习作评改片段教学

习作评改片段教学（11篇）

1.习作评改片段教学 篇一

城东中心小学

林娟

三年级是个过渡期，学生第一次接触作文，也是第一次接触习作评改这种自主性强的上课形式，习作评改课《父母的爱》教学反思。新课标明确强调，学生要“养成修改自己作文的习惯”。在这节习作评改课中，我根据习作内容和学生能力特点，以范文引路指导学生感悟语言文字，让学生学会表达，享受作文的快乐，教学反思《习作评改课《父母的爱》教学反思》。所以在教学中，我力求做到以下几点：

一、寻找金子。从班级里挑选出几篇优秀的.习作来进行品读，让学生享受到好作文就在身边，增强他们习作的自信心。再找出习作中的好词好句好段，让学生读，让学生掌握写作技巧。在欣赏的同时也增强了学生写作自信心，激发了他们的写作兴趣。

二、发现方子：首先根据学生习作中出现的共性毛病编写一段病文，引导学生观察、修改，从而认识到自己习作中的毛病。再相互修改习作，让学生在评改中领悟习作的门道，再修改自己习作中的问题使学生掌握修改方法，提高自改能力。

三、咀嚼果子：通过分享让学生知道写什么，怎习作评改课《父母的爱》教学反思么写，激发学生习作兴趣，同时也再次加深了对修改方法的认识。

当然，这节课的不足之处也是显而易见的，那就是教师讲解得太多，应该大胆放手让孩子自己来，这样学生才更有信心和勇气来修改别人的作文。作文不是难题，要培养学生的信心和兴趣是我的职责所在。

2.习作评改片段教学 篇二

例如, 苏教版五上《习作5》要求写一件亲身经历的事, 评改课上, 我安排了以下教学步骤。

一、例文比较, 感受描写

教师出示两篇学生习作片段, 引导学生进行比较 (可以投影, 也可以发纸质材料) :

片段赏析比较

同是写妈妈照顾病中的“我”, 哪一段更能表现妈妈带给“我”的感动?你认为哪个地方写得好?

片段一:

记得有一次, 只有我和妈妈在家里, 妈妈给我洗完澡后, 我们就准备睡觉了, 那时我有点难受, 但没有告诉妈妈, 过了一会儿, 妈妈看我难受的样子, 便给我量了一下体温, 原来是发高烧, 妈妈连忙带我到医院, 吊了两瓶水才回家。

片段二:

一天晚上, 我被一阵疼痛给惊醒了, 妈妈问我:“怎么了, 儿子?”“我的耳朵下面非常的疼!”妈妈听到这句话, 连忙给我按了按耳朵疼的地方, “还疼吗?”妈妈关心地问我, “和刚才一样!”妈妈这下可急坏了, 她边给我穿衣服边说:“儿子, 快!我们去医院!”我穿好衣服后, 妈妈随便披了件外套就背着我往医院跑。到了医院, 妈妈顾不得满头的汗水, 就急切地问大夫:“怎么了, 我的儿子怎么了?”“你的儿子得了中耳炎, 需要打一针, 再吃一些药, 就没事了!”妈妈听了这些话, 才安下心来。快要扎针时, 妈妈就安慰我说:“不怕不怕, 很快就过去了!”过了一会, 针打完了, 妈妈拿着药, 又使出全身力气, 背着我回家。到家后妈妈并没有休息, 而是给我熬了一碗粥, 直到深夜十二点, 才上床睡觉。 (高梓洋)

学生阅读评析, 很快得出结论: (1) 片段二更能表现妈妈带给“我”的感动。 (2) 片段一只是笼统地叙述, 读后仅知道妈妈带“我”看病。片段二写了妈妈在不同情况下的语言、神态、动作, 能充分感受到妈妈在“我”生病时的焦急心情及对“我”的疼爱, 好像事情就发生在眼前一样。

这一环节通过对两篇例文的比较, 直观形象地展示了描写的效果和方法, 学生在评析中潜移默化地领悟到把文章写具体的方法, 自我检查习作中的不足。由于例文来自身边的同学, 习作要求一致, 习作心理和习作水平接近, 学生感兴趣, 易于接受。

需要注意的是, 例文的选择一是要同题材, 易于学生比较。二是要根据比较“写具体”选择典型习作, 切实给学生以引导和示范。

二、集体评改, 明确写法

为了进一步学习描写的方法, 提高评改水平, 教师出示一篇学生习作, 集体评改。

片段评析修改:

阅读片段, 你认为哪些地方可以写得再具体点?可以怎样修改?

