颔联都描绘了大自然壮阔的景象，但情感是否相同?请你加以分析和阐述。⑷推荐阅读叶朗《说意境》全文。

8.《旅夜书怀》阅读练习附答案 篇八

旅夜书怀

杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

注：诗作于唐代宗永泰元年(765)，诗人由华州解职离成都去重庆途中。全诗流露了诗人奔波不遇之情。

【问题】

1.分析颔联中垂涌二字的好处。

2.诗的尾联在写法上有什么特色?

3.这首诗抒发了作者怎样的感情?

4.诗的前四句写旅夜的情景。最能体现作者情感的景物有哪些?

5.诗的后四句是抒怀，请简要赏析诗的五六两句。

6.诗的最后一联运用了怎样的手法?抒发了作者怎样的情感?

7.这首诗前两联分别营造了怎样的意境?

8.本诗首联和颔联的意象有什么不同?试分析这样写的艺术效果。

9.尾联中沙鸥这一意象有什么含义?其作用是什么?

10.颔联运用怎样的表现手法?抒发作者怎样的思想情感?

11.岂应说的是诗人真实的想法吗?表达了作者怎样的情感?

12.这首诗前两联描绘了一幅怎样的画面?

13.这首诗表达了诗人怎样的.思想感情?

【参考答案】

1.答案示例：垂和涌赋予景物以强烈的动感，突出了舟中观景的典型特征，使人有身临其境之感。

2.答案要点①比喻、设问②寓情于景情景交融)③对比、反衬

(答出一点即可。)

3.答案示例：怀才不遇的苦闷，飘泊无依的感伤。

4.细草、微风、危樯、星垂、月涌

5.这是反话，立意至为含蓄，诗人素有抱负，但长期不能施展，因此声名竟文章而著，这实在不是他的心愿，他的休官主要不是因为老病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。

6.借景抒情(比喻)，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的伤感。

7.孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。

星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。

8.意象：首联细草、微风、危樯、独舟渺小脆弱;颔联星、平野、月、大江雄浑浩大。艺术效果：产生强烈的反差与对比，使人更加感觉危樯、独舟的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。

9.沙鸥是诗人自喻，诗人的化身。这只孤独地在高大天地之间自由来去的鸟儿身上，寄托着诗人漂泊无着的失意感、落拓感，也体现着诗人初离官场远走高飞的自在感、解脱感。

10.以乐景衬哀情，用宏大广阔之景来反衬内心的孤寂。

11.作者想通过报国立业而著名，却因写诗而著名;辞官不是因为老病，而是因为被排挤。作者直抒胸臆，表达因政治失意而悲愤的情感。

12.微风吹拂着江岸的细草，一条孤舟竖着搞搞的桅杆停泊在夜色茫茫之中。放眼岸上，只见星星在天边遥挂低垂;纵目江上，月光在波涛中翻滚如涌。这是一幅宏阔非凡孤寂凄清的旅夜图(创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界)。

9.旅夜书怀 篇九

一、组织教学

今天我们来学习杜甫的一首律诗，《旅夜书怀》。读诗要从“头”开始，说明诗的题目对理解诗歌很重要。今天，我们试着通过题目来鉴赏一首诗。

二、文本研读

1、通过“旅”字看背景

思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？

明确：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。

小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。

2、通过“夜”字察实景

⑴第二个关键词是“夜”。给我们带来什么信息？

明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。

⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？

明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？

明确：共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。

⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？

明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷)

第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大)

⑸诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？

明确：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。

3、通过“书怀”悟实情

⑴“书怀”，亦即书写情怀，抒发感情。把诗中“书怀”部分朗读一遍。

明确：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。

⑵写了“名著”“官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗中“名著”和“官休”的原因是什么呢?

明确：“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。

⑶诗人名满天下，是因为什么?

明确：韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。

⑷那么作者为什么还要说这样呢?

明确：这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。

⑸尾联：诗人自况，以什么自况的呢？

明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。

(6)除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？

明确：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。

三、拓展延伸

杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？

明确：在其后两年，作者流寓夔州时所作的《登高》。

在他去世前两年所作《登岳阳楼》中也有这样的诗句“亲朋无一字，老病有孤舟”。

四、作业背诵并默写首诗。

赏析示例《春江花月夜》教学设计

Ⅰ、教学目标

1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力

2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境

3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力

Ⅰ、教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境

Ⅲ、教学难点：景、情、理如何有机地融合的Ⅳ、教学课时：一课时

Ⅴ、教学步骤

一、导语设计：

自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。

所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句“海上生明月，天涯共此时。”李白的《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白，月是故乡明”等描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。

二、作者介绍及背景提示

（一）、作者

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境

（二）、解题

《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家。”

三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融

听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情，急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。下面由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。

四、赏析诗歌

（一）开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。

提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下！江流绕着芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。

问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。

学生回答、教师总结这一部分描绘的画面意境

春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片

（二）接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。

（放映课件字幕及配画，指名一学生朗诵本节）

评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理

重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。

“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

（三）余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。

具体而言，这一部分又可分为两层

从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人

这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了

从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家

最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的

这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽

诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境

这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察觉的月光，有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化

诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果

同时，诗中“人生代代无穷已、江月年年只相似”等诗句，展示了生命与宇宙的统一，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命。

五、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音

学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。

六、作业

用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来