小学二年级英语语法

小学二年级英语语法（共11篇）

1.小学二年级英语语法 篇一

1.a (an) art. 一个

2.afternoon n. 下午

3.and conj. 和

4.apple n. 苹果

5.arm n. 胳膊，手臂

6.autumn n. 秋天

7. bag n. 书包

8.basketball n. 篮球

9.be(am/is/are) v. (be动词)是

10.bed n. 床

11.big adj. 大的

12.bike n. 自行车

13.bird n.鸟

14.black adj. 黑色的 n. 黑色

15.blue adj. 蓝色的 n. 蓝色

16.book n. 书

17.boy n. 男孩

18.bus n. 公共汽车

19.but conj. 但是

20.cake n. 蛋糕

21.can v./aux. 能

22.cap n. 帽子

23.car n. 汽车

24.cat n. 猫

25.chair n. 椅子

26.China n. 中国

27.Chinese n. 汉语;语文课;中国人adj. 中国的;中国人的

28.class n. 班组;同学们

29.classroom n. 教室

30.coat n. 上衣

31.cold adj. 寒冷的 n. 感冒

32.colour n. 颜色33.computer n. 电脑

34.cook v. 做饭

35.cool adj. 凉爽的;(俚)漂亮的

36.cup n. 茶杯;杯子

37.dad n. 爸爸

38.dance v. 跳舞

39.daughter n. 女儿

40.dear adj. 亲爱的 int. 哎呀(表示惊奇)

41.desk n. 书桌

42.do v. 做

43.dog n. 狗

44.door n. 门

45.draw v. 画

46.drink v. 喝

47.drive v. 驾驶

48.ear n. 耳朵

49.eat v. 吃50.egg n. 鸡蛋

51.eight num. 八

52.English adj. 英语的;英国人的n. 英国人，英语

53.eye n. 眼睛

54.fat adj. 胖的

55.father n. 父亲

56.favourite adj. 最喜欢的

57.fine adj. 好的

58.fish n. 鱼

59.five num. 五

60.flower n. 花

61.food n. 食物

62.foot n. (feet)脚

63.football n. 足球64.four num. 四

65.friend n. 朋友

66.game n. 游戏

67.girl n. 女孩

68.good adj. 好的

69.goodbye (bye-bye) int. 再见

70.green adj. 绿色的 n. 绿色

71.hair n. 头发

72.hand n. 手

73.happy adj. 快乐的，幸福的

74.he pron. 他

75.head n. 头

76.hello (hi) int. 喂，你好

77.hobby n. 爱好

78.home n. 家 adv. 在家;回家

79.homework n. 家庭作业

80.hot adj. 热的

81.how adv. 怎样，如何

82.I pron. 我

83.in prep. 在……里

84.it pron. 它

85.large adj. 大的

86.leg n. 腿

87.like v. 喜欢 prep. 相似，像

88.listen to 听

89.look v. 看

90.many adj. 许多

91.map n. 地图

92.me pron. 我(宾格)

93.meat n. 肉

94.Miss n. 小姐

95.moon n. 月亮

96.morning n. 早上

97.mother n. 母亲

98.mouth n. 嘴

99.Mr. n. 先生

100.Ms n. 女士

101.mum n. 妈妈

102.music n. 音乐

103.my pron. 我的

104.name n. 名字

105.new adj. 新的

106.nice adj. 美味的;美好的;愉快的

107.nine num. 九

108.no adv. 不

109.nose n. 鼻子

110.not adv. 不

111.now adv. 现在

112.old adj. 年长的;古老的;…岁的

113.on prep. 在……上114.one num. 一

115.pear n. 梨

116.pen n. 钢笔

117.piano n. 钢琴

118.play v. 玩，打(球)

119.please int. 请

120.point n. (考试分数)分; v.指

121.put v. 放

122.read v. 阅读

123.red adj. 红色的 n. 红色

124.rice n. 米饭

125.ride v. 骑;乘坐

126.run v. 跑

127.say v. 说

128.school n. 学校

129.see v. 看

130.seven num. 七

131.she pron. 她

132.shoe n. 鞋

133.short adj. 矮的，短的

134.sing v. 唱歌

135.sit down 坐下

136.six num. 六

137.small adj. 小的

138.son n. 儿子

139.song n. 歌曲

140.sorry adj. 抱歉

141.speak v. 讲(某种语言)

142.spell v. 拼写;拼读

143.sports n. 运动

144.spring n. 春天

145.stand up 起立

146.student n. 学生

147.study v. 学习

148.summer n. 夏天

149.sun n. 太阳

150.swim v. 游泳

151.tall adj. 高的

152.tea n. 茶

153.teacher n. 教师

154.television (TV) n. 电视

155.ten num.

156.thank v. 谢谢

157.thanks n. (复数)谢谢

158.that pron. 那个

159.the art. 这个，这些;那个，那些

160.these pron. 这些

161.they pron. 他们

162.thin adj. 瘦的

163.this pron. 这个

164.three num. 三

165.to prep. 给……，向

166.touch v. 触摸

167.tree n. 树

168.TV n. 电视

169.two num. 二

170.type v. 打(字)

171.under prep. 在…下面

172.very adv. 很

173.walk v. 走;散步

174.warm adj. 暖和的

175.watch v. 看

176.water n. 水

177.we pron. 我们

178.weather n. 天气

179.what pron. 什么

180.where adv. 在哪里

181.white adj. 白色的 n. 白色

182.window n. 窗户

183.winter n. 冬天

184.word n. 单词

185.work v. 工作

186.yellow adj. _ n.

