交互式电子白板培训心得体会

交互式电子白板培训心得体会（共12篇）

1.交互式电子白板培训心得体会 篇一

作为一名新教师我想学习的东西很多很多，交互式白板技术就是其中之一。印象深刻的是第一次接触到交互式白板是查人韵老师执教的一节示范课――《平移与旋转》。我被白板特有的师生互动，人机互动给深深吸引。从此我一直想有机会学习一下白板技术。特别幸运的是我今年报名了苏州电教馆中小学课程，选择了交互白板的应用这一课程。在这里我通过自行钻研，实际操作演练，网络在线讨论等学到了很多很多。

通过前期准备与在线学习《认识平面图形》与《什么是周长》两节电子白板示范课。我觉得电子白板有着明显的优势：

一、加强师生互动，较之以往多媒体课件辅助教学，互动性更强。因为多媒体课件是事先设定好的，生成性的内容很少。而白板生成性强，能及时解决学生的一些问题。

二、实现其他教学软件良好融入，白板能很好融合其他软件如多媒体课件，视频等等。又可以实现多块黑板的书写功能，有需要立刻调取刚刚书写在屏幕上的内容。

三、工具丰富，像这节课需要画各种平面图形可以运用直尺工具等等，能很快捷画出各种规范的图形。四、化抽象为形象直观，周长这一概念的教学比较抽象，而通过白板直观观察操作，画图，就很容易理解。认识到电子白板巨大优势之后我立刻投入到学习者的行列。渐渐初步掌握交互式电子白板技术，学无止境，我深知需要学习和实践的还很多很多。

通过本次课程的学习除了掌握白板技能之外最大的收获是思想的改变。“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”以往传统利用黑板授课，大多是教师讲授，黑板抄题，学生听过看过；多媒体课件授课，进步很多，学生听的看的内容形象生动了；而白板教学不仅听的看的内容形象生动，还可以自己动手，做中学。电子白板的师生互动是传统黑板、多媒体课件难以达到的。当然教师有先进的教学技术没有正确的教育思想指引，也只是填鸭式的教书匠而已。通过本次学习我认识到了教学中互动的重要，课堂生成的可贵与独一无二，学生的主体地位。

总之参加这次学习，使我获益匪浅！

2.交互式电子白板培训心得体会 篇二

信息技术的不断发展加快了教育信息化步伐,如今,教育教学设备得到了不断更新,从而也给教育信息化大环境下的中小学教师提出了挑战。教育部推出了中小学教师教育技术能力建设计划,全面提高中小学教师教育技术应用能力已经成为教师培训的主题。交互式电子白板作为一种新型的教育教学工具,正在深入教师们的教学生涯中,而且许多教师也对它产生了浓厚的兴趣。对于职前教师而言,掌握先进的教育教学工具能够为未来的教学实践奠定扎实的基础。中小学教师教育技术能力培训主要是针对中小学教师,因此具有成人教育的特点,而成人教育具有急切需要知识、教育对象经验丰富、学习定向、动机明确等特点。针对成人教育的特点以及教师本身的特质,在活动理论框架下建设具有Web2.0特征的中小学教师培训的平台是很有必要的。

1活动理论

当主体或者活动的动机被重新概念化,学习将有可能得到扩张,而这种扩张具有比以前的活动模式范围更广泛的可能。这种方法的有效性已经被一些研究者的工作所证实。一些学者将活动理论作为一种检测人机交互的手段(Verenkina & Gould,1997;McMichael,1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活动理论检查Turkish学校的技术整合效果,Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活动理论对于教育技术研究中的矛盾检验一样有效。

Elizabeth Murphy(2008年)指出活动理论以及它的矛盾原则等能够指导教育技术的研究,当教师将一种新的技术工具作为教育教学活动的一部分时,活动理论能够为教师实践提供深层次的观点,并为新技术在教育中的实施提供指导。Dirk Morrison(2003年)通过对IAP的过程进行分析、给出真实的任务、构建计算机支持下的合作学习环境、设计活动系统来实现网络学习环境的整体考虑和更深层次的反思。

活动系统是活动理论的核心系统单元。活动系统中的各个成分要素都来源于其它活动系统。也就是一个活动系统生产实践之后产生的结果变成了另外一个与之相关的活动系统的要素,同时也构成了一种动力的组成系统和循环系统。在进行这些生产实践活动中,形成了人类的心理环境以及活动的整体环境。在这个环境中,活动即思想,体现了人类在环境中活动的目的与想法。因此,必须对“活动”的基本形态进行研究。虽然“活动”受客观因素的制约,但不是直接的制约作用,而是以“活动”的内部因素(目标、动机之类)作为媒介。

2培训活动设计

由于活动必须在环境中进行,因此友好环境的创设对于学习活动的发生有积极的促进作用。活动理论是一种对于分析人类学习、工作和实践很有用的框架工具。活动理论主要关注的是在相关环境背景下的人类行为活动的互动与人类头脑的意识。从培训目的出发、以活动为导向的思想对于设计教育技术培训平台是很有意义的。

2.1学习目标

学习活动设计的主要目的是提高中小学教师、职前教师对交互式电子白板的实际应用能力,从而促进中小学教师在教学中对新技术的适应和有效运用,促进信息技术与学科教学的有效整合。根据活动理论的观点,以目标为导向能够提高学员的学习积极性。因此,系统将学习目标呈现给所有学员,让学员了解培训目标和培训目的,并围绕这个目标进行学习、交流。对于大多数在职教师和职前教师而言,电子白板是一种新型的教学工具,并且从来都没有使用或者学习过这种教学工具。因此,培训必须从认识该事物开始,最终目的是使学员能够结合实际熟练运用交互式电子白板。按照学习结果分类,这种学习结果属于智慧技能型,而且已经达到智慧技能的最高水平。就像金字塔一样,要想到达最高点,必须从最底层开始。因此,只有从辨别(要求知觉性能)、概念(要求以辨别为先决条件)、规则与原理(要求以概念为先决条件)开始,最后才能达到问题解决(要求以规则为先决条件)。

中小学教师和职前教师对于最基础的辨别和概念层应该已经有一定的基础。因此,在接受电子白板理论部分内容的培训时能较快地接受,并在理论学习后,进行实践操作,然后与其他学员一起对一些优秀案例进行观赏、学习和分析,总结优秀案例的潜在知识并进行归纳总结,挖掘隐性知识,从而为实际应用能力的提高打下坚实的基础。

2.2活动系统

电子白板培训的主体是学员(在职教师、职前教师等被培训人员),主体的动机是学习电子白板的使用方法和应用方法,提高其教育教学能力。而整个系统存在的矛盾主要有:第一,学员怎样通过该系统进行关于电子白板的使用与应用的学习。一般的培训平台都只是将书本上的内容嵌入到其中,而非根据学员自身的需求和特点以及网络培训的特点进行设计;第二,活动系统中各子系统之间存在矛盾,例如消耗子系统与生产子系统之间的矛盾,即当学员投入到网络培训系统中进行学习时,学员所投入的时间和精力与学习结果之间是往往不一致;第三,活动系统中各要素产生时发生存在矛盾。例如,当某一个学员与另外一个学员形成一个学习共同体后,学员在此共同体中的活动时就受到制约,而学员如不能受其制约就会与该学习共同体产生矛盾。

在活动系统中,活动的主体是活动的实施者,一般是个体或小组。在该培训系统中,主体是指学员(被培训的在职教师、职前教师)、培训者和管理员,而主体间的关系包括培训者与学员的关系、培训者与学员团体的关系、培训者个体之间的关系、学员小组之间的关系等;客体是活动的对象和载体,在该培训系统中客体是教育技术培训系统及其所包含的内容,主体的目的就是将客体或者客体所表示的内容转化成自身的知识和能力;共同体是指由培训者、学员共同组成的小组、团体,不同的共同体之间既相互共享又有所区别。

