应用本科工程改革

应用本科工程改革（共8篇）

1.应用本科工程改革 篇一

一、引言

随着大规模的通信网络建设以及大量的Internet业务的应用，特别是3G技术的普及、4G网络的试运行，和未来通信的强劲发展势头，使通信工程专业成为近年来发展最快、技术更新最多、需求增加更广的专业之一。在市场通信专业人才紧缺的形势下，国内各重点院校纷纷开设了通信工程等相关专业，在此背景下，全国各地一大批地方性普通本科院校也开设了通信工程专业。这些地方性普通本科院校立足于为地方经济与发展服务，充分发挥地方和专业特色，成为各重点院校的有益补充，为促进地方经济、社会和谐发展做出了巨大贡献。但是地方性普通本科高校由于其定位的特殊性，在课程体系、教学方法等方面往往存在着诸多问题。

本文旨在通过分析地方性普通本科院校的通信工程专业课程体系、教学方法的现状和存在的问题，结合地方和学校特色，对课程体系、教学方法等方面进行全面分析和改进，探索适合地方性普通院校通信工程专业的课程体系和教学方法，培养具有创新性的应用型人才。

二、目前教学中的问题

目前，地方性普通高校在课程体系、教学方法等方面存在一些问题[3]，主要体现在：课程体系中课程设置不符合地方性普通高校的就业特点，过分强调理论推导和公式计算而忽视其物理意义和内涵，实践教学相对薄弱，课程设置明显滞后，没有结合地方性普通本科院校自身的特点和优势等方面。除此之外，地方性普通本科院通信工程专业也存在一些特有的问题。由于该专业理论性强，数学基础要求高，因此对于地方性普通本科院校的学生而言，采取完全理论化的学习方式存在一定的困难。而且，地方性普通本科院校的学生在就业过程中，往往很少从事通信技术的研发工作，更多的是从事技术支持、运营维护、通信管理和营销等工作，过深的理论和复杂的数学推导，在他们今后的学习和工作中，往往没有太多的应用价值。作为地方性普通本科院校的通信工程专业，在生源质量、综合实力、资金配给等方面与重点大学存在很大差距，无法照搬重点大学的课程体系和教学方法。如何发挥地方和专业特色，找到合适定位，并制定与实际需求相适应的课程体系和教学方法，是地方性普通本科院校亟待解决的问题。

三、课程体系改革

课程体系改革是教学改革和人才培养的根本，所有的教学改革和人才培养均根据课程体系和教学计划进行设定和实施。我校根据地方性普通本科院校自身的和学生的特点，对通信工程专业课程体系进行改革，使改革后的课程体系更贴近于我校教学情况和学生的特点，更有利于我校通信工程专业的人才培养和专业建设。

我校原通信工程专业课程设置如下：

(1)专业基础课包括：C语言程序设计、电路分析、数字电子技术、模拟电子技术。

(2)专业必修课包括：通信电子线路、通信原理、电磁场与电磁波、数字信号处理、Matlab与通信仿真、数据通信、现代交换技术。

(3)专业选修课包括：单片机原理与应用、EDA技术、现代图像处理、移动通信技术、虚拟仪器技术、随机信号处理、计算机视觉导论、微波技术与天线、现代通信网监控与管理、光纤通信、专业外语、卫星通信、信息理论与编码、嵌入式系统。

经过对在校学生和毕业生就业去向的调研分析后，对我校原通信工程专业的课程设置改革如下：

(1)通识必修课中取消了机械制图课程。由于在通信工程专业的课程学习和今后就业中，未发现涉及与机械制图课程有关的知识和内容，因此将机械制图课程取消，以在同等总学时情况下，增加专业课学时。

(2)专业选修课中取消卫星通信课程。由于我校属于地方性普通本科院校，因此，毕业之后进入卫星设计与研发的院所和企业的可能性非常小;通过对我校近十年来通信工程专业学生的就业情况进行分析发现，近十年毕业生没有从事卫星相关方面的研究，因此取消卫星通信课程。

(3)专业选修课中增加了4G核心网技术和物联网技术及应用两门课程。由于移动通信技术的迅速发展，传统移动通信课程中的2G和3G技术已经不能满足用人单位对毕业生的要求;随着4G技术近年来的迅速发展和普及，必将带来广泛的就业需求和机会，因此，我校在课程体系中增加了4G核心网技术课程。此外，通信技术和电子科学融合的产物——物联网，也是目前研究和应用的热点，不少学校纷纷开设了物联网专业。由于我校目前开设物联网专业的条件并不成熟，同时物联网专业的就业面又稍窄，因此，为了适应社会发展的需要，我校结合实际情况增加了物联网技术的专业选修课，供有兴趣的同学选修。

(4)将单片机原理与应用课程由专业选修课改为专业必修课，并在实践环节中，增加电子系统(单片机)课程设计。通过对我校近十年来毕业生的就业情况进行分析，发现从事单片机方面的毕业生占有很大比例，因此，为提高学生单片机的应用和设计能力，我校不仅将单片机原理与应用课程由专业选修课改为专业必修课，还在实践环节中增加了电子系统(单片机)课程设计。

(5)在大一第一学期开设专业导论课程。通过对在校学生的调研发现，很多学生在大一大二学习专业基础课程的时候，对所学专业并不是很了解，因此，学习的积极性不高，缺乏目的性。为了让学生对所学专业有初步的了解，激发其学习的兴趣和积极性，在大一上学期开设了专业导论课程，让学生带着目的和兴趣进行后续的学习，也使学生对整个专业课程的体系结构有一定的概念，以便根据自己的兴趣和就业意向进行有针对性的学习。

四、教学方法改革

地方性普通本科院校的学生不同于重点大学的学生，其基础和学习能力处于一般水平，因此，在教学方法上，不能照搬重点大学的教学方法，应根据地方性普通本科院校学生的特点，寻求更适合其学习的教学方法和教学手段，并根据地方性普通本科院校自身的优势和特点，寻求自己的专业特色，培养有独特优势的特色人才。

1.重物理意义，轻公式推导。通信工程专业中一些重要的专业课，如信号与系统、数字信号处理、通信原理、电磁场与电磁波等，都存在大量的公式推导。由于地方性普通本科院校学生一般数学基础较为一般，面对大量的公式推导非常容易产生恐惧和厌学情绪，这对学习十分不利[4]，还容易导致学生只会算题和推公式，而忽略了其真正的物理意义及内涵，以致在完成课程学习一段时间后，比较容易遗忘，感觉什么都没有学会。因此，教师在教学中，应抓住学习的主要目的和重点，即使学生真正理解其物理意义，掌握其课程和学科的精髓，即使在多年后的工作中，公式早已忘记，仍然能够牢牢记住其真正的物理意义和精髓。

2.全面提升实践环节的教学模式。通信工程专业的理论性很强，不少地方性普通本科院校通信工程专业的教学往往过于重视理论，而忽视了最重要的实践能力。目前，大多数地方性普通本科院校通信工程专业的实践教学并没有发挥出应有的作用。原因主要有以下几点：实验课程主要是验证性的，综合设计性实验设置不足，不利于调动学生的创造力和综合设计能力;各门实验课程间彼此独立，缺乏相关性，不利于培养学生的系统分析和综合能力等[5]。因此，在实践环节中，应尽量提高综合设计性实验的比例，培养学生的创造力和综合设计能力。还应注意不同课程实验之间的相关性，在进行课程实验设计的时候，最好能够将不同课程融会贯通，这样不仅有利于培养学生对不同专业课程之间的系统感，还有利于巩固所学知识。

3.根据地方性普通本科院校自身的优势和特点，寻求自己的专业特色。由于我校为以农业为主的综合性院校，所承担的科技项目中与农业相关的内容占有很大比重，而且很多学生毕业后都在垦区从事农业现代化或在农垦通信公司工作。基于此，应充分结合我校这种特色和优势，在教学中多融入与农业现代化相关的科研项目，如农业智能控制、农业物联网等相关项目，将理论与实际相结合，使学生不仅能够更好的掌握理论知识，扩展视野，毕业后也能更快地投入工作。

五、结论

本文根据地方性普通本科院校通信工程专业学生和学校自身的特点，通过调研和分析，对我校通信工程专业的课程体系、教学方法等方面进行改革。结果表明，改革有利于发挥地方性普通院校的优势和特点，有助于培养具有自身优势的创新型人才，其研究成果在我国各地方性普通院校及其相关专业具有一定的示范作用和推广价值。

