培智三年级教学计划

培智三年级教学计划（通用11篇）

1.培智三年级教学计划 篇一

2017-2018学第一学期三年级数学教学计划

一、教学内容：

本学期三年级数学主要围绕0的加减法与10以内的减法开展教学。具体教学内容如下： 1、0的加减法

学生能掌握0的加法与减法含义，能看图理解列出0的加法算式、减法算式。学生能掌握规律：任何数与0相加都等于任何数，任何数减去0都等于任何数。2、6减几

学生能理解6减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用6的分成计算减法算式。3、7减几

学生能理解7减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用7的分成计算减法算式。4、8减几

学生能理解8减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用8的分成计算减法算式。5、9减几

学生能理解9减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用9的分成计算减法算式。6、10减几

学生能理解10减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用10的分成计算减法算式。

二、教学目标：

1、学生能理解0的加减法算式的含义。

2、学生能理解10以内减法算式的含义。

3、学生可以看图列出减法算式。

4、学生可以利用分成计算减法算式。

三、教学重难点：

教学重点：

1、对0的加减法的理解。

2、能理解10以内的减法算式。

教学难点：

1、理解减法的含义，能看图说出减法的含义。

2、能利用分成计算减法算式。

四、教学方法：

集体教学法、个别化教学法、讲授法。

五、教学对象分析：

三年级共有13名学生。有1名轻度智障的孩子，计算能力与理解能力较好，有6名学生有计算能力，但需要进行个别指导进行计算。有6名儿童的计算与理解能力较差。

2.培智三年级教学计划 篇二

一、运用直观教具, 激发学生学习数学的兴趣

智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展, 特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点, 他们直接看到的、亲手接触过的东西, 就容易理解, 容易接受. 而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣. 而数学的重要特点之一, 就是它的抽象性, 如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中, 就容易集中他们的注意力, 激发他们的学习兴趣. 所以智障学生在理解或者进行思维的时候, 都需要一个从具体到抽象的过程, 这是一个思维飞跃性的过程, 在这个过程中, 就要教师不断地呈现和引导.

在学习“认识图形”这部分内容时, 我准备了生活中多种常见的各种图形的物品, 如红领巾、物品盒、积木等, 让学生看一看、摸一摸、找一找, 同时带领学生到生活区寻找物品, 说说图形;设计了“巧拼七巧板”的内容, 给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形, 引发学生的学习兴趣. 接着让学生仿照图形拼, 然后发挥学生各自的想象力, 自由拼, 且要学生为自己拼成的图形命名, 最后各自展示自己的作品. 这种做法使学生较好地掌握了所学内容, 收到了较好的教学效果, 充分体现出了图形概念教学中直观教学的重要性, 让智障学生“在生活中学习, 在操作中感悟”.

智障学生大多表现欲强烈, 尤其是低年级的学生更喜欢到台上摸一摸、摆一摆, 根据这一特点, 我设计让他们来摆弄、演示, 让他们在操作中体验到成功与快乐, 因而总是情趣较浓;学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具, 能够吸引学生对它进行操作;让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间, 并在实践操作中学习巩固知识. 如用小棒摆三角形、正方形, 摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒, 正方形用几根小棒.

二、运用生活经验, 创造活泼生动的教学情境

现代数学论认为:数学源于生活, 又运用于生活, 生活中充满数学, 数学教育寓于生活实际. 智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手, 有意识地引导学生将生活中的具体问题与有关数学问题进行联系, 借助学生熟悉的生活实际中的具体事例, 帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识, 并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题, 激发学生学习数学的兴趣. 如在教学生认识元、角后, 结合生活实际, 模拟在商店里购物, 老师当营业员, 学生当顾客, A类学生自己拿钱买所需物品, B类学生拿好钱买指定物品, C类学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品. 这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”, 在数学课上学到了生活中实用的东西. 在活动中, 不但让学生体验到数学是有价值的, 在文明礼貌用语、文明行为方面进行及时的鼓励, 纠正和指导, 学生能身临其境, 为今后智障学生走向社会奠定基础.

三、运用直观性语言, 提高学生的数学素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现, 并按照描述进行重组, 以形成新事物的表象.学生被教师的语言所唤起与重组的表象, 不受时间、空间限制, 从而使可利用的感性材料的来源丰富多彩. 由于表象具有概括性特点, 故有利于学生向抽象思维发展. 所以, 语言直观能力为学生理解教材知识创造良好条件. 语言直观又有三种形式: (1) 语言在前的形式. 这时语言主要是起动员与提示的作用; (2) 语言和实物相结合的形式. 这时语言和实物起到相互补充的作用; (3) 语言在后的形式. 这时语言主要起总结概括和强化作用.

根据低年段智障学生爱听故事的特点, 把故事内容与数学知识相结合, 让学生在听故事中学习数学. 如《狼来了》的故事, 小孩子共喊了几次狼来了? 善良的人们受骗了几次? 为什么最后一次人们没来? 教育学生做一个诚实的人. 《小猫钓鱼》中黑猫钓了几条鱼? 白猫钓了几条鱼? 为什么会不同? 教育学生做事情要专心致志……提高学生的素养.

由于低年级的智障学生自控能力差、天真幼稚, 他们积极的情绪与良好的心境能最大限度地诱发学习的兴趣. 在教学中, 我还十分注意用富有情趣的语言, 和蔼可亲的教态去感染、激发学生的学习兴趣, 对学生的点滴进步, 都给予肯定.每当学生回答准确, 有创造性的表现时, 我总是用充满欣喜的语言给予鼓励, 如“你真棒”“真聪明”“老师喜欢你”等等. 实践证明, 师爱是打开学生智慧大门的金钥匙, 对学生充分地尊重和信任, 充满欣喜与爱意的语言, 增强了学生乐学数学的信心与力量.