(1)工具。

工具是指硬件、软件、精神产品等。活动系统成分之间的交流并不直接作用于其它成分,而是通过中介工具、符号进行交流,而且这些中介工具直接或者间接地促进了客体的交流和通信。在网络培训系统中主要是指计算机、鼠标、键盘、音响设备、网络、计算机软件、培训者对学员的思想启发等。

(2)分工。

分工是指在活动系统中各个要素都有不同的用处,主体不能代替客体或者另外一种要素存在,各要素各司其职,互不干扰。在培训系统中,学员扮演学员的角色、培训者扮演培训者的角色、管理员扮演管理员的角色。在整个活动系统中,活动的主体有培训者、被培训者等,而这些主体有分工的不同,但可以通过某种行为进行角色转换。例如,设立学员自己的个人空间,当学员在个人空间上传有意义的学习资源并被其他学员共享时,该学员的角色就发生了转换,分工也改变了。这种角色的转换有利于学员的知识迁移、吸收以及隐性知识的传递。而在学员圈子中,学员通过不同的分工转化为不同的角色。所谓的学员圈子主要是学员可以根据自己的兴趣加入某个虚拟团体。在这个虚拟团体中学员可以学习与该圈子主题相关的内容,也可以上传与该圈子主题相关的资料(需经管理员审核)。加入圈子后,每位学员扮演一个角色,在角色活动中学习,加入多个圈子则扮演多个角色。

(3)规则。

规则即在活动系统内相互作用的隐性或显性的标准和习俗。在本系统中进行学习、交流、资源浏览时需要注意或者遵循本系统的法则。例如,在上传资料时必须上传管理规定的文件格式,资料上传后等到管理员审核通过后方可显示。或者在培训系统中制定相关注册规则、发帖规则、学习规则、分享规则等。在活动系统中,规则是活动得以稳定、有序进行的前提,良好的规则体系为学员提供了在环境中扮演各种角色且从不同的角度进行知识学习的保障。

存在于活动系统中的各个成分及其之间的关系非常复杂,它们之间既相互独立又相互联系,并且也进行着相互转化。学员遵守相应的规则,扮演好自己的角色,并且充分挖掘环境中的资源,从而使学习活动得以顺利、有效地进行。

2.3活动子系统

活动系统包括4个子系统:生产子系统、交换子系统、分配子系统和消费子系统,因此在电子白板网络培训系统中也应该包含这4个子系统。活动设计过程中对生产子系统的分析需要确定学员使用工具、中介的方法和手段,即学员的投入。交换子系统是在主体、共同体的相互交互过程中形成的,即在一定的规则下主体与共同体之间进行互动、交换,包括角色的转变、共同体的建立等。分配子系统则是指在学习活动过程中,小组之间的合作分工、小组成员之间的合作分工,每位学员都有不同的学习任务、学习资源、学习工具等。消费子系统是指主体与共同体在对客体进行结果转化的过程中的能量消耗,在这个过程中“消费”了学员的时间,“消费”了学习资源、学习工具、学习媒体、语言符号等中介工具。

2.4活动环境

活动只有在真实的生活环境中才能顺利开展,而且环境因素也是影响活动结果的重要因素。网络培训环境的设置影响了培训的氛围以及学员的学习热情,因此友好环境的创设能够促进学习活动的有效发生。活动所处的环境分为共同体内的环境(内部环境)和共同体外的环境(外部环境)。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流等,通过意义建构而获得的。网络培训系统为学员创设了虚拟的学习环境,“个人空间”、“学员圈子”等为学员营造了不同的学习、交流环境。让学员具有归属感的网络环境有利于吸引学员的学习兴趣,创设良好的学习情境又有利于学员对培训内容的学习、理解与意义建构。

3结束语

结合电子白板培训项目,根据成人教育的特点创设了一个以学员为中心的学习环境。参考活动理论的基本框架来分析系统中的各个要素,并进行学习活动的设计和环境的创设。理论知识的学习以学员自主操作的网页PPT为主要学习方式,学员可以根据自身进度安排学习活动,这种活动设计要求学员集中注意力投入学习,体现了活动理论主体与客体交互的思想。其次,教师还精心挑选了若干优秀视频案例,供学员在学习之余观摩学习,以巩固培训内容并思考如何将所学的内容运用到实践中去。此外,利用Web 2.0的网络扩展功能,设立若干“学员圈子”,创设一个易于交流和讨论的社区环境,为学员的在线交流提供一个空间。学员可以根据自身兴趣或者关注点加入到相应的圈子中,并与圈子中的其他学员交流讨论或资源共享,从而增强主体间的交互。

通过组织部分学习者对本平台进行试用,结果表明,这种形式的活动设计能够吸引学习者的注意力,有助于学习者较快地熟悉和掌握相关知识和技能,并促进学习者和教师之间的交流讨论。本文认为,参照活动理论的基本框架,应从活动系统的各个成分要素、活动子系统出发,将学员作为整个培训系统的核心成分,从学员的角度进行活动设计。活动理论对网络情境下的学习活动设计、人机交互设计和学习环境创设具有一定的指导作用。

参考文献

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3.交互式电子白板培训心得体会 篇三

关键词：交互式电子白板；教师培训；优化策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0059-04

一、引言

随着新媒体新技术在课堂教学中的应用和推广，教师信息技术培训已经成为基础教育信息化的必然。交互式电子白板作为一种既能替代传统黑板，又能克服多媒体投影系统缺陷，既能方便的呈现数字化教学资源，又能增强师生参与、沟通和交互的教学平台，获得了越来越多学校和教师的认可。

宁波市大榭开发区在2012年实现了全区中小学教室交互式电子白板的普及。为了积极推进交互式电子白板在学科教学中的应用，鼓励广大教师进行教学改革和创新，充分发挥新媒体新技术在教学中的应用效能，宁波市大榭开发区教育局与宁波市电教中心、宁波大学合作开展了宁波市大榭开发区交互式电子白板教师培训。本文以宁波市大榭开发区交互式电子白板教师培训为例，通过对培训现状及培训中存在的问题进行论述，并结合理论与实践经验提出了基于交互式电子白板教师培训的优化策略，以期真正有助于教师基于交互式电子白板教学技能的提升。

二、培训现状及存在的问题

1.培训现状

全世界教育领域中推动信息和通信技术的经验充分表明，信息和通信技术在教育领域的应用不会自动呈现出效益。研究者指出，在中小学大面积普及电子交互式设备（如交互式电子白板），并没有带来大范围的教学改进和深入应用。[1]信息技术与教学和课程的整合不仅涉及到技术本身，更关系到课程、教学方式、教师素养、政策支持、教育体制等方面。在我国，交互式电子白板在课堂教学中的应用在很多学校还处于试验阶段，并没有得到深入广泛的应用。从针对交互式电子白板教学应用开展的教师培训来看，当前培训多停留在产品介绍、功能演示的阶段。[2]例如学校引进电子白板后，就是由厂商派出技术人员根据硬件技术与软件功能逐一进行讲解，没有应用于具体的学科教学课例的分析介绍。有些培训虽然将学科教学应用与白板功能特点相结合，进行教学课件制作技巧方面的讲解，但由于培训时间有限，集中度高，无法对教学应用展开有针对性的跟踪指导，教师自身应用水平很难提高。

通过对宁波市大榭开发区参加交互式电子白板培训的教师访谈得知，部分教师认为交互式电子白板只是多媒体投影的升级替代品而已，只是多了手写、拖动、放大镜等功能，没有太大区别；一些教师认为触摸屏感应不灵敏，很多工具的操作无法一次完成（例如圆规画圆的操作）；此外，有教师对交互式电子白板教学抱有很大热情，认为电子白板对教学改革和创新大有益处，虽然接受过基础培训，但仍苦于不知道如何应用于课堂，如何用好白板；有的教师则只是简单的尝试，当遇到问题无法进行下去时，就断定产品不好用，不如多媒体投影好，并由此放弃应用新技术，仍采用多媒体投影教学。

