汉语拼音发音口诀及方法

2024-09-23

汉语拼音发音口诀及方法（共12篇）

1.汉语拼音发音口诀及方法篇一

汉语小学就要开始学了，那么发音的方法是怎样的呢？下面和小编一起来看看吧！

汉语拼音nl发音方法

n：舌尖中、浊、鼻音

发音时舌尖抵住上齿龈，软腭下降，关闭口腔通道，打开鼻腔通道，气流振动声带，并从鼻腔冲出成声。

l：舌尖中、浊、边音

发音时舌尖抵住上齿龈（略后），舌头两侧要有空隙，软腭上升，关闭鼻腔通道，气流振动声带，并经舌头两边从口腔冲出成声。

扩展阅读：

教学目标

1?会读会写ｎ、ｌ两个声母。

2?会读ｎ、ｌ与ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü相拼的音节。

3?朗读儿歌，感受拼读的乐趣。

教学重点

会读会写ｎ、ｌ两个声母。

教学难点

会读ｎ、ｌ与ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü相拼的音节。

教学准备

ｎ、ｌ、ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü的拼音卡片。

教学课时

1课时。

教学过程

一、故事导入新课

1?指导观察课文插图：一个小朋友名字叫妞妞，是个既爱动脑又爱动手实践的乖妞妞。她最爱搭积木，瞧!积木已经搭好了。孩子们仔细观察，妞妞搭的是什么?它跟旁边的拼音字母有什么相像之处呢?

2?教师出示拼音卡片ｎ指导发音：这就是声母娃娃ｎ，发音时，舌尖抵住上牙床，让气流从鼻腔里出来，发音时，声带还有些颤动。

3?教师范读，学生跟读。教师巡视，予以指导。

4?谁能根据这幅图给声母娃娃ｎ编个顺口溜来记住它(可编顺口溜：城门城门ｎｎｎ，或者妞妞妞妞ｎｎｎ。)

5?学习ｌ。教师：小朋友真行，能给声母娃娃ｎ编出那么好的顺口溜来，现在我们要学习声母娃娃ｌ了，ｌ的音很好发，跟发ｎ有共同点，发音时，舌尖同样抵住上牙床，但是气流从舌尖两边出来。

6?教师出示声母ｌ的卡片，请会发的小朋友教读，大家跟读。教师巡视，指导。

7?师：谁能根据这幅图给声母娃娃ｌ编个顺口溜，让我们快乐地记住它?(可编顺口溜：小棍小棍ｌｌｌ。)

二、拼拼读读

教师：ｎ和ｌ就像两姐妹，她们俩同时和ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü交上了朋友。认读音节：ｎɑ→ｎɑ，ｌɑ→ｌɑ，ｎｅ→ｎｅ，ｌｅ→ｌｅ，ｎｉ,ｌｉ,ｎｕ,ｎü，ｌü。

1?小老师教读。

2?学生自己读了之后，同桌学生互读。

3?游戏朋友对对碰。教师将声母ｎ、ｌ和韵母ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü分别发给学生，如教师说：音节ｎɑ。学生们就说：声母ｎ，韵母ɑ，对对碰，碰成ｎɑ、ｎɑ、ｎɑ。手持ｎ和ɑ的学生就站起来组成音节。

三、读读连连

1?教师出示拼音卡片ｎǚ，请学生齐读，然后请大家看书读读连连，ｎǚ可以和哪幅图连在一起。

2?学生自己读音节连线，有困难可以向同桌同学或者老师请教。

四、指导书写

1?仔细观察ｎ、ｌ在四线三格中的位置，再看看ｎ和ｌ的笔顺。

2?请学生在黑板上书写ｎ、ｌ，大家评议。

3?学生练习写。教师巡视，指导。

五、儿歌练读

1?自己练习读儿歌，把带有声母ｎ和ｌ的音节圈下来，多读几遍，读准。

2?在四人小组里读儿歌。

3?以四人小组为单位，选一个小朋友赛读。学生评议。(教师要注意指导树上的上为轻声。)

4?全班齐读。

2.汉语拼音发音口诀及方法篇二

目前, 聋生语言康复教学所依据的拼音语音特征是沿用健听儿童的一套语音发音特征, 而汉语字音构造分为三部分即声母、韵母和声调。对聋生来说, 难掌握的是声母, 这种现象在健听学生甚至部分成年人中也存在。之所以如此, 主要是由音素本身和发音过程的特点所制约的。因为绝大多数的声母都处在3000Hz-800OHz, 而有些重度耳聋学生或极重度耳聋学生尽管通过佩戴助听器得到一定的听力补偿, 但是单纯靠听的感知还是无法形成有效的听觉反馈, 接收到的信息极为有限。这就导致绝大多数重度耳聋学生声母发不清楚。我们应根据聋生学习声母、韵母时遵循的语音特征有针对性地进行语音教学, 使聋生逐步获得这种发音技能, 运用这种技能, 提高发音清晰度。

一、汉语拼音教学现状

当前对聋生进行拼音教学所依据的语音特征是沿用健听儿童的一套汉语拼音的语音特征。按照这种语音特征进行教学, 聋生不能有效地利用各种感官的代偿作用进行学习, 无法领悟各拼音的语音特征, 所以常常会出现各种各样的语音错误。下面三组是聋生声母、韵母、整体音节发音情况表。

从以上三个表可以看出, 聋生发音错误率低的是韵母, 声母错误率最高, 由声母错误直接导致整体音节出现错误的几率就大, 表三可见。这说明声母对语音的准确与否起着至关重要的作用。从表一可以看出, 发音部位不可见的声母, 失误率最大, 具体表现为产生了发音部位的偏移, 如舌根音发成舌尖音, 像g发成b、d、t、l。而发音部位可见性强的声母较容易掌握, 但是往往会产生发音方式上的错误, 如双唇音互相混淆, 也就是b、p、m不分。另外, 在聋生的发音过程中还存在一些变音现象, 如将应该发的音发成了汉语拼音体系中一个并不存在的音。