2.应用本科工程改革 篇二

一、教学现状分析

1. 教学大纲。

我国应用型本科院校大都建校时间不长, 随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变应运而生。由于专业设置的起步较晚, 缺少历史的积淀, 在制定教学大纲时往往只能套用相对较成熟的研究型大学或教学研究型大学的大纲, 这就使得教学的重点仍集中在工程结构的分析和设计方法等方面, 未能脱离传统的精英教育模式。

2. 生源质量。

应用型本科的生源质量与研究型综合大学相比往往有较大差异。根据笔者近几年的教学经历发现, 主要表现在学生学习热情不高, 主动学习、探索新知的诉求不强;抵制网络游戏等外界诱惑的自制力不强;空间想象能力较差, 对“桥梁”形成完整的感性认识有一定难度, 有相当部分学生在学习简支梁桥的内力计算这一知识点时, 分不清桥梁的横向和纵向;逻辑推理能力和力学基础知识不扎实, 以致在学习体系转换对结构恒载内力的影响等知识点时较为吃力。

3. 教学理念。

现有的《桥梁工程》教学理念和方法还没有完全摆脱苏联模式的影响, 仍单一地以规范为主, 教材也还是因袭原苏联老教材的体系, 除了按新颁布的规范作了必要的修改外, 在篇、章、节安排上并无本质上的改变。而中国要从桥梁大国走向桥梁强国, 必须克服在创新理念、工程质量和美学考虑这三方面的不足, 改变现有的教学理念。

4. 教学模式。

目前的《桥梁工程》课程普遍设置为理论课与课程设计这两大部分。其中理论课为48~64学时, 课程设计为1~2周。理论课的教学模式多以“教师为主体”的课堂教学为主, 往往过分注重单向传授, 忽视了对学生创新能力的培养。在笔者近几年的教学工作中, 要学生将桥梁的细部构造要求及施工要点与工程实际联系、衔接并串成一线有较大困难。在实际应用上, 学生难以将专业理论与实体结构紧密结合。课程设计环节, 通常由教师指定题目, 给定每个学生不同的设计参数, 学生则按老师提供的计算书和图纸模板, 对简支T梁桥或空心板桥进行设计。纵观整个设计过程, 学生像在做填空题, 把对应于自己设计参数的数据逐一在模板公式和表格中作替换。往往课程设计做完, 学生只会套公式, 至于为什么要用这个公式?为什么要进行这些内容的计算?课程设计的重点是什么?学生却说不上来。这种课程设计的模式不仅无法与工程实际接轨, 也严重制约了学生的创新能力。

二、教学改革的措施探索

1. 修订教学大纲。

课程教学大纲是教学的基本文件之一, 对整个教学工作具有重要的指导作用。应用型本科在制定教学大纲时, 应牢牢把握“培养应用型人才”这一目标, 综合考虑生源质量、本校毕业生主要就业单位的用人要求等因素, 制定出与实践结合紧密的大纲。

2. 更新教学理念, 优化理论教学内容。

教学理念方面, 应克服前面的提到不足, 加强对学生创新能力和实践能力的培养, 这就必须优化现有的理论教学内容。首先, 教师教学时应选择面向应用型本科编写的《桥梁工程》教材, 还应结合创新能力和实践能力培养的要求适当地增补内容。对于基本概念要予以强化, 而冗长的理论推导与烦琐的数字计算可弱化;对于复杂、大跨结构的计算, 考虑到现在均采用有限元应用程序进行分析, 在课堂上可仅作基本计算原理的介绍;对于预应力混凝土连续梁、连续刚构这些主导桥型, 应结合在国内外有重大影响力的工程实例, 从其设计理念、创新点、工程难点等方面作详细介绍;对于拱桥来说, 现已较少采用的石板拱、双曲拱、桁架拱、刚架拱等可少讲或不讲;针对应用型本科毕业生就业单位主要为施工单位的普遍趋势, 应加强对桥梁施工方法和施工工艺的介绍。

3. 改进课堂教学方法。

教学方法方面, 应将“以教师为主体”的传统教学模式向“以学生为主体、教师为主导”的教学模式转变。同时, 在课堂教学时, 教师应继续借助多媒体教学的优势来提高授课效率, 但要注意将多媒体与板书相结合。可以利用多媒体来演示三维效果图、施工动画、文字性的描述, 但在推演公式时, 则以板书在黑板上逐步进行。针对一些具体的桥梁构造, 如伸缩缝、支座、锚具等, 学生在看完图片后, 仍然无法形成感官认识的现象, 教师可将教学模型或实物带入课堂, 让学生观摩。

4. 完善实践教学环节。

鉴于应用型本科的生源质量, 更应强化实践教学环节。通过实践教学, 来让学生消化理解所学知识。对实践教学的完善主要包括课程设计环节和实验环节。课程设计方面, 要在设计的选题、深度、细节要求等方面下工夫, 形成完善的课程设计实施方案。同时还应根据学生的能力, “因材”布置设计任务, 实施分层教学。对求知欲较强、基础较好的学生, 可增加设计内容, 例如增加对伸缩缝和支座的计算, 并要求其手算和电算同步进行, 用电算和手算来互相检验;对基础差的学生, 则可以适当地删减设计内容, 如应力验算的截面可减少, 不要求电算, 但要求在设计完成后撰写设计报告, 以敦促其思考设计中的关键问题。实验教学方面, 可到本校毕业生的主要就业单位走访并结合自身实验室的条件, 有针对性地开设具有实用价值的专项实验;也可鼓励学生自己提出实验课题, 自己动手制作感兴趣的模型, 如缩尺的变截面T梁模型。另外, 这里的实验不仅仅指在实验室里进行的各项实验, 条件许可的情况下也包括到工地现场的实地参观, 例如, 教师在讲到梁桥的构造时, 可以带学生就近参观已建成的桥梁, 告诉他们什么是锥坡、伸缩缝在哪里、T梁是如何渐变的。

应用型本科以培养适应生产、建设、管理一线的高级技术应用型人才为主要目标, 更看重学生的实践能力。笔者希望通过《桥梁工程》课程教学改革, 使学生真正具有手脑并用、思考—实践—认识—创新的能力, 全面提升学生的专业素养, 焕发学生们的想象力和创造力。

参考文献

[1]汪时机, 李贤, 蒋运忠《.桥梁工程》课程教学存在的问题与对策[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2010, (2) :273-276.

[2]涂劲松, 戈海玉, 陈运贵.地方应用型本科院校土木工程专业实践课程体系改革与实践[J].中国电力教育, 2013, (17) :108-110.

[3]潘懋元, 石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教, 2009, (1) :7-10.

[4]张洪田, 吕秋君, 张显悦.工程应用型本科实践教学体系的探索[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2009, (增刊2) :148-150.

[5]蔡敬民, 等.应用型本科人才培养的战略思考[J].中国高等教育, 2008, (12) :30-34.

[6]项海帆.桥梁概念设计[M].北京:人民交通出版社, 2011.

[7]陈宝春, 上官萍.福建省桥梁工程精品课程教学内容改革与教材编写[J].高等建筑教育, 2009, (2) :52-56.

