六年级上册语文习作2教学设计

六年级上册语文习作2教学设计（精选13篇）

1.六年级上册语文习作2教学设计 篇一

六年级上第4单元习作2 漫画故事

长了“虫子”的脑袋

木头李是村里出了名的懒汉，整天无所事事，游手好闲，没过几年，不仅花光了父母生前留下来的一点积蓄，还欠下了一堆债务。于是，他便打起了山上几十亩承包林地的主意，这是他的祖辈、父辈们辛勤劳作几十年的成果。可是，木头李不懂得去经营林地，他只知道砍树卖钱，从来不去补植。几年下来，山上成材的树木已被他砍得所剩无几。

这天，又有债主上门催债，木头李只好上山砍树。他扛着板斧来到山上，转了半天才找到几棵有用之材。他点了一根香烟，惬意地吸了几口，这才挽起袖子，抡起锋利的板斧，朝大树砍去。一棵，两棵„„，几棵大树相继倒下。听到接连不断的砍伐声，一只啄木鸟好奇地飞过来，无奈地看着木头李一举一动。它怎么也想不明白，自己成天不知疲倦地给大树治病，为的是让大树健康地成长，给森林生物提供必要的生存条件，同时也造福人类，而眼前的这个人似乎完全不懂这些，他的脑袋简直是一块死不开窍的“榆木疙瘩”，而且里面肯定长了虫子，才唆使他这样不顾后果地乱砍滥伐。对，一定要制止他的愚蠢行动！它飞到木头李的肩膀上，狠狠地去啄木头李的大脑袋，想把他脑袋里的“虫子”啄出来，却险些被木头李捉住。啄木鸟明白了，它虽是“森林医生”，能够医治森林疾病，却无法医治人类自私贪婪的心病，它失望地飞走了，从此再也没有回来。

不久，山上的森林由于人为因素的破坏，变得七零八落，山林里生活的小动物们早已逃之夭夭，再加上病虫害的侵袭，森林很快就消失了，山上变成光秃秃的一片。木头李和附近的几户人家再也无法继续生活下去，只好逃离了曾经美好的家园，到外地去流浪乞讨。

2.六年级上册语文习作2教学设计 篇二

一、欣赏作品, 让习作走近学生生活

现在的学生对艺术品并不陌生, 也有许多学生参加了各种类型的兴趣班, 对学艺也有过亲身的体验。因此, 教师可以让学生欣赏中外著名的音乐作品和美术作品;也可以欣赏学生们的绘画作品;或者带领学生们看画展、看花展, 观看美术展览的视频等, 让学生明白艺术并不遥远, 它就在我们身边。要告诉学生, 只要把观看与欣赏的过程按一定的顺序写下来, 并融入自己的联想和想象, 就是一篇很好的作文。教师在教学中关注学生的生活, 从学生已有的经验入手, 让习作走进学生的生活, 就能有效地实现生活就是习作的教学理念, 既消除学生畏惧作文的心理, 又激发学生习作的兴趣。

二、阅读要求, 让习作贴近学生实际

审题能力是高年级学生必须具备的一项重要技能。教师要引导学生读懂习作要求, 要让学生知道此次习作要求写什么, 应该怎么写, 习作时注意的问题是什么。通过审题, 让学生知道此次习作要求是写“学艺故事”, 或者是写自己喜欢的艺术品, 也可以写一次艺术欣赏活动, 特别要注意的是在习作中融入自己的联想和想象。接着, 教师让学生比较“欣赏活动”和“艺术欣赏活动”有什么不同, 进而让学生明白此次习作都与“艺术”有关, 抛开“艺术”写其他“故事”、“活动”和“欣赏”都与习作要求不符合。最后, 出示本组课文《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》进行讨论交流, 让学生知道《月光曲》写了艺术欣赏, 《蒙娜丽莎之约》写了艺术品, 《我的舞台》写了学艺故事, 并让学生分清写艺术品属于写物的文章, 要注意观察的顺序和描写的顺序;写欣赏活动是写叙事类的文章, 要注意参观或者欣赏的顺序, 并点面结合地写出场面。通过这样的处理和引导, 既遵循了“依标靠本”的教学原则, 照顾了不同层次的学生, 又培养了学生严谨的审题习惯和思维方法。

三、打开思路, 让学生说出习作故事

“同学们, 你有过学艺的经历吗?你欣赏过哪些艺术品?你参观过哪些艺术活动?快快踏上时光倒流的动车组, 回到当时的现场, 把那些美好的场景或故事剪辑下来, 带回来讲给同学们听听。”随着轻音乐的渲染, 教师让学生闭眼回忆自己经历的事情, 然后和同桌说一说, 进行互动交流。教师在学生互动交流时巡视指导, 指名学生向全班进行介绍, 说一说自己要写的是什么, 准备怎样写, 其他学生在认真地倾听中给予评价和建议。该环节的教学很重要, 因为学生在美妙的音乐中, 容易想起跟艺术有关的许多艺术欣赏活动, 容易想起艺术品或学习艺术的故事, 能很快地唤醒学生的记忆。同时, 学生在相互的说故事或说艺术品的过程中, 既做到了相互启发、取长补短, 也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。

四、揭示难点, 为学生习作铺路架桥

在学生自由说故事和全班评议后, 习作的焦点集中到如何有序地精彩表达自己的故事, 阐述自己的联想和想象。这时, 教师可以顺势让学生说一说此次习作中的难点是什么?让学生把想表达的难点说出来后, 经过大家的讨论和交流, 教师根据学生提出的问题进行有效的引导, 做到以学定教。该环节可以预设为:1.写欣赏活动时, 想一想怎样写。教师出示《月光曲》中的第9自然段, 让学生边读边听《月光曲》的音乐, 说一说你发现了什么?学生说后教师小结:《月光曲》中第9自然段的联想与音乐《月光曲》紧密相连, 是由音乐自然而然引发的联想, 这样写, 内容更充实, 表达的情感更深刻。在写欣赏活动时, 既要写出实在的事物, 又要写出由实在的事物引发的联想。2.写艺术品时, 想一想顺序如何安排。教师出示《蒙娜丽莎之约》第5自然段, 让学生自己读, 想想作者的观察顺序和写作顺序是什么?学生在阅读中就会发现, 作者的观察是有一定的顺序, 描写时按照这样的顺序写, 就能写出很有条理的文章来。3.写“学艺故事”时, 想一想大故事与小故事的关系应该如何处理。这个难题主要是学生学了《我的舞台》后受到干扰, 因为该课文涉及几个小故事。教学时, 教师可以带着学生回忆《我的舞台》写了几个小故事, 然后再回到习作中, 让学生明白此次习作要求写的是“学习某种艺术过程中发生的故事”, 一般来说是写一个故事, 把这个故事写得一波三折就可以了。如果要写两三个故事, 就要注意故事的详略, 做到详略得当, 突出主题。本环节的教学都以学生为主, 让学生提出问题, 自己发现并找到解决问题的方法, 让学生学得更扎实, 掌握得更牢靠。

五、自主修改, 为学生互动提供舞台

3.六年级上册语文习作2教学设计 篇三

一、前置之“实”

近年来，全国习作检测中非常关注实用性文体，而建议书就是其中之一，它体现了语文课程的综合性和实践性。

新课标对于高段习作的目标描述非常清晰：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”尤其是对于建议书的讲评，前期素材的积累尤为重要，因此把综合实践前置，通过调查积累素材。学生可分组开展实践活动，通过图片、视频等保存下来，把素材积累得殷实。

为了便于在评改课时可以聚焦内容的修改，而不必关注文体格式上的修改，我通过微课教学把建议书格式前置，让学生通过课前自主学习，明确格式写法，并自主完成习作，根据学生实际反馈制定评改要求。

二、评改之“用”

在习作讲评时，结合综合实践积累的资料，引导学生用“说明方法”将“现象”部分描写得更加清楚、具体；用“三维法”引导学生将“建议”部分修改，体现它的价值。最终使学生会用建议书，提升习作能力。

【目标定位】

依据教材目标：新课标中对于高段习作教学，明确指出：“学写建议书等常见应用文，内容符合文体要求。”而建议书的内容，主要是写清楚调查的现象，提出切合实际的建议。另外，《新课标》也指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

依据前置反馈：通过前置性习作的批改发现，全班学生普遍没有把调查得到的污染现象写具体、清楚；另外，之后提出的建议部分，也有一部分学生提出的建议没有切合实际，价值无从体现。