那时, 我才三岁。家里来了客人, 我连看都不看, 就跑出去玩了。吃饭的时候, 我在旁边大声唱:“一闪一闪亮晶晶, 满天都是小星星。”心想:“这是我刚刚从幼儿园学的歌。”他们却在那里开怀大笑。我生气地对他们说:“那我们比喝饮料。”我拿起爸爸的酒杯, 以为那是饮料, 还没喝完一杯就醉了。两眼皮通红……这回我可真看见满天星了。

学生阅读评议, 建议以下几点可以进一步写具体:

1.酒到嘴里的感觉如何?2.喝酒后有什么感受和表现?3.爸爸和客人怎么说?怎么做的?

请习作者根据建议, 回忆当时情况, 现场口述表演, 全班学生帮助修改习作。 (教师在投影上对习作进行修改)

[修改稿]

那个时候, 我才三岁。家里来了客人, 我连看都不看, 就跑出去玩了。吃饭的时候, 我站在椅子上, 爸爸让我下来, 我不理他, 还大声唱道:“一闪一闪亮晶晶, 满天都是小星星。”自豪地想:“这是我从幼儿园里新学的歌。”然而他们却在那里笑, 笑得合不拢嘴。我生气地对他们说:“那我们比喝饮料。”说着, 端起爸爸面前的酒杯仰头便喝。“哎, 那是酒!”爸爸惊呼, 伸手想把酒杯夺下来, 可酒早已到了我的喉咙里。“啊, 怎么这么辣!”我感觉嘴里和喉咙里像着火了一样难受, 想吐也吐不出来了, 急得张大嘴巴嚎了起来。“告诉你那是酒, 谁让你那么着急呢?”“赶紧给他吃点凉菜!”“这孩子真好玩!”爸爸和客人们一边笑一边让我喝水。过了一会, 嘴里好受些了, 可脑袋却晕了起来, 直想睡觉, 眼前出现了很多小星星……

请习作者朗读修改稿, 学生比较原稿, 感受描写给习作带来的变化。

这一环节主要以一位写得不具体的典型习作为例, 即时进行描写写作技法的点拨、指导, 向全体学生展示这位学生将习作修改具体的过程。

三、小组评改, 完善习作

学生掌握了写具体的方法后, 以三人为一组, 合作评改, 完善自己的习作, 达成把文章写具体生动的目标。

这一教学环节是对前两个环节的具体实践, 也是学生对描写方法的运用练习, 通过评改, 让自己的习作更上一层楼。因此, 在组织合作评改中, 小组成员要优劣互补, 充分交流, 共同提高。为避免合作评改的盲目性和随意性, 教师要求评改必须紧紧围绕“写具体”这一目标, 促进学生写作能力和评改能力向更高处“生长”。

我们的习作训练课并不少, 教师也一直强调写具体, 但多数教师只是简单地将写作技巧告诉学生, 并没有结合学生的习作实例给予具体指导, 更没有进行扎实的训练。本节作文评讲课重点引导学生在“比一比、评一评、练一练”的写作实践中学习抓住人物动作、神态、语言、心理将事件再现的描写方法。学生在相互修改和自我修改的写作实践中, 逐渐领会并尝试将概括叙述部分写得具体生动。这节课也许不能从根本上彻底教会学生写具体的方法, 但是, 我相信如果我们长期坚持这样的训练, 定能有效改变学生“只会叙述, 不会描写”的习作现状。

王荣生教授曾说:“十二年语文课教不会一个比喻, 只能有一种解释, 那就是没教过———老师每次遇到比喻都要‘讲’, 但每次都是在同时要‘教’二三十个内容的情况下点一下、晃一眼, 或者50秒, 或者1分钟, 其结果等于从来没有教!”

3.小学习作教学探索：轻指导重评改 篇三

关键词：习作教学；作文指导；作文评改

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-071-1

一、教师评改

1.简评与细批相结合。

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，一句感受或一条意见都是不错的选择。但有时也要花大气力去详细批改一篇习作，改动之大甚至可与原文对等。

2.教师讲与学生谈相结合。

在习作的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导，既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留习作时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评习作时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

3.书面批改与当面批改。

对于习作能力较差的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈习作的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改便显得简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对习作能力较强的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的习作，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写，这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

4.直接批改与间接批改。

习作本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次习作同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的习作，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改习作，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价习作，并提出最佳修改方案。

5.当堂口头批改。

就是指定一个学生在全班朗读自己的习作，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

二、学生评改

1.学生自评。

作为语文老师，不仅要教学生写习作，更要教学生改习作，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的习作呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.错别字几个；4.有几处病句；5.标点符号有几处明显错误；6.看文章的中心是否鲜明；7.看文章的选材；8.看内容是否具体；9.看表达方式；10.看语言是否通顺、准确。每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。

2.学生互评。

让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的习作，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

3.小组批改。

四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人习作。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次习作都应有的共同性内容。

三、家长评改

教育是一个全方位的系统工程，它体现了学校、家庭、社会三位一体的共同目标。家长在现代教育中发挥的作用越来越大，越来越多的家长对教育的关注和付出不断增加，他们已成为现代教育中一支不可忽视的力量。因而，家长的评价对学生的发展起着至关重要的作用。在习作评价中，教师可以发挥家长的主观能动性，请他们也参与到习作评价中来。