四 、运用多媒体辅助教学, 提高学生的数学理解能力

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%, 从视觉获得的知识能够记忆约25%. 如果同时使用这两种传递知识的工具, 就能接受知识约65%. 多媒体教学具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合的特点, 它可以使学生在初学阶段, 获得正确的表象, 有计划地学习和掌握知识;在分化和巩固学习阶段, 有的放矢地总结学练过程中的遗忘点, 加深对知识的理解. 在数学教学中, 我充分运用多媒体辅助教学, 同时还可以培养智残学生的创新精神.

3.培智三年级教学计划 篇三

一、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力

做好教学前的各项准备工作，这无疑是课堂教学有效性的前提条件。首先说到备课，它包含两方面：

1. 备教材的能力，选择适当的内容开展教学活动

对于没有现成教科书的培智学校来说，备好教材，这是尤为重要的一点。比如说A班是刚入学的一年级新生，实用语文的学习内容有：认识自己的学校，认识班级的老师和同学，认识自己的身体等。先给他们教学哪一部分的内容？我们从A班学生的个别化教育目标和语文学科知识系统性方面进行考虑，由易到难进行排序，把“我们的班级”定为第一单元的教学内容。了解学校和班级名称，认识班级老师和同学，熟悉教室的各区域，能找到自己的座位，知道自己水杯和书包存放的位置等。带领学生熟悉新的学习环境，消除不适应感，以帮助他们更快地适应校园生活。

2. 备学生的能力，尽量照顾到每一位学生的需要

学生常用的信息接受通道是以视觉还是听觉为主，目前所处的认知阶段是以实物为主的具体物阶段，还是到了辨认图片的半具体物阶段，这些在备课阶段都必须考虑进去，同时照顾到唐氏、自闭症、智障等不同特质学生的需要，让他们都有能力参与到课堂活动中来。如教学“人”时，给自闭症学生准备好合家福，他们主要的任务是认识自己的家人；唐氏学生在此基础上，还要认读卡片“一家人”，描红格子让他们进行“人”字的描红。

二、提高课堂教学有效性，要拉近课堂与学生生活的距离

我国伟大的人民教育家陶行知先生提出：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。启智教育最终目的是为了智障学生更好地适应生活，能与人进行有效沟通。

1. 把生活拉进课堂，指导学生学以致用

智障儿童的知识迁移能力差，他们不会学以致用，在教学的过程中，要引导学生把所学知识在生活中灵活运用。当孩子运用所学知识在生活中获得成功时，会带给他们自豪感，从而激励他们更加努力地进行学习。

很快就是端午节了，我们在教室里贴上了相关的海报，组织学生去家政室蒸粽子吃。有美食做引子，接下来就是进行“米、火、水”的学习：由包粽子的米到午餐的米饭；蒸粽子要打开炉火到学校消防栓的火警电话119；今年龙舟水真多，蒸粽子时锅里要有水，到下课喝的直饮水。课后，人手一张字卡给他们带回家，找找家里的米放在哪儿，观察家里煤气炉的火，家里喝的水和拖地洗手等用的水。课堂的内容来源于学生的生活，与他们的生活息息相关，学起来自然事半功倍。

2. 课堂中寻找生活，引导学生联想想象

智障儿童思维不灵活，往往生搬硬套，想象没有条理，也不合情理。故我们低年级语文课堂教学要联系生活，在理解的基础上引导学生联想、想象，加深学生对生活的理解。

低年级学生喜欢押韵、节奏明快的儿歌。如教学“鹅”时，“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，诗歌琅琅上口，学生鹦鹉学舌，不解其意。利用外出公园踏青的时机，我们带学生去人工湖，拍下学生与鹅嬉戏的情景。课堂上，播放视频，询问学生：大家去看鹅，鹅开心吗？你怎么知道鹅很开心呢？鹅开心时，观察它的脖子、脚掌、羽毛是怎样的？激起学生展开联想与想象的翅膀，捕捉生活中的真善美。

三、提高课堂教学有效性，要以游戏活动为主线激发学生的学习兴趣

低年级学生年纪小，调皮好动，还未养成良好的课堂习惯。他们注意力不持久，对知识性的学习理解有困难，不感兴趣，往往老师教得吃力辛苦，学生也学得乏味。而游戏是小孩子极其喜欢的一种活动，它能有效地协调手、口、脑，调动多种感官参与学习，能最大限度发挥学生的学习潜能，省时高效地完成学习任务。

1. 游戏活动的设计要符合学生的年龄特点，富有趣味性

低年级学生特别喜欢玩球，我把所学的字卡和图卡贴到黑板上，全班同学轮流拿着小球投标，投中了又认读正确，就可以拿回自己的座位，时间一到，数一数谁的卡片最多，谁就是投标高手。

2. 游戏活动的设计尽量让每一位学生都能参与

临近新年，我们教学生说新年祝福语：“新年好”“恭喜发财”“吉祥如意”等。我们把教室创设成休闲广场的环境，助教老师、陪读人员分散在广场的各个角落。主教老师带着学生来到广场，引导他们跟人打招呼，领取红包。学生来回走动，兴致勃勃地跟人鞠躬打招呼，不断重复练习说祝福语。一节课下来，有口语能力的同学基本上能清晰地跟人说新年祝福语，没有口语能力的学生也学习了微笑地看着人，做拱手的动作。

3. 游戏活动的设计要有启发性，体现游戏价值

在学习用具“铅笔、橡皮、笔盒”的复习过程中，我们准备了一个色彩鲜艳的魔术袋，强烈地吸引了学生的眼球。“变变变，变魔术”，先是学生听指令把相应的东西放进魔术袋：xx，请把你的橡皮放进去。哇，魔术袋满了。接着“变变变，变魔术”，把魔术袋重新变小。学生听指令从魔术袋里摸出相应物品，比如说：xx，请摸出橡皮。训练学生触觉分辨力的同时，还可以锻炼学生的记忆力，回答“这是谁的橡皮”。

4.培智三年级数学教案 篇四

6的乘法口诀

教学内容：教科书第26页的例12，完成第27页的“做一做”和练习八的第1～ 3题。

教学目的：

1、引导学生们通过直观的实物图和乘法的含义，编出6的乘法口诀。

2、在编口诀的过程中，引导学生们找出6的乘法口诀的规律，初步熟记6的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。

