外国小说选修二单元

外国小说选修二单元（通用8篇）

1.外国小说选修二单元 篇一

外国小说欣赏第四单元人物学案(人教版高二选修备课资料)

《外国小说欣赏》第四单元语文学案(4)

组题邓军日期1月23日

第四单元人物

学习目标

1.了解和掌握刻画人物的艺术手法。

2.了解“圆形人物”与“扁平人物”。

一导读

高尔基说过“文学是人学”。文学作品要塑造有血，有肉，有喜、怒、哀、乐的人物形象。一个作品好不好，重要的是看它是否成功地塑造了典型形象。古今中外的成功作品，无不成功地创造了艺术典型。例如：林黛玉、阿Q、加西莫多、阿巴贡、严监生、葛朗台、堂吉诃德等等。小说是文学作品的一种体裁，它是通过人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。小说的成败，在某种意义上说，就是人物形象塑造得成功与否。因此，小说作者都调动了各种各样的艺术手段以图创造出各种各样的人物形象。

《娜塔莎》节选自列夫托尔斯泰的长篇小说《战争与和平》。小说通过对女主人公语言、动作、脸色和眼神等一系列富有表现力的艺术细节的`刻画和内心独白的运用，形象地展示女主人公微妙多变的少女情怀，塑造了一位活泼热情、天真率直、稚气未脱甚至为了爱情丧失理智的少女形象，具有震人心魄的艺术魅力。学习本文，我们要注意紧紧把握娜塔莎这一人物形象，鉴赏语言描写和心理描写，在此基础上概括人物的性格，认识人物的地位和作用，进而领会作品的内容和主旨。

《素芭》选自《泰戈尔小说选：摩哈摩耶》。小说写了一个美丽聪慧的哑女素芭的生活状态和遭遇：哑女素芭因遭人排斥而和大自然结为朋友，后因故去了别处，离开了大自然，幸亏她最后嫁给了一个懂她的丈夫。在作品中，作家根据人物独特的生理和心理特点，极尽描绘渲染之能事，通过对哑女素芭眼睛、嘴唇的浮雕般的描绘，对充满诗情画意的大自然的勾勒、渲染，对活动于其间的几个非人类朋友--两头牛、一头山羊、一只小猫以及人类中唯一的朋友帕勒达帕的精细描写，尤其是对贯穿于始终的主人公素芭丰富细腻的心理刻画，分别从正面、侧面和反面等各种不同的角度，对主人公作了全方位、多角度的展示，塑造了一个如清水般明净的至纯至真至美至善的女孩子形象，表现了她纯洁、友善、坚贞的性格和丰富细腻的内心世界，抒发了作者对自然、生活的热爱以及对女性悲剧命运的关注，对人世的悲悯情怀。学习本文，我们要注意鉴赏小说中这种种细腻高超的人物刻画技巧，在此基础上概括人物的性格，把握人物形象，进而体会小说深刻的主题。

二导练

1.贴着人物写，一是，二是。最常见的心理描写手段是。

2.研读课文请你能说出托尔斯泰刻画人物形象的主要艺术特色吗?

①善于捕捉生动传神的细节从不经意处凸现人物的内心世界;

②善于运用个性化的语言描写展示人物的性格;

③善于运用对比手法描写展示不同的人物的个性;

④善于在矛盾冲突中动态地刻画人物性格。

三导思

探究“圆形人物”与“扁平人物”

1、请你阅读课本P61有关“圆形人物”与“扁平人物”的知识;

2、请你用最简洁明了的话语说说“圆形人物”与“扁平人物”的区别之处;

3、请你思考：娜塔莎属“圆”还是属“扁”?为什么?

4、请你再向大家介绍一位你印象深刻的文学作品中的“圆形人物”或“扁平人物”。

答案见课本

2.外国小说选修二单元 篇二

高中语文学科必修课为五个模块《语文(必修一)》《语文(必修二)》《语文(必修三)》《语文(必修四)》《语文(必修五)》。选修课程设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读等五个系列。

我校围绕这五个系列,结合学校实际开发了由“文化科学课程”“修身明理课程”“艺塑人生课程”三大课程群组成的开放性、个性化课程体系,开设“论语选读”“中国小说欣赏”“外国小说欣赏”“影视名作评议”“经典诵读”等选修课。

一、纵横交织阅读

选修课程与必修课程不同,它可以让学生有更多的自主权,发挥学生的个性。在选修课教学中,不必拘谨于教学范式的限制,可以纵横交织进行立体式教学。如:鲁迅的作品《药》侧重动作描写《,阿Q正传》侧重心理描写。日本芥川龙之介的《橘子》侧重灰暗环境中的一抹亮色。我们在教学中,可以多渠道、多形式选取不同侧重点的小说进行对比。选修课模式打破单篇小说各自为营的教学方式,利用菜单式增加选择性。可以围绕一个专题,选取几篇有代表性的文章,形成一个对比系列,进行纵横交织对比阅读,学生在阅读的过程中,梳理脉络,用经纬交错的方式表述阅读结果。

又如叙述视角,可以选择《桥边的老人》和《一个人的遭遇》进行比较阅读。教师与学生充分进行讨论,分析出有限视角与全知视角之间的区别,以及它们在小说中的作用。

此外,纵横交织阅读可以灵活运用,几篇作品横比,同一作家不同时期作品纵比,同一篇作品不同处理方法的比较,都可以取得较好的效果。

二、个性多元解读

本轮深化普通高中课程改革,目的是“推进普通高中多样化和特色化发展,为每个学生提供适合的教育,以满足不同潜质学生的发展需要。现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置,无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革,确立因材施教的教育理念,构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系,必将会有力地推动育人模式的转变,扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,实现学生全面且有个性的发展。”[1]小说的解读最能体现个性化思想,经典名著《史记》因王立群的解读而变得更浅显,《三国演义》有易中天的《品三国》而变得有现代气息。于丹释《论语》,阎崇年讲《清史》,鲍鹏山评《水浒传》,姚淦析《道德经》,经典名著在创新解读中变得更具个性、更接地气。因此,我们可以充分利用选修课模式进行教学,让学生有更多的选择权、自主权和发言权。如反映印度女性生活的小说《素芭》,针对“家人为何把素芭嫁出去当作一种解脱”这个问题可以让学生展开讨论,并补充介绍印度社会的过去和现在。又如《祝福》中关于祥林嫂的结局,“祥林嫂如果在当今社会,她会死吗?她还会不会再婚?”《红楼梦》中的“林黛玉和宝玉为什么不能有情人终成眷属?”此类问题既有时髦感又有时代感,学生充分阐述自己的观点,在课堂上畅所欲言,激发思维的活跃性。选修课模式的课堂进一步培养了学生对问题较深层次的理解能力、运用相关知识客观全面分析问题的能力,以及充分完整表达自己思想的语言组织能力,同时构建了属于学生自己的课堂。

必修课程注重公平发展,选修课程注重个性发展,我们教师要把两者和谐统一,坚持用两条腿走路,把选修课模式运用在必修课的教学中,让学生爱上语文,让课程富有生命力。

三、兴趣先导乐读

“兴趣是最好的老师”,学生要清楚自己语文学习的兴趣所在,选择自己感兴趣的学习方式,这样才会发自内心的参与课堂,让课程有利于自身语文素养的全方位发展。[2]

长期必修课的教学,造成了学生“一上课就犯困,一写作业就犯难,老师一看成绩就犯愁”的现状。究其原因,是答案的唯一性限制了思维的多元性,例如,必修二《林黛玉进贾府》这篇经典的课文该怎么教,参考教材提供了不同的教学设计。对这篇文章,我是利用“百家讲坛”式授课,不仅局限于“林黛玉进贾府”这个事件在课文中的描述,而是讲学生感兴趣的红楼故事。既借鉴了刘心武对红楼的研究,又有自己的解读方式。《红楼梦》中的《枉凝眉》《葬花吟》等曲目在课堂上亲自演唱,教师的示范式引领激发学生的阅读兴趣,把原本干瘪的文字激活了。如果条件允许,给学生观看《红楼梦》电视连续剧相关片段,结合课文展开剧情分析,讨论宝玉、黛玉和宝钗之间的感情纠葛,最后明确曹雪芹创作《红楼梦》的意图。这样的教学,让很多原来不喜欢《红楼梦》的学生主动到图书馆借书阅读,学生的阅读热情高涨,掀起“我的红楼我的梦”阅读热潮。开放自由的选修课模式,使学生在学习中真正感受到了快乐,同时也获得了知识。

四、影视作品爱读

传统的小说教学往往是教师“说”,学生“听”,教学效果不是很理想。在选修课的教学中,我们把影视作品欣赏引入课堂,以“图文并茂”的方式展示文学作品。《辛德勒名单》《娜塔莎》等作品,我们可以看电影,以直观的方式掌握剧情,再分析人物形象及小说的主旨意图。

在观看了别人的作品之后,教师指导学生进行改编作品,让学生当一回编剧,培养学生的创造能力。首先,教师介绍作品改编的基本知识,让学生明白:改编是将一种艺术形式转化为另一种艺术形式的再创作,其特征具有创造性和制约性。第二步组织学生对课文进行个性化解读。例如,对《祝福》的改编,“祥林嫂的死”这个场景,班内有同学进行了再创作,“让祥林嫂穿越到现代社会,祥林嫂没有死,她活下来了,而且凭自己的能力成了一位女强人,但并未嫁人,而是领养了像阿毛那样大小的孤儿”。改编作品,从某种意义上说,培养了学生的创新能力,也训练了学生的写作能力。

