大庆市中小学田径课教学现状调查与分析

大庆市中小学田径课教学现状调查与分析（精选8篇）

1.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇一

宁夏理工学院我体育选项课的教学现状调查与分析

【摘要】宁夏理工学院在一、二年级中开设公共体育选项课，学生自主选择科目和任课教师，注重学生的个性？发展，调动学生参与体育锻炼的积极性，打破了传统的体育课教学模式，为我校体育课教学改革带来了勃勃生机，学生的个性得到了充分的发展，教师的专长得到了充分的发挥。？然而，随着社会的发展，对人才的要求不断变化和提高，我校体育选项课以传统体育项目为主，基础设施不足，师资不足等一些弊端逐渐显现出来。

【关键词】宁夏理工学院，公共体育，选项课，现状，思考

一、我院体育选项课的现状

1、公共体育选项教学项目开设情况。我院现开设体育选项课有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术、垒球、手球共九门课程。

2、体育教学部师资队伍状况。我院共有体育教师12人，其中专职体育教师10人，兼职体育教师2人。女教师3人，男教师9人。学历方面：研究生学历6人，本科学历6人。职称方面：副教授2人，讲师3人，助教7人。年龄方面：51-60岁的1人，41-50岁的2人，31-40岁的5人，30岁以下的4人。

3、公共体育选项课学生体育考核评价方法。我院的公共体育课是考查、考试课，每周2学时、每学期16周。成绩由课堂平时成绩20分、身体素质考试30分、科目考试50分（技术考试或套路动作考试）组成，总分100分，60以上（含60分）获得1学分。

二、我院体育选项课教学存在的问题

对于不断增加的学生人数、学生对体育学习的需求而言，目前我校公共体育教学资源还是有限，不能满足教学的需求的现状也必须正视，其主要表现为：？

1、场地设施人性化不足。特别是三大球的场地，绿化偏少，排球场地及篮球场地无遮阳设施；无挡风设施（宁夏石嘴山市刮风天较多）；篮球场地的水泥地面光滑学生易受伤；室外课场地附近的卫生间无法使用，造成师生如厕困难。

2、体育场地及设施设备不足导致体育课项目开设受限，如：“五人制”足球场地无围网，而导致无法开课；网球场地无进出通道，粗糙水泥地面导致暂时无法开课；无合适的室内场地开设毽球课；体育馆因设施和人员配备不到位而未开放使用，资源闲置。开设项目较少，分布欠合理，学生选择的余地受限。？

3、缺乏稳定、合适的教材。我校没有公共体育课统一教材，使得教师教材不统一，凭经验教学。选项课教学内容应满足大学生对不同体育的兴趣、爱好和特长的需要，其项目安排的比例要遵循大学生的心理、生理特点。由于体育选项课教材的缺乏，教学内容更新不及时。？

4、专职体育教师人数偏少，教师专长有限，随着体育的发展，新内容、新技术、新规则的不断出现，教师自身专业、知识更新较慢。

5、大部分学生的学习热情在不断下降，由兴趣爱好变成了应付考试。

6、因公共体育选项课课程不同，对学生体育评价方法较难统一。

7、体育公共选项课只对一、二年级开课，全校只有一半的学生能上体育课。

8、公共体育选项课只有一个学分，不能引起学生的高度重视。

9、评价方式单一，无论学生对体育选项课的兴趣、爱好有多深，通过考试取得学分是学生必须面对的最大现实。这种评价往往导致师生对考试成绩的过分关注，而忽视了在教学过程中学生的态度、习惯方法的培养、学习的具体过程，最终导致学生在学习过程中不求甚解，生硬模仿。不同项目学生的成绩差别较大，不利于调动学生学习的积极性。教师可以通过鼓励等方法来消除他们的学习恐惧和压力，在教学评价中也可动用自由裁量权予以照顾，目的是从情感上鼓励他们对体育的热爱和消除体育学习难的误解，在现实中将收到比较好的学习效果。

三、建设与对策

1、增加体育场地设施及人性化建设。增加体育场地设施的建设，并在“五人制”足球场、篮球场、排球场地上安装护栏，并建设遮阳和挡风设施。增加室外体育场地绿化，及时维护体育场地及设施，在篮球场铺设防滑的塑胶地面。尽快开放室外课场地附近的卫生间，解决师生如厕男的问题。尽快开放体育馆并完善场馆设施及人员配置。

2、提高现有项目的教学质量、增设新颖的项目。现有教师在教好本专业课程外，通过自身学习不断提高自身业务素质，体育教师应至少能进行两门课程的教学。增加新颖的教学项目，以满足广大学生的学习热情。如：田径、毽球、网球、轮滑、健身健美、瑜伽、自由搏击、跆拳道户、跑酷、街舞、外拓展、定向越野等课程。

3、加强内培外引，调整师资结构，培养复合型的体育教师团队。教师通过培训学习，拓展体育的相关专业知识、技术，学历提升，不断的提高专业素质。学校组织招聘今后所需的专业教师，丰富师资结构。教师通过自学等多种方式努力提高自身知识水平、职称等级。

4、改善教学方法，点燃学生学习热情。改变教学方式方法，充分发挥学生的主体作用和教师在教学中的主导作用，只有不断创新教学方法，在教学过程中最大限度的调动学生的积极性和自觉性培，让学生在兴趣爱好和快乐中学习。

5、统一标准，进一步完善教学评价体系？。新的教育理念要求从评价方式上更注重终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与他评相结合的方式，评价的主要目的是激励学生的学习，以及对于终身体育意识的培养。不同项目达到同一要求的难易程度差别大，造成教学评价项目间存在的差异和不公平。现实中，学生经常这样发问：“为什么足球课给的分数比武术、健美操等项目的分数低？他们大多都在80以上，我们大多在70分左右？”就是这种项目间存在的评价标准差异的典型体现。合理设计每一个体育选项课课程的评价标准，完善教学评价体系。

6、其他方面。每年为教师定制最新的体育教材及其他体育项目最新规则等用书，从而保证体育教学内容及时更新。提高体育选项课的学分数引起学生对体育课的高度重视。在三年级也开设体育课，扩大学生上课群体。

四、总结

综上所述，我校在体育选项课教学项目的选择、安排上力求满足大学生的爱好、兴趣，学校应当尽量创造条件满足他们的需求，为增加大学生的终身体育意识、能力、习惯建立良好的基础，并最大限度满足学生对于体育学习的热情，不断提升教学质量。教师通过传授知识，让学生通过学习形成技能，培养学生智能和良好个性的发展，以适应现在的社会需求。

