宁夏教师特岗计划

宁夏教师特岗计划（通用11篇）

1.宁夏教师特岗计划 篇一

教师特岗计划

国家为什么要实施“特岗计划”

2006年，教育部、财政部、人事部、中央编办下发了《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（教师〔2006〕2号），并联合启动实施“特岗计划”，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。4年来，10多万名大学毕业生到师资紧缺的农村学校任教。2009年首批13407名教师3年服务期满留任，占首批特岗教师近九成。“特岗计划”的实施有力地缓解了农村地区教师紧缺和结构性矛盾，促进了农村学校面貌的变化，受到各地的普遍欢迎。当前，高校毕业生就业形势严峻，就业压力加大；同时，部分农村学校特别是中西部边远贫困地区农村学校教师仍然紧缺。毕业生下不去，合格教师难以补充。为了进一步加强农村师资力量，并有效地促进高校毕业生就业，2010年，中央“特岗计划”设岗总量与2009年相当，实施范围为中西部地区国家扶贫开发工作重点县、西部地区原“两基”攻坚县（含新疆生产建设兵团的部分团场）、纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州以及西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。各地要高度重视，做到认识到位、政策到位、组织到位、措施到位，切实做好2010年“特岗计划”实施工作。

“特岗计划”招聘对象和条件要求

1、高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生，可招少量应届专科毕业生；

2、取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生；

3、参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先。

特岗教师报考时间及到岗时间

特岗教师招聘信息一般是在每年的五、六月份发布，经过考核、培训等一系列的招聘程序之后，在九月前到所分配的中小学校报到，正式上岗。

特岗教师的服务期限和实施范围

特设岗位教师聘期3年。

国家特岗计划实施范围：山西、内蒙古、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海省、河北、吉林、黑龙江以及新疆生产建设兵团。

“特岗教师”的岗位设置相对集中，一般1个县（市）安排100个左右，1所学校安排3－5人。原则上安排在县以下农村初中，适当兼顾乡镇中心学校。人口较少的边境县、少数民族自治县和少数民族县可安排在农村生源占60％左右的县城学校。特岗教师“的招聘原则和招聘程序

·特设岗位教师实行公开招聘，合同管理。合同中应详细明确规定用人单位和应聘人员双方的权利和义务。聘期为3年。

·招聘原则：招聘工作由省级教育、人事、财政、编办等相关部门共同负责，遵循”公开、公平、自愿、择优“和”三定“（定县、定校、定岗）原则进行。

·招聘程序：

（1）公布需求。

（2）自愿报名。

（3）资格审查。

（4）考试考核。

（5）集中培训。

（6）资格认定。

（7）签订合同。

（8）上岗任教。

招聘可采取组织专场招聘会、网上招聘会、组织设岗所在地有关部门到高校招聘等多种方式进行。

特岗教师可享受的保障政策

·”计划“的实施可与”农村学校教育硕士师资培养计划“相结合。符合相应条件要求的特设岗位教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。特设岗位教师3年聘期视同”农村学校教育硕士师资培养计划“要求的3年基层教学实践。

·特设岗位教师在聘期内，由地方教育行政部门对其进行跟踪评估。对成绩突出、表现优秀的，给予表彰；对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正；对不适合继续在教师岗位工作的，应及时将其调整出教师队伍并相应取消其享受的相关政策优惠。

·相关省（自治区、直辖市）要研究制定政策措施，鼓励特设岗位教师在3年聘期结束后，继续扎根基层从事农村教育事业。对自愿留在本地学校的，要负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证其享受当地教师同等待遇。

实施”计划“的地区要进一步创新教师补充机制，今后城市、县镇学校教师岗位空缺需补充人员时，应优先聘用特设岗位教师。

对重新择业的，各地要为其重新选择工作岗位提供方便条件和必要的帮助。特岗教师的户口管理及待遇

·户档管理

聘任期间，特设岗位教师的户口和档案的管理，由省级政府根据当地实际情况确定。

档案关系原则上统一转至工作学校所在地。

·待遇（补贴和保险）

特设岗位教师聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准。中央财政按人均年20540元的标准拨付。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于20540元的，高出部分由地方政府承担工资支出。

其它津贴补由各地根据当地同等条件公办教师收入和中央补助水平综合确定。同时提供必要的交通补助、体检费和按规定纳入当地社会保障体系，享受相应社会保障待遇，政府不安排商业保险。

2.宁夏教师特岗计划 篇二

1. 农村教师来源的单一。

新中国成立以来, 我国农村教师的补充以独立设置的师范院校为主体, 师范院校成为教育系统的嫡系部队。师范院校按照下达的计划招生、培养, 并把毕业生派到最需要的地方尤其是农村去任教, 这成为农村教师补充的唯一途径。农村教师来源的单一导致了以下问题:就师范院校本身而言, 因为囿于教师培养, 严重限制了师范院校的综合发展;就农村教师补充来说, 教师输出被垄断, 师范院校竞争意识淡薄, 补充教师的素质难以保证。

2. 强制性分配制度。

“定向招生, 定向分配”这种强制性制度安排为农村和边远地区的教师补充提供了稳定的数量保障, 有助于提高农村教育质量, 缩小城乡教育差距。随着教育体制的完善, 这种安排也暴露出其弊端:第一, 强制性安排使教师缺少选择权利。政府为师范生提供助学金, 定向招生入学, 再分配到农村学校任教, 二者构成一次性“买断”关系, 补充教师的选择权利少。第二, 补充教师承载城乡二元制造成的差距, 教师队伍稳定性差。农村教师自身所承载的由城乡二元体制带来的种种差距, 为想通过调动、改行、跳槽以求改变农村教师身份和离开农村的教师提供了心理动力, 成为农村教师流失的制度根源。