五、校本教材热读

选修课程的小说模块不必仅局限于《外国小说欣赏》(选修),还可以通过自编校本教材的形式,拓展教学内容。借助校本课程开发的平台,搜集学生感兴趣的话题,选取相关的小说作品,满足不同个性特长,不同审美情趣的学生。教师应该学会倾听学生的意见,多结合学生的生活实际来开发相应教材。文学的外延与生活的外延相等,小说的宽度与生活的宽度亦相等 , 学生对远离自己生活背景的作品总是缺少体验激情,他们所关注的是现实生活的焦点,也关心父辈和祖辈刚刚走过的昨天的生活原貌。为了让学生能全方位地感受小说广阔的社会内涵和多姿多彩的表达形式,教师应当有针对性地选编一些与时代生活密切相关,有利于激发不同学生的阅读鉴赏激情和兴趣的小说,作为选修课的校本教材。[3]

《高中语文课程标准》指出 :“教材应有开放性和逻辑性,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。”课堂教学要真正达到让学生走进生活、关注生活、回归生活,激发学生想读、想写,想评,从而达到会读、会写、会评的学习境界。

教师不仅是新课程的实施者,也是新课程的建构者;学生不仅是课程的消费者,更是课程的建设者。我们教师要尽量让教学与生活接轨,让课程与时代相融,有选择地、有创造性地设计和挖掘课程资源,建设开放而多样化的校本课程体系。

3.外国小说选修二单元 篇三

选择适当切入点

《外国小说欣赏》教材打破了传统的教材单元编排方式，不再简单地遵循小说三要素的传统模式，而是用八个话题串起了八个小说单元，在借助话题选择编排小说文本的同时，也很好地诠释了小说的内涵及相关理论。教材中每个单元的阅读部分都选取了两篇小说，第一篇要求精读，要求教师必须在课堂上进行点拨指导，引领学生品读赏析；第二篇要求略读，学生可以自主阅读品鉴，教师也可在课内外稍作指导。

鉴于教材编排特点，我们就可以利用话题作为小说欣赏的切入口，用“话题”来指导深入“阅读”，用“阅读”诠释领会“话题”，做到文本与话题两不耽误。这是一种比较恰当的课堂教学内容选择，即以话题作为切入口，但同时将话题与文本结合，这样不仅能理性归纳单元知识，而且有利于小说文本的高效解读。

培养学生阅读外国小说的兴趣

巢宗祺认为：“孩子没达到一定境界前，可以先读通俗；培养起阅读兴趣和习惯后，再引导他们读一些更有文化含量和思想深度的作品。”对于我国高中生而言，情节曲折、引人入胜的通俗小说更加具有吸引力。面对这一问题，我们可以鼓励学生阅读《三个火枪手》等外国通俗小说名著，由此使他们熟悉外国历史文化背景，并激发其产生阅读外国小说的兴趣，以此促进课堂《外国小说欣赏》的教学。

提高教师自身知识素质

现阶段，高中语文教师普遍缺乏外国小说相关知识。其实，当面临教授外国小说欠缺知识背景的困局时，教师无须刻意躲避自己不懂的地方，无须遵循传统的教学观点，而应学会及时寻找资料学习补充知识，同时也不妨将疑惑与学生共享，和学生一起探究，共同解答。教师缘于教学的需要而不断学习，提升自己的知识储备和小说阅读鉴赏能力，在共同学习中进一步促进自己的教学知识的增长，这样便做到了以教推学，学中促教。由此，教师可以和学生一起讨论探究这些在备课过程中产生问题，这样不仅可以找到这些问题的答案，也可以借此弥补自身知识框架的一时缺漏，提升自身的知识能力水平，在课堂中教课，也同时通过教课和学生一同进步。

教师应该改变教学观念，加大学生自学比重，相对缩小传授比重；从重视工具性知识转变到全方位展示现代小说的特征，从而引导学生了解现代小说的各个流派，认识现代小说的特性，理解作品表现出来的价值判断和审美取向，培养学生对西方文化的兴趣。比如，教师指导学生进行课外外国小说阅读，并经常组织学生交流读书笔记或做报告的发言活动，也可以自由评论鉴赏文章，以此体现学生学习的主体性和主动性。

采取有效的课堂教学方法

实际教学的情况是怎样的呢？胡雄华在他的研究中指出，“文化的鸿沟是造成《外国小说欣赏》教学效率低下的根本原因。”是否是根本原因暂且不论，但是现阶段的高中生对外国文化的接触和吸纳程度仍然有限，学生与外国小说之间的文化隔膜表现在种族、性别、阶层、教养等多个方面。绝大部分同学读外国小说时总是有意无意用我们的文化意识形态对外国小说进行评价，读者与作品之间鸿沟太大，因此很难达到理想的教学效果。“教学应该着重帮助学生读出文学的味道，找到阅读‘这一篇’作品的要点，架设桥梁，到达文学的彼岸；要把文学和人生经验联系起来，了解作者的思想心理图式，还原作者和作品的背景，以作者的人生经验来帮助理解作品。同时，重视学生的生活经验，要求学生以自己的经验和作品对话，与作者交流。”

因此，我们倡导教师在教学中，最好结合小说文本，对相关国家的历史、地理、文化渊源进行适当介绍。那么，采用什么样的课堂教学手段才能促使学生更好地了解相关外国文化背景呢？我们认为，采用“知识迁移法”和“影像艺术法”较为合适。

“知识迁移法”即通过已经学过的经典作品的引入，在起到激发学生兴趣作用的同时，打通作品之间的文化背景联系，将学生熟知的作品文化背景导入将要学习的课文学习中，起到知识迁移的效果。比如，《悲惨世界》是推荐给高中生的必读外国文学名著之一，大部分学生不会对这部作品感到陌生，而我们可以利用学生对它的熟悉，将其与《外国小说欣赏》中选文《炮兽》相联系，两篇文章同是雨果的作品，其历史文化背景又有相似之处，以此做知识的迁移，不但对学生掌握外国文化背景知识有所帮助，而且也能提高学生的阅读能力。

“影像艺术法”，即教师通过专题化使用图片、电影等影像艺术激发学生兴趣，促使学生了解小说的相关历史文化背景知识。图片和电影欣赏是一种很好的教学手段，它可以给学生以直观的视觉冲击，在激发学生学习相关文化知识的兴趣的同时，又通过视觉图像能够加深学生对于所学知识的印象。

曹文轩老师在《人教版高中选修<外国小说欣赏> 课程说明》一文中，阐述了《外国小说欣赏》与写作的密切联系：“注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也是最有价值的特色。……本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。”因此，我们完全可以利用写作与教学的这一密切关系提高教学效果。

第一，通过专题写作训练，落实小说元素的教学。在教材的学习分析中，我们发现，编者把小说的基本元素分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个元素，并以此为专题从八个方面选编小说。第二，走出文本，引导学生大胆创作。在欣赏外国小说之余，我们可以让学生尝试创作一些短篇小说，短篇小说是一种适宜学生读写训练的好材料。

选修课教学在整个语文教学中的地位越来越重要，但现阶段教学还存在不少问题。在《外国小说欣赏》课堂教学中，唯有恰当地选取合宜的课堂教学内容，实施合理的课堂教学策略，才能有效地引导学生阅读外国小说，传授他们关于小说的一些基本知识，使他们能大致了解外国小说史，初步感知小说这一文体的基本特征，认识外国小说的一些创作方法和知名流派，从而达到使学生在阅读、领悟的基础上提升其知识水平、鉴赏水平和审美水平的模块教学目的。通过选择适当切入点、培养学生阅读外国小说的能力、提高教师自身知识素质、采取有效的课堂教学方法等教学策略，进一步提升《外国小说欣赏》的教学效果，从而使我们的学生在欣赏小说的过程中慢慢地汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，而后逐步提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，从而提升自己的人生境界。

（作者单位：山东省东营市河口区第一中学）

4.外国小说选修二单元 篇四

教学目标：

知识与能力：1、了解作者赵树理及其作品《小二黑结婚》的主要内容。

2、把握文中塑造的人物形象的性格特征及其塑造人物形象时所用的方法。

3、把握作品语言的风格。

4、把握作品的思想主题。

过程与方法：

学生精读课文，把握文章里的两个重要人物的形象特点。分角色朗读或表演理解作品的语言特色。

情感态度与价值观：

理解与感受作者在讴歌新社会的胜利，讴歌农民的胜利，讴歌反对愚昧、落后、迷信斗争的胜利，讴歌农民对封建恶霸势力的胜利的思想情感。

教学过程：

导入：前两天我看到同学们手里有一本《梦里花落知多少》，作者是——郭敬明。他现在受到很多的追捧。他的作品可谓是流行畅销。现在有这样的游行畅销的书，早在上个世纪四十年代的时候也有一本流行畅销的书，这本书半年间发行4万册，创下了新文学作品在农村畅销流行的新记录。这本小说就是赵树理的《小二黑结婚》。今天就让我们走进这部小说，看看这部在当年那么流行的小说的魅力在哪里?