2.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇二

一、研究结果与分析讨论

1.高职院校学生对田径运动功能的了解程度。调查结果显示, 只有16.7%的学生对田径运动的功能和价值很了解, 35.9%的学生对田径运动的功能不太了解, 16.7%的学生对田径运动的功能根本不了解。由此可见, 由于体育教师缺乏对学生就田径运动的功能和价值的宣传, 学校对这方面的宣传力度也不够, 目前有半数以上的高职学生不明确田径运动的功能和价值。 (1) 田径健身功能。“新课标”理念坚持健康第一的指导思想, 发展学生体能, 培养学生具有关注身体和健康的意识, 促进学生健康成长。据调查, 只有19.9%的学生能经常参加田径运动, 30.8%的学生根本不参加田径运动, 田径运动的健身功能在高职院校学生的心中受到了冷落。田径是一项易于在学生中开展且健身价值较高的运动项目。开展田径运动不仅能提高人的走、跑、跳、投等基本活动技能, 促进人体正常生长发育和各器官、系统、机能的发展, 全面提高速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等身体素质, 而且有利于提高全民族的身体素质、构建和谐社会。田径项目不仅是我国《学生体质健康标准》中的主要内容, 也是我国各级各类学校体育与健康课教材的主要内容, 开展高职院校田径教学是体现田径健身功能的一个重要方面。 (2) 田径竞技功能。竞技体育是社会文化不可缺少的组成部分, 每年在国内和国外的田径竞赛很多。在大型综合性运动会上, 田径项目奖牌数量最多, 影响最大, 故有“得田径者得天下”之说。田径运动竞技功能在于推动田径运动的普及, 加强我国和国际之间的交往, 提高国家威望, 振奋民族精神;加快建设体育强国、强省, 发现与培养田径运动后备人才;对观众来说, 则起到消遣、娱乐和教育的作用等。在学校, 每年都要召开一次田径运动会, 田径运动会不仅能丰富校园体育文化生活, 增强学生的竞争拼搏意识, 而且能提高学生对田径的兴趣, 加强班级与班级之间的交流。据调查, 74.4%的学生对每年一次的田径运动会持很喜欢的态度, 17.3%的学生持喜欢的态度, 由此可见, 田径运动会对学生有着较大的影响。 (3) 田径教育功能。“新课标”理念要求学生正确理解体育活动与自尊、自信的关系, 学会通过体育活动调控情绪的方法, 形成克服困难的坚强意志品质。由于参加田径运动练习, 学生要承受一定的生理负荷和克服一定的心理障碍, 还要遵循一定的练习方法、要求和规则, 在接力跑练习时还需要集体协同配合。因此, 能培养学生良好的思想、心理品质。另外, 在从事田径教学过程中, 教师能采用很多素材, 对学生进行爱国主义、集体主义等方面的教育, 培养学生竞争意识和勇敢顽强、吃苦耐劳的优良品质。教师还可以通过组织学生欣赏优秀田径运动员的高超技艺, 启迪学生, 只要脚踏实地、勤学苦练, 就能攀登高峰, 从而以更认真的态度对待学习、工作和生活。但是, 从调查的情况来看, 20.5%的学生认为田径运动只能促进身体健康, 而对学习生活完全没有帮助, 37.8%的学生也认为田径运动只能促进身体健康, 而对学习生活不太有帮助, 学生对田径运动的教育功能更是知之甚少。

2.高职院校田径教学现状分析。 (1) 高职院校田径教学内容分析。田径运动教学内容陈旧, 基本上是以竞技运动项目为主, 而且沿袭了相当长的时间, 这是影响学生学习积极性的重要原因之一。提到田径运动学生首先会想到“苦”和“累”, 在对学生感兴趣的体育项目调查中, 篮球、足球、健美操分别列前三位, 田径项目列倒数第一位。高职院校学生虽然很喜欢上体育课, 但是普遍对田径教学内容不感兴趣。教学内容直接关系到学生的兴趣, “新课标”理念要求激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识, 要激发学生的兴趣首先应该改革田径教学内容, 使内容能够激发学生的兴趣, 从而培养学生终身体育的意识。 (2) 高职院校田径教学方法分析。高职院校体育教师教学方法简单, 缺乏创新性、应变性, “新课标”理念则要求以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 教师采用的教学方法应围绕以学生为主体进行创新。但是, 目前高职院校的田径教学方式革新少, 教法手段变换少, 体现体育课活动性、游戏性和娱乐性的特点不足, 这是普遍存在的问题。技术学习多采用“注入式”教学, 没有激发学生的求知欲, 调动学生参与运动的积极性, 课堂上缺乏笑声、欢乐。课的组织过程大同小异, 不少教师在“新课标”实施以后还是运用原来的教学方法, 使自己陷入教学的习惯定式之中。 (3) 高职院校田径教学条件分析。据调查显示, 在高职院校田径教学中几乎没有教师使用过现代化的教学手段, 现代化的教学手段在一定程度上能够激发学生学习的积极性, 学校为体育教师创造了比较好的教学条件, 而体育教师在教学中忽略了这方面教学资源的利用。但有些学校的体育场地、器材也存在着很大问题, 器材陈旧不能使用, 学生的学习积极性和兴趣不高是必然的。 (4) 高职院校田径教学评价现状的分析。考试评价标准规则化, 也是影响学生学习田径积极性的因素之一。田径教学成绩评定与考核基本上仿用竞技方式, 学生跑得越快, 跳得越高、越远, 就能得到越高的分数, 如教几次跳远就采用竞技体育规则考核一般的学生, 将高水平运动员比赛时的做法用在一般学生身上。这实际上是在考核学生的竞技能力和水平, 不能客观反映学生的综合情况, 也不利于田径教学的开展。而“新课标”理念明确规定, 在教学中要关注个体差异与不同要求, 确保每个学生受益。要彻底贯彻“新课标”就应改变目前采用的田径教学评价, 教学真正保证每个学生受益。

二、“新课改”理念下高职院校田径教学的对策

1.从宣传入手, 重塑田径运动项目的形象。体育教师应加强对田径运动的宣传工作, 加强田径运动功能和锻炼价值的教育, 班主任应多开展有关体育健身的主题班会, 团委应在体育文化橱窗中加大对田径运动的宣传力度, 校领导应重视开展体育文化节, 使学生充分认识到田径运动不仅能增强体质, 而且可为今后的学习和生活打下良好的基础, 也为今后走向社会继续参加体育锻炼掌握一定的方法。

2.以“健康第一”为指导思想, 把从事田径锻炼作为促进学生个体健康的有效手段。教师应以“素质教育”和“健康第一”为指导思想, 以增进学生健康为目的, 转变教育思想, 更新教育观念, 促使学生学会并利用田径运动进行健身锻炼。明确田径运动技能学习目标, 学生可以在学校选定的田径教学内容中重点学习1-2项运动技能, 以发展熟练运用该项运动技能的能力。在课堂上适当安排田径趣味运动的学习与竞赛, 培养学生良好的合作精神和参与竞争的意识。

3.改革田径教材内容, 满足学生体育学习需要。针对田径教学中学生体力消耗大, 易疲劳, 身体会出现不良反应等特点, 教师一方面要从运动生理的知识引导学生, 使学生对教学中可能出现的生理反应具有心理准备;另一方面在安排练习的运动量时, 要考虑学生的承受能力, 根据教学对象的实际水平、个体的学习需要进行分层指导, 不作统一的、过高的要求。此外, 根据学生的实际情况增加学生之间合作交流的机会, 安排集体游戏、娱乐和竞赛等教学内容, 活跃课堂练习气氛。

4.灵活应用组织教法, 注重培养学生学习兴趣。首先, 通过讲述田径运动功能和引用事实, 使学生明确参加田径锻炼的价值, 转变对田径运动的认识, 接受并重视田径运动。其次, 针对学生课堂练习积极性不高, 怕苦、怕累等情况, 教师既要注意培养学生在体育学习上的成功感, 即通过田径技能教学使学生获得技术学习上的进步, 产生积极的情感体验, 进而激发学习的兴趣, 又要给学生一定的自由空间, 创造宽松的练习环境, 在不影响他人学习的前提下, 允许学生个性张扬, 满足他们的表现欲。再其次, 根据田径教材的不同特点, 充分利用课堂教学艺术, 采用成功教学法、愉快教学法、需要教学法等方法激发学生学习兴趣, 注意学习引趣, 如教学用语引趣、动作示范引趣、竞赛活动引趣、设置疑难引趣等。

5.改革田径场地、器材和考核评价标准。田径教学所使用的场地、器材一般都要符合田径竞赛规则的规定, 学生由于身体条件和素质水平的限制, 大多数难以使用这类器材, 不但掌握技术困难, 还易产生伤害事故。因此, 必须适当改变场地、器材标准, 有利于激发学生对田径运动的兴趣, 便于开展田径教学。在考核中要避免采用“一刀切”的评价方法, 体现“以人为本”的精神, 肯定体育成绩差的学生所付出的努力, 保证学生通过锻炼能够促进健康、改善健康、保持健康。

3.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇三

【关键词】普通高校；乒乓球选项课；现状调查；对策分析

一 、重庆市高等院校乒乓球选项课的现状分析

随着我们国家高等院校体育教育改革的不断发展和深入，重庆市各个高校都结合自身的实际情况以及整个高等教育改革的总体规划来对高校的体育课程进行了一系列的改革。在这样一个过程当中，学校主要是根据学生自身的学习兴趣和爱好来进行项目安排。在进行调查研究的过程当中发现，各个普通高校内乒乓球选项课都是非常受学生的青睐的，在较多普通高校的工体课选项当中，很多学生都选择了乒乓球，在整个学生中所占的比例都比较大。虽然是这样一种较为理想的状态，但在此其中还是存在着较多方面的具体问题，且这样一些问题的存在已经较为严重的影响了整个学校乒乓球选项课的教学质量。本文正是在这样一种实际的状况之下，对重庆市高等院校乒乓球选项课的现状进行了调查和分析，并在此基础之上针对性的给出了解决措施和方案，希望这样一种理论的提出能够对将来高校乒乓球选项课的教学提供一定的理论依据和实践指导。下文中首先给出的就是重庆市高等院校乒乓球选项课的现状。