3、初步培养学生抽象概括能力和类推能力，培养学生们的学习兴趣。

教学重点:在理解的基础上熟记乘法口诀。

教学难点:用6的乘法口诀正确求积。

教具、学具准备：例12的实物图，6根小棒。

教学过程：

一、复习

1、复习2～5的乘法口诀，全体同学一起背一遍，相邻两个同学互相背一遍。

2、看卡片口算，直接说得数。

2×5＝ 2×2＝ 5×1＝ 3×4＝

1×5＝ 5×3＝ 2×4＝ 5×4＝

二、新课

引入：同学们，我们已经学习了2～5的乘法口诀，下面应该学习几的乘法 口诀了？引入新课，板书课题：6的乘法口诀。

1、准备练习。

6个6个地加，一直加到36。

让学生口算，每次加6，把得数填在空格里。

提问：12是几个6相加得来的？（2个6相加是12）

3个6相加是多少？（18）

5个6呢？（30）6个6呢？（36）

2、教学例12。

教师出示蝉图（图上共画6只蝉，第一次先露出1只，其它的蝉先用纸盖起来）。

提问：（1）图上画的是什么？（1只蝉）

（2）仔细数一数，一只蝉有几条腿？（1只蝉有6条腿）

（3）1个6怎样用乘法算式表示？（学生回答后，教师在图的下面板 书： 6×1=6）

（4）6×1= 6这个算式表示什么意思？（一个六是六）

（5）谁能结合乘法算式编一句乘法口诀？（一六得六）

教师在6×1=6的算式旁边，板书：一六得六。

教师移动遮盖纸，又露出1只蝉，一共露出了2只蝉。

提问：（1）2只蝉共有多少条腿？怎样列式？（待学生回答后，教师板书：

6×2=12）

（2）6×2=12这个算式什么意思，谁能编出一句乘法口诀？

（待学生回答后，教师在6×2=12算式旁边板书：二六十二）

6的乘法口诀前两句咱们已经编出来了，后面几句，同学们试着自己编好吗？

教师陆续露出3只、4只、„„、6只蝉，每增加1只，让学生试着把书上的乘法算式和乘法口诀填完全。订正后，教师把乘法算式和相应的乘法口诀板书出来，并让学生说一说是怎样想的，每句乘法口诀表示什么意思。

3、观察口诀，发现规律。

提问：（1）6的乘法口诀有几句？（有6句）

（2）怎样看出是6的乘法口诀？（每句口诀第二个字是六）

（3）每句口诀第一个字表示什么？（几个6）

（4）6的乘法口诀的得数，后一句与前一句有什么关系？

（后一句比前一句多6）

（5）如果你忘掉了其中的一句口诀，如四六（），你能不能用最快的 方法想起它的得数？（小组讨论后再交流）

先想前一句三六十八，18＋6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30－6=24，四六二十四。

4、熟记口诀。

（1）熟读口诀，自己试背口诀。

（2）指名背，两人互相背。

（3）师生对口令。

三、巩固练习

1、做教科书第27页上“做一做”中的练习。

教师用小棒在磁性黑板上摆了一个六边形，要求学生也用小棒动手摆1个六边形。

提问：（1）你摆的六边形用了几根小棒？（6根）

摆3个，摆5个，摆6个呢？

学生口答，教师板书：6×1＝6，6×2＝12，6×3＝18，6×5＝30，6×6＝36。

你为什么能很快说出它的得数？（用6的乘法口诀得出来的）

2、做练习八的练习。

第2题，让学生先算出得数，再让学生看一看每一栏的两个题目的联系。

四、小结

通过今天的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？（是几的乘法口诀，就有几句；比如说：2的乘法口诀就有两句，3的乘法口诀就有三句，依此类推，一直到9的乘法口诀，肯定就有九句。是几的乘法口诀，每相邻的两句乘法口诀的积就相差几。）

第19课时

6的乘法口诀

（交换被乘数和乘数）

教学内容：教科书第26页的例13，完成练习八的第4～10题。

教学目的：

1、使学生明白交换被乘数和乘数的位置，它们的积不变。

2、使学生懂得能用一句乘法口诀计算两道乘法算式题。

教学过程：

一、新课

1、教学例13。

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△△△△△△

（1）启发学生看图想一想，每一横行是6个△，3横行就是3个6，写出算式6

×3=18；再竖看，每一竖行有3个△，6竖行就是6个3，写出3×6=18，因为积是相同的，所以计算时可以用同一句口诀“三六十八”。

（2）要向学生说明：每一句口诀都可以计算两道乘法式题。

（3）让学生观察比较两个算式不同的地方是什么？相同的地方又是什么？

教师向学生说明：交换被乘数和乘数的位置，它们的得数是一样的。

2、想一想：6×4=24 4×6=（）

口诀：四六（）

让学生独立完成。

进一步向学生说明：每一句口诀都可以计算两道乘法式题。

二、练习

做练习八的练习。

第4、7题，是几乘以6的练习题，同样要用6的乘法口诀计算。

第5题，让学生背出6的乘法口诀。

第6题，读一句口诀，写出两个乘法算式。

第8、9题，两道题都是乘法应用题，已知条件的出现顺序不同，可以帮助学 生更好地掌握乘法应用题的解答方法。

第10题，是加法应用题，让学生仔细审题，认真分析数量关系，正确选择解 答方法。

三、小结

交换被乘数和乘数的位置，它们的积不变。

一、复习

有35棵杨树，20棵柳树。？

先选一个合适的问题，画上线，再计算。

（1）桃树是多少棵？

（2）还剩多少棵？

（3）杨树和柳树一共有多少棵？

二、新课

1、揭示课题：我们已经学过了乘法应用题和加、减法应用题的选问题，今天我们在此基础上学习给乘法应用题选问题。板书课题：选问题。

2、教学例15。

同学们做早操。每行6人，站立5行。？

先选一个合适的问题，画上线，再计算。

（1）一共有多少行？（2）一共有多少人？（3）还剩多少人？

(1)教师引导，学生讨论，分析问题：

出示例15，指定学生读题，并让学生观察：“你发现了什么？这道题缺少什么？”分组讨论，“根据已知条件可以提出什么问题？”