知识积累：

作者：赵树理赵树理(1906—1970)，原名赵树礼，山西沁水人，出身于贫农家庭，从小参加农业劳动，尝受了生活的痛苦与辛酸。因为是独生子，父亲节衣缩食让他上村学、高等小学，使他有机会读了许多古书，接受了中国古代文化遗产的熏染;但对他影响更大的是民间文学。他很小就喜爱民歌、民谣、鼓词、评书及地方戏曲，不仅会演戏、说书，还是民间乐队“八音会”的鼓板手。这种独特的生活经历和艺术素养，使他不但通晓农业生产和北方农村的生活习俗，也熟悉农民的文化心理、审美情趣及艺术爱好。这对他后来形成民族化、群众化的风格产生了深远的影响。然而，对赵树理的思想和文学道路来说，“五四”新文化的启蒙、熏陶，无疑具有更为重要的意义。1925年，赵树理进入长治省立第四师范读书。新的社会思潮，激发了他的民主民族革命的热情，也给他指出一条从根本上解决社会问题的崭新的人生道路;而文学研究会、创造社的刊物、著作，则向他展示了一种不同于传统文学，充满着民主和科学精神的新的文学。尽管他很快发现了新文学与一般农民不相适应的一面，但他并未倒向过去，而是探求着如何使新文学变得容易为农民所理解与接受。与此同时，他投身于共产党领导的学生运动，在实际的社会斗争中经受锻炼，1927年加入中国共产党。次年，创造社、太阳社倡导无产阶级革命文学，曾引起他的极大关注，他由衷地赞同“普罗文学”。其时“清党”的腥风血雨弥漫到山西，他被迫逃离学校，过起了颠沛流离的生活。

赵树理是在二三十年代之交开始写作生涯的。1929年刊载于《自新月刊》的小说《悔》，署名赵树礼，是目前发现的他的最早的作品。30年代前期，他以极大的热忱注视着“左联”关于文艺大众化的讨论，并且明确地提出了文艺为大众的主张，希望新文学跳出知识分子的狭小圈子，满足广大劳动群众的精神需求。在他看来，“中国当时的文坛太高了，群众攀不上去，最好拆下来铺成小摊子”。他决心从事文艺大众化的工作，为百分之九十的农民群众写作，同封建主义争夺文化阵地;立志做一个“文摊文学家”，而不做“文坛文学家”。与此同时，他尝试用大众化的形式写作文字通俗、农民能看懂、听懂的作品，先后创作了中篇小说《铁牛的复职》(1931)、短篇小说《金字》(1933)及未完成的长篇小说《盘龙峪》(1935)等。尽管他的见解、作品在当时并未引起人们应有的重视，但作为最初的探索、实践，无疑为他日后的成功提供了宝贵经验。1937年抗战爆发后，赵树理参加了革命工作。当时，中国共产党在太行山区开辟了敌后根据地，广大农村、城镇建立了民主政权，一个崭新的社会在晋东南诞生了。赵树理曾一度担任地方政权的领导职务，亲自组织群众进行抗日自卫的斗争，后又从事文化宣传工作，在编辑《黄河日报》(太南版)《人民报》《中国人》等报副刊时，写了几十万字的诗歌、小戏、曲艺、小说、杂文，紧密配合当时的斗争，短小精悍、通俗活泼，深受广大群众欢迎，发挥了战斗作用，也为他的民族化、大众化的创作拓宽了道路。揭露蒋介石发动“皖南事变”、血腥X戮新四军抗日将士的鼓词《茂林恨》(1941)，描写日寇、汉奸利用会道门策划暴动、妄图推翻抗日民主政权的上党梆子戏《万象楼》(1942)，就是这时期的重要作品。事实表明，赵树理在写作《小二黑结婚》之前，就已经是“一个在创作、思想、生活各方面都有准备的作者，一位在成名之前已经相当成熟了的作家，一位具有新颖独创的大众风格的人民艺术家”。

1943年5月，赵树理完成了著名的短篇小说《小二黑结婚》，彭德怀为该书的出版题词：“像这种从群众调查研究中写出来的通俗故事还不多见。”10月，又推出了被誉为“解放区文艺的代表之作”的中篇小说《李有才板话》。1945年创作了长篇小说《李家庄的变迁》。此外，他还写了许多优秀的中、短篇小说，如《孟祥英翻身》《地板》(1944)，《催粮差》《福贵》(1946)，《刘二和与王继圣》《小经理》(1947)，《邪不压正》(1948)，《传家宝》《田寡妇看瓜》(1949)等。短短几年间，赵树理以其体现新时代要求的丰硕成果而受到人们的热情赞扬和高度评价。1946年八九月间，郭沫若、周扬、茅盾相继发表文章，推荐赵树理和他的小说。郭沫若称道《小二黑结婚》《李有才板话》等作品“为抗战以来文艺作品的杰出者”，茅盾认为《李有才板话》“标志了向大众化的前进的一步，这也是标志了进向民族形式的一步”。1947年，晋冀鲁豫边区文联召开座谈会，号召文艺工作者“向赵树理方向迈进”。

(此处作者介绍可根据情况删减)

基础知识：

啰嗦luo1suo

横行霸道heng2

横事heng4

横财heng4

唧唧哝哝ji1nong

刘家山交

jiao1

拍手称快：拍着手喊痛快。我用来形容仇恨得到消除、正义得到伸张或目的得到实现时的痛快心情。

恩典：旧指君王的恩赐与礼遇;现泛指受到的恩惠。现在指给予恩惠。

整体感知

1、课文节选的这四节主要讲的是什么事情?

小二黑和小芹依靠新政权的力量，通过坚决斗争，终于结成眷属。

具体研习：

学生分角色朗读课文。

(一)、回答课文中塑造得最丰满的人物是谁?试着概括其性格特点。

二诸葛：

二诸葛听说小二黑被捆走了，非常着急，但他不是赶紧想办法，而是做起了“事后诸葛亮”，用迷信的说法解释这一切，多年的愚昧落后生活使他只能把希望寄托在神卦上，结果却是一个凶卦──“恐怕有些危险了”。这些话语和行为都表现了他的胆小怕事和落后迷信。

但这还不是他最精彩的表演，第二天在区政府，他面对儿子和区干部，表现出了截然不同的两种态度。一边是对着小二黑大耍家长威风，蛮横不讲理，比如：他就指着小二黑骂道：“闯祸东西!放了你你还不快回去?你把老子吓死了!不要脸!”二诸葛的脾气又上来了，瞪了小二黑一眼道：“由你啦?”

一边对区长却是恭恭敬敬，比如：区长道：“干什么?区公所是骂人的地方?”二诸葛不说话了。区长问：“你就是刘修德?”二诸葛答：“是!”问：“你给刘二黑收了个童养媳?”答：“是!”问：“今年几岁了?”答：“属猴的，十二岁了。”

这一段，答话简洁，有问必答，把他谨小慎微的心态表现得淋漓尽致。最精彩的、最滑稽的还是他的几个“恩典恩典”。旧时代平民向官吏求情，常说“恩典恩典”。这里，二诸葛仍用旧的眼光来看边区政府的区长，所以他坚持着“命相不对”的观点，面对区长的批评教育，直喊“请区长恩典恩典”。简单的一个词，却凸现了他思想的落后，以及与时代的格格不入，集中表现了他在旧制度下培养出来的做惯了奴隶的心态。让我们感受到这个人物的滑稽可笑之外，却也增添了一些同情。

三仙姑：

三仙姑则显得非常冷酷和自私。她在事发之后，也曾经到二诸葛家哭闹，但她的动机却不是为了女儿，而是有自己的算盘：“一来为的是逞逞闹气的本领，二来为的是遮遮外人的耳目。”甚至认为让小芹吃一吃亏她很高兴，“所以跟二诸葛老婆闹了一阵之后，回去就睡了”，而且“第二天早上，她起得很迟”，“慢慢起来梳妆”。这些行为表现了她的自私和对女儿的漠不关心，根本的原因在于她跟女儿争风吃醋。

但她一样是一个落后人物的代表，所以当区长传话要她前去，她“好像很得意”，似乎认定这是一个展示自己魅力的机会，而且凭借自己的魅力可以把事情解决好。看她的语言和神情：“嗓子拉得长长地说：‘闺女大了咱管不了，就去请区长替咱管教管教!’”把她的心态描摹得非常形象。随后，她慢慢地梳妆，“换上新衣服、新手帕、绣花鞋、镶边裤，又擦了一次粉，加了几件首饰”，这才骑上驴子，赶到区政府。

到了区政府，她做出一副可怜兮兮的样子，试图引起区长“老爷”的同情，“趴下就磕头，连声叫道：‘区长老爷，你可要给我作主!’”这种场面，我们在一些古装戏中经常看到，确实也有些“老爷”会把持不住，颇受诱惑。但作者没有直接写区长的反应，而是加了一个噱头：“区长正伏在桌上写字，见她低着头跪在地下，头上戴了满头银首饰，还以为是前两天跟婆婆生了气的那个年轻媳妇”，结果闹了个误会。这个噱头的添加，一方面强化了三仙姑穿着打扮的滑稽可笑，一方面却把三仙姑放到了一个尴尬的境地中。然后，区长才严肃地发话：“起来!不要装神做鬼!我什么都清楚!起来!”这也预示了三仙姑那一套旧意识、旧思想在新政府面前的破产。三仙姑由此也就老实起来，有问必答。她的回答大都比较简洁，像“四十五。”“找下了!”“三千五!”“有些首饰布匹!”本来能说会道的三仙姑，却像不会说话的人一样了，这些话语暗示了她内心的窘迫和底气不足。等到后边，邻近的女人赶来嘲笑她的时候，她“半辈没有脸红过，偏这会撑不住气了，一道道热汗在脸上流”，“羞得只顾擦汗，再也开不得口”，而且“恨不得一头碰死”。区长的严肃教育、众人的哄笑，使得三仙姑彻底站到了被动的地位上，“羞愧之下”，把小芹跟小二黑结婚以及退还吴家彩礼的事情“一一答应了下来”。应该说，人皆有爱美之心，虽然她已经四十五了，穿花鞋、擦粉，在我们今天看来，并无不妥，作者之所以批判这些行为，一方面固然有时代的局限性，更重要的却在于三仙姑的落后观念和时代的格格不入。

小结：两人都具有封建思想，都反对儿女自由恋爱，想以家长身份主宰儿女婚姻;两人都封建迷信，阴阳八卦、黄道黑道，规矩颇多。

但两人也有不同。二诸葛是虔诚的迷信，迷信成了他认识生活、对待生活的唯一标尺;三仙姑是虚假的迷信，迷信成了她欺骗别人、害人利己的法术。二诸葛既是一个封建家长制的维护者，同时他又是一个善良、厚道的父亲;三仙姑则是一个无情的母亲，为了满足自己的欲望，她不惜牺牲女儿的前程。

(二)、作品是通过什么方法来塑造人物形象的?你觉得作品中语言有怎样的特点?