2.存在的问题

本文结合国内现状及对宁波市大榭开发区交互式电子白板培训的相关调查，发现培训中存在如下问题：

（1）形式单一，效果不甚理想

目前，基于交互式电子白板教学应用的教师培训，大都采用集中面授、培训人员边操作边讲解的形式进行。这种培训方式虽然有利于培训的规模效应，便于统一培训进度，但却过多关注教师对交互式电子白板相关理论的掌握，忽略了教师信息技术实践操作能力的提升，没有体现出信息技术类培训的优势与特色。这种培训形式容易导致教师眼高手低，理论上貌似掌握扎实，在教学实际运用中却仍是手足无措。在访谈中，一位语文老师这样说：“通过培训我意识到交互式电子白板的优势所在，它的一些特有的功能，尤其是拖动、书写、屏幕批注、放大镜等，可以实现多媒体投影教学无法实现的效果，又能加强师生参与互动，学生一定很喜欢这样的教学，可是我还是不知道如何在我的课堂教学中很好的使用电子白板。”

（2）时间过于集中，缺乏培训后的跟踪技术指导

由于教师平时课业压力大，时间紧张，教师相关培训主要集中在周末或者假期，时间大致3-5天。在这期间，教师高强度的学习，接受新知识，通过操作练习对交互式电子白板的功能和相关操作有了一定的掌握。培训结束后，在日常教学中遇到问题却无法及时得到帮助和指导，教师学习交互式电子白板的积极性和自信心逐渐减弱，应用新技术的满足感消失。这样的情况导致教师在培训中学到的方法、技巧很难在短时间内在实际教学中得到应用。

（3）目标不明确，培训内容偏离教师需求

通过对大榭开发区参加交互式电子白板培训教师的基本情况调查可知：①参加培训的教师以小学和中学（含初、高中）教师为主，此外幼儿园教师和职业技术学校教师占有一定比例（如图1）；②参加培训的教师90%以上拥有大学本科及以上学历；③从教师专业技术职务来看，小学（幼教）高级占比最重为33%，其次为中学一级、中学高级、中学二级等（如图2）；④参加培训的教师中，小学和中学教师之前接受过相关培训，幼儿园教师和职业技术学校教师则属于零基础。而在培训中未能充分考虑参加培训教师的学科学段差异和先前知识水平的高低，采用统一步调教学，导致部分教师“吃不饱”，另一部分教师“消化不良”，教师参与学习的积极性受到打击，对培训产生不满和懈怠情绪。此外，培训中未能充分结合教学实例来展现交互式电子白板的功能，培训内容的设计没有全面考虑到各科教师的需求，致使培训效果大打折扣。培训目标没有针对性，培训内容未能紧密贴合学科教学实际，偏离教师需求，缺乏时效性，是导致培训不能取得良好效果的重要因素。

（4）部分教师培训认识上有偏差，积极性不高

在培训过程中发现部分教师抱着一种应付的态度，参加培训的目的只是为了取得一定的学分，至于培训中收获了什么则无关紧要。更有甚者，只是报到当天出现，后来几天时间根本见不到人影。究其原因，一是许多学校将教师培训作为职称评比和评优评先的标准之一，以致部分教师虽无心学习，却不得不参加培训；二是对电子白板培训内容不感兴趣，认为交互式电子白板平时的教学应用价值不大，只是在公开课和比赛时才会用到，参加培训并不能为自己带来教学技能上的提升，不能学以致用；三是传统教学观念根深蒂固，部分年纪稍大的教师不愿尝试新技术，认为没有必要再花时间和精力去学习新技术，自己现在的教学水平足以把课上好。在访谈中，不止一位拥有中学高级职称的教师表示：“我眼看就是要退休的人了，真的无心再去学这些新东西了，年纪大了，虽然对交互式电子白板在教学中的应用感兴趣，但力不从心。参加培训只是好奇想了解一下，以前的教学方式对我来说就足够了。”

（5）部分培训教师学习方式落后，不能适应技术类培训节奏

在交互式电子白板培训过程中，笔者注意到许多教师在培训人员进行功能演示和操作步骤讲解时，大多数时间都在埋头忙着记笔记，甚少参与到培训课程的互动中去，培训课堂气氛不甚活跃，无法体现交互式电子白板重在交互、师生互动参与的特色。在实际操作阶段，参加培训的教师依照之前记的笔记，一项项对照着机械的操作练习，不少教师对照笔记，仍旧不能实现对某项功能的操作。访谈中，一些教师这样说：“我的计算机操作水平一般，听课时生怕落下重要的知识点，就拼命的记笔记，自认为很认真，听课效率很高，但回头自己实际操作时，发现还是不会。”这样的学习方式无法适应技术类培训的节奏，致使培训无法达到应有的效果。

三、 交互式电子白板培训优化策略

1.明确培训目标，结合学科教学设计培训内容

参加培训的教师信息技术水平高低不同、学科差异大，学段分布广，因此在对培训目标和内容进行设计时，必须结合教师使用交互式电子白板的层次和水平以及学科教学应用实际。

Glover和Miller等人在2004年发表的研究中将教师使用交互式电子白板的过程分为三个阶段：教学的辅助工具阶段、交互阶段、增强交互阶段。[3]2008年，Lewin等人在其相关研究中也指出，教师运用交互式电子白板于教学主要存在三种模式：一是教师在已有的教学方法基础上，探索新技术的适用；二是教师将新技术提供的工具，整合进自己的教学中；三是在熟练应用新技术之后，改进或改变自己原有的教学方式。[4]首都师范大学王陆教授通过实证研究提出，目前在中小学电子交互设备存在三个应用层级:即初级应用水平对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级，中级应用水平对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级，而高级应用水平则对应着电子交互设备的协同建构应用层级。[1]因此在对教师进行交互式电子白板培训之前，首先应对教师应用水平进行测试，确定应用层次，然后对其进行有针对性的培训。

本文依据教师应用交互式电子白板层级的不同，将其分为初级、中级、高级三个阶段，并依此构建了基于交互式电子白板教师培训的内容体系（如表1所示）。

2.采用分层分科培训模式，加强培训针对性

交互式电子白板教师培训应根据培训对象的实际差异及不同需求，分层分科进行。本文将培训按需求分为领导层、技术骨干层、普通教师层三个层次（如表2所示），并从培训者、培训对象、培训重心和培训目的四个方面进行了阐述。

3.采用多样化培训方式，充分发挥培训教师的主体作用

基于交互式电子白板教学应用的教师培训，应积极采用灵活多样的培训方式，充分发挥培训教师的主体作用。为了激发培训教师的积极性，提高培训课堂参与度，培训中可以采用案例教学、任务驱动、小组协作、经验交流等形式。培训中通过对交互式电子白板教学实例的操作演示，将白板软件的多种功能应用呈现给教师，可以更好的引导教师思考如何将交互式电子白板技术融入自己的教学中去。在技术与学科教学结合部分的培训中，可以通过小组协作的方式，小组内部选择学科主题，自己动手设计交互式白板教学课件，并进行讲评、研讨。由此能够增进培训者与教师之间的平等交流和相互信任，教师与教师之间相互观摩、学习、交流、讨论，互助共进，碰撞出思想的火花，更好的在培训中发挥教师的主体地位，使教师能够积极主动接纳新技术，进一步促进自身的成长。

