幼儿园社会教育（通用11篇）
1.幼儿园社会教育 篇一
幼儿在观察和学习榜样行为、接受了种种教育后，成人要帮助他们逐步建立起良好的内部行为准则。这样，当幼儿的行为符合这个准则时，就能自己表扬自己，违反了这个行为准则时，也能自己批评自己。只有做到边教育边巩固，才能使他们形成习惯。
社会性是指作为社会成员的个体为适应社会所表现出的心理和行为特征。幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期。但长期以来，在幼儿保教方面，人们往往只注意对幼儿生活的照顾和知识的传授，而忽视了对幼儿进行社会性的教育。幼儿是21世纪的栋梁，他们将生活在一个开放的、瞬息万变的、竞争性极强的社会里，他们不仅需要有较高的智力，还需要有较强的社交能力和社会适应能力。这种能力不是一朝一夕可以形成的，而是要经过反复的培养，反复的模仿练习才能形成。因此，在教育教学工作中，教师应注意有计划地、循序渐进地对幼儿进行社会性的教育。
教导幼儿遵守规则，培养良好的社会行为对幼儿进行社会性教育，首先让幼儿掌握和遵守最基本的社会行为准则，培养良好的行为习惯。教师要通过言语教导和动作指导等方法向幼儿具体说明应遵守的准则是什么，并讲解一些简单的道理，使其知道什么是对的，什么是不对的，应怎样做和为什么要这样做的道理。行为习惯的培养过程可分讲解培养和习惯形成两个阶段进行。教师要让幼儿在日常生活中实践，在与周围环境相互作用中获得各种感受，并把由此产生的观念、认识、情感转变为行动。幼儿年纪小，尚未形成系统的世界观，因此，要从小开始培养，使他们形成正确的观点，并在这些观点的指导下按照自己的意志行动，从而逐步学会控制自己，时间长了他们的意志就能得到锻炼和加强。要达到以上目的，首先应该给幼儿提供大量的行为实践机会。只有在实际生活中，幼儿才能进行社会知识、经验、行为规则的学习，将所学到的知识指导自己的实践，并逐渐养成习惯。在教学工作中，可以设计一些情景教学内容，如《可爱的白雪公主不见了》的表演。在表演过程中让幼儿分别扮演失主和拾物者，让他们进入角色后，再引导幼儿体验丢失心爱的娃娃玩具的焦虑心情，让他们思考：“你的娃娃玩具被别人拾到了，你希望他怎么做呢?”“如果你拾到别人的东西该怎样做?”通过以上活动，使幼儿在移情、同情和角色转换过程中，形成“不是自己的东西不能要”的认识，懂得在现实生活中拾到东西应交还给失主的道理。其次，要注意引导、帮助幼儿，将其在特定条件或场合中学到的良好社会行为应用到更广泛的日常生活中去。
开展各种游戏活动，培养幼儿的交往能力幼儿与同伴的交往对于幼儿掌握社会交往的本领具有至关重要的意义。因此，要重视和鼓励幼儿的同伴交往，给予幼儿充分与同伴接触、交往的机会。在日常教育活动中，游戏不仅是幼儿喜爱的活动，而且能为幼儿提供大量的交往机会，满足幼儿参与社会活动的愿望。例如：角色游戏《我是小主人》，幼儿通过扮演“主人”这一角色，学习了作为主人所应具有的职责和行为要求：照顾好客人;待人有礼貌;当接待比自己小的弟弟、妹妹时，更应体贴、关心和爱护等等。通过游戏教育幼儿学习如何待人接物、关心同伴。其次，可以在游戏中引导和培养幼儿团结互助的协作精神。这种品质情感是一种巨大的精神力量，是社会性教育的一项重要内容。因此，在开展游戏、活动时，教师应注意发挥他们的自主性，让幼儿自己商量如何进行游戏、建立游戏规则。在游戏中重视引导他们解决争执和矛盾，学习如何协调各种关系，正确采纳别人的意见等。
教师要以身作则，为幼儿树立榜样在日常生活中，教师的行为是幼儿行为的榜样，幼儿会主动地观察、学习教师的行为。因此，教师要非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师的观念、价值观的选择、言行举止、心理行为特征、外表着装特征等都无时无刻地、潜移默化地、有力地影响着幼儿。如果老师亲切友善、乐于助人，无形中就为幼儿树立了良好的榜样，幼儿天天与老师在一起，也会逐渐表现出同样积极的行为。其次，老师与幼儿都不是单一、独立相处的，因此，教师对某一孩子的关心、体贴，不仅温暖了这一个孩子的心，也会起到教育其他孩子的作用。例如：当孩子伤心、难过时，教师如果能给予关切、慈爱的询问、温柔的搂抱，孩子在感动之余，也学习到了如何关心、抚慰别人的行为。因此，教师应特别注意自身的行为，并利用社会生活和文艺作品中的正面形象教育幼儿，防止社会生活和文艺作品中的不良行为对幼儿产生消极影响。
注意外部强化与自身强化相结合外部强化是指教师通过语言、表情动作、物品等，向幼儿传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到鼓励或控制幼儿行为的目的。外部强化也是对幼儿进行社会性教育的重要方法之一。由于幼儿的心理发展和认识水平都处于较低的发展阶段，因此，幼儿往往通过他人的评价来指导自己的行为。他人的评价直接影响了幼儿的行为。外部强化对幼儿行为影响较大，所以要针对幼儿不同性质的行为采取明确适宜的强化方式。对幼儿良好的行为，老师要明确表现出自己的赞许、肯定和高兴;对那些不适宜和不良的行为，老师要明确表现出自己的不满、遗憾，从而使幼儿明辨美丑，强化塑造幼儿的行为。其次，要注意强化的及时性，要抓住幼儿生活中发生的事情对幼儿进行及时的教育，这样可以取得事半功倍的效果。在注意外部强化的同时，也要注重幼儿的自我强化。自我强化对幼儿行为的形成与发展具有控制和调节的作用。幼儿在观察和学习榜样行为、接受了种种教育后，成人要帮助他们逐步建立起良好的内部行为准则。这样，当幼儿的行为符合这个准则时，就能自己表扬自己，违反了这个行为准则时，也能自己批评自己。只有做到边教育边巩固，才能使他们形成习惯。由于幼儿的可塑性大，除了老师的耐心教育和培养，还要借助家长及社会的力量共同参与，使幼儿学会有意识地控制和调节自己的行为。在当今社会，要生存、要发展，就必须有良好的心理素质。如果幼儿的社会性没有得到很好的发展、没有社交能力和与人协作的精神，就不懂得如何去做人，如何去适应社会生活。
