人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计

人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计（精选12篇）

1.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇一

两位数加减两位数（口算）

教学目标：

鼓励学生构建起适合自己的两位数加减两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加减两位数的算式（和在100以内）。

通过交流、比较，培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

教学过程：

师：青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。想去看吗 师：小朋友们，今天我们随 着“希望小学”二年级的小朋友一起到鸟岛去旅游。愿意吗？

不过，我们需要和他们一起解决旅游途中遇到的问题。师：来，我先做一下准备运动！开始了哦

1、口算题开火车回答

2、说出下面数的组成个别回答 师：那我们就出发去鸟岛

既然小朋友们都说好看，希望小学的小朋友们也忍不住了，仔细观察这幅图画，在码头上，你发现了哪些数学信息？

师：小朋友们观察得真仔细！船头写着的限乘68人什么意思？

师：如果现在四个班级的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，能坐下吗？（生估计一下，结果是：不能，这时让学生陈述理由）

师：因为一艘船坐不下所有同学，所以老师便和船长商量，决定用2艘船来运送同学们，要求同学们按班级顺序上船。看，船来了。二（1）班和二（2）班的小朋友在班主任的带领下先上了船。如果要求现在船上有多少人，该用什么方法计算呢？（生答：加法）

师：那么该怎么列式呢？ 生：23＋31＝54 师：你是怎么口算的？

（生答）

师：谁和他的想法相同？还有不同的算法吗？（生答，让学生说出各自不同的口算方法： ①3+1=4，20+30=50，50+4=54； ②23+30=53，53+1=54； ③20+31=51，51+3=54。）

师：我们班的小朋友真能干！算出了现在船上坐了54人，看一看，船上还能不能再上乘客了？ 生：能。

师：按班级顺序，该哪个班上船了？ 师：二（3）班还能上多少人？ 生：14人。师：谁会列式？ 生：68－54＝14（人）

师：能说说你是怎么算的吗？其他同学还有不同的想法吗？ ①60－50=10，8－4=4，10+4=14。

②列竖式计算，个位减个位，十位减十位。③64-54=10，10+4=14。

师：二（3）班上了14人以后，还剩下多少小朋友？想一想，用什么方法算？（减法）师：谁会列式？ 生：32－14＝18（人）

师：能说说你是怎么算的吗？其他同学也是这样算的吗？

师：当二（3）班的14名学生正要上船时，二（3）班的班主任老师说话了，“让我们班的小朋友分开坐船，我多不放心呀！”

师：同学们，现在二（3）班的老师不愿让他班上的小朋友分开坐船，如果让你来安排，你有什么好办法吗？

生：让二（1）班和二（2）班的先走，二（3）班和二（4）班后走。师：二（3）班和二（4）班的小朋友能合乘一艘船吗？ 生：不能合乘。

师：为什么？（生说明理由）师：谁会列式？ 生：32＋39＝71 师：还有什么不同的方法口算吗？（生一一回答）

师：同学们真棒，通过刚才的计算我们发现，让1班和2班共乘一艘船，3班和4班共乘一艘船这种乘船方式不行，那么该怎样乘船，才能使4个班的同学能同时去鸟岛呢？同学们讨论讨论好吗？ 师：同学们，有主意了吗？

（生汇报：1班和4班共乘一艘船，2班和3班共乘一艘船）师：同学们，你们同意吗？（生：同意）你们为什么这样安排？

生：1班和4班一共62人，2班和3班一共63人，这样安排就不会超过限乘人数。师：你们也是这样想的吗？真了不起，看，二年级同学们上船要出发了。

师：下面让我们跟着屏幕上的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！鸟岛的叔叔阿姨为了让小鸟的生存环境更好，他们为小鸟们做了很多漂亮的小房子（出示课件），你们能帮小鸟找到它们的家吗？请先在脑子里帮小鸟找找家，等一下再汇报。1.帮小鸟找家。

