《少年王冕》评课稿

《少年王冕》评课稿（共10篇）

1.《少年王冕》评课稿 篇一

《少年王冕》说课稿

一、教材分析

《少年王冕》是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。

在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则；在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。

教学准备：课件

二、说教学方法

根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。

1、情境式教学法

“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢？”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢？给你留下什么印象？这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。

2、自主式教学法

在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。

3、情感式教学法

在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。

三、说学法

1、读中悟情法

在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。

2、分析法

如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？他为什么这样说？还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢？这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。

3、看图表达

幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗？

学生：会说一些词：如，引人入胜，五彩缤纷、晶莹剔透„„

（从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。）

四、教学程序设计

1、创设情境，导入新课

出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢？引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。

2、品读课文。

（1）回忆课文写了少年王冕的哪两件事？

（2）学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象？

（“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的！）

（3）、围绕中心，主动探究（教学第2、5自然段）

教师出示重要句子：“母子对话”.哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德？

指导朗读。（这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。）

（4）、学习第5自然，朗读课文。

欣赏雨后美景，说说感受？并问这个时候你想怎么做呢？（可能学生会说背下来，画下来，抄下来等），让学生得到口语表达的训练。

3、课堂延伸

（1）、欣赏墨梅图以及故事《墨梅》。

（2）、阅读《儒林外史》第一回。

2.《少年闰土》评课稿 篇二

一、从梳理生字新词入手，走进文本

因为鲁迅先生的语言简洁传神，特别是“白描”的人物描写手法，应该是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。李老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好办法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。

二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习作者抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。

三、在个性品读趣事中，走进闰土，习得方法

这节课中，老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。李老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引”得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个机智勇敢的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

建议：李老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。

3.《少年闰土》评课稿 篇三

因为鲁迅先生的语言简洁传神，特别是“白描”的人物描写手法，应该是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。王老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好办法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。

二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习作者抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的?教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了?然后巧妙地引出文中的几件趣事。

三、在个性品读趣事中，走进闰土，习得方法

这节课中，老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。王老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪?体会文章开头的作用。真是“引”得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个机智勇敢的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

4.少年闰土的评课稿 篇四

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪明，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让学生在课堂上进行实践，用“勾勒法”描写自己的同学，描写要突出人物的特点。

新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现“全面”与“综合”新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。

章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握“勾勒”的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的`表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者“以学生为本”的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。

语文是一个例子，如何让学生在对“例子”的研读中习得知识，掌握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，学生进行了人物形象描写的实践，更重要的是学生通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。

潘老师能够抓住中心句，以读为本，学习四件稀奇事，从中让学生体会人物的特点。她从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪件事留给“我”的印象最深，引导学生去读书，在读中进行朗读指导，体会闰土的机智勇敢。在学习四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，教师就引导学生归纳闰土的人物特点。潘老师为了落实本单元训练重点——联系上下文理解含义深刻的句子，引导学生想象“只看见院子里高墙上的四角的天空”的情景，体会“我”对闰土的羡慕，对他生活的向往，反复读中心句，读中悟情，强化了训练重点。

5.三年级语文《少年王勃》评课稿 篇五

昨天，我镇举行了语文教研活动，听取了塔耳堡小学范晓惠老师的一节语文课，是我受益匪浅。

本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才?”是教学的重点，教师紧紧抓住这个问题，从“文中的词语诗句、王勃的表现、别人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注重充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发现、思考中感悟文章所表达的`中心。

课中教师采用了图文结合、巧妙的处理“读”与“讲”的关系，如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”，这些文字是本课的重点段落，通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。教师能够抓住重点词句引导学生朗读体会。像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、词语让学生采用动作表演等方法，使学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

6.少年王冕 篇六

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能抓住王冕与母亲的对话,想象他的神态,语调和心理。

2、扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

3、在情意上,不仅感受王冕身上的优良品质,并发自内心地受到震撼和鼓舞。引发对王冕进行深入探究的好奇心,更好地自觉亲近名著。

【教学重难点】通过重点语句的品析,感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

【教学步骤】

一、情景导入

有一首诗最为动人，它那就是少年 有一段人生最为精彩，它那就是少年 有一道风景最为亮丽，它那还是少年

今天我们继续学习《少年王冕》

通过上节课的学习，少年王冕留给你什么印象？孝敬母亲 刻苦学习我们还理清了文章的层次

七岁 靠母读书

十岁 辍学放牛

十三四岁 学画荷花

十七八岁 学有所成 文中详写了“辍学放牛、学画荷花”