如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。家长的评价方法也可以是丰富多样的，如：谈心交流，写评语、评等级，提出改进意见，佳作推荐等。由于家长和孩子相处的时间长，对孩子的生活经历、习惯比较了解，有充裕的时间与孩子交往，他们的评价不仅及时，而且具有对象单一性的特点，效果比较显著。这样做既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。

四、网络评改

4.习作评改片段教学 篇四

第一课时 教师引导评改

评改目标：

1、通过批改找出习作的问题，完善习作。

2、学习互改、自改习作的技巧，逐渐提高修改习作的能力。

3、学习通过抓住童话中人物的动作、语言、神态和心理活动进行细致刻画，突出童话中主人公拟人化的写作技巧。

4、通过本次习作，体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

评改重点：学习通过抓住童话中人物的动作、语言、神态和心理活动进行细致刻画，突出童话中主人公拟人化的写作技巧。

评改难点：通过准确生动流利的故事情节，揭示童话的道理。教学准备：

1、学生完成作文。

2、教师通过批阅草稿，收集评改课所需材料。

3、制作课件 教学时间：2课时 评改过程：

一、谈话导入：

上节课同学们编写的童话非常生动，今天我们就来看看大家写的如何。这堂习作课，我们要进行习作评改（大屏幕显示“习作评改”），希望大家在评改习作中能对自己的作文有更深的认识。

板书：习作评改

二、总结评价：

本次习作大部分学生能认真按照习作要求，独立完成本次习作，构思合理，思路清晰，详略得当，故事生动，想象合理，给人启示，而且书写规范，卷面整洁。

出示表现优异学生名单。

三、出示问题，展示精品，对比中找差距

（一）出示一篇学生病例习作（实物投影或者提前打出电子稿）大家共同找一找习作存在的问题，并作好记录，为下一环节进行修改做准备。学生边看边评：

1、题目：用词是否准确、是否吸引眼球。

2、格式是否标准：标点符号使用、段落的整合和分离。

3、句子：顺序调整、词语的使用、是否通顺、能否准确生动。

4、是否突出了主人公拟人化的特点：写的故事是否恰当、想象是否丰富、故事写的是否具体，读后是否能给人以启发。

（二）眼前一亮：师出示几个语句：

1.那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。

师：这些四字词语从哪里来？

出示本单元词语盘点的词语：

例如：描写景色的词语：鲜花盛开

绿树成阴

狂风大作

雪花飞舞

草翠花开

描写表情、动作的词语：笑嘻嘻

兴冲冲

蹦蹦跳跳

学以致用，词语的运用不仅使我们的文章具体、生动，也能使我们感受到一种对称之美，节奏之美。

2.小树回头一看，大惊失色，他发现自己的兄弟姐妹纷纷倒下，他顿时明白了，他们是来偷盗树木的，刚才的高兴劲荡然无存。

师：修辞方法的运用使习作锦上添花，拟人化的写法，贴切的神态描写让小树的形象生动起来！小树有了生命，有了情感！

（三）出示学生优秀习作及精彩片段，师生合作完成赏析（表扬鼓励为主）

（四）学生交流，结合学生的发言，总结佳作标准：故事生动 想象合理 给人启示等等。

四、明确学生自改、互改、互评的要求和标准 自改、互改：

1、自改和互改要使用修改符号。

2、把错别字和使用不恰当的词语修改过来。

3、改正用错的标点符号。

4、改正病句、不合理的修辞、不通顺的地方。

5、文中至少运用两种修辞方法（比喻、拟人、排比、夸张等）

6、根据不同类型作文再增加要求。互评：

1、同桌互评，小组间交流，评语使用第二人称，评语要具有激励性和启发性。

2、可以从内容是否具体，语句是否通顺，情感是否真实，中心是否突出，有没有离题，语言是否生动形像等方面，含蓄地指出不足，提出建议，督促其改正。

五、总结收获

畅谈学习收获：这节课我们又一起学习了怎样修改自己的习作，知道了“文章不厌反复改”的道理，分享了自己的习作成果。大家有什么收获吗？

板书设计：

习作评改

习作要求： 想象合理 内容具体 语句通顺 给人启示

第二课时 学生自主评改

评改目标：

学以致用：让学生在第一节课的基础上参照习作评改标准动手修改自己的习作。

教学过程

一、引入课题：

同学们，我们生活多姿多彩，只要我们认真观察，勤于动手，就能写出文质兼美的文章，通过上节课的评改，大家对自己的作文有了更深的认识，这节课我们就一起动手，打扮一下我们自己的作文。大 家要加油哦！