此外，针对交互式电子白板培训过程中不能实现人人动手、实时演练的缺陷，培训者可以将交互式电子白板培训内容进行分类整理，通过录制微课程的方式，供培训教师在短期培训后自己进行有选择性、有针对性的练习，在微课程教学中应增加对软件的错误操作示范以及处理方法，用以引导教师正确、合理的使用交互式电子白板进行教学。

4.建立培训交流平台，实施技术长期跟踪指导

为了解决培训时间集中短促，教师在培训中所学方法、技巧难以短时间内在教学中应用的问题，培训机构应建立培训交流平台，通过QQ交流群、交互式电子白板教学论坛、微博、微信公众账号等形式，及时到位的为培训教师提供技术支持和疑难解答。通过技术交流平台，可以实现优秀教学案例共享、教学经验分享、疑难问题答疑、技术学习讨论、主题研讨等，为交互式电子白板在教学中的应用搭建良好的技术交流平台。

5.采取多元化评价方式，确保培训效果

对交互式电子白板培训效果进行评价是及时发现培训中存在的问题、完善和优化培训过程、提高培训质量的必要手段，同时也是检验培训效果的重要依据。以往中小学教育信息技术能力培训多采用总结性评价的方式，由于评价标准过于单一、忽视了对培训过程的评价、评价缺乏教师自身的参与，并不能客观的对培训效果进行衡量和考核。[5]因此，针对交互式电子白板培训的评价，应采取多元化的评价方式，针对培训不同阶段应用不同的评价标准和类型。在培训前可以通过对培训学员进行诊断性评价，确定其技能水平及对交互式电子白板的认识和理解程度等，从而明确培训目标，设计满足不同需求的培训方案。在培训过程中应注重形成性评价的实施，重视主讲教师评价、学员自评与他评的结合，利用小组协作的形式，组织培训教师进行组内组间互评，应充分发挥交互式电子白板屏幕录制保存的功能，通过对培训学员课堂互动参与情况的分析，及时发现培训中存在的问题，获得培训反馈信息，实时关注学员学习进度、适时调整培训内容，保证培训效果。在培训结束后的总结性评价阶段，可以一改往常的统一标准考核方式，采用问卷、访谈、小组呈报、作品展示等形式来进行。

四、结束语

本文从交互式电子白板培训现状入手，对当前培训中存在的问题进行分析，并从培训内容设计、培训模式、培训方式、培训交流平台建立及培训评价实施五个方面对交互式电子白板教学应用培训提出优化策略，以期能够为交互式电子白板培训更好的开展提供借鉴和参考。此外，本研究还存在一定的问题和不足，如培训还应结合各地区学校自身条件和需求，开展校本培训；学校可通过组织和参加交互式电子白板教学技能大赛等形式，提高教师的参与度；在培训评价中也应考虑到对培训部门的评价，培训优化策略的有效性还需在后续相关培训中进一步验证。

参考文献:

[1]王陆，司治国等.电子交互设备的应用层级研究[J].电化教育研究.2013(3):47-54.

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[3]Glover, D. and Miller, D. Leadership Implications of Using Interactive Whiteboards: Linking Technology and Pedagogy in the Management of Change[J].Management in Education,2004:18，(5):27-30.

[4]Lewin,C.,Somekh,B. and Steadman,S. Embedding interactive whiteboards in teaching and learning:The process of change in pedagogic practice[J].Education and Information Technologies,2008,13(4):291-303.

[5]张生，韩俊等.中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究[J].中国电化教育，2007(4):5-7.

4.交互式电子白板培训心得体会 篇四

交互式电子白板的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。

二、利用交互式电子白板，激发学生的想象力。

利用交互式电子白板辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用交互式电子白板辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。

三、利用交互式电子白板，动态演示写作修改。

利用交互式电子白板辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。

四、利用交互式电子白板，单元复习、专题学习轻松有效。

交互式电子白板技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。

五、利用交互式电子白板，将时政新闻和语文教育紧密结合。

在课改的新形式下新课标极力倡导在教学中培养学生的素养。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与教育之间更应该找到两者的链接点。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。

5.交互式电子白板培训总结 篇五

北小街小学 温勇

上周，我对北小街小学45岁以下的老师进行培训，内容是《交互式电子白板的使用》。培训地点为四年级三班教师。

通过这次交互式电子白板课程的培训，使老师们对白板有了初步的认识与掌握，深切体会到交互式电子白板的实用性，以及以往的多媒体教学所无法比拟的优势。

对于电子白板的实用性，老师们十分看好，虽然还不是很了解它的功能与操作原理，但是看到介绍说交互式电子白板，使用起来非常自然、便捷。交互式电子白板的图像清晰、操作便捷，使课件内容丰富多彩、现场发挥的淋漓尽致，极大地提高了学生的积极性，课堂气氛非常活跃。通过观摩白板课例，了解到它可以调用OFFICE、PPT、FLASH等软件，教师自己搜集到的图片、视频文字也是可以存到里面的，操作不是很复杂，学生与老师可以轻易上手，资源丰富，互动性强。其次，交互式电子白板有拉幕、聚光灯、链接视频、计时等等许多功能。比如，学生在游戏或比赛时用这个就可以轻松计时，直观且给学生以必要的紧迫感。

用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。在上课过程中，学生可以在电子白板上，自己用笔拖出文字图片来讲解，这种强大的交互功能是任何教学手段都无法企及的，效果也是显而易见的。课堂上的学生都集中注意力盯着老师的动作，不需要过多的组织教学，节省了大量宝贵的课堂时间，这就是电子白板的好处。这样的上课方式即活跃了课堂气氛，增加孩子们的积极性也能很好的记忆和理解力。

然而，相对于其他教育手段而言，交互式电子白板运用于教学，对于调动学生学习主动参与性，提高课堂教学效率，促进教师专业化水平确有很大的优势。“白板教学”与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够时时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现;电子白板教学中，教师可根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。

通过本次培训，让老师们对白板教学在课堂中的运用更加充满信心。在以后的教学工作中，老师们会运用本次培训中学到知识、技能投入到实际的教学工作中去，以持之恒的精神、认真严谨的作风，把所学的知识积极运用到实际中去。古人云：“行者常至，为者常成。”相信成功就是比别人多思考一点点，多行动一点点，多付出一点点，也坚信在以后的工作中一定会有新的突破与进步。

6.交互式电子白板校本培训实施方案 篇六

为了让教师尽快适应现代化教育教学发展的需要，深入开展学校信息技术教育工作，使教师了解现代化的教学手段，掌握电子白板的知识和应用技能，充分发挥现代化教学媒体在教育教学中的效益,切实把信息技术应用到教育教学中去做到学科融合, 使电子白板的应用在我校深入开展，切实提高所有教师应用的水平，特制定我校教师电子白板培训计划如下：