作品主要是通过以下方法塑造人物形象：

首先，作者把人物放在情节发展的矛盾冲突中，通过人物富有个性的行动和语言来展示其性格，纯用白描，很少静止的景物描写和心理描写，但人物的心态却描摹得非常生动，给人留下了深刻的印象。

其次，作为一部乡土小说，作者对于笔下的农村生活非常熟悉，巧妙运用口语化很强的语言，表现出一种浓浓的“泥土味”，在艺术性和通俗性的结合上，达到了很高的境界，既适合农民大众，又非常个性化。节选的文字中，随处可见这样的口语化的表述。比如人物语言：

另外，作者的语言具有很强的概括性，叙述故事简洁明快，只求把故事传达给读者，很少精雕细琢、铺陈夸张，只用人物自己的行动和语言客观展示。比如二诸葛得知小二黑被绑走之后，全家惶恐不安的情景，作者在叙述中非常简洁：“有事人哪里睡得着?人散了之后，二诸葛家里除了童养媳之外，三个人谁也没有睡。”“二诸葛一夜没有睡，一遍一遍念：‘大黑怎么还不回来，大黑怎么还不回来。’第二天天不明就起程往区上走。”

作者的语言还富有幽默感。比如，“她好像很得意，嗓子拉得长长地说：‘闺女大了咱管不了，就去请区长替咱管教管教!’”把三仙姑的心态描摹得非常生动。“交通员领着小芹来了，故意说：‘看什么?人家也是个人吧，没有见过?闪开路!’”这是借别人的口，对装酷扮俏的三仙姑幽默的讽刺。

二诸葛连连摇头说：“唉!我知道这几天要出事啦!前天早上我上地去，才上到岭上，碰上个骑驴媳妇，穿了一身孝，我就知道坏了。我今年是罗睺星照运，要谨防带孝的冲了运气，因此哪里也不敢去，谁知躲也躲不过?昨天晚上二黑他娘梦见庙里唱戏。今天早上一个老鸦落在东房上叫了十几声……唉!反正是时运，躲也躲不过。”

(教师引导，学生合作探究)

(三)学生思考探究，分析小说的主题思想。

小二黑和小芹在争取爱情、与一切落后势力的斗争中，表现出了高度的自觉性、明朗的乐观主义精神和必胜的信心。斗争的结果，推动了二诸葛、三仙姑的改造，更引发了刘家峧清算金旺兄弟恶霸劣迹的斗争。刘家峧的农民群众本来都敢怒不敢言，最后斗争金旺兄弟的会上，却你一宗他一宗，从晌午说到太阳落，一共说了五六十款，历数了金旺兴旺二人的罪恶，斗倒了横行乡里的恶霸。这样，《小二黑结婚》的主题意义就远远地超越了爱情的界限，而含有彻底地反恶霸、反封建意识的思想内容了。赵树理描绘的确实不只是一个单纯的英雄美人故事，而是借助于这个故事记载了1942年和1943年刘家峧农民翻身作主人的宏伟事业。

《小二黑结婚》思想内容

《小二黑结婚》写的是根据地农村一对青年男女的恋爱故事。赵树理摄取的生活素材是岳冬至和智英祥的恋爱故事。不过，原来故事的结局太悲惨了。赵树理从中发现了造成这个悲剧结局的势力有两个方面，一是农村残存的落后的封建迷信思想，一是混进民主政权的地、富、流氓分子的蛮横霸道为非作歹。于是，他改写了这个故事。

刘家峧的小二黑，聪明，漂亮，是反“扫荡”中的特等射手，村里的青抗先队长。同村的小芹，伶俐乖巧，是个俊姑娘。小二黑和小芹相好已经二三年了。不幸，小二黑的父亲二诸葛，小芹的母亲三仙姑，这刘家峧的两个“神仙”，却反对小二黑和小芹相好。二诸葛从河南彰德府逃难来的难民中给小二黑找了个八九岁的小姑娘做童养媳，三仙姑也赶紧把小芹许给一个在阎锡山部下当过旅长的退职军官续弦。小二黑自然不认童养媳的账，小芹也回绝她娘说“谁收了人家的东西谁跟人家去”。可是，偏偏在小二黑和小芹中间还有一对金旺兄弟。金旺的爹原是刘家峧一只虎，当过几十年老社首，捆人打人是他的拿手好戏。金旺长到十七八岁就成了他爹的好帮手。金旺的本家兄弟兴旺也学会了帮虎吃食。抗战初年，汉奸敌探溃兵土匪到处横行，金旺兄弟两个给一支溃兵引路绑票又讲价赎人，做过内线。八路军来了，打垮了溃兵土匪，他们回到刘家峧又混进了民主政权。金旺当了村政委员，兴旺当了武委会主任，连金旺老婆也当了妇救会主席。大家对他们恨之入骨。金旺对小芹没安好心，碰了钉子，每日怀恨，总想设法报一报仇。于是，找机会让武委会开会斗争了小二黑，又唆使他老婆在妇救会斗争了小芹。最后，趁着小二黑和小芹在一个大窑里商量对付三仙姑的法子，金旺兴旺兄弟演出了一场“拿双”的丑剧，把小二黑和小芹捆到了区上。结果，还是小二黑和小芹胜利了，小两口成了村里第一对好夫妻。群众斗垮了金旺兴旺兄弟，两个都被县里判了15年徒刑。村政权进行了大改选。二诸葛和三仙姑两个“神仙”也有了变化。

5.外国小说选修二单元 篇五

1．下列加点字注音无误的一项是()A．侍候(cì)茶卤(lǔ)檐廊(yán)．．．B．干涉(shâ)槌子(chuí)谄媚(xiàn)．．．C．薪水(xīn)皲裂(cūn)呵斥(chì)．．．D．参差(cēn)模样(mú)古董(dǒnɡ)．．．解析： A项，“侍”应读shì；B项，“谄”应读chǎn；C项，“皲”应读jūn。答案： D 2．下列各项中有错别字的一项是()A．绘画 摊户 热衷 店铺 C．把玩 橘子 马琴 嘴唇 解析： B项，慨—概。答案： B 3．下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是()A．事故的隐患越来越明显，厂长等相关领导还是认为不足为训，以致酿成了大火灾。．．．．B．这部作品一发表，立即赢得文学界一致好评，毁誉参半，作者也因此迅速走红。．．．．C．纵是炎热的夏天，只要一场痛快的大雨过后，外出打猎的你如果不加点衣服，就可能冻得战战兢兢瞄不准猎物。．．．．D．当年他独闯上海，身无长物，是凭着过人的毅力与吃苦精神创下的这份家业。．．．．解析： A．不足为训：不能当做典范或法则。B．毁誉参半：批评和表扬各占一半。C．战战兢兢：形容十分小心谨慎或害怕的样子。不能形容人畏冷的表现。D．身无长物：除自身外，没有多余的东西，形容穷困。

答案： D 4．下列各句中没有语病的一句是()A．宋代一些作品思想感情深刻，如《醉翁亭记》《石钟山记》，故而文笔清新，特色鲜明。

B．2010年世博会之所以在上海举行，是由这座城市发展的大环境决定的，因此，中小企业要在世博会中大展拳脚，就要看清门前的市场环境。

C．事实证明，修建青藏铁路是加快西部大开发的重要举措，是加强民族团结的重要纽带。

B．罐子 络绳 插嘴 大慨 D．隐瞒 校役 怨言 哆嗦 D．旅游胜地那绿如屏风的青山，潺潺的流水以及油画般的景致，把游人带入迷人的天地。

解析： A项，强加因果。错在“故而”，前后不能构成因果关系。C项，主宾搭配不当。这个句子中的第二个分句承第一个分句的主语“修建青藏铁路”，但“修建青藏铁路”是一种行为，而“纽带”是名词，二者不属于同一种事物，不能构成判断句。D项，并列不当(分类不清)。“绿如屏风的青山，潺潺的流水”应包括在“油画般的景致”之中，应把“以及”改为“等”。

答案： B

一、文段精析

阅读下面的语段，完成5～8题。

从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候也偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。

„„甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。

这时候，教员挟着一只书包来访问他的父亲，父亲恰巧不在家。

“这种事情，家里应该干涉他„„”教员对清兵卫的母亲这样说，母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。

清兵卫对于这位教员的顽固，吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。

训斥了一顿之后，教员终于没有注意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。清兵卫的母亲却哭了起来，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。

不多一会儿，清兵卫的父亲做工回来了，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。在这儿，清兵卫又被骂了“没出息的孩子！”还说：“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。”

清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起槌子来一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

5．选文写清兵卫上课偷偷地在桌子底下摩擦葫芦有何用意？

_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： 浓墨重彩地写清兵卫对葫芦的兴趣，他最会欣赏葫芦了，他被教员没收去的葫芦居然能卖极高的价钱，这说明他有独到的审美能力和创造能力。“偷偷”说明清兵卫的爱 2 好不被别人理解，只能小心呵护着，也表现出一种无奈。

6．“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”这句话写出了清兵卫的什么心态？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： 表现了清兵卫痛失葫芦后痛苦无奈的心情，也揭示了粗暴和专制的严重后果。7．清兵卫的父亲是一个怎样的人？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： 不尊重孩子的选择与爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，粗暴地砸碎了清兵卫的宝贝葫芦，教育方式简单粗暴。清兵卫的父亲是一贯粗暴的封建家长的代表。