基于以上两个方面，我设定了以下教学目标：

1.通过角色转换，产生修改习作的兴趣，乐于修改习作。

2.通过前置素材对比，会利用说明方法将“调查现象”写清楚、具体。

3.通过范文引导，学会按“三维”法将建议修改得切合实际。

【案例描述】

一、实践调查，框定格式——“综·式”前置

1.明确主题，实践前置——收集资料

为了便于聚焦评改目标，我把本次主题确定为写一则“污染环境”的建议书。

师：在我们确定了主题之后，再来看要求，我们可以发现，在写建议书之前，我们需要做什么？

生1：需要进行关于“污染环境”的现象的调查，然后才能把调查到的现象写清楚。

师：那么我们现在就以“学习小组”为单位，进行调查分工的讨论，最后完成分工表格，明确各自的分工。

学生经过组内讨论，最终明确分工，并在双休日进行实地调查，并最终积累相关的文字、图像资料。

2.微课导学，格式前置——明确格式

教师制作微课，让学生明白前置学习建议书的格式和一般的写法。

（1）建议书的内容

针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。

（2）建议书的步骤

先写清楚存在的问题；再说明产生的原因；最后提出解决问题的建议。

（3）建议书的格式

标题；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。

3.习作前置，一稿批改——了解学情

教师关注学生的习作内容，反馈得出：调查现象部分，学生普遍没有写清楚、具体；而学生提出的建议，很多都是不切实际的，如何治理的途径也没有明晰。

生1：近期以来，某地的大气污染很严重，这是因为大量的工厂排放出的有害气体，才造成现在的大气污染，如果再这样下去，可能会造成我们呼吸困难，导致人们中毒死亡。（评：现象简单）

生2：近期，某地正在进行污水管道的改造，很多挖掘机在路上穿行，使得道路破裂，黄沙漫天，道路旁的树木枯死，甚至许多沙石倒进河流，污染了整条河。（评：整个现象描写清晰）

生3：最根本的一点是普及环保意识，只有人类具备环保意识，上述的建议才能顺利实施，地球才能转危为安。（评：怎么普及没有写出来。）

二、聚焦要点，方法领航——评改“依法”

1.基于素材，说明具体——聚焦“现象”

（1）角色转换，阅读习作——发现要点

师：既然建议书是写给有关部门的领导看的，只有采纳了你的建议，才能体现出你的建议书的价值，那么，就让我们来角色转换一下，假如你来做有关部门的领导，看看这两份建议书，你会采纳哪一份？

教师出示学生的两份建议书。

学生评选——全部都选第一篇。

师：为什么大家都会选择第一篇？

生1：它的污染现象描写很具体，第二篇很简单。

生2：它的现象的描写很清楚，不是很笼统的。

生3：它的建议很有针对性。

生4：它的建议很切合实际。

……

师归纳：对比之后，我们发现了，一篇建议书要被相关部门采纳，体现出价值，就必须把这两块的内容写好才行。

（2）聚焦“现象”，对比阅读——领悟“说明”

教师出示一篇学生的优秀习作。

师：我们来聚焦这份关于水污染的建议书的现象描写部分，你觉得好在哪里？请画一画相关的句子，或者圈一圈词语，并在旁边做批注。

学生阅读，并批注。

生1：用了列数字的说明方法，把河水污染的范围写具体了。

生2：用了列数字的方法，把河水污染的后果写清楚了。

师：以小见大，将这些触目惊心的数据呈现出来，更能带给人震撼，直刺人心！

生3：用了打比方的方法，把污染程度形象写出来了。

师：打了比方，更加形象地写出了污染的严重。

生4：小作者做了一个假设，把后果写清楚了，更使人体会到了后果的严重性。

师：这样一个假设，把可怕的后果揭露了出来，怎么能不发人深省，不采纳你的建议呢？

师：同学们发现了吗？如何才能把这一现象写得震撼人心，体现出价值？

师归纳：可以运用打比方、作比较、列数字、举例子、做假设等说明方法来具体、形象地描写调查得出的现象。

（3）结合素材，修改“现象”——运用“说明”

师：我们再来看这则建议书的“现象”描写部分，老师把与之相关的调查所得的资料，包括图片，都在课间上呈现了，请根据调查所得的资料，运用说明方法，把这份建议书的“现象”部分修改得更清楚、具体些。

学生进行修改——教师结合范例中的素材进行个别点评。

（4）积累经验，自行修改——说明“实用”

师：同学们，刚才我们是帮这位同学进行了修改，相信大家也一定有经验了，接下来，请大家根据自己前期收集到的资料，运用说明方法，把自己的“现象”部分修改得更加清楚、具体。

学生各自修改自己的习作——教师结合学生的素材进行个别点评。

2.范文引领，“三维”思考——聚焦“建议”

（1）研读分析，明确要点——切实可行

教师出示下水文。

师：我们来自习研读，看看老师的建议部分，好在哪里？说说你的理由。

生1：提的建议很具体。

生2：提的建议很切实际，没有异想天开。

师归纳：是的！要想被相关部门采纳你的建议，那么你的建议就必须从实际出发，切实可行。

（2）交流体会，引出方法——体悟“三维”

教师出示下水文，引导学生发现提建议的方法。

师：老师的建议提得好，好在哪里？

生1：针对有关部门的职权范围来提的。

生2：针对实际的生活需要来提的。

生3：建议的实施过程很清楚。

师归纳：原来建议的有效与否，我们可以从“职能范围”“实际需要”“过程清晰”这三个维度去衡量。

（3）范例交流，修改“建议”——试用“三维”

教师出示一份建议提得不切实际的建议书。

师：同学们，这份建议书提的建议不是很好，请大家根据“三维”法，从实际去思考，帮助修改一些建议。

学生交流修改的建议——教师根据“三维”法，进行个别点评。

（4）积累经验，自行修改——运用“三维”

师：同学们，刚才我们是帮这位同学进行了修改，相信大家也一定有经验了，接下来，请大家根据老师教给的方法，从这三个维度去思考，修改自己的建议部分，以使自己提出的建议更有价值，也能让相关部分予以采纳。

学生各自修改自己的习作——教师结合学生的素材进行个别点评。

【教学反思】

一、前置之“实”

1.调查前置，积累素材

写作来源于生活，如果没有习作的素材，学生的习作将毫无深意。建议书更是如此，需要大量的实践调查，来收集相关的资料。基于此，我才把调查现象前置，积累了习作素材，文字或图像，有图有真相，使之后的评改不是空对空，而是有针对性地修改。

2.格式前置，聚焦写法

新课标指出：“习作，其实就是为了自我表达。”因此，不应该框定学生的思维和习作的内容等。而前置性习作能真正体现这一理念。但是，建议书却有自己的文体要求，如：调查主题、书写格式等。只有在学生明确格式写法的前提下，学生才能写出一份自己的建议书。把格式的教学前置，教师在讲评时，就可以节省时间，对建议书的内容集中进行针对性地讲评，引导学生用适用的写作手法来写这两块内容，提升建议书整体的质量。

二、评改之“用”

习作评改的成败，很大部分取决于要点是否突出，有没有好的写作方法引导学生。抓要点，进行重点攻坚，把讲评落到实处，达成评改目标，而不是泛泛之谈。通过学生前置习作的反馈，我发现本班学生写建议书的难点其实就在于两点：调查现象描写得具体、清楚和提的建议切实有效。因此，我在讲评时就紧紧抓住这两大难点去突破。结合高段学生的知识结构，我梳理出突破这两大难点的方法：把现象描写得清楚、具体，可以运用说明方法，使之具体生动；把建议提得有效，主要从“职能范围”“实际需要”“过程清晰”这几个方面去思考。我在教学时，把学生前置收集的资料紧密结合，根据实际，把这些方法渗透在学生的交流评改之中，达到讲评的实效，学生习得了习作方法，也提升了写作能力。

三、课后之“思”

4.六年级上册语文习作2教学设计 篇四

一、教学目标

1、本次习作要求，通过体现人们相互关爱的事，反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。

3、学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

4、完成习作后，相互交流，修改。

二、教学重点、难点

在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

三、教学准备

课前可引导学生留意身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。

四、教学过程

一、激趣导入，确立主题

1、导入：出示图片（天堂的勺子）。指图片引导学生观察，介绍图片。

2、看了这些图片你有什么感受？请同学们谈谈。

3在生活中，一个会心的微笑，一声亲切的问候，一双温暖的手，都让人倍感温馨。人与人之间需要互相关心，帮助，今天我们就来写一写体现人们互相关爱的事情。（板书课题）

二、阅读提示，明确写作要求

1、默读课本上的写作提示。出示思考：请同学们打开课本55页，把习作部分读一读，看看习作为我们提出来什么要求。

（1）这次作文内容写什么？（2）写作中心是什么？（3）写作思路是什么？（4）写作时要求是什么？

2、讨论、提问，归纳、明确要求。

（1）写作内容：写日常生活中人与人之间相互关爱的事。（板书：相互关爱的事）

（2）写作中心：围绕相互关爱的事情，反映人物美好的品质（3）写作思路：写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。