3.应用本科工程改革 篇三

【关键词】工程制图 教学观念 创新意识

【基金项目】湖南城市学院高等教育科学研究课题（项目编号：JK14B006）

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0031-01

当前，我国高等教育正从精英教育向大众化教育转化，社会对应用型人才的培养提出了新的要求。工程制图课程是工科院校本科生的一门专业基础课，其量大面广。长期以来，工程制图课程教学的重点主要放在制图技能和表达方式上，忽视了对学生思维过程中创新能力的培养，教学过程中注重演绎和传授。面向社会新的人才需求，工程制图课程的教学观念、教学方法、教学手段都迫切需要改革。

一、建立以教师为主导，学生自主学习为主体的教学模式

传统图学教育学生过分依赖老师，基本上处于老师怎么教学生就怎么学，老师教什么就学什么的状态，严重地束缚了学生的观察、思考和创新能力。在信息时代的今天，学生知识容量增大，知识增长速度加快，学生在大四所学的知识远远满足不了今后工作的需要，未来的新知识和新技术需要他们通过自学去获得，更需要他们通过实践去创造。所以教师应该大力培育学生未来能够获取和创造科学技术知识所需要的素质和能力。象过去那种满堂灌水而学生懒于思考，老师带领学生细嚼慢咽，按部就班的教学模式已不适应时代的发展。

现代工程制图教学要求教师在组织教学过程中，要让学生参与教学，要以人为本，以学生为主体，把知识结构与认知规律相结合，激发学生的学习动力，提高学生的思维主动性，引导学生主动地、创造性地学习，让学生自主探索，积极地发现问题，自主解决问题，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力[1]。教师的主导作用主要体现在教师是教学过程的组织者，在选择课堂教学环境、信息技术手段、工具以及帮助和辅导学生学习中起主导作用。并且在教学活动逐渐深入的过程中，教师的主导作用应随学生自主学习意识的不断增强而减弱，使学生真正掌握学习的主动权，从而实现教学的最终目的。

二、改革教学方法

（一）加强实践环节，培养工程意识

工程制图是一门实践性强的专业基础课程，实践是培养学生工程意识、认知能力和创新能力的重要途径，工程制图教学应加强实践这一环节。通过实践培养学生的工程意识，让其自觉学习。象国外有些学校在入学的第一年就让学生装配、拆卸汽车、飞机模型，并开设专门的“机械分解”课程，将工程意识的培养灌输在大学的整个培养过程中。

工程制图课程一直被学生视为“头痛课”，认为枯燥难懂，害怕学也不愿意主动学。要培养学生的工程意识，就要把教学和工程实践结合起来，通过实践激发学生的学习兴趣。带领学生到工厂、工地实地参观，见识对照图纸制造零件、建筑房屋的现场，让他们认识到工程制图的重要性。在实物测绘、零部件装配、模型制作这些实践环节中，教师更要引导学生在动手时同时动脑思考，引导学生自行分析和处理实践过程中出现的异常情况和偶发事件。把教学融入实践，在实践过程中，学生不懂时自然而然会想办法解决。通过实践培养学生的工程意识，培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）采用直接从“体”到“图”的教学法

工程制图传统的教授方法是从点、线、面、再到立体、组合体的投影，是从制图基本元素出发来组织教学的，也就是从抽象的二维空间过度到三维立体。面对如今大信息量、短学时数的变化，这种循序渐进的教学方式已不合时宜，适当地采用超前跳跃的教学方法，更有利于空间想象能力和创新思维能力的培养。

刚走入大学之门的学生，实践经验少，逻辑思维能力强而空间想象力差，直截了当从“体”到“图”，由体出发分析点、线、面的投影，符合认知规律，学生更易于接受和理解、因为学生熟悉的东西是三维空间中的三维物体，而不是抽象的点线面。空间物体的影清楚后，再引入点、线、面的投影原理进行归纳总结，使学生不仅知其然，而且知其所以然。从体出发，将过去抽象的讲授点、线、面的理论基础内容回归到体上，使学生在学习过程中看得见、摸得着，使抽象变得具体。这样学生能较好地理解、掌握空间几何元素的投影规律，能较快地建立起空间概念，较快地理解三维空间和二维平面图形之间的一一对应关系，弄清楚从空间到平面和从平面到空间的转化过程。

三、优化教学手段

工程制图传统的教学形式是以教师在黑板上作图为主导、辅以挂图、模型帮助学生建立空间概念。这种静态的教学方法局限性较大，课堂信息量小，教师劳动强度大，空间转换难以直观形象地表现出来。初学者往往感到抽象，难以想象。多媒体教学就有效地解决了这些问题，CAI课件生动、直观、具有再现性，减轻了教师的劳动强度，缩短了教学辅助时间，把工程制图课程中不易观察的零件内部结构、形态特征、投影过程及各种表达方法进行全方位演示，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。但多媒体课件并非完美无缺，很多课件是以一种固定的模式开发的，千篇一律的呈现方式，使学生很快从最初的新鲜感滑向疲劳和注意力分散的状态，严重影响教学效果[2]。实践证明，工程制图在某些章节的讲解上，CAI课件的教学效果反而比不上传统的教学法，CAI课件使课程内容更直观、更易于“理解”，但减少了思维过程中的训练，而工程制图教学重在空间分析，传统教学老师的边讲边画、边画边写更具体、更细致，给学生留足了思考的时间和空间，更能吸引学生的注意力。因此，教师绝对不能完全依赖多媒体课件，成为课件的奴隶，在认清它在教学过程中起的辅助作用。教师要结合自己的教学实践，将传统的教学与多媒体教学结合起来，让多媒体课件更好地服务于教学。

四、结束语

工程制图教学改革是一项持久复杂的系统工程，我们要更新教学观念，改革教学方法，将传统教学模式与现代多媒体教学手段有机结合，引导学生自主地、创造性地学习，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新习惯为目标，使工程制图课程在应用型本科人才培养中发挥应有的作用。

参考文献：

[1]王清云.工程图学教学方法创新探索[J].高等建筑教育，2011（4）

4.应用本科工程改革 篇四

（讨论稿）

根据我院事业发展和深化教育教学改革的要求，结合贯彻落实教育部、财政部2007年1号和教育部2号文件精神以及河北省教育厅、财政厅《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，经学院研究决定，在我院全面实施“本科教学质量与教学改革工程”（以下简称质量工程），现就实施该工程提出如下方案。

一、实施质量工程的意义

（一）培养人才是高校的重要使命。提高本科教学质量，既是我院教育发展形势需要，也是办好让社会、让人民满意的教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。

（二）实施质量工程，是提高办学能力与水平的需要。几年来，经过本科教学基本建设，使我院的教育教学质量有了较大的提高，但是，教育质量还不能完全适应经济社会发展和建设沿海经济社会发展强省的需要，学生的实践能力和创新精神有待加强，教师队伍整体素质有待提高，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变。因此，迫切需要采取切实有效的措施，进一步深化教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展和建设沿海经济社会发展强省对高素质人才的需要。

（三）实施质量工程，是我院坚持科学发展观，构建和谐校园，全面贯彻落实教育部财政部2007年1号文件和教育部2号文件精神 以及教育厅、财政厅冀教高[2007]28号文件的重要举措。质量工程以提高本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我院本科教育的质量和整体实力。

（四）实施质量工程，需要调动学院各方面的力量，切实把工作重点放到提高本科教学质量上。各单位各部门要提高认识、积极服务于教学中心工作，切实解决在提高教学质量方面的实际问题，为教学工作创造良好的环境。

二、指导思想与建设目标

（一）指导思想

以教育部、财政部2007年1号和教育部2号文件以及教育厅、财政厅冀教高[2007]28号文件精神为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念；加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提高人才培养质量。

（二）建设目标

通过质量工程的实施，使我院专业结构和专业设置更加合理，人才培养模式改革更加深入，学生的实践能力和创新精神明显增强；教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密；管理制度更加健全；教学质量得到进一步提高；使我院在建设沿海经济社会发展强省的作用得到更好的发挥，更好地适应经济社会发展的 需要。

三、建设内容

（一）专业建设

1、大力加强本科专业建设。以专业人才培养定位为核心，以专业基本建设为基础，以课程体系优化与教学内容改革为重点。以调整优化专业结构，拓展专业内涵，构建专业链、专业群平台为目标，充分整合、集成各方面优势和资源，统筹协调加强专业建设，重点培育建设一批专业基础相关、内在联系紧密、资源共享、优势特色鲜明的本科教育创新高地。按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，全面启动品牌特色专业建设，通过重点投入、重点建设、精心打造，建设一批具有示范和辅射作用的品牌特色专业，带动学院专业水平的全面提升。

“十一五”期间将建设院级品牌、特色专业5-8个，省级品牌、特色专业2-3个，力争全国重点建设特色专业有所突破。建设省本科教学创新高地1-2个。

2、积极做好专业评估及专业认证的准备工作。“十一五”期间力争使我院土木工程专业、建筑学专业和建筑环境与设备工程专业通过专业评估，其他工程技术专业加快做好专业评估和专业认证的准备工作。

3、加强专业整合。积极调整和优化现有专业或专业方向。积极申报新专业；对市场需求旺盛的专业要做大；对具有明显特色和学科优势的专业要做强；对竞争力不强且贡献力不足的传统专业要加以大力 改造和调整；对某些建设不力而办学质量难以保证或具备条件但市场需求状况不好的专业，要限期整改，或暂停招生，直至撤消；对学科相近、重复建设的专业要进行整合。