_

187.yes adv. 是的

188.you pron. 你，你们

189.your pron.你的，你们的

2.小学二年级英语语法 篇二

一、创设情境, 感悟语法

传统的语法教学中, 教师往往先给出语法规则, 然后让学生套用规则进行操练。这种直接的语法规则的讲解, 需要运用抽象思维能力。因此, 在教学中, 我们应尽量避免直接谈论语法规则, 尽可能摒弃直接的、机械的练习, 多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学语法。在语法教学上, 我们提倡这样的教学顺序:首先, 让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义;其次, 提供足够的机会让他们在较真实的语境中进行交际性活动, 并运用所学语法项目;最后, 在其理解并会运用的基础上, 教师要把学生的注意力吸引到语法规则上来, 从而巩固所学的内容。

二、培养学生学习语法的兴趣

只有用正确的方法引导学生, 使他们对语法知识感兴趣, 他们才会有学习的动力。一份调查报告显示:仅13%的学生认为学习英语语法很有乐趣。因此, 要提高小学英语语法教学的有效性, 必须将培养学生的兴趣作为源头任务来抓。其一, 这符合新课改的要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度, 要求用学生喜欢的方式教学。其二, 这符合小学生情感态度、心理特征的要求。小学生喜欢听童话故事, 爱唱童谣, 喜欢游戏表演, 教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学, 这样很容易调动他们的积极性。同时, 孩子们还能在儿童化、生动化、趣味化的情景中直接掌握了语言规则。

三、培养学生积极的学习态度

积极的学习态度能促使学生在学习中积极思维, 并从中培养起学习兴趣。随着年龄的增长, 小学生的学习在各方面也在不断地发展着。影响小学生成功学习的因素主要是儿童学习的积极性和学习能力。小学生学习的积极性包括学习动机、学习兴趣和学习态度等。其充分的发挥在很大程度上取决于教师的科研能力、责任心、创造力以及人格魅力。如何最大限度地提高小学生英语学习的积极性和英语学习能力, 成了小学阶段英语教学工作的重中之重。小学生语法教学的认知心理学策略研究都是建立在以快乐、积极为宗旨, 集知识性、趣味性于一身的英语教学的基础之上的。小学生的天性是活泼的、好动的, 思维也是分散式的。这就对英语教师课程设计、教学环节、应用手段及教学途径等各个方面都提出了挑战。基础阶段英语教学的关键在于“以人为本”“因材施教”。脱离了这一前提, 忽视新世纪素质教育的深刻内涵, 任何“理想化”的教学方法都会流于形式。

四、灵活运用语法教学方法

在以学生为主体的英语教学中, 教师要改变传统语法教学观念, 灵活运用各种教学方法, 把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起, 充分调动学生的学习积极性, 发挥其主观能动性, 从而提高教学效果。那么, 小学英语的语法教学可以运用哪些方法进行施教呢?

1. 实物法。

实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观性特点, 有效地避免语法教学的枯燥和单调。这对小学生来说, 可以很好地吸引他们的注意力, 激发其学习兴趣。

2. 归纳法。

即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象, 然后让学生观察分析并找出规律, 归纳和总结出语法规则, 这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理, 才会更好地吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性, 与学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

3. 图表法。

图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格, 然后教师引导学生进行观察、对比和分析, 启发他们找出关键点, 并重点加以突破, 化难为易, 从而有针对性地解决语法问题。

4. 对比法。

学生在英语学习中会犯各种各样的语言错误, 很多时候就是由于受母语的负迁移影响而造成的。教师要让学生注意到英语与汉语表达方式的不同, 使他们有意识地避免受汉语的干扰, 从而减少直至避免更多类似的“中国式英语”的出现。

五、选择恰当的练习

语言的习得要经过输入、内化到输出的过程。在调查中, 我们了解到有部分教师仍然采用传统的教学方法。在传统的英语教学中, 教师注重讲解词汇与语法知识点, 然后同学生一起做课后的词汇与语法练习题, 这种做法实际上忽视了语言输出的重要过程, 直接影响了学生语言运用能力的发展。小学英语语法的学习离不开充分和必要的练习与实践, 所以, 教学中教师要注重对学生输出能力的培养, 只有当学生亲自去操练、去运用, 语言的习得才能真正实现。教师必须根据教学内容选择适合学生水平的练习, 要让学生有事可做、有话可说, 并让学生感受到“我能做我会做”。

总而言之, 在小学阶段适当地讲解语法知识, 是为了提高课堂教学效率, 是为了帮助学生更好的学习英语。语法教学能让小学生对英语语言规则有明确系统的认识, 有利于帮助小学生规范的使用语言。