一、培训目标

1.提高电子白板运用的意识，真正使电子白板技术与学科整合。通过电子白板的培训，切实提高教师的电子白板运用能力，将电子白板运用与学科的教学有机的融合到一起。

2.加强技能学习，全面提高教育教学质量

结合学校教学和教师实际，主要培养教师电子白板的基本运用及课件制作。

3.鼓励和引导教师在课堂教学中充分利用电子白板技术，不断提高教育信息资源的使用效益，提高教育教学管理的质量和效率，实现学校、教师和学生的可持续发展。

二、领导小组

组 长：于彦成 副组长：李秀英

组 员：崔学莲、矫雪莲、全体任课教师 主 讲：孙艳艳、苏晓艳

三、培训对象及时间 1.培训对象：全体任课教师

2.培训时间：11月20日

四、培训原则

1.面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。

2.理论与实践相结合的原则。

五、培训安排

1.电子白板中功能的简单介绍

（怎样启动白板系统、新建页面、普通笔的使用方法、板擦的使用方法、保存文件、打开文件、演示了其它的功能）

2.主工具箱的使用；主要讲解绘图工具栏中的使用和工具栏的使用。还有资源库的使用。展示台的使用与拓展。

3.课件介绍及分解学习制作方法。让教师体会怎么把学过的各种功能组合起来。

4.交互式电子白板与学科深度融合

六、培训要求：

1.参培教师要遵守请假制度。2.按时出席，不迟到，不早退。

3.集中培训时关闭手机，遵守课堂纪律，认真做好笔记。4.进行实践操作中，教师按要求进行练习，不要做与培训内容无关的事。5.遵守学校制定的培训规章制度

交互式电子白板校本培训实施方案

林甸县第二小学

7.交互式电子白板培训心得体会 篇七

1. 利用“注解模式”设计交互式练习

利用“注解模式”, 教师可以在任何情况下进行标注。在“注解模式”中, 主要使用到电子白板的“书写”与“绘图”功能。

“书写”功能可以使用到各种不同的笔触以及各种不同的颜色, 并能擦除。学生可以利用“书写”功能在教师所呈现的学习资源中进行相应的标注。教师还可以将标注的部分擦除或撤销, 另让其他学生进行再次标注。如果使用双笔模式的电子白板, 可以一次叫多名学生上台完成交互式练习。

“绘图”功能分为手动绘图和智能绘图。师生可以利用“绘图”功能画出各种图形, 并可以配合“窗口模式”, 对图形进行放大或缩小的处理, 以达到教学要求。例如, 当教师讲解“三角形相似”这一知识点时, 可以在电子白板中绘制两个大小不同的三角形, 对这两个三角形进行对比操作, 直观地看到两个三角形的相似关系。再如, 学生和教师可以选择不同的笔触、不同的颜色, 对相关知识进行个性化标注, 形成对比。我们看到, 通过电子白板, 既可以实现学生与内容的交互练习, 也可以实现学生与教师、学生与学生之间的交互。

2. 利用“工具集模式”设计交互式练习

电子白板提供了一系列小工具, 常用的有“探照灯”、“幕布”、“放大镜”、“照相机”、“移动页面”、“刮奖刷”等等。利用“探照灯”, 可以将电子白板所呈现的局部画面高光展现, 形成类似于探照灯的效果, 使得学生的注意力集中在所“探照”的区域, 对教师重点设计的内容进行特别关注。“放大镜”功能可使局部区域放大。教师只需用电子笔选择一个区域, 该区域的内容就会被自动放大一倍, 并且可以在教师的操作下, 移动放大的区域。此功能同样可以集中学生的注意力。使用“照相机”可以帮助教师保存相关资源。教师在白板中的重点板书以及学生在白板中的相关操作, 若需要保存, 就可以直接使用“照相机”拍照, 将学生在课堂中生成的资源保存到资源库中。这样一来, 学生在随后的复习中还可以拿自己生成的学习资源进行对比, 达到个人学习前后的比较。这实质也是一种交互。“移动页面”可以移动所需显示的内容。例如, 低年级学生够不到的高度可以用此功能进行调节。“刮奖刷”模仿刮奖的功能, 设立刮奖区, 之后使用工具予以显示。这可以充分提高学生学习的兴趣, 一般用于教师和学生之间的交互式练习。

我们可以看到, 基于电子白板的交互式练习包括了教师、学生和内容之间的交互。以上功能都能起到帮助教师聚焦重点内容、集中学生注意力的作用。这些功能的使用, 既可以是教师操作, 也可以交给学生操作, 充分体现学生主体地位和教师的主导地位。如果是教师操作, 则可以达到教师和学生交互练习的目的;如果是学生自己操作, 则可以让不同的学生进行对比操作, 达到学生和学生之间交互练习的目的。

3. 利用“窗口模式”设计交互式练习

“窗口模式”是电子白板中使用最为广泛、功能最为齐全的一种模式。该模式分为菜单栏、工具栏、绘图区、预览区等区域。通过该模式, 教师可以实现资源的存储、使用以及各项操作。在进行课堂练习过程中, 教师在“注解模式”中所书写的内容或者所绘制的图形, 可以通过“窗口模式”进行相应的修改和调整, 以达到教师的使用要求。除此以外, 教师还可以利用电子白板的“窗口模式”设计一系列活动, 作为学生的交互练习。例如, 语文课的识字写字教学, 教师可以将汉字的偏旁部首拆分组合连线, 让学生在与电子白板交互的过程中掌握汉字结构;数学课的加法乘法计算, 可以使用复制功能进行直观讲解, 让学生在与媒体的交互过程中直观看到运算过程;美术课上, 教师利用旋转的方法, 将图片打乱排列, 以拼图的游戏达到教学目的, 等等。“窗口模式”更强大的功能在于自身所携带的强大资源库, 教师需要使用时只需要将其拖入书写区, 进行相应的操作即可。更为方便的是, 资源库不是静态不变的, 而是可以个性生成并随时修改的。教师可以将课上生成的资源存入资源库中, 方便今后使用。例如, 同一学段的学生往往会犯同样的错误, 这样的错误比较具有普遍性, 教师可以将学生练习中所犯的一些典型错误保存下来, 制作成一个类似错题集的资源库。在需要复习的时候, 可以将这些错误进行展示或者做重点讲解, 让学生再次练习这些自己曾经做错了的题目, 从而更好地完成教学目标。

白板软件还配备有“备课软件”。“备课软件”其实相当于一个电子白板虚拟软件, 不仅可以让教师在备课时使用, 也可以作为学生的复习软件。当教师在课上进行内容讲解之后, 所讲授的内容会在电子白板中记录下来, 学生回到家中, 在个人电脑中就可以播放白板软件, 学生可根据教师在课堂中的操作过程, 回忆在学校所学习的内容, 达到学生和内容之间的再次交互。总之, 在学校中, 学生和教师以及学习内容实现的是实时交互练习, 而在家中, 实现的是非实时的交互练习。

除上述电子白板所带有的主要功能外, 电子白板还可以与其他相关产品, 例如无线手写板、投票器、录播系统等工具配合使用, 增强教学互动, 支持课堂决策, 达到更加深入、更加完美的交互。

8.交互式便携电子白板 篇八

交互式电子自板是指可以与电脑进行信息通讯的电子白板，使用时将其连接到个人电脑，并利用投影机将电脑上的内容投影到某个平面上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标能够实现的操作。目前电子白板已经经过了几代的发展进化。第一代产品是按压式的，由一个接受压感的平面作为接收器，相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备，这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值(手指或笔触及的位置)，进而传输给电脑和投影仪，这种早期技术的局限性在于使用寿命，一般只有3000—4000小时：第二代产品是电磁式，是整个板面就是一块电磁板，通过电磁笔来定位，但和手机类似，这种产品由于辐射较大，会对人体造成一定伤害；第三代产品是红外式，不需使用专用笔，可用教鞭或徒手操作白板，支持多点触摸，但红外线的识别率比较差，在这种白板上写出的字迹往往很难看，在教学和会议上的使用受到一定局限：现在这款电子白板是第四代产品，采用红外加超声波的技术，超声波为主，起识别作用，红外线虽然识别率较差，但反应速度快，可以负责显示和传输，而且这两种无线信号都是无辐射的。这种原理的电子白板最初是以整体的形式出现，投影平面和接收器是一个整体，在新的市场需求下，洛可可又研发了便携式的电子白板。这款产品在今年的六月份上市，一台产品的售价大概在六千元左右，相比前几代电子白板成本更低，更利于普及。