3. 教师准入制度不严格, 教师质量难以保证。

教师职业准入制度影响着教师培养的质量标准和教师队伍的构建模式, 直接关系到能否建设一支高素质的农村教师队伍。原有农村教师补充中, 在教师准入制度本身和实施中存在以下问题:第一, 认定过程缺乏公信力。对农村教师较直接的影响是对在校师范毕业生直接实行教师资格认定, 缺乏实际教育教学能力的考核测试和有力的监督机制。第二, 资格考试不科学。教师资格认定没有全国统一的考试标准, 师德方面的要求更显薄弱。实行的书面考试成绩加面试成绩和师范毕业生直接认定的做法很难体现出对教师人文素质和专业素质的考查, 使得考核标准失去客观性、统一性。

二、原有教师补充机制失灵的原因

1. 财政因素导致农村师资供需不平衡。

从1985年起, 国家开始实行基础教育的“分级负责, 分级管理”。之后农村义务教育实行“地方政府负责、分级管理、以县为主”的投资管理体制制度。2005年义务教育建立以中央财政为主的经费保障机制, 但教师编制管理及工资发放主要还是由地方政府负责, 尤其受制于县级财政。很多地区尤其是经济落后的县为压缩财政支出, 有编不补, 宁愿低薪聘用代课教师或合并班级, 也不愿接收师范毕业生。政府缺位使农村教育对教师的一些需求既被阻隔在计划体制 (入编) 之外, 也没有纳入教师人才市场来进行补充。

2. 高等教育改革对原有教师补充的冲击。

从1997年开始, 高等教育推行成本分担、缴费入学和双向选择、自主择业的政策。师范院校相继实行并轨招生, 原先由国家“全包”的师范专业实行收费上学, 师范生由公费转为自费;相应地, 师范生服务教育的义务性规定也随之取消, 面向农村定向招生和分配的政策不复存在, 师范生开始面向市场自主择业。然而, 由于教师人才市场并未完全建立和开放化, 尤其是广大农村中小学对教师的巨大需求被地方政府关闭在市场之外。师范院校毕业生“出口难”, 师范生面向农村就业“进不去”的矛盾日益突出, 对原有农村教师补充机制造成了很大冲击。

三、特岗计划对农村教师补充机制的创新

1. 按需设岗, 保证农村教师供需平衡。

特岗计划充分考虑了农村教师队伍建设总体规划、人员编制情况等因素, 在核定的编制总额内, 按需设岗, 继而保证了农村教育教学的实际需求。一方面特岗计划对申报县的在校人数、核定的编制数、实有教职工数、按编制标准应补充教师数以及教师自然减员数进行了科学统计;另一方面对特岗教师服务期满后的留任情况也做了详细的调查。这对农村教师数量的及时补充起到了很大的作用, 也使“有编不补”的情况得到了有效的缓解。

2. 针对性强, 解决教师队伍结构性矛盾。

农村教师队伍结构性矛盾突出, 严重地影响着素质教育的实施。农村学校普遍存在教师的所学专业与所教学科不一致的现象, 有些教师虽然通过学习培训, 拿到了高学历的文凭, 但学科结构不尽合理, 学非所用, 还是不能解决部分学科师资短缺的问题。特岗计划针对结构性矛盾, 补充缺乏教师, 可以逐步解决专任教师学科分布失衡、学科结构不合理的情况。

3. 双向选择, 放宽补充教师的选择权利。

相对于原有教师补充机制中的强制性安排, 特岗教师具有双向选择的权力, 这种双向选择主要表现在岗位申请和聘期结束后的工作选择问题上。在岗位申请上, 可根据自身实际选择岗位, 具有充分的自主选择权。在聘期结束后的工作选择问题上, 特岗计划也充分考虑了特岗教师的自主选择权。对于自愿留在本地学校的老师, 负责落实工作岗位, 将其工资发放纳入当地财政统发范围, 保证其享受当地教师同等待遇。今后城市、县镇学校教师岗位空缺需补充人员时, 应优先聘用特设岗位教师。对重新择业的, 要为其工作岗位提供条件和必要的帮助。

4. 以合同编制绕过编制障碍。

编制紧张是农村中小学教师补充的最大难题, 由于地方经济发展限制, “有编难补”和“空编难补”的问题还很突出。特岗计划实行公开招聘, 合同管理。通过合同方式来规定补充教师的权利和义务, 从而绕过了编制障碍, 是创新教师补充机制的重要改革, 可以做到在不突破原有编制管理格局下发挥政策的最大灵活性。

5. 考试和准入制度紧密相连。

原有教师补充机制中, 教师的准入制度不严格, 考试和准入没有有机结合, 造成补充教师素质的良莠不齐, 严重影响到农村教师队伍的水平。特岗计划通过教师资格的认定和严格公正的考试, 将考试和准入制度紧密相连, 保证了补充教师的素质。

摘要：发展农村教育, 关键在于教师队伍的建设, 而教师补充机制对农村教师队伍的建设又有着举足轻重的作用。随着社会经济的不断发展, 原有的农村教师补充机制逐渐失灵, 并暴露出很多弊端。“特岗计划”的实施缓解了农村地区教师紧缺和结构性矛盾, 提高了农村教师队伍的整体素质, 更为重要的是开启了农村教师补充机制的创新。研究从原有农村教师补充机制存在的问题出发, 剖析问题产生原因, 论述特岗计划对农村教师补充机制的创新之处, 以期能为我国农村教师补充机制的研究者提供研究思路。

关键词：特岗计划,农村教师,补充机制,创新

参考文献

[1]阮成武, 李子华.新中国农村教师培养制度:历史、现状与未来[J].教师教育与教师发展, 2009, (10) :57.

[2]杨随军, 蒋泓洁.对我国当前教师职业准入制度的思考[J].教育与职业, 2010, (12) :17.