二、原因分析

1. 没有遵循聋生学习拼音的特殊性

产生上述现象是因为在拼音教学活动中忽略了聋生自身的特点, 以及没有遵循聋生学习汉语拼音的一般规律。健听学生与聋生学习语音有着明显的不同, 健听学生主要是依靠听来获得语音。而聋生则是更多地借助于看和多种感官的参与获得拼音的感知, 比如常用的看、听、摸、触等手段。这样健听学生学习语音所遵循的语音特征, 对聋生来说, 就很难接受, 也很难理解。因为它无法为聋生展示口型、舌位, 他的一切发音特征都是在口腔内进行的, 而且动作也不够夸张, 气流区别也不明显, 聋生很难根据健听学生的语音特征掌握一系列动作要领, 学会拼音的发音方法。所以必须有一套适合聋生学习拼音的方法, 除了让聋生利用残存听力获得对拼音的感知外, 还要尽可能地让他们看得明白, 感受明显的语音特征, 作为聋生学习拼音的指导。

2. 没有结合拼音发音的生理特性

语音的产生实际上是一个非常复杂的现象, 它涉及软腭、声带、唇、脸颊等所有的构音器官。而聋生由于听力障碍, 长期处于无声或错误用声状况, 导致支持发音的各言语肌群处于僵硬或迟缓状态, 运动而不灵活、不协调。言语肌群运动的速度、力量、范围方向和协调性是聋生汉语拼音是否清晰、准确的关键。这就说明拼音教学实际上也是一种运动技能的训练, 只要对相关部位的神经肌群进行锻炼, 使聋生的各个构音器官及相关的言语肌群趋于协调、灵活、稳定, 发音就自然清楚。

三、解决方法及教学探究

为了便于聋生更好地掌握汉语拼音的发音方法, 把拼音读得清晰、响亮, 把语言说得流畅, 结合多年的教学实践, 根据聋生进行拼音发音时, 不同的发音部位和发音方法的分类, 我探索出了一套适合聋生的拼音发音方法。这套拼音发音方法不仅能对各构音器官进行锻炼, 而且方便教师进行示范教学, 使聋生清楚地看见舌位的摆放, 更敏感地感受到气息的强弱变化。具体方法如下:

1. 首先要发好a、o、e、i、u、ü

用a、o、e、i、u、ü六个舌面元音, 促使聋生活动声带, 发出响亮的声音, 这六个元音是语音中最响亮的部分, 又是韵母的组成部分。如果能用多种方法让聋生把这六个元音发得响亮、干净、清晰, 聋生发好字音就有了初步保障。要以口腔得到全面训练的效果为前提, 取a、e、i、u四个元音, 重点练习。这四个元音集概括了舌肌前、中、后的锻炼, 也概括了口腔大小和嘴唇圆扁的锻炼。教师要教给聋生正确的发音口型及准确的舌位。

a:发音时口大开、舌头微离下齿龈, 舌高点在舌面后部和硬腭后端相对。

e:发音时唇形自然微扁、舌尖稍向后缩, 离开下门齿, 舌高点和硬腭后部相对。

i:发音时唇形平扁、嘴角开展, 舌头抵下齿背, 舌面前部隆起和硬腭前部相对。

u:发音时双唇尽量收回前撮, 舌头后缩离开下齿龈、舌高点和硬腭软腭之间相对。

为做到舌位正确, 可用压舌板、筷子帮助聋生纠正舌位。

2. 声母发音方法分类

(1) 气息对比方法:b—p、d—t、j—q、zh—ch、z—s

在发音方法中有“送气”音和“不送气”音。发音时, 吐气较强的音叫送气音;吐气较弱的音叫不送气音。利用聋生的感觉器官, 让他感觉哪些音有较强气流冲出, 哪些音感受到的气流弱或者就感觉不到气息冲出。为了便于聋生区别理解, 发送气音时不要发出声, 而且送气的气流要非常强。

举例说明:学发拼音b和p

b和p音, 容易混淆, 可利于对比的方法, 教聋生比较b和p, 从而掌握发音要领。

准备:薄纸一张

方法:把聋生的手背放到教师嘴前, 教师上下唇闭拢, 发b音, 再发p音, 让聋生感受到发b音时不送气, 发p音时送气, 气流较强。

(2) 让聋生注意看教师, 教师把纸条放到唇边, 注意不要影响聋生看口型, 发出b音时纸条不动, 发p音时有较强气流冲出, 纸条飘动。聋生看明白后, 再把纸条给聋生, 让聋生模仿发音。

(3) 缓送气音:f、h、x、sh、s

发音特点:辅音在除阻时缓慢送出一股气流来, 同时喉部和其他部位发生很轻微的摩擦, 然后发出缀在辅音后的元音, 如“shi”就是sh加上一个舌尖后元音-i。

利用这种分类就可以充分调动聋生的触觉进行辅音学习, 也可以充分利用聋生的视觉, 把原来不可见的发音部位充分展示在聋生眼前, 使聋生看得清楚、明白。这样在发音时就不会发生发音不清晰或混淆的现象。

3. 采用行之有效的教学手段

(1) 口型、舌位提示。

教师在进行教学的时候, 一定要注意口型夸张一点, 方便聋生模仿。另外, 在每个音发完之后, 不要急于回位, 一定要保持发音时最后一个动作的口型。

(2) 触摸提示。

让聋生将一只手放在教师的脖子上, 另一只手放在自己的脖子上, 通过感受教师发音时声带的颤动, 明白什么是声带的振动。发鼻音时, 让聋生用食指轻摸老师的鼻翼, 感受气流从鼻腔通过的颤动。