二、学生根据自改、互改、互评的要求和标准，先自改，再小组间互评互改。

1．大屏幕出示“习作修改方法”。

2．生按照要求进行互评习作，师巡视进行指导。

三、推荐佳作，集体展示

1．指小组内学生推荐优秀习作和有进步习作。

引导学生说评价等级及理由，引导学生声情并茂地读同桌习作中比较欣赏的语、段，最后读评语。

备择方案：组长或组员汇报习作中存在的个性问题，看解决方法是否恰当。如没有解决的，师生帮助其解决。

2．师：你从别人的习作中学到了什么？

四、总结：

5.《滑滑板》习作评改 篇五

滑滑板

有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。

二、教师的评价：

学生的这个习作片段主要是写“我”与弟弟一起比赛滑滑板的经过，内容属于记事，写一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这就是我们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中，“经过”部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。而这个习作片段，突出的问题就是没把“我”与弟弟一起比赛滑滑板的经过写具体。

三、修改建议：

《新课标》中对于中年级习作的要求其中有一条便是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。而小作者的这个习作片段仅仅是将事情的经过像“蜻蜓点水”似的写了出来，并没有将这件事给自己感受最深、印象最深或者新奇有趣的“经过”写具体、写清楚。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。这件事本身是小作者亲身经历的，来源于他的生活，所以要想把原来干巴巴的“经过”写生动具体，不妨先把“经过”部分分成几步，按照一定的顺序来写：下楼前——下楼时——下楼后，当然在这个过程中要要有明确的目的，要想清楚怎样写。哪些写在前，哪些写在后，哪些要详写，哪些要略写。要尽量写清“经过”中的重要情节，把主要人物的表现具体清楚地写出来，达到如见其人、如闻其声的效果。在叙事中要突出人物的肖像、语言、动作、心理活动等，这样有助于突出事情的趣味。如：下楼前这一部分：“有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。”可以回忆当时弟弟高兴的找到我，要求我陪他去玩滑板车时的对话以及弟弟当时的表情动作是怎样的？下楼时：“我们拿着滑板车到楼下去比赛。”在下楼的过程中，弟弟与“我”那些兴奋激动、迫不及待准备比赛的动作及心理活动描写也可以简单写一写。当然“经过”中详写的部分还是应该放在“下楼后”这一部分：“到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。”比赛即将开始了，两个人的心理活动有什么不同？“我”是势在必得，而弟弟也毫不服输，信心满满。“我”在滑的的过程中动作是怎样的？一只脚稳稳的踏在滑板上，另一只脚用力的蹬……弟弟呢？“我”即将到终点时的那种喜悦之情，脸上会有怎样的表情 ？看到弟弟远远落在 “我”的后面，心里又会想些什么？落后的弟弟此时又是怎样的表情动作呢？我想这样按照一定顺序再来写“滑滑板”的经过，一定会生动具体许多。

6.小学生习作评改研究 篇六

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

7.习作评改片段教学 篇七

一、创设情景, 巧妙导入

师:我们身旁有许多人, 像爸爸妈妈、爷爷奶奶……他们与我们和睦相处, 是我们的亲人, 你最喜欢谁?

生1:我喜欢妈妈, 她天天为我和爸爸做饭、洗衣服, 还织毛衣……

生2:我喜欢爸爸, 他辅导我学习, 带我跑步、爬山, 给我讲故事……

生3:我还是喜欢奶奶, 她慈祥、心又好, 常给我买学习用具。

……

师:出了家人外, 我们还有许许多多的亲戚朋友、老师、同学……他们当中也有我们喜欢的人!老师跟同学们朝夕相处, 感情深厚, 我非常喜欢大家, 而且最欣赏其中一位同学。你知道他是谁吗, 猜猜看? (同学们猜想、交流、回答。师板书:喜欢欣赏猜一猜谁)

生1:可能是班长, 因为他学习好, 又能管理全班。

生2:是学习委员, 因为她品学兼优……

生3:我想也许是体育委员, 因为他爱好广泛、思想活跃, 活泼可爱……

……

[评析:“具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流, 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出的目标。这样设计导入环节教学, 既能训练学生口语表达, 又能激发学生的想象力和创造潜能, 在发展语言表达能力的同时, 发展思维能力。会说了, 说流畅了, 写下来也就通顺了。这是积累语言, 提高表达能力的关键环节。]

二、设疑激趣, 观察探究

(一) 设置悬疑, 激发探究兴趣, 组织学生进行观察活动。

师:现在, 老师已经把我最欣赏的同学的照片放进了盒子里 (出示盒子) , 这是个秘密 (板书:秘密) 。谁愿意走上讲台来看看? (生纷纷举手)

师:老师马上满足你的愿望, 但有一个条件, 看后不许把看到的情况告诉别人, 你可要为老师保守这个秘密。

(二) 引导学生观察人物的动作、神态、表情等。

1. 课件出示观察提示。

(1) 全程观察, 要仔细, 特别注意细节。

(2) 重点观察动作、表情, 并展开想象。

2. 组织第一位同学上台看“照片”, 引导其余同学仔细观察上台同学的动作、神态等。

(三) 组织“说”的训练, 把看到的、想到的都说出来。

1. 指名学生说, 边“引”边“说”:你看到了什么?你猜他会怎样想?

