幼儿园语言教学方案

幼儿园语言教学方案（精选14篇）

1.幼儿园语言教学方案 篇一

设计意图：

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。大班幼儿能根据故事画面的部分情节线索，猜想故事情节的发展并说出自己的看法。《大脚丫跳芭蕾》这个绘本故事以宽松的语言环境、鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿在大胆猜测人物心理变化的同时，愿意主动表述自己的想法，丰富其语言表达能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

活动目标：

1、树立坚持梦想不放弃的信念。

2、能根据画面中的内容，初步理解故事情节。

3、通过对角色表情和动作的观察，大胆想象、推测、判断人物的心理变化。

活动重点：能根据画面中的内容，初步理解故事情节。

活动难点：通过对角色表情和动作的观察，大胆想象、推测、判断人物的心理变化。

活动准备：PPT课件、轻音乐

活动过程：

一、谈话导入，引出故事。

1、孩子们，今天我们来聊一聊有关梦想的话题。

提问：你们有梦想吗?你的梦想是什么?

2、有一位女孩叫贝琳达，她也有一个梦想，会有怎样的故事，我们一起看一看。

二、根据画面中的内容，初步理解故事情节。

1、观察封面女孩，猜测人物特点。

提问：贝琳达的梦想是什么?你们觉得她喜欢跳芭蕾舞吗?(表情、动作)，她跳得怎么样?

2、讨论：贝琳达遇到的大问题可能会是什么?(左右脚都很大)

提问：左右脚都很大可能会出现什么情况?

3、观察评审委员的表情和动作，大胆想象、推测、判断人物的心理变化。

提问：评委们对贝琳达的大脚满意吗?你从哪里看出来的?(表情、动作)他们可能会说些什么?

讨论：如果你是贝琳达听了评委的话，你心里会有什么

感觉?

4、观察画面，大胆猜想、推测贝琳达的内心活动。

提问：贝琳达此时此刻的心情是怎样的?画面上哪些地方可以看出贝琳达很难过?那她可能会想些什么?

讨论：她做了一个什么决定?她可能会去干什么?

5、仔细观察贝琳达在餐厅里的画面，请幼儿与身边的伙伴小声进行交流，把自己看到的，想到的用完整的语言大胆表达出来。

提问：你都看到了什么?有什么新发现?

讨论：以前评审委员们是怎么评价贝琳达的?现在又是怎样评价呢?燕子、羚羊、鸽子，这些动物有什么特点?

提问：你觉得现在的贝琳达快乐吗?为什么呢?

6、根据自己的理解，给故事取名字。

讨论：你觉得这个故事中的贝琳达是一个怎样的女孩?

三、生活迁移，树立坚持梦想不放弃的信念。

提问：怎样让自己的梦想也成为现实?

总结：是啊，要让自己的梦想成为实现，必须要努力、勇敢、自信、坚强，虽然会遇到很多的困难和挫折，但是不要被困难和挫折打败，相信自己，向着自己的目标努力，终有一天你会成功的!

2.幼儿园语言教学方案 篇二

一、幼儿园语言教学存在的问题

(1) 幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异, 依然按照传统的语言教学模式进行教学, 针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念, 不愿意借鉴和掌握新的幼教方法, 不能开展吸引幼儿注意力的语言教学, 使得孩子的语言能力发展缓慢。

(2) 幼儿园教学方法单一、枯燥我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时, 依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一, 无非是讲故事或是看图说话, 其形式大多是静止的, 难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强他们更喜欢直观的、有生命力的东西如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学, 会使孩子产生厌倦心理, 幼儿的好奇心如果不能得到满足, 他们自然就没有兴趣进行语言学习。

(3) 幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中, 很多教师会遇到孩子发音不准的问题, 有的教师过分注重引导孩子进行正确发音, 并因此耗费大量的时间和精力, 但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击, 最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上, 而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。

二、提高幼儿园语言教学有效性的策略

(1) 为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的, 而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容, 应创造条件使幼儿多接触社会生活, 不断丰富感情, 从而扩大其说话资源。见识范围越广, 幼儿理解的词汇量越大, 语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动, 而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。在幼儿畅所欲言的交流中, 教师可以允许孩子出错, 从而为幼儿多提供自由交谈的机会, 启发幼儿主动积极地参加交际, 引导幼儿多听多说、多实践, 形成良好的语言氛围。此外, 幼儿学习语言需要有模仿的对象, 否则不可能学会。老师作为幼儿的榜样, 其语言从内容到形式都应该是标准、规范的。

(2) 开展多样化的语言教学活动幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化, 丰富幼儿的词汇量, 也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言, 并采用合适的内容和语言形式与他人交谈; 让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式, 既锻炼了记忆, 学习了措辞, 又启发了幼儿的想象力。总之, 多样化的语言教学活动使幼儿能够将所掌握的词按照一定的语法规则组织起来, 表达自己, 发展自己语言的能力。

(3) 重视幼儿的早期阅读。在社会和经济发展迅速的今天, 阅读能力被视为具有很高价值的能力。幼儿园各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必要条件。在幼儿阅读图书和画册时, 老师应趁机引导幼儿相互谈论书中的角色和情节。“早期阅读”不等同于“早期识字”, 它是调动幼儿的口语经验, 将书面语言信息与他们已有的口语经验对应起来, 从而实现自主阅读能力的增长。

参考文献

[1] 张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效J.中国校外教育, 2012 (29) .

3.幼儿园语言教学方案 篇三

孩子一生下来，便开始为学习语言做各种准备,其中最主要的就是在听力方面的准备,这使他能够听到并区分出各种不同的语音。

·听力方面

新生儿最初的听力表现为：响亮的铃铛或拨浪鼓的声音会立即引起他增加或减少全身性运动，有的孩子还会出现闭眼动作（如果他的眼睛是闭着的，则会收紧眼睑）。轻柔的声音则会使他停止口中的嘟嘟声。

一个月左右，你的孩子会对声音注目“凝视”，在声音出现后，他的眼睛是固定的，好像他正在凝视什么东西。有的孩子会做出微笑表情或停止哭叫。

3个月左右，他开始搜寻声音来源，朝着它转动自己的头和眼睛。

如果孩子在听到声音时而没有上述各种反应，则可能是因为听力受到了损伤。最好带他去医院检查一下他的听力。

·语音方面

孩子一生下来就会哭,这是他发出的第一声语音,以后的各种语音就是从这里分出来的。而且这种哭叫使孩子学会了一种独特的呼吸方法，这种呼吸方法是说话时必须采用的。简单地讲，正是最初连续不断让妈妈心烦的哭声才使孩子学会了发音和说话。