[幼儿园社会教育]
2.幼儿园社会教育 篇二
一.目前我国幼儿园社会教育存在的主要问题
近年来, 我国在幼儿园社会教育方面取得了很大的发展与进步, 并且初步形成了一定的规模与体系, 但是由于社会教育的复杂性, 再加上起步时间较晚, 所以, 至今仍然存在一些问题, 主要表现为以下几个方面:
(一) 对社会教育认识不足, 将其简单化、表面化
虽然很多幼儿教育工作者已经认识到了幼儿社会教育的重要性, 并且在幼儿园也开设了幼儿社会教育课程, 但从思想与观念上并没有真正的对其加以重视, 没有摆正社会教育的位置, 与语言教育、数学教育等基础教育相比, 仍然处于次要地位。一方面, 说明我国的幼儿教育仍然功利性较强, 过分强调智力教育。另一方面, 说明社会教育的内容相对宽泛、复杂, 实施起来有一定的难度。我国很多幼儿园都对社会教育认识不足, 提出的相关的社会教育目标多以强制与灌输的语气提出来的, 如“认识”、“遵守”、“懂得”等, 这都使幼儿处于相对被动的地位。众所周知, 幼儿园社会教育应把发展幼儿的社会性为首要前提, 幼儿的社会性是互动的、双向的发展过程。幼儿不应只是一味地被动接受, 而应该作为社会教育的主要参加者, 行使其主体性, 发挥幼儿的创造力与想象力。而目前普遍存在, 对社会教育相对忽视, 部分幼儿园认为社会教育主要应该在家庭中实施与开展, 也有的幼儿园认为社会教育只是整个教学活动的一个非常不起眼的课程, 只要让幼儿接受集体生活的规范即可。这种思想与观念上的欠缺, 直接导致幼儿参与和体验社会生活的机会大大降低, 不能积极主动地去丰富和发展自己的集体生活体验, 这样会使幼儿只知道教师所教授的书面知识与道理, 很难去真正理解其中的真谛, 使社会教育流于简单化、表面化、虚假化。
(二) 课程设计过于死板, 制定内容要求偏高
在我国很多幼儿园对社会教育的课程设计存在很多缺陷与不足, 一些课程设计没有认清社会教育自身的特点, 设计得过于死板。某些幼儿园对社会教育课程设计过分强调计划性、组织性、结果性, 教师在制定好的具体目标指导下, 严格按照其教学方案开展社会教育活动, 这直接导致了所开展的教育活动过于刻板、激发不起幼儿对社会教育的兴趣与热情, 国外的幼儿园社会教育, 教师只要从宏观上把握其课程目标, 至于活动的具体内容与设计都带有很大的随机性, 这该引起我国学前教育工作者的集体反思。此外, 有些幼儿园则没有从幼儿的实际情况出发, 所制定的目标、内容等要求偏高, 不能促进幼儿社会性的发展。如, 在社会情感教育方面, 目前很多社会情感教育都是首先从爱他人开始的, 并且是命令、要求式的, 然而在课程设计时, 教师并没有预留让幼儿感受到爱的空间与时间, 甚至有时, 期待通过一次半次的教育活动就达到既定的教育目标。而实际上, 教师应该教育幼儿如果想要真正爱他人, 应该首先从爱自己, 并爱自己的家人和周围的人, 使幼儿明白自己为什么去爱, 给幼儿搭建一个爱的平台, 这些都是教师在课程设计中所忽视的。
(三) 幼儿社会教育方法落后, 对幼儿个性品质的某些方面重视不够
我国很多幼儿园社会教育的方法都比较落后, 不能跟上社会教育本身的步伐, 成为制约其发展的重要因素。教师是实施教学方法的主体, 而我国大部分幼儿教师接受的培训或教育都是被动式的, 都养成了拿着笔和本, 用感官去学习的习惯, 被动的接受什么是正确的行为准则。教师的经验与经历直接决定了其采取何种教学方法。而我国目前幼儿社会教育主流的教学方法都忽视了对幼儿个性品质的培养, 教师对幼儿某些个性方面的发展缺乏行之有效的教学方法。如, 对幼儿的自信心、受挫能力、判断力等都不够重视, 在相关教学活动中都很少提及, 即使有所涉及也都没有一套有效的方法去指导。此外, 教学方法的单一, 也在一定程度上忽视了对幼儿社会态度的培养。现在某些幼儿园过分强调幼儿的知识性、规则性, 没有去认真研究培养幼儿对社会一些现象的兴趣起因, 缺少行而有效的教学方法。
二、幼儿园社会教育的改进策略
我国幼儿园社会教育存在的一些问题, 直接影响着社会教育的成效。因此, 笔者提出了以下几点改进策略:
(一) 强化幼儿社会教育观念
强化社会教育观念, 首先教师要认识到社会教育的重要性, 把握社会教育的内涵与外延, 从根本上转变对社会教育的误读, 把幼儿社会教育摆到应有的地位。我国一些根深蒂固的封建文化直接影响着幼儿社会教育的开展, 一些传统观念容易让幼儿失去个性、失去自我主导力与判断力, 阻碍了对幼儿个性的培养, 这样进一步导致了幼儿主体精神与独立思考的欠缺, 因此, 教育工作者要对我国传统文化取其精华, 去其糟粕, 注意培养幼儿的想象力与创造力。此外, 社会教育的价值不仅仅局限于对幼儿社会适应能力的培养, 促进幼儿顺利融入社会, 顺应社会文化环境, 还在于要从思想上转变对幼儿相关社会需要, 形成带有社会性的价值观, 促进幼儿积极主动的适应社会, 快乐地成长。当然了, 转变幼儿的社会观念不单是教师方面, 家长乃至全社会都应对幼儿的社会教育加以重视。
(二) 拓展幼儿社会教育课程领域