首先从基础的水平上来看，普通高校乒乓球选项班中大多数的学生在进行选择的时候往往只是因为自己对乒乓球有一定的兴趣爱好，但实际上并不是特别的了解乒乓球甚至是根本就没有接触过乒乓球，有的学生虽然接触过乒乓球，但也只是具有一定的球感，并没有接受过真正的系统训练，这样一些学生显著的特点就是相对而言水平比较低，且在动作以及技术上也显得不太规范。其次就需要从教学时间上来看，高校内进行乒乓球选项课的教学往往每周都只有2课时一次课，因此实际能够对学生进行指导和培训的时间是相当之短的，这同样不利于学生对技术以及动作的协调和掌握，甚至对于个别学生而言根本就没有长进的空间。再次就是现代社会环境下的高等院校学生身体素质并不是特别好，在乒乓球选项课中所体现出来的就是协调性、反应速度以及灵活性都比较差。最后一点就是要理解清楚高等院校内乒乓球选项课进行教学的真正目的，实际上也就是使得学生通过对课堂的学习和锻炼，一方面是掌握一定的乒乓球技术和技能，另一方面就是增强学生在乒乓球运动方面的兴趣，以培养学生自觉锻炼的习惯，为学生的终身学习和锻炼打下坚实的基础。下文正是针对于这样一系列的问题以及目的来针对性的提出了解决的对策和措施。

二、高等院校乒乓球选项课的教学对策分析

1.优化教学内容。教学内容实际上就是在课程设置的基础之上进一步的确定学生在课堂活动当中到底学什么、教师到底教什么，是整个教学改革当中的重中之重；除此之外，教学内容同时又是体育教育目标的直接载体，正是因为这样，体育教学内容的优化就将直接关系到整个乒乓球教学质量的好坏，也决定了整个高等院校的体育健康教育能否顺利的实现和完成。在体育教学过程当中，乒乓球实际上是属于技能主导类的，因此其相关的技术动作就比较复杂，除此之外，各个动作与技术直接的相关联系与促进关系也是非常重要的。针对于这样一种显著的特点，在进行教学的时候就有必要选择一些实用性、新颖性以及趣味健身性都比较强的基本战术来作为最主要的教学内容，这都是希望能够给学生传授更新的乒乓球教学理念和知识，从而尽可能的取得最好的教学效果。

2.突出重点。通过对重庆市高等院校乒乓球选项课现状调查我们发现较多学生本身的身体素质以及基础水平都比较差，在这样一种现实的状况之下想要在短时间内掌握一些基本技术也是非常有难度的，针对于这样一种情况，我们在进行上文所述的教学内容优化的同时，就还需要选择性的突出重点，也就是对一些重点的技术进行重点的指导和练习，而一些相对而言重要性不大的就可以做简要的介绍即可。一般来说，乒乓球教学过程当中推、攻技术都可以说是重中之重，对于推挡动作本身而言其技术上的难度并不大，一般学生都能够较好的掌握，但是考虑到在正手攻球和左推右攻的技术学习当中推挡是一个非常重要的辅助练习，因此在教学的过程当中还是需要重点的练习。教师在课堂上以及课外练习当中都应当安排一定的时间来让学生进行挥拍练习，这样一方面是帮助学生迅速的找到正确动作的概念，另一方面则是能够逐渐的形成合力的动作定型。在突出重点的同时还需要注意的一点就是要把握好学生练习的深度和数量，只有這样才能够真正实现教学相长的目的。

3.激发学生的学习兴趣。我们必须要认识到的一点就是体育的重要功能之一就是娱乐，正是因为这样，我们在体育课的教学过程当中也应当将这样一点良好的体现出来，尽可能避免学生以一种被动的姿态来进行体育课堂的教学活动。在进行乒乓球教学的过程当中，很重要的一点就是要采取必要的手段来激发学生的学习兴趣，比如教师可以在课堂开始之前讲解一些中国乒乓球艰苦创业以及顽强拼搏的故事，或者是描述一些乒乓球选手在国际大赛中完胜以后的感人场面，以此来较好的激发学生的学习热情。在进行具体的技术学习时，有的学生往往会因为技术讲解的枯燥乏味而产生不良的负面情绪，针对于这样一种状况教师同样需要采取必要的措施来安排好教学内容与顺序，并在课堂开始之前适当的讲解一些技术学习的特点，这样就能够让学生在学习之前做到心里有数，避免在学习的过程当中因为不良情绪而放弃。

4.组织各种形式的教学比赛。在高等院校内进行乒乓球选项课的教学其目的并不在于培养出高水平的运动员来，而基本的目的仅仅只是希望通过这样一种形式使得学生了解一定的乒乓球基本知识和基本技能，尽可能的提高学生的球感。因此就可以在教学的过程当中组织各种形式的教学比赛来提高学生对于乒乓球运动的兴趣和热情，并尽可能的养成自觉锻炼的习惯来。在教学的后期阶段当中，可以相应的设置小组内的循环赛、淘汰赛和升级赛，这样一方面能够提高学生在学习过程当中的积极性，另一方面也能够通过实战让学生获得较大的成就感，除此之外，实战也能够提高学生综合性知识、技能以及战术的应用水平，能够更好的适应于未来激烈的竞争性社会，对学生的长期培养和发展同样是有好处的。

5.增加学生裁判知识的学习。虽然在上文中一再的说明在高等院校的乒乓球教学过程当中最主要的就是培养学生基本的乒乓球知识和乒乓球技能，但是需要注意的是，在基本知识技能当中裁判知识也是很重要的一个组成部分，对于通过选项课来进行乒乓球学习的学生而言更是非常有必要的。普通高校内乒乓球选项课的教学时间短，进行专门的理论教学显得不切实际，但是在组织教学比赛的过程当中融合这样一个部分则是非常合理的。

三、结语

通过上文的分析和说明我们就可以看到，普通高校乒乓球选项课程的教学实际上就应当结合高校教学的任务和目的来合理的进行，这样才能够让那些对乒乓球有兴趣的学生在较短的时间内掌握好乒乓球的基本技能和知识，为今后进一步的发展和练习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李智伟.普通高校乒乓球选项课现状调查与对策研究[J].青春岁月，2010（18）.

4.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇四

关键词：大庆市;幼儿体育;现状调查

幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的一个重要组成部分。幼儿体育工作的主要目标是促进幼儿身体正常的生长发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，增进幼儿的健康。科学的、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，也是增进幼儿健康的一种积极手段。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本文以大庆市市区25所幼儿园体育活动情况为研究对象，分别对幼儿园园长、教师、幼儿家长发放问卷。由于所调查的幼儿园小班(3岁前)的体育活动基本以手拉手的走步为主，其它形式较少。因此本研究所调查的体育活动主要指中班、大班(3-6岁)的幼儿体育活动。

(二)研究方法

1.文献资料法

在研究过程中，根据研究目的和内容的需要，查阅了大量的书籍资料，从中国知网以幼儿、学龄前儿童、幼儿体育活动等为关键词，查阅了大量相关资料，由此了解国内外学者相关研究的理论、方法及前沿水平，为本课题的研究、分析提供了理论依据。

2.问卷调查法

目前，全市共有3-6岁幼儿91583人，学前教育机构总数1132个。按管理分，政府幼儿园57个，企业幼儿园95个，民办幼儿园659个(含无证幼儿园434个)，学前班321个。本文采用随机抽样法，随机抽取大庆市(萨尔图区、让胡路区、红岗区、大同区、龙凤区)25所幼儿园，对幼儿园园长、幼儿园教师、幼儿家长进行问卷调查。问卷采用当面发放和上门回收的方式，对回收的问卷进行检验性剔除。其中，园长发放25份、回收25份，教师发放100份、回收98份，家长发放500份、回收458份。回收问卷有效率均在90%以上，能满足本研究的需要。