2.从这个图上我们发现还有一只鸟(没有家、好可怜)？

3.师：那请你在这三座房子里选一个你喜爱的小房子，替这只小鸟写一道对应的算式，使它也有一个温馨的家，好吗？

师：你们真是一群助人为乐的好孩子，小朋友们都给小鸟找到了家，它们也没有闲着，来到了树林里给小树治病来了。老师要看看哪位聪明的小朋友可以为小树找到病害，除掉害虫。

师：害虫除掉了，小树健康成长了，长出了大大的苹果。不过得先回答对问题，水果才能掉下来哦！

师：摘完了苹果，老师从篮子里拿出了两个，你们猜，这位小朋友在想什么呢？ 师：那你们知道哪个更大吗？老师可以给你们一个条件。

师：老师还在沙滩上看到了许多鸟蛋，老师打算把它们放进篮子里，你们能帮一下老师吗？

师：今天，我们不但欣赏了鸟岛的美丽景色，还运用数学知识解决了生活中的许多问题，大家表现都很出色。现在请同学们回忆一下，这节课你都学会了什么？我们今天所做的加、减法口算有什么共同的特点？（都是两位数）对，我们今天学的就是两位数加、减两位数的口算。（板书课题）大家对今天所学的知识还有什么疑问吗？ 4

2.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇二

教学目的:

1.明确两位数加减两位数的算理, 掌握计算方法, 能正确口算。

2.了解竖式计算的方法。

3.培养学生学习数学的热情以及与他人的合作意识。

教学重点:算法多样化

教学难点:体会相同数位对齐

教具:计数器

学具:计数器、小棒

教学时数:1

教学过程:

一、引入新课, 创设情境

孩子们, 春天美吗?让我们一起去看看春天吧。 (欣赏图片) 勤劳的小蜜蜂正在采蜜呢?让咱们去帮帮它, 愿意吗?

二、创设情境, 自主探究

(一) 两位数加两位数

师:小蜜蜂很感谢咱们班的孩子, 想和大家做好朋友, 高兴吗? (高兴) 现在就让这个新朋友带着我们去感受春天。出发之前, 小蜜蜂准备提前购买车票, 想知道:咱们班男孩子有多少人?女孩子有多少人? (生回答, 师板书)

师:全班一共有多少个同学, 该怎样列式呢?

出示:一共有多少人? (学生列算式, 师板书。) 22+25。孩子们观察一下, 22、25是几位数?

师揭示题目:这就是我们今天所学习的一个内容, 两位数加两位数。

首先, 学生自主探究。通过小组合作, 请孩子们利用计数器、小棒来拨一拨, 摆一摆22+25, 看看他的结果是多少。 (学生操作) 然后全班交流:谁来说说你是怎样拨的、怎么摆的?

教师指导, 学生表演:

1.先拨出 () , 再拨出 () , 刚才这位小朋友在拨的时候, 我们可以发现十位与与十位和起来, 个位与个位和起来。) (答得真流利, 奖励你)

2.先摆出22根小棒, 再摆25跟小棒, 你怎样看出它的结果。整捆和整捆的和起来, 单根和单根的和起来。也就是十位和十位和起来, 个位和个位和起来。 (你真能干) 好, 现在请孩子们把小棒和计数器放进抽屉里, 看看谁的动作最快。

然后进行小组交流:

师:孩子们, 你能不拨计数器, 不摆小棒, 直接计算22+25吗? (能) 请前后4个小朋友一组, 把你的计算方法告诉小伙伴, 看看谁的方法最多。

最后进行全班交流:

等全班同学交流后, 教师引导学生说出解决办法。

1.师:这个孩子, 请你来说。 (太棒了) 真是一个爱动脑筋的孩子。还有和他不同的方法吗?

2.师:我们还可以用竖式计算。下面我们来了解一下:先写22, 在对着22的下面写25, 25的左边写上+, 在25的下面划一条短线, 表示等于。为什么“5”要写在个位“2”的下面呢?“2”要写在十位“2”的下面? (个位和个位对齐, 十位和十位对齐) 怎么算了?

师:通常情况下, 我们一般先算个位的2加5等于7, 7写在个位上, 再算十位上的2加2等于4, 4写在十位上, 所以22加25等于47。

板书:口算:

师:现在你告诉小蜜蜂我们班有多少人? (47人) 那好, 让我们准备出发吧。

(二) 两位数减两位数

1.创设情境

师:从这幅图你知道了什么? (一辆车坐26人) 我们47人坐一辆车够吗? (不够)

还差多少个座位?怎样列算式?