（4）写作要求：注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。

3、在这些要求中，关键字眼是什么？（生回答）出示板书。关爱、人与人、写事

4、写事的习作要把握好两把刀，一是真实，二是在此基础上要把事写具体。你们真会抓住题目的关键字眼，请同学们再读习作要求。

5、学生再读习作要求。

三、联系生活，拓宽思路，指导选材。

1:师感情导入：世界到处充满爱，在生活中，每天都有许多感人的事发生，请同学们打开记忆的闸门，把课前搜集到的令你感动的故事或亲身经历过的事，用几句话概括咱们交流一下。

2、学生先在小组内互相交流，看谁的故事最令人感动，谁说的最好，也可以互相纠正补充。老师巡回指导，并参与交流。

3、请各小组选出代表在全班交流，老师给以充分的肯定，给以鼓励的掌声，学生也参与评价，自由发言，激发学生兴趣。

4、同学们，刚才你们说了这么多有关关爱的故事，说的都非常感人。你们都是有爱心的孩子,咱们班也是一个有爱心的班级。

四、指导写作

师：是呀，真情无处不在，最感人的事就是本次习作的好材料，单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流习作方法。

1、交流习作方法。

大屏出示三个课文中的句子，学生读一多说一说，总结写法，师相机板书。

《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。

《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：‘过来，让我看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”这段话采用了言行与神态描写,从而烘托出青

年关心“我”的良苦用心。

《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

师：除了这几个句子，这个单元还有哪些课文的环境描写和人物心理描写给你留下了深刻的印象？再指2名学生说一说

师总结:看来，巧妙地进行环境和人物心理活动这些细节描写，能渲染故事氛围，推动故事情节，更好地反映人物的美好情感：

2、请同学们在自己的头脑中回忆一下人与人之间相互关爱的事情，让我们用笔记录下那一次次感人的经历，把心中的故事写下来，写之前先读一读老师的“温馨小提示。” 出示温馨小提示：

（1）运用外貌、动作、语言、神态等描写方法表现人物的特点。（2）通过具体事例表现人物的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。

（3）题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。师读“温馨小提示”。

3、学生习作，老师巡回指导。帮助学生自主修改。

五、习作评改

1、请同学们写完后，自己先读一读习作，同桌交流，阅读小伙伴的习作，互相之间纠正，修改一下，推选出比较好的习作来。老师参与其中。

2、现在我们来欣赏同学们写的几个片段，请同学们想一想该怎样来评。

3、指名读片段：片段一，开头部分，生评议（运用了环境描写，设问、比喻等手法）老师给此段以恰当的评语。

片段二：结尾部分，学生先说（引用合理，比喻恰当）师给此段的评语：语尽意无穷。

片段三，（师：运用了什么写作手法？）生回答，此段运用了环境描写，师指出有关的句子，生读相关的句子。师给此段评语：以小见大，体现真情。

4、刚才我们展示的分别是文章的开头、结尾及事情的经过。如果我们写好了文章的开头和结尾及事情的经过，还缺什么？对呀，还缺题目，这才能成一篇完整的文章。今天所写的主题是“关爱”，“关爱”可以作为题目，你们也可自拟题目。

5、老师总评学生本次习作的情况，给予肯定性评价。

6、师：关爱是一轮暖阳，温暖着你那颗潮湿的心；关爱是一股清泉，洗去你心头的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。让我们将爱进行到底吧，课下互相阅读其他同学的习作，互相借鉴，完成习作，下节课我们再互相交流，评选出优秀习作。板书设计

习作三 关爱 人与人写事

5.六年级上册语文习作2教学设计 篇五

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。2．讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。3．根据交流的情况，进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。【教学准备】

能够引起回忆的物品。第一课时

一、聊天回忆，引入话题。

这一组课文，我们学习了鲁迅记忆中的闰土，作家周晔笔下的伯父——鲁迅先生，还了解了作家唐韬笔下的鲁迅。在你的生活中，肯定和不少人都打过交道，其中给你印象深刻的人一定不少，能举例谈一谈吗？

二、回顾课文，明确要求 1．回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的映像？闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？ 2．确立交流对象与线索：

a．初次见面时的印象是怎样的？可以说一说他的外貌特征、性格等。b．相处过程中发生了怎样的事情，双方是怎样处理的。（注意把事情讲清楚、具体）c．通过这件事情，你对他的印象发生了怎样的改变？ 2．分组讨论，组内交流 a．小组交流，畅所欲言。b．相互评议，改进完善。3．示范带动，交流评价

a．每一组推荐一名学生进行交流。

b．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。第二、三课时习作

一、交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴致很浓，都介绍了自己记忆中印象深刻的一个人。谈到了自己的小伙伴的特点。大家都有了强烈的写的欲望，今天我们就来写一写我们的小伙伴。

二、选材命题，明确要求 1．复习指导，范文引路

复习《少年闰土》的写作方法，明确怎样写出人物的特点来：抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。2．开启思路，确定对象。

我的写作对象是谁？他有怎样的特点？围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现人物特点？这几件事情可以怎样安排顺序？ 3．题目举例，拓展思维：

《爱国的肥猫》写一个外号叫肥猫的同学的爱国事例。《馋猫记事》写一个特别嘴馋的朋友。

三、试写初稿，进行修改

1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。2．学生完成初稿，进行自我修改。3．组内互读互改。

四、朗读赏析，交流评议

1．每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，由学生朗读，引导学生进行赏析。2．学生交流评议，重点注意是否写出了特点。3．教师点评。

4．再次修改，誊抄习作。

6.关于小学六年级语文习作评价探究 篇六

一、语文习作评价的现状及存在的问题

在绝大多数的学校中,尽管部分教师采取学生互评的习作评价办法,但是“学生写作,教师批改”的传统评价模式仍占主要地位。这种评价模式的弊端在课改的进程中慢慢显现,一方面增加了教师的负担,另一方面是学生对作文习作停留在完成写作的层面,忽视了学生的自主学习能力。具体来讲,现阶段的语文习作评价体系存在有以下几方面的问题:

1.评价主体

通过与全年级老师座谈,发现有85%以上的教师采取“学生写作,教师批改”的传统评价模式;13%的教师会采取学生互评或是学生自评的办法;仅有2%的教师会要求家长参与到学生写作的评价工作中。这一结果说明教师仍是作文评价的主体,说明教师能够充分认识到写作的重要性,而且是相当重视的;但是却没有充分调动起学生的自我学习与自我修正的热情,使学生对写作的重要性认识还不够深刻,同时学生也失去了提高写作能力最有效的办法;家长也应该发挥其监督与督促学生作文学习的作用,只有三方通力合作才能发挥最大的作用。这种评价模式无形中增加了教师的工作量,长此下去可能会使教师疲惫,进而影响教师对批改作文的热情。

2.评价内容

对小学作文的评价主要有字体是否漂亮、句子是否通顺、是否使用多种写作手法、谋篇布局是否合理、中心思想是否明确等等。学生在自评或是互评时,关注最多的是是否有错别字、语句是否通顺、使用多种修辞手法等,都是最基本的写作要求;由于家长不具备有专业的素质,因此,在辅导孩子过程中的侧重点也停留在细节处,对孩子文章的整体把握、思想情感的传达等方面欠缺;教师在进行作文评价时首先关注的是中心思想是否明确,其次是文章层次、写作亮点、知识运用等整体性的东西,虽然也关注错别字、语句等,但是由于工作量大,很少能够做到细致地修改,而且教师对学生作文知识能力运用的关注度要远大于文章所要传达的情感,这一点是尤其需要注意的。

3.评价方法

评价方法主要有面批、书面批改、速批等,其中应用最多的是书面批改,其次是面批,只有少数教师会使用速批的办法,由此可以看出评价方式比较单一和固定。书面批改可以在学生的作文本上留下痕迹,学生可以通过老师评语来主观地了解到自己写作的优点与缺憾,以便在以后的写作中注意起来。但是,书面批改所起的作用只是暂时的,学生可能会在几天后就忘记老师的评语,并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式虽然耗时比较长,但是这种一对一的形式不仅让学生感受到老师对自己的关怀,而且能让他们有针对性地找到自己在写作中存在的问题,因此,所起到的效果是最好的。速批在教学中是很少有老师用到的,要求学生在较短的时间之内进行写作,虽然只是一小段话,但是这种训练对学生也是至关重要的。