二、结果与分析

(一)园长、教师与家长的幼儿体育观

1.园长对幼儿体育活动的态度

《幼儿园工作规程》中规定幼儿园要实行园长负责制。园长对体育活动经费投入多少、对教师体育技能再培训机会的多少，直接反映他们对幼儿体育活动的态度。调查显示，在经费投入中75%的幼儿园少于1万元，对于教师体育技能再培训中教师的选派，偶尔选派的占30%，根本不选派的占70%。不难看出绝大部分园长对幼儿体育活动重视程度还远远不够，大庆市幼儿园的体育观还主要停留在“体质论”的认识水平上。

2.幼儿教师对体育兴趣的程度

在幼儿体育教学中，幼儿教师自身的影响力对幼儿的影响远远大于单纯知识的传授，所以教师对体育活动兴趣程度直接影响着幼儿体育活动的开展。统计显示：85%以上幼儿教师喜爱跑步、有氧健身操。每次参加体育活动的时间在1小时以内的人数占62.35%，每周参加体育活动的次数在1-3次的人数占69.41%，每周参加体育活动的天数1-3天的占70.59%。不参加体育活动的占28.24%。不难看出，随着社会发展，幼儿教师参加体育活动率的提高间接反映了他们对体育活动兴趣程度在加大，这对幼儿体育活动发展起着促进作用。

3.家长对幼儿体育活动的了解和认同

《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

研究表明，不同文化程度的家长对幼儿体育的重视程度差异显著，文化程度高的要比文化程度低的了解程度要好。因此，提高家长的文化水平，普及幼儿体育知识的宣传教育，引导家长与班级实施同步教育，更好的为孩子健康成长奠定基础。

(二)幼儿体育活动状况

1.体育活动场地和器械设施

从表一调查结果看，大庆市幼儿园用于体育活动的球类、跳绳等比较充足，户外大型器械不够齐全。单独的室内体育活动室5所，教室合用25所，户外活动场地都有，但塑胶场地只有10块、水泥场地

25、草地6块、沙地8块，更为严重的是，在所调查的25所幼儿园中，只有一所幼儿园有嬉水池，大庆市幼儿园户外活动场地类型中，水泥地面积所占比例最大，约等于草地、沙地、和塑胶面积的总和。不难看出目前大庆市幼儿园体育场地设施和大庆市经济发展速度不相匹配。

2.幼儿体育活动的组织形式和内容

大庆市幼儿体育教育主要组织形式一般有早操活动、体育课、户外体育活动和运动会四种形式。幼儿园体育活动主要为田径、球类、体操、武术、游泳、轮滑等项目。统计显示，武术、游泳、轮滑、远足、赤足、水浴、园际间运动会开展不够理想分别为：20%、8%、12%、8%、12%、8%、0%。这说明大庆市幼儿体育活还是以传统的幼儿园体育活动中走、跑、跳、投、钻、爬、攀登等基本动作为活动内容的主体，武术、游泳、轮滑、远足、赤足、水浴、园际间运动会没有放在重要位置。而现代学前体育理论指出，幼儿身心的健康发展，不仅仅是指幼儿在运动时走、跑、跳、投、钻、爬、攀登等动作要协调灵敏，还包括身体对自然环境变化有一定的适应能力、具备各种安全的意识和相应的身体活动技能等等。

3.幼儿体育活动的时间

《纲要》规定：“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时，户外体育活动不得少于1小时”。

统计显示：大庆市幼儿园体育活动时间较充足，100%的幼儿园每天2小时以上的户外活动时间，每天体育活动2小时以上占20%，1-2小时占80%，基本符合《纲要》精神。但在走访时注意到，幼儿体育大部分是以小班、中班、大班为单位，几个班级同时开展活动，由于场地器材缺乏，使课外活动的形式受到限制，许多幼儿园采用轮换方式，规定活动内容。

(三)师资情况

1.幼儿教师的性别结构

在所调查的幼儿园中，幼教老师均为女性。传统的观点认为，女性在从事幼儿以及初级教育的时候具有一定的性别优势，因为女性的温柔、细心、体贴等心理特点更适合幼儿教育的需要。但是现在越来越多的学者提出，幼儿园引进男性教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面发展，也有利于幼教师资队伍素质的提高和幼儿教育事业的发展。

2.幼儿教师的年龄结构

统计显示，其中35岁以下的有49人，占总数的49%;36-40岁的有13人，占总数的13%;41-45岁的有11人，占总数的11%;46岁以上的有27人，占总数的27%。由以上数据可知，大庆市市区幼儿园教师队伍在年龄结构上趋于两极分化。轻年教师精力充沛，思想活跃、敢于创新，有示范动作的能力，但业务水平相对不足;年长教师有丰富的经验，有将知识构造化的能力，但与幼儿互动不足。这种年龄结构对幼儿体育活动的开展有一定制约作用。

3.幼儿教师的学历结构

《幼儿教育纲要》要求从事幼儿教育人员必须经过幼儿教育专业培训，并取得合格证才能上岗。统计显示大专学历的有41人，占总数的41%;中专学历的有25人，占总数的25%;大学及以上学历的有34人，占总数的34%。教师的学历层次较高。他们绝大多数毕业于幼儿师范学校，虽然了解幼儿身心发育的一般特点和基本的教学方法，具有一定的舞蹈技能，但缺乏基本体育知识和技能的系统学习。统计结果同时显示，非学前专业毕业教师占15%，其中体育院校毕业生0人。由此可以看出，大庆市幼儿园的体育专业教师配备显然不合理，体育专业教师过少的情况不能适应幼儿园体育活动的发展需要，严重影响了大庆市幼儿体育活动的进一步开展。

三、结论

(一)大庆市幼儿体育活动开展不够理想，幼儿在幼儿园的教育中不能有效地提高基础运动能力和适应能力，这将对他们的发育生长带来一定影响。

(二)幼儿园园长不同程度存在轻视幼儿体育活动的现象，且在对幼儿体育活动经费投入上力度不够。

(三)幼儿园教师学历水平较高但体育基础理论知识相当贫乏，专职体育教师少，大部分教师体育技术较粗糙，幼儿体育活动创新方面较少。

(四)幼儿园开展幼儿体育活动有一定组织形式和内容，幼儿园幼儿体育活动时间基本能够按照《纲要》规定时间执行，加上幼儿教师对体育兴趣程度提高、幼儿家庭对幼儿体育作用均有认同感，这些社会因素对幼儿体育活动发展有一定的促进作用。

(五)幼儿园体育活动内容还是以传统的幼儿体育活动基本动作为活动内容的主体。对于现代学前体育教育理论指出的，应开展武术、游泳、轮滑、远足、赤足、水浴、园际间运动会等。

四、对策与建议

(一)提高幼儿园体育认识，强化“健身为主，全面发展”的幼儿园体育价值观。

(二)加大政府投资的力度，明确幼教经费的比例，确保幼儿体育活动场地和器械设施的基础建设。

(三)合理构建幼儿园体育课程。

(四)加强师资培训，注重专业师资队伍建设，按照《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》中规定的比例配备幼儿教师。

(五)建立幼儿园、家庭、社区三位一体化的幼儿体育新理念。

参考文献

5.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇五

论文关键词：田径 中小学 现状 反思

论文摘要：田径竞赛项目是奥运会最古老的运动项目之一，也是人类自然体能最突出的表现，因此，田径竞赛一直在奥运会中占有重要的地位，本文对我国中小学田径运动开展的现状和存在的题进行了科学的分析研究，提出了解决这一问题的观点和看法以及实施的对策。

田径运动能有效地发展速度，力量、耐力、柔韧、灵敏、协调性等一系列身体素质以增强体质，获得基本的运动技能，基本知识和基本技术，提高运动能力，培养意志品质。其价值和作用很难被其他项目取代。现阶段我国普通中小学田径课的开展情况不容乐观，田径教学正面临一场严峻的考验，对此，我们必须深入地探讨与思考，在当前的教育改革中，田径课的教学必须转变观念，探索新的教学思路，改进教学方法，优化教学内容体系，为田径教学的发展开辟更加广阔的空间。