生:47-26=

师:好, 这就是今天学习的另一个内容, 两位数减两位数。 (板书)

2.出示数位图:

师:我们看小蜜蜂是怎样算的? (出示数位图)

师:这表示多少了? (47) , 要减去26应怎样表示?请你来说。 (学生说) 十位上去掉几个, 个位上去掉几个?你听明白了吗?通过数位图, 我们知道十位与十位相减, 个位与个位相减。)

3.学生交流算法

师:如果不用数位图, 我们还可以怎样算47-26, 谁来说说你的想法。 (你来说。还可以……大家能用竖式计算吗, 在练习本上试一试)

师:我们也可以用竖式计算减法。我们一起来看一下:先写47, 在对着47的下面写26, 26的左边写上-, 在26的下面划一条短线, 表示等于。先算个位的7减6等于1, 1写在个位上, 再算十位上的4减2等于2, 2写在十位上, 所以47减26等于21。

师小结:我们在进行减法的计算时, 也要注意十位和十位相减, 个位和个位相减。

师:请同桌的孩子说说你喜欢的方法。 (××××)

师:一辆车不够, 现在又来一辆车, 让我们一起坐上车快乐出发吧。

三、练习巩固

1.小蜜蜂想在草地的左边和右边各种上一些小树, 让春天变得更美。他用小棒摆了摆, 请帮它算一算, 左边种多少棵, 右边种多少棵?请大家完成课堂活动第1题的上面部分。 (师评讲订正, 全对的举手, 太棒了)

2.小蜜蜂采了些花, 他摆出了两个数位图, 请你算一算?

3.孩子们真能干, 小蜜蜂又要带着我们到动物村庄走一走, 但要经过一条弯曲的石子路, 有信心吗?

轻松一刻:我真佩服大家。就要到动物村庄了, 高兴吗?让我们一起跳起来吧! (学生跳舞) 在玩的过程中教师提出问题:动物村庄的小动物找不到家了。 (学生说) 那怎么办? (学生想办法) 好, 我们送小动物回家吧。你们真是一群助人为乐的孩子。小动物请大家参观一下动物村庄, 你发现了什么?能提出哪些数学问题。

四、课堂小结

孩子们, 你们真是太能干了, 能告诉我, 在这次交游中, 你学会了什么?

五、拓展

小蜜蜂要回家了, 他给你们留了一些题, 自己试一试。出示:

12+ () =34

() -32=15

3.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇三

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级（下册）第85～86页。

【教学目标】

1.使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。

2.使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。

【教学过程】

一、复习导入

师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1.口算。

8+6 45+7 1+5+1

3+8 69+4 2+6+1

5+7 47+8 3+4+1

2.用竖式计算。

53+21 6+22

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

学生回答。

師：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

二、探索算法

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34+16。（板书：34+16）

师：34+16等于多少呢？请小朋友先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。

生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

用竖式计算，先算什么？

师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1，要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

学生用竖式计算，教师巡视。

师：用竖式计算加法，从个位算起。如果从十位算起，方便吗？为什么？

师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）

学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。

师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

三、巩固练习

1.做“想想做做”第1题。

先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

2.做“想想做做”第2题。

3.做“想想做做”第3题。

先让学生独立完成，再组织交流。

四、课堂总结（略）

4.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇四

执教人：张吉林

第一课时

课题：两位数加两位数(不进位)

教学目标：

1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法，体会算法的多样化。

3.培养提出解决简单问题的意识和能力。

教学重点：两位数加两位数(不进位)笔算的方法。

教学难点：竖式的写法。

教具准备：计数器、小棒

教学过程：

一、创设情景，提出问题

师：孩子们，今天老师给你们带来一段录音，请你们仔细听一听，看谁能听出这是什么声音?

生1：海浪声。

生2：海鸥的叫声。

师：你们听的可真准呀，对，这是大海的声音，你们喜欢大海吗?

生齐：喜欢。

师：正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动，孩子们，你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢?

生齐：想。

师：(课件出示情景图)看，小明和他的小伙伴玩得多开心呀，他们还捉了很多的虾和螃蟹呢!请你们仔细看看下面这两个篓里放的是什么?