一个月左右，孩子就会在喂奶时发出一些新的声音，这不是哭声，而是一些我们汉语拼音中所讲的韵母声，如“u”、“e”、“i”等音。这些声音都是由于连续的吞咽活动和吸奶活动引起的，一次发一个，并且不常重复。这些声音在他的语言发展中占有非常重要的作用。

三四个月时，孩子开始尝试新的发声方法。这就进入了下一个阶段——咿呀学语时期。

用语言和声音刺激孩子

妈妈要坚持跟孩子说话。这种简单而又始终如一的谈话，虽然他并不听得懂，但却对其语言发展起着非常重要的作用，一定要坚持。

要尽量让他听到各种不同的声音，以帮助他迅速发展听力，但切忌不要采用太强烈的声音和噪音。可以在他的小摇篮上挂一些铃铛、时钟、能播放轻音乐的小录音机或者发声玩具等。这样就能很快地发展他的听力，使他很快将声音与一定的物体联系起来。

·抱抱孩子

在孩子刚生下来头几个星期里，一定要多抱抱他,这种亲密的身体接触会使妈妈和自己的孩子产生相互依恋的情感和亲密无间的交流。

这种与孩子之间亲密的“皮肤交流”，对其最初的健康成长来说是非常重要的。当他不安时、饥饿时或是疲倦时，都需要妈妈来抱抱他或是安抚他。研究发现，这种经常性地拥抱和抚摸能够迅速促进早产儿的发育，也能使出生体重偏轻的新生儿迅速增长体重。而缺乏拥抱和抚摸，缺少拥抱和抚摸等精神营养的新生儿的增长速度则要慢得多，因为他们的皮肤处于“饥饿状态”。所以，千万不要使自己的孩子得“皮肤饥饿症”。

正是通过这种早期的搂抱、抚摸、哺乳以及各种皮肤间的接触，孩子才开始对外界各种事物感兴趣并迅速学会对成人的各种行为做出正确的反应，这其中就包括对成人的语言做出各种反应。

·手铃和拨浪鼓

妈妈可以在孩子的手上套一个婴儿用手铃。这样就可以培养他最初的注意力和手眼协调能力。他会不断地摇动手腕以使铃声不断。

也可以在他的脚上套一个小铃铛，这样他踢腿时就会听到铃声。同样，这也会促进他听力和一些能力的发展。

妈妈还可以自己拿一个手摇拨浪鼓，经常对着他摇。这样既增强了亲子的感情，又发展了孩子的能力。

·发音游戏

多跟孩子玩一些发音游戏。所谓的“发音游戏”就是，家长发出一些简单的语音来逗孩子玩，孩子也慢慢模仿出发音，家长再模仿孩子的声音，如此反复，一来一往，这样就让孩子从听他们自己的咕咕声和重复这些声音中获得愉快的感觉。这是家长和孩子都爱玩的一种学习语言的游戏。

一开始，家长只能发出一些简单的韵母音，如“a”。这个音孩子容易模仿。可以先叫他的名字，然后用目光注视他，并开始用一种唱歌的声调来发出“a” 这个音，接着再抚摸他、冲他微笑。稍停一会儿，看看他是不是会给你也发出一个音（这时一定要有耐心，要学会等待。这一阶段的婴儿一般要１０秒钟左右才会有反应）。如果他真的发出了声音，那么应立即重复他的声音并且和他反复进行这种游戏。 如果听见他发出咕咕声音时， 就立即和他说话，就像已经听懂他的“说话”一样。

这个游戏能够使孩子很快学会发出一些声音并学会模仿发音。家长对他的模仿又鼓励了他对这些音的反复练习。这样，就为他在以后阶段里真正学习语音做好了准备。而且，这种游戏的另外一个好处就是，经过这种发音游戏训练的孩子，以后不大爱哭，他们反而喜欢发出叽叽咕咕的声音。这可是一个意外的收获。

·唤名游戏

这一阶段孩子主要对人尤其是对其抚养者感兴趣。他喜欢看你的脸，喜欢看你跟他说话时面部表情的各种变化，眼睛睁得大大的，仿佛要把你看个够似的。

这时，你如果靠近他并呼唤他的名字，跟他做这种“唤名游戏”则非常好。虽然他一时还不明白你呼唤的是什么，但如果坚持在每次接近他时都这样面带微笑地呼喊他的名字的话，用不了多久你就能发现宝宝会在你每次唤名时都给予积极的响应并表现出幸福安逸的样子。

·摸脸游戏

初生两个月以内的婴儿一般只能看清15～30CM范围内的物体，这刚好能使他在妈妈抱着或者喂奶时看清妈妈的脸。四目相对，孩子的眼睛盯着妈妈的眼睛，这是出生后最初几个月中最重要的交流方式。

在孩子进行这种自发的目光交流时，妈妈如果握住他的小手，让他的小手在你的脸部慢慢地、仔细地抚摸，并告诉他摸的是什么，如小手摸到鼻子时就对他说“鼻子、鼻子”，小手摸到嘴时就说“嘴、嘴”，则非常有利发展他的语言能力。如果在这同时妈妈的面部表情再丰富一些，眼睛睁大一些，频频微笑或者噘嘴发出噼噼啪啪的“亲吻之声”，则教育效果更佳。

这种亲子之间温馨、愉快的游戏非常有利于孩子的身心健康发展和交流能力的培养。

·抓握游戏

妈妈在给孩子喂奶时会发现，他有时会抓住你的手指紧紧不放，有时给他一个东西他也会抓住不放。因为这种抓握是他的一种本能动作，也是他认识世界的一种方式。

如果能在平时多给他一些东西让他试着去抓，并且告诉他抓的是什么，则非常有利于他的语言和智力方面的发展。比如，可以拿一块木制积木或者是金属饭勺或者是一块柔软的布，轻轻在放在他的手中，然后告诉他“这是木头”、“这是勺子”等。你会发现他也许会特别喜欢抓其中的某些物品。

·自编摇篮曲

当妈妈给孩子洗澡、穿衣或哄他入睡时，如果能即兴唱一些摇篮曲则效果很好。

睡眠时的摇篮曲都是现成的，但可以根据具体情况把词改一改，改成孩子的名字。其他活动时也可以即兴哼一些好听的歌曲，但词都可以改为与孩子相关的内容。如，“睡吧，睡吧，我心爱的××，妈妈爱你，爸爸喜欢你……”等。