（二）课程建设、教材建设与网络教学资源建设

1、继续推进精品课程、重点课程建设。按照“全面建设、突出重点、注重应用、强化特色”的建设原则，在保证全部开设课程达标的前提下，有计划、有步骤地选择基础条件好、学生受益面广的公共基础课程、学科基础课程、学科专业课程进行重点建设，力争建成一批示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程，带动全院课程建设水平的整体提高。“十一五”末院级重点建设课程将建设到60门，院级精品课程建设到40门，省级精品课程建设到6门，争取建设1门国家级精品课程。

2、加强教材建设。加强新教材和立体化教材建设，制定教材建设规划，鼓励教师编写新教材，有计划地组织编写一批反映学术发展前沿，适应新世纪教学改革要求，内容新、水平高、特色突出、实用性强的精品教材。完善教材评审、评价与选用机制，加强对教材的建设、选用等的过程管理。“十一五”期间学院将着力建设院级、省部级规划教材40-50部，国家级规划教材5-10部。力争有2-4部教材能进入教育部“万种新教材建设项目”。

3、推进网络教育资源开发和共享平台建设。加强实施数字化学习的平台建设，创建有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化的网络课程教学模式，使我院的校园网建设成为面向全院乃至全省高校的精 品课程和立体化教材的数字化资源中心，建设成为具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现国家、省、院级精品课程及重点建设课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源网上开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源；通过实验教学信息管理系统的开发，实现实验教学管理的科学化和规范化，并最大限度地实现优质实验教学资源的共享。

（三）实践教学与人才培养模式改革创新

1、大力加强实践教学建设。全面规划和设计本科实验实践教学体系；合理设置和布局实验室，突出实验室共享平台建设，建立以学科或学科群为基础的跨系跨专业的实验教学示范中心；建立和完善实验室院（系）两级管理体制，建立健全规章制度，规范创新实验教学管理；改革实验课程体系，构建由基础实验、专业实验、综合实验和创新实验组成的实验教学体系；加强院（系）与行业联系，吸纳社会优质资源，建设多元化的实习实训基地；加强对综合性课程设计、毕业设计（论文）、教学实习等实践教学环节的质量监控，切实提高实践教学质量。初步构建科学合理的实验实践课程体系，实验实践平台管理体系和实验实践技能评价体系；“十一五”末建设3-5个左右院级实验教学示范中心，1-2个省级实验教学示范中心，1-2个省级人才培养创新实验区，建成各类稳定的实习实训基地100个以上。

2、继续开展各类大学生专业技能竞赛活动。对应于国家、省组织的各类大学生竞赛活动，积极组织院内的预赛和培训活动，激发大学生的学习兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。在落 实好已有奖励政策的同时，在场地和设备条件等方面给予优先支持。

3、鼓励大学生开展创新性实验。学院每年将设立大学生创新性实验基金，促进学生自主创新兴趣和能力的培养。支持大学生开展发明创造。支持大学生利用自己的成果进行创业，鼓励大学生参与教师的科学研究。

4、积极开展人才培养模式的改革。

根据经济社会发展对人才培养的客观需求，根据知识、能力和素质协调发展的原则，修订本科专业培养方案；通过优化课程内容和调整学分、课时，强化学科基础和专业基础，加大学生学习的自主选择；加大选修课比例、减少课堂讲授时数、加大实践教学时数，增加学生自主学习的时间和空间，加强实践能力培养；完善本科培养方案的管理，切实保证培养方案的执行。最终形成符合教学规律、适应学科发展、社会需要和学生个性化发展需要的培养方案；形成综合化与个性化有机结合的本科人才培养模式，满足学生自主学习和个性化发展的需求。

5、英语教学改革和双语教学。按照《大学英语课程教学要求》，改革英语教学模式，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生英语应用能力和自主学习能力。

6、教学研究与教学改革研究。坚持以教学研究推动教学改革，以教学改革促进教学实践的教学改革思路，不断创新教学改革研究管理模式，激励广大教师从事本科教学研究与改革实践，全面促进创新人才的培养和教学质量的稳步提高。确立与建设高水平建筑院校相一致 的本科教学的定位、思路和特色，力争在各级教学改革立项、教学成果评奖均有较大幅度增加，院级及其以上教改立项超过100项，院级及其以上教学成果奖超过50项，省级教学成果力争有所突破，在教学研究成果推广应用方面取得显著成效。

（四）教学团队与高水平教师队伍建设

严把教师队伍质量关，完善和落实引进人才的优惠政策，吸引国内外高层次人才到我院工作；开展院级教学名师评选活动，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师；加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批质量高、结构合理的教学团队，建设有效的团队机制，推动教学内容和方法改革与研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源；推进教学工作的老中青结合，发扬传、帮、带的作用，完善中青年教师的培训与培养机制；加强工程实践能力的培养；建立和完善教师考核评价机制，严格执行教授、副教授每年为本科生授课制度；实施教师职称评定教学考核一票否决制度。“十一五”末我院将建设10个左右的优秀教学团队，并有2—3个左右的教学团队成为省内一流的团队。培养院级教学名师15名，省级教学名师1—2名。

（五）教学质量监控与评价体系建设

1、优化教学质量监控组织体系，完善教学质量监控方法与机制。将网络技术引入教学质量控制环节，实现对教学活动的动态评价和动态调控。完善已有的教学检查、听课、学生评教、教师评学、院级督导等制度。强化教学质量过程控制，进一步加强人才培养各环节的质量监控与保障，实现全过程的质量调控与管理。形成包括教学目标监 控体系、教学过程监控体系、教学信息监控体系三部分的一个完整闭合的本科教学质量监控系统，初步实现对教学质量的全面监控和全程监控。

2、建立科学合理的教学质量评估指标体系。不断完善教学质量评价指标体系，健全教学质量评价的组织机构，创新教学质量评价的政策机制，落实教学质量评价的操作措施。建立和完善课堂教学评价、专项检查评价和社会用人单位评价有机结合的教学质量评价机制；建立和完善专业评估、课程评估等一系列评价指标体系；制定与多样化人才培养模式相适应的多元化教学质量标准，健全严格规范的教学质量管理制度。

（六）教学管理体制的创新

在总结我院2004年以来试行学年学分制经验的基础上，广泛吸纳国内外完全学分制改革的成功经验，积极探索适合我院实际情况的学分制运行体系和实施模式，进一步提高教学管理水平和人才培养质量。构建“按学年注册，按学分选课、按学分毕业，按绩点授位”的教学管理模式。

优化教学管理人员的结构，提高教学管理人员的素质，保持教学管理队伍的相对稳定，建立奖惩机制，定期组织教学管理干部培训，构建学习型、研究型和创新型教学管理队伍。

四、组织管理

（一）学院成立由院长任组长的质量工程领导小组，决定质量工程的重大方针政策和总体规划。领导小组下设办公室，具体负责质量 工程的日常工作。各系（部）要成立由系主任牵头的领导小组，指定专人负责，统筹负责本系质量工程项目的规划和实施。

（二）质量工程由学院拨专款进行建设。专项资金实行项目管理，单独核算、专款专用。院质量工程领导小组办公室负责质量工程建设项目的检查和评估。

（三）各部门要强化教学质量的“一把手责任”，把教学质量与教学改革作为各部门工作业绩考核的一项重要内容，要根据本单位本部门的实际并结合我院教育改革和发展的新形势、新任务，围绕影响学院教学质量的主要因素，明确目标要求，制定具体措施，扎实推进质量工程。附件

教学质量与教学改革工程领导小组名单

主 任：王海龙 副主任：李延涛

委 员：翁维素、郭秀云、马立山、白润山、陈忠海、梁建民、桂

5.应用本科工程改革 篇五

西华师大校〔2013〕278号

第一章 总则

第一条 实施本科教学质量与教学改革工程（一期简称“质量工程”、二期简称“本科教学工程”），是坚持科学发展，强化学校内涵发展，提高学校办学水平的重要举措，为进一步提高本科教学质量，学校决定设立本科教学质量与教学改革工程专项经费。

第二条 为加强本科教学质量与教学改革工程专项经费管理，提高资金使用效益，确保该项工程建设顺利实施并取得实效，根据《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项经费管理暂行办法》（财教[2007]376号）、《西华师范大学本科教学质量与教学改革工程项目管理办法》（西华师大教[2009]12号）、教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件的相关规定，结合我校实际，制定本办法。