4.评价形式

首先,分数评价法。教师对学生习作的评价形式是通过考试成绩来反映的,得分较高的学生意味着写作能力稍强些,得分低的学生意味着写作能力稍差些。通过成绩评定这一形式可以直观地反映出处于高分和低分的人数都不是太多,处于中等水平的学生人数较多。其次,等级评价法。笔者认为等级评价法在某些时候与分数评价法是相似的,然而等级评价法对学生习作能力的细分不太严格。但是,等级评级法在维护学生自尊心方面是有积极意义的。最后,成就评价法。绝大部分教师会注意到学生参加征文活动的获奖情况,是对学生习作能力的肯定,同时也会激励那些没有成就的学生加油,从而提高学生能力。

二、语文习作评价的改进措施

既然语文习作在培养学生能力方面发挥着积极的作用,鉴于新课改阶段还存在有诸多的问题,这就需要我们针对现存的问题进行改进或纠正,使习作评价体系更规范、更科学,更能促进学生能力的提高。

1.激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有动力。首先,加强读、写能力。写作的技巧、语言文字来源于课堂,认真学习与理解课堂中的写作技巧与结构,并仿照课文写一段相类似的话语。这样的练习可以让学生更好地理解课堂内容,并灵活地应用到写作中。其次,加强课外阅读。增强课外阅读可以帮助学生积累优美词汇,提高文章的美感。最后,加强实践活动,积累写作素材。素材是学生写作过程中遇到的最大的问题,往往学生的素材比较单一,作文中所用的例子都是重复出现的,造成这一问题的原因在于学生的阅读面窄、社会实践少。因此,大量的学校活动与社会实践活动是促进学生丰富题材的有效途径。

2.培养学生修改的习惯

学生在写作过程中往往会忽视掉修改这一环节,因此,这就要求教师在平常的教学过程中要对学生进行较多的修改练习,慢慢培养他们的修改意识和修改习惯,同时向学生讲明白作文修改的关键点都有哪几方面。修改方式是多种多样的,其中最有效的办法是自改与互改。完成写作之后要进行自我修改,修改错别字、病句、文章结构等;之后主动与其他同学进行交换,同学之间进行再修改,通过发现别人的问题来警戒自己不可以犯同样的错误,并对同学作文进行评价,写出评语。这一办法是促进学生进步的最好办法。

3.实施多样化的评价方法

现阶段作文评价的方法以书面评价为主,其他评价方法为辅。为了能够让学生在写作方面真正获得提高,教师就应该采取多样化的评价方法,发掘学生的潜在能力。在教学中要尽可能多地使用“面评”这一方法,虽然有些耗时,但是采取一对一的辅导形式,可以有针对性地指出学生在语句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的问题,让学生牢牢地记住自己的问题,更有助于学生有针对性地进行改正与提高。与此同时“速评”这一方法也是值得提倡的。就本节课所讲的词汇或是写作技巧进行联系,让学生在短暂的时间内写出一段话,并进行点评,这对训练学生的思维、活跃课堂气氛是很好的。

7.六年级上册语文习作2教学设计 篇七

1、能自选或自拟文题，通过一两个具体事例，写写自己最得意的长处、本领。写时能做到语句通顺，表达清楚。

2、愿意将自己的习作读给别人听，能与他人分享习作的快乐。

【教学重难点】 引导学生用具体的事例表现自己的长处或本领，内容要真实，有一定的感染力。

【教学准备】 提前安排学生自我总结自己的长处或本领，然后说给爸爸妈妈听，也可以请家长或朋友说说自己的长处或本领，为习作作准备。【教学过程】

一、作前指导

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们你们了解自己吗？想不想让别人了解你呢？能不能说说自己最得意、最具闪光点的地方？

2、看来，每个同学都有与众不同的地方，那就是自己的长处或本领。（板书：长处 本领）如果把这些用笔记录下来，熟悉你的人一听作文内容就知道是你，那么你就成功了。今天我们就来学《习作2》，写一写自己的长处和本领，板题。

（二）学习例文，明确写法

1、启发谈话，激起写作欲望

怎样才能把自己的长处或本领介绍得更具说服力呢?

2、研读例文，探究写作方法

（1）请大家轻声读例文，看看文中的两位小作者有什么长处或本领？他们又是怎样介绍自己的长处或本领的？学生读例文，思考后交流。例文《我真棒》主要写了男孩抱西瓜,说明他是一个力气大，活泼的小男孩。例文《我是个会跳舞的小姑娘》，主要写了小姑娘会跳舞。

（2）小作者是怎样把自己的长处或本领介绍清楚的？细读例文思考，交流。例文《我真棒》注意把人物的动作写具体。小作者为了说明自己是个活泼、有力气的男孩，把抱西瓜的动作写得非常精彩。例文《我是个会跳舞的小姑娘》重点是描述学习跳舞过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。这是作者的心理活动。（3）读了这两篇例文，你学到了什么？有什么收获？

A、内容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出别人的就行。此时再回头看自己课前确定的长处，是不是范围定的太窄了，自己是不是还有更特别的长处呢？

B、方法上：通过一两件事例来写，内容要真实、具体。

C、可以分两段来写，先写自己的长处、本领是什么？再具体写一两件事来反映自己的优点。

3、教师小结，明确习作要求（1）出示习作要求

（2）要想把自己的长处或本领向别人介绍清楚，就得抓住自己最得意的一个方面，通过具体的事例来介绍。（板书：一两件具体事例）

4、自由表达，学习写作方法

（1）学生自由练说 哪些事情最能表现你的长处或本领呢？先静静地思考，然后同位互说。注意：说的时候，要先讲清楚你的长处或本领是什么？然后再通过一两件具体的事来说明？一个同学讲完后，同位可以提出自己的建议。（2）集体交流评议 谁愿意来说一说？请同学们认真听，看他选的事例是否有说服力？听完以后我们要提出自己的意见或建议。学生评价，教师相机点拨，拓宽思路。

二、下笔成文

1、先想想自己最得意的长处或本领是什么，然后再想想要通过什么事情来表现，想好后把它写下来，要一气呵成，不会的字加上拼音。

8.四年级语文上册习作六 篇八

村里有位王奶奶，她是苗族人，今年七十多岁了，唯一的儿子长年在外工作，家家务就全落在她一个人的身上了。同村还有个乖巧的小女孩凤儿，经常来帮她做家务。

今天是星期天，凤儿一大早又悄悄地来到王奶奶家。她发现王奶奶还没有起床，走进堂屋里，看到地上有好多脏衣服。凤儿心想：“今天就帮王奶奶洗衣服吧！”说干就干，她找来一条围裙系在腰间，拿出木盆，坐在凳子上洗起来。

“嚓嚓„„”，这有节奏的声音惊醒了王奶奶。她戴上头巾，拄着拐杖来到堂屋，映入眼帘的这一切让她的眼睛顿时湿润了，嘴角抽动着，半天没说出话来。凤儿洗得正起劲，竟然没有发现王奶奶。过了一会儿，衣服洗好了，她在起身晾衣服的时候才发现了王奶奶站在她身后。

王奶奶走过来，一把把凤儿揽入怀中，用她满是皱纹的脸贴在凤儿的脸上，粗糙的手不停地抚摸着凤儿那苹果似的脸，心疼地说：“多好的孩子，谢谢你„„ ”凤儿有点不好意思了，低下头，双手在围裙上擦了擦，红着脸说：“王奶奶，看您说的„„”

胜似亲人

我家住在一个小村庄，我的邻居是个苗族老奶奶，他的家里并不宽裕，而腿上又有残疾，家里人没钱给这位可怜的老奶奶治病，所以就背井离乡，到别处去了。后来，苗族老奶奶就独自一人在这个小房子里住着。我了解了这位老奶奶的情况后，我很同情她。

一天，我放学后回到家，赶紧写完作业，跑到了隔壁苗族老奶奶家，我来到老奶奶家时老奶奶正好不在家，门也没锁，我就进去了，总想帮她做些什么。正当我左顾右盼时，突然看到水桶里装着一堆没洗的衣服和床单，就赶快提着水桶洗衣粉和搓板跑到河边去了。到了河边，我先把洗衣粉放进水桶里并装上了水，把衣服在水桶里泡了一会儿。然后，就把沉重的被罩和衣服拿起来用手在搓板上一点一点的搓。经过三次换水总算洗好了，我就拿起洗好的被罩和衣服提回了老奶奶的家并搭到了院子里。