(3) 气息提示。

在发急送气音时教师可将手展开, 放在唇部同时用力向前挥出, 表示气流强烈、快速, 如发拼音p。在发缓送气音时教师可以将手展开放在唇部, 同时手缓缓地向前下方移动, 表示气息较弱, 并且缓慢, 如x。

(4) 形象提示。

有时在聋生难以理解的情况下, 可以用双手代表口腔各部位, 模拟各发音部位发音时的具体动作。使发音时唇、齿、舌等发音器官的动作视觉化。

四、结语

这种拼音的教学模式主要适合于听力损失较严重的聋生, 他们无法感知语音或不完整感知语音时, 可作为纠正发音的一种参考。而听力补偿好的聋生的拼音学习, 还是建立在能听到声音, 进行自我反馈、纠正的基础上进行学习。

综上所述, 只要从拼音的语音特征出发, 在聋生拼音发音训练中注重形象的直观, 形象地把握和创造, 把情感作为动力, 积极探索有效的教学方法, 细心、耐心地对待聋生发音中的错误, 就能突破拼音关, 聋生的发音清晰度就会得到极大的改善和提高。

所以说, 汉语拼音学习在重度聋生整个语言康复过程中, 占有很重要的地位, 它贯穿于整个重度聋哑学生语言康复过程的始终, 要想让重度聋哑学生语言清晰、响亮, 就要把拼音学好。拼音清则语言清, 语言清则交流顺。

摘要：作者阐述了重度聋哑学生学习汉语拼音时存在的问题并分析其原因, 结合教学实践经验, 探索出了一套适合聋生的拼音发音方法。

3.汉语拼音发音口诀及方法篇三

本文是由语文教案工作室上传的`：《汉语拼音6 j q x》发音方法。

文章摘要:本文章的主要内容是关于《汉语拼音6 j q x》发音方法，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

发 j 时，舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌面稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带不颤动。

q 的发音部位、方法跟 j 大体相同，只是送出的气流较强。

发 x 时，舌面前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带不颤动。

4.汉语拼音标准发音篇四

其中b发音时，双唇闭合，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成音。如“辨别”、“标本”的声母。 p发音的状况与b相近，只是发p时有一股较强的气流冲开双唇。如“乒乓”、“批评”的`声母。

m发音时，双唇闭合，软腭下降，气流振动声带从鼻腔通过。如“美妙”、“弥漫”的声母。

2、唇齿音：

f发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，气流从唇齿间摩擦出来，声带不颤动。如“丰富”、“芬芳”的声母。

3、舌尖中音：

d发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌尖的阻碍，迸裂而出，爆发成声。如“等待”、“定夺”的声母。 t发音的状况与d相近，只是发t时气流较强。如“淘汰”、“团体”的声母。

n发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。如：“能耐”、“泥泞”的声母。

l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。如“玲珑”、“嘹亮”的声母。

4、舌根音：

g发音时，舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。如“巩固”、“改革”的声母。

k发音的状况与g相近，只是气流较强。如“宽阔”、“刻苦”的声母。 h发音时，舌根接近软腭，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从窄缝中摩擦出来。如“欢呼”、“辉煌”的声母。

5、舌面音： j发音时，舌面前部抵信硬腭前部，软腭上升堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把阻碍冲开，形成一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。如“境界”、“将就”的声母。

q发音的状况与和j相近，只是气流较强。如“秋千”、“亲切”的声母。 x发音时，舌面前部接近硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。如“形象”、“虚心”的声母。

6、舌尖后音：

其实zh发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动。较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。如“庄重”、“主张”的声母。

ch发音的状况与zh相近，只是气流较强。如“车床”、“长城”的声母。 sh发音时，舌尖上翘接近硬腭前部，留出窄缝，气流从缝间挤出，摩擦成声，声带不颤动。如“闪烁”、“山水”的声母。

r发音状况与sh相近，只是声带不颤动。如“容忍”、“柔软”的声母。

7、舌尖前音：

在z发音时，舌尖平伸，抵住上齿背，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出间，摩擦成声。如“总则”、“自在”的声母。

c和z的发音区别不大，不同的地方在于c气流较强。如“粗糙”、“参差”的声母。

s发音时，舌尖接近上齿背。气流从窄缝中挤出，摩擦成声，声带不颤动。如“思索”、“松散”的声母。

粤语发音标准

5.俄罗斯留学生汉语发音问题研究篇五

“在对外汉语教学中, 语音教学是教学的起点, 也是教学的基础, 如果起点过于草率, 基础没有打好, 必然会影响整个学习过程, 这本是显而易见的道理。”所以在语音教学阶段注重培养俄罗斯学生准确发音的能力和习惯尤为重要。

第一, 俄罗斯学生自身原因。主要体现在心理因素、学习策略、学习态度三个方面。从心理因素角度看, 有的俄罗斯留学生在本国没学习过汉语, 来到中国后, 对自己的语言面貌不够自信, 觉得自己发音不好, 声调很差, 在发言是缺少自信。有时出于性格原因, 俄罗斯人大多性格豪爽、热情大方, 对学习汉语产生干扰。从学习策略上看, “学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识, 用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上, 造成了偏误, 也称为过度概括或过度泛化。”从学习态度上看, 由于俄罗斯教育体制影响, 十七周岁左右的孩子就可以步入大学校门。