第三条 “质量工程”项目包括：质量工程Ⅰ、质量工程Ⅱ、质量工程Ⅲ等三个方面的国家级、省级、校级项目。

第四条 “本科教学工程”项目包括：专业综合改革类项目、课程建设类项目、实践创新能力培养类项目、教师教学能力提升类项目、上级教育行政部门列出的相关项目等五个方面的国家级、省级、校级建设项目。

第五条 项目经费的管理原则：统一规划，分年实施；统一预算、分年拨付；单独核算，专款专用；专项管理，绩效考评。

第六条 本办法适用学校各类本科教学质量与教学改革工程项目的经费管理。

第二章 主要内容及资金来源

第七条 质量工程项目的主要内容：

（一）质量工程Ⅰ：新专业建设、教改教研项目、教材建设（含精品教材、规划教材）。

（二）质量工程Ⅱ：特色专业、精品课程、教学团队、教学名师、实验教学示范中心、人才培养模式改革综合实验区等标志性教学成果的建设和申报。

（三）质量工程Ⅲ（简称“大学生科技创新工程”）：设立专项基金用于支持大学生科技创新性实验计划项目，鼓励大学生科技创新。

第八条 “本科教学工程”项目的主要内容：

（一）专业综合改革类项目：新专业建设、卓越人才教育培养计划项目、专业综合改革项目。

（二）课程建设类项目：精品资源共享课程、视频公开课程、教材建设（含精品教材、规划教材）。校级规划教材经费资助单列，资助额度参见《西华师范大学教材建设专项基金管理办法》（西华师大校[2009]256号）。

（三）实践创新能力培养类项目：实验教学示范中心、大学生校外实践教育基地建设项目、大学生创新创业训练项目、学科专业竞赛项目。

（四）教师教学能力提升类项目：教师教学发展示范中心、青年教师教学能力培训计划项目。

（五）其他项目：学校设立及上级教育行政部门列出的相关项目。第九条 项目资金来源包括：

（一）财政部、教育部、省财政厅、省教育厅的财政拨款；

（二）学校自筹的专项经费；

（三）国家级和省级立项的“质量工程”、“本科教学工程”建设项目，学校根据相关文件精神一次性给予经费配套资助（但不重复配套，立项为省级及以上的校级项目建设经费计入配套经费），配套经费从项目立项的第二年开始拨付；

（四）校级“质量工程”、“本科教学工程”建设项目资金由学校安排专项经费，对校级项目进行培育和建设；

（五）主要项目及项目资助建设经费按当年资金下达计划执行，实行预决算管理。

第三章 预算管理

第十条 项目经费按照“统一预算、单独核算、分年拨付、专款专用”的原则，实行项目管理。教务处、实验设备处、校团委等部门根据“质量工程”、“本科教学工程”建设目标，项目申报立项、评审情况，提出经费安排建议方案，计划财务处按照学校“统一规划、分年实施”的管理原则纳入年初财务预算。

第十一条 教务处、实验设备处、校团委等部门按照其管理的子项目类别，根据经费预算安排将项目经费划拨到各实施子项目的明细项目。计划财务处按照“质量工程”、“本科教学工程”设立子项目类别，在各子项目类别下设立明细项目，按照子项目类别实行“项目账”核算和管理。

第十二条 项目专项经费的年初预算定额标准。

（一）国家级、省级项目的预算定额标准，按照每年中央财政、省级财政下达的预算定额标准执行。

（二）校级项目的定额预算标准按照校长办公会议的决定执行。第十三条 项目专项考评奖励的预算定额标准。

（一）为鼓励教师和教学单位积极申报该项工程建设项目，学校对评为校级、省级和国家级的建设项目，除资助经费外，还设立专项经费给予一定的奖励。

（二）项目奖励标准：按照《西华师范大学教学工作奖励暂行办法（试行）》（西华师大校[2013]14号）文件的规定执行。

第十四条

项目结题经费的预算管理。

（一）质量工程专项中预留20％的经费用于结题；

（二）项目检查合格，方可启动下一建设经费；

（三）项目单位在向教务处提交项目结题报告的同时，应提交项目决算明细表。第十五条 项目预算经费的划拨管理。

（一）项目经费在学校综合财务预算形成之后下达，项目经费的划拨一般在下半年安排。

（二）教务处根据项目立项情况一次性或根据项目建设进展情况分安排项目经费，并按项目经费预算计划分配到责任单位和项目责任人。

（三）项目负责人应按照有关财务制度的要求，本着勤俭节约的原则，合理使用项目经费，切实保证经费用于项目的各项支出，提高经费使用效益。

第十六条 项目专项经费的使用，按照财政国库管理制度的有关规定执行。第十七条 项目专项经费的使用，凡应实施政府采购的支出项目，按照《中华人民共和国政府采购法》的规定执行。

第十八条 使用项目专项经费形成的资产属于国有资产，按照国有资产管理的有关规定进行统一管理，合理使用。

第十九条 项目专项经费的使用，应当严格按照年初下达的预算经费执行，一般不作调整。确有必要调整时，按照校长办公会的决定办理。第二十条 项目专项经费预算应确保按期执行，如遇特殊情况，对预算未完成部分，可结转下年继续使用，但不得挪作他用；超支部分自筹解决。相关职能部门管理的项目经费结余，不予结转下年使用。

第四章 支出管理

第二十一条 项目专项经费的开支，必须专款专用，不得挤占挪用，不得用于与开展“质量工程”、“本科教学工程”项目建设活动无关的经济活动。

（一）开展该类业务活动必须取得真实、合法票据进行财务报销，不得使用假发票。

（二）必须按照实际开展的业务活动据实支出，不得虚构经济业务或通过非法手段取得票据套取该项经费。

第二十二条 “质量工程”、“本科教学工程”各子项目的明细项目负责人为该专项经费的项目负责人。项目负责人是该项经费使用的直接责任人，对经费使用的合规性、合理性、真实性和相关性承担经济与法律责任。

第二十三条 项目专项经费的使用，应严格按照《西华师范大学公务卡使用管理办法》的相关规定执行。

（一）公务卡强制结算的范围为日常公用和零星购买支出，包括：办公费、印刷费、咨询费、手续费、水电费、邮电费、物业管理费、差旅费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、公务接待费、专用材料费、专用燃料费、委托业务费、公务用车运行维护费和其他交通费等18项公务卡信用额度限额内的零星商品购买支出等。

（二）凡纳入公务卡强制结算目录的支出事项，按规定应使用公务卡结算，也可使用对公银行转账方式结算，两种结算方式只能选择其一，原则上不得使用现金结算。

（三）持卡人在履行公务活动消费时，应先咨询服务商是否支持公务卡刷卡消费或对公银行转账方式结算，服务商若不能或不愿提供公务卡或对公银行转账方式结算的，持卡人原则上不能在该服务商处消费。