编辑/牛萌

3.小学二年级英语语法 篇三

关键词： 小学英语 高年级 语法教学 实效性

一、小学英语语法教学的必要性

目前，很多学校对小学英语的教学只是简单的单词教学和短语教学，没有让学生真正感受到英语的连贯性和机构性，而语法是连接单词、短语、句子的重要媒介，是英语的整个框架。由于小学生对汉语的依赖性，使得对语法的习惯和语法的一些运用不太适应，如果在英语教学中忽视对英语语法的教学，就会使小学生在学习基础英语时对英语语法的不重视，并且对以后中学的学习造成障碍。所以，老师对小学高年级进行适当的语法教学，有效地引导学生的学习，并且掌握英语的结构框架和基础知识。

二、造成小学高年级英语语法教学困难的原因

造成语法教学的困难不仅是老师的原因，学生自身也有一定的原因，老师的教学理念和教学方法不恰当不仅导致英语教学低效，还会造成一定的语法错误；学生自身的心理和能力都有一定的问题。小学英语语法教学的难点主要可概括为以下几个方面：

（一）语法知识方面

语法知识是英语框架的骨干，语法知识在教学中比较枯燥、抽象，不能够提起学生的兴趣，特别是一些比较抽象、比较复杂的术语，让学生更不能够理解，并且记不牢固。

（二）学生方面

对于小学生来说，年龄比较小，对于抽象和复杂的语法知识还比较难理解，并且在对新科目的归纳总结方面比较差，在小学阶段能够语音能用语法的地方比较少，缺少练习，由于汉语思维的限制，导致很难掌握另一门语言；在心理方面，他们对新知识有一定的恐惧，认为学不好是正常的，造成英语教学的困难。

（三）教学资源方面

在英语教学资源方面准备不充分，没有生动、具体的英语教学资源，并且缺乏语法相关的案例和题库。小学英语老师也比较缺乏，很多老师都兼任好几个任务，甚至有些老师只是兼职英语教学，没有对老师进行专业的选拔。

（四）教学方法方面

小学英语老师大多在英语课堂上直接讲解书上的知识，或者涉及语法知识进行直接讲解甚至一笔带过，只是借助书本上的例子进行枯燥的教学，没有把英语的趣味教学运用上，学生本来在学习英语时就有一定的困难，面对枯燥的语法就难上加难。

三、提高小学英语语法教学的有效途径

（一）提高老师教授语法的素质和能力

1.建设一支专业高素质的英语老师队伍

英语老师是否有扎实的基本功和清晰的语法结构，是否受到专业的英语培训和专业的选拔考试，都对英语教学是否有效有着直接的影响。目前，小学高年英语老师中，有很多老师都不是专业英语师范学校毕业的，而是非英语类高校的，他们经过学习的招聘就直接上岗培训，英语的专业素养有很大的欠缺。所以，学校应该建设一支高素质的英语专业的队伍，引进英语方面的人才，对学校已有的老师进行专业的培养，积极召开老师之间的交流，对老师进行规范的培养。

2.提高老师教授语法的能力

英语老师想要提高自己的教学水平和教学能力，需要在各个培训中获取新知识，不断钻研小学课本的教材，探索适合小学高年级的语法教学的方法；学校可以利用周末时间和寒暑假时间对老师进行专业的培训，从教材、学生、教法方面进行深入的学习；在实践教学中，老师可以参与其他老师课程的听课、评课等，对教学进行反思和总结。

（二）培养学生学习语法的动机和兴趣

不要让学生为了应付考试而学习英语，也不要让学生应为遵守学校的规定学习英语，要培养学生对英语的兴趣，使得学生主动地、积极地学习英语，并且明确自己的学习目标。

1.把枯燥的语法知识变得形象化。

学生学习英语语法知识比较困难的原因之一是英语语法的枯燥性，单独的语法教学只是对十分单调和枯燥，所以应该把语法教学适当融入实际的例子和有趣的案例，使语法知识变得生动形象。在译林版的英语教材中，学习英语副词部分，对于常见副词的运用我们可以采取有趣的动画表情来了解，比如：run fast，laugh loudly，speak loudly，ask sadly，cry loudly等，都可以运用常见的有趣表情来加以表达，

2.创造语言环境，使得语法知识具体化。

对语法讲解的过程中，应该要明确学习语法的真正目的，不是为了记住某一个语法知识，而是要让学生学会把语法知识运用在语言中。老师应该创设生动和真实的语言环境，让学生在真实的语言环境中体会到语法的重要性。在学习疑问副词时，应该要举一些有实用、常见的例子，比如：How often do you see a movie？ Whats on at the cinema this week？ Let us in，will you？可以利用PPT等资源合理配用，把语句配上搞笑的语音，让学生进行练习。

总之，改善小学英语语法教学质量，不仅能使学生更容易掌握英语的精髓，还能增强中学生学习英语的自信。要提高小学英语语法的教学实效性，老师不仅要重视对英语语法的教学，还应该不断提升自身的综合素质，不断创新教学方法，不断探索、总结教学方式，使得学生更好地渗透、消化、运用英语这门学科。

参考文献：

[1]李伟华.优化教学方式促进语言学习[J].学苑教育，2010（13）.