第二, 声调问题。“俄语中有7个调型, 一般我们只用调型1, 调型2, 调型3。调型1用于陈述句, 语调平缓, 在句尾将语调降低;调型2用于疑问句词的疑问句, 在疑问词上降低语调;调型3用于设有疑问词的疑问句, 语调在要问的词上升。”在静态声调中, 读阴平时不够高, 达不到55值, 约为22或33值。在动态声调中, 上声与阴平、阳平、去声及其轻声连读, 本应该读半三声 (21) , 但俄罗斯留学生长读阳平调, 阴平调与其他声调连续, 其他声调受阴平调影响, 也读成平调;上声在另外一个上声前时, 第一个上声读成阳平。俄语中这种语流的变化主要体现在元音与辅音的变调, 与汉语的变调完全不同。俄罗斯留学生对三声变调、“不、一”的变调掌握的不是很好, 容易发生偏误。“模仿是发音训练环节中最基本、最重要的方法。”所以, 首先应采用的方法就是模仿, 让学生模仿每一个词。如果采用别的方法, 掌握它就有些难度了。模仿后就需记忆, 反复的模仿记忆会记住所学的知识, 形成长时记忆。

第三, 声母和韵母存在偏误。在汉语教学实践辅音声母21个, 还有一个零声母, 可以分成7个种类, 韵母39个。

送气清塞音读成不送气浊塞音, 如:b[p]读成[b]。汉语相对的送气音与不送气清辅音有12个。俄语里没有送气与不送气之分, 存在清浊的对立, 如d和t, 相对应的清浊音有12个, 不对应的清辅音和浊辅音共14个。

复合韵母的核心元音不清晰。印欧语系的双元音发音与汉语中复合韵母的发音不同, 汉语中复合韵母的舌位运动是滑动的, 两个元音发音是连贯的。

前鼻音和后鼻音分不清。“在语音教学初级阶段, 教师主要教授汉语基本声、韵、调、轻声、儿化以及主要的变调;随后主要复习语音学习阶段的内容, 将音素教学和语流教学结合起来, 教授重音、停顿及语调。在汉语学习的中高级阶段, 主要是有针对性的正音, 注重声调、语调。”

“把韵母开头的发音按唇形和舌位的不同分为开、齐、合、撮四个呼即开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。”俄罗斯留学生有些发音圆唇度不够, 受母语影响较大。俄语圆唇音较少, 发音时唇形渐变。

汉语和俄语作为两种不同的语言而存在, 俄罗斯留学生要努力克服母语负迁移对汉语发音带来的影响, 同时教师也要在教学方法和教学内容上有所改进和创新, 在轻松有趣的汉语课堂上, 培养学生对声调的敏感, 掌握语音的变异, 说出一口流利的汉语。

摘要：在汉语教学的过程当中, 影响留学生汉语发音有很多因素。这些因素给留学生学习汉语设置了障碍, 同时也给教师的教学方案设计增加了难度。所以本次研究反应留学生发音的部分问题, 将不同的理论与实践结合, 使汉语学习者在区分母语和汉语差异的基础上, 能够发音准确。

关键词：俄罗斯留学生,汉语教学,母语,声调,发音

参考文献

[1]孙德金.对外汉语语音及教学研究[M].北京商务印书馆, 2006.

[2]赵元任.语言问题[M].北京商务印书馆, 1980.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2006.5.

[4]叶菱, 克雷洛娃.东方大学俄语[M].北京外语教学与研究出版社, 1999.

[5]陈枫.对外汉语教学法[M].中华书局, 2010.

[6]尉万传, 张鲁昌.非言语交际手段在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报, 2003, (5) .

[7]罗音.俄罗斯人学习汉语语音偏误分析[J].云南师范大学学报, 2007, (5) .

6.汉语拼音发音规律篇六

1、单念句末不变调。例如：一、不、第一。（单用、句末，读本调）

2、去声前面念阳平。例如：一样，不要、不是、一座。（在四声字前念二声）

3、非四前面念四声。例如：一年、不行、一句不说（在一、二、三声前均念四声）

4、夹在词中念轻声。例如：试一试、说不定。（夹在重叠动词中间时念轻声）

二、上声的变调

1、上上相连前念阳。

上声在上声音节前，前面的音节调值一般由[214]变为[35]（阳平）：

①上声+上声→阳平+上声念直上 214→24（35）

如：厂长总理领导草稿稿纸好伞小组老虎

②上声+上声+上声 → 半上声+（阳平+上声）

214＋214＋214→21（211）＋（24（35）＋214）

如：纸老虎党小组小俩口李厂长很友好冷水井

③上声+上声+上声→（阳平+阳平）+上声

214＋214＋214→【35＋35】＋214

如：演讲稿古典美展览馆手写体洗脸水管理组

2、上上非上念半上。

上声在非上声声调之前，上声音节调值由214变为21(半上)。

上声+阴平（阳平、去声、轻声）→半上+阴平（阳平、去声、轻声）念半上 214 →21或211，只降不升，由于上声的起音就低，所以近低平调。

如：好书好人好树两组两船两次九千九盘九万

3、单念句末不变调。

上声单念或在词语末尾的时候，读单字调，不变调。

三、去声的变调

去声相连前半降。去声＋去声→半降＋去声

前一个去声由全降变为半降53＋51

如：道路计划电话漂亮运动努力著作试验

四、“啊”的变调

1、惊异、赞叹，念一声。如：啊，下大雪啦！啊，今晚月色可真美呀！

2、追问、存疑，念二声。如：啊？你说什么呀？啊？你说呀，你为什么回来了啊？这种话是他说出来的`啊？

3、惊疑、为难，念三声。如：啊，这难道是我的影子吗？啊？这可怎么办呢？啊？让他去合适吗？

4、应答、明白，念四声。

（1）表示应诺。（音较短）如：“啊，好吧，我就去。”