（四）实行公务卡结算方式后，原则上不再向教职工个人办理个人公务卡信用额度限额内的现金借款。特殊事项，经计划财务处负责人批准可以办理5,000元以内的借款。

第二十四条 项目专项经费的具体开支内容如下：

（一）人员经费：包括项目成员的劳务费、专家咨询费、稿费等（不超过20%）。

（二）差旅费：包括项目组成员和外聘专家参加会议、调研的差旅费和交通费。差旅费按照《西华师范大学差旅费管理办法》执行。

（三）会议费：包括项目组召开的研讨会、论证会、评审会、结题费等支出。

（四）资料费：包括购买必要的书籍和资料的费用。

（五）办公费：包括日常办公文印费用以及文具、配件、耗材等支出的费用（不超过20%）。

（六）设备购置：用于项目研究、演示等必备设备的采购费用，软件购置费用。设备购置需要实行政府采购的，按政府采购的相关程序办理。

（七）设备维修费：教学仪器设备维修（含人工费）、实验室零星维修。

（八）成果费：包括论文版面费、教材或著作出版费、成果鉴定费等。

（九）教学资源、网页制作建设维护费：主要包括项目的相关网页建设、教学资源建设费用及网络课程维护费用。

（十）项目团队师资培训费用。

（十一）其他与质量工程、本科教学工程直接有关的费用。

第二十五条 实践创新能力培养类项目（质量工程Ⅲ－大学生科技创新工程；大学生科技创新创业训练项目、学科专业竞赛）经费开支范围：

（一）组织学生参加各级各类学科竞赛的相关费用。具体包括：

1、组织学生参加各级各类学科竞赛的差旅费；差旅费按照《西华师范大学差旅费管理办法》执行；

2、组织学生参加各级各类学科竞赛的参赛报名费、图书资料费、复印费、打印费、邮寄费、耗材费及其他材料购置费、摄影摄像相关费用等；

3、组织学生参加各级各类学科竞赛的专家指导费、评审费、训练补助、误餐费（20元/餐）或补助等。

4、其他与组织学生参加各级各类学科竞赛的相关费用。

（二）划拨给团委专项使用的“质量工程Ⅲ－大学生科技创新工程；大学生科技创新创业训练项目”立项建设经费。

1、该项经费应在指导教师指导下，用于学生的学习资料、实验器材（主要是耗材）购置、论文版面费和调研差旅等；

2、指导教师和管理人员不得使用该项经费或挪作它用。第二十六条 项目经费审批人及审批权限的管理规定。

（一）项目经费审批人的管理规定

1、归口教务处管理的“质量工程”、“本科教学工程”项目，经费支出在10,000元（不含）以下的，须经项目负责人初审签字、项目所在部门主要负责人审核签字、教务处处长和计划财务处负责人审批签字；

2、归口实验设备处管理的实验教学示范中心项目，经费支出在10,000元（不含）以下的，须经示范中心负责人初审签字、示范中心所在部门主要负责人审核签字、实验设备处处长和计划财务处负责人审批签字；

3、归口校团委管理的质量工程Ⅲ－大学生科技创新工程、大学生创新创业训练计划项目，经费支出在10,000元（不含）以下的，由校团委主要负责人和计划财务处负责人审批签字；

4、教师教学发展示范中心项目，经费支出在10,000元（不含）以下的，须经示范中心项目负责人初审签字、示范中心所在部门主要负责人和计划财务处负责人审批签字；

5、质量工程项目、本科教学工程项目，经费支出在10,000元(含)以上的还须分管校领导审批签字。

（二）经费使用审批权限按照学校财务管理制度规定的审批权限执行。

第五章 监督检查与绩效评价

第二十七条 项目负责人应保证按规定用途使用资金，并建立健全责任制，立项项目单位不得截留、挤占和挪用项目经费，不得用于与项目无关的其他开支。

第二十八条 项目负责人应严格遵守国家财经法规和学校关于经费管理的相关规定，自觉接受财政，学校纪委、监察、审计等部门的监督、检查和审计，并及时纠正预算执行过程中存在问题。

第二十九条 学校根据需要，组织专家或委托中介机构对专项经费的使用和管理进行专项财务检查或中期评估。专项财务检查和中期评估的结果，将作为调整项目预算安排、按进度核拨经费的重要依据。

第三十条 根据财政部门的要求，学校将逐步对质量工程项目实行绩效考评。绩效考评以批准立项的建设任务书或相关文件为依据。

第六章 附则

第三十一条 本办法由计划财务处、教务处负责解释。

6.应用本科工程改革 篇六

-----“电气工程及其自动化”专业改革研究

工作总结

“电气工程及其自动化”专业改革研究课题小组

一、立项依据：

本课题属常州工学院教学研究类课题----应用型本科人才专业培养体系改革课题中的一项分专业的课题，根据常工政（05）144号立项，由电子信息与电气工程学院，电气工程系主要骨干教师承担。

二、课题研究的成果：

以理论联系实际作为指导思想。通过对国内外应用型电气工程及其自动化专业人才培养模式的研究和对市场需求的分析，根据我们学校的特点和所处地理位置的经济发展特性，结合本省和本地区企业的行业状况，构建具有创新意识 实践能力的应用型人才培养模式的规格。建立更新的人才培养体系，确立更高的培养目标和新的人才素质结构。制定一套切实可行的教学方案，开展教学策略研讨，对教学的各个环节和师资队伍的结构进行全面的探讨和研究。加强学生综合素质的培养，丰富第二课堂，开展有益的业余活动，提高学生人文素质，鼓励学生参加社会实践，增强学生的团队意识。

项目研究的内容：

1．本专业毕业生面对的岗位和任务以及应掌握的知识，能力和素质等要求的分析报告。（见本专业毕业生面对的岗位和任务以及应掌握的知识、能力和素质等要求的分析报告）

2．本专业按学生知识，能力等评价办法；

本专业预备每组织本系资深专业老师出一份综合试卷，试题覆盖本重要课程的重要知识点，以此来考察学生该的知识能力掌握情况。关于学生能力的评价方法，本专业尝试鼓励学生选取自己感兴趣的并和本开设的重要课程相关的课题，通过多方查阅资料撰写科技论文。这样可以提前培养学生独立研究思考能力，为今后的毕业设计打下良好的基础。同时，为了让学生感受到目前的就业压力，增强学习动力，鼓励每组织本专业学生参加一次本地大型招聘会，了解市场对人才的需求方向，也有助于学生发现自己知识和能力的不足之处，及时调整学习方向以适应市场变化。

3．本专业应用型本科人才培养模式改革方案；

找准专业定位，明确培养目标，探索培养模式是办好专业的关键，也是培养专业技术人员的关键。电气工程及其自动化专业是在原来传统的电力系统及其自动化，电气技术、电机电器等专业基础设立的一个新本科专业，它结合了电工技术，控制技术和计算机技术，也结合了强电和弱电，克服了过去专业划分过细，专业口径过窄，专业适应性过弱等不足，随着科学技术的发展，微电子技术，信息技术等新技术都不断渗透到电气工程及其自动化专业中，即实现专业的相互渗透和交叉，电气工程及其自动化专业也成为一个广为开设和深受欢迎的专业。应根据各校的实际情况和社会需求确定专业的培养目标，知识结构和能力结构，要有自己的特色或鲜明特点，不能千篇一律或千面一孔。常州工学院是一所地方性普通本科院校，主要为江苏省和常州市区域经济服务，毕业生一般都到工矿企业尤其是中小型企业，私营企业从事设计，生产，管理等技术工作，并深受企业的欢迎。因此，根据我院情况，区域经济特点和社会需求，我院定位于应用型本科高等学校，电气工程及其自动化专业建立之初，我们把人才培养定位在培养电气工程及其自动化专业应用型人才，提出了电气工程及其自动化专业应用型人才的培养目标，知识结构和能力结构。探索应用型本科人才的培养模式。要求培养的学生具有较扎实的基础理论和专业基础知识，宽阔的专业知识，较强的实践能力，工程能力和创新意识，较高的素质，毕业生走上工作岗位，能较快地适应和胜任工作。1）明确培养目标和知识能力结构

培养目标：培养适应社会主义建设和经济发展需要的具有德智体全面发展的，具有基础扎实，知识面宽，实践能力强，具有创新意识，良好综合素质和一定发展潜力的，为21世纪区域经济和社会发展服务的电气技术，控制技术和计算机应技术领域的应用型高级工程技术人才。能够从事电气技术，控制技术和计算机应用技术领域的应用型高级工程技术人才。

知识结构能力结构：具有扎实的理论，外语综合能力，掌握有关电气技术，控制技术，计算机应用技术的基础理论和专业知识，具有一定的机械基础知识，生产管理和营销知识，人文及社会科学知识，具有较强的电气控制系统，计算机控制系统，设备自动化系统的设计，安装，调试，运行和维护能力，具有供用电系统的设计，运行，维护和管理能力。2）积极开展人才培养模式的探索和实践

学生基本理论的扎实，基本技能的高低，知识，能力和素质的优劣是衡量专业人才培养质量的标尺。三年来我们能培养电气工程及其自动化专业应用型高级工程技术人才为目标，积极开展人才培养模式的探索和实践，缜密设计本专业学生必须具备的知识结构，能力结构和素质结构，以“加强基础，拓宽专业，增强素质，重视能力”为原则，确定“2.5+1.0+0.5”的培养模式和专业核心能力。加强基础就是突出加强高等数学，英语和计算机等公共课的教学，加强电类专业基础课的教学，为学生打下较扎实的基础理论和知识，为学生未来的发展打下良好的基础；拓宽专业就是设置专业方向课程组，供学生选择，拓宽学生的专业知识面和就业面；增强素质就是加强学生的思想素质，心理素质，人文素质和身体素质教育的培养；重视能力就是加强实践教育，注重学生实践能力，综合能力，工程能力和创新能力的培养。“2.5+1.0+0.5”的培养模式，即2.5年打基础（公共基础课和专业基础课），1年抓方向（在培养计划的三个方向中并在班级导师的指导下，由学生自选两个专业方向），0.5年抓特长（根据学生就业情况和自身爱好，在毕业设计题目中选题，并在毕业设计导师的指导下培养专业技能和特长），4年一贯抓好综合素质和能力的培养。