二、感知体验

“辍学放牛”-----感受王冕的孝心和好学之心。

师：我们首先来研读文中“辍学放牛”的一段。也就是2-4节，出现了几个人物？ 生：母亲、王冕和秦家人

师：在上次作文课上，我们学了一些刻画人物的方法，还记得吗？ 生：语言、动作、心理、神态〃〃〃

师：那2-4小节，怎么刻画人物的？举例说说

生：语言（王冕）（母亲）（秦家人）生：神态（母亲）动作（母亲）师：我们要读2、3自然段，怎样读呢？

我们首先商量一下读的方式，读书的方式形式多样，有默读、有轻声读、有分角色读、有齐读〃〃〃你来选择 生：分角色读

师：好，等一等，我们还要商量一下读书的语气，我们要想走进人物内心世界，首先要揣摩一下文字背后的情感，我们先来揣摩母亲的心情： 生：母亲当时的心情是难过、无奈、愧疚、伤心〃〃〃〃〃〃

“这几年的年成不好”她的日子有多么苦。

“这点钱”和“这些钱”有什么区别？钱实在太少了！

去掉“实在”这个词行不行？（母亲用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）

师： 母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

母亲不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何。生：母亲当时的心情是难过、无奈、愧疚、伤心〃〃〃〃〃〃 师：王冕呢？ 生：王冕的话语气应故作轻松、愉快〃〃他真不想读书了？他能对母亲说实话吗？

如果请你们来当一回王冕,你会怎么跟母亲说?请你读出来。(语气不能高兴也不能难过,要不急不缓)师:听了你的朗读让老师仿佛看到了一个懂事、孝顺的王冕。师：秦家人该读出什么语气呢？ 生：同情

师：除了三个人的语言，还有人物的什么描写 生：动作和神情

师：具体说说该怎样读呢？ 生：“理理衣服”、“含着眼泪”读出母亲心中万般无奈、不舍和疼爱

虽然秦家待王冕不薄(每天供应两顿饭,早上还给两个点心钱),但是母亲还是非常舍不得王冕

师：好，我们商量好了读书的方式，也揣摩到了读人物语言，动作，神态所蕴含的情感，那我们就开始吧

生 XXX 来读母亲的语言 XXX来读小王冕的语言 XXX读亲家人的 XXX读旁白 师：少年王冕给你留下了怎样的印象? 生：(板书:孝敬母亲 勤奋好学)师：继续默读第四自然段，找出下面词语的近义词,并说说自己读文的感悟

陪同（陪伴）孝顺（孝敬）

积累（积攒）抽空（偷空）

所填词语主要从两方面写王冕1 2 这两方面都是他成才的重要基础师：还能找出能表现王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句

“腌鱼腊肉”对王冕来说是——

美味佳肴 山珍海味

“总”说明了什么？王冕的行动更说明了他是个懂事孝顺，勤奋好学的孩子。师：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花钱，为的是学习！

同学们，让我们齐声朗读来赞美王冕吧

三、对话探究

“学画荷花”-----体会王冕的孝心和好学之心。

师过渡: 王冕放牛读书两不误，不知不觉三四年过去了，这句话在第五节起（）过渡作用。

那第二节，从7岁写到10岁是用那句话过渡的？

生：“眼看三个年头过去了，王冕已经十岁了。”

师：这两个过渡句都是说时间的流逝。那前面的两个词语能倒一下吗？ 生：不能，“眼看”说明他们的生活过得很艰难，过得很慢。

“不知不觉”说明边放牛边看书的日子很快乐，师：是啊，书让王冕忘却了劳累、寒冷、饥饿，书让王冕懂得了很多道理。

王冕后来成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗, 王冕能学画也是源于一次偶然的机会,请大家快速浏览课文5、6两小节,看看是什么原因促使王冕去刻苦学画的? 生：原因:雨后的美景。