引导学生说出：这道题不完整，缺少要求的问题，根据已知条件每行6人，站立5行，可以提出“一共有多少人？”这一问题。

教师及时根据学生回答，指导学生填书。

(2)进行对比，弄清道理。

教师出示教材3个问题，“这些问题能不能作为例15的问题呢？为什么？”学生分组讨论。

引导学生说出，第(2)个问题和我们分析的一样，可以作为例12的问题，因为通过已知条件每行6人，站立5行，可以求出一共有多少人。

第(1)、(3)个问题不能作为例15的问题，因为由例15的已知条件不能求出一共有多少行，也不能求出还剩多少人。

(3)教师讲述：一道完整的应用题，必须有足够的已知条件和要求的问题，如果没有问题或者问题与条件不相符，那么题目就无法解答，只有提出与已知条件相符的问题才能解答。

(4)学生独立完成例15，教师订正。

三、巩固练习

1、做教科书第31页上“做一做”的练习。

先让学生由条件出发，说一说知道什么条件，根据这两个条件能计算什么。再根据书中的给出的3个问题，选出一个合适的问题，分析另两个问题为什么不合适，再让学生独立完成。

2、做练习九的练习。

第4、5题，是选问题的应用题。让学生明白题意后，考虑由已知条件能提出什 么问题，再选择一个合适的问题。教学中，教师要加强帮助和指导。

四、小结

1、引导学生进行解题方法总结。

2、教师对学生总结进行补充和完善。

第23课时

乘法应用题选条件

教学内容：教科书第32页的例16，完成“做一做”和练习九第7～10题。

教学目的：

1、使学生进一步理解求相同加数和的乘法应用题的数量关系。

2、使学生掌握最简单的乘法应用题的结构。

教学重点：进一步理解求相同加数和的乘法应用题的结构和数量关系。

教学难点：使学生正确理解题意，恰当地选出条件。

教具、学具准备：小黑板。

教学过程：

一、新课

1、揭示课题：我们已经学过了乘法应用题和加、减法应用题的选条件，今天我们在此基础上学习给乘法应用题选条件。板书课题：选条件。

2、教学例16。

有4个同学做花，一共做了多少朵花？

先选一个合适的条件，画上线，再计算。

（1）还剩下5朵花，（2）每个同学做3朵，（3）每个同学用了2张纸，(1)讨论分析，填出条件。

出示例16，指导学生读题并观察，“你发现什么？分组讨论一下”。

引导学生说出：这道题不完整，缺少一个已知条件，要求一共做了多少朵花，已经知道了有4个同学做花，只要再知道每人做了几朵，就可以解答了。

让学生从3个条件中，选择一个合适的条件填上。并帮助学生理解其他两个条件为什么不合适？

(2)学生独立解答，教师巡视指导并订正。

二、巩固练习

1、做教科书第32页上“做一做”的练习。

引导学生从问题出发补充条件，要求一班一共有多少人，已经知道了一班有6个小组，只要再知道每个小组有几人，就可以解答了。从3个条件中选择一个合适的条件，再列式计算。

引导学生讨论：这道题为什么只能选第3个条件？其他两个条件为什么不合适？

2、做练习九的练习。

第8、9题，是选条件的应用题，教学时，教师要带领学生先分析题目的已知

条件和问题，然后让学生独立选择要填的条件并解答。引导学生讨论：为什么其他两个条件不合适？

三、小结

1、引导学生进行解题方法总结。

2、教师对学生总结进行补充和完善。

第24课时

乘法应用题选问题、选条件的混合练习

教学内容：教科书第35页练习九的第11～15题。

教学目的：

1、使学生进一步理解求相同加数和的乘法应用题的数量关系。

2、使学生掌握最简单的乘法应用题的结构。

教学重点：进一步理解求相同加数和的乘法应用题的结构和数量关系。

教学难点：使学生正确理解题意，恰当地选出问题或选出条件。

教学过程：

一、练习

做练习九的练习。

让学生独立完成，教师加以指导。

第11题，可以运用4和6的乘法口诀。

第12题，用线把得数相等的算式连起来。

第13、14题，是选问题和选条件的乘法应用题的综合练习。

在教学时，教师着重引导学生去思考，逐步使学生对乘法应用题结构深入了解，进一步提高学生的理解能力。

第15题，复习已学过的加、减法竖式计算。

5.培智二年级语文教学计划 篇五

乾县特殊教育学校：董红利

一、指导思想

本学期，我继续担任的是培智二年级的语文教学工作，在工作中我始终坚持实施素质教育，坚守教师职业道德，关心学生，以补偿残障学生缺陷为本，实施语文教育，力求所学内容与学生实际相符，做到学有所用。

二、学生情况分析

本班现有学生10名，男生7名，女生3名。学生智力水平不同。大体可以分为A、B、C1、C2四类。A类学生智力发展水平较好，有丰富的语言和一定得记忆能力，有良好的思维习惯，书写能力强。B类学生属于中等智力残疾，他们能简单的模仿，语言水平也较好，但缺乏独立思维的能力，记忆能力较差，书写能力也较差。C1类学生智力损失程度较重，对于教师的话能简单理解，但不容易接受，书写能力差。C2类学生智力损失程度最重，对于教师的话能简单理解，但不容易接受，无书写能力，语言发展严重受限，其中一名学生只能发“ma a”等个别音。

三、教材分析

本学期，我们采用的是上海教育出版社的实用语文第四册。这本书全册书共有8个单元19课，4个综合练习，教材借助插图让学生在识字中学习新的笔画名称、偏旁部首、笔顺规则和汉字结构，指导学生学习字、词、句，为今后的学习打下良好的基础。