语言智能评估指标

这一阶段的婴儿，应该能做到以下几点：

★听觉比较敏锐。

★听到突然响声会被吓一跳。

★听到新异的声音会停下正在做的事情。

★不同类型的哭声代表不同的意思。

★当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话者约30秒钟。

★当父母和他进行面对面的“交谈”时,能对父母的声音（伴随着目光、微笑以及翕动的嘴唇等）做出反应。

4.幼儿园语言教学方案 篇四

1、发现自己的优点，肯定自我。

2、学习自我介绍的方法。

二、活动准备：

1、多媒体课件《我也很棒》。

2、自制电视机框架一个。

3、请幼儿课前先熟悉一段广告。

三、活动建议：

(一)1、师：有一只小鸭叫依美，它对什么都感到好奇，我们来听听在它身上发生了一些什么事。

2、听第一遍故事，讨论：

(1)是不是所有的鸟都会飞?什么鸟不会飞?

(2)是不是所有的鸟都像鸵鸟一样大?什么鸟很小呢?

(3)世界上所有的鸟都长着一样的嘴?为什么要长不一样的

嘴?为什么要长不一样的嘴呢?

(4)除了和这些动物比较外，小鸭依美还跟哪些动物做比较，都比些什么?

3、再听一遍故事，讨论：

(1)小鸭依美是不是什么都比不过别人?

(2)小鸭有什么优点呢?(会玩水;下蛋多;不怕冷;脚有蹼。)

4、小结：鸭妈妈告诉我们这样一个道理：尽管跟别人不一样，但每个人都有自己的优点，每个人都很棒。【确立自我意识是很重要的成长环节。】

二、请小朋友说说自己有什么优点呢?

三、学广告，做广告。

观看一段广告，请幼儿学习一种用广告介绍自己优点的新方法，再把自己的优点介绍给大家吧!【引发幼儿自我介绍的。】

(1)提问：你看到了或是听到了什么?(仙草露等)

谁知道这个广告是怎么打的吗?(谁来学一

学?)。

(2)提问：请问广告有什么作用呢?【推销产品，把产品的优点介绍给大家。】

小结：广告的作用就是把产品的优点介绍给大家，请小朋友也来学学用打广告的形式把自己的优点介绍给大家好吗?可以先和旁边的小朋友商讨一下。

(3)幼儿创编有关“自我介绍”的广告。【若有小朋友不会打广告，请其他小朋友帮忙做广告，发现别人的优点。】

资料库：

《我也很棒》

依美是一只小鸭，她对什么都感到好奇。

1、依美：呷呷，为什么，为什么呀?

2、依美：你好，鸽子，你在干什么?

鸽子：你好，小鸭依美，我要把主人的信带回家。

3、依美：妈妈，妈妈，为什么我不能像鸽子那样飞?

妈妈：不是所有的鸟，都能像鸽子那样飞。

4、妈妈：你看，鸵鸟也不会飞。

5、依美：妈妈，妈妈。鸵鸟可真大呀?为什么我不能像鸵鸟那样大?

妈妈：不是所以的鸟都像鸵鸟那样大。

6、妈妈：你看，蜂鸟就很小。

7、依美：妈妈，妈妈，蜂鸟好小呀，为什么我没有蜂鸟那样吸管似的嘴巴?

妈妈：不是所以的鸟都有吸管似的嘴巴。

8、妈妈;你看，鹦鹉的嘴巴就像一只钩子。

鹦鹉：请注意，倒车!请注意，倒车!

9、依美：你好，鹦鹉，你在干什么?

鹦鹉：你好，小鸭依美——我是奥特曼!

依美：妈妈，为什么我不能像鹦鹉一样发出各种声音?

妈妈：不是所有的鸟，都会模仿声音。

10、依美：妈妈，妈妈，为什么我不像燕子一样会筑巢?为什么我们不能像大雁一样爱搬家?

为什么白鹤的腿这么长，我的腿却这么短?

13、依美：妈妈，妈妈，我们是不是什么都比不过人家?

14、妈妈：那倒不一定，我们会玩水;下蛋多;不怕冷;我们的脚有蹼。

15、依美：妈妈，妈妈，为什么鸟儿们长得都不一样?

5.幼儿园小班语言教学活动方案策划 篇五

1、体验妈妈爱孩子的感情。

2、乐意模仿妈妈的样子或动作，学说“我来抱抱你、”“做你的好妈妈”等。

教学准备：

1、布娃娃每人一个、花头巾每人一条，音乐磁带、录音机。

2、配套《宝宝学习包·我喜欢》第12页挂图。

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

1、师：今天邱老师给宝宝们带来了一个邱老师小时候最喜欢玩的玩伴，你们想不想知道是谁呀?(幼：想)

2、师：好，我们有谁可以大声的说出它是什么?(是一个布娃娃)

3、师：哇，宝贝你说得真好，来，和布娃娃握握手，问问好。(宝宝们和布娃娃打招呼问好。)老师还带来了一个礼物，宝宝们请看是什么?

二、引导看图，学习儿歌。

1、出示挂图，师：图上是谁呀?宝宝喜欢吗?你们喜欢它的时候会对它做什么呢?(和它一起玩、给它好吃的东西、抱抱它、亲亲它。)

2、教师念儿歌《布娃娃》，宝宝欣赏。

师：这个娃娃真可爱呀!邱老师也很喜欢，也想抱抱它、亲亲它，可布娃娃它害怕，怎么办呢?呀，老师有个办法，我们先对娃娃说：“娃娃乖，我来抱抱你，做你的好妈妈。”请宝贝学说：“我来抱抱你，做你的好妈妈。”(指名学说)

3、现在娃娃愿意让宝宝抱了，老师要考考宝宝布娃娃的五官是什么样的?看看哪位宝宝观察的最仔细。引导宝宝用儿歌中的话回答。(大眼睛，黑头发，张开嘴巴笑哈哈。)

4、教师再念儿歌，宝宝轻声跟念儿歌。

5、根据宝宝抱的娃娃形象不同来改编儿歌。(如：小眼睛、黄头发)

6、男宝宝可说我：“我来抱抱你，做你的好爸爸。”

三、游戏《做妈妈》

1、宝宝每人抱一个布娃娃，咳嗽谧约和飞显豢橥方碜雎杪琛1吣疃瑁咦龈⑶浊撞纪尥薜亩鳎泶锒圆纪尥薜南舶椤

2、在轻柔的音乐伴奏下，宝宝边说：“我来抱抱你，做你的好妈妈。”边抱宝宝、抚摸宝宝。

四、教学延伸

6.幼儿园中班语言教案设计方案方案 篇六

1、感知人的多种情绪，能与同伴交流、分享让自己高兴的办法。

2、乐意用语言、动作等来调整自己的情绪。

教学重点：表述不同表情的心情。

难点：调整不良情绪的方法。

【教学准备】

课件、视频转换仪、幼儿画册。

【教学过程】

一、感知人的多种表情

1、从幼儿自身说起

提问：小朋友，你们有高兴、伤心、愤怒的时候吗?请你说一说这个时候，你的表情是怎样的?