师： 我们先来看看王冕看到一幅怎样的美景? 指名朗读,出示:一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。……

师：读了这段文字,你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗? 生： 美不胜收,心旷神怡,绚丽多彩,生机勃勃,赏心悦目……

师:有人说,我们的生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双雪亮的眼睛,下面我们就随王冕一道从不同的角度来欣赏这美景。

请你能把眼前的景色美美地读一读。出示: A 一阵大雨过后,天空中()云边上镶着()云。阳光透出来了,照得湖水()。山上雾气缭绕，岩石掩映;山下树木葱茏,()欲滴。树枝像水洗过一般,()得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

色彩丰富

B

一阵大雨过后,()黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。()雾气缭绕，岩石掩映;()树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。()有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

错落有致

（作者按从上往下的顺序把这么多美景展现在我们面前）C 一阵大雨过后,天空中黑云边上()着白云。阳光()出来了,()得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映;山下树木葱茏,青翠欲()。树枝像水()过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

动态十足

（1图镶

透）

D一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上（），（）；山下（），（）。树枝像水洗过一般，绿得尤其（）。湖里有十来枝荷花，花苞上（），荷叶上水珠（）。

各具特色

（5图）（为了让大家更好的理解和记住这些美景，请欣赏）

师：雨后景色美在那儿？

色彩丰富

错落有致

动态十足

各具特色

师:雨后美景不仅让王冕看的入了迷,而且也深深的吸引了我们同学,让我们再美美地读一读这段文字。准备背诵 师：看图试着背诵 准备好了吗？（图、音乐）对照一下自己背得怎样？

引读:沉醉于美景中的王冕产生了怎样的想法:

出示:天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?

师：这句话是什么意思?改成陈述句

(天下没有学不会的事情,我可以动几笔画下来)师：这使我想到一句名言:(教师引到学生说)世上无难事,只怕有心人;有志者事竟成。

师：从这句话中让你又看到了一个怎样的王冕? 生：一个自信的王冕

师：读出王冕的自信（读他的所想）

师：这雨后的美景年年出现,为什么这次却能深深的吸引王冕,使他产生学画的念头呢? 生：这与多年读书,明白许多道理有关,学到了更多知识,提高了欣赏能力、审美能力。

师：读出这句话“王冕读了不少书，明白了许多道理。” 师：她懂得的道理有：

生：大自然的美丽、学会了观察和欣赏大自然、他懂得了人要有自信心 师：在以后的日子里,王冕是如何来学画荷花的呢? 教师引读课文第六小节

生:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。

师:那荷花画得简直栩栩如生,你知道王冕在这三个月里付出了多大的辛苦吗?

想一想,写一写,说一说: a.王冕白天边放牛边观察荷花,晚上他（。）

b.当放牛的小伙伴来找王冕玩时,他却说:“（。）”

c.走进王冕的卧室,展现在我们眼前的是:（）。

d.（）。

师：俗话说:一份耕耘一份收获。

师:他已经成为诸暨一带画荷花的高手,大家都争先恐后拿钱来买。

师:王冕得了钱以后仍然不忘孝敬母亲,买东西给母亲,还带着母亲出去走一走。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

（1）理解“欢喜”

（2）母亲心里为什么而高兴？

四、建构生成

1王冕不仅荷花画得好,他一生喜欢梅花,墨梅也画得活灵活现（图）

他被誉为“画梅圣手” 他还写诗呢?(出示《墨梅》《白梅》)齐读

欣赏书法作品《墨梅》《白梅》 那么成年后的王冕还会有哪些有意思的事发生呢? 老师推荐大家阅读《儒林外史》第一回,你肯定会有更大收获。这节课我们抓住人物的语言、行动、心理，认识了一个懂事孝顺的王冕，还和他一起欣赏了雨后美景，体会了王冕的刻苦学习。少年如花，给人美的遐想，少年如歌，唱出人生的梦想，老师希望正值少年的你们从少年王冕身上受到震撼和启示，既成才又成人。

7.少年王冕教案 篇七

徐州市开发区实验小学

董曦曦

一、教学目标：

1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2.以课文叙述王冕两件事例中的重点语句为抓手,在对语言文字的揣摩过程中，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的美好品德。在潜移默化中使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