四、教学目的要求

1、学习46个汉字、18个部首，认识4种汉字结构，掌握笔顺规则。

2、能按田字格的要求正确书写汉字。

3、能听懂日常用语和老师的提问、同学的回答，4、学会使用简单的礼貌用语。

5、通过看图、观察事物，学说一句完整的话。

6、学习用普通话朗读句子、儿歌并能背诵。

7、能懂得学过的词句意思。

五、教学措施

1采用游戏法，提高学生学习兴趣。2多运用教具，进行直观教学。3分层次教学，因材施教。

4充分发挥学生语言天赋，让学生多说。

5、能听写部分词句。

6.培智学校六年级语文教学计划 篇六

侯凤欣

一、教材简析

1、新编全日制培智学校教科书（试用本）《语文》第一册是根据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学使用。基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。

2、内容安排

语文第一册，全书分为五个部分：入学教育（3课，6幅插图）、看图学拼音（20课，分8个单元）、看图读拼音识字（6课，一个单元，学习20个独体字，11个笔画名称，5个笔画规则），基础训练（9个单元，共40道题），语言训练（有9个单元，包括18项内容，以日常用语为训练重点，利用说一句话的主要形式，培养学生的口头表达能力）

二、学情简析 本学期，六年级共有13名学生，其中男生8人，女生5人。这十三个学生大体能分成三类：A类：读、写各方面都很好的，有赵朋、刘双双、王天亮、张振、刘轩赫；B类：在老师的提示下能指认词语、完成作业的，有霍凤、郑名芯、冯俊博；C类：发音不准确，只能认读单字或单词，有桑赫、宋伟；D类：不能发音，完全依赖他人辅导，无学习意识的，有马晓涵、郭明亮。

三、指导思想

以学校教育教学工作计划、教导处工作计划及培智部工作计划为指针，本着“为智障孩子的一切发展、为一切智障孩子的发展、为智障孩子发展的一切”，以人为本，坚持人性化、生活化、科学化教学，争取让每个智障孩子在原有的基础上都有所进步.四、教学目标要求

1、思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。

2、知识能力目标：

（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

3、人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

五、提高教学质量的主要教学措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整教材要求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。

六、教学进度安排

7.培智三年级教学计划 篇七

一、采用灵活多样的激励方式, 激发智障学生参与教学活动的热情, 提高课堂教学的有效性

德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”智障学生由于智力发展落后, 在日常生活中会经常受挫, 容易产生自卑、不敢发言、孤独等不良心理。所以老师要把微笑带入课堂, 把激励带进课堂, 把信任的目光投向每一个弱智学生, 营造愉快的课堂气氛。智障学生的心理比较单纯, 较为敏感, 他们极易满足, 老师一句赞美的话, 一个脸色, 甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴或伤心, 因而教师在课堂上既要以一个慈母或善父的爱心去关心、爱护、帮助智障学生, 始终以微笑面对每一个学生的每一次表现, 又要善于发现学生的优点, 并及时给予他们充分的肯定和赞赏, 要常以“你真棒!”“再来一次, 你能行!”等语言激励学生, 及时给予鼓掌, 或贴上小红花, 或给予物质奖励, 让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中来。

二、采用切实可行的教学方式, 发挥合作、互助的作用, 提高课堂教学的有效性

每个智障学生都有各自的缺陷, 但也有各自的潜能。作为老师的我们要以人为本, 找准每一个学生的病根, 针对每一个学生的特点建构潜能开发与补偿康复相结合的课程。我们要善于捕捉、发现每个学生的闪光点, 在广泛的生活、学习、劳动及活动中寻求他们所喜欢的、所需要的训练内容, 相信他们能做好, 帮助他们树立自信, 使每个智障学生的优势能得到最大程度的发挥。

为适应不同学生的不同需要, 应根据不同教学目标、教学内容选择相应的教学方法。在教学中, 我一般采用集体教学、个别教学、学生互助学习相结合的方法。在教学中我注重对学生学习的全面考察, 注重学生的个性发展, 真正体现以学生充分发展为本的教育理念。采用分类教学、个别化教学, 满足学生的个别化需求。采用小组合作学习, 自主探究的学习方式, 让学生发挥主体作用, 在教师的引导下进行合作学习、探究学习, 培养智障学生的合作精神, 并养成积极动脑的好习惯, 训练他们的思维能力。

三、整合教育资源, 拓宽智障学生的视野, 提高课堂教学的有效性

教育心理学研究表明:学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。陶行知先生早就提出的“教、学、做合一”的思想, 关键在于做, 做就是行动, 行动就靠自主。智障儿童以直观形象思维为主, 教学时向学生展示真实生动的、直观形象的事物, 学生就比较容易接受。我们要彻底改变学生被动学习的局面, 真正确立他们在学习中的主体地位, 解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴, 腾出时间和空间, 引导他们积极主动地参与学习。

如, 教学《生活语文》第十一册中的《寄信》《看病》《标志》等课时, 我就充分发挥社会实践的作用, 带领学生去附近的医院、邮局去观察、体验, 在途中指导学生认识所看到的各种标志, 让他们在实践中提高能力, 学生也较容易地理解了课文内容。在教学完《好邻居》一课时, 我组织学生徒步去敬老院看看孤寡老人们的现状。到了敬老院, 即使是重度智障学生也知道去帮助老人打扫卫生, 尽管他们做得不是太好, 但那认真的态度感动了老人们, 也感动了我。中度智障学生还为老人们表演了唱歌、跳舞、背三字经、讲笑话等节目, 得到了老人们的阵阵热烈的掌声。让学生学有所用, 让他们去感受社会, 懂得去回馈社会, 懂得还有许多需要他们去帮助的人群, 这才是真正的有效教学。