老师逐一说不同的情绪

2、观看课件，感受不同的情绪

师：(1)小朋友，你们看看，这些小朋友他们是什么心情?你是怎么看出来的?

(2)除了这些，我们还会有什么样的情绪和表情呢?

二、交流开心法宝，排除不愉快情绪

1、组织幼儿交流自己排除不良情绪的方法

提问：我们有了不开心的事，你是想什么办法让自己开心起来的?

2、阅读《幼儿画册》中“我的开心法宝”相关内容

提问：(1)画册中的小朋友是怎样让自己开心的?(2)你还有什么方法?

3、欣赏《表情歌》，引导幼儿用动作表现情绪

提问：当你高兴时，你会怎么样?当你生气时，你又会做什么动作?

三、结束活动

7.幼儿园语言教学研究的新进展 篇七

一、国内幼儿园语言教育现状

根据相关专家的调查, 幼教教师几乎全部为女教师, 大多数都认为, 传授学习方法, 培养学习习惯才是幼儿教学最重要的目标。儿时养成的习惯往往很难改变。在孩子性格习惯逐渐养成的阶段教授良好的学习习惯和学习动机比拥有一些语言基础更为重要, 所谓授之以渔。

语言课的教学内容基本都是相同的, 无非就是听说读写。绝大多数幼教教师对幼儿园语言教学的目标很明确, 就是能够理解别人的话, 并且能够自主表达想法。幼教教师的教学理念和态度还是很成熟的, 但是鉴于家长望子成龙心切, 教师往往在自己的教学目标和家长期望的夹缝中找寻平衡, 不能很好地把自己的教学理念贯彻实施。

传统的语言教学表现形式单一。幼教的语言教学基本依靠图画形式。但是精致的图画无法长时间的吸引孩子的注意力, 无法保持长久的学习兴趣。孩子学习意识薄弱, 往往只有几个孩子在积极跟随课程, 而大多数往往在胡思乱想搞小动作或者等待下课。

教学使用的图片道具水平不高且效率低下。幼教语言学习使用的图片往往是教师自己绘制, 这就导致了图片的质量受教师画功的影响, 同时图片的保存性差, 无法长期使用, 出现重复工作。

二、关于目前幼儿园语言教学现状的反思

当前幼教语言中出现的问题不是偶然性的, 深入研究会发现导致这些问题有其隐藏的原因。那就是教学理念和方法存在问题, 传统的方法已经开始逐渐无法应对新的状况。

究其根本, 是对语言的形成和学习的机理理论研究不足, 对新理论新方法的融合吸收不够积极。

语言的基础是模仿, 幼儿园语言教学需要一个良好的模仿对象和模仿环境。教师自身的语言要规范标准。在教学时尽可能让所有孩子都加入到说话的环节, 并且不要急于纠正孩子的错误而打断他们。

语言是在后天的学习中获得的, 把模仿学习的语言知识及时的应用是巩固和记忆的必要手段。丰富幼儿的生活内容, 加强孩子之间的交流, 丰富思想感情, 增大孩子说话的机会, 扩大认知范围。孩子认知范围生活范围越大, 词汇量越大。大的词汇量对孩子语言能力的形成有着巨大的推进作用。

在幼儿园语言教育过程中, 往往教师提问密度过高, 幼儿忙于回答问题, 没有自我思考和提出自己问题的时间和精力。同时教师提出的问题类型不够分赴, 结构不够全面, 不能激发孩子俄们的兴趣。

三、幼儿园院教学研究新成果的应用尝试

1、有些学者对于英美全语言教学理念和实践引入中国做出一些颇有成效的研究。

全语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。是一种理论与实践紧密结合的哲学, 一组综合学习和教学、尊重教师和学生的理念系统, 强调在真实情境的脉络下实施听、说、读、写与整体课程统一的教学形式。在教学时强调教学的统一性完整性, 在教学时除了对孩子语言的培养, 还注重孩子文字敏感性的发展。采用丰富多样的课堂形式, 增加新奇有趣的游戏环节, 加强孩子之间的交流。全语言的研究者认为语言不是一种技能, 而是孩子对世界感知和学习的全部。在进行幼儿语言教学时应该重视在其他课程中的语言锻炼。由于全语言教学本身的理念贴合语言学习的自身规律, 符合孩子语言学习的特点, 这对国内幼儿语言教育的弊端有很大的改进作用, 值得推广和学习。

2、现代信息技术的飞速发展改变了社会的方方面面, 在进行幼儿语言教学时, 信息技术的运用也会带来积极的影响。

除了充分利用传统的教学多媒体设备, 如录音机、幻灯机、电视机等之外, 利用电脑技术合成的情景形象, 实现语音图画同步。传统的连环画册需要教师亲自绘制, 浪费时间和材料, 而且连环画册容易损坏, 不能长久使用。利用信息技术, 可以使故事表现力更丰富。而且通过声音图像的结合可以使教师解放出来观察孩子, 通过研究幼儿反馈, 有计划的进行引导。信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用, 会导致幼儿园教学的理念变化, 为幼儿园教师在组织活动时提供了更丰富的题材, 因而能提高语言教学的有效性。

3、对于幼儿园教学活动中教师课堂提问的观察研究也得出了很多结论, 对于幼儿园语言教学很有启迪作用。

教师提问是教学的重要内容, 教师提问是否有效关系到师幼互动的质量和教学效果。目前幼教人员对于提问的重要性仍然认识不充分, 缺乏有效地理论参考, 理论转化为实践时具体的实践措施仍然不足。教师课堂提问是幼儿园语言教学的重要手段, 但是提问往往是幼教课堂上教师的专利, 幼儿往往没有提出问题的意识。联合国教科文组织国际教育发展委员会提交的报告中说道“教师在未来应该更少的传递知识, 而更多地激发思考”引导幼儿提出问题, 教师帮助解答, 是理想的教学模式。

结束语:

经过研究可以发现, 随着新的教育理念、教育方法的研究和实践逐步深化, 很多新颖的幼儿园语言教学方法已经趋于成熟, 可以在普通幼儿园的语言教育中进行推广, 新的方法和理念有助于哈子们更快速地掌握语言能力, 同时可以培养幼儿对语言的兴趣, 养成良好的学习习惯, 授之以渔。

参考文献

[1]赵寄石、楼必生主编.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社, 2009.