3.感受文中景色描写的优美，揣摩体会作者景色描写的顺序。

一、导入

同学们，今天这节课我们继续来学习《少年王冕》，请大家和老师一起写一写课题。（板书课题，强调“冕”的写法。）我们一起来齐读课题。

二、学习新课，整体感知

上节课，老师给同学们布置了一项作业：王冕给你留下了什么样的印象呢？你从哪里发现的？并做适当的批注，写下你的感受。现在我想请同学们来说一说，你都有哪些发现？

（一）、孝敬母亲

重点品读：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

追问：王冕真的觉得闷得慌吗？ 生：不是，王冕喜欢读书。师：那他为什么还要这样说？

生：因为他想替母亲分担家庭的重担，不想让母亲难过。师：真是个孝顺的好孩子！

大家对这段对话有了这么深刻的理解，那你能读好吗？ 请一组同学分角色朗读。

刚才这组同学，不仅读出了母亲的无奈和愧疚，又读出了王冕的懂事和孝顺，真不愧是我们班的朗读高手。

其他同学还有没有补充：你还从哪些地方看出了王冕的孝敬？

1、“王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。”

2、“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”

3、“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。”

4、“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上的湖边走走。母亲心里十分欢喜。”

（这四句做简要评价）

王冕还是一个什么样的人？我们接着请同学来汇报

（二）、勤奋好学

1、“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”

2、“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

3、“起初画的不好，三个月之后，便大有长进。”（做简要评价，相机指导朗读）

那我们现在就可以说王冕是一个（孝敬母亲）、（勤奋好学）的人。

三、感受美景，深析人物形象

大家通过抓住人物的语言、动作、神态走进了王冕内心世界，发现了他的优秀品质，课文中还有一段景色描写，不知大家有没有找到？（出示第五节：转眼间„„晶莹透亮），请大家默读并思考，那这段环境的描写在文中又起到了什么作用呢？

汇报：

1、王冕作画的原因。

2、为下文做铺垫。

那这究竟是一幅怎样的美景让王冕立下了学画的志向？请同学们放声朗读，思考作者是怎样把景色描写的这么美的？可以从遣词用句、修辞手法、描写顺序等方面入手，然后小组内交流。

汇报：

1、对仗：山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。

指导朗读：有层次有节奏感，抑扬顿挫。

2、动词：镶、透、照。使用生动，把景物写活了。

3、颜色：黑、白、绿、红。

4、四字词语：雾气缭绕、岩石掩映、树木葱茏、青翠欲滴、晶莹透亮。

指导朗读，读出美感。

5、顺序：由高到低，由远到近。追问：这样写的好处是什么？ 美景当然要美读才好，哪位同学愿意把这美景美美的读给大家听？（两位同学）这样的美景不背下来可惜了，给大家一点时间按照老师给的提示，把这段文字试着背诵下来。（检查背诵）

四、小练笔

真是不可多得的美景啊，正是因为作者使用了很多的写作手法，才使我们看到了这样一幅有色彩，有形态，有层次的美丽画卷。同学们，图片上是咱们徐州的云龙山和云龙湖，你能不能用上刚才我们总结的一两个写作方法，写试着写一写？

小练笔展评。

五、总结

8.少年王冕 篇八

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

教学过程：

一、课前谈话：

1、出示《墨梅》同学们，老师带来了一首古诗，自己读读。

二、导入：

1、知道墨梅这首诗是谁写的吗？他就是我们这节课的主人公——王冕。今天老师要带领同学们走进王冕的少年时代。齐读课题——少年王冕。

2、师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。

王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。

吴敬梓：清小说家。字敏轩，号粒民。善诗赋，尤以小说著称，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

《儒林外史》：长篇小说。书中刻划了各类士人的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。

三、检查预习：

1、同学们都已经预习了课文了吧？都预习了什么内容？能交流交流吗？（课前读书是非常好的预习习惯；高年级的同学就应该具备较强的自主识字能力；同学们的预习很充分。）

2、预习了课文，少年时期的王冕给你留下的第一印象怎样？（交流）

四、整体感知：

1、下面请同学们再来读读课文，再来进一步的去了解了解王冕。（注意读准字音，读通句子。）

2、出示词语：“耽误、年成不好、针线、实在、供不起、只好、含着眼泪”