又如, 教学《实用语文》第十二册第3课《雪》时, 我正愁去年冬天至今一直没下雪, 怎样才能让学生更好地理解课文呢?开学后不久, 真是天公作美, 居然下了一场雪。早上一到校, 我和学生先站在走廊上观察雪后的景色, 边看边说, 学生很自然地就说出了地上、草坪上、树上、房顶上一片洁白的句子。接着我就带领全班学生去草坪上、树上采积雪, 学生投入了空前的热情。他们不怕雪后寒, 玩起了打雪仗、堆雪人的游戏, 我也放下老师的架子, 与他们一起玩耍。我启发学生一起堆一个大雪人, 他们的表现让我吃惊, 有的堆雪, 有的找来树叶、毛线、红磁铁、羽毛球等, 给雪人打扮。自闭症儿童陈栋同学更加开心, 虽然他不说话, 但他能很好地配合其他同学堆雪, 微笑始终挂在他的嘴边, 还不时地走到我身边, 拉拉我的衣服, 让我看他的“杰作”。同学们齐心协力, 把雪人打扮得可爱又漂亮。回到教室后, 我引导他们回想昨天下午的天气情况, 再让他们对照课文找出对应的语句, 朗读、体会。这样, 学生就很好地体验了下雪前、下雪后的情景, 对课文中的语句也就自然而然地理解了。

作为培智语文教师, 我们要本着一切从智障学生实际需要的指导思想出发进行教育教学, 把培智学校的课堂教学改革真正落到实处, 使智障学生的个性能够真正得到充分的张扬, 从而自立于社会或半自立于社会。

摘要：新课程标准提出:课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程, 成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律, 并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因而, 在培智语文课堂教学中, 如何针对学生实际, 选择适合学生发展需要的课程, 大力实施有效教学, 提高课堂教学效率是我们亟须考虑、研究和解决的问题。

8.探讨培智体育教学方法 篇八

关键词：培智体育 体育课教学 整合

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0201-01

社会不断进步，特殊教育业也逐渐发张成熟，全新的教学模式也会逐渐被使用，培智学校的体育教育更为重要。

在培智学校中，体育教学应改变传统的教学方法，抛开以往体育教学中以达标为目的的教学方法，接受学生的求知求识的方法，定期更新教学方法，接受并适用全新的教学模式，把课堂作为一个整体结构体系看待，并将体育课教育与其他教学内容相结合，善用新观念，新教学模式，把课本上好的教学内容融入到体育中来，做到文体的思想整合，从而使教学内同的到优化，使体育教育能够更好的得到发展 提高新课改造，生活融入教学的进程，使提高培智学校体育教学的质量整体提高。

1 体育与语数知识相整合

在当今教育中语文和数学被作为只要教学内容，为此显得尤为重要，只有先学好语文数学，打好基础，才能在其他学科中游刃有余，因此，可以将语文和数学教育与体育课融入在一起。

教师可以将“半分钟拍球”、“一分钟吹球入门”、“打保龄球”、“上下交叉跳”、“跳绳”、“踢毽子”等融入到体育教学中。由老师把活动的名字写在黑板上，然后教学生读，最后详细的和学生说明游戏规则。老师教学生在活动是记住自己拍多少个球、打倒多少瓶子、跳了多少下绳子，然后把同学们的分数进行比较，成绩较好的学生要给以奖励，当然其他的同学也要进行鼓励。

2 体育与劳动生活相整合

智障学生的抽象逻辑思维比较差，但他的直观形象思维却相反，所以在智障学生的教学中他们的教学内容应该更接近日常生活，跟要教学生一些实用的知识技能。例如：体育教学与劳动生活融合在一起，是劳动教学中较为重要的步骤。这样不仅能帮助智障学生的大脑、身体得到更好地发育；还能有效地提高学生的活动能力，提高各器官和系统的生活机能，使学生在协调、平衡的方面提高；更能帮助智障学生在生活、社会中的适应能力得到发展。因此，当教师在教学中要将生活中的常用技巧融入到课堂中，使低年级学生端、拎、提、搬物活动；中年级除上述这些内容外增设扛、抬、挑、背活动；高年级又增设推、拉、踩车等活动，讲究层次性。提倡让学生在实践中学到知识，并通过手、脚、背、肩、腰等多种感官的参与，使学生不断地的探索，从中得到劳动的快乐。让学生在实践的同时加深所学到的知识。在学校活动中，需要搬动课桌椅、床、花、木等物品，此时学生们与老师一起劳动，同学们都不怕哭，并能积极的帮老师分担，在此过程中学生们学到了很多东西，起到了教学的作用。通过这次活动，体现出了学生的个性，并能发挥出他们的特点，更说明了课堂就是生活。通过这种实践课程，学生不仅能到实践中得到成长，并能从学习中体验到快乐，更能激起学生对学习的兴趣和热爱，与此同时，还让学生养成了爱劳动的习惯，并能将其运用到现实生活中。

3 体育与游戏活动相整合

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏是体育教学中较为重要的一个环节。智障学生对事物感到新颖而无知，容易对与本身生活和运动相符的事物产生兴趣。为此，教师在选择游戏的时候应该注意到学生的各个方面，制定不同的游戏，这样跟有助于学生的身心发展。

每个人都有不同的生活不同的生活经历，每个人的性格也会有所不同，每个人求学的目的都是一样的。所以老师应该让所有的同学都参加到游戏中去，尽量组织集体游戏，从而达到提高学生团结合作能力和集体意识。要让所有的学生都能有参与的机会，尽量让所有学肾功能都得到训练，以免得不到锻炼的铜须丧失信心。如：“模仿小动物”这一游戏主要是综合训练弱智生走、跑、钻、爬、跳等基本动作，培养他们的模仿能力和快乐的个性品质。像鸭子走、鸟儿飞、马儿跑、兔子跳、青蛙蹦、鱼儿游……既简单，又形象，让学生尽情发挥。让课堂教学内容更加丰富多彩，让学生在吸收知识的同时享受到快乐，努力为学生营造一个良好的学习环境，更要有好的教学内容，不仅能催人奋进，更能陶冶学生们的情操，让学生不断地展示自己的能力，使教学效果达到事半功倍。

很多体育老师有着多年从教的经营，从中体会到，血药不应该只把体育保健学作为重点，必须让体育课程与其他教学相结合在一起来进行教学，只有这样们，才能使智障儿童的德、智、体、美、劳得到全面的发展。

参考文献

[1]徐蕊.把特殊的爱献给特殊的学生——弱智生随班就读教育体会[J].广西教育，2001（15）.