2. 另外三位同学依次上台来看“照片”, 其余同学观察后继续说。

师:你看到了什么? (怎样走上台, 怎样看动作、表情变化、神态等。) 你猜他会怎样想, 你心里又会怎样想。

生1:只见××迫不及待地走上讲台……

生2:×××大步流星地走上讲台, 小心翼翼地把手伸向盒子……我看到他的手在微微颤抖, 好几下才把盒子打开, 想必是他心里老在想盒子里到底会是谁呢?以至于手都有些不听使唤……

生3:×××满心欢喜, 迈着轻快的步子走上讲台……脸上露出了惊讶的神情……我猜结果可能有些出乎他的意料, 这“照片”一定精彩……

……

[评析:“观察、观察、再观察”是巴甫洛夫的座右铭。从某种意义上来说, 养成良好的观察习惯, 比拥有大量的知识更为重要。学生认识世界, 获取知识、深化知识、巩固知识、增长知识、提高能力的一个非常重要的途径就是观察。这一个教学环节的设计充分体现了新课标的要求:“在写作教学中, 应注重培养学生观察思考、表达和创造的能力。”通过引导学生观察上台同学的动作、表情、神态等, 叙述个人独特感受和想象, 为写作积累了素材。]

三、个体体验, 自主习作

(一) 继续看“照片”, 个体体验、观察老师最欣赏的同学的“照片”。

师:你一定更想知道老师最欣赏的同学是谁了吗?老师也为每位同学准备了一份“照片”。请小组长把老师准备的小盒子发到同学们手中。

师:请同学们各自打开, 观察、欣赏“照片”。

(二) 小组交流:你看到了什么, 想到了什么。

师:你一定有许多心里话想要说出来, 请先和你的同桌说说吧!然后小组交流, 每组选出一位同学, 代表小组在班上交流发言。

(三) 汇报:说说自己看到的、想到的。

生1:我迫不及待地打开盒子, 原来是面镜子, 镜子里照出个圆圆的脸, 现出灿烂的笑容……

生2:我感到无比的幸福, 原来老师最欣赏的同学是我……

生3:啊!我恍然大悟……

……

(四) 课件出示写作提示。

把你看到的、想到的写成一段话 (片段) , 如果全过程都印象深刻, 就写成一篇文章。不写错别字, 用对标点符号。 (学生写作, 教师巡视指导)

[评析:学生作为课堂的主人, 是学习的探究者;学生作为发展中的个体, 从出生起就在观察、感受着整个世界。当他们面对活生生的现实生活时, 都会带着自己对世界初步的观察、感受与思考来进行交流、理解与表达。这一环节的设计充分体现了新课标的要求:为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 鼓励写想象中的事物。]

四、朗读交流, 指导修改

1.小组内朗读修改。

2.展示作品:指名朗读自己的作品, 师生点评, 激励表扬。

3.小结:这节课你有什么收获。

[评析:新课标强调学生积极主动地学习, 进而能够自主合作地学习;倡导学生在探究中学习, 亲历并体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 真正体现“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。这一教学环节的设计通过交流讨论, 让学生既能发表自己的意见, 又能在倾听同学说话中尊重理解对方, 做到听话认真耐心, 能抓住要点简要转述, 有条理表达, 关注到了学生语文素养的培养。]

五、拓展延伸, 实践体验

请同学们给自己的习作加上题目, 写好开头、结尾, 整理成一篇完整的文章。

8.习作评改片段教学 篇八

关键词：作文教学；肖像描写；个性

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）27-0071-02

教学目标：引导学生在作文中如何更好地运用肖像描写来刻画人物形象

教学内容：语文河大版九年级（下）

教学片段：

师：同学们，肖像描写是人物刻画中最常用的一种描写方法，但是，它也常常是最难写好的一种描写方法。请看下面的例子，读一读，想一想，看两者之间有什么不同。

（课件展示：1.他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常加一些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

2.他身材高大；青白脸色，皱纹间带有一些伤痕：一部花白胡子。穿的是又脏又破的长衫。）

生：前一句话在肖像描写上更形象、更生动。

师：为什么？

生：因为前一句话透露出来的信息更广，包含的思想更深邃，更令人深思。

师：能不能说具体一点？

生：“很高大”的“很”字说明高大的程度不一般，超越常人。“时常夹一些伤痕”，“时常”说明孔乙己经常受到别人的伤害。“乱蓬蓬的”说明孔乙己生活习性很懒惰，很邋遢，生活环境很差。“似乎十多年没有补，也没有洗”说明孔乙己很贫穷，性情很懒惰，但又死爱面子。