一、普通中小学田径运动现状分析

青少年体质健康状况薄弱是长期以来困扰我国教育和社会发展的问题之一,我国青少年的部分体能指标已连续20年呈下降趋势，学生高身材、低体质的“外强中干”特点很明显。很多学校的体育课在应付学生，上课就是“放羊”，根本达不到锻炼目的。体育锻炼场地不足、师资和器械落后；体育课常被其他课程挤占；许多孩子被作业压的没空锻炼，加上学生自身缺乏刻苦锻炼等因素，造成了一定程度的“体育锻炼剥夺”，青少年运动时间、次数普遍不足等等，这些问题值得我们深思。

二、存在的问题

（一）体育工作管理、教学要求没有按照国家教委的要求来办，存在着教学和管理失调的现象。主要表现在：其

一、高年级不开设体育课。许多中学在升学率的压力下在高年级（初三，高三）不开设体育课，田径运动就更不用说了，其结果就是知识层次越高，接受体育教育、进行体育锻炼越少；其二，体育教学时数任意删减，体育教学内容随意性大，体育课在内容安排上，取决于体育教学的改革思路和任课教师的特长及兴趣，而不考虑学生的生理心理特点和趣味性；总之，国家对中小学体育工作的要求因各种原因而被不同程度地擅自降低和忽视，直接影响到田径运动的普及和发展。

（二）体育锻炼场地不足，师资队伍的建设有待加强。有些学校缺乏标准的田径场，完全不能满足学生活动需要。部分学校缺乏专业体育老师，大多有班主任代替进行体育教学而且忽视了对体育教师的培养，大大降低了体育教师的工作积极性。

（三）大多数家长虽然认为体育对孩子十分重要，但在巨大的升学压力下，不少家长也不愿让孩子在体育上花太多的时间。大多数家长认为：能否上大学、上好大学，是由文化课的成绩决定的。山东省体育科研中心副主任迟荣国曾这样说：“辅导班可谓琳琅满目，可把自己的孩子送到„体育辅导班‟的又会有几个呢？放了学，孩子除了作业，就是弹琴、画画、练书法，又有几个孩子有时间踢球？在孩子的成长过程中，最得不到家长、学校、社会重视的就是提高身体素质。

（四）学生不喜欢上田径课。其一，受新兴项目的冲击。由于生活水平的不断提高，对体育、休闲、娱乐的品味要求越来越高，田径运动的走、跑、跳、投内容已不能满足当代学

生追求新兴、时髦、轻松的体育运动项目，对田径运动易产生抵触情绪；二，教材内容缺乏新颖性。田径项目受自身特点的制约，大多属于周期性运动项目，讲究爆发力，必须重复练习，体力消耗大，易疲劳。其三教学方法缺乏应变性。只重视跑、跳、投等技术动作的教学，田径运动技术动作难，心理负担重，难以完成教学任务，容易挫伤学生学习的积极性。

三、反思

现阶段，由于受上述种种因素的制约，中小学田径运动处于被忽视状态。在调查中发现，尽管有96.6%的学生不喜欢上田径课，但有83.2%是学生喜欢参加田径竞赛，这说明田径运动还是有很大的魅力所在。田径的魅力在于它的竞争性，它所展现出来的就是竞争。拼搏、顽强精神，所反映出来的就是平等。秩序、规制，所蕴含的就是更高、更快、更强的奥运理念，所体现出来的就是个人奋斗、拼搏、不屈不饶的意志品质。充分表明田径运动最能体现个性张扬、自尊、朝气，这些无疑是田径运动通过竞赛所体现出来的。

四、对策

（一）提高认识，更新观念，重新确立教学目标

树立“健康第一“的指导思想。尽快走出思想认识的误区，突破传统的教学模式，从竞技体育的技术教学向培养终身体育的方向发展，充分发挥田径运动的健身作用，让学生充分认识到田径教学内容不同于球类等富于游戏性，但它在培养竞争意识、磨练意志、战胜自我等良好品质方面都具有积极作用。

（二）丰富教学方法和手段，将竞争性和趣味性相结合 丰富多样的教学方法，加之先进的教学手段，形成以学生为主体教师为主导的田径课教学，充分调动学生学习的积极性和热情。把田径运动竞技项目科学地转变为“趣味田径“挖掘、激发、保持学生对田径活动的兴趣，使学生在”乐中练、乐中学“。另外，练习多以团队参与的形式进行。可以在发展个人身体运动能力的同时，形成良好的团队精神，这对健康心理素质的培养有着积极的促进作用。

（三）制定科学合理的考核办法

在体育学习成绩评定中，关注学生的个体差异，既要关注学生学习条件的差异，也要关注学生学习结果的差异；既要关注体育弱生的弱势，也要关注体育尖子的优势。关注学生的个体差异，重点要放在教学方法上的因材施教，而不是降低学习要求或人为地拉平体育差生育体育尖子的学习成绩。为激发体育差生的学习兴趣，可以适当降低及格标准。还可以根据当地的实际情况，开展一些休闲体育项目，以及专项俱乐部等教学形式，不断丰富评价内容，完善评价方法。

（四）认真组织，开展运动会

普通中小学运动会是学校体育的重要组成部分，是学校体育活动开展的重要途径，是推动学生体育运动广泛开展、增强学生体质、培养学生终身体育锻炼意识、提高运动技术水平的重要措施。

参考文献：

6.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇六

教育资源应用现状分析与建设思考

伍竹九年制 杨玉卓

【摘要】在对伍竹乡4个校点调查的基础上，分析了农村中小学现代远程教育资源的应用情况及存在的问题，并为资源的下一步建设提出了若干设想。

【关键词】农村中小学；远程教育；教育资源

一、农村中小学现代远程教育资源应用现状分析

农村中小学现代远程教育工程的实施是促进农村基础教育发展的重要举措，工程实施的一项主要任务是向农村中小学输送大量的优质教育资源，实现城乡教育资源共享。而远程教育资源发挥效用最重要的途径是将其应用于农村中小学教学，因此，远程教育资源的应用状况直接影响到工程实施的效果。笔者通过对伍竹乡4个校点的维护调查发现：

1、教育信息资源的获取渠道得到了拓宽

远程教育资源大大丰富了教师的教学参考资源。调查数据表明，远程教育资源目前已成为农村中小学教师获取教育信息资源的重要渠道之一。其中，小学教师从远程教育资源库中获取资源的比例为30％，中学教师为40％。教师不再只依靠教学参考书获取信息。

2、远程教育资源的使用频率在逐步提高

(1)农村中小学教师使用远程教育资源的频率再逐步增大。大约20％的小学教师频繁使用或经常使用远程教育资源，大约40％的中

学教师频繁使用或经常使用远程教育资源，表明农村中小学教师使用远程教育资源的积极性在不断很提高。

(2)远程教育资源的形式主要有直播课堂、专题讲座、CAI课件、教案、素材、习题、教育资讯等。调查结果表明，在不同形式的资源中，CAI课件、文本教案、多媒体素材使用频率最高，而直播课堂、专题教教育、习题、教育资讯等使用率较低。通过与教师访谈还了解到，许多教师希望有更多可以直接应用于课堂教学的直播课堂节目，一方面可以节省备课时间，同时也能让农村学生直接享受优秀教师的教学。

3、远程教育资源的应用形式比较单一

远程教育资源的应用形式。远程教育资源在农村中小学的应用形式主要有开展教学活动、教师专业发展、课外活动、农村科技教育等。各种应用形式在农村中小学中，一方面大部分中小学教师主要将远程教育资源用于教学活动，另一方面，用于自身专业发展。教学活动中远程教育资源的应用形式。教学活动中远程教育资源主要应用于备课和演示讲解。其中，中学教师将远程教育资源用于演示讲解的比例高于小学，主要是由于中学理科性质的课程较多，适合用多媒体资源来演示。另外，中学和小学教师中利用远程教育资源开展活动、用于学生自主学习以及课外辅导的比例不高，均低于10％。特别是小学。