[2]何晓夏.简明中国学前教育史[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3]郑三元.幼儿园班级制度化生活[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

8.实施整体语言教学方案探讨 篇八

传统上，英语教师大多采用先集中教语言点，然后再对课文进行逐句、逐段的分析讲解。不少教师在讲授语言点时往往又过多、过细，从而使课文教学失去了其整体的思想和文化内涵，变成了支离破碎、枯燥无味的词汇语法课。一堂课下来，学生既没有把握好篇章内容，也没有学到什么语言知识，久而久之，他们便会对学英语丧失信心和兴趣。

优化课程设计，制定教学计划

课程教学的设置要丰满，要富有生机和人性，但不宜设置过多，同时要把人文社会科学、自然科学纳入教学计划，通过执行教学计划实现培养目标和培养规格的同时也将各门学科之间、自然科学与人文社会学科之间以及教育内容各来源之间的相互依存关系展示给受教育者，帮助他们开拓视野。计划总课程量要有意识地进行控制，以便留给师生更广阔的自由空间，让他们一同邀游于人文的浩瀚海洋之中。

课文是由词、句、段构成的语篇，它不仅传导语言知识、信息，而且还传导文化信息，是一个形式和内容相统一的有机的整体。在进行课文教学设计时，教师应有目的

地将课文主题与语言知识结合起来，使听、说、读、写的教学活动全部围绕着课文的主题或其所涉及到的各种小话题来展开。这种从多个角度和层次复现和操练课文主题的活动能够扩大学生的语言接触面，训练和提高他们准确、得体、灵活地表达自己的实际外语应用能力。

以课文阅读为龙头，带动各种技能的相互渗透训练

在整体语言教学的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动。为全面培养学生的整体语言能力，在进行课文整体教学时，教师可采取以阅读为龙头，通过丰富多彩的活动来带动听、说、读、写各种技能的相互渗透训练。

为提高学生的阅读技能，在阅读活动中，教师可让学生先略读(skimming)课文，大致了解课文的内容和结构，然后再寻读(scanning)课文，去做有关细节的阅读理解题或回答细节问题，最后再用评读(critical reading)课文去思考和讨论课文的观点。阅读还可用读前的背景知识介绍和读中的典故引入帮助学生。

在读后活动中，教师可采用以下方法来训练学生的写作能力：根据课文内容，用自己的话写出200—300的课文概要；更换人称改写课文；写出自己对课文中的事件、人物、观点的感受和看法；为激发学生的写作欲望和降低写作难度，在组织学生对与课文相关的话题进行讨论或辩论的基础上，让学生尽可能利用讨论要点、课文中出现的关键词汇和句型进行模仿性写作。另外，让学生间互相批改作文也是帮助他们提高写作能力的有效方法。

培养和提高学生的审美意识和审美情趣

感知美、欣赏美，才能辨美丑、分善恶、明是非，进而创造美。因此，健康人格的塑造离不开美的熏陶。在大学英语课的教学中要充分挖掘教材的美育资源，净化学生浮躁的心灵，陶冶他们高尚的性情，激发他们向上的情志。语言教材展现的就是美的世界，自然景观美、人工景观美、人物美可谓美不胜收。教学中，为学者应随时启发学生去保护环境，热爱大自然，热爱生活。

创建自然的语言环境

1.教师应努力创设教学情境。“文章不是无情物”， 许多课文都饱含着作者的情感倾向。教学中教师应努力创设教学情境， 沟通作者与学习者的情感，使学生在与作者的心灵互通中产生感情共鸣， 以此陶冶情操。所以教师应通过表情范读、指导朗读或生动描述， 充分进入角色， 与学生一同感受文章中寄予的喜怒哀乐、爱恨情仇等丰富而深刻的情感。

此外，教师可采用复述故事、讨论故事内容、人物和情景对话、小组讨论、戏剧表演等技巧创造语言情境。

2.第二课堂也是学生学习英语的重要场所。教师可利用第二课堂给学生创造大量口头语言表达机会，鼓励他们多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动，同时创建学生阅览室，提供大量真实的语言材料，如文学作品、报刊杂志等，增加阅读机会，使学生生活在使用英语的环境之中。

3.直接与外籍教师交流。与外籍教师直接的语言交流是学习文化知识的绝佳方式。教师应鼓励学生积极主动地与外籍教师交往接触， 如为他们导购、导游、到外籍教师家中作客， 也可以积极开展有外籍教师或留学生参加的英语角和其他各种外语晚会或活动， 直接从他们身上感受文化的差异， 理解交际中他们所使用的不同行为模式以及言谈规约。

4.引导学生进行涉及文化知识的课外阅读。对于我们的大学生，尤其是大学外语专业的学生来说，能去国外经历外国文化的人毕竟是少数。因此要了解外国的文化只有通过课外阅读。引导学生进行文学作品的阅读与欣赏，除了故事情节外，要求他们关注目的语文化中民族的心理状态、风俗习惯等特点；引导学习者阅读最新的目的语的报刊杂志，以了解最新的社会变化、社会问题等；恰当地介绍一些有代表性的目的语影视作品。影视作品与书面材料相比更加生动形象，而且是观察、研究姿态、表情、动作等非言语交际方式的重要手段。

推广双语教学

双语教学强调师生间的互动，强调教学资源、教学环境等全方位的第二语言的交互，而绝不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。“双语”只在特定情况下存在，也就是只有当汉语以外的某种语言（如英语）在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时，才能称之为双语。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校、师资、课程、教材和学生都有着极高的要求，尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。

要改变我国语言教学不适应社会形势和社会发展需要的现状，就必须开展双语教学的研究和实践。通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单是只能考外国语专业的英语尖子。双语学校所注重的绝不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。

双语教学并非适用于所有学科，在语文、历史、政治等文科教学中，双语教学就不太合适。因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。

9.幼儿园语言领域活动方案 篇九

1、能在掌握诗歌内容的基础上初步理解诗歌的寓意。

2、能大胆地朗读诗歌。

3、激发幼儿热爱大自然的情感。

4、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

1、户外散步时观察牵牛花，狗尾巴草，

2、教学挂图

活动过程：

1、谈话引入主题：“你知道的牵牛花，狗尾巴草是什么样子你喜欢他们吗?为什么?