4.小学六年级英语语法总结 篇四

❶、一般现在时；

标志：every、always、usually、often、sometimes。。。。构成：主语+be动词+动词原形+其它。

例： Iamsingingeveryday.❷、现在进行时;

标志：new、look、listen。。。

构成：主语+be动词+动词ing+其它。

例：look，she’sdancing.❸、一般过去时；

标志：last、yesterday、ago、was、were。。。

构成：主语+动词过去式+其它。

例：Hewassosad.❹、一般将来时；

标志：tomorrow、inthefuture、nestweekend。。。。构成：主语+begoingto+动词原形+其它。

5.小学六年级英语主要语法学习归类 篇五

一、名词的概念及分类：

1.名词主要分为专有名词和普通名词。

2.专有名词主要包括人名、地名、国名等等，且第一个字母要大写。如，Robin, Li Shan,Wang Xitao;Beigjin Zoo, China, France, Japan, Australia, America。

3.普通名词分为可数名词和不可数名词。其中可数名词有单复数之分，不可数名词只有

6.小学英语六年级语法复习要点 篇六

为了不让学生在复习课上感到枯燥而乏味，教师可以在复习时渗透一些中西方文化对比，丰富英语学习的，这样的复习课应该是有趣而生动的。教师要善于结合教材，将语言与文化同步传授给学生，找出影响语言有效传递的文化融于教学中。

牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast中，有knife和fork这两个单词，在复习时我们可以抓住时机，将西方人吃西餐时如何使用刀叉的方法以及用餐礼仪等渗透给学生，并让学生进行演示。然后再请学生比较中国人的用餐习惯。6A Unit 6Holidays中介绍了中西方国家的节日，在复习过程中，我逐一渗透各国儿童节不同之处：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。学生们颇感兴趣。这样，学生们不但了解了外国文化、异域风情，还拓展了知识面、开阔了视野。

二、故事表演法

教育家苏霍姆林斯基说：“不理解孩子内心世界便没有教育文明。”小学阶段的孩子有意注意持续时间较短，爱说爱动，好奇心强，表现欲强烈。根据这一特点，我们在安排复习内容时可以增加讲故事和对话表演等形式，这样既能培养学生运用英语的能力，还能提高他们的口语水平。

5A Unit 6 Doing housework中介绍了电话用语，于是在复习课上，我首先渗透了中外电话用语的差别，同学们听得津津有味，有一种跃跃欲试的感觉。这时，我先让同学们自由组成三至四人的小组，每组根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。每一组表演完，我就让同学们各抒己见，做出评价，最后我再进行总结。在这一过程中，同学们往往可以学到很多东西。他们能正确找出一些语法错误，说明学生们在倾听他人表演时特别专心，对于自己找出的错误，印象会更深刻，不容易遗忘。

英语教学的目的是培养交际运用英语的能力，因此我认为复习课同样要注意培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。

三、游戏竞赛法

将复习内容通过游戏的方法达到巩固的目的。美国教育家杜成曾经说过：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”游戏比赛深受小学生的欢迎，比赛可以激发学生的荣誉感，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。

牛津小学英语6A Unit 5中出现了动词的过去式，在复习不规则动词过去式时，我们可以以小组为单位，每人说出一个动词原形和它的不规则的过去式变化，谁在两秒之内接不上，就会被淘汰。同学们不甘落后，努力在记忆中搜寻着学过的动词。同样，在复习其他词汇时也可用接龙游戏的方式。

在复习句型时，我们可以先把几句完整的句子制在可以任意拆开的卡片上，先按正常语序让学生朗读，然后打乱顺序合在一起交给几个学生，让他们逐个在黑板上贴，看是否能贴对语序，谁做得既快又好。

可见，当工作的目标确定之后，能否达到预想的结果，方法就变成了重要的因素。复习方法得当，同样是提高和推动学生积极主动学习的有效力量。

四、实践法

我国著名的教育家陶行知先生认为，手脑双全，是创造教育的目的，中国教育革命的对策是使手脑联盟。小学生喜欢动手操作，对于自己参与动手的事物尤其感兴趣。记得5A最后一个单元介绍了关于形状的词汇，在复习这一单元时，我们可以大胆地将英语复习课设计成“手工”课，应该让孩子动手画一画，做一做，并用英语解释所画内容。教师应该多鼓励孩子画出各种不同形状的图案。孩子们的想像力是极其丰富的，他们有的画动物和房子，有的画交通工具和水果，并能根据自己的作品用英语向大家介绍。同样在5A第二单元的复习中，我们仍然可以采用上述方法。这个单元介绍了There be句型，可以让每位学生当一回小小设计师，将自己的家设计得新颖别致。每位学生都要在这个空间内设计各种家具所在位置，看谁布置得最合理又美观。这样既巩固了句型，又培养了学生的想像力和创造力。

7.小学英语如何渗透语法教学 篇七

1 小学英语教学的现状分析

1. 1 小学英语教学环境现状分析

2013年第一学年度开始, 部分地区小学一年级开始开设英语课程, 主要授课内容为英语字母识记和简单的英语对话练习, 有条件的学校还为学生配备了外籍教师, 进行口语练习。这相对于以前的教学教法来说是一个较大的进步。但是填鸭式的灌输教法仍然为当前小学英语教学的主要形式, 学生在教师的带领下进行字母、单词的识记和背诵, 然后进行简单的句子组合。语法学习更多的是在初中阶段, 学生在初中阶段的学习仅限于单词积累, 生硬的单句读诵, 很多学生在课堂上诵读句子朗朗上口, 在课下却很难回忆起已学的知识, 更谈不上信口拈来的敏捷运用。因此, 英语语法的融入在小学英语教学中势在必行。