3、老师这儿有一组词语，谁来读读他们。（指名读）

4、字音读得很准，一起读。

5、同学们，词语都是有味儿的，你能读出这些词的味儿吗？怎样在能读出词的味儿能？谁能帮忙出出注意？ 交流：想象词的意思。

6、这是一个很好的方法，就请你来读读。

7、还有什么好方法？（把词放到句子中去，就能读出词的味儿来）

第二课时

一、精读感悟。师：同学们，这节课我们继续学习第24课《少年王冕》。通过上节课的学习，少年王冕给你留下了怎样的印象？

（学生回答后自然板书：孝顺 好学）

师：是的，文中有许多细节都反映了王冕的孝顺和勤奋。在这众多的细节描写当中，老师觉得有一句话值得我们细细揣摩和品味。

出示幻灯：

王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

师：请同学们小声地读一读这句话，想一想：王冕是不是真的不想在学堂里读书了？

（学生边读边深入思考，随后纷纷发言，对话的“话匣子”打开了）

围绕“王冕是不是真的不想在学堂里读书了？”这个“话题”进行思维碰撞、心灵交流；

1．交流“想”

① “还能带几本书去读呢”（好学的角度）

②孝敬的角度：说王冕想在学堂里读书还有别的理由吗？

师：这是一句善意的谎言，故意说自己不想在学堂里读书了，是要让母亲放心，这是一个多么懂事、孝敬的孩子啊。如果你是王冕，你会用怎样的语气来说这段话呢？

生1：用安慰的语气读 生2：用痛快的语气读 生3：用故作轻松的语气读 ……

师：老师一开始读这篇文章的时候，跟大家的感觉一样，认为王冕并不是不想在学堂里读书了，后来再读的时候，又觉得王冕有可能真的不想在学堂里读书了，你们知道原因吗？

①幻灯：“眼看三个年头过去”

师：联系第一、二自然段的内容说说：这是怎样的三个年头？（父亲去世、母亲做针线活、年成不好）

师：那时是“男耕女织”的农业社会，（板书：男耕女织）缺少“男耕”，仅凭“女织”做些来针线活来赚钱维持生活，还要供王冕读书，家庭的贫寒、生活的窘迫可想而知！也难怪母亲会这样说——一起读

幻灯出示：孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

师：从这句话中，你体会到母亲说这番话时的心情了吗？

生：无奈、痛苦、愧疚……（请回答的学生用无奈、愧疚地读）

师：这是一位无奈、难受、愧疚的母亲。文章还有一处描写母亲的细节，找一找。幻灯出示：

母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。师：请大家找到后自己读一读，然后想一想这是一位怎样的母亲？ 追问：从何体会到的？

交流中相机引导理解：“早出晚归”和“晚出早归”的意思一样吗？作为母亲，谁不心疼自己的孩子？为什么还要叮嘱王冕“早出晚归”呢？

师：一个细节描写往往胜过千言万语！从这三个细节描写中，我们看到了一个对子女无比疼爱的慈母形象。要不是家庭实在困难，母亲是绝对不会让年仅十岁的小王冕辍学放牛的。同学们，在这三年中，王冕可能会看到些什么？又会听到些什么呢？

（学生畅所欲言）

师：如果你是王冕，目睹此情此景，你能理解母亲的苦衷吗？你能体会到母亲的心情吗？你心里烦吗？你还能一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事吗？你还能心安理得地躲在教室里上课吗？你会怎样想？是啊，现在也只有放牛才能减轻家庭的负担，才能为母亲分忧，所以你毫不犹豫、故作轻松地说——一起读。

（幻灯）：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

（再次出示）师小结：如果说想在学堂里读书，那么善意的谎言折射出王冕的好学与体贴；如果说不想在学堂里读书了，那么焦灼的心情包蕴着王冕的懂事与孝顺；想也好不想也罢，这都是王冕孝心的真实写照！。