幼儿社会教育课程是幼儿社会教育的核心内容, 因此, 我国幼儿园急需改变课程设计过于死板的现况, 构建灵活多样的社会教育课程。社会教育课程设计首先要考虑到社会教育的自身特殊性, 掌握其发展规律。教师要在教学活动中, 遵循其整体教学目标, 采取灵活有效的课程设计, 注重幼儿的潜能开发, 使社会教育不局限在课堂上, 也要逐步渗透到日常的生活中。此外, 要从幼儿身心发展的实际情况出发进行社会教育课程领域的改革。教师要给幼儿创设良好的学习环境与氛围, 注重同伴交往, 对幼儿社会性学习的反复性加以重视。如, 在幼儿通过在一个学期在幼儿的社会教育的培养, 有可能一个假期就能把所培养的良好习惯与行为破坏掉。所以, 教师要注意在在制定课程规划时, 要把社会领域的相关影响因素考虑进去, 加强家园合作。
(三) 改进幼儿社会教育方法
3.开展幼儿园社会教育活动刍议 篇三
关键词：幼儿园；社会教育；活动
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-144-01
幼儿园社会教育是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园社会教育活动应该围绕着幼儿的幼儿身心特点来开展活动。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。因此，幼儿园社会教育在幼儿全面发展中有着十分重要、不可替代的作用。
一、幼儿身心特点是开展幼儿园社会教育活动根据
幼儿所拥有的生活经验非常有限，社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据，应建立在儿童已有的经验基础上，并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验，使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识，继而产生特定的情感和行为。幼儿现有的学习和生活的能力，制约着幼儿园社会教育活动内容的广度和深度。幼儿的学习能力正在发展过程之中，幼儿处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿园社会教育活动的内容应建立在幼儿已有的经验基础之上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以扩展幼儿的经验。幼儿的社会性经验培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。
幼儿的经验和发展，不是笼统的，而是具体的，具有一定结构的，在选择活动时，应考虑到这种结构，考虑到幼儿教育和发展的不同侧面。幼兒主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、感染幼儿。幼儿有多种多样的经验，也有多方面的发展，一定要根据幼儿发展的需要，幼儿发展的不同侧面，使教育内容更有效地促进幼儿的发展
二、开展幼儿园社会教育活动的主要方式
再现场景。在活动开始的时候教师可以让幼儿自由表现，以便发现幼儿存在的问题，教师还可以提出问题引发幼儿的思考。例如，在小班规则教育活动“大家轮流玩”中，教师首先让幼儿自由拿玩具玩，然后提出问题：“你们玩得开心吗？为什么？”教师可以有目的地让那些没有拿到玩具的幼儿来回答问题，从而更好地揭示问题。
问题讨论法。教师在活动时要精心设计讨论题目，由浅入深地逐步提出2～3个问题，包括“为什么”“怎么做”等。讨论问题的设计是影响教育活动效果的最重要因素之一，为了能提出可以引发孩子讨论的问题，教师在设计活动时要充分考虑教育目标，围绕目标设计出既符合教育目标又适合幼儿年龄特点的活动内容。例如，在“大家轮流玩”的活动中，教师针对小班幼儿规则意识差的特点，活动开始时让幼儿自由拿取玩具，导致争抢玩具的现象出现，从而让幼儿亲身感受到争抢的不良后果。教师随后提出的问题“应该怎样玩”可以有效引发幼儿讨论。
引导幼儿实践―讨论―再实践―再讨论。活动开始时的实践引发了讨论，但此时幼儿还不一定完全理解“为什么”的问题，对“怎么做”也不太明确。因此，讨论后的再实践环节是非常必要的，教师可以根据幼儿讨论时提出的建议安排幼儿再实践一次。通过再次实践，幼儿可以进一步掌握应该怎样做。例如，在“大家轮流玩”的活动中，通过实践、讨论、再实践、再讨论的过程，幼儿可以比较深入地理解轮流玩的规则。
延伸活动法。相应的延伸活动可以帮助幼儿强化良好的行为习惯。例如，“大家轮流玩”活动的延伸部分可以是组织幼儿到户外玩滑梯、秋千等，提醒幼儿要排好队伍轮流玩。这些活动可以进一步帮助幼儿掌握轮流玩的活动规则。
三、开展幼儿园社会教育活动的主要方法
参观情境法，根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的情境教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性的了解。
表演情境法。教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。
谈话情境法。谈话情境法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。
故事情境法。故事情境法不仅可使幼儿在专注倾听过程中，潜移默化地对故事的结构和氛围有所了解，同时还能通过贴近幼儿年龄特点的语言表述，将幼儿的兴趣点更大程度地激发和调动起来，让活动真正建立在幼儿的兴趣之上。
“以人为本”是现代教育发展的基本思想和价值追求。在学前教育领域中，就表现为“以幼儿为本”。为了更好地开展基于生活体验的幼儿园社会教育，必须自觉地将生活体验的理念运用到社会教育过程中去，从而形成幼儿园、家庭、社会教育的三方联动共育机制。
参考文献：
[1] 丁慧韵.谈谈幼儿社会性的发展[M].南京师范大学出版社，2004.