8．小说最后交代了那只被没收的葫芦的变卖过程，是何用意？

_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： 清兵卫的反常表现暗示了葫芦的非同寻常，为下文买卖葫芦的价格悬殊埋下了伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的愚蠢。

二、类文迁移

阅读下面的小说，完成9～12题。

妈妈的秘密

千万不能让丈夫知道。

绫子拿着那个小包，站在桥上。夜深人静，河水在黑暗中悄无声息地流淌着。它能带走这秘密吧。

小包飞快落入河中。回家吧，明天丈夫住院，得起个大早呢。

绫子疾步往回走。轻轻打开后门，穿过厨房，溜进卧室——丈夫站在那里！丈夫满脸愤怒。

“上哪儿去了？”“这„„”“哼，是把见不得人的东西扔到河里了吧！”丈夫真的动了气。绫子的脸也变白了。

“扔了什么？说！”

绫子忍不住反问一句：“你怀疑我什么？” “我替你说吧——是北山的信！”

绫子睁大了眼睛。接着，慢慢将视线移至脚下。

“跟那家伙勾搭上啦！”“啪！”一记沉重的耳光。绫子头晕目眩，一头栽倒在床上。好不容易抬起头时，女儿有纪子正怯生生地站在床边，黑黑的瞳仁里充满了疑惑。

“我到底是谁的孩子？”有纪子问，“是爸爸的，还是叫北山的那个人的？”

□(日本)赤川次郎 “你为什么问这个？” “想知道。”

良久，绫子没有作声。微风吹拂着她那业已大部分变白的头发。“好，”绫子终于开口了，“那就告诉你吧。” “和我结婚前，你爸爸爱着一个人，她叫„„”

晶美，并不出众。在中学，比他低一年级。当时很迷恋他的绫子，偏偏和晶美又是最好的同性朋友。不过，这两个女孩儿那时都还不到敢向异性吐露爱心的年龄。因此，也就没有发生什么争“郎”大战。论家庭背景，绫子占上风。晶美死了父亲，与母亲二人相依为命，度日维艰。她自然穿不起绫子身上的漂亮衣裤，也不善于玩耍。不过，绫子知道，晶美特有的那种清纯、温柔和娴静是谁也学不到手的。

那件事发生在一个炎热的暑假。

晶美突然跑到了绫子家。他正巧也在。紧追而至的是一群恶煞似的男仆，他们的主人是当地首富，晶美的母亲在那家干活。

“让那个女孩儿滚出来！”男仆们叫嚣说，他们小姐放在梳妆台上的宝石不见了，晶美当时正进府找她母亲，偷宝石者必是晶美无疑„„他，发怒了，让晶美躲进里屋，他转身直奔门口，跟那帮男仆大吵起来。

大概是被他那不要命的样子吓住了，男仆们嘟嘟哝哝着回去了。本来他们也没有充分的证据。

他走向面色惨白、颤抖不已的晶美，温柔地拉起她的手„„然而，那件事并未结束。暑假期间，晶美偷盗宝石的传言飞遍整个镇子。新学期开始后，没一个人愿跟她说话。她母亲也失去了工作，娘儿俩的日子更难过了。他则明明确确地爱起了晶美。那不是出于怜悯或同情，而是纯粹发自内心深处的诚挚之情。绫子一如既往地关心着晶美，同时暗暗在心里发誓：委屈自己，成全他们。

然而，单靠一个学生的爱情，是无法支撑母女俩的生计的。这件事终于画上了一个句号——晚秋的一个黄昏，晶美和她母亲一同投河自尽了。

“后来，你爸爸倒插门到了咱们家，再后来，就有了你。”绫子停顿了一下，“不过，你爸爸在心里一直思念着晶美。我只是他的妻子，晶美才是他的恋人，而且只有她一个„„”有纪子长长地叹了口气。

“可这与你扔到河里的东西有什么关系呢？”

“我打扫里屋的时候，发现了塞在天棚上的宝石，就把它偷偷地扔进了河里。” “是，是这样„„”有纪子几乎喘不过气来。

“晶美被人追到咱们家，可能趁你爸爸跟人吵架的当儿，踩着板凳，把宝石塞到了天棚里。”

“那你为什么不告诉爸爸呢？”绫子莞尔一笑：“我那时已经得知，晶美的不幸使你爸 爸在身心方面所受的沉重打击和极度悲痛该有多大。对你爸爸来说，晶美是完美无瑕的女性偶像。如果告诉他真实情况，你想会发生什么事儿？”“妈妈！”有纪子紧紧地抱住了母亲。

“您才是最爱爸爸的人啊。” 绫子的脸微微发红。9．“妈妈的秘密”是什么？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： ①妈妈发现晶美真的偷了宝石，妈妈把宝石扔进了河里。②妈妈对爸爸几十年如一日深埋在心中只求奉献不求回报的爱。

10．文中画线句中提到女儿“充满了疑惑”，请从文中找出女儿有哪些疑惑。________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： ①自己的身世之谜。②妈妈扔了什么东西。③妈妈为什么要扔宝石。④妈妈为什么不将秘密告诉爸爸。

11．本文在情节构思上颇有独到之处，请简要分析。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： 小说先设置悬念，制造一个妈妈的秘密，然后丈夫动气，女儿追问，层层推进，而揭示秘密又必须回到过去的岁月。于是小说自然巧妙地用插叙的方法让时光倒流，回到青春的岁月。展开丰富复杂的感情纠葛。最后又出人意料地揭示出宝石的秘密。让读者在“欧·亨利式”的结尾中顿悟、体会、感受妈妈的秘密。这样，整个故事情节集中紧凑，让读者一气读完，便荡气回肠，感受到巨大的艺术冲击力。

12．请概括本文主人公的形象，并谈谈你对这一形象的看法。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案： 妈妈是一位善良、宽容、忍辱负重、先人后己、具有仁爱之心的东方女性形象。(针对人物形象的特点提出自己的看法，言之成理即可)

13．以“典丽的词句”为开头，重组下面的句子。(可适当增删词语，但不能增减信息)散文的美，不在有多少旁征博引的故事穿插，亦不在有多少典丽的词句，而在能把心中的情思干干净净直截了当地表现出来。

典丽的词句________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 解析： 重组句子是变换句式的一种，即给句子换一种说法，其特点是改变陈述对象，但句意不变。重组句子可能考查两种或两种以上句式的变换，做这类题特别要注意分析原句的意义及句子的层次关系，从而理出合理的表达思路。考生只要掌握了几种句式变换的方法和技巧，即可以以不变应万变。

答案：(示例)(典丽的词句)旁征博引的故事穿插用得多并不意味着散文就美，散文的美在于能把心中的情思干干净净直截了当地表现出来。

14．仔细阅读下面这幅漫画，按要求作答。

(1)为漫画拟一个标题。

________________________________________________________________________(2)用自己的话说明漫画内容及寓意。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析： 此题是将图画转述成语言文字。解答此题首先要整体观察漫画，特别关注漫画主体与背景的关系、漫画的夸张与变形手法、漫画的批评与褒赞倾向；其次体察漫画的明示信息与暗示信息；最后润色语言，简要答题。

6.外国小说欣赏第二单元学案 篇六

学习目标

1、了解场景知识，掌握场景功能。

2、学会对小说能进行场景分析与鉴赏。

第一课时

炮兽

学习目标

1、了解雨果的小说艺术特色，领会作品的内容和题旨

2、分析《炮兽》的三个场景，能说出场景的描写方法，体会场景描写对于塑造人物形象的重要作用。

3、理解对照法在《炮兽》中塑造人物、描写场景等方面的作用。学习过程：

一、文本解读

《九三年》是雨果最后一部长篇小说，是他晚年炉火纯青之作。1793年，是法国大革命爆发的第四年，正是法国资产阶级革命的疾风暴雨时期。当时，共和国诞生未满周岁，国内保王复辟势力和国外以英国为首的封建势力互相勾结、里应外合，阴谋策动武装叛乱和进攻，企图将共和国扼杀在摇篮之中。《九三年》围绕共和国志愿军粉碎旺岱地区反革命叛乱的斗争，描绘了一个史诗般惊心动魄的时代。再现了大革命时期严酷的阶级斗争和革命形象。小说中三个主人公分属不同营垒，个性立场十分鲜明，以前又相互认识。叛军头子朗德纳克侯爵与共和军司令官郭文是亲戚关系，而共和国派来监督郭文的神父西穆尔登又曾是郭文的老师。小说最后在这样一个情节中达到了高潮：在共和国军的围困下，凶狠残暴的叛军头子朗德纳克侯爵看到即将被大火烧死的三个孩子，人性萌发，力救小孩而放弃了自己逃生的机会，当了俘虏，被判死刑。共和国年轻的司令官郭文被他的行为所感动，认为在这种情况下不能处死他而应当宽恕，便私自放走了他。这时郭文就触犯了革命的法律。当郭文被送上断头台而人头落地时，判他死刑的公安委员会代表、他的老师西穆尔登也在痛苦中开枪自杀了。通过这一情节，雨果展开了对革命和人道主义的思考，提出“在绝对正确的革命上，还有一个绝对正确的人道主义”的思想，把人道主义看成是永恒的最高的原则。（补充介绍相关情节）

四、相关内容连接 《炮兽》的故事发生在小说的开头，描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰船从英国偷渡到法国旺岱地区，企图勾结当地的反动武装发动反革命叛乱。在波涛汹涌的海上，一门没有锁好的大炮如一头出笼的猛兽给军舰本身以及武装和人员造成了极大的损失。叛军出师不利，还没到法国登陆就濒临险境，遇到了极大挫折。然而朗德纳克侯爵以他的赏罚分明、指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关。