2、结合教学挂图，教师朗读诗歌，提问：

(1)、为什么“我”喜欢牵牛花，牵牛花是怎样的?

(2)、为什么“我”爱狗尾巴草，尾巴草是怎样的?

3、幼儿学习朗诵诗歌，鼓励幼儿有感情地朗诵诗歌。

10.幼儿园小班语言活动方案 篇十

1、孩子们学习使用动词“升、飘、飞、跳、跑、走、游”。

2、孩子们融入活动，感受活动的快乐!

准备：故事背景、毛绒玩具人手一只

过程：

一、出示场景

小朋友们，你们都看到什么了呀?

森林

森林里有什么呢?

有小山、有树―大树、小树，有绿绿的草地，还有一片蓝蓝的河水。

还会有谁来呀?

大象、小猫、蛇、小兔、大灰狼、老虎还有狮子……。

二、尝试说出短句：“____来，____怎么来”

原来有这么多的朋友要来呀!(从天上到地上再到水里)

1、天上

那我们一起来看看究竟谁来了?

看，是天上的朋友来了呀~

天上有谁呀?――太阳、云朵、小鸟……

那太阳怎么来的呀?――太阳升起来。

谁来做做看太阳升起来的动作呀?

请个别小朋友模仿，随后在座位上集体边念边做。太阳来，太阳升起来!

随后谁来了呀?――是白云、小鸟、老鹰……!

哦~是白云来了呀?白云如何过来的呢?

谁来学学白云飘过来的样子呀?

请几位小朋友来尝试一下，然后集体来尝试。

白云来，白云飘过来!

在动作中，重复白云来，白云飘过来。

连起来太阳来，太阳升起来，白云来，白云飘过来。

……

小鸟来，小鸟飞过来!

哇!天上有这么多的朋友呀!那翁老师把天上的朋友连起来念给小二班的小朋友听听看吧!

来来来

太阳来，太阳升起来!

白云来，白云飘过来!

小鸟来，小鸟飞过来!

孩子们和老师一起重复。

2、地上

天上来了这么多朋友，看看地上会来哪些朋友呢?

小兔、小马、小猫、小狗……

原来地上的朋友还要多啊~

那接下来谁来给我们介绍一下呀!我们要把话说完整哦!

谁来了，它是怎么来的呢?

小兔来，小兔跳过来。重复数遍。

那还有谁会来呀?

小马来，小马跑过来!

最后有一个很好很好的的朋友也要来，会是谁呀?

小朋友来，小朋友走过来。

老师引出，小朋友自己来说说。

把地上的朋友也连起来念念。

来来来

小兔来，小兔跳过来!

小马来，小马跑过来!

小朋友来，小朋友走过来!

3、孩子们边做动作边说出句子。

刚才呀，我们天上和地上的朋友们都来了呀!

还有一个朋友着急了，你们说了这么久都没有说到它呀!

它会是谁呢?――小鱼。

小鱼本领可大了，因为在水里听的可仔细了。

它说它可以把你们刚才好听的句子全部连起来，我们大家一起来听听看吧!

来来来

太阳来，太阳升起来!

白云来，白云飘过来!

小鸟来，小鸟飞过来!

小兔来，小兔跳过来!

小马来，小马跑过来!

小朋友来，小朋友走过来!

小鱼厉害吗?――厉害

可是它呀有问题了~

你们能帮小鱼也编进我们好听的儿歌里面吗?

小鱼来，小鱼游过来!

三、大家一起念儿歌

哇~现在我们的儿歌呀越来越长了呀!

那我们把现在山谷里的好朋友们都连起来一起说一说吧!要从天上说到地上最后说到河里哦!(只连有模型的事物。)

来来来

太阳来，太阳升起来!

白云来，白云飘过来!

小鸟来，小鸟飞过来!

小兔来，小兔跳过来!

小马来，小马跑过来!

小朋友来，小朋友走过来!

小鱼来，小鱼游过来!

我们一起来玩玩(边做动物)念念(边念儿歌)这首儿歌，重复这首儿歌数遍。

四、交流环节

11.幼儿园语言教学例谈 篇十一

1. 本本主义——使用教材

现行教材里有许多的优秀儿童作品，教师们经常从此教材里进行选择。如《伞可以做什么》，虽然它是一首对答式儿歌，看起来非常简单，但深得孩子们的喜爱：（1）此作品来源于幼儿的生活，吸引众多幼儿的注意。（2）儿歌语言浅显、通俗易懂、篇幅简短、具有节奏感，幼儿说起来朗朗上口。（3）儿歌独特的结构，便于教师与幼儿以及幼儿与幼儿之间进行对唱的儿歌。（4）此儿歌为孩子的语言学习留下了空间。（5）儿歌内容的形象性便于幼儿用肢体动作进行表现。

2. 传承创新——自编教材

我园坐落在绿色的田园中央，老师在选择语言教学内容时，因地制宜，尝试开发了具有农村特色的园本教材，比如：《绿韵儿歌集》，里面的内容有幼儿身边的植物、动物等等。老师们还结合如皋的地形，悠久的历史文化，历来名人的辈出，以及享有“长寿之乡”的美誉，自编了幼儿语言教材，目前有《家乡名胜故事》《长寿食品儿歌集》。相关的这些丰富的人文资源和社会资源都是幼儿语言学习的宝贵“养料”，将这些资源充分利用，有机融合将会使幼儿受益终身。

3. 拓展时空——补充教材

续编故事是为多数幼儿喜爱的学习方式，笔者对续编故事教学活动采取以下措施：首先，有感情地讲述故事的前半部分。如：《小蝌蚪找妈妈》这个故事，教师结合相应的图片，将幼儿带入故事的意境中，然后让幼儿回忆并用语言讲述故事的后半部分，最后，尝试开展《小蝌蚪找妈妈》的故事会。