生：虾。

师：你看的真准，好孩子，请坐，那上面这两个篓里放的又是什么?

生：螃蟹。

师：你看的也很准，孩子们，你们眼睛可真亮啊!都快赶上孙悟空的火眼金睛了，那接下来咱们看看你们的脑筋是不是也和他一样聪明呢?来，想一想，根据图中给出的这些信息，你能提出什么数学问题?谁想第一个说?

生1：一共捉了多少只虾?

生2：一共捉了多少只螃蟹?

师：孩子们，你们说的太好了，那咱们今天先来解决“一共捉了多少只虾?”这个问题吧。谁会列式?

生：12+26=

师：还可以怎么列?

生：26+12=

师：好孩子，你真棒!你们前面学过两位数加一位数和两位数加整+数的算式，那你们看看今天这个算式是什么样的?26+12=

生：两位数加两位数。

师：对了，你们看的真仔细，今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了两位数加一位数、两位数加整+数的算法，那今天这道题就请你用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的学具帮你。算完后，给你同位说说你是怎样算出来的。

生动手，师巡视，并适当指导。

师：来，孩子们，谁愿意把你的算法说给大家听听，好，你来。

生：我是先算的20+10=30，6+2=8，30+8=38。

师：好孩子，你说的真好，和他算法一样的请举手。谁还有别的算法?好，你来。

生：我是用的计数器，(演示)先在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，又在十位上拨了1个珠子，个位上拨了2个珠子，全起来就是38。

师：好孩子，你真棒。谁还有别的算法?好，你来。

生：我是摆的小棒(实物投影展示)先摆了2捆零6根，又摆了1捆零2根，合起来就是3捆零8根，也就是38。

师：你真了不起，孩子，孩子们，咱们再一起来看一下刚才摆小棒的过程，2捆零6根表示的数是多少?

生齐：26(师板书)

师：1捆零2根表示的数是多少?

生齐：12(师板书)

师：合起来是多少?

生齐：38

师：孩子们，你们真棒!那谁能用一个新的式子把刚才摆小棒的过程完整的表示出来?

生板书：

师：你来给同学们说你的想法。

生：把26和12合起来也就是用加法，所以在12前面写了个“+”。

师：好孩子，你太聪明了，前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式，而象这种竖着放的式子叫竖式，是咱们今天学的一种新的算法，来，孩子们，你们看看谁和谁加呢?为什么这样加?好，你说。

生：6和2相加，它俩都在个位上，2和1相加，它俩都在十位上。

师：孩子，你真了不起，那要想不加错，在写竖式的时候就要注意什么?来，你说。

生：个位和个位的数相加，十位和十位上的数相加。师：噢，老师明白你的意思了，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐，用一句话说，也就是相同数位对齐，在用这个竖式算的时候，你会先算谁?

生1：我会先算6+2。

生2：我会先算2+1。

师：老师知道了，你们的想法不一样，先算谁都可以，不过老师觉得不是先算6+2比较好，也就是先从个位算起，下面咱们一起来算一下，(师板书)最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。下面咱再请我们的好朋友用电脑给咱们演示一遍用竖式算的过程。(课件演示)孩子们，今天咱们用新学的算法竖式知道了“一共捉了多少只虾?”这个问题，接下来咱们看“一共捉了多少只螃蟹?”这个问题吧。谁会列式?好，你来。

生：11+23=

师：孩子们，下面用竖式来算一算这个问题吧，谁想上来把你写的竖式给大家欣赏?好，你来。(实物投影展示)请来评价一下她写的这个竖式怎么样?你来。

生1：我觉得很好。

师：其他同学同意吗?

生齐：同意。

师：孩子们你们今天表现的太棒了，下面到了你们大显身手的时候，请你们用坚式算一算你手中纸板上的4道题吧。谁来把你算的给大家看看?好，你来。(实物投影展示：显身手〔用竖式计算〕①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，和他一样的请举手。〔生举手〕)

孩子们，你们今天表现的不但好学而且还很聪明，小明知道你们今天表现的这么好，就想让你们来当回小医生，怎么回事呢?因为小明和他的小伙伴在海玩累了，就走到岸边的一棵大树下休息，抬头一看，他们发现有几根树枝发黄生病了，碰巧啄木鸟医生又不在家，所以小明就让你们来当一回小医生，帮树枝找出病在哪了，孩子们，你们愿意帮帮大树吗?