3.宁夏教师特岗计划 篇三

【关 键 词】特岗计划;编制标准;高校毕业生就业;农村中小学教师补充

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2009)03-0005-03

2006年以来,国家针对西部地区农村中小学教师补充困难问题,实施了一项“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”(简称“特岗计划”),公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校从事教育工作。“特岗计划”实施以来进展顺利,既改善了当地农村中小学教师素质,又减轻了当前高校毕业生就业工作压力。2009年3月,国家决定增加特岗教师名额,扩大“特岗计划”实施范围,使这项计划发挥更大的政策效益。当前,要把握好国家实施“特岗计划”的有利时机,创新农村中小学教师补充机制,促进我国义务教育均衡发展。

一、“特岗计划”统筹毕业生就业与农村教师补充两大难题

1. “特岗计划”是一项颇具匠心的政策设计

近年来,师资短缺成为制约农村地区高标准普及九年义务教育的瓶颈。一方面农村学校招不来大学毕业生,另一方面大学毕业生下不去,落后的教师补充机制成为最大障碍。如何打通优秀毕业生通往农村教育之路,是对政策设计者智慧的考验。2006年,教育部等四部门联合实施“特岗计划”,由中央财政支持,公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教。计划的实施成效明显,到2008年,国家共招聘特岗教师5.9万多人到全国400多个县、6000多所农村学校任教,缓解了受援地区教师紧缺的矛盾,为农村教育发展增添了有生力量。为推广这一计划,今年中央财政支持的国家计划特设岗位增加到5万名,实施范围也从西部地区“两基”攻坚县扩大到中西部地区国家扶贫开发工作重点县。这项计划匠心独运,有效破解了大学毕业生到农村中小学任教的体制性障碍。尽管从实施范围看还不足以解决农村中小学教师短缺的根本问题,但其政策设计中“四两拨千斤”的清晰思路仍然值得嘉许与期待。

2. “特岗计划”架起了高校毕业生通往农村的桥梁

当前金融风暴肆虐,到农村任教对于不少大学生来说不啻为一种可接受的选择。但受传统教师管理体制局限,能够真正上山下乡的大学生并不多。今年,全国高校应届毕业生到达611万人,加上历年沉淀、没有稳定职业的,使我国高校毕业生就业工作面临着严峻挑战。为此,国务院及有关部门出台了一系列政策促进高校毕业生就业,而实施“特岗计划”即是一项重要措施。“特岗计划”之所以引人注目,是因为其政策含金量之大为前所未有。具体包括:一是严格的招聘条件。“特岗计划”的招收对象主要是高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生,也招少量应届专科毕业生。往届毕业生须取得教师资格,且需具有一定教育教学实践经验,年龄在30岁以下。参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生在同等条件下可优先招聘。这样的门槛设限规避了其他不符合条件的人挤进特岗教师队伍的可能性。二是尊重特岗教师期满后择业的权利。“特岗计划”鼓励高校毕业生扎根农村,并对3年服务期满、自愿留在本地学校的,地方政府负责落实工作岗位,其工资发放纳入当地财政统发范围,保证其享受当地教师同等待遇。城市、县镇中小学校教师空缺需补充人员时,将优先聘用服务期满的特岗教师和其他引导、鼓励高校毕业生下基层项目的服务期满人员。对重新择业的,各地政府还可以为他们重新选择工作岗位提供方便条件和必要帮助。三是与教育专业硕士培养计划相结合。教育部规定,今后凡申报“特岗计划”、符合相应条件要求的应届本科毕业生,可推荐免试攻读教育专业硕士学位。四是实行学费和国家助学贷款代偿制度。最近颁布的《高等学校毕业生学费和国家助学贷款代偿暂行办法》规定:高校毕业生到中西部地区和艰苦边远地区基层单位就业,服务期在3年及以上的,其学费由国家实行代偿;在校学习期间获得国家助学贷款的,代偿的学费优先用于偿还国家助学贷款本金及其全部偿还之前产生的利息,代偿额度最高可达6000元。这一系列与“特岗计划”相配套的优惠政策,在很大程度上解除了高校毕业生到农村中小学校任教的后顾之忧,是继续推行“特岗计划”的重要制度保障。

3. “特岗计划”创新了农村中小学教师补充机制

我国农村师资力量相对薄弱,中西部偏远落后地区学校教师缺额现象尤为突出。为此,国家在“特岗计划”中突出了对这些地区的政策倾斜。第一,在实施范围上予以倾斜。“特岗计划”以三种形式实施:一是国家计划。其实施范围包括纳入国家西部地区“两基”攻坚县的11个省(自治区、直辖市)及新疆生产建设兵团的部分团场,也包括纳入“国家西部开发计划”的湖北、海南等中部省份的少数民族自治州,适当兼顾西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县,重点向藏区、“双语教学”区、少小民族聚居区倾斜。从2009年开始,国家计划扩大到了河北、吉林、黑龙江等三省的中西部地区国家扶贫开发工作重点县。二是地方计划。根据“特岗计划”要求,中西部地区在落实国家“特岗计划”的同时,可以实施地方“特岗计划”,国家计划的名额将根据各地落实国家“特岗计划”及实施地方“特岗计划”的情况进行分配。三是适应于东部地区的政策。按照规定,东部地区可以根据国家“特岗计划”的原则和促进高校毕业生就业工作的总体部署,推进地方“特岗计划”,吸引优秀高校毕业生到农村从教。第二,“特岗计划”所需资金由中央和地方财政共同承担,并以中央财政为主。中央财政设立的专项资金用于特设岗位教师的工资性支出,省级财政负责统筹落实资金,用于解决特设岗位教师的地方性补贴、必要的交通补助、体检费、社会保障待遇应缴纳的相关费用,以及特设岗位教师岗前集中培训和招聘工作等费用。“特岗计划”采取中央推动、省级统筹、公开招聘的办法,吸收优秀高校毕业生到农村从事义务教育工作,从源头上保证了教师队伍整体素质,对推进农村中小学教师补充机制创新具有深远意义。