4、对远程教育资源的应用的评价较低

农村中小学教师对远程教育资源的满意度是：小部分教师对远程教育资源持比较满意的态度，大部分教师不满意，主要是由于这些教

师不掌握这方面的技术，对资源接触少，因而对资源缺乏了解，难以作出评价。

5、影响教师使用远程教育资源积极性的因素较多

影响中小学教师使用远程教育资源积极性的因素主要有：使用技术、设备资源心里因素。最重要的因素是使用技术和设备资源，另外还有相当一部分教师认为远程教育资源的应用给他们的备课和课堂教学带来了一定难度，增加了教学负担，因而不愿意使用资源。

二、农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析

对农村中小学现代远程教育资源应用现状的调查表明，国家对远程教育资源投入较高，但在农村中小学教育教学中发挥的效益较小，同时，资源应用中也存在许多不足之处，影响了工程效益的发挥，主要有如下几点：

1、教师的资源应用水平有待提高

调查结果表明，目前农村中小学教师的资源应用水平普遍较低，70%的教师不掌握远教资源应用技术，教学仍然采用传统的讲授式教学。30%的教师只掌握简单的技术，在教学中只简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。其次，在资源的应用方式上，大部分教师主要利用资源备课或作简单的课堂演示，很少有人能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、基于情景的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。

2、设备资源短缺、不匹配制约了资源应用技术的掌握

伍竹乡4个校点中，中学配有一个微机房、多媒体教室，3个小学仅有一套卫星接收设备。全乡70多名教师，无一人有电脑。由于资源的短缺，致使教师没有学习和练习运用远程教育资源的条件。

3、整合资源的深度不够

远程教育资源数据量大、覆盖面广，但资源的整合程度不高，其中以素材类资源居多。而教学中教师结合课程改革理念对资源素材进行精心组织、设计、开发的很少。目前，大多数掌握技术的教师仅局限于直接应用资源素材。

4、缺乏优秀的资源应用平台

远程教育资源在农村中小学的应用层次不高。除了与资源本身和教师的应用能力有关外，缺乏优秀的资源应用平台也是一个重要因素。一方面，由于现阶段教师的课件开发能力普遍不高，大多数教师只能直接使用资源库中的课件或作简单的修改，而教师的教学力方式、教学习惯等各不相同，学生的需求也不同，一个样板课件并不能适应所有的教学环境。因此，一个开放的课件开发平台是现阶段教师所急需的。另外，教师的现有水平决定了他们很难进行较深层次的课程整合，缺乏适用于课程整合和研究性学习的平台也是导致远程资源难以深入应用的重要因索。

三、农村中小学现代远程教育资源建设思考

提高农村中小学现代远程教育资源的利用率和应用水平，是实现教育资源共享，缩小城教育差别的重要举措，因此我认为，当前农村中小学现代远程教育资源建设应注意以下几个方面的问题：

1、加大开发应用资源技术教师队伍建设

教师的信息技术应用水平直接决定了资源的应用层次，影响着教育资源效能的发挥，因此，要充分发挥远教资源效能，必须加强信息应用技术教师队伍建设。建设主要有两个方面，一是专业骨干教师队伍建设。每个乡、校应设立远教专干，选拔懂技术的教师担任此，赋予设备管理权力，优先设备配置，专职此项工作，定期进行提高培训。这样有利于他们有时间、有精力、有条件进行专业技术研究和资源开发，有利于开展他们提高设备的使用、维修、资源的管理等专业水平，确保设备的正常运行、资源的及时下载和方便使用。二是对学科教师开展教学应用培训，提高他们的课件开发水平，帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等，提高远程教育资源在农村中小学的应用层次。

2、整合资源，构建资源学习应用平台

资源是提高教师应用技术的基础。目前，教师由于过于依赖学校有限的资源，不愿自己投入资金购置设备，致使资源制约技术的提高。对此现状我认为行之有效的方法有三：其一加强教师技术应用考核，比如晋职考核信息技术内容，这有利于提高教师学习信息技术的主动性和积极性；其二，采用集体、个人相结合强制投资方式，促使教师投资购置设备，为学习技术奠定基础；其三，强制学校加大远教资源建设投资，搭建教师学习远教应用技术平台

3、加强学生自主学习资源的开发

程教育资源除了为教学提供服务外，还应该提供学生自主学习的资源，为学生综合能力的培养提供空间。例如，开发一些课程范围之外的自主学习内容，供学生自由选择学习，发挥学生的个性特长并培养学生的个人兴趣。此外，开发一些基于网络环境的学习资源，使一些条件较好的学校的学生能够借助网络教室开展基于问题的、基于资源的、探究式、协作式等不同类型的学习，使网络教室真正发挥效用，避免学生在网络教室中看电子书等低层次应用。

4、提高资源开发的深度和精度

资源的数量决定了资源的应用面，而资源的深度和精度则决定其应用层次和最终应用效果。提高资源的深度和精度可以从专题资源做起，教师可以找出教学中的一些共性问题，拟定一些有代表性的专题，如学生的写作能力、阅读能力的培养，教师的教学设计能力、课堂组织能力等。针对这些专题，邀请相关领域的专家、教师、技术开发人员共同参与，制作一批专业水平高、制作精良且符合农村中小学实际的专题资源库。在此基础上，再逐步提高其它资源的开发深度。

7.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇七

一参与式教学中存在的突出问题

为了解参与式教学现状，参考雷雳1997年的学习过程问卷并结合西藏高校学生实际编制了“概论”课学生学习情况调查问卷进行调查分析。课题组以拉萨师范高等专科学校“概论”课教学改革试验班为研究对象，共发放调查问卷172份，收回有效问卷167份，有效回收率为98.2%。问卷共12题，从主客观因素方面对学生学习情况进行较为全面的了解；调查结果采用Excel表进行数据统计；为深入了解研究对象的特殊性，还进行了个别访谈。通过对调查与访谈的综合分析，发现参与式教学实践中存在以下突出问题。

（一）学生对课程的学习兴趣不高

教学改革主要是为了提高学生学习兴趣，使学生学有所获、学以致用。当前学生对“概论”课程有一定的认可，但学习兴趣总体不高。在对课程喜爱度的调查中，非常喜欢的占12.6%、比较喜的为21.6%、一般的为52.7%、不喜欢的占13.2%。可见学生对课程的喜爱度并不高。

（二）学生参与教学的意识薄弱和能力偏低

据课堂学习情况调查，“一贯认真听讲”的占14.4%；24%的学生学习取决于对课程内容是否感兴趣；45.6%的学生取决于老师讲课好坏。12%取决于自己心情好坏；“从不听讲”的占4.2%。其中存在着客观原因，也存在着学生缺乏学习积极性和参与性的主观因素，同时表明大部分学生尚未形成自主学习品质。学生从内心喜欢参与式教学，但参与其中力不从心，特别是在独立思考、自主发表见解上信心不足。

（三）学生理论联系实际的能力较低

教学效果调查显示学生理论知识水平提高的效果要好于能力素质提高的效果，表明有一定的教学成效。但高校的教育目的不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是知识运用能力。据调查学生理论联系实际能力不理想，选“很会运用”的仅占4.2%。“比较会运用”的占20.4%，58.1%的学生不清楚自己会运用与否；17.4%的学生表示根本不会运用。学生对现实问题的分析和讨论缺乏批判性和思辨性。有的学生对社会调查、考察等活动弄虚作假应付了事，缺乏实践意识和品质。

二参与式教学存在问题的成因

（一）外在动机及对课程认识不清，导致学习兴趣不高

成功的学习是伴有强烈动机的学习，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。学习动机包括：外在的社会性需要、内在的主体发展需要和兴趣需求。学生学习的主要动机是社会性需要，占78.4%，这就使得学生迫于社会压力仍然处于被动学习状态，难以产生学习兴趣。在对课程认识的调查中，18%的学生表示“不是专业课，因而不重视”；29.4%的学生对课程性质认识模糊；12%的学生对课程本身不感兴趣。可见功利化的外在学习动机和对课程的价值意义认识不清，影响了学习兴趣和态度。