二、检查预习，落实字词基础

歼灭（）禀赋（）颠簸（）槌（）一垛墙（）合拢（）褥子（）气喘吁吁（）驯服（）颠踬（）锚（）胳膊肘（）摇曳（）剐（）

铁锤（）

瞥见（）飓风（）痉挛（）

三、维克多·雨果

19世纪前期法国浪漫主义运动的领袖人物，世界著名的浪漫主义作家。25岁发表剧本《克伦威尔》及其序言。剧本虽未能演出，但那篇序言却被共认为是法国浪漫主义的宣言，成为文学史上划时代的文献，对法国浪漫主义文学的发展起了很大的推动作用。28岁剧作《欧那尼》在法兰西大剧院上演，产生了巨大的影响，确立了浪漫主义在法国文坛的主导地位。雨果一生著作等身，几乎涉及文学所有领域，评论家认为，他的创作思想和现代思想最为接近，他死后法国举国志哀，被安葬在聚集法国名人纪念牌的“先贤祠”。

作品 《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》、《海上劳工》、《笑面人》等。创作主调：赞颂真、善、美，鞭挞黑暗、丑恶、残暴。

小说方面：多半写社会小说描写人生百态为主，融合现实主义与浪漫主义，情节生动、结构离奇、感情澎湃、气势磅礴，震慑人心，脍炙人口。

四、新课导入：《泰坦尼克号》中的场景

导入：电影是由画面来直接讲述故事的,而小说是用文字来讲述故事的；电影中故事的延续靠的是画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续。所以,我们认为,小说的最小构成因素是场景。场景是某一段时间内社会生活的横截面,包括人物,事件和环境.比如,晚餐,宴会等。

五、明确本单元的话题内容（见课本29面）

1、为什么说场景是小说的最小的构成因素？场景一般由什么构成？

2、在小说中场景主要有哪五方面作用？

3、古典小说与现代小说中的场景描写有什么不一样？

六、进入文本：初步体验,切分场景

阅读小说,《炮兽》大致可切分为几个场景(阅读,交流)

七、文本解读,对照名句,探究场景

(结合雨果名句,探究雨果场景创作的方法及场景的功能.)

雨果在著名的《克伦威尔•序》中写道：“丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共。”他的创作主张“美丑对照原则”,对照法是他在创作中最喜欢采取的方法。

在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的，让我们一起来探究。

（一）第一场景中蕴含着哪些对照？

1、找出课文相关内容：

2、找出课文相关内容：

小结：雨果名言对照：困苦能孕育灵魂和精神的力量。

（二）第二场景中又蕴含着哪些对照。

1、找出课文相关内容：

2、找出课文相关内容：

小结：雨果名言对照：世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。

（三）第三场景中有没有对照

1、课文相关内容：

2、课文内容：

小结：雨果名言对照：人的两只耳朵,一只听到上帝的声音,一只听到魔鬼的声音。

总结：多用“对照法”使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸显了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫。

(四)《炮兽》的故事发生在《九三年》的开头,《炮兽》整个场景的设计,都是为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场。讨论：《炮兽》这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计？

八：本文中的场景描写起到的作用

1、_________________________________________________________________________

2、_________________________________________________________________________

3、_________________________________________________________________________

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九、比较阅读,深入探究：

《简•爱》第十二章节选部分（见课本P30-31）

思考：这是《简•爱》中男主人公罗切斯特出场的场景,这一场景为男主人公的出场作了哪些有心的设计？

安东诺夫卡的苹果 学案XQS 学习目标：

1、思考小说是以什么为线索串联起来的，概括每个部分场景的主要内容。

2、分析本文场景描写特点和作用

文本解读：

这篇作于一九零零年的《安东诺夫卡苹果》就是一个脍炙人口的风景小品。它简直就是一个令人心醉神迷的俄罗斯田园风景影片，由一幕幕细腻的工笔画连缀而成，欢娱与感伤的情绪成为整个“电影”的配乐，令小说充满了诗意的氛围。

这篇小说是靠一个又一个精彩的画面来组织、推进，这一点很像散文。小说以时间为线索，描绘出俄罗斯农村秋天的精美景致。整篇小说都笼罩在“安东诺夫卡苹果”的馥郁甜香中，作者用回忆的口吻，将我们徐徐带入那个已经逝去的田园梦境中。这又是一篇由思绪而组织的小说，凭借“我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨”“丰收年成的情景，我是怎么也忘怀不了的”“我对中等贵族的生活方式还记忆犹新”等这样的语句将小说过渡到另一幅图景中，显得娴熟而自然。

小说的第一部分，选择了安东诺夫卡苹果成熟的季节来描绘。在寥寥几笔勾勒出果园清晨图和日暮图的大致样貌之后，作者又饱蘸了浓浓的色笔来细描这两幅图画。在“小家碧玉”和“公子哥儿”的群像中，“村长年轻的妻子”成为了作者重点描绘的主角。作者用细腻的工笔描绘了她的外貌、穿着，简直是栩栩如生。由外而内地把一个典型俄罗斯农村主妇的形象推到了我们面前。几个次要人物则在画面的另一边构成一幅买卖图，点出苹果丰收的主题。

接下来，作者又将笔触伸入夜幕，将这幅图画浓墨渲染。夜色深沉时，作者便用嗅觉和听觉来着色，平凡的生活场景渗透出些许诗意。

第二部分，以农谚和抒情性的语句引领，过渡到田野丰收的图画上去。在这一节里，作者极力描绘了农村当时的富庶，人们的长寿、富足，心平气和。“我对中等贵族的生活方式还记忆犹新”，将叙述由“富裕的庄户人家的生活方式”转向了对“中等贵族的生活方式”的回忆，顺理成章地来描写姑母的庄园生活图景。好一幅令人心旷神怡的画！作者的观察由远及近，先写远方的景物，再写近处的景象，紧接着，“鹞雏”又将我们的视线由近引向了远方。这些画面的色彩又是多么鲜亮明丽！蒲宁对色彩的感觉是一流的，他的图画里永远都充斥着明丽悠扬的旋律。

蒲宁是个对贵族生活颇为留恋和向往的人，在他的意识中，与世无争、相安无事的农庄生活，并无激烈的阶级矛盾和阶级斗争，他厌恶任何一种打破这种“理想化”社会平衡的革命。因而，在他的笔下，贵族农庄的生活是美好而惬意的。有了这层了解，我们就能理解为什么他在描写农奴制以及姑母的农庄时，会那样饱含深情。

宅第内部的描写就与巴尔扎克的手法有相似之处了。作者通过物质空间的描写来揭示所有人的性格身份、生活情趣。贵族的华贵、矜持、整洁、气派和排场在房屋内部的陈设中一览无余。在这个背景下，姑母是图画的主角：结实硬朗、傲岸而又和蔼——这就是贵族气度。丰盛的晚餐则是贵族奢华气派的最好诠释。

第三部分，农忙时节已经过去，九月将尽，深秋来临，狩猎季节开始了。狩猎固然是这组图画的中心，但作者还安排了几幅图画与它铺垫映衬。充满了明与暗、冷与热、轻与重、动与静的对比。森林中纵马狩猎的场面也是扣人心弦，紧张激烈。随着“我”的迷路，闯入另一孤林，又插入了一段“死一般寂静”的风景描写。森林里的潮气和幽暗、冰冷和寂静，和前面那一幅人喊马嘶、犬吠兽叫形成了鲜明的对比。当客人误了早起打猎而在主人书房里浏览藏书时，在慵懒的书卷气中，读者也度过了一段甜蜜而孤独的时光。这两个场景形成了鲜明对照，但不是对立而是生活的连续，从动到静，从刚到柔，打猎时的狂野气息被随后的书卷气所冲淡，就像俄罗斯皑皑雪原与温暖的林间小木屋并存一样，在粗犷与温馨的交织中，自然形成了生活的，也是艺术的节奏。更重要的是，阳刚气的东西在这里只是构成作品整体节奏中的一个因素，而不是单一风格本身，种种因素相互制约、融合，在这之上形成了一种统一的令人陶醉的优雅风格气质。

第四部分一开头，作者就按捺不住地展开了凭吊：时世变迁，贵族生活一去不返。从而展开了对小地主生活图景的回忆。作者充满无限的缅怀与惋惜之情，将小说结束于一种悲剧气氛之中。

一、预习检测

黑黪黪（）鸫鸟（）

狺狺（）

雨霁（）

篇什（）

倏忽（）

詈骂（）

荣膺（）

揄扬（）（称赞)

倾圮（）拾掇（）

湛蓝（）

伛偻（）

深邃（）

无垠（）

入殓（）

缅怀（）

谛听（）

媲美（）

湿漉漉（）

静谧（）

萦绕（）

犄角（）

粗糙（）

馥郁（）

惬意（）

黑魆魆（）

绚烂（）

纡尊降贵（）

卷帙浩繁（）颐指气使（）

阒无一人（）

破釜沉舟（）

风驰电掣（）

沁人心脾（）掎角之势（）（比喻作战时分兵牵制或合兵夹击的形势）

寥阔

暮霭

坐落

林阴道

料峭

美轮美奂

蜂拥而上

震耳欲聋

二、作者简介

蒲宁（1870～1953）俄国作家，出生于没落的贵族家庭。由于家道中落，他15岁就辍学，19岁外出谋生。曾当过校对员、统计员、图书管理员、报社记者。1887年开始发表文学著作。1909年被选为科学院名誉院士。十月革命爆发后，他持敌对立场，于1920年流亡国外，侨居法国直到去世。

浦宁的创作成就主要是中短篇小说。早期作品主要描写贵族庄园生活，批判贵族阶级精神上的贫困、堕落，又为其没落唱挽歌，如短篇小说《安东诺夫卡的苹果》（1900）、《田间》（1892）等。1910年，中篇小说《乡村》问世，标志浦宁的创作视野有了新的变化，由狭窄的贵族庄园转向广阔的社会，更加关心农民和俄罗斯的命运。这部作品使他成为俄国文坛上的第一流作家。1933年蒲宁因为“继承俄国散文文学古典的传统，表现出精巧的艺术方法”获诺贝尔文学奖。