二、“特岗计划”有效破解农村中小学教师编制困局

1. 编制紧张是农村中小学教师补充的最大难题

4.特岗教师培训计划 篇四

特岗教师是国家为支持教育事业的一大举措。去年以来有8名特岗教师被安排在我校任教，特岗教师能吃苦耐劳，工作认真，受到学生的爱戴，也得到学校的赏识。但从特岗教师的整体情况来看，对山农村教育的现状认识不足，思想准备不充分；业务知识和教学水平不是很强，更谈不上对新课程、新课标的认知和理解。为此结合我校实际特制定特岗教师硕师培训计划。

一、培训目标：

1、通过学习帮助特岗教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵及其基本要求，正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，提高特岗教师职业道德素养。

2、通过学习帮助特岗教师了解学科教学改革的热点，深入探究学科教学的一个专题，解决新课程实施过程中的实际问题，提高特岗教师实施素质教育和新课程的能力与水平。

3、通过学习帮助特岗教师了解农村环境下广大教师与学生学习的特点、学习的途径与方法，使特岗教师能根据教育发展的需要和教师专业发展的要求，充分利用远程教育网络资源进行学习，显著提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。

4、通过学习帮助特岗教师了农村教育的特点，了解农村广大教师辛勤工作和默默无闻的贡献，学习先进教师和先进事迹。让特岗教师真正融入我校教师的大家庭。

二、培训内容：

1、教师职业道德教育培训。

2、新课改知识性、学科性培训。

3、教师职业技能培训。

4、现代教育技术培训。

5、到市县级示范学校观摩教学工作，与长期工作在乡村学校的优秀老教师交流；与工作在乡村学校的优秀年青教师交流。

三、培训时间：

每学期每周定时定量以及每学期结束前按照上级机关要求进行集中培训

四、培训方式：

1、采取集中培训与校本培训相结合的方式。

2、采用理论学习与实践操作相结合的方式。

特岗教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的，它还需要一个由理论到操作的实践过程，需要一个从简单到复杂、从模仿逐渐走向自主的建构过程。因此，我们一方面要结合学习资料帮助特岗教师理清学习重点与难点，加强学习指导，督促特岗教师做好读书笔记，进一步转变观念，同时，要加强实践的操作，提高计算机应用能力和网络学习与研讨的能力。

3、特岗教师和和老教师结对子等形式。每位特岗教师至少与一位老教师结成拜师对子。

五、建立特岗教师培训和业务档案：

我校要建立特岗教师的工作业务档案。认真记载特岗教师的师德师风、教学成绩等工作情况。要关心特岗教师，爱护特岗教师。特岗教师的工作情况要随时向教体局汇报。

六、培训要求：

1、加强对特岗教师的培训管理，认真抓好培训的各个环节，通过培训使特岗教师在师德师风、业务水平有较大的提高。

2、我们要积极支持特岗教师参加学习，不得以任何理由和借口阻碍特岗教师参加培训。

3、特岗教师自觉遵守培训的各项规章制度，认真参加培训，按时完成培训期间的各项作业和实践内容。

4、特岗教师要树立终身教育观，及时了解本学科及相关学科的发展趋势，学习和吸收新知识、新理论和新方法。

肖家乡第二中学

5.小学特岗教师培训计划 篇五

一、培训内容及目的：

1、培训内容：中小学教师职业道德修养、教育法律法规、教育教学常规、学校安全管理工作、学生管理、新课程改革等。

2、培训目的：通过培训，使特岗教师和县新增教师树立教书育人的观念，具备良好的职业道德素质，掌握教育教学的基本技能和方法。

二、培训方式、培训教师及科目

1、培训方式：以专题讲座、案例分析、座谈研讨等形式集中培训。

2、培训教师及科目：

张庭书 中小学教师职业道德修养

曾家祥 教育法律法规

张升发 教育教学常规

龚红梅 学校安全管理工作

蒋 勇 学生管理

杨 鹃 新课程改革

三、培训经费

参培学员往返差旅费由本人自行解决，食宿自理，培训结束后给每位学员发100元生活补助费(县新增小学教师110人除外)。

四、培训工作的管理和要求

1、各特岗教师和县新增小学教师必须按时参加培训。

2、参加培训人员不准请假，培训前按时报到，培训中严禁迟到、早退、旷课。

3、凡不参加培训或不交个人培训总结者，不得领取生活补助费及办理培训合格证。

4、培训期间，各参训人员必须遵守培训的规章制度，爱护教学设施及环境。

5、培训期间，各参训人员要增强安全意识，确保个人的人身及财产安全。

6、培训结束后，每位学员交1000字以上的书面总结1份(装入教师档案)。

五、培训工作的其它有关事宜

1、报到时间：2009年8月15日

2、报到地点：纳雍县教育局人事管理股

3、培训时间：2009年8月16日上午8：00

4、培训地点：纳雍县一中礼堂

5、培训对象：2009年签约的特岗教师和县新增小学教师

6.宁夏教师特岗计划 篇六

《通知》明确，2023年，中央“特岗计划”仍面向中西部省份实施，重点向原“三区三州”、国家乡村振兴重点帮扶县、少数民族地区等地区倾斜;重点为乡村学校补充特岗教师，引导和鼓励高校毕业生到乡村学校任教;持续优化教师队伍结构，进一步加强道德与法治、体育与健康、外语、科学、劳动、艺术、信息科技、心理健康、特殊教育等紧缺薄弱学科教师的补充。

《通知》要求，各地要及时广泛发布招聘信息，尽早开展2023年特岗教师公开招聘工作，一次性招考未完成计划的省份，可以按规定依次递补录用或者调剂计划组织二次招考。

其中，边远艰苦地区和急需紧缺专业的特岗教师招聘，可以结合实际情况适当降低开考比例、或不设开考比例，采取面试、直接考察的方式公开招聘，划定成绩合格线。对于特别边远艰苦、教师流失较严重的地区可向本地生源倾斜。

《通知》要求，切实做好特岗教师待遇保障，确保特岗教师工资按时足额发放，按规定参加社会保险，保证三年服务期满、考核合格且愿意留任的特岗教师及时入编并落实工作岗位。要系统开展特岗教师培训工作，加强岗前培训，强化师德师风教育。要扎实做好特岗教师信息管理，深入挖掘和广泛宣传特岗教师中的优秀典型，对于优秀特岗教师以适当形式予以表彰奖励。