2、品读课文第三、四节

（1）默读课文，思考：通过这些文字，我们对人物又有什么了解？

（2）交流：

①秦老对王冕的同情、关心和爱护

②母亲对王冕的关怀、疼爱之情和心里的无奈

③王冕孝母亲、不忘学习

（3）齐读这两个自然段。

3、品读课文第五、六节

（1）教师过渡：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理，有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？自由读课文第五节，用“～～”画出描写这副景象的句子，体会这是一幅怎样的景象？

（2）交流：圈划描写景色美丽的词语，加强品析。

（3）体会朗读。

（4）读到这里，你有什么疑问吗？

（5）引导体会：王冕是因为读了不少书，明白了不少道理，才会发现这么美的景象，才会励志学画。

（追问：从这节中，你发现王冕懂得了什么道理？

懂得大自然的美丽，要学会观察和欣赏大自然的美；

懂得人要有自信心；）

（6）引导背诵。

（7）指读第六节，思考：通过这些文字，你对王冕又有什么新的认识？

（8）交流：王冕坚持学画，是个有毅力的孩子。

4、引读最后一节，引发体会：读到这里，你想对王冕说些什么？

二、总结课文

师：同学们，课文选自哪儿？知道《儒林外史》是一部怎样的书吗？

幻灯出示： 《儒林外史》其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生。儒家的标准是君子。在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书中，只有一个人是吴敬梓心目当中标准的君子，他就是王冕。

师：那么，怎样做才算得上是君子呢？请看幻灯：

君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本与？——《论语》

君子致力于追求做人的根本，做人的根本树立起来了，大道的最高境界也就出现了。孝顺父母，友爱兄弟，这就是做人的根本。

天行健，君子以自强不息。——《易传》

天道运行，一往无前，生生不息，人的活动也应效仿天道，做到自觉努力进取，不懈怠，不停止。

师：王冕是真君子，我想不仅仅因为他的孝顺、自强不息，否则的话，他就不会被人誉为“儒林楷模，学者榜样”了（板书）。感兴趣的同学可以去阅读《儒林外史》，从中一定能够了解到更多的原因。

四、布置课外作业

1、抄写词语。

2、摘录课文中描写雨后美景的句子。

3、课后阅读《儒林外史》部分，做一些文字摘抄

附：板书设计： 少年王冕

想？ 男耕女织

孝顺 好学

9.少年王冕 篇九

一、导入

1、同学们，这节课我们继续学习《少年王冕》，老师板书课题，学生齐读。

2、下面我们来读一读两组词语，第一组：耽误 闷得慌 贴补 腌鱼腊肉 孝敬 积攒 书贩子

第二组：雾气缭绕 岩石掩映 青翠欲滴 晶莹透亮 转念又想 越画越好 看看每组词分别和少年王冕的哪件事有关？（辍学放牛、学画荷花）

3、通过上节课的学习，你了解了王冕是个怎样的孩子？（孝敬母亲，勤奋好学）

二、精读

过渡：是呀，百善孝为先，孝是我们中华民族的优良美德。

1、请同学们打开书，默读课文，你从哪些地方体会到王冕是一个孝敬母亲的人？ 学生默读课文，圈圈画画，做好批注。1）出示第２自然段：

眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣(zhèng)的这点钱，实在供(gōng)不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 师：这段话中的哪些词语让你感受到了王冕的孝顺？（闷得慌、贴补）“闷得慌”的意思是什么？王冕真的认为读书真的闷得慌吗？ 师：从哪里看出王冕是想读书的？在书中找找依据。（学生浏览课文）1.还能带几本书去读呢。（喜欢读书）

2.每天给的点心钱……（不是一般的喜欢读书）3.在柳树阴下看书。（特别爱读书）师：那为什么会说“闷得慌”？

（预设：王冕想在学堂里读书的，但是他知道母亲实在供不起他读书了。为了让母亲不难过，他安慰母亲说。他可以带几本书去读，这样也就不会耽误学习了。）

我们来看看王冕是在怎样的情况下说这话的？（引出母亲的话）想一想，母亲在说这句话的时候，心情如何？（无奈、愧疚……）再读读王冕的话，你又会有怎样的感受呢？谈谈你的看法。你能体会王冕当时的心情吗？这句话该怎么读？指导有感情地朗读，体会王冕为了不让母亲伤心，故意装出开心的样子。（三年来，他每天看母亲起早贪黑地做针线活养活他，供他读书。他人在课堂，想到母亲，就——不安、愧疚，现在去放牛，既可以——补贴家用，减轻母亲负担，又可以带书去读，也不耽误学习。）