蒲宁的创作风格： 继承了俄国古典文学的现实主义传统，是写作中短篇小说的高手。他的小说不太重视情节与结构的安排，而专注于人物性的刻画和环境气氛的渲染，语言生动和谐，富于节奏感，被高尔基誉为“当代优秀的文体家”。

三、阅读思考，解读文本

（一）线索分析

这篇小说没有一个贯穿始终的情节，也不靠情节来组织，而是靠一个又一个精彩的画面来组织、推进，小说是以什么为线索串联起来的？能否给文章的四个部分各起一个名字？

线索

图景 第一部分： 第二部分 第三部分： 第四部分：

（二）蒲宁作品中的风景描写特点

蒲宁作品中的风景描写向来为文学界称道。

（三）场景分析请细读课文第一部分，选择期中你认为最精彩的内容加以赏析。重点赏析（第一部分）。

1、第一部分中主要从哪两个侧面来写果园丰收图景的？第一段与后面段落之间有怎样的联系？

（1）、（2）、2.概括这部分景色描写所体现出的特点。（1）（2）（3）

3.赏析提示果园清晨图 视觉的印象： 嗅觉的印象： 听觉的印象：

——（）描写 果园日暮图 视觉的印象 嗅觉的印象： 听觉印象

——（）描写

生动细节：雇工吃苹果，果园主非但不阻止他，反而还劝他吃：“吃吧，吃个饱，——不吃才傻呢！哪个割蜜的不吃几口蜂蜜。” 情感：

果园清晨图 背景：

前景:人物。那几个？

——（）描写 果园日暮图

浓墨渲染夜幕图画。

作者用嗅觉和听觉来着色：

果园里的“篝火” 人影。声音

——（）描写

五、领会“安东诺夫卡苹果”的象征意义

六、补充小说“真实”的文学思想

“艺术应该忠实地表现这个真实的世界,因此,它应该通过精微的观察和仔细的辨析来研究当代社会生活风俗 ” 作者用回忆的口吻，缅怀逝去的美好的田园梦境，抒发了对过去生活的留恋，对时世变迁的惆怅和感伤。（主题）

七、课外延伸阅读。

伊凡.布宁小说《乡村》 显克微支《灯塔看守人》

八 课堂作业

知识拓展----你能说说下列场景描写语段的作用吗?

1、“画眉在树林边婉转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。″

《最后一课》

2、“中秋过后。秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。”------（孔乙已只穿一件破夹袄）

7.外国小说选修二单元 篇七

整体思路:创设情境, 引导学生主动思考, 做到“读前说”;完成针对性训练, 积极快速获取信息, 实现“写前读”;创设谋篇布局“小热身”, 做到“写前说”;最后书面表达, 激发创新思维, 实现“读说后写”, 从而进行知识迁移。整体遵循先输入, 再输出, 过程中创境生疑, 但说、读、写都让学生有章可循, 真正落实学生的主体地位, 教师授之以渔, 引导学生乐学会学!

指导依据:《高中英 语课程标 准》读写八级 目标要求;5P (prepare; present;practice; produce; progress) 教学法;及我校提出的“三三三教学法”——教学目标三要求:掌握知识、发展能力、提升素养;教学过程三注重:注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高;教学发展三境界:教师乐教会教、学生乐学会学、课堂有效和谐。

二、教学背景分析

教学内容分析:

本案例是人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语 (选修) 8》第五单元readingand writing部分, 本单元的主题是考古学, 具体涉及“周口店遗址的北京人”、“早期人类生活方式”、“如何判断遗址年份”、“秦始皇兵马俑”和“埃及金字塔”等, 帮助学生增长考古学知识, 更好地了解早期人类生活方式和人类文明的发展进程。按照新课标的精神, 为实现知识到能力的迁移, 本课例是以using language——主要关于公元前18, 000年人类准备盛宴为写作的输入部分, 文章可以从两条主线进行分析, 一条是女主人公Lala的感情线;一条是以准备盛宴时的男女分工为线索进而了解古人类当时的生活场景。本课例主要是以第二条线索进行分析设题进行信息输入, 而writing部分则是对本单元内容的输出与延伸。

学生情况分析:

在学习兴趣方面, 目前学生生活在先进便捷的知识剧增的当今社会, 学生渴望了解早期人类的生活, using language的内容符合学生的需求, 更容易调动学生参与课堂活动的积极性。

在语言知识方面, 本节课是读写课, 内容涉及古今对话, 以书信的形式互通古今生活的境况。且学生已通过reading, listeningand speaking部分获知了一些早期人类的生活方式, 在历史课上也曾了解一些古人类生活的相关知识。但语篇中的一些词汇可能影响阅读, 需老师事先加以疏通。

在运用能力方面, 高二学生已具有通过scanning and skimming获取信息的能力, 而且具有一定的说与写的能力, 但与《普通高中英语课程标准》的八级要求相比, 尚有一定距离, 尤其需要教师创境设疑, 并鼓励他们积极参与。

三、教学目标分析

语言知识:通过教师的适时创景设疑, 有针对性地阅读文章, 学生能够快速理解文章, 并获取必要信息——古人类生活的艰辛, 为写作做好铺垫。

语言技能:通过针对性的训练, 学生能够通过scanning and skimming迅速获取知识;通过教师引导, 学生能够获知如何写主题句, 使用关联词谋篇布局, 提升其语言运用能力、创新能力、知识迁移, 通过小组交流与合作, 培养自主思考、合作学习、解决问题的能力。

情感态度:正如古人云, “以铜为鉴 , 可以正衣冠 ; 以人为鉴 , 可以明得失 ; 以史为鉴 , 可以知兴替”。历史犹如一面镜子, 让我们了解更多的人类过去, 进而学生会珍惜现在生活, 并且敢于创新创造更美好未来。通过教师的乐教、会教, 促成学生的乐学、会学!

四、教学重点、难点分析

教学重点:

1. 读前热身, 充分调动学生已有知识储备, 让学生的思维活跃起来。结合图片, 通过讨论现代人如何准备家庭聚餐, 引导学生迅速进入本节课主题——18, 000年前古人类如何分工准备聚餐。这便是“读前说”。

2. 学生通过完成针对性训练迅速理解using 文章, 获取信息, 这便是“写前读”。

3. 用已知信息进行写作——“读后写”。

教学难点:

1. 如何更好地找好切入点, 引导学生迅速获取信息, 激发其兴奋点。

2. 如何更好地引导学生将所学知识以书面形式表达成文。

五、教学过程设计

Step1:Warming up——to come to the reading topic (4mins) ——prepare (participate)

Invite students to describe how toprepare a feast in modern life and one inprimitive life and then come to the topic ofthe reading tex—— The Feast: 18, 000 BC

Your family will prepare a feast, andwhat will you do?

Long long ago, if our ancestors alsowanted to prepare for a feast, what wouldthey prepare?

I n t h e s e c o n d p i c t u r e , w h a t i s t h ewoman doing? What about the men?

Do you think what you said is enoughfor them to make a feast at that times? (见图1、2)

设计意图:创境生疑, 充分调动学生已有的知识储备, 让学生的思维活跃起来。在讨论交流过程中, 真正落实学生的主体地位, 使学生已有的知识与本节课的教学内容形成信息差 (Information Gap) , 激发学生在课堂上的求知欲。

Step2: Reading to Collect information (14 mins) ——present (input)

Read to get more information throughfiguring out the work division and discussabout the adjectives to describe the tasksdone by men and women.

Brainstorm about life in 18000 BC.

1.Read to get more information throughfi guring out the work division.

2.Think of and choose some adjectivesto best describe their tasks:

_______________________________________________________________________

设计意图:为了实现学会求知与迁移目标, 笔者设计了第一个问题, Read to getmore information through figuring out thework division. 因为文中没有明显的固定的答案, 于是让他们边读边划出证据支持答案, 实现其自主学习, 主动探究, 注重过程与方法。

旨在实现归纳总结、针对训练等 , 笔者设计了第二小题Think of and choose someadjectives to best describe their tasks。

Step3: Writing to experience life beyondtime and space (18 mins) ——practice andproduce (intake and output)

Adiscussion:Talk about what similarities modern life bears compared to life in primitive society, laying foundations forwriting. (3mins) (见图3、4)

Making a decision: The students haveto make a decision about who will be theancestor (Lala) , and who will be the modernpeople. (1 min)

Another discussion: Students (Lalasand modern people) will think about what towrite and share their opinions, and then theteacher gives guidance on how to organizethe letter. (2 mins)

Dear ___,

________________________________________________________________

Sincerely

yours

Writing: A letter beyond time and space (12 mins)

设计意图 : 第一个讨论环节, 让学生合作解疑, 从课本知识走向身边的生活, 学生乐说也会说。第二个讨论环节, 为了实现教学目标中的掌握过程与方法, 也为接下来的写作过程做铺垫, 引导学生正确地进行信息输出和谋篇布局, 最后通过写作充分发挥了学生的知识运用能力, 及创新能力。

Step4:Sharing to improve and the teacher’s evaluation (4mins) ——progress (refl ect)

Students’ evaluation: Exchangethe letters with your desk mates toenjoy the content and make somenecessary corrections to the letters.

The teacher ’s evaluation: Fromthe following aspects, for example, thestructure, content (sentence patterns, beautiful expressions, linking words, e t c . ) handwriting and so on , t h eteacher will make some evaluation.