特岗教师值不值得考

首先给大家介绍下特岗教师，特岗教师政策是国家推出的解决县级以下农村教育不均衡而实施的一项特殊的政策，以提高农村教师队伍的整体素质，引导年轻教师扎根服务基层，从事乡村教育工作。特岗教师的优势可以从三个方面来探讨。

第一，薪资待遇有保障。

特岗教师在其三年的服务期内，工资和福利待遇与当地的正式编制教师是一样的，而且还会有相应的地方性津贴补贴、生活补助、车补等;

第二，编制。

特岗教师属于“四项目人员”.虽然不是正式的事业编，但是其福利待遇、评级评优、考核等与正式编制教师都是一样的。

第三，在发展前景。

可选择性很多。三年服务期后，可以继续任教、也可以参加公考、考研等，如果参加公考、考研等都是有相应的加分政策，拥有被优先录取的优惠政策。所以，如果真的热爱教育这一行，还是值得报考的。

特岗教师考试内容

1.特岗教师考试相关问题

答：特岗教师招聘考试科目按地区有差异，一般指笔试考试科目，分为两种情况：

第1种内容为：专业基础知识 和 教育学、心理学、教材教法、教育法规 、新课改等相关的教育理论知识。

第2种内容为：专业基础知识和公共基础知识。各占150分，总分300分。这个公共基础知识也有不同，有的地区就是指上面的教育理论知识，有的地区是指文史 法律 数学 政治 时事等综合知识。

2.特岗教师如何有效复习考试科目?

答：教育基础理论一般是的，很少有不考的，包括新课改的，这些都是的。另外有一些像实事政治，职业能力测试等等这些方面的考试。

3.特岗教师考试如何选择教材?

答：特岗教师考试这几年的情况与特岗教师计划刚设立时相比有翻天覆地的变化，那时候以面试为主，甚至有一些省份没有笔试，现在命题越来越化，对基础能力考察也越来越化，考试的形式越来越规范。

4.特岗教师的试卷结构、评分标准如何?

答：在往年各地招考试题试卷中，所涉及到的题型有以下几种：

1、客观题：单项选择题、多项选择题、判断题;

2、主观题：填空题、名词解释、简答、案例分析、写作;

特岗教师是正式编制吗

特岗教师不是编制教师，属于正式教师。特岗教师不是正式编制，实行合同管理。特岗教师聘期三年，三年服务期内没有正式编制。特岗教师服务期满后，选择留任的，可以为其办理入编手续，享受当地教师同等待遇;如果不留任，那么可以选择异地留转或重新选择就业。

法律依据：《中华人民共和国教师法》第十三条

中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定。

特岗教师服务期满后至少有三条出路

一是可以选择在当地留任，保证有编有岗，并享受当地教师同等待遇。

二是异地留转，或到城镇学校应聘。今后城镇学校中小学自然减员的补充，首先要补充这些经过了三年实践锻炼的特岗教师。

三是可重新选择就业，各地政府包括教育部门要为此提供便利。

从西部已实施特岗教师计划的省份来看，三年服务期满后，绝大多数特岗教师选择了留任，有的省份特岗教师留任比例高达97%。

7.全科医生特岗计划试点有序开展 篇七

日前从国家卫生计生委获悉, 自全科医生特设岗位计划试点工作启动以来, 安徽、湖南、四川、云南4个试点省分别印发了本省实施方案, 落实了配套资金。目前, 各试点省已完成人员招聘工作, 受聘全科医生将在培训后签约上岗。

为解决基层全科医生人才紧缺的问题, 国家卫生计生委会同财政部、人社部、国家中医药管理局、国务院医改办等部门印发了《关于开展全科医生特设岗位计划试点工作的暂行办法》, 并于2013年12月召开试点工作启动会, 对全科医生特设岗位计划试点工作作出具体部署。主要思路是将岗位设置在县级公立医疗机构, 招聘全科医生派驻到乡镇卫生院工作。试点工作中央补助标准为每人每年3万元;在人员管理机制上突出“县管乡用”, 全面探索基层管理服务的新机制。

全科医生特岗计划在4省先行试点, 首批试点人数1000人。试点省明确了按照每人每年不低于6万元的工资待遇配套资金, 职称晋升时外语和论文不作硬性规定, 将特岗聘期内的服务数量、服务质量、群众满意度评价等作为晋升的评价依据。4年聘用期满后, 考核优秀的, 可纳入县级 (或乡镇) 公立医院常设岗位。

8.特岗教师的培养策略 篇八

一、特岗教师身上的优势

1. 学历高，接受能力强。特岗教师都具有大专以上的学历，专业知识比较丰富，理论水平比较高，写作能力比较强。由于年富力强，精力充沛，对新事物具有很强的接受能力，转化成行动的效率相对中老年教师要高。

2. 热情高，工作劲头足。年青人身上特有的朝气蓬勃，意气风发，对未来充满美好的憧景，促使他们在工作中具有很强的进取心、自尊心，在接受工作任务后多想法、行动快，有在短时间内工作得到认可的愿望。

3. 志向大，参与热情足。“不想当将军的士兵不是好士兵”的影响根深蒂固，初为人师，都有大展拳脚，大干一番事业的抱负，因此他们具有强烈的“立业”思想，对学校布置的活动参与热情高，行动速度快，事后重视评价，改进的愿望强。

二、特岗教师身上的不足

1. 教学经验贫乏。经验就是对于客观存在事物发展变化的内在规律认识。特岗教师教学生涯浅，在教学活动中往往表现出课堂组织不科学、教学重点不突出、难点突破无方法、语言不精炼、讲练结合脱节等问题。在活动组织、班级管理方面主观意识强，缺少计划性等，导致事倍功半。