4.幼儿园社会教育 篇四
活动目标：知道乘坐交通工具的安全事项，掌握一些必要的自我保护的方法。活动准备：挂图两幅 活动过程：
开始部分：组织教学，引起幼儿的学习兴趣。
基本部分：
1、请幼儿回忆已有经验，说说坐过那些车？乘车时要注意哪些安全事项？
2、教师出示挂图，提问：图上的小朋友做得对吗？这样做有什么危险？
第1幅图片：把头伸出窗外和把手伸出窗外。
第2幅图片：车开动时在车厢内走路；坐在开动的车内吃带棒的食物。
第3幅图片：反向跪坐在车位上。
第4幅图片：从车中往窗外吐痰或扔废物。
3、进一步引发幼儿讨论：怎样做才是安全的小乘客？
4、让幼儿进行分组表演《我是安全文明的小乘客》。
请幼儿自己设置场景，分配角色扮演司机和乘客。
小组讨论：哪位小朋友扮演得好? 为什么？
5、请表演好的一组幼儿进行表演，教师与幼儿一起进行欣赏，并让幼儿说说：你从哪儿看出他们是文明、安全的小乘客。
结束部分：教师小结，幼儿排队随音乐做开车状走出教室。
1、培养幼儿安全乘车的良好行为习惯。
2、提高幼儿的口语表达能力。活动准备：
“安全乘车宣传旗”一面。活动建议：
一、谈话引出
“小朋友，我们平时或假日出去经常会乘车，那么谁来说一下乘车时要注意什么？你是怎么做的？
二、幼儿充分自由交流，讨论有关乘车安全的话题，教师注意倾听、总结。
三、请个别幼儿说一说乘车时应做什么？不能做什么？
四、幼儿充分讨论后，师幼共同总结：乘车时要坐在座位上，不能四处走动，并系好安全带，不能随手把垃圾从窗户扔到外面，不能把头、手伸出车外……
五、游戏”我说你做“。
教师随机说出一些有关乘车的行为，如：教师说乘车系好安全带，幼儿就露出笑脸。如果教师说”乘车时把头、手伸出车外。“幼儿马上露出生气的表情。
六、小小宣传员
5.优秀幼儿园教育教育叙事 篇五
由于遗传因素、家庭教养情况的不同导致每个孩子的个性存在明显的差异，有些孩子性情乖巧、懂事。能讨老师欢心，有些孩子性情乖戾，常令老师“头疼”。教师不能因有这些孩子不“懂事”而把他们拒之门外，放任、放弃他们，而应一视同仁的对待他们，宜“收”不宜“放”。在集体教学活动中，不能让他们独坐一隅，而应想办法将他们融入集体中，他们可以坐在较醒目的位置上，便于老师及时用无声的语言提醒他们。有时候教师设计的集体活动枯燥乏味也会导致幼儿纪律涣散，因此，教师一定要根据幼儿的年龄特点、生活经验设计出富有趣味性、突出幼儿主体性的活动方案，调动幼儿的学习积极性，相信幼儿不良学习习惯的发生几率会大大减少。
另外，在一日生活的其他活动中，不能随意剥夺他们的参赛资格，而应时刻关注他们的行为变化，发现问题及时采取适当的教育措施。“收”与“放”是两种相反相对的教育策略，自然会产生完全不同的结果。教师责任在于促进每个孩子在原有基础上得到发展，因此，没有理由放弃任何一个孩子。
6.幼儿园小班社会儿园小班社会领域 篇六
1、通过活动，了解地球环境被污染的严重性。
2、增强环保意识，知道从日常生活中的点滴做起，保护地球。活动重点：比较全面的了解认识到环境污染的知识。活动难点：把想法付诸到行动。活动准备：环境污染图片，地球图片。活动过程
一、出示地球图片，导入活动……
活动目标：
1、通过活动，了解地球环境被污染的严重性。
2、增强环保意识，知道从日常生活中的点滴做起，保护地球。
活动重点：比较全面的了解认识到环境污染的知识。
活动难点：把想法付诸到行动。
活动准备：环境污染图片，地球图片。
活动过程：
一、出示地球图片，导入活动主题。
1、出示污染环境的图片。
师：这是什么?地球上有什么?我们居住在地球上开心吗?可是你看地球怎么了?它的表情怎样?
教师小结：我们的地球生病了，他很痛苦，因为他很多地方都受伤害了。
二、出示环境污染的图片，让幼儿了解垃圾对环境所造成的危害。
1、出示垃圾的图片。
师：有垃圾的地方会给人们什么感觉呢?垃圾对环境有什么影响呢?对人类、动物、植物有什么危害呢?
2、幼儿讨论回答。老师根据图片简单小结。
三、激发幼儿讨论关爱地球的方法。
1、组织幼儿讨论关爱地球的方法。
师：地球生病了，有了这么多不好的想象，我们住在上面会怎样呢?怎么办?如何帮助地球治病呢?