小学教学虽然承载了较少的应试压力, 但是应试在现有的教学评价体制下, 仍在所难免。教师为符合达标要求, 总免不了对学生进行灌输式教育, 引导学生反复识记课本知识; 另一方面, 家长盲目地追求天才式教育, 担心孩子会输在起跑线上, 给孩子报各种培训班。虽然对学生英语语言学习有较好的深入加强作用, 但这在一定程度上让学生更加被动的地接受一门新的语言, 而不是出于对语言的习得性学习需要, 往往会适得其反, 以至于学生对英语语言的学习始终停留在一种被动接受, 而非主动运用的阶段。

1. 2 小学英语教学教材分析

从最新的人教版小学英语教材的教学大纲中我们可以了解到, 小学一、二年级英语的主要教学思想是以激发学生对英语语言学习的兴趣为发出点, 培养学生英语语言学习的习惯。同时, 培养学生的英语基本语言能力和一定的语感能力。在学生基本能力得到一定发展后, 慢慢辅导学生建立起语言组织的思维力, 为接下来的英语学习打下更好的基础。

对于三至六年级的学生而言, 教材在设置方面对语法教学有了一定的规划, 简单梳理一下, 大概包含以下典型学习内容: be动词的用法, am、is、are; 简单名词的单数和复数使用方法; 形容词的比较级; 对不同时态的认识, 如现在进行时、一般现在时、一般过去时; 表示存在的there is/ are的用法; 表示拥有的have的用法。这些知识的学习主要侧重于语言功能, 而对语法的渗透很少涉及, 大多数为典型的日常交际语言, 如自我介绍、介绍朋友、谈论天气、谈论数量、谈论食物等。

1. 3 小学英语教法分析

在小学英语教学中, 往往会存在这样一种现象, 教师在课堂上一遍遍地带领学生读单词、拼单词和写单词, 加上传统的单词听写, 这种方式虽然会在一定时间产生作用, 但是这些所学知识对于学生来说, 都只是短时记忆, 很容易就被遗忘。因此, 要改变传统的教学法, 让学生全面理解组句规则, 更好地运用英语。

从以上教材分析我们不难发现, 在小学阶段的英语教学中, 对语法的系统讲授很少。没有对学生在语法方面进行很系统的引导, 这会导致学生不容易区分不同形式的表达法存在何种差异, 如缺少对表示存在关系there is/are结构的语法知识讲解, 必然会影响学生在实际运用中的准确表达, 也会对学生在升入中学后的英语学习产生误导。

2 小学英语语法教学的重要意义

从最新的教材、课标中我们可以发现, 其实小学英语教材比较注重的是学生的语言表达能力, 在实际的教学中强调对学生英语听说的训练, 旨在培养学生全面运用英语的能力。这一课标要求体现了小学英语教学的一个重要改革点, 即强调以语法知识讲授为重难点, 着重词汇和句子的识记, 没有更好地体现出对语言功能的运用, 对学生语言能力的运用缺少有效的规划。从新课程标准中, 我们不难发现, 倡导英语教学模式的转变, 由知识型填鸭式教学, 转变为能力型运用教学。其实, 这一标准的实施, 让很多教师陷入了一个误区, 在他们看来, 小学英语教学只需要学生能说基本的交际语言即可, 对于语法知识, 就没有过多地进行教授。

众所周知, 英语教学绝对是不能脱离语法教学的。如果教师忽略语法讲解, 那么, 学生在用英语会话时, 就会用几个单词简单地拼凑成一句话, 带有一种“自以为”的汉语形式的语言表达, 如我吃了———I eat , 语言表达欠完整性, 甚至不能达到表达个人想法的程度, 这将会极大地打击学生反复进行英语语言交流的积极性。因此, 在小学英语教学的过程中, 渗透语法教学是十分重要的。

3 渗透语法教学的教学方式研究

3. 1 确定语法学习内容, 分层展开语法教学

小学阶段英语教学要求虽然较低, 但是如何做到准确表达是十分必要的。从小学教材课标要求及教学内容来看, 小学语法教学需要展开的内容为人称代词 ( I/we she、he /they you) 的基本用法、be动词 ( is /was are /were) 的使用、简单介词 ( to at) 的使用、时态用法 ( 现在进行时、一般现在时、一般过去时) 。根据不同年级的学生, 进行语法分层, 让学生有一个循序渐进的接受过程。

3. 2 英语与汉语进行语法对比教学

汉语作为学生的母语, 有成熟稳定的语言环境帮助学生培养语感, 让学生在汉语语感的基础上进行英语语言学习, 虽然汉语和英语存在明显的差异, 但是他们都有语言的共通之处, 因此可以采用类比学习的方法, 将两种语言相通的地方进行加强学习, 能够有效地增强学生对英语语法的认识, 提高运用的正确性。例如, 教师在讲授人称代词时, 可借用汉语的陈述句句型, 即主语 + 是 + 宾语She is Lily ( 她是丽丽) ; 主语 + 谓语 + 宾语Tom likes football。