师：很好！看起来同学们对课文内容已经很了解了，对肖像描写的成功与否也有了自己的判断。那么，谁来说一说肖像描写包含哪些方面？

（学生讨论）

生：肖像描写包含人物的身材、容貌、服饰、神情、姿态等等。

专家点评：举例从所学课文入手，通过对比，让学生总结出肖像描写应注意的几个方面及其作用，把繁杂、深奥的知识点变得简单、浅显，让学生学起来轻松、易懂，这是老师在选择教学方法上的高妙之处。

师：很好！回答得比较全面。看下面课件展示的内容：

（课件展示：肖像描写的定义和作用：肖像描写指对人物外形各方面的特点的描写。肖像描写是刻画人物的一个重要方面，也是塑造人物形象的重要方法之一。肖像不仅指人的身材、容貌、服饰，还包括人的姿态、神情、习惯性特点等。成功的肖像描写能使人物形象更鲜明、生动，使人物个性更突出。）

专家点评：老师这个时候出示课件，展示肖像描写的定义和作用，既达到了对学生回答问题的补充作用，也达到了对本课教学目标的引领作用。

师：谁来读一读？回答一下你认为哪个地方是大家在肖像描写上所欠缺的地方？

生：我认为肖像描写如何能使人物形象更鲜明，使人物个性更突出。

师：好，回答得很好，请看下面的例子：

（课件展示：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的样子，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地刷子似的直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）

师：这是谁的肖像描写？

生：鲁迅先生！

师：为什么？

生：因为鲁迅先生的外貌描写与他人不同，这一肖像描写体现了鲁迅先生敢于斗争，宁折不弯，不怕牺牲的精神。

师：回答得很好！下面看课件展示的内容：

（课件展示：肖像描写应注意个性。由于每个人的出身、职业、地位、教养、经历、性格不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹，肖像与性格有着紧密的内在联系，所以，在实际生活中，每个人的肖像是各不相同的。）

师：一定要记住，写人物一定要写出个性，只有写出人物个性的肖像描写才是成功的。下面我们进行课堂口语训练，请看课件展示的内容。

专家点评：教师出示课件“肖像描写应注意个性”，提出了本课的重难点。教学设计上环环相扣，循序渐进，起到了很好的引领作用。

（课件展示：课堂口语练习：说一说我的语文老师）

师：谁来说一说？

生：我的语文老师有四十多岁，身材高挑，略显清瘦，一米七五的样子，有一双浓浓的眉毛，天生的一双会说话的眼睛，说起话来眼睛专注而闪亮，常穿一身蓝灰色的运动服，很干净，很整洁，无论走到哪里腋下常夹着一两本书，很文静，给人一种和蔼可亲感。

师：这位同学从身材、容貌、服饰、神情、习惯等方面对语文教师进行了描绘。成功之处在于他抓住了语文老师的个性，“常穿一身蓝灰色的运动服，很干净，很整洁，无论走到哪里腋下常夹着一两本书。”

师：掌握了肖像描写的内容，肖像描写的作用，以及肖像描写应注意人物的个性特点三个要素，下面我们进行课堂习作练习。

专家点评：进行口语训练时，教师能结合大家所熟悉的人，对本节课的重难点进行反复训练，起到了强化和巩固的作用。

（课件展示：课堂习作练习：我的同桌——以肖像描写为例）

师：一定要记住，写人物一定要写出个性，只有写出人物个性的肖像描写才是成功的。由于每个人的出身、教养、经历、性格不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹，所以，在实际生活中，每个人的肖像是各不相同的。我们班有43位同学，每一个人都是不同的——千人千面、万人万性，要抓住特点去写，写出人物的个性，写出不同之处。

教学反思：写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。在本课中，我选择了一些贴近学生学习的素材进行讲解和训练，让学生易于表达，如课文中学过的孔乙己的肖像描写，课堂口语训练中的“说一说我的语文老师”等，通过教学使学生掌握了肖像描写应注意的几个环节，巩固和强化了肖像描写的相关知识，使学生在写作中能更加深刻地体会到肖像描写的作用。

9.小学生习作评改方法初探 篇九

简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：

一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。

如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。

二、规范习作评改的标准和要求。

对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进

行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。

三、教师指导下的学生互改。

在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。

四、教师抽改。

教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。

五、集体讲评。

集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。

10.三年级景物描写习作评改教案 篇十

潘颖

4月17日

教材分析：

景物描写习作是人教版第六册第一单元写家乡景物的习作，在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及自己的感受。如果学生写其他地方的景物也可以。学生写的时候，引导他们展开想象，注意学习本组课文的表达方法。让学生初步完成习作后，进行交流和讲评。