（二）疏于阅读，人文知识面狭窄，阻碍学习能力发展

“概论”课是一门综合性课程，学习中人文知识储备尤为重要。据调查学生感到欠缺的人文知识较多，选项比例较高的依次是中共党史、中国近现代史、世界当代史、西藏地方史和地理知识等。表明学生人文知识基础较为薄弱。这就使得学生在学习中缺乏知识背景，影响新知识的理解和接受以及参与学习的积极性、主动性。人文知识的获取除课堂学习外课外阅读很重要，而学生并不重视平时的阅读和积累，主动经常阅读的学生只占4.2%，偶尔阅读和从不阅读的高达63.5%。学生人文知识面的狭窄，阻碍了学习能力的拓展。

（三）缺乏学习主体参与意识，自主学习习惯尚未形成

学生学习的自主性较低，习惯以教师为中心的教法，因为在这种教学中承担的学习任务少，较为轻松。能够主动认真学习的只占14.4%。在“讲授式教学、案例式教学、多媒体教学、小组讨论、主题演讲、研究性学习并撰写论文”这六种教学方式中，前三种是以教师为中心的方式，后三种是以学生为中心的方式，调查显示选择前三种的比例大于后三种的比例，并且在后三种的选项中随着学习难度的加大学生选择的比例下降。可见学生参与教学的信心不足，避重就轻，回避学习任务，缺乏学习责任感和主体参与意识，未形成自主学习品质。endprint

（四）教学枯燥死板，缺少实践环节，影响学生能力培养

缺乏多样化的教学形式和方法，不仅容易使学习过程变得枯燥乏味，而且难以应对多样化培养目标和学生个性化发展的需求，从而弱化教学成效。据调查45.6%的学生课堂学习情况与老师讲课好坏成正相关，可见教决定学，课堂参与形式缺乏多样性和创新性，削弱了学生学习的兴趣和积极性。学生对课程学习兴趣不高的客观原因主要有：教学内容枯燥、教学方法死板、缺少实践教学环节，所占比例高达70%，这直接影响了教学效果和学生能力的培养。

（五）教学评价单一，缺乏过程性，影响学生能力发展

“传统的教学评价方法，不利于学生的个性化发展和全面发展，不利于创新能力、实践能力和学习能力的发展，从根本上背离了评价促发展的教学评价宗旨。”[4]目前以课堂教学考核代替对教师的总体评价；以单一的终结性的期末书面考试成绩代替对学生的全面评价，忽视了学生参与教学的过程，缺乏评价的综合性、指导性、激励性和发展性，影响了学生能力的提高和发展。

三相应的解决对策

针对上述问题，在教学实践基础上提出相应策略。在参与式教学中激发学生内在学习动机、培养自主学习品质，以灵活的参与方式让学生在问题讨论、研究和解决中寻找快乐，增强信心，在全身心体验中提高能力。

（一）找准学生需求，激发学习兴趣

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容和教学方法。”[5]这要求坚持以学生为本，“在教学设计中把国家需求与学生发展需求有机地统一起来，找到二者之间的契合点，以增强思想政治理论课实效性。”[6]美国心理学家默里认为，需要是个体行为动力性的源泉。参与式教学有灵活多样的组织形式和活动方式，能满足学生主体性需求，有针对性地激发学习兴趣。实施参与教学，将学生发展性的社会需要、自身需要、兴趣需求有机结合，整合教学内容，融入学生关注的热点焦点难点等现实问题。开展更为贴近学生实际的问题讨论、辨析、研究等，通过各种参与方式揭示课程教育的价值意义，使学生切实感受到课程内容与自身人文素养的提高、课程活动与自身综合能力的提高息息相关，体味到课程具有的现实性与发展性，进而增强内在动力，激发学习兴趣。

（二）扩展人文知识，强化学习能力

学习能力是综合能力中最根本的能力，也是可持续发展能力和创新能力的基础。“概论”课是一门集政治经济、文化教育、社会建设、指导思想、党建、国防、外交政策和国际战略于一体的综合性课程。学习中需要学生有多方面知识的支撑，才能达到理解的高度，真正体会到教学内容的真理性和感染力，才能引发思考，促使思考具有广度和深度。目前学生人文知识准备不够充分，影响了对教学内容的接受和理解，因而缺乏学习兴趣，同时阻碍学习能力和学习效能的提高。教学中开展对话、座谈、辩论、研讨、视频分析，以及参观、考察后的交流等活动，在参与情境中学生能够产生思想碰撞和观点争鸣，可以活跃思维，扩展知识面，进而提高理论理解能力和对问题的思辨能力。美国课程与教学研究专家马扎诺提出了学习维度理论，认为学习包括：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精练知识、有意义地运用知识和良好的思维习惯。强化学习能力，就是通过参与活动促使学生强化后四个维度的学习能力。

（三）改变被动学习，培养自主学习习惯

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。尤其是灌输式教学使学生处于有耳无心、惰于思考、疏懒厌学的学习状态。“转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。”[7]参与式教学就是要把教学的重点由教转向学，让学生成为学习的主人。教师课前布置一些讨论题目，学生以小组为单位自主选定题目后收集资料，课堂进行交流讨论；每个模块教学后布置一些研究性学习项目，各组选定项目后进行研究性学习，形成研究报告或论文，课上进行学术研讨，激发学习热情，培养参与意识，引导学生走上自主学习轨道，在持续参与中形成自主学习品质，变被动为主动学习。自主学习品质，是指学生在学习过程中形成的能动的独立的学习态度、学习能力和学习行为整合而成的积极的稳定的内在品质。自主学习品质的形成，有利于学生自信自如地参与教学，提高参与质量，在高质量的参与中实现生生共进、教学相长。

（四）参与方式灵活，发挥学生主体性

“为了发展学生的主体性，参与性教学内容和活动形式必须适应学生多元化的兴趣和需要，有利于学生多方面的的参与。”[8]因而调整教学内容和创新参与形式十分必要。调整教学内容一般选择学术性不太强、学生容易联系实际的内容；将教学内容模块化、专题化，并根据现实情况设计教师精讲内容和学生研讨内容。创新参与形式，除讨论、辩论、演讲等典型形式外，可将更多的方式引进参与式教学。如：学生制作课件讲解；模拟“专栏主持”、“焦点访谈”；开展“思想论坛”等。在活动方式创新上动员学生献策献力，给学生充分的创造空间，创意出形式新颖又切合教学内容方式，既激发了兴趣又发挥了主观能动性。实践能力是当代大学生的核心素质，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。开展实践教学环节既注重形式多样又注重活动实效。如开展深入社区、企业采访；“志愿者”服务；寒暑假社会调查、考察、打工等活动。教师要对活动提出要求，按时收取调研报告、采访记录、心得体会，并组织活动后的交流与分享，使活动有始有终有效果。这样在多姿多彩的活动中发挥学生的主动性、创造性，提高实践意识、能力和品质。

（五）改进教学评价，激励学生持续发展

参与式教学不是一味知识的灌输，而是注重方法传授、能力培养；不纯粹追求教学的结果，而是注重学生参与的过程。参与式教学评价的目的不是给出结论，而是为了调整和改进教学，激励学生持续发展。为此变单一评价为多元评价，实现评价形式多样化、主体多元化。教师评价应重视教研活动中的研讨和反思，以及教师自评和互评。在学生评价中建立学业档案，包括讨论辩论的提纲、演讲稿、学习心得、论文、调研报告、与课程相关的参赛活动记录及获奖证书等资料，作为质性评价依据。教师依据教学中各种质和量的信息对学生个体做出个性化的综合性学习效果评价。注重学生学习过程调查问卷的分析。学生参与教学的态度、参与的质量以及学习能力、理论联系实际能力的提高情况应成为评价的重要内容。评价中充分体现学生参与，学生自评、互评以及所在小组、班级的整体评价等。多元化评价有利于学生发展个性、开发潜能，有利于教师提高教学水平。

总之，通过对“概论”课参与式教学中问题成因的分析以及相应对策的探究。以利于改进参与式教学，激发学生学习兴趣，实现学生真实全面地参与，使学生成为教学活动的主体，发挥学习主动性，形成自主学习品质，提高学生参与能力、学习能力和理论联系实际能力。

参考文献

[1]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：97.

[2]宁波.以案例为载体的“参与式”教学法与高校思想政治教学[J].教育与职业，2008（8）：100.

[3]王士恒.构建有思想政治理论课特色的参与式教学模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（9）：24.