3. 3 情景交汇, 生动展现语法知识

情景交汇是指为学生打造英语语言学习的仿真情景, 再结合语法规则, 融会贯通。语法教学主要有两种途径: 第一种是教师在日常的课堂中向学生讲授语法规则, 直接明了地向学生传达; 第二种是在教学中尽量不直接说明语法规则, 而是通过模拟真实场景, 让学生自己去感悟和体验, 学生在实际的操作演练中领会语法规则。对于理论认知能力有限的小学生来说, 第二种方式更加有效, 因为小学生对于形象具体的事物, 感知能力更强, 这一方面弥补了小学生刚学习英语词汇积累不足的问题, 另一方面, 让学生在情景中不断呈现相关语言, 让学生有更多的联系机会, 构造出属于自己的语言图景, 慢慢形成英语语法意识。

3. 4 借助多种教学媒介, 高效学习语法规则

在实际教学中, 会有很多语法规则无法简单地通过模拟演练情景得到解释, 因此可以通过多媒体教室, 打破时间和空间的限制。比如利用电子白板快速进行动态场景切换, 引起学生的注意, 启发学生以变化的眼光认识事物, 这样也会更加具象化地感知语法规则, 提高学生的掌握和接受能力。

3. 5 对学生进行有效引导, 鼓励学生主动寻找语法规律

伟大的教育家陶行知先生说过: “先生的责任不在于教, 而在于教学生学。”因此, 在探讨英语语法教学这一问题中, 教师传统的讲解是不可或缺的, 但不能作为教学的全部, 因为这并不意味着英语语法教学是通过教师填鸭式教学方法来实践的。教育学生, 不仅是要求学生死记教师课堂讲授的英语语法知识, 更重要的是让学生知道如何融会贯通, 举一反三。目前, 我国新课标设置的小学英语语法知识较为浅显, 因此, 教师要在课堂上进行合理的引导, 让学生在演练的过程中获取有效的语言信息, 让他们自主归纳总结。学生明确其中的规律后, 再辅以大量的类型练习。让学生成为规律的发现者, 而不是单纯的接受者。

3. 6 小组演练, 调动语法训练的积极性

小学生的年龄偏小, 在课堂上集中注意力听讲的时间有限。针对这一特点, 教师可适当地实践分组教学法, 让学生以小组的形式讨论使用语言规则。每个人都可以成为小组的参与者, 让每个人都有表达的机会。学生间的讨论交流不仅能够锻炼学生语言组织能力, 还能够让学生享受到新语言带来的交流乐趣。

3. 7 在趣味游戏中渗透语法规则

玩闹是小学生的天性, 小学生还没有很好的自控能力, 对抽象、乏味的语法知识很难接受和理解, 这就需要根据学生的心理特点进行趣味性的课程设计。将抽象的语法规则融入到趣味性很强的游戏学习中。例如, 在讲授人称代词I/we he, she/they you时, 可以让学生进行分角色表演, 向对方介绍自己和自己的小伙伴, 让学生从反复的识别运用过程中, 强化对不同性别人称表达法的区别记忆。这种方式比学生简单记忆单词更有效果。

4 结语

教学的过程就是我们教育实践的过程, 也是我们进行探索问题、发现问题、解决问题的过程。我们在教学实践中, 应该及时地发现问题, 总结经验。对于语法知识的教学, 我们要掌握小学生的学习特点, 创造生动有趣、时间性强的语法教学模式, 通过与学生的互动, 了解他们的学习能力和学习兴趣, 不断地改进自己的教学方式, 使之能为学生接受, 并能最好最快地学到知识, 达到最佳的教学效果。只有在不断地实践和摸索中, 我们才能收到更好的教学成果。

参考文献

[1]雷洁茹.优化英语教学中写的基本功训练对策[J].青海教育, 2013, (4) .

[2]刘炳久.建立科学评价体系促进小学英语教学全面发展[J].新经济, 2013, (17) :100-103.

8.小学二年级英语语法 篇八

there be意为“某处有某物”。如：

There is a park in front of our school. 我们学校前有个公园。

there be结构表示“某地存在某物或某人”。它的基本句式为：there be +主语（名词）+地点状语，其中there是引导词，本身无词义，也不发生变化，而真正的主语是后面的名词，相当于：主语（名词）+ be + 地点状语。如：

There is a restaurant next to the park. 紧挨着公园有个饭店。

there be结构的一般疑问句只需把be动词提前，回答时根据主语变化用Yes， there is/ are. 或No， there isnt/ arent. 如：

—Are there any teachers in the office？ 办公室里有老师吗？

—No， there arent. 不，没有。

由there引导的这种结构，动词be （is， are）放在主语之前，需与其在数方面保持一致，主语是不可数名词或单数可数名词时用is，若为复数时用are。当there be结构中有两个或两个以上主语时，谓语动词be应与邻近的主语在数上保持一致，即“就近原则”。如：

There is a girl and two boys in the classroom. 教室里有一个女孩和两个男孩。

<＼＼Huxi＼刘郸＼2015年湖南版＼7～8期＼七年级＼喇叭.tif>[一般过去时]