十岁的王冕了解母亲的心情，能够为母亲分忧，这就是“孝”啊！请你来读这句话。指导朗读。（评价：懂得为母亲分忧，是个懂事的孩子。）

王冕的一番话语宽慰了母亲，让母亲安心，也让我们明白了孝有时就是“体谅母亲的难处”。（板书：体谅）

4、多么孝顺的王冕呀，让我们来读好这母子间的深情对话。（分角色朗读）

小结：刚才，我们从王冕的话语中感受到王冕的孝顺，品析人物形象，可以从人物的言语入手。

2）出示第3自然段：

母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。王冕“一一”答应的是哪几件事？（小心 早出晚归）

小结：长辈说的对的话要听从，所以王冕一一答应。这也让我们明白，“孝有时就是听从教导。”谁来读读这份孝心。（板书：受教）3）出示第４自然段：

从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yān)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

师：这段话中你从哪里看出王冕的孝敬？

预设：1.王冕为什么“舍不得”吃？（因为他想到母亲那么辛苦，家里又买不起这些好东西，所以他要带回去给母亲吃。）

师：这里还藏着一个“总”（总变红），你体会到了什么？（一直这么做）永远把母亲放在第一位，多么孝顺的孩子啊！师：腌鱼腊肉对他来说就是山珍海味，但他——（舍不得吃）宁愿每天饿着肚子，他还是——（舍不得花）王冕这两个“舍不得”的举动，我们又感受到了他的懂事孝顺。也让我们明白，“孝，有时就是能给母亲美食”！板书：（分享）

预设2.“陪伴”：不一定要为母亲做事，但是可以在母亲身边，让母亲内心感到温暖，从这，我们知道孝有时就是“陪伴母亲”。（板书：陪伴）

2.小结：通过刚才的学习，王冕的心中始终装着母亲，他的孝顺不光表现在嘴上，而是表现在具体的行动中阅读名著，品析人物形象，可以抓住人物的行为进行。

这段话中，王冕的孝顺给我们留下了深刻的印象，你还有什么收获？（王冕的勤奋好学）你从哪里感受到的？

三、品析人物形象，感受王冕的勤学

过渡：王冕的孝顺让我们感动，同样感动的还有他的勤学，即使辍学放牛，也不忘读书。他的勤学还体现在他努力学画上。他是一个放牛娃，但后来怎么走上了绘画之路？（王冕看到了一幅美丽的景象。）

你看，同样是这个地方，在秦家人眼里，只是个放牛的好地方。而在王冕的眼睛里，这却是一个美不胜收的地方。

（一）自学单二

1.默读课文5-6自然段，找出写景的句子。哪些地方写出了这幅画的美？进行圈画批注。2.由此，王冕想到了什么？又是怎么做的？

（二）教学策略 1．出示第五段

2． 指名读。谈谈自己读了这段文字后的感受。（人间仙境、美不胜收、生机勃勃……）A按一定顺序写。这段文字作者写得很有条理。是按照怎样的顺序写的？（从上到下，从远到近）从哪里看出来的？关注关键词。（天空中——山上——山下——湖里）作者的视角从天上到了山上，再到山下，到湖里。

B色彩丰富。师：还写到了哪些颜色？这些颜色相互映照，对比鲜明，形成了一幅色彩丰富绚丽的画面。指名读。

最吸引王冕的无疑是那湖里的——荷花！（播放幻灯）你看到了怎样的荷花？ 我们来看看，书上是怎么来写荷花的？

朗读荷花的句子。你还想用哪些词语或者诗句来形容荷花呢？

这一雨后的美景，是王冕学画的契机，是王冕人生的转折处，所以虽然本文是一篇写人的文章，但作者要对这一处景色进行详细的描写。

这么优美的词句，值得我们好好积累，同学们课后还可以多读读。（板贴：积累生动词句）你看，同样是这个地方，在秦家人眼里，只是个放牛的好地方。而在王冕的眼睛里，这却是一个美不胜收的地方。你从中看出了一个怎样的王冕？