The teacher ’s conclusion: Theteacher makes a conclusion in termsof the work of the students by a selfmade poem:

life

Whether easy or hard

Whether present or past

It’ll become history

That will last

Learn from the past

Live for the present

You ’ll improve fast

设计意图 : 通过学生互评, 实现合作探究, 共同提升;通过老师的评价, 加强写作方法指导, 为进一步提升学生写作能力指明方向。到了总结环节, 我巧妙的抓住了本节课的主题古今生活对比, “生活”一词, 以及学生信中对古今生活所表达出来的情感, 同情也好, 羡慕也好, 自作了一首小诗结束了课堂!启发学生了解过去, 珍惜现在, 去创造属于自己的美好未来!

Step5: Homework

Read more letters of your classmates to further learn an dexperience life in the past and today.

设计意图:让学生去了解更多同学眼中的古今生活, 更加珍惜现在生活!

六、教学评价设计

评价内容:学生完成课上阅读任务及训练;学生的习作;

评价方法:

1. 课上学生的回答

2. 课上当堂学生互评, 及教师点评。

3. 课下教师评阅剩余学生习作。

4. 自我评价:

Refl ection and progress:

If you achieve the goal, tick in thebox. If not, keep up your efforts.

□ I can understand about workdivision in primitive society.

□ I can find out differences andsimilarities between life today and inprimitive society.

8.外国小说选修二单元 篇八

我国中小学英语教育远离文学阅读，文学教育几乎是一个空白地带，对文学阅读真正感兴趣的学生凤毛麟角，阅读量更是少得惊人。[1]阅读和欣赏一个国家或民族的文学作品能对此国家或民族获得比较丰富的知识和比较深刻的了解。综观现行人教版高中英语教材，涉及文学作品的篇目寥寥无几。而英语文学作品是英语学习中最重要、最核心，同时也是最具审美价值与人文内涵的读物。文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能。[2]因此，笔者所在的课题组在绍兴市教育教学研究院戴军熔老师带领下积极推进省级课题《高中英语文学欣赏选修课的教材开发与教学实践研究》，该课题有配套的课程群，英国短篇小说赏析是课程群的其中一门课程，属于高中英语课程体系中的知识拓展类课程。这门选修课程既能填补现行人教版高中英语教材中文学作品的缺失，又有助于培养学生的综合语言运用能力，使学生在文学阅读的过程中领略英语之美，诱发诗意的心灵，引发对生命、价值观及伦理问题的思考与讨论，激发创新思维，从而提升人文素养。

二、课程开发的基本过程

（一）课程标准的要求分析

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考能力和判断能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养。[3]文学作品使用的是文学语言。文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。[4]诚然，阅读此类作品，学生能通过问题体验批判性思维能力，如：总结归纳主旨、联想推断、比较观点以及做出评价和质疑等，提高学生的学习情趣和语言能力，最终全面提高人文素养。

（二）课程的需求分析

笔者曾做过一项关于“高一、高二学生对英美文学了解现状及原因分析”的问卷调查，结果显示超过80%的学生喜爱英美文学，他们渴望了解英美作家的生平与经历以及相关的英美文学作品，以提高自身的文学素养并拓展自身的国际视野；77.22%的学生是通过影视作品了解英美文学作品的，通过阅读原著只占了2.36%，有5.13%的学生到目前为止一部文学作品都没拜读；87.29%的学生认为阅读英美文学作品对提高高考英语成绩有帮助。由此说明开发英国短篇小说赏析有一定的现实意义，可以引领学生对英语文学作品的品读与鉴赏，提升综合语言运用能力。89.65%的学生认为生词量大及难句过多是在阅读英语文学作品中遇到的最大困难。因此，帮助学生解决文学作品中的词汇障碍是课程开发中的一个重要任务。

（三）课程的目标研制

1.编制课程目标的基本依据

高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2.课程的基本目标（见表1）

（四）课程的组织实施

1.课程的内容要点

根据小说作者的生平年代，整个课程分为9个单元（见表2），涵盖了英国文学史上不同时期具有代表性作家的短篇小说。通过对人物性格、写作手法、时代背景、语言特点的分析，引导读者领略各具特色的语言魅力、思想精髓。

2.课程定位和课时安排

英国短篇小说赏析选修课程属于高中英语课程体系中的知识拓展类课程，是高中英语必修课程的必要补充与延伸，以英国短篇小说为载体，深度解读文本，主要从鉴赏视角探究英国文学。

授课对象是已掌握2000个词汇的高中学生，本课程内容分9个单元，每个单元安排2个课时。

3.课程的教材编制

英国短篇小说赏析兼顾人文性，体现文本阅读的鉴赏性。文学欣赏具有模糊性，作品中存在着大量的空白和不确定领域需要读者去填补、去创造。[5]教师必须充分发挥主导作用，对文本意义空白进行反思和再创造，提出深层次理解问题，传达影响作品理解和欣赏的重要内容。[6]学生在多思、善问的过程中，对作品感受与重建、体验与共鸣、理解与领悟，从而进入审美状态。为此，我们在编写教材过程中遵循了以下三个基本原则。

（1）作品的典型性

英国短篇小说的历史源远流长，作品众多，作为选修教材只能收录有代表性的作品。如狄更斯的《信号员》，彰显了19世纪英国短篇小说的特点，注重情节和冲突。又如凯瑟琳·曼斯菲尔德的《园会》，通过阅读体验让学生体会凯瑟琳·曼斯菲尔德的写作基调、写作技巧（如象征手法，对比式、负结尾或零结尾的写作方式，现实主义文学作品的写作风格与特点）和语言特点（如环境描写、内心独白、情绪变化）。她专注于描写人物的内心世界而并非华丽的情节，她精心挑选微妙的细节来创造外界环境，并使之与人物心境巧妙结合。endprint

（2）难度的适切性

在尽可能保持语言原汁原味的基础上，所选教材都遵循了循序渐进的原则，在语言上体现文字的可理解性、语言的简洁性，避免选择社会背景复杂、承载过量文化意识（如象征意义多、哲学或宗教味过浓）的作品。在词汇的处理方面，注重与高考词汇有机结合，在预习案中设计了Dealing with the new vocabulary and expressions环节，以此来扫除词汇障碍，从而让学生更好地把握作品。

（3）语言的鉴赏性

英国短篇小说赏析课程注重对语言的鉴赏，因此在编排教材时在“读后”环节主要安排“鉴赏评价”，包括“语言鉴赏”“探索技巧”等板块，引导学生欣赏文本的用词之精确、句式之多变、修辞手段之灵秀、文本意境之深邃、写作技巧之巧妙，从而促使学生在鉴赏中发展思维能力和语言运用能力，提升人文素养。如在Unit 1 Pride and Prejudice中，引领学生深入分析“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife”及“you are as handsome as any of them， Mr. Bingley might like you the best of the party”等句子，体验作品的写作基调（如反讽）、写作技巧（如“对比式”写作方式）和语言特点（如幽默诙谐、讥讽性幽默），进而把握作者简·奥斯汀的写作风格。

4.课程的课堂实施

本课程按照小说鉴赏的基本步骤，提炼了“5I”设计理念，即Inform readers of the writer and settings—Involve language and style—Identify writers techniques and rhetorics—Inquire the plot and characters—Interpret the tone and purposes。借鉴黄远振、兰春寿、黄睿[7]等提出的英语文学体验阅读READ模式，进行了进一步的细化与改进，以READ模式（分读前、读中及读后）作为基本的教学流程（见表3）。

表3

每个单元的第一课时聚焦读中的READ。上课前先展示学案成果，包括：作者生平、主要作品及作品特征；预习案中“Dealing with the new vocabulary and expressions”部分新词、短语的预习情况；文本初次整体阅读中的难点与困惑。读中的READ主要分Exploring & Evaluating、Appreciating & Assessing两大步骤来探究文本结构与情节、主题思想及象征意义，评价人物特征，鉴赏作品语言。随后围绕Deepening the theme、Developing thinking， reading & writing进行，引导学生应用所学语言来复述和重构故事情节，同时关注对作品主题的评价与思考。在此基础上，推测故事的后续发展，培养学生的续写能力。第二课时聚焦读后的READ，基于拓展性阅读引发学生基于现实背景思考同一话题，从而进一步加深、拓宽对主题的思考。而基于阅读的拓展性写作不仅是对读后的创意表达，更融入了对作品主题、人物、结构、语言等多个相关要素的批判性思考、赏析和体验。而最后部分的展演则是综合了作品学习的全部内容，通过表情、语音、语言展现学习者对作品主题和内容、人物性格和情感的理解与诠释。

5.课程的评价管理

课程的评价以形成性评价为主，终结性评价为辅。评价方式有学生自我评价、相互评价及教师评价。评价内容主要为出勤情况、课堂表现、课内或课外练习完成情况、拓展写作情况。

三、结语

英国短篇小说赏析选修课程因突出欣赏性，所选小说的主题、话题符合高中学生的认知要求、年龄特点及兴趣，深受学生的欢迎。但在课程开发过程中，最棘手的问题是如何对文学作品进行改编。笔者最终在人教版英语选修类教材《小说欣赏入门》中的Open Window 找到了突破口——语言既要忠实于原文，又要做适当的改编。在具体的课堂实施中，如要对小说的各个环节如文体风格、写作特色、人物性格、主题内涵、象征含义、语言特征等方面进行分析、评价与感悟的话，时间是远远不够的，那么只能聚焦或侧重于某个方面，起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1] 柯安利.中小学英语也要重视文学阅读[N].光明日报，2007-7-18（10）.

[2] 黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J]. 课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：3.

[4] 胡春洞.英语学习论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996：39.

[5] 封树礼.文学欣赏的模糊性[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2000（3）：70-72.

[6] 张惠娥. 高中英语文学阅读“为思而教”的导学实践[J].中小学外语教学，2015（3）：49-54.