刚搭完被罩和衣服，老奶奶走了出来，看到我所做的一切，眼泪禁不住流了出来，就上前搂住我说：“好孩子，谢谢你，你真是比我的亲人还亲那，我的儿女们都不知道帮我洗衣服，你们这些好心人们却只求奉献，不求索取地经常帮助我。”我不好意思的低下头说：“没什么，我们做的还不够那。”今天虽然我的衣服全湿了，但是我心里却暖暖的，因为我今天做了一件有意义的事。

胜似亲人

小兰是个很董事的孩子，在学校不仅学好，而且乐于助人。最近由于爸爸的工作需要，他们一家三口要搬到离他们家很远的苗族地区去了。

他们到了苗族地区以后，那里的居民非常欢迎他们，对他们很热情。小兰的邻居是个80来岁的苗族老奶奶，老奶奶只有一个女儿，而且这个长期在外地工作，没有时间来陪老人家，因此、这位老奶奶很寂寞，脸上很少有笑容。这一点被小兰看在眼里，记在心里。她想帮老奶奶做一些力所能及的事。

在一个风和日丽夏天的上午，小兰在院外散步的时候，正好路过老奶奶的家口，看见老奶奶正在吃力洗衣服和床单，小兰心想：老奶奶一大把年纪了，洗起衣服来多么不容易呀！我应该去帮帮她，于是小兰快步走到老奶奶的身边，很有礼貌的说：“奶奶我来帮你洗吧！”奶奶满脸喜悦，说：“谢谢，你可真是一个懂事的孩子，快回家写作业去吧，”小兰急忙说：“不，奶奶，您的身体本来就不好，身边也没人照顾，还要干这么繁重的体力，以后你就把我当做您的孙女吧！这样您也多了亲人，我也又有了一个奶奶，你说好吗？”说完，小兰也没有等老奶奶答话，就端起盆子，认真的帮老奶奶洗起衣服来。一边洗衣服一边和老奶奶聊天，别提有多高心了。

衣服洗完了，小兰又帮着晾好，小兰向老奶奶告别，可老奶奶一把把小兰搂在怀里，抚摸着小兰的脸颊，眼里含着泪花，激动地说：“你真是个好孩子，虽然你不是我的亲孙女，但是你比我的亲孙女还要亲啊！我真的好高兴，有你这样的好孙女。平时你母亲也来帮我做事，真谢谢你们呀！”“不用谢，老奶奶您太客气了，真些事都是我应该做的呀！”小兰会心的笑了。

胜似亲人

在一个苗族的村寨里，住着几十户苗族人家。村里有一个汉族姑娘，随妈妈来到这里。她身穿这褐色围裙，那红扑扑的小脸蛋，像熟透的苹果！头上还带着一个粉色的小花。可漂亮了！这个汉族姑娘名字叫小小。她隔壁住着一位年过八旬的老奶奶，她的儿女都外出工作很少回家。老奶奶常常戴着黑色头巾，皮肤黝黑，耳朵上戴着银耳环，身穿苗族人民特有的服装。小小是个热心肠的女孩。经常帮助老奶奶扫地、拖地、洗衣服„„

小小不但热心肠，成绩也很好。每次考试都名列前茅，有一次，小小考了90分，哭得眼圈都红了。在下一次的考试中，她得了第一。

你瞧，这个阳光明媚的星期天，小小又来帮助老奶奶做家务了。她把老奶奶放在椅子上的脏衣服，不慌不忙地拿起来放在围裙里。小小慢慢地走向池边，仔仔细细地把衣服搓了又搓。一团团污水顺流而下。衣服终于洗好了，真干净呀！可小小的手被搓得通红通红的。她却毫无怨言，利索地把洗干净的衣服，铺在竹竿上。这时老人从屋子里走出来，露出了欣慰的笑脸。老奶奶把小小拥在怀里，用手把她那红苹果似的脸蛋，摸了又摸，亲了又亲。小小心里暗暗想到：“老奶奶对我这么好，我一定要好好孝顺老奶奶。

老奶奶和蔼可亲地对小小说：“不是亲人，胜似亲人啊！”

好孩子

“助人是快乐之本”人间处处有需要帮助的老人。

小兰的姑娘的邻居是一位年迈的苗族老奶奶，她姓王，人们都叫她王奶奶。小兰经常照顾王奶奶。这些天王奶奶常常头晕。这天她洗了一会衣服感觉不舒服便走到床上躺下了。小兰做完功课，听到王奶奶家没动静，很不放心，就走到她家看看。她一进门，就看到王奶奶在睡觉，阳台上却有一堆脏衣服。她想：对了！王奶奶这些天身体不好，那我就帮她洗吧！于是，她轻手轻脚走进了王奶奶家的阳台，关上了阳台的门，悄悄地洗起衣服来。尽管天气并不炎热，但一颗颗黄豆般大小的汗珠还是从小兰的脸上、背上滑落。不一会，衣服洗好了。她还看到旁边有一罐天蓝色的颜料和一张白色的布。她又把白布给染好颜色。

过了一会，王奶奶醒了。她慢慢地走了过来，看见小兰忙得满头大汗，衣服都湿了，感动得热泪盈眶。她感激地说；“真是太感谢你了，好孩子！”小兰说；“不用谢，助人是快乐之本嘛！”说完就开心地笑了起来，脸上像一朵绽开的花儿。

亲 人

我们村寨有十几户人家，大多是苗族，只有我家是汉族。

我的邻居有一位老奶奶，快80岁了，可身体还算硬朗。她有个女儿在县城教书，难得回来一次。一年到头，出来进去总是她一个人。

老奶奶经济上并不困难，困难的是没有人手。她毕竟上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能及时做。

妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。妈妈常对我说：“放学回来，你也该帮助老奶奶做点儿事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”我一直记着妈妈的话。那时我还小，只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地，别的事干不了，她也不让我干。现在，我长大了，可以帮老奶奶多做些事了。

今天是星期日，我吃过午饭，做完功课，想起老奶奶前两天换下来的床单和衣服还放在那里，我便悄悄地背起竹篓，拿上脸盆，到河边把衣物洗干净，然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服，老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，笑眯眯地说：“你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”

9.六年级上册语文习作2教学设计 篇九

1.创设诗意的情境, 让学生在情境中体验, 在交流中感受童年的美好, 激发他们对童年的热爱之情。

2.运用范文, 指导学生把事情过程中最有情趣的地方写细致、具体;努力让学生在评讲中享受习作成功的喜悦, 激励他们的习作热情。

教学流程

一、开启

(播放音乐《捉泥鳅》, 出示几张充满童趣的图片)

师:这样的音乐, 这样的图片, 让你想起了什么?

生:想起了我的童年。

师:是啊!童年就像这歌声, 像这图片一样, 优美、令人回味。你能说说你心目中的童年是怎样的吗?

出示:童年是一个梦, 一个多姿多彩的梦;

童年是一首歌, 一首色彩斑斓的歌;

师:你心中的童年是个什么样?能像这样说说吗?

生:童年是一道彩虹, 一道色彩绚丽的彩虹。

生:童年是一幅画, 一幅涂满色彩的画。

生:童年是一张照片, 一张记载着快乐的照片。

生:童年是一朵浪花, 一朵欢快跳跃的浪花。

……

二、激活

师:同学们说得真美!这如诗的语言让你回忆起童年哪些有意思的事?想一想, 再讲给你的同桌听。

(学生先分组交流, 再选取代表交流)

生:我小的时候到奶奶家的菜园子里玩, 第一次看见了西瓜虫……

生:我小的时候跟着爸爸到农村鱼塘去用铲子铲鱼, 一不小心掉进了塘里……

师:你们的童年是那么多姿多彩。童年是什么?现在, 你是不是觉得清晰了许多?

出示:童年是小朋友间无忧无虑的嬉戏, 软软的泥巴甩了一脸。

童年是小的时候妈妈拿着剪刀, 追着我剪发的身影。

童年是墙上褪色的风筝, 还有我追着风筝奔跑的脚步。

童年是……

师:现在, 你能用这样的句子写一写你童年的那些事情吗?

(学生自由书写, 交流)

生:童年是我被妹妹欺负, 却舍不得揍她, 回家后生气地哭。

生:童年是我的手破了, 嚷着要吃红米饭、红苋菜的声音。

……

师:同学们眼里的童年真是丰富多彩, 都是那样美好!

三、感悟

师:在作家琦君的眼里, 童年就是那一阵一阵的桂花雨, 伴着桂花的幽香, 在作者童年的记忆深处弥散……

出示:《桂花雨》课文片段, 学生自由朗读。

“摇花对我来说是件大事。……”

师:这是我们曾经学过的课文, 你们还记得吗?这一段课文描写给你什么感受呢?