2. 职业精神缺失。有些特岗教师本不喜欢教师行业，但迫于就业压力或家长的压力而无奈地选择了教师职业，但在内心有一种抵触心理，走上工作岗位后存在着“当一天和尚撞一天钟”的思想，缺少远期的职业规划。

3. 协作意识淡泊。特岗教师多数都是80后出生的独生子女，在长辈的呵护中长大，养成了唯我独尊的习惯，信奉“自主、自立、自强”，有时放不下大学生的架子，缺乏与他人协同攻关的精神。

4. 缺少耐力。参加工作的新鲜感随着每天的备、讲、批、辅、评等常规教学活动和孩子们的吃、穿、用管理的周而复始而在减少，而学习、培训、教科研等工作又让他们不适应，有些力不从心，容易产生职业倦怠。

三、特岗教师培养之计谋

1. 反客为主。反客为主我们理解为主人翁精神，特岗教师走上教师岗位就成为学校的主人，就要树立以校为家、校荣我荣的意识。首先是进行爱岗敬业、为人师表的教育。用先进教育工作者的典型事例熏陶，用健全的规章制度约束，用组织的人文关怀为他们解决生活中的困难，从而使他们身心愉悦的投入到工作中去。其次是甘为人梯、勇于奉献的教育。第三，是规范的养成，严谨的教风、科学的态度、求实的精神，使他们在工作中有章可循。第四是充分发挥党组织的政治核心作用，教育他们为早日实现中国梦添砖加瓦。

2. 抛砖引玉。主要指业务培养方面，重点在虚心、用心上，一是师徒结对，给青年教师选配思想过硬，业务精湛的师傅，辅以相应的机制，达到“一帮一、一对红”的效果。二是走出去请进来。走出去是创造条件，寻找机会组织他们外出进修学习，请进来是聘请专家、名师到校进行专题讲座或授课，让他们观摩好课，与专家、名师对话，发现自身与名师的差距，产生前进的动力。三是搭建展示平台，组织青年教师参加各种教学活动，如汇报课、教学基本功竞赛等。用实践促进成长。四是养成反思总结的好习惯，要经常组织特岗教师研讨、座谈，及时总结教学经验。

3. 关门捉贼。培养青年教师要养成终身学习的习惯，把知识、理论当作贼，要沉下心来进行系统学习，除了对课标的研读，还要潜心钻研教育理论著作。学校制定制度，鼓励学习热情，保护学习积极性。

4. 远交近攻。创造机会外出学习，了解当前教育的前沿信息技术。鼓励青年教师参加各类竞赛活动，尤其是教学大奖赛，通过活动可以结交志同道合的朋友，形成比、学、赶、帮、超的氛围，接受检验，查找不足，再接再厉。

5. 树上开花。培养教育科研能力本着问题即课题的思想，通过研究的方式把工作的拦路虎一一清除，逐步成为研究型教师。鼓励青年教师在各级刊物上发表文章，积极参加论文评比。

6. 以逸待勞。一所学校外派进修学习的机会、名额是有限的，实地学习的教师一定会受益匪浅，那么没出去的年青教师怎么办？学校就要组织有效的活动，尽力挖掘培训资源，可以让外出学习的教师作介绍、谈体会、讲汇报课、开座谈会。这样大部分教师虽然没有亲身参加培训，但通过有效活动的组织，也可以得到收获。

7. 顺手牵羊。时下，学生对教师的要求不仅仅是课上的好，更多的要求教师要有爱心、会赏识、知识丰富、兴趣广泛、讲话风趣、对学生一视同仁、不打小报告。学校不仅要在教师业务培训上下功夫，师德建设方面花力气，还要注重年青教师教学风格的培养，让他们知道学生喜欢什么样的老师，讨厌什么样的做法，在年轻教师培养上要有所侧重。在教学活动过程中走下神坛，与学生交朋友，成为教学活动的组织者、引导者和合作者。

8. 擒贼擒王。年轻教师在工作中遇到的困难不尽相同，有来自自身内在的原因，也有来自工作的外在因素，学校领导就要走进年轻教师的心里，了解他们的真正需求，帮助他们分析前进路上最大的绊脚石是什么？是教学方法的单一，导致教学成绩上不来；是同志关系不融洽，导致遇到困难无处请教；是班级管理方法不科学，导致班级缺少凝聚力，学生缺少集体荣誉感，活动开展不理想等。分清主次，找出症结，对症下药，树立信心。

爱因斯坦说过，“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”。那么，对青年教师的培养就要运用不同的方法、策略，使他们尽快成为德才兼备的教师。

9.宁夏教师特岗计划 篇九

时间：

2014年7月24日----25日上午8:00—17:00 7月24日：体检学科：小学语文 小学外语 小学音乐 初中美术 7月25日：体检学科：初中思政 初中数学 初中化学 初中地理 地点：河南省郸城县疾病预防控制中心 注意事项：

1、空腹体检。另带面试时同底版照片一张。2、7:40报到体检地点，8:00—8:30资格复查。8:30—17:00体检。

3、本人必须携带毕业证、身份证、毕业生就业报到证、教师资格证(往届生)等原件和面试通知单，参加资格复查和体检，否则取消体检资格，后果自负。

4、凡不按时报到参加资格复查和体检者（截止时间：2014年7月25日下午17：00前）或弄虚作假、冒名顶替者，取消体检资格，后果自负。

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10.宁夏教师特岗计划 篇十

发布时间：2012-06-20来源：河北省教育厅

河北省2012年农村义务教育阶段学校教师

国家特设岗位计划实施方案

根据教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2012年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划有关实施工作的通知》（教师厅[2012]2号）文件精神，为积极稳妥地推进我省2012年农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划（以下简称特岗计划）实施工作，特制定本实施方案。

一、特岗计划的目标和任务

（一）面向全国招聘高校毕业生到我省国家级扶贫开发工作重点县、集中连片特殊困难地区县、部分省级扶贫开发工作重点县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新我省农村学校教师的补充机制，逐步解决我省农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质和农村中小学教育教学质量，缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展。