2、引导幼儿分组讨论解决地球危机的方法。
教师总结：尽量不用一次性用品，包括不用一次性的纸巾，不用一次性的筷子等;可以再次使用的东西要再次使用，不要随意扔掉;将垃圾扔在指定的地方，不任意乱扔。
四、集体交流，总结。
7.正面教育在幼儿园教育中的应用 篇七
案例描述:
案例一:闹闹(化名)是班级里调皮的孩子,问题多多,在屡次教育成效不明显的情况下,我约来闹闹,进行了真诚的沟通。我心平气和地对闹闹说:“老师有很多疑问,今天就想问你几个为什么,好吗?”孩子看到我真诚的眼神说:“好呀!”我开始问了。“孩子,你为什么在上课的时候总是到处走动呢?户外活动时为什么总是在操场草坪上东捡西挑的呢?午睡时为什么总在床上跳来跳去呢?……我连续问了十几个为什么?语气很平和,孩子听了,也真诚地看着我,对我说:“老师,我知道错了。我一定改。”孩子的认错很真诚,很坚定。接下来的几天里,我真的看到了闹闹的变化,他在努力地改正自己的不足。
案例二:一天在区域活动中,彤彤(化名)在完成自己上节课的绘画作品,在巡视中彤彤告诉我,他画的是幼儿园的操场,上面有滑梯、秋千……说得特别起劲。活动结束后我满心期待地去美工区,想要欣赏彤彤的创作。可是当我拿起画的那一刻,欢喜全无。他将原本的画面,涂成一片黑。我当时就非常生气地说:“你都干了些什么?为什么把这幅画的底色都涂黑了。”彤彤吞吞吐吐地说:“老师你看看你右手边,那里没涂黑!”“那是什么?”“是一只猫咪的眼睛。”看到彤彤一脸委屈的样子,我就意识到了自己这样的行为是错误的。意识到错误后就要及时补救!我利用下午课间时间,约来了彤彤,心平气和地与他谈话,我说:“彤彤,你画的是什么呀?为什么底色都是黑色?那只猫咪又是什么?”孩子回答到:“老师,我这是晚上的幼儿园,幼儿园玩具很多,小朋友玩得很开心,但是小猫咪不能进来玩,所以……”“所以,猫咪趁晚上悄悄来到幼儿园,对吗?”彤彤听后,被理解地使劲地点点头。
案例分析:
当老师蹲下身来,尊重孩子,和孩子真诚地沟通的时候,孩子同样也能够感受到你的真诚,这时才能达到最好的教育效果。在与孩子接触的过程中,会遇到很多问题、不同状况,老师控制情绪是重要的,带着情绪处理问题一定是错误的,孩子也一定不会接受,不能从心底里认识到自己的错误。当老师的要学会控制自己的情绪。
解决措施:
在幼儿园科学有效地营造一个理想的班级氛围,并能科学有效地运用正面管教,首先要做到:
1.正面教育是一种鼓励模式
美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说过:“孩子们需要鼓励,就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”
很多人认为孩子进入幼儿园就是学习不同领域功课的,而各种纪律规定应该以孩子取得优异成绩为目的。因此,老师普遍实行的以奖励和惩罚为基础的管教方法,其目的就是控制好自己班里的孩子。然而,研究表明,除非教给孩子们社会技能和情感技能,否则他们学习起来就会很困难,并且纪律问题会越来越多。
在幼儿犯错后或如果被误解,他们会把失败的原因归于自己不够聪明,长此以往,必会自信心下降;反之,当老师在不停地鼓励一个孩子努力时,可以让他有更大的动力去不断努力,哪怕在完成任务中失败了,他也会因为自己不够努力,而不是对自己的能力产生怀疑。鼓励,通常是针对过程和态度的,会给孩子一个可以自己掌控的感觉。所以,多鼓励、少表扬;多沟通、少评价,可以避免孩子被表扬“绑架”或输不起,为达目的而不择手段。
正面教育是一种旨在帮助孩子拥有快乐童年、幸福人生的社会情感教育课程,是一种帮助孩子建立“我能行”信念的过程,是一种思维模式转变的鼓励模式。
2.正面教育是一种思维模式的转变
现代自我心理学之父阿尔弗雷德·阿德勒称:“教育者最重要的任务,有人说是神圣的职责,就是确保没有一个孩子对学校丧失信心,并要确保入学前已经丧失信心的孩子,通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的,因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜,教育才能成为可能。”
我们想象一下,你进入一个与你成长完全不同的世界会是什么样子的。或许你在成长过程中一直想取悦大人。你为了取得成绩而刻苦学习,以避免受到惩罚。你成了一个总是寻求别人认可的人。或许,你可能成了那些与制度对抗的孩子中的一员,你不在乎奖励。你竭尽全力避免受到惩罚。那么更可悲的是你成为一个反叛者,你更关注与别人想法对着干,而不是认真考虑你自己的想法。
8.幼儿园社会教育 篇八
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康成长。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时，在孩子不听话时常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学地把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约着幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的，并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的。幼儿家庭的教育目标，与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康地成长。
(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用
幼儿园教育要想获得高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好地保持其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
二、家园合作共育的策略