生:我觉得作者是那样盼望着摇“桂花”。

师:是啊, 在作者的眼里, 摇桂花是一件多么有趣的事情啊!你从哪些具体描写中能看出这件事的有趣?

生:从“老是缠着母亲问”看出作者小时候对摇桂花的盼望。

生:从父亲的诗句中能看出他们一家人很亲密。

师:那么, 你从这一段课文的字里行间读出作者怎样的感情呢?

生;对家乡的怀念。

生;还有对家人的怀念。

师:是啊!正如母亲所说:“外地桂花再香, 也比不过家乡的桂花的香啊。”这样, 作者就把童年摇桂花的事情写得有情而又有趣。

(板书:有情%有趣)

四、倾诉

师:读了《桂花雨》课文片段, 你是不是对自己童年中那些有情有趣的事情更清晰了?好, 让我们用自己准确、生动、优美的语言, 把这些有情有趣的事情写出来吧!

(学生完成草稿)

五、评讲

1. 指名读自己的习作, 讨论:你觉得他的这篇习作哪里写得最有趣?

2. 把你觉得故事中最重要、最有情趣的一个小镜头再仔细地改一改。

(再次指名读自己的习作, 师生共同评议)

师:今天, 我们一起回望童年, 再次感受到童年的快乐, 还用笔把童年的故事化作了一篇篇精彩的习作。

童年是一首永远也唱不完的歌, 我们所写下的这些童年故事, 也将成为埋藏在我们心中的永久的记忆……

【教学评析】

本节课的教学难点在于:第一, 如何引领学生思考童年, 在回顾和思考中提高审美情趣。第二, 如何引导学生真实具体地写出事情中最富有情趣的地方。

1.诗意引领, 格调清新。

基于上述考虑, 这节课便在音乐、图片中开始, 目的是渲染情境, 开启学生的思维。接着, 以诗歌一样的语言———“童年是……”引导学生描述童年的感受。此时的学生, 已经从感情上被打动, 产生对童年的美好向往, 并有了表达的欲望。在此基础上, 再以诗句“童年是……”引领学生把头脑中的表象进行梳理, 实际上也达到概括事情的能力训练。学生在相互交流中思维已被激活, 心中积蓄的感情已经充盈。所谓“情动而辞发”, 跃跃欲试的学生需要的是写作方法上的明确而又具体的引导, 也需要对习作素材进一步思考和提升。教师适时地出示例文《桂花雨》片段, 帮助学生体会文章表达的童趣和深情, 感悟文章的写法。《桂花雨》语句优美, 有情有趣, 细节描写生动活泼, 贴近儿童的生活。引导学生评赏精彩段落, 能使学生获得写作方法上的启示———怎样写出事情过程中的情趣。同时, 学生在品赏过程中也更深入地感受到了童年的美好, 为下面的习作进一步积淀感情。

2.例文引领, 语言提升。

诗意的语言, 既能帮助学生积淀情感, 激发表达欲望, 同时也指向学生的语言, 为他们更生动、准确地表达提供感情基调和语言范式。学生在一次次表达自己内心感受的同时, 追求规范准确的语言, 并在语言的迁移应用中, 提高语言的表达能力。

10.六年级上册语文习作2教学设计 篇十

习作2：当老师不在的时候

【教学目标】

1．由《半截蜡烛》一课，复习写作方法“一波三折”。

2．明确“习作要求”，知道应选择和小伙伴之间发生的老师不在场的故事。

3.学习“一波三折”的写作方法，继续巩固抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等写出“一波三折”，写出自己的独特感受。

4．学习围绕本次习作重点“写出一波三折”，有针对性的进行评改。

3．围绕写字“六不”书写规则，规范书写习作，行款整齐、整洁干净，有一定的速度。

【教学重、难点】

重点：写出事情的一波三折。

难点：抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等写出“一波三折”，写出自己的独特感受。

【教学评价设计】

1．通过创设情境，检验学生对于观察事情的敏感度。

2．通过默读、标画、小组合作写作、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。

3．通过说事情经过、写事情的方式检验学生对于写作方法的掌握。

4.通过教师修改、生生互改，自主修改的方式，检验习作修改方法的掌握。

【教学准备】

教师准备：

阅读有明显波折的故事，为上课做好知识储备。

学生准备：

阅读《淘气包马小跳》《草房子》等课外读物，回忆写事情的方法，并运用方法写一篇日记。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节

一、作前指导--观察体验，激活愿望

一、复习回顾，再现“波折”

1．精彩的故事总是令人难以忘怀，我们在本单元学过的《半截蜡烛》这篇课文，每次读起来依然让我们觉得惊心动魄，作者是如何做到的呢？让我们再次走进这个故事。

2.请同学们自由读课文，用一个成语来概括故事情节。（学生预设：惊心动魄、扣人心弦、提心吊胆......）所有的这些成语都可以浓缩为一个词：一波三折师板书。

3．再读课文，思考：这个故事一波有哪三折？（学生预设：起先，伯诺德夫人将秘密藏在一截蜡烛中，以为这样最安全。接着，德国士兵的到来使气氛骤然紧张，德国士兵要求点燃蜡烛使情况变得万分危急；随着蜡烛越来越短，伯诺德夫人一家想尽办法，这是故事的高潮：妈妈企图用油灯换走蜡烛而失败，这是一折；杰克想用抱柴生火为借口也没成功，这是二折；最后美丽可爱的杰奎琳在危机时刻运用自己的智慧，保住蜡烛中的秘密，挽救了一家人的性命，这是三折。）

4.正是这一波三折的情节使故事生动感人，让我们的心跟随作者跌宕起伏。这节课，我们就学习用“一波三折”的写作方法，写一写我们经历过的故事。

二、研读要求，明确目标

1.默读习作要求，明确习作要点。

（A老师不在场时小伙伴之间发生的故事；B可以是趣事、有意义的事，或是难忘的事......；C自己定个题目。）

2.说说写事的文章应写出什么？

（学生预设：要写清楚事情的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”；要把事情的经过写具体；要抓住人物的动作、语言、神态和心理活动等进行细节描写。）

3过于直白的故事总是让人读起来觉得索然无味，最吸引人的是故事中的“小插曲”，这些“小插曲”能够带给我们意想不到的效果，这就是我们习作中的“一波三折”，请看一位同学的习作。

三、欣赏佳作，学写“波折”

1.课件出示例文《老师不在的时候》，请同学们自由读例文，小组讨论：这篇文章的一波三折是什么？

2.全班交流：

（1）感受“一波”。

课件出示：进入期末复习了，那一大堆复习题像小山似的压得我们喘不过气来，“哎，苦啊！”教室里不时传来同学们的唉声叹气，就连树上的知了也在不停地替我们催促老师：“让小朋友们玩玩吧！”是呀，我们多么希望老师能给我们一点属于自己的时间啊！

突然喇叭里传来了“全校老师开会”的通知。我们班的语文课上不成了，老师在黑板上写下了几个醒目的大字“自习”，然后就“咚咚咚”地走下了楼梯。

引导学生明确：故事的开头交代了事情的就是“一波”。板书：起因

（2）品析“二折”。

课件出示：教室里顿时活跃起来，刚才还是鸦雀无声的教室，现在却像开了锅似的，沸腾了起来。我前面的两个同学开始了腿脚之战；隔座的两位正在为座位的分配不均而争吵；向后看，邵均和俞朗一个用本子卷成了话筒正准备放声高歌，另一个早就离开了座位，屁股开始扭了起来......我也不甘示弱，随手拿起一本书狠狠地砸向前面朱亮的脑袋--谁让他刚才不老实地坐着，害我总是写错字。

“二折”里作者写了教室里同学们整体的表现，这也是“面”的描写，让我们对事情有个整体印象。这是故事的发展。板书。

（3）欣赏“三折”。

出示：此时，班长见教室乱成一团，就站到了讲台上，“嗵嗵嗵”敲着桌子。谁会听她的，平日里是老师的应声虫，这回老师不在，看你怎么威风！“安静，安静！”班长正声嘶力竭地大吼着，可谁也不听，我们依旧干着自己的事情。显然，班长恼羞成怒，她用黑板擦狠狠地敲了一下桌子，然后大吼了一声：“再说话，晚上家作业就加倍！”这回大家都听清了，教室里突然静了下来--谁愿意无缘无故地多做作业啊。