（2）表示明白过来。（音较长）如：“啊！原来就是找个树权，挺简单，我会了。”

五、“啊”字的音变

1．前一个音节末尾音素是a、o（不包括ao iao ）e、ê、I、ü 时，“啊”读作“ya”。汉字可以写成“啊”或“呀”。

例如：就是他啊！你快点说啊！多漂亮的小车啊！好大的雪啊！他有多生气啊！这么多鱼啊！好奇怪啊！

2．前一个音节末尾音素是u（包括ao iao，因为ao iao最后一个音素实际发音就是u），“啊”读作“wa”，汉字可以写成“啊”或“哇”。

例如：你在哪里住啊？花篮真精巧啊！妈妈对我真好啊！

3．前一个音节末尾音素是前鼻音n时，“啊”读作“na”，汉字可以成“啊”或“哪”。

例如：你是哪里人啊？要正视困难啊！

4．前一个音节末尾音素是后鼻音ng时，“啊”读作“nga”，汉字写成“啊”。

例如：大声唱啊！花园里的花儿真香啊！你真行啊！

5．前一个音节末尾音素是舌尖前元音—i的三个音节zi ci si时，“啊”读作“za”，（发音部位和发音方法与普通话声母r基本相同，不同的是声带必须振动）。

例如：要好好学习写字啊！你还要我重复多少次啊！他真是大公无私啊！

6．前一个音节末尾音素是舌尖后元音—i的四个音节zhi chi shi ri 中）或卷舌韵母er（包括儿化韵）时，啊读作“ra ”，汉字写成“啊”。

例如：要实现人生的价值啊！你可不要来迟啊！要实事求是啊！儿啊，什么事儿啊！

附：汉语拼音常见变调规律速记口诀

1、“一”和“不”的变调：

去声前面念阳平，

非去前面念去声，

夹在词中念轻声，

单用句末不变调。

2、上声的变调：

上上相连前变阳，

上上非上念半上，

单用句末不变调。

3、“啊”的变调：

惊异、赞叹念一声；

追问、存疑念二声；

惊疑、为难念三声；

应答、明白念四声。

4、“啊”的音变：

a、o、e、i、ü “ya”；

n“na”，ng “nga”，u、ao“wa”；

平舌音“za”，翘舌音“ra ”。

形象记忆（记住字形读音）：

1、唇音：

b字好象收音机，收听广播bbb（播）。双唇不送气清塞音

p字好象水出盆，妈妈泼水ppp（沷）。双唇送气清塞音

m字好象两扇门，蒙上眼睛mmm（摸）。双唇鼻音

f像一根小拐棍，爷爷靠它fff（扶）。齿唇清擦音

2、舌尖音（舌尖中音，也叫翘舌音）:

d字好象小马蹄，跑起路来ddd。（得）舌尖中不送气清塞音

t像一把小雨伞，下雨打开ttt。（它）舌尖中送气清塞音

n像火车进隧道，赶快鸣笛nnn。（呢）舌尖中鼻音

l像一根大木棍，打跑老狼lll。（乐）舌尖中边音

3、舌根音（也叫舌面后音）：

g像9和弯镰刀，收割庄稼ggg。(割)舌面后不送气清塞音

k像大锤和凿子，雕刻石头kkk。（刻）舌面后送气清塞音

h像倒立小酒杯，装满美酒hhh。（喝）舌面后清擦音

4、舌面前音：

j像一只小公鸡，圆圆眼睛jjj。(鸡)舌面前不送气清塞擦音

q像一面小红旗，迎风飘扬qqq。（旗）舌面前送气清塞擦音

x像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑xxx。(嘻）舌面前清擦音

5、平舌音（舌尖前音）:

z像一个数字2，娃娃写字乐zzz。（滋）舌尖前不送气清塞擦音

c像一只小刺猬，弯起身体ccc。(刺）舌尖前送气清塞擦音

s像树上蚕宝宝，吐丝织茧sss。(丝）舌尖前清擦音

r像田里小禾苗，向着太阳rrr。（日）舌尖前浊擦音

6、舌尖后音（也叫翘舌音）:

zcs小酒鬼，见到酒杯（h)舌头翘，说话变成zh（蜘）ch（吃）sh（狮）。

zhi舌尖后不送气清塞擦音

chi舌尖后送气清塞擦音

shi舌尖后清擦音

7、特殊声母（零声母）：

y字好像小树杈，挂件衣服yyy。（衣）齐齿呼

7.汉语拼音标准发音示范篇七

1．拼音教学化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音，可以放在课的开始，也可以在结束前10分钟。拼音教学时间从6周延续到12周完成。

2．分散难点，先记住音，后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，同学负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让小朋友们边听边读。三天以后，同学们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师适当进行正音。这样同学不只学得轻松，而且遗忘率低。

3．根据记忆规律，增加复现机会。同学学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段同学的特点。教师针对同学的记忆规律，采用多种形式，加强反复巩固，在同学还没遗忘之前，和时复习巩固。例如，学习字母“d、t”，布置在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d、t”的音和形；第二个10分钟学习“d”与“t”相拼的音节；第三个10分钟辨析“d”与“t”，练习拼读与“d”“t”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”“t”的书写。这样反复的次数多了，同学记得更牢了。

4．增加拼读练习的机会，激发同学学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音，同学边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能和时反映出来，有效地激发了同学学习拼音的内在动机，也增加了学习拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长12周教完，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间减少了一半以上。除此之外，还有以下一些优点：

1．有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅10分钟，但教学的重点突出，目标单一，便于掌握。教学时分秒必争，效率很高。