学生分析：

三年级的孩子有一定的习作基础、习作素材。多数孩子的文章遣词造句得当，结构合理清晰，内容丰富。

教学目标：

1、欣赏学生习作中的美文佳句，感受习作带来的快乐，激发并保持学生习作的兴趣。

2、进一步体会景物片段描写的结构以及按一定顺序观察和描写。

3、通过评改活动让学生进一步深化理解景物片段习作方法及修改方法，为以后的习作打下基础。

教学重难点：

1、师生共同欣赏美文佳句。

2、通过评改活动学习体会景物片段描写的方法和修改方法。

教学方式：师生互动，共同赏析评价

教学用具：电脑、黑板、自制课件

教学过程：

一、师生交流，营造氛围，引出课题

通过拜读同学们的.习作，我发现咱们班有很多同学的习作写得非常好，给老师留下了深刻的印象。今天我们这节课就来评改同学们的习作。(www.fwsir.Com)(板书：习作评改)

二、回顾上节课景物描写习作要求

1、老师在上节课的习作指导中主要让孩子们学习描写景物的方法，谁来说说描写景物应注意什么?

2、抽生答，生一边答师一边板书。

按一定的顺序观察(由远及近或由近及远)

结构方式采用总分、分总或总分总

动态描写与静态描写结合

三、欣赏学生习作

1、赏文眼

任何文章，一个好的题目能使读者从题目中略知内容一二，我们的同学都给自己的心中美景设计了一个精美的“名片”。出示ppt

2、赏美文

一个好的题目会使我们忍不住去探寻其中的内容，请看这篇邓昕迪同学的《早晨的山》。出示ppt

3、赏佳句

全班不止邓昕迪同学的文章写得好，还有很多同学的句子写得也很出色，不仅词用得贴切，还准确地把握景物特点，恰当地运用了各种修辞手法。出示ppt

4、慧眼挑刺

当然在这些习作中还是有错别字和意思表达不太准确的句子，我们一起来慧眼挑刺。

四、示范修改片段一篇

1、俗话说：好文章是改出来的。文章中的错别字和病句需要修改，同时还要针对本次习作要求进行修改。出示ppt

2、这是老师从同学们的习作中随意抽出的一篇进行的修改(张欣煜同学的《公园》一文)。实物投影

3、从标题、错字、标点、句子达意进行修改，勾画出优美句子，在文后简短地写出自己的感受。

五、学生自我修改，相互评改习作，并展示(根据习作评改方法来进行)。

六、课堂总结，进一步明确景物片段描写习作评改方法。

11.习作评改片段教学 篇十一

关键词：习作教学；听写范文；比较例文；感悟方法；欣赏习作

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-036-2

《语文课程标准》阶段目标对第一学段（1-2年级）的主要要求为进行“写话”训练，而到了第二学段（3-4年级），由写话训练加深为习作训练。且这项任务将一直伴随着学生的小学学习阶段，是他们后面语文学习中写作训练的基础。所以，三年级的习作启蒙指导尤为重要。指导得法，学生顺利地入了门，对习作产生了兴趣，掌握了习作的方法，就能愉快地进行习作练习，写出令人满意的习作。否则，有可能导致某些学生从此以后怕习作、烦习作甚至恨习作。

在三年级习作教学片段训练中，我尝试了以下几点做法，激发了学生的习作兴趣，让学生领悟了习作的方法，取得了较好的效果。

一、听写范文，帮助学生尽快掌握习作的基本格式要求

刚升入三年级的小学生，对于习作的基本格式，如文字的占格、标点符号的使用与占格、每自然段的格式、习作题目的书写位置等都不太清楚，顶多是略知一二，不够系统。如果此时就急于让学生练习写片段，就会出现许多格式上的问题。作为老师，心里一定很着急。有些年轻老师或初次教三年级的老师，更是会焦躁、发火，甚至批评学生，弄得学生不知所措，无所适从。作为老师，不防细想一下，学生初次练习，出现这些情况很正常，不足为奇。我尝试着在三年级第一次片段习作之前，让学生先阅读习作一的范文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》，要求学生认真阅读内容，同时看清习作的格式，如题目怎么写，自然段开头怎么写，各种标点符号怎么占格及有哪些字难写，试着写一写。

然后让学生在习作本上听写其中的一篇习作，我选的是《好阿姨》。我读完一小句，并读出标点符号，学生开始听写，依次进行。对于引号、省略号、破折号等特殊标点符号的占格，遇到时我一并指导，学生听写时很专心，大多数学生习作格式很正确、很规范。实践证明，这看似额外添加的工作，实则让学生受益颇多，教学也是事半功倍。学生对格式的正确掌握，为正式进行习作训练扫清了许多障碍。学生以后的习作中较少出现格式问题，习作比较规范。用同年级老师的话来说，就是“上规矩”，“习作像个习作样”。老师批阅起来也舒心了许多。学生看到自己获得好评的习作也很有成就感。