班长见大家一副听话的样子，便得意地下去了。可她哪料到，她前脚刚离开，下面就开始骚乱起来--只是都压着声音，尽量不让班长看到。

大约过了七八钟，楼梯上传来咚咚咚的脚步声，同学们都以为是老师来了，有的匆匆地回了位，有的急着收起了“话筒”，在一起促膝谈心的女生马上摆好一写作业的姿势，可笑的是同桌李明居然把书拿倒了，还是一副津津有味读书的样子......教室门猛地被推开了，进来的却是顽皮的男生--俞尧。原来这个“调皮鬼”趁同学们嬉闹时悄然离开了座位，并顺手关上教室门，蹑手蹑脚地走下楼去。等到俞尧哈哈大笑时，大家才恍然大悟。于是，教室里又掀起一阵“笑浪”，有的捧着肚子，指着俞尧说：“你这德行，小心揍扁你！”有的佯装气呼呼地说：“吓死我了！”这些话非但没有惹火俞尧，他还大摇大摆

地回了座位，在那边开个人演唱会了。此时，班长铁青着脸上来了。我们见势不妙，赶紧低下了头，装着认真写作业的样子。“俞尧--”一个惊天霹雳，完了，俞尧倒霉了！......也许是杀鸡儆猴的道理大家都懂，教室里又安分了一小会儿。可是，才不过一会儿，后面几个高个子女生又聚在一起边抄歌词边欢唱，似乎比郊游时还要兴奋。有几个女生围成了一个圈，大包小包的“日本豆腐”摆满了一桌子，她们一边吃一边喝水，辣得直张嘴吐舌头，有的同学甚至辣得流出了眼泪。

故事进入了高潮。思考：作者是如何把“三折”写生动的？

（交流：①主要抓住动作、语言写出了班长管理班级时的特点“得意”，而描写俞尧时，主要通过动作描写来表现他的调皮，这是“点”的描写。②还写出了其余同学的表现，衬托出事情的有趣，让“三折”更加具有可读性。）

再次读读“三折”，感受写作方法。

（4）了解“四折”

课件出示：咚咚咚，“老师真的来了！”不知谁拉响了警报。顷刻间，教室里恢复了安静。老师推开教室门，看到同学们那“专心致志”学习的样子，脸上不禁露出欣慰的笑容。

“顷刻间”、“专心致志”等词语让故事的结尾出人意料，更加体现了同学们的调皮可爱。

3.一波三折的“三”，并非实指数字“三”，它就像“三思而行”、“入木三分”、“士别三日”等成语里的“三”一样，是取其“多”的意思。到底一波几折好，这要根据事物发展和作者表达意图的实际需要来决定，不一定仅仅局限于“三”，上面例文中就安排了“四折”。关键在于让文章出现跌宕起伏，这就是古人所说的--文似看山不喜平。“折”，要折得合情合理，不能硬折，要顺其自然，入情入理，让读者产生情理之中、意料之外的感觉，方能做到引人入胜。而脱离生活，故弄玄虚的“波折”，非但不能吸引读者，还会适得其反。

环节

二、下笔成文--文笔互动，习作实践

四、小组合作，写出“波折”

1.回忆一下，我们写作时如何做到一波三折呢？（写出事情的发生、发展、高潮和结局；高潮部分要抓住人物的动作、语言、神态、心理等进行描写；波折要根据实际需要来决定；“折”要合情合理。）

不要忘记给文章加上合适的题目。

2.小组合作，完成习作。

（1）确定要写的事情。不管是好事还是错事，或者是有趣的事，都可以写，将思维发散开来。

（2）说说要写的事情，重点把波折中人物的动作、语言、神态等说清楚。

（3）小组确定分工方法。一人写故事的发生，两人写故事的发展和高潮，一人写故事的结尾。（老师要调控课堂时间，尽快指导做好习作分工。）

3.学生进行写作。教师巡视提供帮助。（学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）

第二课时

环节

二、下笔成文--文笔互动，习作实践

五、作后改评，交流“波折”

俄国作家列夫?托尔斯泰曾经说过“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”，而我国自古以来就有“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的说法，充分说明了修改对写好文章的重要性，现在就让我们来修改我们的习作。

1.根据教师的巡视观察，请一组同学到台前读合作完成的作文。

2.示范修改，学习方法。

实物投影展示由小组内的四位同学共同完成的习作，由作者来朗读，师生共同评议。

3.将自己的习作写成一篇完整的文章，并给文章加上一个合适的题目。

4.自我修改。

（1）请大家先快速浏览自己的习作，把刚才没写出的字词查阅工具书补上。

（2）学生出声朗读自己的习作，边读边修改字词句，做到文通字顺。再将自己的习作朗读给同学听，同学在聆听中提出中肯的修改意见。

（3）轻声读习作，注意是否做到了一波三折，有没有把人物的动作、语言、神态写具体，想想有没有需要补充完善的内容。

（4）再通读自己完成的部分，看是否书写认真、行款整齐，是否正确使用修改符号，有不恰当的，及时修改。

5.集体评议。

选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。

6.同桌互改。请同学们用刚才的方法再次修改同位的习作。

7.再次修改自己的习作。

针对刚才集体评议、同位互评，看一看，你还应该从哪些方面再次修改习作？学生自己修改。然后小组内互评互改。

8.整理收获，定型方法。

在这次写作中大家掌握了什么样的写作技巧，谁来说一说自己的收获？

（鼓励学生充分发言，教师正确引导，根据板书进行总结。）

六、誊抄作文，规范书写

1．师出示要求：书写端正，注意格式，不写错别字。重点指导行款整齐。（每个字大小一致，书写均匀）

2．师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整规范。

七、板书设计：

习作2

发生根据需要

一波三折发展

高潮合情合理

结局

八、课后反思：

学写故事中的“波折”

六年级的孩子已经具备了一定的作文能力，但一到叙事的作文，学生总爱平铺直叙，写起来像记“流水账”，读起来索然无味，如何让六年级的孩子写出精彩的叙事文章呢？我抓住了“一波三折”这个关键词，从“一波三折”上大做文章。

成功之处：课堂上以学生刚刚学习过的半截蜡烛作为切入点，再次感受故事的惊心动魄，感受“一波三折”的魅力，让孩子们对于自己也能写出这样的文章充满向往。习作要求的明确让写作的目的性更强，学生在心中确定选材的范围。教学的重点是如何让学生掌握“一波三折”的写作方法，例文就为学生提供了方法的极好展示。通过对文中“波折”的品悟，方法变得更

加贴近学生实际，掌握的难度降低，为下面的写作做好了铺垫。小组合作，写出“波折”正是对方法掌握的检验，以合作的方式写作，既节省了时间，又让“波折”起伏更加明显。这样层层推进，大部分学生都能掌握方法，写出精彩文章。

不足之处：对于“继续巩固抓住人物的语言、动作、神态和心理活动的方法”这一条目标，由于很多学生缺乏认真的观察，所以课堂上说得不够到位，写的时候也颇费力气。

教学建议：大量的积累素材是学生有话可写的源头活水，教师要有意识地培养学生养成良好的阅读习惯、观察习惯，在作文指导中，应多鼓励学生说出自己的观察所得，鼓励孩子的个性发展，激发学生的写作兴趣，将写作技巧的指导与写作内容有机地结合起来。

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11.六年级上册语文习作2教学设计 篇十一

学习目标

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

3．根据交流的情况，选择一项进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。课前准备

录有虫叫、鸟鸣等自然界声响的磁带；绘有动植物生活场景的图片。

或看书或咨询，收集一些自然界的有趣的现象。

第一课时

一、温读文章，牵情入课

①学生浏览课文，回想单元学习主题。

②课文为我们展示了大自然的一个个侧面。关于大自然，你肯定还知道很多，你想跟大家介绍什么？

指名两三个同学作比较详细的介绍。

①四人组同学互相交流，并选出最值得推荐的准备在全班交流。

②各小组代表向全班汇报。

二、移情自然，极尽想象

①语言描述：火海之中集体大逃亡的蚂蚁，一只树虎被树胶粘住后，其余树虎轮流喂食；东北狼为了保全狼崽的生命而宁愿自己暴露在猎人枪口下„„

课件出示相关情景：墙角的爬山虎、蔷薇花，柴房里的织网蜘蛛，风中的小草；浩瀚的大海，无垠的沙漠„„

假如，你就是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？请放飞你想象的翅膀，作、天马行空的神游吧。