二、教师通过创设教学情景，激发了幼儿语言学习的兴趣

1. 利用真实物品、创新玩具创设教学情景

直观、形象的情境教育能够激发幼儿语言学习的兴趣，促进幼儿语言的发展。幼儿在富有童趣的情境中，善于观察、善于思考，同时也促进了他们内部言语的发展。中班学生在进行“蔬菜派”这一主题活动时，将真实的蔬菜、用泥巴捏制并涂上颜料的蔬菜放在中班年级组的走廊内;孩子们就像进入了“蔬菜王国”，拿着真实的蔬菜进行观察、用鼻子闻一闻，再进行想象，最后用语言表达蔬菜的形状、它们像什么、闻起来是什么气味、可以制作成哪些菜、吃起来什么感觉等等。

2. 利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中，教师会将语言课堂中使用的各种教具、玩具放在他们班的语言区角、表演区角，供幼儿活动后进行角色表演。如：自从开展了《小蝌蚪找妈妈》故事会后，分组编故事的一些孩子们自行组织并组与组之间商量分批去表演区角自己续编的故事。在我园的走廊提供了富有创新性道具，而且道具定时进行更换、变化。道具的摆放方式有两种：一、不同的故事进行摆放。二、综合摆放。幼儿可选择故事进行角色表演;也可到玩具综合摆放区选择玩具，选择同伴，合作商量进行创编表演故事。

3. 利用悬念问题创设教学情境

培养幼儿大胆想象、大胆表达，促进语言发展的有效手段是：悬念式情境法。在活动中创设各种悬念式的情境，为幼儿留下质疑、想象、创编的空间。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你觉得他这样做对吗？为什么？”在绘本故事《谁吃了我的大饼》中，在大饼上画了不同的齿印，并剪下，拿出其中的一块提问：“这一小块饼是谁吃了呢？”“这上面的齿印是谁留下的呢？”

三、教师通过教学手段的创新，挖掘语言教学的深度

1. 师幼互动的创新

良好的师幼互动推动着教学活动的开展，教师对幼儿肯定的语言、鼓励的眼神、丰富的肢体语言都会激发孩子参与到教学活动中，如大班语言活动《小蝌蚪找妈妈》，教师提出问题：“什么动物有大大的眼睛、嘴巴又宽又大呢？”这一个有条件限制的问题能够充分调动孩子的生活经验，接着小蝌蚪又遇到了金鱼妈妈，“你们的妈妈有四条腿吗？”这时的条件就增加了“大大的眼睛、嘴巴又宽又大、还有四条腿。”教师提出的问题由浅入深，激发幼儿的判断、推理欲望。

2. 教具的创新

教具的创设的过程中，结合该园的特色、利用农村的丰富资源而进行。玩具除了有教师、家长的制作外，还让幼儿参与玩具的创设与制作。如：出示农村的拜垫，让幼儿进行想象，“拜垫像什么？”“可以做成什么？”“用什么东西做成的？”“怎么做？”等问题，引发了幼儿的言语表达。他们在创设的过程中，可以独自完成，也可以合作完成。他们制作完毕后，除了具有成就感，还有要欣赏与表达的冲动。

3. 利用游戏，促进幼儿语言发展

利用区域游戏的开展来促进幼儿的发展。区域游戏有菜市场、理发店、糖果屋、奶茶店等等，是一个模拟社会的写照。孩子们在区域游戏中可根据自己的意愿到各个区域去进行活动，他们在活动时进行交流，在交流中语言得到发展。除了区域游戏，还用词语接龙、击鼓传花等方式来促进幼儿语言发展。

12.谈幼儿语言教学方法 篇十二

一、儿歌与语言教育

1.利用儿歌教材, 激发儿童学习兴趣。幼儿的语言学习教材多种多样, 但根据幼儿的心理特点, 儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言, 很容易激发儿童对语言的模仿兴趣, 在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里, 儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。例如, 《小熊过桥》的儿歌:“小竹桥摇啊摇, 有个小熊来过桥。立不稳, 站不牢, 走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫, 桥下流水哗哗笑......”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同时, 也锻炼了记忆力, 最重要的是儿歌“ao”的押韵, 让儿童在不知不觉间对音调和元音因素有了感性认识, 在积累大量简单词汇和感性认知以后, 对后期语言学习将有很大帮助。

2.科学选择儿歌, 循序渐进用儿歌教学。儿歌作为早期语言教育的重要形式, 对儿歌材料的选择要求很高, 各级幼儿教育工作者、幼儿文化研究者都比较重视对儿歌材料的创造、收集、整编和研究。基于不同年龄段儿童的特点, 科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料, 对幼儿语言学习有重要作用, 只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。幼儿阶段, 小班、中班和大班的儿童认知能力有很大不同, 对儿歌的感知能力也不一。例如, 小班儿童对儿歌的节奏感知强于内容探索, 因此, 对他们可采用吟诵、打节拍的方法帮助学习;大班的儿童年龄较大, 创造力和探索欲增强, 因此, 可以引导他们自己创造或编排儿歌, 这样可以满足儿童的创造需求和想象力。

二、故事与语言教育

儿童故事是深受幼儿喜爱的另一文学题材。优秀的儿童故事语言生动, 情节有趣, 富于情感, 是儿童获得生活知识、拓展眼界和想象力、丰富感性认知经验的重要途径。无论是在家里还是学校, 儿童只要一听到讲故事, 就会情绪高涨, 热情洋溢, 这充分说明了故事在儿童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小动物、精灵、巫婆、妖精等为儿童的想象力插上了翅膀, 打开了与现实世界完全不同的一扇门, 在这个世界, 所有东西都是有生命力的, 每个人物都是活生生存在的, 因此, 在这个美丽的童话世界, 他们懂得了什么是真善美, 什么是假恶丑。儿童故事的魅力在于, 它给与了儿童丰富的精神食粮, 让他们的精神世界丰富多彩。

情节曲折生动的故事, 常常会出现各式各样的人物、动物、植物、花草、地名等, 这些词汇对儿童来说有可能是熟悉的, 有可能是在生活中完全没接触过的, 但通过故事的讲解, 幼儿会逐步认识这些陌生的词汇, 从而扩大了他们的词汇量。

故事的呈现方式有很多种, 比如口头的讲解、图文并茂的故事书、绘声绘色的音频、生动的动画播放等, 不同的呈现方式对儿童语言发展有不同作用。例如, 利用多媒体给幼儿播放动画片, 这种方式实现了声音和图像的完美结合, 因此, 能够直接促使儿童快速学习陌生词汇。对大班的儿童, 可以呈现一个故事的开头, 然后鼓励儿童发挥形象力自己编故事, 这样有助于幼儿口头语言表达能力的提升;在欣赏完故事以后, 教师可以根据故事内容向学生简单的提问, 让他们发表自己的听后感或观后感, 自由表达对某一人物的喜爱或厌恶, 这有助于提升儿童的语言组织能力和连贯性。