[4]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008：61.

[5]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008： 204.

[6]杨宏郝.高校思想政治理论课学生需求参与性调研的思考[J].南方论刊，2008（11）：83.

[7]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002：130.

8.大庆市中小学田径课教学现状调查与分析 篇八

摘 要 本文在已有的研究基础上结合当前高校体育改革的趋势，依据心理学、管理学、体育学、教育学等有关的理论，运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、联机检索法、数理统计法等对目前乌鲁木齐普通高校公共体育足球教学的现状进行分析。建议：足球课程积极培养学生的终身体育思想，提高学生的学习兴趣，并努力实现教学方法的系统化与综合化、教师教学方法的科学化和现代化等。

关键词 高校 足球 选项课 教学

一、引言

随着我国大学生足球联赛的开展和现代传媒技术的提高，足球已经成为大学生最喜爱的运动项目之一。足球选项课正是其了解足球知识、掌握足球技能、感受足球文化的主渠道和中心环节，它在一定程度上满足了学生个体发展的需求，促进了校园足球运动的普及。然而，在高校体育教学不断探索与改革的今天，足球选项课应如何进一步完善与改进，真正在教学过程中贯彻“健康第一”的指导思想，体现现代教育“以人为本”理念，引导学生终身体育思想的形成，合理解决教学目标与学生价值取向、教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，使大学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应等五个领域都有所发展，是本课程面临的新课题。目前国内高校足球选项课的建设越来越完善，而在乌鲁木齐普通高校的研究尚见匾乏，本论文将为乌鲁木齐普通高校足球选项课的建设提供一定的理论依据。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

新疆大学、新疆医科大学、新疆财经大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新疆艺术学院、乌鲁木齐职业大学、新疆工业高等专科学校等八所普通高校公共体育足球选项课作为本研究的对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过计算机检索了从1990年以来国内外有关足球运动的文献资料和统计数字，并查阅了1998-2004年全国体育期刊有关足球教学方面的文章。在本论文的研究过程中，根据课题需要先后到自治区图书馆、新疆师范大学图书馆等单位查阅了有关社会学、教育学、创造心理学、创新教育、教育心理学等文献资料。并阅读了有关《学校体育学》、《常用体育统计学》、《现代课程论》、《创新教育论》、《体育多元分析》等相关书籍和报刊杂志资料，为本论文研究提供了广泛深厚的理论支撑。

2.专家访谈法

与疆内外一些足球以及群众体育方面的专家进行沟通和请教，向新疆各高校体育领域相关专家、博士交流。

3.问卷调查法

根据研究的目的，依据有关学科的理论和方法，采用单项选择与多项选择的方法，制定了本文研究所需的问卷。并向乌鲁木齐八所高校担任足球课程教学的教师发放问卷36份，回收有效问卷32份，有效率88.9%。

4.数理统计法

利用excel统计软件对所回收的问卷进行统计并将有关数据进行了常规处理。

三、乌鲁木齐普通高校公共体育足球选项课程的现状

（一）乌鲁木齐普通高校公共体育足球选项课程设置状况

基于本研究的内容，对乌鲁木齐八所高校的足球课时数进行调查（图3-1）。各高校在足球教学时数方面大致相同。60%的高校都在26—30学时，有30%的学校课时在32—36学时，仅有10%的学校开课时间较少，课时仅为20—24学时，这主要是综合类高校在体育课程设置上的变化，导致足球课时数减少。

对足球课教学时数是否满足教学需要进行调查（图3-2），认为每学期的教学时数满足教学需要的占15.3%，基本满足的占71.2%，不太满足的占8.1%，不满足的占5.4%。由图3-2可以看出，多数教师认为现阶段，学校的足球教学安排能够满足教学需要。但同时，也有许多教师认为，每学期的教学时数不能满足教学需要。课堂教学中，教师想尽可能地多教一些内容，但进度显得比较紧，基本上没有时间去进行较系统的基本功的教学。

从各项调查可以看出，乌鲁木齐普通高校在足球课的教学学时设置方面比较合理，但在调查中也发现，足球理论课教学时数明显偏少。为了教师有较充分的时间去传授足球的相关知识，从基础知识、基本动作入手，使学生通过循序渐进的学习，实现足球课的教学目标，高校足球课的教学时数一学年应不少于64学时。高校的足球教学目标应使学生有步骤地、较全面系统的掌握足球的基本规律、基本要求，获得更多的基本技术、技能和理论知识，不断发展自身能力，力争达到最佳的锻炼和学习效果，为培养终身体育意识打下坚实的基础。

（二）乌鲁木齐普通高校足球课程教材使用情况分析

足球教材是足球大纲的系统化和具体化的表现形式之一，是教师教与学生学的媒介物，教师和学生如果没有特定的教材为中介，就不可能发生联系和作用。乌鲁木齐普通高校足球课程均有自己的教学大纲和课时计划，也都有各自的教材。表3-3显示：在本次调查的8所高校中，在足球教材的选择中，有62.5%的学校选择全国统编教材；有37.5%的高校选择高师统编教材。

（三）乌鲁木齐普通高校足球课程辅助教学手段使用情况分析

体育教学手段是指体育教学传递信息和情感的媒介物，以及发展体能和运动技能的操作物。即指为了提高体育教学方法效果而采取的实物或设备。例如场地、器材及电化教学设备等。合理的教学手段能沟通教学双边的活动信息，进而调控教学的过程，提高信息的传递与接收效果。体育教学手段是为了实现体育教学目的而创造的，其作用是同体育教学实践活动结合在一起，成为一种实现教学目标的有力因素。在足球教学中，教师通过创造体育教学手段和运用体育教学手段来实现足球课程的教学目标。

通过表3--2可以看出：目前乌鲁木齐普通高校在足球教学中采用录像教学的学校占到了75%；只有1所高校使用多媒体课件；而将传统、录像和电化结合在一起的教学手段也只有1所学校使用。为了提高教学质量，各高校在足球的教学中还应该采用一些现代化的教学手段，加大开发多媒体课件的力度。足球教学的直观性很强，如果在教学中只是凭借教师的讲解示范，让学生在理解上存在一定的困难，以及不够直观的缺陷，对学生学习的积极性也有一定程度的影响。在足球课程的教学中尽可能的开发与利用录像、多媒体课件、科学的将传统、录像和电化结合在一起的教学辅助手段以促进教学活动的实施。

（四）乌鲁木齐普通高校足球课程考核评价情况分析

调查结果显示：目前乌鲁木齐普通高校足球课程对学生的考核评价主要由三个部分组成即：技术成绩、理论成绩和平时成绩；选择技术成绩占80%、理论成绩占10%、平时成绩占10%的学校有5所；技术占70%、理论成绩占20%、平时占10%的学校有2所；选择技术成绩占60%、理论成绩占20%、平时成绩占20%的学校有1所。通过上述调查可以看出目前乌鲁木齐高校足球课程对学生的考核评价主要还是以掌握基本技能为主，考核评价的内容不够全面，过于强调对学生技术、技能的评价，对定性评价重视不够。这种与当前提倡的培养学生终身体育的态度和习惯的目标是不一致的。

四、乌鲁木齐普通高校公共体育足球选项课程发展建议

（一）应进一步优化教师结构，通过多种途径培养年轻教师迅速成长，提高选项课教师整体的教学与科研水平，同时采取有效措施有计划地充实师资力量，为足球选项课的进一步发展打好基础。

（二）在配套完整足球选项课教学文件的同时，必须保证教学大纲能够严格执行，确保足球选项课教学目标与教学内容的落实。

（三）足球课教学应转向学生体育能力、习惯和终身意识的培养，课程设置应以学生需要为依据，重视过程与方法，重视学生的情感、态度与价值观，保证学生的主体。教学内容、方法的选择要人性化，以满足大学生身心健康发展、主体性体现为原则。

（四）建立多元化的评价体系—既注重终结性评价、又注重过程性评价，既注重对学生体能和技能的评价，又注重对学生的心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。

（五）各高校应逐步加大足球教学经费的投入，落实教育部发布的有关文件规定，逐步完善足球场地的配套规划和建设，尽可能创造较优的外部环境条件，促进高校足球运动的发展。

参考文献：

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