生齐：愿意

(课件出示)

师：指第一题，它病在哪了?谁看出来了?好孩子，你来。

生：35+2的2应和个位5对齐，它现在和十位上的3对齐了。

师：同意他的说法的请举手?(课件出示正确的)

5.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇五

教学目标

1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.

2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法.

教学难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算.

教具、学具准备

口算卡片，例1用的多媒体课件(或投影片)，学生用的42根小棒，(4个整捆，2个一根)，小红旗若干，大红旗一面.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.口答

(1)24是由几个十、几个一组成的?84呢?

(2)42个十，90个十各是多少?

2.口算：

36÷324÷230÷360÷6

48÷484÷480÷290÷3

一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程.

3.口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算.

看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法.

二、探究新知.

(一)导入.

1.42÷2你是怎样口算的?

2.板书：42÷2=21(40÷2=20，2÷2=1，20+1=21)

3.师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢?

同学用刚才的方法试算.

问：你发现了什么问题?

学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除.

教师板书部分课题：一位数除两位数

(二)教学例1，口算：42÷3(演示课件“口算除法”)

1.教师问：这个算式表示什么意义?

生可能回答：(1)42是3的几倍;(2)42里面有几个3;(3)把42平均分成3份，每份是多少.教师都要给予肯定.

2.师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢?下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根?

同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理.

3.引导学生说说是怎么分的?(先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆.再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根.)

师：实际上，我们是分几次来分的?先分什么?再分什么?(把42根分两次分，先分30根，再分12根.)

4.教师边继续演示课件“口算除法”边说明.

先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3=4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10+4=14

板书：30÷3=10，12÷3=4，10+4=14

5.看板书比较42÷2=21和42÷3=14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程.

6.反馈练习：

32÷2= 48÷3=60÷5=

同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程.

(三)教学例2，口算：420÷3(继续演示课件“口算除法”)

1.导入.

如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法?

板书部分课题：除整百整十数

2.我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想?大家讨论一下.大家经过讨论交流：

(1)300÷3=100，120÷3=40，100+40=140，所以，420÷3=140

(2)420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3=140

(3)42÷3=14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3=140.

6.《两位数加两位数口算》教学反思 篇六

这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。

一、“23+31”教学片断(1)

师：你是怎样计算23+31的?

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3(按捺不住)：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的?”从中鼓励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。

注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法很多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。

二、“23+31”教学片断(2)

师：刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算?

生1：我喜欢用第一种方法。

生2：我喜欢用第二种方法。

生3：我喜欢用第三种方法。

生4：我喜欢用第四种方法。

师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，第三种方法在算理上和第二种是一样的。现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是学生“选择”的结果。

7.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇七

我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

8.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇八

整节课学习内容没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不多。在新授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在总结过程中，相同点不同点也可由学生来说一说，体现以学生为主的课堂氛围。

2、关于估算与口算

想想做做6：该题设计估算，体现估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以判断。第二层次：44+42与44+52，一个加数相同，由另一个加数判断两式得数大小。第三层次：44+42与35+38，由今天学习的`两位数加两位数的口算，估计得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35与42+44估算的结果都是80多，只有口算出具体得数才能比较。

可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：

①从猴山到蛇馆有几条路?

②从猴山到孔雀园有几条路?

③现在让你比较什么?44+4244+5235+3854+35

9.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇九

【教材简析】

这部分内容主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。在此之前，学生已经能熟练计算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点：一是让学生借助以往的口算方法，利用推理迁移的能力来学习；二是鼓励学生用多种方法进行口算。设计教学时，我首先利用复习这个环节，让学生进一步认识到知识间的联系，让学生利用迁移的能力来解决新的知识，并掌握相应的口算方法。【教学目标】