[2]张艳.在手工技能教学中补偿弱智学生身心缺陷[J].吉林教育，2010（19）.

[3]杨琴.返璞归真 走向生活—— 培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2010（12）.

[4]孙崇熹.培智学校体育教师教学用书简介[J].现代特殊教育，1994（1）.

[5]王钰，徐作英，成杰.培智学校“综合常识课程”培养目标的探究[J].现代教育科学，2007（4）.

[6]李冠华.试论培智学校德育工作存在的问题与对策[J].现代特殊教育，2002（3）.

[7]国家教委.全日制弱智学校体育教学大纲[Z].2008.

9.培智三年级教学计划 篇九

二年级生活语文下册教材是人民教育出版社，由特殊教育课程教材研发中心依据教育部《培智学校义务教育生活语文课程标准》编写，经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审核通过。本教材从“学校生活”、“个人生活”、“家庭生活”、“自然与社会”、“国家与世界”这五个单元对学生生活语文能力进行阶段设计，11篇课文、5个语文小天地和2个口语交际是结合学生生活实际需要编写课程，通过分层教学的形式以达到不同的教学效果。

二、学生情况分析：

本班共有学生11人，其中男生9男生、2个女生。鲁是自闭症，基本能够生活自理，但是平时偶尔会情绪失控；

王生活自理能力较强，缺少关爱想要引起老师关注，上课时需多与其互动；

彭爱吵闹喜欢抢别人东西，个性较强倔强，以自我为中心；

陶中度智障多动，喜欢跑动，有不好的生活习惯，需要加强管教；

徐有轻微强迫，精细动作发展不够，手指不灵活，需多加强训练；

徐身体协调困难，大肌肉运动能力强，言语存在问题发音不清晰；

叶性格活泼好奇心重，轻度智障逻辑思维能力强，不愿意运动，需发展肢体动作；

丁错过最佳康复时间，目前认知低下，性格叫倔强极度以自我为中心，希望得到老师的关注；

丁是个很有自尊心的孩子，自我控制力差，性格较为内向；

郭活泼开朗，上课注意不集中多动，不喜约束管教；

胡是唐氏综合征，言语表达不清晰，自制力差注意不集中，上课喜欢做小动作，沉浸在自我世界中。

三、教学目的与要求：

1、听懂老师发出的指令，遵守课堂纪律。（abc组）

2、听老师的指令，指出相关图片或做相应动作。（abc组）

3、能跟着老师学习本学期所教授的生字、词语和句子。(ab组）

4、认识学校的不同场所，认识更多的运动项目，培养学生的集体主义意识，激发学生热爱学校的情感。(ab组）

5、引导学生养成早睡早起、按时吃饭、讲究卫生等习惯。（ab组)

6、了解家庭成员的职业，学习简单的家务劳动，认识冰箱。（ab组）

7、引导学生亲近大自然，认识村庄和牛、马、羊等动物，加深学生对社会和自然的感知。（ab组）

8、了解中国的首都—北京，激发学生的民族自信心和自豪感。（a组）

9、能听懂日常用语，听懂教师的提问，学习使用简单的礼貌用语。(ab组）

10、通过看图，观察事物，学说几句完整的话。（ab组）

四、提高教学质量主要措施：

1、针对学生现有的认知水平以及年龄特征及规律，结合个别化教育理念，因材施教、分层教学，使每一位学生生活适应能力有所提高。

2、采用多种教学方法进行教学，吸引学生注意，使学生能够更好的融入课堂，多使用游戏法、情景模拟法、直观教学等方法，学生积极主动参与课堂，活跃课堂气氛。

3、以学生为主体，大胆尝试，让学生动手自己操作，在不断重复的操作中掌握技能。

4、充分利用现代化教育技术，多使用多媒体网络进行教学，整合现有的教学资源，丰富课堂内容。

10.培智五年级班主任工作计划 篇十

一、指导思想：

以课堂教学和教育活动为载体，坚持以学生发展为本的教育理念，发挥少先队组织的独特作用。努力构建学校、家庭、社会三结合的素质教育环境。培养学生良好的道德品质，让学生树立正确的生命观，努力把学生培养成具有时代精神、基础学力、健身意识和健康情趣的人，并结合本班的实际特点，抓好学生的各方面教育工作。

二、班级情况分析：

本学期，我班共有7名智力残疾学生，其中男生4名，女生3名，男女比例失衡。学生类型差异较大，包括轻、中、重三种程度智力残疾学生。但是学生通过几年的学习，班级班风良好，学生品行端正，大部分学生能听从教师指令，在文明礼貌、学习习惯、常规习惯、劳动意识等方面都有一定的基础。

三、工作重点：

（一）、强化学生日常行为习惯

1、开学第一周，上一节行为习惯养成教育课，做好学生的思想工作。规范两操，有专门班干部进行检查，同学间互相监督。班长作好每天的行为规范检查，教室由各负责人分配指导一日两扫。

2、合理利用升旗仪式、重大节日，加强学生的德育教育。举行一些有意义的主题班队会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。

3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人、有集体。

（二）卫生方面

讲究卫生很重要。俗话说，病从口入。收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。

1、个人卫生：要求衣着整洁，勤剪指甲，做眼操前先洗手

2、班级卫生：每天早晨，下午到校，下午放学分派值日生清扫，卫生委员及时检查对于主动、及时打扫卫生的同学或小组，应提出表扬。

（三）培养学生的自主性：

1、充分发挥学生的主体精神，发挥小干部的职能作用，结合班级实际，通过各项活动，实现学生自主管理。

2、充分利用家校联系本，及时和家长沟通交流。

3、在教育内容上，注重学生在诚信意识、遵守公共秩序、保护环境、文明礼貌等道德行为上有突破性进展，使学生在法律常识、规则意识、法制能力及法律综合素质等方面有显著提高。