在外观设计上，这款产品是以功能为出发点进行考虑的，其中最关键的是要保证红外接收窗的位置和形状，这部分结构的尺寸、曲率、材料都受到严格的限定。在正面的设计上，着重体现科技感，采用了深灰色和银色相结合的处理方式，为充分利用投影平面的空间，虚拟白板往往放置在平面的角上，外观设计为三角形。同时为适应多种使用环境，包括商务会议、国际交流等情况，也要体现出一定的稳重感。由于它要附着在平面上使用，所以在背面的设计上融合了很多种连接形式。例如在传统铁质的白板平面上使用磁铁：在光洁的非磁性平面上，就要考虑使用吸盘、贴纸、卡扣等形式。考虑到便携性，在材料的选择上要尽可能的减轻重量，除了采用塑料材质外，内部结构上也进行了特殊处理，例如在红外和超声模块外的电磁屏蔽层，没有采用传统的金属件屏蔽，而是使用了金属屏蔽粉。最终的产品重量只有0.5千克，体积和一本普通的书籍相似。

在产品开发的过程中，设计团队也曾走过一段弯路，最初，设计团队重点着眼于技术和效果的表现，但在实际使用中发现设计成品和教学或企业的环境有不相符的情况出现，于是设计团队又重新进行了调研，找到使用电子白板的老师，询问他们的需求，进行了改进设计。在外观方面，第一版的设计过于突出，往往会将观看者的注意力吸引到设备上，而分散了对投影内容的关注；在功能方面，也吸取了使用者提出的意见，在背面的卡接方式上进行了修正，对使用情景进行了模拟，例如测算出“改变底座连接方式”这一系列动作所需的时间，将所需的步骤尽可能的精简。现有的背面设计使用可拆卸吸盘和固定式磁铁相结合，避免了添加吸盘时还要去除磁铁这一步。最后的电子白板设计从拿出来到开始使用，经过安装、校正等步骤，总共只需要十分钟。

9.交互式电子白板培训心得体会 篇九

搬入新的校舍，我们也迎来了教学的数字化。交互式电子白板的安装成功，这让教师们喜忧参半。喜的是先进的教学设备终于也进入到我们的课堂上，忧的是凭着自己那一点“半灌水”的电脑知识，又如何能操作这么复杂的设备，将数字化教室的功能使用最大化，最优化？培训时，年轻的老师在显示屏上轻轻一点，屏幕马上变成一块“白板”。接着，一个个不同的模式经过老师的手指呈现在我们面前。大家被吸引住了，目不转睛地看着。就这样，经过学校多次专题培训，再加上近一段时间的实践摸索，老师们由陌生、怀疑、好奇到主动尝试，交互式白板得到了大家的肯定。现在，白板已经成为老师的助手和朋友，为语文课堂增加了无穷魅力，让我们的课堂更加精彩。

一、信息容量大，让课堂变轻松。

首先，它就像一块有着更大容量的黑板，一支无线电子笔就代替了鼠标。只需要轻轻一点，便能找到我想要的东西。有了这支笔，我不用再拿着粉笔在黑板上费力的耕耘，不再受到粉尘的包围。“神笔”在白板上写下板书，重点的词句进行批注，颜色千变万化，令学生感到十分神奇。更让他们想不到得是老师的“神笔”轻轻一点，所有的内容居然消失。一节课下来，学生被我深深吸引，教学效果不言而喻。综合运用电子白板，课堂的容量无疑加大了许多，能任意把文本、图形、语言、音乐、视频等有机的结合在一起，运用多媒体辅助教学，打破常规的方式方法，通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，使教学内容变得容易理解和掌握。电子白板教学给我们提供了极好的平台，形成“老师善教，学生乐学”的良好局面。

二、图片功能让课堂丰富多彩；师生互动，激发学生学习兴趣。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”如何让学生们更快乐的学习，我下足了功夫。自从有了电子白板，它的绘图、图片功能让学生喜欢的不得了，更对我佩服得五体投地。电子白板拖动图片的操作非常简单，只需要直接选中图片就可以拖得屏幕的任何位置。而且学生也极易操作，我请上学生上台完成填空练习，请孩子进行图片的编辑，请孩子进行绘图。同学的亲手操作，让孩子们的学习兴趣高涨，说的比我还多，知识点掌握极好，真正达到了“教师为引导、学生是主体”的理想课堂模式。

三、运用白板的现代技术，让课堂更生动。

在课堂中，我也充分运用白板的现代技术，一次次的激发学生的兴趣，拓展学生的思维。众所周知，语文课堂的情景创设非常重要。利用交互式白板的技术手段，实现“图文并茂”“动静结合”“声情并茂”的效果，学生们很快就会被带入到课文当中去。例如在讲《绝句》这首诗时，我为学生呈现出一幅美丽的图画，学生只管感受到了景色的美丽，对作者的心境也有了更深入的体会。这个环节的成功运用，使我在以后的教学中经常去发现，去探索，在白板中找到适合自己是资源，并大胆的运用到教学中去。

四、白板的播放视频功能，让孩子们受益匪浅。

我和孩子们有个约定：在每周五下午最后一节活动课时，为孩子们播放一段童话故事或者适合儿童看到影片。孩子们兴味盎然，虽然我们使用的时间不久。但是孩子们都被这块“白板”深深吸引住了。孩子们随着影片中的角色高兴着，悲伤着，发表自己的见解，范围可以拓展到地球的环境保护，人与动物的平等相处，中国如何在世界屹立等话题，让我佩服不已。这样做既达到了增长知识的目的，又培养了学生的口语表达能力，同时也为以后的作文教学打下基础。现在，每一堂课，我都会用到电子白板，虽说增加了自己的工作量，但希望能让学生在快乐中学到更多知识。

五、利用白板技术，整合积累资源。

语文书上的知识是比较简略的，特别是对名人的介绍和历史事件的背景描述。怎样才能让学生了解更多？利用白板技术，就可以把互联网上丰富的知识进行整合积累。这也是目前我们电子白板的一点缺憾。因为网络还未接通，所以很多内容不能在课堂上直接用网络的形式呈现。不够“智能”，不过在不远的日子，我相信这个问题能够很好的解决。

当然，在教学过程中，我也发现由于自己对电子白板的钻研、了解还远远不够，上课时的一些现象还需要去改进。比如：1．白板使用方式比较单调，对白板功能的挖掘不够。在课堂上，我能经常使用的是切换、书写、图片拖移、视频等少数几个功能，这并未体现出白板的独特优势。并且有时感觉过多转换屏幕，很难在学生脑海里留下对所学知识的深刻印象，也就达不到所期望的教学效果。2.缺乏在使用时对时间的恰当把握。我认为在使用电子白板时，合理的把握时间是很重要的。不然，会使孩子们容易视觉疲劳，并且对白板教学也会由新鲜到乏味。平时，我会回到传统课堂教学的组织、管理和提问方式，让学生真正更好的掌握知识。但有时仍然觉得处理不是很好，还需要加强。同时，有了电子白板，我们的备课量也增大，如何能将电子白板的使用与备课结合起来，并且真正为老师使用，减轻负担，也是一个需要摸索的过程。

10.交互式电子白板使用心得 篇十

商洛市小学 刘静

我参加工作的这些年，曾有幸分别承担初中和小学的数学教学任务，发现不管是一年级刚开始认识正方体，还是九年级的三视图，数正方体的问题始终贯穿其中。数正方体虽然不是教材既定的课时，但客后练习大量出现，部分学生空间想象能力不足，完成困难较大，所以每每遇到，我都作为一个单独的课时讲授。

在讲授过程中使用PPT课件时，动画制作繁琐而麻烦，演示过程中也只能让学生反复观看制作好的动画，缺乏变化，不能很好的适应课堂。使用传统教学时，语言的贫乏在描述空间图形时体现的淋漓尽致，常常越说学生越糊涂。让孩子动手画图，部分学生通过画图能对正方体的摆放有更深刻的认识，但局限于孩子的绘画能力和空间想象能力。大动干戈的用实物教学，由于学生观察的视角不同，也达不到需要的教学目的，上课孩子玩的挺开心，遇到抽象的平面动画还是无法解决。