三、游戏与语言教育

语言活动中一种常用的教学方式就是游戏。游戏是儿童的天性, 是儿童社会交往的开始, 在游戏中, 儿童通过扮演不同的角色, 与他人交往、合作、获取信息、沟通情感, 这有助于孩子形成健康的个性和良好的自我概念。

在游戏中, 幼儿是游戏的主体, 他们对游戏有着完全的自主权, 教师在给予幼儿指导时, 只需用心了解儿童心中所想, 引导儿童陈述自己这样做的原因, 以及想收到什么样的成果;游戏环境布置, 游戏规则等由儿童自己制定, 使儿童用自己的方式方法解决与环境、他人的矛盾, 在这一过程中, 儿童的语言表达能力会有较大发展。

游戏的设置多种多样, 可以利用语言文字游戏检验儿童的词汇量, 比如, 让孩子比赛说出尽可能多的水果种类、运动项目、动植物花卉等;利用简单的词汇引导孩子造句, 锻炼连词成句的能力;通过儿童熟知的幼儿故事进行角色扮演, 演一出话剧, 每名角色配有自己的台词, 这些生动有趣的游戏使儿童在合作、交往和沟通中自然的提高了口语交际和运用能力。

目前的幼儿语言教育过多的重视教师的讲解, 忽视了语言在不同情境中的运用, 致使有些儿童虽然掌握了一些词语, 但在日常生活中仍找不到合适的词汇表达自己的想法和感情。通过课堂内外的游戏设置, 通过与小伙伴的交流和沟通, 为儿童正确运用已学的语言找到了用武之地, 这极大地促进了幼儿语言运用能力的发展。

参考文献

[1]毛丹艳.试论幼儿语言教育方法的新思路[J].中国校外教育 (上旬刊) .2013 (06) .

13.幼儿园综合语言活动方案 篇十三

1.理解故事内容，了解故事情节和角色形象的特点。

2.懂得感谢，学习有礼貌地说：谢谢、再见、欢迎再来。

活动准备：

1.挂图14号;《小朋友的书—我们都是好孩子》;磁带及录音机。

2.小老虎、小熊、小狐狸、熊奶奶的头饰。

活动过程：

1.引出课题。

我们知道有甜嘴巴娃娃，有甜嘴巴的小鸟，那么还有谁也有甜甜的嘴巴呢?这次，甜甜的嘴巴里会说出哪些好听的话呢?我们来听故事《甜甜的嘴巴》。

2.出示挂图，教师边讲述故事边提问，引导幼儿理解故事内容，学说故事对话。

故事中都有谁啊?

小老虎、小熊、小狐狸到熊奶奶家去玩，熊奶奶拿了什么给小动物们吃?

吃完后，小老虎(小熊、小狐狸)是怎么说的?熊奶奶听了后，又怎么说?

小朋友说，嘴巴还要干什么?小老虎(小熊、小狐狸)是怎么说的?

听到这些话，熊奶奶高兴吗?为什么?熊奶奶怎么说?

3.教师完整讲述故事一遍。谈话，引导幼儿懂得感谢。

我们什么时候也要对别人说“谢谢”?

我们可以怎么谢谢别人?

4.学习故事表演。

幼儿分组扮演小老虎、小熊、小狐狸，教师扮演熊奶奶并讲叙述部分，然后分角色对话。

听故事录音，分角色对话。

教师简单布置场景，讲解表演过程。请几个幼儿分别戴上扮演小老虎、小熊、小狐狸，教师扮演熊奶奶，跟着录音表演故事。

师幼共同评价后再次表演。

14.幼儿园小班语言教案设计方案 篇十四

1.观察画面了解故事内容，能说出故事中的主要角色和内容。

2.尝试用“_!请你吃棉花糖!”的句式进行讲述。

3.乐意表达自己的理解，体验与朋友分享的快乐。

活动准备：

课件、三只大小不同的老鼠图片、水果和动物图片、一团棉花、棉花糖。

活动过程：

一、激发兴趣。

出示棉花糖，提问：今天老师带来一样很好吃的东西，看看是什么呀?棉花糖像什么?

二、欣赏课件，理解故事。

1.教师：好吃的棉花糖还有一个有趣的故事呢!

2.树林里有三只小老鼠，一只叫鼠老大，鼠老大，你好!鼠老大穿的什么颜色的衣服呀?一只叫鼠老二，鼠老二，你好!鼠老二穿的什么颜色的衣服呀?还有一只叫鼠小小，鼠小小，你好!鼠小小穿的什么颜色的衣服呀?

3.它们住在一栋楼房里，数一数有几层楼啊?鼠老大最胖，它住在一楼，鼠老二会住在几楼呢?的三楼住的是谁呢?

4.一天，鼠小小打开窗子，一朵云飘进来了。鼠小小一把抱住白云，白云又轻又软。鼠小小抱着白云给鼠老二看，鼠老二说：“做个白云枕头吧!”睡上云朵做的枕头上有什么样的感觉呢?

5.鼠小小和鼠老二抱着白云给鼠老大看，你们猜一猜鼠老大想把白云做什么?穿上云朵做的棉袄感觉怎么样?

6.你们知道鼠小小想把白云做什么呢?

三、体验故事情节。

1.大家都同意了，三只小老鼠把白云放在草地上，一起来做云朵棉花糖，他们在云朵里加了糖和许多水果，他们会加些什么水果呢?

2.云朵棉花糖做好了，散发出一阵一阵的香味，小动物们闻到了云朵棉花糖的味道都来了，看看谁来了?边观察边说出他们的名称。

3.动物朋友们都想吃棉花糖，三只小老鼠会怎么做呢?教师示范分棉花糖，并说“_!请你吃棉花糖!”

4.那宝宝们谁愿意来帮小老鼠一起来分棉花糖啊?幼儿操作：用棉花为大家模拟分棉花糖，并学说“_!请你吃棉花糖!”

5.三只小老鼠只剩下一点棉花糖，可是他们还是很开心，为什么呢?我们一起来问问他们：小老鼠，小老鼠，你们只吃了一点点棉花糖，怎么还这么高兴啊?

四、大家品尝棉花糖。