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长、家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解，这是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参與亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性地提出一些幼儿存在的问题，并拓宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念，包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性。
家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面地被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。
(三)幼儿园对家长的教育工作应进行指导
9.幼儿园大班社会教育论文李莉 篇九
李莉
当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以 为常的现象，但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教育的意义。
幼儿园大班社会教育的内容主要包括热爱幼儿园，认识自我，养成好习惯，爱家庭，了解他人，学习有关 社会知识、技能等等。其目的是在日常生活与学习中，渗透人际智力的培养，即对自己和他人的认识能力，了解自己与别人的关系，发展幼儿交往合作的能力，帮助幼儿理解社会。
幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，为帮助幼儿减少分离焦虑，适应幼儿园生活，我们带领幼儿熟悉 幼儿园，如知道喝水、上厕所、上课的地方。开展“大带小”，即让幼儿参加中、大班的活动等。创造机会，鼓励幼儿和大家一起玩，到集体中，帮他们找朋友，给他们一些玩的时间，使他们从中获得欢乐。教育幼儿与小朋友相处要有礼貌，友爱，学习过集体生活，克服孤僻、不合群的性情。帮助幼儿了解与他人一起生活的基 础是交往。在交往中，幼儿要把自己放在他人的位置上去思考问题，去行动，逐渐学习能体会和理解他人。角色游戏是幼儿交往的重要途径，如在角色游戏《娃娃家》中，幼儿像妈妈一样照顾孩子，操持家务；像爸爸一 样送孩子上幼儿园，去单位上班，去获得一种切实的体验，以引起情感和行为上的实际变化。因此，我们为幼儿提供充足的游戏时间和空间。在日常生活中，教师帮助幼儿自己协调、解决交往中发生的矛盾冲突
及各种问 题，以提高他们的交往能力。如看图书，两三个幼儿争看同一本新书，教师随机引导全班幼儿共同讨论，尽可能想出各种解决方法：三个人一起看，主动让给别人看，交换看，轮流看等。问题解决了，幼儿既学习了社会 交往技能，又提高了交往能力。
认识自我、养成好习惯应从日常生活中的自我服务开始。我们从认识小手开始，培养幼儿自我服务、独立 生活能力。如教幼儿用毛巾擦脸，进而教他们学会自己洗脸，养成讲卫生的好习惯。由此及彼，教育幼儿爱清洁、爱护用具等。学习认识五官，知道它们的用途，如保持口腔卫生，饭后漱口，早晚刷牙，并教给幼儿正确 的刷牙方法，使之形成习惯。通过这些，让幼儿学会注意公共卫生，保持了环境的清洁等等。孩子都害怕打针，可他们又免不了生病，平时也要经常打预防针，因此，让孩子认识到打针的意义是很重要的。我们请幼儿园 的保健医生给幼儿讲一讲预防感冒，为什么要打预防针，让孩子认识几种简单的医疗器械。这样，一方面可以避免打针时孩子哭闹挣扎的麻烦，另一方面，也可以培养孩子的自控能力和勇敢精神。学习文明行为时，我们 教育幼儿要走路轻，说话轻，放东西轻，懂得动作轻不妨碍别人活动，做事时想着别人。让幼儿学会关心人，帮助人，如看到别人跌跤，不应不理不睬，而应该把他扶起来，这是自己应该做的事情，在获得别人帮助和帮 助别人的时候学会说“谢谢”“不客气”等。同时，利用各种游戏如“学做小客人”，让幼儿学说“请”“你 好”“再见”等礼貌用语，并在生活中体验礼貌用语的作用。请家长配合，经常带孩子出门做客，有意识地让他们与人打交道，让孩子在“实践”中学会与人交往的礼节。帮助幼儿理解怎样做是谦让，如与同伴相处时，学会说“你先„„”。如讲述故事《孔融让梨》，让幼儿说一说孔融为什么不挑大梨，并以这个故事教育幼儿对人
要谦让。从分享食物、玩具到分享爱、分享快乐。教师还应具有使每个幼儿融入集体活动的脑力，在集体 活动中与其他幼儿建立平等亲密的关系，这直接影响幼儿的分享行为。教师可以集体教学的形式让幼儿学会分享，如开展“大家一起玩”“好书大家看”“分享玩具”等活动，让幼儿轮流分享，体验与别人分享的快乐。也可提出问题：“我想玩的玩具被别的小朋友拿走了，怎么办？”“两个小朋友想玩同一个玩具，怎么办？” 等等，让幼儿充分讨论，表达自己的观点，逐渐达成共识。
幼儿园孩子多为独生子女，他们生活在爱的氛围里。他们认为，被爱是天经地义的，理所当然的。但是如 何爱父母，爱他人，却是许多独生子女所欠缺的。在爱家庭活动中，我们让每位幼儿带一张“全家照”，让幼 儿在看看、想想、说说的过程中认识家庭主要成员，体会“家”的快乐了解父母的辛苦与爱，启发幼儿回报 父母的爱，引导幼儿尊敬老人，热爱父母，学习用行动表达对父母的热爱。很多孩子都爱玩“娃娃家”的游戏，他们怀着崇敬的心情扮演“爸爸”“妈妈”的角色。在游戏过程中，重要的是如何渲染孩子对父母真挚的爱，以及他们愿意用同样的感情去爱伙伴的真诚愿望。在游戏过程中，培养孩子关心爸爸妈妈和老人的良好习惯，可以让他们为爸爸妈妈和老人们提供一些力所能及的“服务”，如：给下班回家的妈妈送上拖鞋，给爸爸递 上毛巾，给爷爷奶奶送杯热茶等，并对这些“服务”予以鼓励、表扬，以强化他们的行为习惯。教育幼儿小朋 友之间要宽容大度，团结友爱。这一方面要求孩子对别人的弱点缺陷不要讥笑，另一方面则要求孩子对犯了错 误的人要宽容。鼓励他们勇敢地面对复杂的社会，并以宽大的胸怀和爱心对待同伴。有以上基础后，我们开始 对幼儿进行合作教育。合作是幼儿认识自己，了解他人的又一途径。为了发展幼儿的合作能力，我们要求教师 对幼儿的合作行为及时予以强化，鼓励幼儿玩没有输赢的游戏，减少竞争性过强的集体活动。如开展“两人三 只脚”“分组拼图”等活动，让幼儿学习与他人合作完成任务，体验大家努力才能做好一件事的快乐。