2．有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，同学易牢固掌握。

3．有利于拼音与识字有机结合。由于实验班同学是边学拼音边学汉字的，所以同学学会了拼读音节，马上就能在实验教材中运用已学的拼音技能认读汉字。两者有机结合，使同学在拼音技能的运用过程中逐渐达到熟练掌握。

4．有利于激发学习兴趣。每次学拼音时间10分钟左右，同学尚未厌倦，已达到教学目标。每次拼音学习同学都是在无穷余味中结束，因此同学学习的兴趣始终如一。加之拼音学习与认识汉字有机结合，同学认识到拼音在识字正音中的作用，不时体验胜利的喜悦，愈加提高了学习拼音的兴趣。

8.汉语拼音发音口诀及方法篇八

汉语水平考试 (HSK) 已经在世界上37个国家设立了154个考点, 已有40多万名海外考生参加了这一考试。

本系统的设计主要针对汉语的初学者, 从拼音基本的发音开始学习, 通过语音识别技术让学习者和学习内容实现交互, 及时反馈掌握的程度。

1 语音识别关键技术

1.1. 动态时间弯折算法

在语音识别中, 简单地将输入模板与相应的参考模板直接作比较存在很大的缺点。因为语音信号具有相当大的随机性, 即使是同一个人在不同时刻发的同一个语音, 也不可能具有完全相同的时间长度, 因此时间归正处理必不可少。动态时间弯折 (Dynamic Time Warping) 是采用动态规划技术 (Dynamic Programming) , 将一个复杂的全局优化问题转化为许多局部最优化问题, 一步一步地进行决策。假设参考模板的特征矢量序列为, 表示第个匹配点对是由参考模板的第i(n)个特征矢量与待测模板的第个特征矢量构成的匹配点对。两者之间的距离 (或失真值) 称为局部匹配距离。

1.2 语料库的建立

汉语发音自动打分系统中的发音单元模型和分级打分模型都是通过语料库的训练得到的。系统需要两种语料库:标准发音语料库和非标准发音语料库。

则新的模板Y中的每一个分量可以通过公式2-3得到

非标准语料库主要用来通过专家手工训练分级打分模型并测试系统性能, 应具有广泛的代表性。这里用50位不同汉语水平的外国留学生的发音和5位专职对外汉语教师作为专家进行分级打分模型的建立。汉语教师通过对不同水平的留学生的发音进行分类, 确定发音的分级标准。

1.3 声韵分割算法

基于段间距离的声韵分割算法依据的原理是:在同一音素内, 语音帧的特征矢量具有很大的相似性, 而在不同音素内语音帧的特征矢量具有很大的相异性。正是利用这种特性, 可以将声母和韵母两种不同的发音因素分割开来。这里提出一种称为语音段间距离的概念来区分语音帧特征矢量的差异性。广义上讲, 两个语音片断在特征参数空间上的总体差异被称为这两个语音片断之间的距离, 简称段间距离。计算段间距离所采用的规则和方法称为段间距离测度。由于语音特征矢量一般按确定长度的时间帧进行计算, 所以在进行段间距离计算时, 可以取确定数目的连续语音帧构成语音段, 试验采用的是一种基于语音段之间帧特征矢量距离平均值的段间距离测度。

式中:D-a、b间所有特征矢量距离的平均值, 综合地反映了a、b之间的总体差异。

段间距离测度反映了两个语音段之间的差异程度, 若相邻的两个语音片断同属于一个音素 (同为声母或同为韵母) , 它们的段间距离小;若相邻的两个语音片断不属于同一个音素, 则它们的段间距离大。这样就可以利用段间距离测度的这一性质, 将同一音节中的声母和韵母划分开。

为了在和时也能够计算Dt, 以反映语音起始和结束部分的变化情况, 对语音段的特征参数序列作了一定的扩展, 即将第1帧向前延伸m-1帧, 每帧均为第1帧的复制;将第T帧向后延伸m-1, 每帧均为第T帧的复制。

当t在声母或韵母内部区域取值时, 由于特征矢量相对稳定, 图像上反映出来的Dt数值变化较缓;当从声母向韵母过渡的时候, 特征矢量变化较大, 从而Dt的数值会出现较大幅度的跃升, 反映在图像上会在两个音素之间形成大的峰值。因此可以根据Dt的峰值来确定声母和韵母之间的边界, 达到将其分割开的目的。

1.4 分级标准

拼音发音评分系统通过给学习者一定的反馈, 显示学习者发音水平的高低。一种方法是直接以标准发音为参考, 通过计算发音质量测度得到的分值来评定学习者的发音和标准发音的相似度, 另一种方法就是以专家的判断力为标准, 通过映射把计算出的发音测度打分值转换为专家的打分。

2 基于SAPI 5.1的语音识别开发技术

微软Speech SDK 5.1全面支持中文语音应用程序的开发, SDK里提供了语音识别和合成引擎相关组件、应用程序层接口、详细的技术资料和帮助文档。它采用COM标准开发, 底层协议都以COM组件的形式完全独立于应用程序层, 为应用程序设计人员屏蔽掉复杂的语音技术, 充分体现了COM的优点, 即语音相关的一系列工作由COM组件完成:语音识别由识别引擎 (Recognition Engine) 管理, 语音合成由语音合成引擎 (Synthesis Engine) 负责, 程序员只需专注于自己的应用, 调用相关的语音应用程序接口 (SAPI) 来实现语音功能。语音引擎通过设备驱动接口 (DDI) 层和SAPI运行库通信, 应用程序 (Application) 则通过应用程序接口 (API) 层和SAPI交互。通过使用这些API就能进行语音识别与语音合成方面软件的开发。