（五）狠抓安全教育

1、围绕“消防安全”出好黑板报。教育学生加强安全防火意识。

2、平时重视交通、饮食、体育、人身、用电等安全，做到安全教育天天讲，时时讲，处处讲，努力营造“平安班级”，做到无意外事故发生。

3、重视同学们身体健康教育，体育活动应重视安全保护措施，积极做好运动前的准备操，尽量避免运动伤害事故的发生。教育学生遵守规则，游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不携带危险物品进行游戏（如：剪刀、玩具等尖锐物件），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人。会躲避（如：发生火灾时的自救方法）。培养学生多做力所能及的事，学会自理。

4、简单自救方法教育：识别特殊号码的用途（如110、119、120），同时教育学生不可随意播打这些号码。熟记自家住址、电话号码、父母姓名等，训练引导学生识别方向，告诫学生不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门。遇到危险时，教育学生学会躲避（如：发生火灾时的自救方法）。培养学生识别方向，告诫学生不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门。遇到危险时，教育学生学会自救。

培智五年级班主任工作计划

（2015——2016下半年）

孙慧庚

11.浅谈培智语文课堂教学 篇十一

【关键词】良好习惯 生活化 教学方法

【中图分类号】G76【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0052-02

随着学生智障类型的多重化，程度越来越重，培智语文教学的开展也越来越难。智障学生的特点决定他们听课如同听“天书”，导致语文课就是老师在唱独角戏，学生也根本提不起兴趣，课堂教学根本无法进行。我们如何改变这种现状，提高课堂效率呢？

一、培养学生良好习惯

第一， 培养学生进教室的习惯

首先让他们能正确区分上课、下课的铃声；让大一点的同学帮、带小一点的同学进教室；让他们学会和老师一起进教室，再学会听到上课铃声，自觉进教室；由于培智学生的习惯容易反复，作为老师要多费心督促、强化。

第二，培养学生开口读书的习惯

培养学生开口读书的习惯，要把握好两个关键点：一是多听多说，使智障儿童养成开口朗诵课文的习惯。二是灵活多样地采用朗读方法，调动学生朗读的积极性，体会学习语文的乐趣。

第三、培养学生做作业的良好习惯

由于这是一群智障孩子，他们还没有养成书写的习惯，有的不会书写，会书写的也存在书写不认真、作业拖拉的不良学习习惯。我根据智障儿童的个体差异来规定学生的作业。有些智障不严重的学生，适当安排难一点的作业。对智障问题很严重的学生，则减轻他们的学习负担，尽量安排简单的语文作业，达成基本的语文知识目标。

二、将教学内容的生活化

知识源于生活，我们要变书面内容为生活内容。在教学过程中，我们尽量让学生利用身边所熟悉的实物进行语言练习，如让学生练习“这是……”句式说话，学生往往不会说，但是当我拿起学生的课本举例子，学生就可以模仿老师用他们周围的事物来说句子，就容易很多。如“这是语文书”、“这是铅笔”、“这是某某的书”等。因为这些物品是学生日常接触最多的，不用思考看到了就能说句子，就能根据身边的事物举一反三，在学会句式的同时又加强了语言训练。

三、转变教学方法

1.课堂形式要多样化

在教学中我注意灵活运用教材，创设“说”的情景。在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中。用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样既发展弱智学生的思维和语言能力，又使他们产生积极参与智力活动的欲望，使学生能够较好理解课文，达到教学目的。

2.教学方法要个别化

面对差异较大的智障学生，要以生为本，因材施教，采用分层教学、个别化教学等多种形式和方法，以适应每一个智障学生的发展。如《教师节》一课，教学“教师节”一词时，可针对每一类学生提出不同学习要求。如要求C组学生能跟着老师正确发音；B组学生能认识“教师节”一词，会书写，会读、理解文中句子；A组学生能正确读写，会用“教师节”扩词、说句，会读、理解文中句子。如能说“9月10日是教师节”、“教师节快到了，我准备送卡片给老师”。A组学生还进行课文表演，或者学生进行自由发挥。让每个学生都在课堂上都有不同的收获。

3.注重培养学生的能力

智障学生最终是要走入社会，去适应社会。我们既要教给他们知识，更要运用多种教法帮助他们培养能力。如教学《春节》时，为培养学生解决问题的能力，我创设一个遇难解难情境：当你放花炮时，应该选择什么地方燃放？或者花炮在放的过程中倒地乱射，你该怎么办？学生就会想出找人帮忙或赶紧躲到隐蔽地方等方法。你想找人帮忙，身旁又无人时，你又会用什么方法？有的说跑去叫人，有的说打电话找人。通过问题情境的设计，既可培养学生运用现代通讯设备的能力，又可培养学生遇到难题解决问题的能力和语言交往沟通能力。

4.进行探究式教学

我在教学中采用探究式教法，学生变被动为主动，自主地去学习知识，不但激发学生兴趣，也能促进智障学生的思维发展。如教学《水果》时，我设计学生自主探究的环节，让学生动手摸摸、动眼看看、动口尝尝、动鼻闻闻、动脑想想，自己去发现、探究各种水果的色、形、味等特征。通过小组讨论交流，把自己的发现和比较的结果，与同学分享。学生在不断探索思考中，能积极主动地认识水果和初步掌握各种水果的特征。

只有首先让这群特殊的学生养成良好习惯，我们的教学工作才能开展下去。我们教师本着遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，在教学过程中要不断地变换教学方式来吸引学生的注意力，引导学生积极参与愉快地学习，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]于广亮；生活中的培智语文课堂.语文论坛：2012年第10期

[2]王占静；采用多种方法实现培智语文教学生活化.《科技致富向导》：2008年