二、比较例文，让学生在比较中学会习作方法

三年级上册习作二要求有两点：1.画一张自画像。2.以“我的自画像”为题，写一个片段，要写出自己的特点。

此次习作的难点在于抓住自己的特点来写。

三年级学生对于“抓住特点”理解上有些困难：什么叫“特点”？为什么要抓住特点？怎样抓住特点？

针对以上问题，课前我设计了两个习作片段：

我的自画像（一）

我是王老师，中等个子，有一个头，一个身子，两条膀子，两条腿。头上长有两只眼睛，一张嘴，一个鼻子，两只耳朵。

我的自画像（二）

我是三（2）班的王老师，中等个子，剪着齐耳的短发。别看我戴着一副眼镜，学生作业中的错误可是难以逃脱我的“法眼”哦！我的嘴巴不大，读起书来，却能把学生紧紧吸引。我特别喜欢看书，工作之余常常看书入了迷，有时连吃饭也会忘记。你们愿意向我学习吗？

习作指导课上，学生看完了习作要求之后，我出示了这两个片段让学生阅读，请学生评判出自己喜欢的习作并说出理由。很多学生很直观地感受到片段（一）太笼统，不具体，没有抓住人物的特点，片段（二）比较具体，抓住了人物的特点，写得好。此时，学生对于什么叫特点，为什么要抓住特点，怎样抓住特点有了比较感性的认识。于是，学生进行片段练习时，效果较好。

通过例文的比较，学生切身感受到如何抓住特点进行人物描写，其效果比空洞地说一百遍要“抓住特点进行描写”要好得多，正所谓“空说百遍，不如动手实际做一遍。”

三、先说后写，寓写法指导于学生的感悟之中

三年级上册习作三有两个要求：1、学生先观察图画，再画（贴）上自己喜欢的动物，最后给画面涂色。2、学生先整体描绘图中的景物，再抓住一种动物的特点细致地描写它的活动，要有想象力。

习作的第一个要求很符合三年级学生的特点，学生很有积极性，轻松愉快地就完成了。第二个要求是本次习作的重点，也是难点。首先整体描绘图中的景物时，按顺序描写是一个难点。如果教师一味地跟学生讲要按顺序描写景物，学生一是感觉比较抽象，不明白什么叫“按顺序”，二是不知道如何按顺序进行描写，心理上会产生畏难情绪。为化解这一难点，我先让学生将已完成的图画上的景物说出来，并让多名学生练说。一开始，难免有学生说得“东一榔头西一棒槌”，条理性不够。我不急躁，循循善诱，逐渐，有学生说得比较有条理了。这时我不失时机地给这个同学加上一个表示优秀的“☆”，其他同学很是羡慕，同时又有些疑惑：为什么这么多同学说，老师只给他加五角星。我此时让同学们想原因，在我的启发下，学生悟出该生是先说天空的景物，再说山林的景色，最后说小河的景色，说得很有条理，很有顺序，不杂乱，从而感悟到观察图画要有顺序。我顺势指导，按顺序观察可以是从上到下的观察，也可以是从下往上的观察，这样才显得有条理。而这一结论，是在学生品味、感悟的基础上得出的，学生感受很深，也切实感受到这样观察的好处。学生不仅在这篇习作中能按顺序有条理地描绘景物，在后面的习作中也能自觉地这样去练习。这种由学生品味、感悟而得出的方法，比起空洞抽象地说教指导，效果好多了。

作为一名语文老师，批到自己三年级学生写出如此条理清晰、语言优美的习作片段，内心充溢着喜悦之情。虽然他们习作很稚嫩，可作为老师还有什么比看到自己的学生一步一步成长起来更感到幸福与欣慰呢？

四、点评、欣赏优秀习作，激发学生习作热情

“榜样的力量是无穷的”。作为语文教师，要善于发现学生习作中的闪光之处，要不吝惜赞美、褒扬之词，对其习作大加赞赏。教师可以多用一些眉批，有时哪怕是一个简单的符号加一个“好”字，一个“棒”字，都能对激发学生习作兴趣，对学生习作方法的掌握起到事半功倍的效果。有一个学生，在写景片段练习中，写有这样一句话：“站在山顶向远处看，家乡的金牛河像一条碧绿的绸缎，静静地躺在大地的怀抱里。”我批阅到此处，给句子加上了重重的红圈圈，批注道“真精彩！！！”并把他的习作在班上朗读，读到这句话时，我把我画的红圈圈给同学们看，告诉他们精彩的词句老师就会画上红圈圈，并启发学生想一想：为什么这句话能得红圈圈？同学们纷纷发言……此时，毋庸教师多言，学生们已切身感受到习作时可以恰当地运用我们阅读中学到的精美词语和句子。后来同学们的习作中出现了诗句“霜叶红于二月花”，出现了成语“狼奔豕突”，出现了许多课文中的优美词句。由于学生们用得恰当，用得准确，使习作内容生动丰富，洋溢着浓厚的文采。

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