（二）特岗教师聘期3年。2012年，我省国家特岗教师指标3232名，其中农村初中教师岗位1470名，农村小学教师岗位1762名，安排在38个国家级扶贫开发工作重点县、集中连片特殊困难县、部分省级扶贫开发工作重点县。各设岗县分学科（专业）岗位需求情况详见《河北省2012年农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划岗位需求表》（附件1）。

二、特岗计划的实施原则

（一）特岗教师采取公开招聘的方式，招聘工作由省教育厅具体负责，遵循“公开、公平、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）原则。

（二）实施特岗计划的县，必须是教师总体缺编、结构性矛盾突出的县，且特岗计划实施期内不得再以其他方式补充新教师。鼓励特岗教师三年聘期结束后，继续扎根基层从事农村教育事业。对考核合格且自愿留在本地学校的，要负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证其享受当地教师同等待遇。城市、县镇义务教育阶段学校教师编制空缺需补充人员时，同等条件下应优先聘用服务期满考核合格特岗教师。

（三）实施特岗计划要与教师资源的科学配置有机结合。特岗教师的安排要根据各地教育教学的实际需求，统筹考虑学校布局调整以及学段、学科等因素，科学配置，发挥实效。特岗教师原则上安排在县以下初中和小学，适当兼顾乡镇中心学校，一所学校一般安排3人以上。

（四）实施特岗计划要与提高中小学教师队伍素质有机结合。为逐步提高我省中小学教师队伍整体素质，确保教师聘用质量，招聘的特岗教师以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科及以上毕业生为主。

三、特岗教师的招聘

（一）特岗教师实行公开招聘，合同管理。

（二）特岗教师的招聘对象和条件

1、招聘对象

（1）以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科及以上毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生。

（2）取得教师资格，具有一定教育教学实践经验、年龄在30岁以下（1982年6月1日后出生）且与原就业单位解除了劳动协议或未就业的全日制普通高校往届本科及以上毕业生。报名者应同时符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。

2、招聘对象的基本条件

（1）政治思想素质好，热爱社会主义祖国，坚持党的路线、方针、政策，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，品行端正，遵纪守法，未受过任何纪律处分，自觉遵守《教师职业道德规范》，为人师表，志愿服务农村义务教育。

（2）教师资格条件要求和招聘岗位要求。应聘初中教师特设岗位必须具有全日制普通高校本科及以上学历且取得初中及以上教师资格；应聘小学教师特设岗位，必须具有应届全日制普通高校师范类专业专科（含初中起点五年制初等教育专科）和全日制普通高校本科及以上学历且取得小学及以上教师资格；所学专业、取得的教师资格证书学科与应聘的特设岗位学科要相同或相近；非音乐、体育、美术、英语、信息技术（计算机）专业毕业生，不得报考上述学科的特设岗位；学前教育、幼儿教育专业专科毕业生不得报考特设岗位。

（3）普通话水平必须达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及其以上标准，申报语文学科岗位应达到二级甲等及其以上标准，并取得《普通话水平测试等级证书》。

（4）具有良好的身体素质和心理素质，身体健康，五官端正，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要。

（5）参加过“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶计划”、选聘高校毕业生到村任职工作服务期满、考核合格的全日制普通高校本科及以上大学生，参加招聘在笔试成绩中加5分。参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生和本科二批及以上院校毕业生同等条件下优先。

（三）特岗教师的招聘程序

特岗教师的招聘工作按下列程序进行：①公布岗位需求；②自愿报名；③资格审查；④考试考核；⑤岗前培训；⑥资格认定；⑦签订合同；⑧上岗任教。

特岗教师招聘具体工作按《河北省2012年农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划教师招聘办法》（附件2）执行。

四、特岗计划的资金安排

“特岗计划”所需资金由中央财政与地方财政共同承担，以中央财政为主。中央财政按人均年24000元的标准，与地方财政据实结算。特岗教师的工资、地方性补贴、必要的交通补助、体检费和按规定纳入当地社会保障体系应缴纳的相关费用，以及岗前集中培训所需费用由县级财政统筹安排；特岗教师招聘的相关工作前期费用由省级财政安排。

特岗教师在三年聘任期内，执行设岗县公办教师同等工资制度和标准；其他津贴补贴由设岗县根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特岗教师工资性年收入高于24000元的，高出部分由设岗县政府承担。

五、特岗计划的保障政策

（一）特岗教师享受《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发[2005]18号）、人事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发[2006]16号）等文件规定的各项优惠政策。

（二）特岗计划的实施与“农村学校教育硕士师资培养计划”相结合。符合相应条件要求的优秀特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。特岗教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。

（三）设岗县要采取切实措施，鼓励特岗教师在三年聘期结束后，继续扎根基层从事农村教育事业。对于服务期满，三年连续考核合格且本人自愿留任的，设岗县要全部落实工作岗位，做好人事、工资关系等接转工作。对于服务期满考核合格愿意重新择业的，省、市、县有关部门应在辖区内为其重新选择工作岗位和办理户口迁移提供方便条件和必要的帮助。被党政机关或企事业单位正式录用（聘用）的，其服务期按我省规定计算为工龄、社会保险缴费年限。今后城市、县镇义务教育阶段学校教师编制空缺需补充人员时，同等条件下要优先聘用服务期满考核合格的特岗教师。对于具备普通高等学校本科学历、获教育行政部门表彰或三年服务期内一年以上考核为“优秀”等次的特岗教师，也可选聘到非义务教育阶段学校任教。

六、特岗教师的聘后管理和服务

（一）特岗教师实行合同管理，合同中明确规定设岗县和特岗教师双方的权利和义务。特岗教师在聘用期内，主要由设岗县教育行政部门和设岗学校按照《河北省特岗教师管理办法（试行）》规定，对其进行日常管理和考核。对成绩突出、表现优秀的，给予表彰；对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正；对不履行合同要求的义务，经教育无效，不适合继续任教的，要及时将其解聘并取消其享受的相关政策优惠。