10.幼儿园社会教育 篇十
一、单选题（每小题2分，共20分）
1、在幼儿园社会教育活动中，师幼通过对话的方式对幼儿进行教育的一种方法。教师可以向幼儿提出问题，也可以解答幼儿的问题，不受时间、地点和人物的限制。在课内、课外、个人或集体都可以采用，这一方法是(B)A、讲解法 B、谈话法 C、讨论法 D、观察演示法
2、在幼儿园社会教育活动中，教师依据社会教育目标，向幼儿出示的实物、图片、直观教具、录像等可以是他们被感知的材料，使幼儿通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法是(D)A、讲解法 B、谈话法 C、讨论法 D、观察演示法
3、评价时考虑活动目标是否完整、是否分解到位、是否以幼儿社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和活动过程中、是否适当地确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验，这属于(A)A、评价活动的目标 B、评价活动的内容 C、评价活动的准备 D、评价活动的过程
4、关于排队公平等待规则、轮流规则、集体服务规则等内容属于(D)A、基本道德规范认知 B、文明礼貌行为规范的认知 C、公共场所行为规范的认知 D、群体活动规范的认知
5、在社会活动日中将各民族、各国的朋友请进幼儿园，与儿童一起联欢，共同进行分享和体验活动属于(D)A、自我教育活动 B、社会环境与规范认知活动 C、人际交往教育活动 D、多元文化教育活动
6、主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识，这一概念是指：(C)A、个性 B、社会性 C、自我意识 D、社会化
7、评价者应当主要考虑；教师所选择的教育内容是否符合幼儿社会性教育的需要，是否符合幼儿社会性发展的实际情况；对幼儿来说，教育内容是否为幼儿必须的，是否符合幼儿的认知水平，幼儿是否愿意接受,属于(B)A、评价活动的目标 B、评价活动的内容 C、评价活动的准备 D、评价活动的过程
8、关于文明的言谈举止、使用礼貌用语、不随意打断别人的讲话、集中注意倾听他人讲话等内容属于(B)A、基本道德规范认知 B、文明礼貌行为规范的认知 C、公共场所行为规范的认知 D、群体活动规范的认知
9、个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯，这一方法是(A)A、角色扮演法 B、移情训练法 C、价值澄清法 D、强化评价法
10、教师事先拟定一系列儿童关心的问题，让全体儿童一起来表示自己意见的一种方法。(A)A、价值表决法 B、谈话法 C、观察法 D、问卷法
二、多选题（每小题4分，共20分）
1、幼儿自我控制能力主要包括(ABCD)A、自制力 B、自觉性 C、坚持性 D、自我延迟满足
2、幼儿园社会教育活动设计的程序一般包括(ABCD)A、确立活动目标 B、选择活动内容 C、设计活动过程 D、拟定教育活动方案
3、家长的教养方式分为(ABCD)A、民主型 B、专制型 C、溺爱型 D、忽视型
4、教师在精神环境的创设方面尤其注意：(ABCDE)A、教师应以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度、平等的身份与儿童交往 B、理解儿童的各种需要
C、允许儿童表达自己的想法和建议 D、教师还应创设良好的班级气氛 E、引导儿童的人际交往
5、幼儿园社会教育活动评价的原则有(ACD)A、针对个性原则B、目标性原则C、过程性原则D、全面性原则
三、判断题（每小题2分，共20分）
1、幼儿园可以设计丰富多彩的主题活动，促进幼儿认识自我，逐步形成自我概念，如小小的我或我长大了等主题。（√）
2、评价活动的目标的内容包括：活动目标是否完整、是否分解到位、是否以幼儿社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和活动过程中、是否适当地确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验。（√）
3、幼儿园社会教育总目标是社会教育活动所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础（√）
4、强化评价多种多样，一般常用的是正强化和负强化。（√）
5、幼儿园教育评价主要就是对活动过程的评价。（√）
6、幼儿价值观是在日常生活中，通过与周围人和事的接触逐渐形成比较稳定的待人处事的态度，即通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定，然后付之于外部行动的过程,这一方法是价值澄清法。（√）
7、在专制型的教养方式下，父母不允许幼儿违背大人的意愿，不容忍幼儿有自己的想法，给予幼儿的温暖、同情较少，幼儿容易变得顺从、压抑、自卑、（√）
8、社会现实中存在的已有相关知识体系不应该成为选择教育内容的依据。（×）
9、幼儿园教育教学内容不考虑幼儿自我意识的发展、情绪情感的发展需要，也不考虑幼儿的个性、道德以及社会性行为等方面发展的需要（√）
10、活动延伸是在活动结束后，教师准备通过哪些途径使幼儿在活动中获得的经验得以延续和巩固。（√）
四、简答题（每小题5分，共20分）1．简述学前儿童社会教育的研究任务。
答：(1)是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验。以为今天学前儿童社令教育的研究与实践提供思想资源。(2)是研究学前儿童社会教育基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务：(3)指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。2．简述学前儿童社会性正常行为的标准。
答：(1)幼儿能逐步学习正确表达自己的情绪。(2)幼儿的社会性行为须与年龄相 称。(3)幼儿能正确处理与同伴的关系。(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。