3 程序设计思想

语音识别的功能由上面的COM接口共同完成, 而且遵守特定的工作程序。概括地说, 语音识别的工作原理遵循COM组件的工作原理和一般Windows应用程序的消息驱动机制。

当应用程序通过请求的通知机制得到通知消息时, SPEVENT结构的l Param成员包含了一个Isp Reco Result接口, 应用程序能从中确定用Isp Reco Context中的哪个Isp Reco Grammar接口已识别了什么语音。

无论是共享的还是进程内的Isp Recognizer接口都能拥有多个与其关联的Isp Reco Context接口, 并且每一个接口都能通过自己的事件通知方式得到相应的消息。可以从一个Isp Reco Context接口中创建多个Isp Reco Grammar接口, 不同的接口可用于识别不同的语音类型。

以上就是拼音发音评分模块组成和功能组的详细阐述, 并就利用SAPI5.1开发平台的给出了拼音识别系统的开发步骤进行了说明。

摘要：语音识别技术的发展使得人与计算机的交互成为可能, 针对目前汉语拼音在自学过程中缺乏反馈性意见的指导, 本文把HSK大纲的初级词汇作为识别内容, 结合语音识别的相关原理, 利用VC7.0集成开发环境设计了汉语拼音的学习系统, 系统按照学习、练习和测试三部分功能来实现, 并在练习功能中嵌入语音识别技术与用户进行交互, 给出用户发音的评价和反馈信息。

9.汉语拼音具体发音位置篇九

声母按发音部位分成七个部位。双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音、舌尖前音。普通话里一共有39个韵母，其中单韵母有10个，复韵母有13个，鼻韵母有16个。

声母表： b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母表： a o e i u v ai ei ui ao ou iu ye ue er an en in un ün ang eng ing ong

整体认读音节:zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

前鼻音: an en in un vn

后鼻音:ang eng ing ong

一声母

声母按发音部位分成七个部位。双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音、舌尖前音。

1、双唇音：b p m

双唇音指上唇与下唇接触构成阻碍后发出的一种辅音，共有3个。

b和p的区别在于不送气与送气。而b、p和m 的区别则是前两个辅音发音时软腭提起，气流从口腔出来，而后一个要发成鼻音，注意除阻时的爆发力。力量应集中在双唇中央，不要咧嘴角或将双唇抿起。

2、唇齿音 f

唇齿音指上齿与下唇接触构成阻碍后发出的一种辅音，只有1个。

发音时注意，上齿与下唇形成阻碍时要自任接触，上齿不要咬住下唇发音，否则成阻部位面积大，力量分散，有发成塞音趋势，显得笨拙。

3、舌尖中音： d t n l

舌尖中音指舌尖抵住上齿龈前部，气流在这一部位受到阻碍解除后发出。

练习时注意部位要准确，舌尖要有力度。调整好气息，使受腹部控制的气流，不断地冲击成阻部位，让舌尖灵活有力地弹击上齿龈。d、t是“塞音”，n 是鼻孔出鼻音），l 是舌头两边出气（边音）。

4、舌根音：g、k、h

舌根阻音指舌根和软腭相接，气流在这一部分受到阻碍后发出的`一种辅音。它们是21个声母中发音最靠后的3个音。g、k是“舌根阻”“塞音”，舌根抵住软腭。h是“舌根阻”“擦音”舌根接近软腭。

5、舌面音：j、q、x

舌面阻指舌面前部抵住或接近硬腭前部，气流在这一部位受到阻碍后形成的音。

j、q 是“舌面阻”“塞擦音”，在“塞”的阶段用舌面顶住硬腭（稍前），舌尖是下垂的，舌尖不可碰着上齿。把挤紧的发音部位稍稍发送，留一道窄缝，让气息挤着透过。x 是“舌面阻”“擦音”，舌面接近硬腭，两个部分中间，留有一道极窄的缝，让气息由窄缝中挤出来。

6、舌尖后音（翘舌音）：zh ch sh r

舌尖后音指舌尖后移与齿龈后部接触硬腭前缘接触或接近构成阻碍后发出的一种辅音。zh、ch是“舌尖后阻”“塞擦音”sh、r是“擦音”

7、舌尖前音（平舌音）：z c s

10.汉语拼音wo正确发音篇十

wo念“我”

关于“o”相关韵母的说明

《方案》中“o”的读音在社会上一直难以统一,曾引起国民的激烈讨论[2],与“o”相关的几个韵母(《方案》中有“o、ou、uo、iu、ong”的五个.线拼中修订为“uo、o、io、oh”四个)也因此不能正确地表音.刘明华在《汉语拼音方案的o韵母与uo韵母之辨》中有过相关讨论,但目前还没有关于修正这一问题的论文,《方案》也在这种混乱的状态下使用了五十多年.线拼针对《方案》这一问题提出自己的建议,希望得到批评与理解.下面依次对线拼中这四个韵母做出说明.(1)“uo”[uo]

《方案》中“o”是圆唇单元音韵母,小学语文教的发音是“窝”（复元音韵母）,后者符合汉语元音多滑动的特点；《新华字典》上的发[o]音的汉字只有三个,其中“哦”另有[]音,“嚄”另有[xuo]音,“噢”也常被误念为[au]；普通话声韵配合表[3]中“o”的零声母例字是“喔”[uo],这点与《方案》不一致；“o”与双唇辅音相拼读作[uo],写作“o”,而[uo]与其它辅音相拼时写作“uo”,《方案》中的“bo”应当写作“buo”.因此,线拼韵母“uo”取代“o”与双唇辅音相拼,符合实际发音.“uo”与线拼甲组辅音相拼时省写.(2)“o”[ou]