1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；

2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；

3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；

4．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。【教学重点】

掌握两位数加两位数的口算方法。【教学难点】

正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。【教学准备】：

教学课件。【教学过程】：

一、复习铺垫、准备迁移。

师：今天这节课马老师想和大家一起来研究口算。想一想，在一年级的时候我们学习的最简单的口算是几位数加几位数？（一位数加一位数。）

出示口算题：6+3

7+5

师：有了一位数加一位数的基础，我们又学习了整十数加整十数。出示：30+50

40+20

师：有了这些题目的基础，你能口算整百数加整百数吗？ 出示：300+500

400+800 问：你是怎么想的？

强调：把加数看作几个百再相加，注意末尾是2个“0”。追问：你又能算整千数加整千数吗？ 【设计说明：把想想做做中的第4题提到这里来是为了让学生更好的利用知识间的联系来学习新的知识，培养学生的推理迁移能力。】

出示：30+5 60+7

问：这是我们以前学过的什么口算？请你直接说出得数。说明：几十加几就等于几十几。出示：52+7

6+38 师：这是什么类型的口算？谁来算一算（学生说得数）问：你是怎么想的？为什么把7和2相加？（说明：相同数位才能相加。）

出示：43+50

20+67

师：这是学过的什么口算？（两位数加整十数）谁来算一算（学生说得数）问：你是怎么想的？

师：我们学了这么多类型的口算，都是有简单到复杂。今天我们继续学习口算，（板书：口算）老师希望你能用以前所学的这些口算来解决今天新的口算，好吗？

【设计说明：把学生从一年级学习的最简单的一位数加一位数开始复习，最后复习到最近学的两位数加整十数或两位数加一位数，让学生体会到知识间的联系性，领悟学习数学可以利用原来的旧知来解决要学的新知，教会学生学习的方法。】

二、合作研究、灵活思维。

出示例题图问：你知道了哪些信息？提出了什么问题？这一句话包含了几个问题？谁会把它分开说一说。

问：要求男生要付多少钱算式怎么写？要求女生要付多少钱算式怎么写？ 根据学生回答板书：44+25=

44+28= 1．教学不进位加法44＋25＝（1）讨论得出方法

师：你是怎样口算的？有什么方法。同桌先互相说一说。引导学生讨论交流，打开口算思路，说出多种口算方法：

① 44＋20＝64 64＋5＝69 或

44+5=49

49+20=69 ② 40＋25＝65 65＋4＝69 或

4+25=29

29+40=69 ③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69（2）比较渗透“转化”

师：我们想出了这么多的口算方法，这些方法有什么相同的地方和不同的地方？

引导学生说出相同的地方是：都是转化成以前的口算来想的。都是相同数位相加。不同的地方是：有些是分三步想的，也就是拆了几个加数？有些是分两步想的，只要拆几个加数。

2．进位加法

（1）出示44+28= 问：你能用刚才学习的方法来口算这题吗？同桌互相先说一说，再请学生说口算的方法，师板书。

3、总结比较提升认识

师：44＋25和44＋28这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 不同点：一个进位，一个不进位。

相同点：都把加数分成整十数和一位数，然后再相加，转化成以前会的口算题。

问：同样是44加二十几，为什么有时得数是六十多，有时得数却是七十多？ 强调：个位相加满十要向十位进一。3．小结出示课题

师：小朋友们，刚才我们一起探讨的是什么？（板书课题）你是怎样口算两位数加两位数的呢？ 【设计说明：由于有了上面的复习铺垫，在教学两位数加两位数的口算时我放手让学生自己利用已有的旧知想出各种口算的方法，然后再比较不同的口算方法之间有什么相同的地方，让生知道都是先拆数，再利用以前的知识来口算。让学生体会到知识间的联系，渗透转化的思想。更好的是让学生从“学会知识”提升到了“会学知识”的高度。】

三、巩固练习。

1、想想做做第1题（和书上的题目有所不同，每组都在前面加上一题两位数加整十数）

先让生独立完成第一组，集体订正时比一比这组题有什么相同的地方和不同的地方？计算时有什么规律可循？然后让学生用找到的好办法很快算出后面两组题目。

2、想想做做第2题。

先让生独立完成，集体订正时比一比每组中的3题有什么相同的地方和不同的地方？还能找到什么规律？

3、想想做做第5题。

问：你能估一估两位数加两位数的得数是几十多吗？

出示：35+32和35+38 问：你是怎么估算的？引导生说出：先看十位相加是多少，再看个位相加满不满十，满十的进一，不满十的不要进一。

继续逐题出示题目，让学生先说得数是几十多，一边说一边用左手表示出十位的数字；再说正确的得数是几十几，并用右手表示出个位上的数字。

4、加深练习

出示题目：按要求把算式填完整。

六十多 七十多

4（）+2（）=6（）4（）+2（）=7（）4（）+2（）=6（）4（）+2（）=7（）4（）+2（）=6（）4（）+2（）=7（）4（）+2（）=6（）4（）+2（）=7（）