3．简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。4．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。
答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
五、论述题（每小题20分，共20分）
1.东东在午睡后想和小丽一起玩。不巧的是，小丽刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，东东变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小丽的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小丽嚎啕大哭起来。
如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。答：处理建议：
当小丽哭的时候，老师要及时去安慰中。
因为小丽此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让东东离开，并解释不能让东东打小丽。老师可以冷静地把东东带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子：“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小丽受到伤害了，他需要感到安全。”
11.幼儿园教育与家庭教育的联系 篇十一
一、家庭工作的意义和内容
1.家长工作的意义
幼儿入园以后，开始在两种不同的环境中生活，接受家庭和幼儿园各具特色的影响和教育。因此，为了使幼儿在体、智、德、美、劳各方面得到和谐发展，必须要求幼儿园与家庭教育在对幼儿的发展教育中具有一致性。家庭教育是幼儿接受个别教育和训练连续时间最长的一种教育形式，特别是在促成幼儿个性品质的形成方式。因此教师在组织好幼儿园教育的同时，必须十分重视和加强幼儿园的家长工作。儿童年龄越小，对家长的依恋感情越深，儿童对父母的爱戴情感，促使他们乐于模仿家长的言行，接受家长思想情绪的影响，所以，家庭教育只有与幼儿园保持一致时，才能获得教育的成功。在家庭教育中，由于家长教育的思想的不同，往往有不同的表现。一般可分为三类：重视教育并善于教育；重视教育但不善于教育；不重视教育也不会教育。目前第二种类型的家长占多数。幼儿园有责任是家长意识到自己即是家长又是教育者，是幼儿的指导者、朋友和同伴。建立良好的家庭环境和生活气氛，处处以身作则，掌握一定的育儿知识，提高自己的教育素养是家长的最低要求。教育子女是家长对社会的应尽的义务。
然而有的家长则错误的认为幼儿是自己的私有财产，别人无权干涉，还有的家长则认为家庭只管幼儿的衣食住行，教育幼儿是幼儿园的任务，这样给幼儿的全面发展造成种种不良影响。要改变这种现象，幼儿园必须加强家长工作，指导家庭教育，使之成为幼儿园教育的重要补充手段。
二、家长工作的内容
1.了解幼儿在家庭中的具体表现
教师在日常教育工作中应通过多种方式了解幼儿在家庭中的具体表现，如幼儿的健康状况，语言和智力发展的水平，生活习惯，兴趣爱好及其他行为表现，同时还必须具体了解家长的基本情况，如文化情况、职业、婚姻状况等，以及家长对子女教育的态度和方法。这样，才能有针对性地要求家长配合幼儿园，共同教育幼儿。
2.介绍幼儿园的教育工作情况
向家长介绍幼儿园的教育目的、任务、内容和方法，组织家长参观幼儿园的园舍、设施、参加某些教学活动，让家长了解幼儿园对幼儿进行教育的情况及幼儿在幼儿园的表现，使家长关心和支持幼儿园的工作，共同一致地教育幼儿。
3.介绍有关幼儿教育的基本知识
向家长介绍有关卫生学、心理学、教育学等方面的基本知识介绍科学育儿和基本理论和方法这对提高和普及幼儿教育知识，提高幼儿教育的质量起了很好的作用。
三、家长工作的形式
为清楚地了解每一个家庭的生活方式，家长的文化素质及教育幼儿的态度，是幼儿园和家庭能互相了解和信任，幼儿教师要通过各种不同的形式做家长的个别工作。幼儿园与家长工作的方式方法是多样的，教师依据不同的情况需要，灵活地应用。
1.个别谈话
接送幼儿中进行家长工作最简短、最及时的方法.但在接送中家长与教师接触时间短，因此语言要简洁，了解和介绍儿童情况，提出的要求要扼要明确，教师的态度要热情诚恳，语言要婉转，不要抱怨孩子，责怪家长。这种谈话时间较断，内容不宜过多，必要时可另约时间所较长的谈话。交谈要有计划，向家长反映问题，提出要求交换有关教育幼儿的意见。
2.家访
家访是幼儿园教师进行家长工作的常用方式。家访要了解家庭的思想、经济、文化等具体情况；了解幼儿在家的生活、学习、有些情况，了解幼儿的个性特点，行为习惯方面的优缺点及其形成的原因，并向家长汇报幼儿在园的情况。向家长宣传正确的教育观念与方法，与家长交流育儿经验。家庭访问可以促使教师与家长相互了解和信任，有利于共同教育好幼儿。家访前教师要做好充分准备，事先应当访问计划，做到心中有数。访问有何目的？掌握幼儿的家庭的初步情况，确定方法、时间与谈话的内容，是家访收到好的效果。进行家庭访问时，教师要从真正关心幼儿和他的家庭出发，态度要热情、诚恳、友好、自然，使整个家访充满友好的气氛。教师向家长汇报幼儿情况时，应充分肯定幼儿的优点和进步，不可控告孩子和责备家长，或指出家庭教育的缺点时，教师的态度要谦虚敬慎，要考虑脚掌的接受水平和家庭的条件，不要伤害家长的自尊心。教师家访时，幼儿要是在场应注意双方的谈话方法，不要影响幼儿的自尊心及父母的威信。在彼此研究讨论如何教育幼儿的方法时，要尽量回避幼儿，可以给幼儿安排一些活动，分散其注意力，以免妨碍谈话的进行。针对不同类型的家长要采取不同的方法，这样才能收到良好的效果。
家访之后教师要做详细的记录，确定教育幼儿的具体措施和方法。同时，教师也可以不断积累做好家访的工作经验。
3.家长会
定期召开的家长会，向家长汇报幼儿园的工作情况，回答家长普遍关心的问题，会议的目的是让家长熟悉幼儿园的全部情况，宣传幼儿教育的知识，讨论幼儿教育方面的问题，交流家庭教育经验并听取意见，要求家长帮助幼儿园改进工作。家长会可以多开一些，应做好每一次的会议记录，要执行会议决议的情况。