在课题组的努力下，经过几个月的毕业生调查和专业调查研究，近两年中，在PLC控制、单片机开发、计算机应用、电力系统自动化方面的人才需求比较多。为了提高培养应用型工程技术人才的质量和竞争力，办出专业特色，加强择业优势，我们提出专业核心能力的培养。课题组根据学校要求和市场情况，确定了本专业人才培养的四个核心能力。

1）以PLC可编程控制器为核心的电气控制系统应用能力；

2）以微控制器（单片机）为核心的计算机控制系统的开发能力，掌握微控制器应用系统和计算机控制系统的设计，编程，调试，运行和维护的能力； 3）以计算机技术为核心的现代信息系统应用能力，掌握计算机及其网络在工业生产、设计与仿真、管理网络的运行维护技能和应用能力；

4）以供配电技术应用为核心的电力系统自动化应用能力，掌握供配电系统的设计、运行、维护和管理能力。

以上4个核心能力中：

核心能力1是支撑PLC控制技术在工业生产中的开发与应用工作，解决生产设备、机电一体化产品的可靠性问题，提高了产品的附加值。核心能力2是支撑了单片机及仪器仪表产品的研究与开发工作，是技术密集型产业不可缺少的一部分。

核心能力3是支撑了现代信息系统应用工作，是当今信息技术应用、计算机辅助设计、现代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撑了供电系统自动化技术的应用工作，是供配电系统的设计、运行、维护和管理工作不可缺少的理论和技术基础。

通过实践，我们初步掌握了培养人才的模式和特点，并继续总结和发展。4．专业的培养计划；（见电气工程及其自动化2006级培养计划）

根据培养目标，知识能力结构，培养模式和专业核心能力，制订科学合理的培养计划是实现培养目标规格的重要保证。为此，我们进行了广泛的调研：向用人单位调研，了解用人单位对人才的需求和要求；向兄弟院校调研，了解兄弟院校的人才培养计划和经验；向毕业生调研，了解毕业生在工作中对知识，技能和能力的要求及信息反馈；召开专业指导委员会会议，广泛听取专家，政府官员和企业老总的意见和建议。在调研的基础上制订培养计划，做到有创新，有特色，不简单模仿，逐年修订和完善。

制订教学计划体现如下4个原则：

（1）教学计划贯穿理论教学和实践教学二条主线。理论教学有公共基础课，专业基础课和专业方向课，实践教学有实验，实习，课程设计和毕业设计。

（2）以4个专业核心能力培养组织相关能力培养课程群。

（3）删去简单易学的课程，增设所映科学技术发展的课程，如现场总线技术，组态软件与触摸屏应用技术等课程。

（4）加强实践能力培养。增设专业综合设计与实践，打通专业课的横向联系，培养学生的综合能力。分阶段安排科研实践

（一）和科研实践

（二），它是一咱科技设计，制作和创新实践，采用业余和集中时间相结合的方式，平时在教师指导下用业余时间进行实践，每次集中二周时间进行完善和完成制作。

根据上述原则制订了电气工程及其自动化专业教学计划，理论教学总学时为2472学时，其中公共基础课1264学时，占47.9%，专业基础课学时为808学时，占35.6%，专业方向课学时为408学时，占15.5%，实践教学学时为44周。

5．各课程的教学大纲。（见电气工程及其自动化大纲汇编）6．学习指导书。（见学习指导书）7．研究论文。（见佐证材料）

8．“电气工程及自动化”专业工程技术岗位及人才需求调研分析报告。（见专业调研报告）

9．本专业毕业生追踪调研----撰写“面对新时期工程技术岗位的特点确定本专业知识点，能力点和人才素质等要求的分析报告”。（见本专业毕业生面对的岗位和任务以及应掌握的知识，能力和素质等要求的报告）

10．围绕现有成果中的“四个核心能力”培养目标，建立和完善新的实践教学体系。

三、总体结论研究小结：

7.应用本科工程改革 篇七

理论力学是土木工程专业的专业基础课, 是材料力学、结构力学等后续课程的基础[1]。应用型本科学生除了需要扎实的理论基础外, 还需具备分析和处理工程实际问题的能力。目前理论力学教学过程中, 理论知识与工程实际联系不够, 教学内容与部分课程存在重复, 部分内容在土木工程专业中用之甚少。理论力学公式多, 推导多, 课程内容枯燥, 学生学习压力大、花费时间多, 对理论力学普遍存在畏惧心理, 学习效果差。本文分别从教学内容和教学方法两方面就理论力学课程教学改革思路进行研究, 结合笔者的教学经验和对土木工程专业的认识, 提出了自己的意见和看法, 供读者参考。

二、教学内容方面改革

1) 重点讲授静力学部分, 简单提及运动学和动力学部分。理论力学课程主要包括静力学、运动学和动力学。建筑物和构筑物大多数是静止不动的, 静力学知识运用最多, 运动学知识运用较少, 动力学知识也有所应用。对土木工程专业来说, 理论力学与后续课程相关性较强的是静力学部分, 其次是动力学部分, 运动学部分较弱。在大学物理课程中, 学生已经学习过动力学的部分知识, 如质心、转动惯量、动量定理、动能定理等, 本文建议重点讲授静力学部分, 简单提及运动学和动力学部分。

2) 重点讲解力学模型和任意力系的平衡问题。土木工程专业学生毕业后经常会遇到将工程实际问题转化为力学模型的问题, 实际工程中构件受力一般均为任意力系。所以应加强对学生进行力学模型和任意力系平衡问题能力的训练, 帮助学生顺利适应工作岗位。

3) 简化理论推导部分, 强化力学应用能力的培养。在授课过程中, 尽量避免复杂的理论公式推导, 注重应用力学基本理论的能力, 从实例中总结定理, 结合例题使学生理解原理, 掌握问题的分析思路。

三、教学方法改革

基于传统教学模式的弊端, 在现阶段板书与多媒体教学相结合的主流教学模式的基础上, 本文提出了以下几种新方法, 可以增加学生学习的兴趣和主动性, 锻炼学生分析和解决实际工程问题的能力, 为应用型人才培养做好铺垫。

(一) 案例教学

传统教学模式下, 课堂讲授内容与工程实践严重脱节, 课堂气氛沉闷, 教学效果差, 与当今提倡的素质教育格格不入[2]。教材上一般都是直接给出结构的计算简图, 而对简化过程未提及, 使学生只会根据计算简图计算, 遇到实际工程问题无从下手, 不能将知识活学活用。这就要求教学过程中将工程实例与力学原理相结合, 例如在讲解约束和力学计算简图时, 以实际工程结构为例, 结合课本上的简化方法, 对工程实际结构进行简化, 进而得到力学模型。

(二) 实验教学

任何一门课的讲授过程中, 不应该采取一以贯之的教学方式, 否则很容易使学生产生“厌烦”情绪, 老师的教学积极性也很难得到充分的调动与发挥[3]。在理论力学教学过程中, 适当运用教学模型进行演示, 增加课堂演示实验, 实现理论教学与实验教学融合, 提高学生从力学现象中提炼力学模型的能力。

(三) 动画教学

适当引入视频动画, 有助于学生对基本概念和方法的理解和掌握。根据本人的教学经验, 运动学讲授过程中, 很多学生想象不出机构的具体运动方式, 此时教师可借助视频动画帮助学生理解。老师可以深入车间拍摄一些视频, 或自己制作一些动画, 还可以从网上搜集一些工程实例视频。比如课堂上安排学生观看支座的制作过程视频, 通过观看工程实际结构的制作过程, 了解结构的构造, 让学生对结构的工作原理有更深层次的认识, 培养学生对工程的直观认知。老师也可以给学生布置大作业, 让学生以小组为单位制作动画, 并在课堂上进行展示和评价, 激发学生学习的主动性和兴趣。