在这部分的教学过程中我尝试了各种办法，都不能达到想要的教学效果，对此我一直不能释怀，不断思考和探索，直到参加国培活动。

在那次国培中，天津市红桥区中心的杜永刚老师问到，为什么计算机和互联网几乎改变了所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？我们现在很多学校都配备了电子白板，但教师最常使用的是PPT课件，仿佛用了课件就是用了信息技术，但我们却只是把两三万电子白板当两三千的投影仪使用，根本没有发挥到电子白板的最重要的交互作用。听了杜老师的讲座，我仿佛沙漠中的行者终于看见了绿洲，随后就下载安装的了杜老师讲座中使用的交互式电子白板软件《普罗米修斯》，并将软件使用到了日常的教学中，尤其是之前一直没有解决的数正方体的教学。在备课时，只要绘制一些相同的正方体，随意搭成需要的图形；教学时，可以根据课堂状况随意挪开正方体，或重新搭建。将实物的搭建活动完美的复制到平面，学生视角清楚准确，学生兴趣浓厚。我还根据软件功能设置了魔法帽的情境，一点魔法帽就可以变出正方体，这个正方体还是取不完用不完的，仿佛有魔法，整节课学生情绪高涨。整个教学过程中形象直观的展示正方体的拼摆和移动，教学效果良好，很好的避免了描述空间图形时语言的苍白繁琐。借助软件功能设计的魔法帽情境，很好的吸引了学生的注意力，魔法帽的情境贯穿始终，学生学习热情高。教学过程中侧重空间展示，学生情境感知充分，再加上学法指导，让学生茅塞顿开，知识得到升华和提高。学生学的高兴，老师教的轻松。

11.交互式电子白板与作文教学 篇十一

电子白板的巧用

在作文教学中，巧用交互式电子白板的各种功能，可以大大激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理负担，让学生快乐有效地学习。

一堂状物作文指导课上，笔者巧用电子白板功能设计了这样一个导入环节：“这节课老师给同学们带来了一个特殊的礼物，这个礼物正藏在盒子里呢（出示一个精美装饰的礼物盒子图片），谁来猜猜这盒子里藏的是什么礼物呀？”同学们兴趣盎然，纷纷举手发言。接着，笔者又问：“谁愿意上来拖开这盒子，揭开谜底呢？”这时，同学们的兴致达到了高潮，争先恐后地想要上来。笔者指名一生上台来操作，该生一操作完，一个精美的小闹钟就展示在同学们的面前。此时，同学们的脸上都写满了惊讶，几个猜对的同学则激动万分，情不自禁地叫出了“耶”。接着，笔者又借助白板功能引导大家一步步地进行观察，每一个学生都观察得非常细致，注意力高度集中。好的开始是成功的一半。整堂课的教学效果非常好，就连平时作文较差的学生的学习效率也很高，也写得很生动，很具体。

指导写作

一次指导看图作文《美丽的家乡》，笔者借助电子白板，先出示一幅家乡美景图，让学生从整体上感受家乡的美丽；然后有顺序地指导学生观察局部。在指导观察局部的过程中，笔者巧用电子白板的聚光灯功能，将目标锁定在近处的景物小溪上，指导学生仔细观察小溪流的形态、色泽。然后又借助白板的音效功能，指名上台操作，点击出小溪的流水声，使画面活动起来。此时，学生兴奋极了。笔者进一步引导学生：“从小溪的歌声中，你感受到它此时的心情如何？”“看到这么清澈的小溪，你最想干什么？……在小溪中玩耍，你的感觉如何呢？”借助白板的聚光灯和音效功能，引导学生抓住小溪的形状、色泽、声音、触觉等方面来观察，还怕学生写不具体吗？

观察完了小溪，笔者又借助聚光灯的放大功能，逐步引导学生由近及远观察其他景物，最后再回归整体。一堂课下来，教学效果惊人，翻开学生的作文，每一篇都那么有条不紊、生动形象。交互式电子白板给作文教学带来了事半功倍的效果。

以往的作文评讲，教师往往在口头上一读，然后进行点评，殊不知刚读完学生就忘了，点评时学生的思维就跟不上了，效果极差。有些教师好一些，通过投影仪进行评讲，可这样，教师就被“禁锢”在投影仪旁了，阻碍了与学生的情感交流。而活用交互电子白板，教师就可以轻松自如地在白板前走动，并运用“笔”边评讲边修改；还可以请学生到白板上修改，填、圈、评、划、改都可以，这些操作直观地展示了整个修改过程，有助于学生理解掌握，还大大激发了他们的修改兴趣。在指导修改的过程中，教师可利用“探照灯”“幕布”“画笔”等多种功能进行评讲、修改的指导，这比起投影仪轻松灵活多了，学生的注意力也容易集中，一节课的实效就会明显提高。

提高评讲实效

在指导修改《笔者喜爱的小动物》这篇习作时，笔者选取了班内的几篇典型习作制作成了白板课件，以便讲解。首先，笔者调取了一篇中等偏差的习作《笔者喜爱的小白兔》进行评讲。这篇习作片段的外形描写主要有以下几个毛病：在描写小白兔的外形时顺序混乱，一会儿写眼睛，一会儿写四肢，一会儿又写耳朵；不能抓住特点来写，面面俱到，重点不突出；语言不生动，读上去枯燥乏味。评讲时，笔者引导学生先自读，然后交流要改进的地方，边交流边请他上白板操作，进行修改。当学生指出小白兔身体各部位的描写顺序混乱时，笔者指名运用白板的移动功能，调整其位置，使之有条不紊。当学生指出重点不突出时，笔者就从资源库中拖出小白兔的照片，让学生观察哪几个部位与众不同，不同在哪里，然后指名将其特点补上去，并让其删去特点不突出的部分内容……在整个修改的过程中，学生激情十足，纷纷找出要改进的地方，然后过一把上白板操作的瘾，大大提高了课堂效率。

修改后，笔者出示预先保存的原文片段和修改的片段，让学生进行比较，自悟修改的好处，引导学生根据所学方法自主修改习作，还可互改，取长补短，将自主学习变成一种习惯。总之，交互式电子白板为小学作文教学开辟了一条通往成功之路的捷径，它突破了时空限制，扩充了课堂容量，加快了教学节奏，提高了教学实效。只要教师们恰当巧妙地使用交互式电子白板，学生们的作文教学质量一定会突飞猛进！

12.交互式电子白板培训心得体会 篇十二

作为一种新型的课堂教学信息化的多功能产品, 交互式电子白板在国内学校的使用率越来越高, 并成为一种主流的教学技术。交互式电子白板能够有效地促进学习者的学习, 有效帮助教师的教学活动, 提高课堂教学效果, 且能够提供一个促进学生合作交流的对话空间, 帮助学生共同建构知识。Schut发现电子白板是课堂教学中有价值的教学工具, 能够使学生专注于教学主题, 提高教学可视化效果。Wood指出, 电子白板能够支持学生自主与协作创新, 提高学生的创新能力。本研究旨在通过调查的方式来探究电子白板环境下的教学交互问题。

1问卷设计与数据搜集

1.1研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈法, 结合其他学者关于电子白板满意度所进行的问卷调查, 编制了《电子白板教学环境下的教学交互效果》问卷, 对教学交互行为和交互效果进行调查。利用SPSS17.0对数据进行分析, 以检验电子白板教学环境下教学交互的有效性。

1.2问卷设计

本研究从师生、生生交互和学生与电子白板交互 (9题) , 以及使用电子白板的效果 (8题) 等方面进行了问卷设计, 包括17个题目, 选项采用Likert五分量表。在统计上, 5个选项分别计分为:1=非常同意, 2=同意, 3=不确定, 4=不同意, 5=非常不同意。