C沉醉于美景中的王冕产生了这样的想法：(王冕)心里想道——随后转念又想——出示：天下哪有学不会的事？我何不自己动手画几笔？

这句话是什么意思？谁来换个说法？(改成陈述的语气)你感受到王冕是一个怎样的人？（预设：敢于尝试、勤于思考、有自信心、学画决心大……）

这一段心理描写，让我们感受到王冕学画画的决心。师：品析人物形象，可以抓住人物的心理活动来体会。

3．“世上无难事，只怕有心人。”、“心动不如行动”，王冕又是怎么做的呢？

出示：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

师：文章并没有具体写王冕是怎样学画的，但我们可以想象，让我们到王冕画画的场景里看一看：

出示场景：这三个月来，王冕刻苦学画： 只要一有空，王冕就 ；

当别人说他画得不像荷花时，王冕说： ； 画得不好时，王冕想： ； 有了进步，王冕。

4.同学们想象的真不错。王冕真是刻苦勤奋。功夫不负有心人，“三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”（没有一处不像真的，是强调——每一处都像真的！）

从中你又看到了一个怎样的王冕？

四、总结文章

1．经过勤学苦练，王冕越画越好，到了十七八岁，——生齐读（出示第7自然段）。

2．师：母亲为什么欢喜呢？（王冕那么孝顺母亲，现在日子也比之前好过了；王冕有出息了，能够自立了。）

3．王冕勤奋学画是为了什么？（让母亲过上好日子。）所以，勤奋学习是最大的孝！（板书：勤学）

五、拓展延伸

1.王冕的形象留在了我们心中。除了课文中对王冕的描写，你还想了解王冕的什么呢？ 2.推荐阅读：王冕是《儒林外史》之第一人，他的优秀品质可不止这些，打开《儒林外史》，你会更真切地认识到这位儒林楷模，学者榜样。读名著的时候，我们可以用今天学到的读书方法，先了解故事情节，然后细细品析人物形象，对书中的生动词句，我们可以好好积累。

板书： 24 少年王冕 孝顺

体谅

分享 了解故事情节

受教 品析人物形象（言语 动作 心理）陪伴 积累生动词语

10.体育课《少年拳》评课稿 篇十

张老师这一课是第一套少年拳击教学，全班教学过程，中间过渡，结束放松;课堂总结，过程完成;老师很容易，学生都很开心。

从课堂上可以看出：张硕掌握了良好的体育教学设计和教学，教学内容的组织科学，多样性，连续性和连贯性，课堂组织和秩序，学生更加和谐。老师自己的运动专业知识和技能都很好。青少年拳击教学过程：慢跑，准备运动，整套练习，游戏游戏，放松等各方面的安排，科学合理，符合运动规律，也很受学生喜欢。教师指导步骤清晰，准备运动和放松运动也非常强大的地方。张老师在决赛阶段总结：少年拳击动作比较分析，纠正一些动作，如踢踢和打篮球差异等，以增强整体拳击的感觉，进一步深化对学生的理解观察的过程中，个人也有一些可以讨论，提出探讨：1，青少年拳击之间的两个运动需要适当的一致性。每个人的整体节奏是缺乏的。2，少年拳击一动一动，学生们最感动的是动作后的冻结动作，所以 移动在学生的眼睛只有两个移动之间的固定动作只能，不能做拳击的过程，包括强度，振幅，美容等方面可能被相对忽略。3，体育等各类固定班，在开放的操场上，老师必须注意每个学生，确保每个学生在课堂内的课堂教育范围内，每个班的特殊学生要知道的活动。科学合理安排每段锻炼量的体育运动，严格遵循运动曲线法准备运动，主要运动，整理等环节。这一课的峰值运动明显低。作为武术教学的室外体育课程，现场设施良好，教学内容更具有动力和魅力（媒体使用的选择和教学资源的选择），如一些武术的音乐，如中国功夫。结合传统中国文化教育渗透的教学内容，爱国主义思想教育的道德点缀，使学生学习更多。