师：仔细观察这些题目，你发现了什么相同的地方和不同的地方？你准备怎样填写这些题目？

学生动手动脑填数，再实物投影出几个不同的填法，并请学生介绍自己的想法。这是老师再问：还有其他的答案吗？说得玩吗？你课后可以去试一试，看看到底可以填出哪些不同的算式。

【设计说明：本题是这课练习中的一个重点，也是这课的难点突破。先让学生观察，然后找出相同点和不同点，接着让学生试着填数，最后找出所填数的规律。让学生在这一系列的观察、找相同和不同、填数后再找规律的一系列活动中更好的掌握所学的新知。】

5．参观动物园（即“想想做做”第6题）

师：让我们一起到动物园去玩吧。看，动物园都有些什么？ 出示问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？ 先问：有几条路？哪条路最近？你是怎么想的？（建议学生用估算的方法。）出示问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。

7、第7题 师：你从图中知道了哪些信息？要求“两个小组一共要做多少多？”必须先求什么？

【修改说明：为了让学生更好的掌握两位数加两位数的口算方法，我把书中的题目稍作了一些修改。第一题新添题目是：57+30 25+40 14+60；还有第4题的加深练习也是我添加的题目。】

【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，不仅使学生更好的掌握了今天所学的两位数加两位数的口算方法，还会利用估算来解决生活中的一些实际问题；知道了估算的重要性。】

四、课堂总结。

10.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇十

【设计理念】

创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。

【设计思路】

在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、游戏激趣，唤醒旧知

1、口算抢答。

6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

交流：说说300＋900，（也要数位对齐）。

小结：口算时候也要注意数位的对齐。

【设计思路：通过游戏，让学生在游戏中唤醒旧知；在抢答中，不但复习了口算也要数位对齐的注意点，还为新课学习作好了知识铺垫。】

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意义和作用

师口述：同学们去过超市买过东西吗？生活中，买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱，然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概的价钱，然后估计一下总价钱就带钱去买？（生回答）

媒体：汽车2元，火车4（）元

1、估算六十多（不进位加法）

师：张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车，作为孩子的生日礼物，我预先打听过了，一个玩具汽车二十几元，一个玩具火车四十几元。（媒体）

问：张老师至少要付多少元？（指名回答）追问：你怎么知道的？

师口述：我有可能要付61，62，63―――，可能吗？

问：什么时候两种价格相加是六十多？

（生回答个位不进位）

2、估算七十多（进位加法）

问：我可能要付七十多元吗？（生回答）追问：为什么？（生回答，个位有进位）你能举个例子吗？

师小结：当个位有进位的时候，两种价格相加是七十多。

过渡：我们顾客去买东西，可以估算。但超市里谁不能估算呢？（营业员）

口算，有时候可以估算，有时候需要精算（板书：精算）这要看职业特点

和买东西的多少。

【设计思路：通过游戏，估算结果六十多和七十多，学生认识到不进位加和进位加的区别和联系。并且感受到估算和精算在生活的意义和作用】

三、新课探究口算方法

师口述：如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱？我们必须知道商品的确切价格。

问：你能说个例子两个玩具的价格，并且两个一共要付六十几元。

（生：汽车xxx火车xxxx一共要付xxx元，教师板书算式）

1、教学44+25（不进位的两位数加法）

（媒体：玩具汽车25元，火车44元）。

⑴问：这样要付多少钱呢？（指名回答）

师：不进位的两位数加两位数容易口算吗？

⑵交流口算方法

问：以44+25为例，你是怎么口算的，有什么方法？

引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：

① 44＋20＝64 64＋5＝69

② 40＋25＝65 65＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69

⑶比较渗透“转化”