句式结构

（1）be动词过去时的句式：

否定句是在was/ were后面加not；一般疑问句是把was/ were提前放到句首。

（2）实义动词过去时的句式：

① 肯定式：主语+动词过去式+其他

② 否定式：主语+ did not （didnt） +动词原形+其他

③ 一般疑问式：Did +主语+动词原形+其他？

④ 特殊疑问式：特殊疑问词+ did +主语+动词原形+其他？

活动环境

（1）主要用于过去某个时间发生的动作或存在的状态，句中通常有表示过去的时间状语；

（2）表示过去一段时间内经常或反复发生的动作，此时常与often， always等表示频度的时间状语连用；

（3）叙述已去世人的情况；

（4）如果有些情况发生的时间不是很清楚，但实际上是过去发生的，也应用一般过去时。

时间状语

（1）yesterday及其构成的短语；

（2）由“last +时间名词”构成的短语；

（3）由“介词+表示过去的时间名词”构成的短语；

（4）由“一段时间+ ago”构成的短语；

（5）其他一些表示过去时间的短语。

<＼＼Huxi＼刘郸＼2015年湖南版＼7～8期＼七年级＼喇叭.tif>[祈使句 ]

祈使句常常用来表达命令、请求或者建议。主语“you”通常省略，并且谓语动词用原形。句尾用感叹号或句号，读的时候用降调。

（1）肯定句式结构：

Be动词+其他成分。如：

Be a good boy！ 做个好孩子！

Let +人（或者人称代词的宾格） +动词原形。如：

Let me have a look. 让我看一看。

其他动词类。如：

Stand up， please！ 请起立！

（2）否定句式结构：

祈使句的否定句式结构通常是在肯定结构前加Dont。如：

Dont ask me when Im busy！ 别在我忙的时候问我！

（3）特殊用法：

即“无动词祈使句”，常常用于一些表示禁止的标语牌上。如：

No parking！ 禁止停车！

No smoking！ 禁止吸烟！

No swimming！ 禁止游泳！

（4）加强语气的祈使句：Do +动词原形。如：

Do write to me soon！ 一定要快点给我写信呀！

<＼＼Huxi＼刘郸＼2015年湖南版＼7～8期＼七年级＼喇叭.tif>[现在进行时]

现在进行时表示现在或现阶段正在发生或进行的动作或者存在的状态。由“系动词be （am， is， are） +动词的现在分词（v-ing）”构成。其中am， is， are在人称和数上要与主语保持一致。

句式结构：

肯定式：主语 + am/ is/ are + v-ing

否定式：主语 + am/ is/ are + not + v-ing

一般疑问式及其回答：

Am/ Is/ Are +主语+ v-ing？

Yes， 主语+ am/ is/ are.

No， 主语+ am not/ isnt/ arent.

特殊疑问式：特殊疑问词+ am/ is/ are +主语+ v-ing？

判定方法：

（1）现在进行时在多数情况下是通过now来判定的。

（2）以动词Look！或Listen！等开头的句子，提示我们说话时动作正在进行，应用现在进行时。

（3）描述图片中人物的动作时常用现在进行时，以示生动。

（4）通过前后的语言环境、时间等来说明动作发生的时间，也可由特定的语境来表达。

<＼＼Huxi＼刘郸＼2015年湖南版＼7～8期＼七年级＼喇叭.tif>[训练基地]

Ⅰ. 单项选择。

（ ）1. Look！ The girls ______ cards over there.

A. play B. playing C. is playing D. are playing

（ ）2. —What are the girls doing？

—They ______.

A. are looking English books B. are seeing a film

C. are listening the music D. watching a film

（ ）3. ______ weekend， I ______ an old friend in London.

A. Last； visited B. Last； visiting

C. This； visit D. This； am visit

（ ）4. ______ there a bike and two men under the tree？

A. Is B. Are C. Have D. Has

（ ）5. —______ take off your coat， Kate. Its cold today.

—OK.

A. Dont B. Cant C. Youd better D. Please

（ ）6. —______ you in Australia last year？

—Yes， I ______.

A. Were； was B. Were； were C. Was； were D. Was； was

（ ）7. —How did you ______ the weekend？

—I helped my mother cook food.

A. spend B. to spend C. spending D. spent

（ ）8. We ______ the end-of-year exam yesterday.

A. have B. had C. are D. are having

（ ）9. —When ______ you ______ the room？

—Last Monday.

A. do； clean B. did； clean C. are； cleaning D. does； clean

（ ）10. —______ yesterday？

—It was rainy.

A. How was the weather like B. What was the weather

C. How is the weather D. What was the weather like

Ⅱ. 用所给动词的适当形式填空。

1. I can take Wang Gang there when he ______ （come） to visit.

2. ______ her brother ______ （like） playing football every day？

3. Its nine oclock. His grandfather ______ （lie） in bed.

4. He ______ （have） fun in the Palace Museum yesterday.

5. Many people ______ （run） in the park every Sunday morning.

6. How ______ （be） the weather last winter？

7. On weekdays， when ______ you ______ （get） up？

8. Jims cousin ______ （do） his homework every day. But he ______ （not do） it yesterday.

9. Look！ The boy ______ （put） on his sweater by himself.

10. I ______ （buy） a new dictionary the day before yesterday.

11. —______ you ______ （know） the boy over there？

—Which boy？

—The boy who is ______ （sit） near the window of the classroom.