(四) 现场教学

带领学生到工程现场或车间进行实地教学, 通过对工程构件的观察, 达到将理论知识与实际构件相结合的目的。例如在讲解约束时, 带领学生到施工现场, 观察支座构造形式, 分析约束对构件的限制情况等。在讲解运动学时, 带学生去机械车间观察机构的运动情况, 帮助学生理解抽象的运动形式, 为理论与实践相联系奠定基础。

(五) 讨论式教学

在教学过程中要调整教与学的关系, 遵循“学生是教学活动的主体”原则, 帮助学生养成独立思考的习惯[4]。可以布置大作业, 让学生分成几组就某问题在课堂上讲解并讨论, 老师对每个小组的表现情况进行评价。还可以在课堂上安排一些问题供学生思考讨论, 既可检验课堂教学效果, 还可锻炼学生的表达和沟通能力, 改善“填鸭式”教学的质量和效果。

(六) 趣味教学

理论力学概念多、公式推导多, 传统的教学方法是满堂灌, 学生听课被动, 感到内容枯燥[5]。所以授课过程中应时刻注意挖掘学生的兴趣点。在讲到某一定理的时候, 可以顺便介绍发现该定理的科学家, 包括他的经历、成就等。同时, 也可以对定理在实际生活中的应用进行解释, 活跃课堂气氛, 把学生的注意力拉到课堂上。例如讲解力对轴之矩的概念时, 可以结合开关门、驴拉磨的例子, 既拉近了理论知识和现实生活的距离, 也增加了课堂的趣味性, 使学生在生活中联想到其蕴含的力学原理, 有利于教学效果的提升。

四、总结

本文通过分析土木工程专业的特点, 提出了应用型本科院校土木工程专业理论力学教学过程中应该重点强调和删减的内容, 提出了新的教学方法, 将实验、案例、动画、小组讨论、现场教学、趣味教学等运用到教学过程中, 势必会改善教学效果, 提高学生分析和解决问题的能力, 为应用型人才的培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]罗平平."地基处理与加固"课程教学技巧与方法探讨[J].中国电力教育, 2011.

[3]韩宪军, 王钦亭, 蔺海晓."理论力学"教学改革与实践研究[J].中国电力教育, 2012.

[4]刘燕.基于"卓越工程师"培养的土建类理论力学教学改革研究[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2012.

8.应用本科工程改革 篇八

关键词：应用型本科；工程造价专业；力学课程；改革；实践

TU723.3-4；G642.3

一、前言

隨着社会对人才需求的改变，教育部将本科院校划分成研究型和应用型两大类。应用型本科与研究型本科在教学计划、课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面有明显截然不同的区别。应用型本科教育属于较高层次的技术教育，主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。工程力学作为应用型本科工科专业的一门重要专业基础课，具有很强理论性和实践性。

二、工程造价力学课程在教学中存在的问题

（一）课程特点

力学课程是工程造价专业必须开设的专业课程，以先行课程《高等数学》《建筑材料黑工程制图》等为基础，为后续课翟土建概预算》《安装概预算》等专业课的学习奠定基础。力学课程主要包括理论力学、材料力学和结构力学三大部分，它是一门经典的、内容体系非常成熟的课程。工程造价专业人才培养方案将三大力学整合成一门课，一个学期开设，每周6学时，共%学时，这样课时减少了1/3。在极少的课时内要完成教学任务必须要求教师提炼教学内容，讲速非常快，但学生接受能力有限，学习效率低，在极短的时间内学生理解不了大量的教学内容.95%学生普遍反映学习难度大。对期末考试成绩进行分析发现，50%左右的学生出现不及格的现象。

（二）教材方面

力学课程教材中的结构体系、理论框架、基础知识等方面已经相当成熟，最近儿十年没有太大变化。教材中所举的例题和习题都比较经典，大多都是理想化、抽象化的，没有其工程背景的介绍，学生更是不明白学这对于以后的就业有什么用，不知道这些跟自己的专业有何联系，因此经调查发现70%学生缺乏学习的兴趣。

（三）教学方面

力学课程传统的教学方法大都以教师课堂讲授理论知识点为主，在有限的课堂教学时间内，教师为完成教学内容大多会采用满堂灌的填鸭式教学方式。这种传统的教学方法重点讲解理论知识，实践环节严重缺失，不能提高学生分析问题和解决问题的能力，这样的教学跟不上社会的发展，适应不了人才需求的变化。

三、改革措施及实践成果

（一）更新教材，重构教学内容，符合应用型人才的需要

目前大多应用型本科院校还采用和一本院校一样的教材，已经不能适应应用型本科发展的需要。编写应用型本科教材并且在应用型本科院校应用已经成为必然的趋势。教材中联系工程实际，重点介绍工程背景，从实际工程中理解力学问题，从而解决实际问题。例题及习题都与工程实践相关。现代社会的发展已经离不开计算机的使用，在力学的教材中可以加入计算机在力学中的应用，增加一些力学分析工具，例如力学求解器的应用等方面知识。

（二）理论够用，加强实践环节

应用型本科更培养学生的动手能力，实验、实践教学环节更为重要。除了教材中具有的典型经典的试验外，增加一些书本上没有的力学试验。在教学的过程中，为了增加学生的学习兴趣，增强动手能力，我们组织了建筑力学与结构建模大赛，学生自己动手制作建筑模型，分析受力，探讨最合理的受力方式。通过这种方式，使学生产生极大的专业学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（三）改变教学方式

教学的方式应力求多样化，高质量的多媒体课件PPT制作，以及课件的有效使用，增加更多的图片分析，从视觉上打动学生。在教学的过程中，适当加入一些相关的工程视频、工程动画。

在教学的过程中，讲解相关力学专家的故事，工程专家老前辈的工程故事等。给学生介绍相关的重大工程的历史背景、施工过程等。增加学生学习的兴趣。在教学的过程中每隔一段时间带领学生深入工地现场，书本所学知识和现场一线进行结合教学。在施工现场使学生真实感受下工作的环境，同时向学生介绍相关的力学知识，例如脚手架安装和受力、塔吊的受力模型、受力分析等。随着互联网技术的发展，要充分利用网络，利用微信、微博进行教学，课后习题，课后讨论。积极探索微课在该课程中的发展和应用。

（四）BIM在该课程中的应用

建筑信息模缎BuildingInformationModeling），简称BIM，是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息。BIM可以实现在项目策划、运行和维护的全生命周期过程中进行信息的共享和传递，使工程技术人员对各种建筑信息作出正确理解和高效应对，为设计团队以及包括建筑运营单位在内的各方建设主体提供协同工作的基础，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用。

当前，BIM已经开始在各大高校应用，采用计算机软件进行模拟建筑的规划、设计、施工、使用的全过程。在力学的课程教学中引入BIM，利用计算机模型模拟建筑物各个部位的受力.利用模型进行力学的简化和分项.使学生对学习内容一目了然。

（五）改革成果

经过上述一系列教学改革，工程造价专业学生的动手能力和学习成绩都得到了很大的提高。以某校2014级工程造价1班60人为例，教改前和教改后的成绩分布如表1所示。通过对学生的问卷调查发现，虽然课程的课时减少了，但是学生学习的效率明显提高，教学内容学生容易接受，上课听不懂的人数大大减少，课堂氛围明显改善。

（六）小结

合理调整教学内容，密切联系工程实际，在教材上、教学讲授过程中、实践环节时时刻刻联系工程实际，避免枯燥无味的教学。增加实践环节，组织建筑力学与结构建模大赛，增加学生对专业的学习兴趣，培养学生的动手能力。充分利用计算机和互联网资源，在建筑力学课程中应用BIM，利用计算机软件分析建筑模型的受力，使该课程简单易懂，学生容易接受。通过改革，课程的课时虽少，但学生学习的效率明显提高。学生成绩不及格百分率山51%降到10%，大多数学生能够理解授课内容，产生学习的兴趣。

四、结语

在国家普通高校向应用型人才培养转型的政策下，工程造价专业本身的定位就是培养应用型人才，为了适应应用型本科的转型，工程造价专业力学课程进行了一系列改革，收到了积极的效果。我们要继续研究和探索有效的开放实验教学方式，实现开放式实验的持续健康发展，为社会培养更多的创新人才。

参考文献：

[1]尹贻林.应用型工程造价专业人才培养模式的探索与实践[J].中国工程科学，2015（1）：114-119.