（二）省教育厅将建立特岗教师信息库，加强对特岗计划实施工作的动态管理。对设岗县特岗计划实施情况和特岗教师工资、补贴和社会保障待遇等各项政策落实情况定期进行督导检查，确保特岗教师在工资待遇、职称评聘、评优评先、考核等方面与当地公办教师同等对待。

（三）聘任期内，根据本人意愿，特岗教师户口可留在原籍，也可迁至工作学校所在地或工作学校所在地的县城；档案关系原则上统一转至工作学校所在地的县级政府教师人事档案管理部门。

（四）各设岗县和学校要为特岗教师提供必要的工作、生活和学习条件。

本方案由河北省教育厅负责解释。

附件2：河北省2012年农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划教师招聘办法 附件3：河北省2012年农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划应聘报名表 附件4：河北省2012年农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划教师聘用协议书

11.特岗教师面临的现实问题 篇十一

一、生活环境的适应

特岗教师大都是独生子女，其先前的成长环境也大都相对比较优越，受到得天独厚的呵护与教育。在家庭中，得到了太多的关爱；在学校里，十五六年受到的是良好的教育——如同温室里育苗一般。因而，大多数缺少艰苦挫折的历练，自立自强能力虽然在大学里也许得到过锻炼，但坚忍精神与勇毅品质仍然相对欠缺。那么，一旦从繁华的城市奔向较偏远的艰苦环境时，当美好梦想与现实出现较大落差时，盼望短时间成功或获得认可的想法等都容易使之迷茫。下到村小的特岗，或住宿偏僻村小学校，或寄宿别家，或住宿本部而往返通勤……那么，或是凄清寂寞，或是相处杂扰，或忙碌奔波……有的要自己生火做饭，甚至冷一口热一口的饮食等，而周末回家，“关山阻隔”，交通又多有不便……这对于还较脆弱的青年人来说，也堪称严峻考验。

这些，从特岗教师角度来应对，就需要一种精神的支撑，需要意志的努力，需要自己在特殊工作环境中的自我适应、自我调整、自我历练。艰苦环境也是一所特殊的大学，艰苦锻炼也是宝贵经历，艰苦感受也是生活所不可或缺的。它将成为未来生活的经验积累或宝贵财富，到那时，当我们再遇到什么困难，你就会有一种比照，或许会说：比起当初的艰苦，这不算什么。

不过，我们已经欣喜地注意到：有相当多的特岗教师，已经很快走出迷茫，很快适应了生活环境，他们的成熟，不再需要或干脆拒绝父母的呵护，勇敢地面对生活，乃至面对风吹雨打，正在成长着——这是乡村孩子的福分，是乡村文明的希望，是中国教育的希望。

二、常态教学的驾驭

特岗教师习得较多的是近乎学院式的学校教育模式，虽然也有诸如听专家讲座、观课、实习等一系列的岗前培训与准备，但与常态化的教育教学还不是一回事。一旦走进现实的常态的教育教学，不可能立刻适应，欲驾轻就熟必然有一个过程。这就需要特岗教师虚心求教，大胆实践，勤于反思而改进提升。

比如，语文的阅读教学，只是声光电的色彩纷呈与声情并茂是不够的，需要掌握词语在阅读理解中的分散体会，课文思想感情的体悟，哪些要求学生将笔记呈现在书中，如旁注之类；课后练习，哪些在品读中解决，哪些在作业中处理；练习与作业、复习与检测、批改卷面上的记录，针对性的辅导，过程性与终结性评价运用等都大有学问，都需要不断探索。而如数学的如情境段的循循诱导、新知段的探索理解、应用段的体会梳理等，也都需用心磨课探索。

三、教育情境知识的积累

情境性知识指在感觉和表象中直接呈现的东西。任何教育教学活动都是在一定情境中进行的，我们的教育行为自然会受到特定情境的制约，倘能留意教育情境知识的积累，具有丰富的生活知识与教育情境知识，教育教学就有可能成竹在胸、左右逢源而得心应手，就会更具效能。而特岗教师尤其需要尽快熟悉这种情境，尤其要熟悉学生的学习与生活情境，情境性知识对特岗教师的专业发展举足轻重。

需要熟悉课堂教学情境。如，对于课堂教学场景，就要不断观察、感悟、反思，加深对教师的教学，学生的学习、操作以及应用等情境的体悟，继而再创设、融入新情境，在不断的反思总结中，积累情境知识，完善知识结构，提升驾驭课堂的能力，提升教学水平。

我们不但要熟悉教学情境，还应熟悉学生的课外生活情境。书本之外还有一个世界，课外广阔天地里的生活知识，对学生的成长同样具有重要价值。我们应当了解乃至洞悉学生的课外生活情境乃至心理，如喜怒忧伤悲恐惊等，从而运筹于斗室之内，决胜于课堂之中。要熟悉属于课外的校园生活情境，如学生的嬉戏玩耍等；熟悉校外的学习与生活情境，如学生家庭的学习与生活情境。它不仅直接关系着学生自身的进步发展，也对协同家长教育有重要参考价值。特岗教师初来乍到，即使当初曾经有过类似的经历，也毕竟因时过境迁而仿佛成了遥远的故事，那么，就要留意进而熟悉。如，孩子的学习状态、家庭环境与生活情境等。还要熟悉学生的自然生活情境与社会生活情境。大自然绚丽多姿、气象万千；社会生活日新月异、丰富多彩。留意、关注进而熟悉乃至了如指掌，对于教育教学同样有重要意义。

联系生活的生活化与应用性教学效果，是毫无疑问的。知识源于和根植于情境，脱离真实情境的建构，学习也便失去意义，必然降低效能。

综上，特岗教师倘能努力适应生活环境，勤学、敏行、不断反思总结经验，积累教育智慧，就能够不断完善、提升而迅速成长。

（作者单位：吉林蛟河市白石山镇中心校