12. I like ______ （read）， but I like ______ （go） to the cinema this evening.

13. Would you like ______ （go） to the park this afternoon？

14. Dont ______ （agree） with him. Hes wrong.

15. They ______ （practice） writing at school now.

Keys：

Ⅰ. 1～5 DBAAA 6～10 AABBD

Ⅱ. 1. comes 2. Does； like 3. is lying 4. had

5. run 6. was 7. do； get 8. does； didnt do

9. is putting 10. bought 11. Do； know； sitting12. reading； to go

9.小学二年级英语语法 篇九

2.There weren’t any … 以前没有…

3.How about …=What about ……呢? 4.lots of = a lot of 许多 5.talk about 谈论

6.many years ago 许多年以前 7.cook on a fire 在火炉上做饭

8.make a cake 制做蛋糕 9.I’ve got =I have got =I have 我有 10.for lunch 做为午餐 11.give sth to sb =give sb sth 把某物给某人12.Here’s… 这是…Here are…这些是 13.be good at 在某方面擅长 14.Here they are.他们在这里 15.in two week’s time 在两周后 16.It’s easy with a computer.用电脑很方便 17.find out 找出 18.in a dictionary 在字典里on the CD-ROM 在CD上in the newspaper 在报纸上 in the library 在图书馆里at the zoo 在动物园里on TV 在电视上19．take …to…把…带到 20.buy sb sth =buy sth for sb 为某人买某物 21.It’s got =It has got =has 它有 22.It’ll=It will23.be easy for sb 对某人来说很容易 24.we’ll take it =we’ll buy it.我们将会买下它25.Of course.= Certainly.= Sure.26.in the east of … 在…的东部27.stay with 和…呆在一起 28.in +月份 29.ride a horse 骑马 30.have a lovely time = have a good time 玩得开心31.send an email 发送电子邮件 32.from A to B 从A到B 33.click on 点击34.Why don’t you do?=Why not do ?为什么不…

35.take sth for sb 为某人带某物

36.What about + 名词 ?= How about +名词 ？

…怎么样？（表建议）

10.小学二年级英语语法 篇十

小学二年级英语教案-小学二年级英语教案

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11.小学英语语法教学初探 篇十一

关键词 语法教学 指导实践 兴趣培养 效果提高 健康发展

语法教学是每一位小学英语教师必须面对的一个难题。有些教师认为一节课要讲词、句、课文外加操练、交际，如果还要讲语法，恐怕时间不够，语法讲不透，于是索性抽出一整堂课把死板板的条条框框写了满满一黑板，让学生抄、记、练，其枯燥可见一斑。新课程标准要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的语法知识呢?

一篇名为《语法教学的三个原则》的教学文献给我很大的启示。我遵循着它的三个原则，即Implicit(隐性原则)、Meaninggofirst(意义先行原则)、Economy(适量原则)开始了我的小学英语语法教学初探。在实践中我惊喜地发现语法教学与口语交际之间相辅相成、密不可分的关系；初步掌握了以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的语法教学方法以及语法教学的多样、阶段性的特征。

一、以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。在我的教学实践中采用以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的方法进行教学，双管齐下，各有专攻，恰到好处。

1.根据学生的年龄特征，选择以“隐性语法教学”为主。

爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子的天性，过于严肃机械的练习不能唤起他们任何的学习热情。因此，我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。我利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、唱歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法知识。

在巩固What are you doing? I’m doing something.这个语法项目时，我采用了与学生对歌的方式。我以“新年好”为曲，发问What are you doing? What are you doing？并做出一个看书的动作，学生要根据我的动作边唱边做回答I am reading.I am reading.孩子们认真地观察我的动作，迅速反应、边唱边跳、全身心地投入，好不快活!与此同时，他们通过演唱歌曲，在表达现在进行的动作时用现在进行时，学会在动词的后面加上ing。

2.“显性语法教学”为辅，适时总结，恰到好处。

为了巩固学生的语法知识，提高学生语言的准确性，教师也要在适当的时候使用“显性语法教学”，及时对上述练习进行总结归纳，并注意语言的简练以及总结的方式。我个人比较喜欢利用板书或编小绕口令的方式作小结。因为板书的内容最为精炼实在，再适当地变换重点部分的颜色或形态，让人一目了然，一下就能抓住精髓。而小绕口令又是朗朗上口、生动有趣，让人记了难忘。

最简单的be动词绕口令：I用am，you用are，is连着he、she、it；所有复数都用are。又如there be句型绕口令，“表示某处有某物，要用句型there be, be的形式多变化，用点心思好好记；复数名词前用are，单数和不可数得用is，就近原则经常考，稍不留神遭算计”。学生们笑呵呵地拍着手读，那兴致别提有多高了!

二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成，密不可分

语法能力是交际能力的组成部分。语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动，把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。

1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。

观摩课上有许多老师来听课。我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“there are+复数名词”以及词组lots and lots of.紧接着我又分别与各小组的同学进行互动交际，Hello，Team 1.(我微笑着挥动着我的右手)这时，我让这一刻停住问道：How many hands？其他同学很快反应回答道：There are lots and lots of hands.又是在真实情境交际中，学生深刻地理解和练习了刚刚感知的知识。之后我出示课件，孩子们看图填空，这时他们已经会用并熟悉了There are lots and lots of…这个语法点。最后，安排一个看图说话，在教师的指導下，学生已经能够以今天学到的知识点为核心，完成一篇完整而又生动的口头作文了。

2.语法是交际的核心内容，语法知识的掌握与熟化是提高交际能力的关键。