②同学们闭上眼睛，趴在桌子上作三分钟的神游。（可以边想边自言自语。）

③睁开眼睛自言自语：说一说刚才在自然王国中所游历的经过。

三、同桌互述，分享奇趣

①教师作要求阐述：把你在自然王国里所看到的景象、经历的事情以及独有的感受讲给同桌听。

②同桌相互叙述，分享故事和乐趣。

有能力有兴趣的同学可以向同桌提出所讲故事的某些不足，可以帮助同桌修改故事。

四、全班交流，分享评价

①协作小组推荐本组成员中讲的最好的同学来叙述游历自然王国的经历。

②其余同学认真倾听，相互评价。

评价围绕以下问题展开：他的故事最令你感兴趣的什么地方？哪一点你最欣赏，最值得你学习？是不是运用了联想与想象，融入了自身的感受？你有什么好的建议？

第二、三课时

一、选择片段，尝试习作

①同学们，你们现在就是神奇的自然王国中一员了，你们就是那可爱又顽强的蚂蚁，那孤独又友善的老蜘蛛，那从地上到天上又到地上走一遭的小水滴。来，拿起你们的笔，把你们经历中最精彩的片断写下来。

②学生尝试创写片断，教师巡视，寻觅优秀的作品，发现值得提醒的问题。

先写好的同学自己通读一遍，发现问题并自我纠正。同桌之间可以相互交流。

二、佳作赏读，交流评价

①老师发现，在同学们的笔下，那花鸟虫鱼，那风雪雨霜都成了鲜活的生命。现在请几位同学把他们的作品读给大家听。其他同学用心听，想一想他们为什么能写得这样好。

②请作者一一上讲台朗读他们的片断。

③师生共同评议。教师适时引导评价。

三、着手修改，比照赏析

①相信刚才的欣赏与评价，对大家有很大的启发和帮助。请同学们拿起笔，对自己的习作进行修改。

②教师进行巡视与指导，发现经过修改后有很大改善的典型。

③请“修改典型”（第一个环节上来交流的同学除外）上台朗读自己前后不同的语句或片断并简要解释这样修改的原因。

④教师口头叙述刚才巡视发现的有严重缺陷的病文（为了不打击学生的积极性，选择教师口头叙述的方式来开展评价）。请同学们来谈谈看法，提出修改良策。

四、小组合作，互评互改

①在四人小组内互相通读自己的作文，相互提出优点、缺点及修改意见。

②各自修改。

12.六年级上册语文习作2教学设计 篇十二

关键词：小学语文,高年级,习作教学

在教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定:“写作是运用文字进行表达与交流的一种重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。而写作能力也是语文素养的综合体现。”由此可见,小学习作教学在小学语文课程教学中占据着重要地位,但是,在新课程标准改革形势日趋高涨的今天,我国众多小学生在语文习作方面仍存在着较多问题,直接影响到语文成绩的提高。为此,准确把握小学语文课程习作教学的现状,并针对问题提出相应解决办法很有必要,是新课程改革对小学语文教学提出的更高要求。

一、当前小学高年级语文习作教学现状

1.学生缺乏习作的兴趣

从小学六年级语文教材来看,其中安排了众多的习作训练项目,包括缩写、读后感与看图写作、调查报告、难忘的事与人等各个方面。为此,教师在展开习作教学的时候,往往是按照教材内容布置习作任务,而从这些习作训练项目来看,大多是成词滥调,缺乏新意,这样一来,学生只是被动的学习写作,缺乏习作的主动性与积极性。试想一下,这种情况下,学生必然无法写出好的习作,而习作教学效果也必然无法提高。

2.习作内容单一

现阶段,众多小学生在习作时,往往没有素材可写,不知道写什么,应该怎么写,而这也就成为大部分小学生不喜欢习作的一个重要原因。就写日记而言,这可以说是每个小学生的“痛处”。特别是暑假,每天发生的事情相似,学生根本不晓得写什么,写出来的日记也千篇一律,记“流水账”,都是一些“今天早上几点起床、几点吃饭、做了什么……”,加之暑假时间较长,刚开始的时候,学生或许还会每天坚持写一篇日记,到了后面,因无内容可写,都是堆积到假期最后几天来写,全然失去了写日记的目的。

3.习作结构模式化

现阶段,虽然每个学生的想法有所不同,想写的东西有所不同,但几乎都是参照一个结构模式来写的,直接在开头引题,结尾升华主题,“三段式”的作文比比皆是。比如,写一篇给山区留守儿童的信件,大多数学生的开头写的都是:“听说你们那里生活很艰苦,爸妈不在身边,都是和爷爷奶奶或是外公外婆一起生活的……”,接着在最后写“我期待着你们的来信”,而这样一篇习作,并没有多少的真情实感,主观臆造较多。

二、提高小学高年级语文习作教学效率的策略分析

1.调动兴趣,培养情感

对小学高年级学生而言,基本上已经初步形成了对事物的正确感知,在情感上也开始丰富起来,并开始有情感抒发的需求。为此,习作教学中,就需教师将学生心中的热情之火点燃,这样一来,学生有了习作的兴趣,必然也就会主动地写,快乐地写。同时,教学还可以有意识地向学生灌输一些课外知识,或是引导学生广泛阅读,以积累更多写作素材,拓展视野。比如,小学六年级有一篇以“轻叩诗歌的大门”为主题的习作练习,并向学生介绍了一些诸如《春夜喜雨》与《白桦》等优秀诗歌,而这时,教师就可借此机会向学生介绍一些语句优美且符合小学生的现有知识水平的优秀诗篇,以此来丰富学生素材积累,激发学生的习作兴趣。

2.引导学生养成良好的写作习惯

对小学高年级学生,除了要激发其习作兴趣,还需积极引导学生逐步养成良好写作习惯。教师在教学过程中,就可有意识、有目的地培养小学生观察周围事物、阅读课外读物的习惯,从而让学生自主通过平时的观察与阅读积累得到更多的写作素材,渐渐摆脱“无事可写,无话可说”的写作情况。同时,教师在引导学生积累了一定素材之后,就要开始培养学生练笔、修改作文的习惯,因为只有勤于练笔,才能将那些积累的素材诉诸笔下,只有学会自己修改作文,或是与他人交换修改,才能知道自己习作是否有错别字、语句不通的情况,才能借鉴到别人习作的优点所在。而在这个过程中,教师也需充分发挥出引导作用,从而让学生在习作修改中不断提升自我习作能力,提高自我语文素养。

13.苏教版六年级语文上册习作3 篇十三

一、教材分析：

这次习作训练主题为“我喜欢的一种美味”，是包括说、听、写等训练等练习在内的综合训练。美丽的色泽，诱人的香气，独特的外形，难忘的味道，丰富的营养，使美味成为孩子们非常喜欢的食品，喜欢的东西学生自然有话要说。

这次习作训练主要通过学生的观察体验，练习写一篇介绍自己喜欢的美味的习作。本课教材分为两部分：第一部分提供了一篇写美味的范作，《鸭血粉丝汤》一文为学生提供了示范与借鉴。第二部分，提出了本次习作的要求，一是口头表达的要求，即向大家介绍一下你喜欢的美味；二是写作要求，一是注意突出它的色、香、味、形。教材中没有提供图片资料，但是给我们提供了思路上的帮助。教师可以借助这些文字的描述，帮助学生理清思路。美味不一定是远在天边的，也呆以是近在眼前的；可以是正餐大菜，也可以是街头村边的风味小吃。可以是各地的名吃特产，如北京烤鸭，西安的羊肉泡漠，内蒙古的小肥羊等，也可以是自己家乡的甚至是爸爸妈妈烧的菜、包的饺子。

二、学情分析：

可以根据学生的心理，让他们对自己喜欢的美味畅所欲言。在教学中，可以用猜谜语、讨论、直观展示等形式，激发他们的好奇心理，再让人人参与，调动起他们的学习兴趣，让学生自己去发现介绍美味的方法，有步骤有重点地介绍，并通过创造性的互动，逐步锻炼学生的表达能力；激活学生的情感，促进运用语言能力的发展。

三、教学要求：

介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

四、教学重难点： 写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

五、课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。教学过程：

一、图片导入

出示：你看见了什么？能给大家介绍一下吗？

二、创设情景，介绍美味

1、模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。

2、讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢？谁来评一平，他介绍得怎么样？

3、模拟在饭店吃饭的场景。

4、这道菜不错！我也想做一做可以吗？ 口头练习说

5、小组讨论（1）代表发言（2）集体评议

你品尝之后有什么感受？

三、现场采访，表达感受

1、你是怎么品尝这道美味的？有没有听过关于他的传说？只有写出他的一些细节，习作才会生动充满情趣。

2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧！把你与这道菜的故事讲给大家听好吗？

3、学生交流

四、学生习作

第二课时

教学要求：

交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

一、交流习作，指导修改

1、指名学生读习作，师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

二、佳作欣赏。

1.选择写的较好的文章，在班里进行赏析。教师侧重选择两类文章：

（1）条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。

（2）语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。2.教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。

3.这节课，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。

4.教师发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。

5.请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。6.小组内相互读别人习作，帮助同学修改。安全提示：