师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？

（引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）

【设计思路：有雨学生对口算加法有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯主动尽心探索，得出自己的口算方法】

2、教学44+38（有进位的两位数加法）

师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？

（媒体：火车44元汽车25元客车38元）

问：你能找两个一共要付八十几元的玩具吗？（44+38）

⑴问：火车和客车一共要付多少钱？（44+38）

⑵交流口算方法，引导学生讨论交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比较渗透“转化”

（和不进位加法一样“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）

3、比较两种口算的异同

问：上面两题在计算时有什么不同，有什么相同？

师交流相机小结：两题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。

4、适当拓展，解决新问题

师提出要求：根据图中的条件，你还能提出哪些问题？（引导列式口算）

小结：口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。

【设计思路：通过比较不进位加和进位加，进一步巩固和掌握两位数加两位数的口算方法，让学生找到适合自己的算法】

四、巩固练习

1、完成想想做做1

（1）独立完成在书本上，师巡视指导。（师提醒：做口算不要急，要慢慢的，算准确。）

（2）校对答案：师说算式，生答。

（可能出现的错误：25＋44，十位上算成2乘4得8；25＋49＝64没有进位，进位加时容易把进的1忘加。）

（3）师介绍自己的方法：先估一估，再口算。32+57结果是八十多，89；38+57结果是九十多，95

2、想想做做第5题先估计得数是几十多，再口算（用老师刚刚介绍的方法）

（1）师：35+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多）

结果是多少？（生：67）

（2）剩下的四题自己小声说一说（全班校对）

3、“想想做做”第2题

生一组一组写出得数，在组织交流。

（突出两位数加一位数与两位数加两位数在口算方法上的联系）

4、“想想做做”第3题

师：你能看懂这张表吗？你从表中知道了哪些信息？

（生各自计算并填表；指名说说填表时的计算过程；）

问：哪个年级喜欢集邮的人数最多？

5、“想想做做”第4题比一比，算一算

（1）独立完成第一组60+70600+700

指名说说口算过程

（2）师引导：① 6个十加7个十，就是13个十，即130；6个百加7个百，就是13个百，即1300；

（3）用口算方法算出后面几组口算

五、拓展应用

1、完成“想想做做”第6题

提示解题策略。

①解决第一个问题。观察分析，并有条理地说出结果。

②这是动物园各个馆的分布图以及线路图。

从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最近呢？为什么？。

（可以直接看出来；也可以用估算的方法估一估；还可以通过计算得出结果）

【设计思路：培养学生解题的条理性，让学生学习逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了直观判断能力和简单推理能力。】

2、出示情景图：（鸡25元鸭29元牛肉18元羊肉23元三个小朋友每人带50元钱）

师：买两样不一样的东西，你可能买什么？

生交流（可以估算，也可以精算）

师：你能一下看出哪两样东西不够？

生交流

【设计思路：通过具体的生活情境，体会所学知识和生活的联系，感受到数学学习的乐趣和价值】

六、全课总结

师：上完这节课你学到了什么新的知识？

总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。

七、最后安排学生课后的小游戏：抢100。

11.人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计 篇十一

两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。

12.口算两位数加、减两位数教学设计 篇十二

想：72-40=32想：72-50=22

32-9=23 22+1=23

C.72-49=23 D.72-49=23

想：72-9=63 想：12-9=3

63-40=23 20+3=23

2.观察对比58-26和72-49两题有什么不同?(订正：58-26是不退位减法，72-49是退位减法.)

3.练一练.

36-20=52-10=34-23=98-76=

36-24=52-18=90-25=42-39=

三、巩固练习.

1.基本练习.

(1)口算.(全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系?)

15+30+425+40+839-20-6

15+34 25+4839-26

(2)卡片练习

24+1537+2683+17

24+4244+3972+36

24-1247-2950-37

86-4485-37100-33

54+2831-1856-37

74-1676+2335+24

3.在□里填上适当的数，再说一说是怎样算的.

4.计算下面各题.

(1)一个加数是36，另一个加数是24，和是多少?

(2)被减数是57，减数是38，差是多少?

5.下面各题要在两分钟内完成.

35+2462+1872-25

75-2835+4028+54

64+3072+1581-37

72-1872-1527+15