1.3样本选择

本研究采用立意抽样方式, 选取黑龙江省某高级中学学生作为调查对象。共发放问卷350份, 回收344份, 回收率98%;剔除无效问卷18份, 最终得到有效问卷326份, 有效率为94.8%。在有效的调查样本中, 按年级分, 高一有86人, 高二有136人, 高三有104人;按性别分, 女生有187人, 男生有139人。

1.4问卷的信度检验

对问卷进行信度分析, 得出教学交互及效果两方面的Cronbach's Alpha系数分别为0.811和0.904, 问卷整体的Cronbach's Alpha系数为0.906。相关研究表明Cronbach's Alpha 值在0.80及以上属于高信度。因此, 本问卷具有较高的同质性, 属于可信范围。

2分析与结论

2.1师生及学生和电子白板之间的交互分析

2.1.1 师生、生生交互分析

在电子白板教学环境下, 学生之间具有较强的交互意向。如表1所示, 大部分学生都认为学生之间的交互比较频繁, 交互程度比较深。调查显示, 超过80%的学生有机会和同学进行学习上的交流, 超过75%的学生能够主动与其他学习者交互, 可见在电子白板教学环境下, 学生有交互机会, 且能够主动交互。与师生交互程度相比, 学生之间的交互比较自由, 学生在交互过程中处于主体位置, 支配着交互的发展, 更愿意在同学之间进行交流讨论。

在学生与教师交互方面, 学生主动与教师交互的意向比较强烈。希望教师点名让其回答问题的学生所占比例为54%, 可见大部分学生愿意回答问题。但是, 学生在主动回答问题上有顾虑。在调查对象中只有38%的学生表示同意这一说法, 可见学生与教师交互的愿望不够高, 和教师交互的频次不多。数据显示, 超过56%的学生在遇到疑惑时能够主动提出问题, 学生在教学活动中不只是接收教学信息, 也在思考教学内容, 并把教学内容内化为隐性知识。

由于电子白板向学习者呈现的教学内容形式多样化, 教学信息量大, 学习者必须付出较多的努力才能接受、理解并内化教学内容, 这要求学习者必须打破传统的课堂教学中安静听课、记笔记的思维习惯, 需要与教师和同学交流讨论, 发现问题、提出问题并解决问题。可见, 电子白板以其强大的交互功能, 为师生、生生交互提供了一个广阔的技术平台和资源平台, 有助于学生建构知识。

2.1.2 学生与电子白板交互分析

与黑板和投影仪相比, 电子白板的功能强大, 操作却比较麻烦。然而由表2可知, 超过67%的学生认为使用电子白板容易, 电子白板的易操作性降低了学生与电子白板交互的障碍。超过83%的学生表示使用电子白板具有趣味性, 电子白板以其能够呈现多种形式的教学材料、提供多样化的教学环境和交互环境而吸引了学生的兴趣。学生在操作电子白板时感受到趣味性, 具有与电子白板 (教学内容) 交互的倾向。

由表2可知, 主动要求操作电子白板的学生所占比例仅为27.6%, 少于不会主动操作电子白板的比例, 学生对操作电子白板存在疑虑。经常操作电子白板的学生所占比例仅为23.31%, 远少于不经常操作甚至从来没有操作电子白板的学生数, 绝大部分学生操作电子白板的频次比较少。虽然学生认为电子白板的易操作性和趣味性比较强, 但是未能促进学生与电子白板 (或教学内容) 的交互, 其交互程度仍然受到限制。

对电子白板的易操作性、趣味性、学生主动操作电子白板和经常操作电子白板4个变量做相关分析 (表3) 可知, 易操作性与趣味性、学生主动操作电子白板、学生经常操作电子白板之间呈显著正相关;电子白板的趣味性与学生主动及经常操作电子白板呈显著正相关。电子白板的易操作性和趣味性影响了学生操作电子白板的主动性和操作频次。

教师通过使用电子白板能够生动地把教学内容展示给学生, 促进师生之间、生生之间的协作互动, 帮助教师隐性知识显性化, 促进学生知识习得和构建。并且, 在电子白板教学环境下学生之间的交互得到极大地促进, 学生的主体地位逐渐得到提升, 从而有利于加强学生集体智慧的发挥和共享, 有利于提高教学效果, 有利于培养学生的实践能力、协作学习能力和创新思维能力。

2.2教学交互的效果分析

2.2.1 增强学习兴趣和动机

表4数据显示, 绝大部分学生认为使用电子白板进行教学增强了学习的趣味性, 使学习变得更有娱乐性, 并且提高了学习兴趣和学习动机。交互式电子白板的可视化效果, 以及作为知识社会化工具和学习者学习的内化工具, 为课堂教学提供了教学交互平台, 为学生实践提供了虚拟学习环境, 能够加强学习者的注意力, 增强学习者的学习动机, 提高学习兴趣。对不同性别的学生在学习动机上是否存在差异进行独立样本检验, 得到结果为t=0.791, 对应的显著性水平Sig=0.429, 大于0.05, 则男女学生在提高学习动机上不存在差异性。

访谈发现, 学生认为电子白板的资源呈现和交互功能比较完备, 能够呈现动态的数字化资源, 实现在课堂教学环境下将教学内容更有效、更直观地传达给更多的学生, 以及支持师生交互、生生交互以及师生与电子白板之间的交互。通过使用电子白板演示教学游戏, 学习者可以直接在白板上操作来完成教学游戏, 既促进了学生与电子白板之间的交互, 又增强了学习的娱乐性, 提高了学习动机, 增强了学生参与性。

2.2.2 提高认知能力

电子白板在呈现动态、形象化的教学资源上具有优势, 为学生带来良好的视觉呈现效果, 有效增强了学生的注意力。超过67%的学生认为在电子白板教学环境下更能集中注意力, 很多学生表示使用电子白板演示物理、化学实验具有良好的效果, 而且学生愿意在虚拟环境下操作这些实验, 并表现出高度的专注力。

使用电子白板能够把教学内容 (包括抽象概念) 形象化, 使学生有效地、准确地理解、内化、并运用所学到的知识 (抽象概念) 。调查显示, 超过70%的学生认为使用电子白板授课, 学习者更容易理解所讲教学内容, 仅有7.36%的学生认为不能够有效理解教学内容。电子白板与多媒体技术整合具有良好的知识呈现功能, 将抽象知识具体化, 能够满足不同学习层次、不同学习需要的学生, 从而增强学生对教学内容的理解。超过69%的学生认为教师使用电子白板讲解一些概念, 尤其是抽象概念时能够很好地理解概念, 仅占6.75%的学生表示不能够良好地理解概念。电子白板通过为学生提供虚拟化的实验演示、概念演示等, 让学生亲自动手操作实验, 真正参与到教学活动中, 从而有效地帮助学生理解抽象概念。

使用电子白板向学生展示丰富的资源、创设情境化学习环境, 有效提高了学生的识记能力。数据显示, 68%的学生表示使用电子白板教学更容易记住教学内容。通过访谈发现, 在电子白板教学环境下, 教师设计出良好的教学设计、教学交互活动、问题情境等在促进学生对教学内容的记忆、内化和迁移等方面具有积极作用。

3结语

本研究通过调查分析发现, 在交互式电子白板教学环境下, 教师与学生之间、学生与白板之间、学生与学生之间的交互强度较大, 有效提高了学生的学习兴趣、学习动机和认知能力。

摘要：通过调查某高中326位学生, 从学生的视角探究电子白板环境下的教学交互情况, 发现生与生、师与生、学生与电子白板之间的交互强度较大, 并且电子白板在提高学生学习兴趣, 增强学生注意力, 提高学生理解力等方面具有优势。

关键词：交互式电子白板,教学交互,师生交互

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