11.汉语拼音复韵母的发音篇十一

①前响复韵母

顾名思义，前一个元音发音清晰，响亮，后一个元音轻短，模糊。共有四个：ai，ei，ao，ou。

②后响复韵母

发音时，前头元音轻短，只表示舌位从那里开始移动，后头元音清晰，响亮。共有五个：ia，ie，üe，ua，uo。

③中响复韵母

12.汉语拼音怎样发音篇十二

很多人不清楚汉语拼音的笔顺，在教孩子书写时只能含糊地说这样写那样写，这样既容易使孩子犯糊涂，更加大了汉语拼音的学习难度。

声母表： b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母表： a o e i u v ai ei ui ao ou iu ye ue er an en in un ün ang eng ing ong

整体认读音节:zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

前鼻音: an en in un vn

后鼻音:ang eng ing ong

一声母

声母按发音部位分成七个部位。双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音、舌尖前音。

1、双唇音：b p m

双唇音指上唇与下唇接触构成阻碍后发出的一种辅音，共有3个。

2、唇齿音 f

唇齿音指上齿与下唇接触构成阻碍后发出的一种辅音，只有1个。

发音时注意，上齿与下唇形成阻碍时要自任接触，上齿不要咬住下唇发音，否则成阻部位面积大，力量分散，有发成塞音趋势，显得笨拙。

3、舌尖中音： d t n l

舌尖中音指舌尖抵住上齿龈前部，气流在这一部位受到阻碍解除后发出。

练习时注意部位要准确，舌尖要有力度。调整好气息，使受腹部控制的气流，不断地冲击成阻部位，让舌尖灵活有力地弹击上齿龈。d、t是“塞音”，n 是鼻孔出鼻音)，l 是舌头两边出气(边音)。

4、舌根音：g、k、h

舌根阻音指舌根和软腭相接，气流在这一部分受到阻碍后发出的一种辅音。它们是21个声母中发音最靠后的3个音。g、k是“舌根阻”“塞音”，舌根抵住软腭。h是“舌根阻”“擦音”舌根接近软腭。

5、舌面音：j、q、x

舌面阻指舌面前部抵住或接近硬腭前部，气流在这一部位受到阻碍后形成的音。

j、q 是“舌面阻”“塞擦音”，在“塞”的阶段用舌面顶住硬腭(稍前)，舌尖是下垂的，舌尖不可碰着上齿。把挤紧的发音部位稍稍发送，留一道窄缝，让气息挤着透过。x 是“舌面阻”“擦音”，舌面接近硬腭，两个部分中间，留有一道极窄的缝，让气息由窄缝中挤出来。

6、舌尖后音(翘舌音)：zh ch sh r

舌尖后音指舌尖后移与齿龈后部接触硬腭前缘接触或接近构成阻碍后发出的一种辅音。zh、ch是“舌尖后阻”“塞擦音”sh、r是“擦音”

7、舌尖前音(平舌音)：z c s

舌尖前音指舌尖平伸抵住或接近上齿背，气流在这一部位受到阻碍后发出的音。需避免舌尖伸到两齿中间变成齿间音。z、c是“舌尖前阻”“塞擦音”，s是“擦音”。

二、韵母

韵母是音节中声母后面的部分。普通话里一共有39个韵母，其中单韵母有10个，复韵母有13个，鼻韵母有16个。本节我们主要讨论单元音韵母。

1、a

它是一个央低不圆唇元音。发音时软腭上升，关闭鼻腔，音波从口腔出。前舌面下降，舌中不微隆起，舌位低，口腔开度大。发音时，注意口腔打开，气流通畅，下巴松弛，“舌位”要精准。“舌位”就是在发音时舌面隆起的最高的一点，它可以在前、在后，也可以在中央，可以上升，也可以下降。舌位前移时，如图中(2)，舌位后移时，如图中(3)，我们叫它“前a”、“后a”。主要是在“复韵母”和“鼻韵母”中有所区别，不必单独联系。

2、o、e、ê

o 是后半高圆唇元音。发音时，它的口腔比a略窄，口腔半闭，舌头后缩，舌根抬起，舌高点偏后，舌面两边微卷，舌中部凹进。

e是后半高不圆唇元音。发音时，在发o的基础上，唇稍向两嘴角展开就是e了，e和o的区别就是是否圆唇。

ê 发音时，它的.舌位是在前的，半低的，如果念不好这个韵母，可以连着i，念ie;连着ü，念üe。它是不圆唇音。

3、i u ü

i这是前高不圆唇元音，是普通话中舌位最前最高的元音。发音时，口腔开度较小，舌尖在下齿背，舌中部隆起，前舌面上升接近硬腭，舌高点偏前，气流通路狭窄，但不应使气流产生摩擦，嘴角向两边展开成扁平状。

u这是后高圆唇元音，是普通话中舌位最后最高的元音。发音时，口腔开度较小，舌尖离下齿背稍远，舌头后缩，后舌面上身接近软腭，气流通路狭窄，唇向前撮，呈圆形，唇孔比口小，如吹气状，音色较暗。

是前高唇音。发音时，口腔开度较小，唇圆成扁平形小孔，双唇聚拢，两嘴角撮起，没有u圆，舌高点比i略后。

4、er -i(前)、-i(后)

er是舌尖中不圆唇卷舌元音。发音时，口腔在半开半闭之间，舌尖卷起，对着硬腭。

-i(前)舌尖不圆唇元音，发音时，舌尖轻抵住下齿背，舌面前部对着上齿龈，但不要靠得太近，也不要发生摩擦。

-i(后)舌尖后不圆唇元音，发音时，舌尖翘起对着硬腭前部，舌头后缩，使气流受到节制，不致使发生摩擦的程度。