如何上好文科班化学课教师实习体会

如何上好文科班化学课教师实习体会（通用11篇）

1.如何上好文科班化学课教师实习体会 篇一

20xx年2月27日我终于完成了我真正意义上的第一堂课，来到元氏一中已经将近一个星期了，我的备课从我来这里的第一天就开始了。

常言说：“要想给学生一滴水，你必须要有一桶水”。所以第一堂课的教案完成后，我每天都会在机房对着76台电脑演练一遍，然后再自我反思，不断的修改完善。我知道第一堂课或多或少都会有一些不足，可我希望我从第一堂课开始我就能少一点不足，我尊重我的每一堂课，并且希望下一堂课能够更好。准备的时候我是紧张的，可临近真正要上场的那一刻，我不紧张，而是坦然和激动的。下午三四节是我的课，第一节课我打扫了机房，我仔细的擦着每一个键盘、鼠标、凳子以及显示器，我想着这是我学生要做的位置，从环境到教学我都不能马虎。第二节课我请教郭老师电脑的一些常见突发情况处理措施以及与学生的相处之道，但我知道，无论准备的多么万无一失，我也一定会遇到“意外”，真正的挑战就是学会处理这些意外。真正快要到了上课，我在教室里焦急的等待着，我不断的出门看，担心学生找不到机房，等学生安定下来，我就开始按照我预定的教学设计进行教学。

教学过程中，我觉得教学氛围和教学环节都是可以的，可是教学效率有些不高。第一堂课，我设计了三套题，学生大概有35%可以完成，第二堂课我改变原有设计，讲了两套题，学生有60%可以完成，原本我还设计了学生演示环节，可因为时间的原因并没有进行。我反思自己，我知道“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。问题可能出现在我的讲课速度上有些快，学生当下能够接受，但并没有跟上。另外，我对重难点并没有突出，学生的问题大都出现在一个地方，所以下节课我应该在排序和公式操作上减慢速度并进行强调，解决难点教学。

这堂课让我感觉到教师最幸福的时刻就是和学生在一起，以前我从来没想过自己会做老师，可真正的接触这个职业，我是喜欢的，我想之后我可能是热爱的，我期待着我的下一堂课。

2.如何上好文科班化学课教师实习体会 篇二

【关键词】个性化教学 教学迁移 翻转课堂

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0228-01

2015年5月30日，我有幸参加了北京工业职业技术学院组织的“如何上好一堂课及教学示范”教师教学能力培训。本次讲座的主讲人是清华大学航天航空学院教授薛克宗。薛教授是北京高校青年教师教学基本功比赛理工组评委，清华大学青年教师教学大赛全届理工组评委与指导教师。薛教授虽已76岁高龄，但他对前沿知识有敏锐的洞察力，紧跟时代步伐；对知识与能力及教与学等均有自己独到的见解。听了薛教授培训，对他的思想有深刻的认同感，特将本次培训的收获和体会写下来，以与各位同行共同学习探讨。

一、知识与能力的问题

现代职业教育注重能力的培养，有些课程在课程改革中已把理论知识最小化，将学生能力培养最大化，而忽略了知识和能力的关系。薛教授把知识比喻为杀猪刀，把能力比喻为杀猪，“猪”为要解决的一类问题。那么，学生在学校的时候是要杀一两头“猪”的，猪的种类变化多样，杀猪刀只有一把。也就是说万变不离其宗，以不变应万变。做到这点还是要以知识作为支撑的。正如习近平总书记在全国劳模表彰大会上讲话说话：知识越丰富，技能越娴熟，劳动的创造能力就越强。可见，在高职教育教学过程中，知识传授的重要性是不可替代的。

知识传授的途径以讲授为主，很多人觉得讲授枯燥无味，学生不爱听，学不到东西。其实非也，讲授不等于灌输，只要教师能够合理安排知识结构，运用个性化教学、学习迁移等手段方法，同样可以使传统课堂生动有趣。这就要求教师时刻关注时代前沿，关注学生的爱好兴趣，并将其整理归纳运用到教学中来。

二、授课内容选取

为什么有些教师上课，学生觉得枯燥乏味呢？其源于教师对知识的理解的深度、广度及教师对学生的知识构架掌握不够。

在教学内容选取上，教师应该开放视野，跳出课看课，跳出（知识）点看点。即总结归纳相关知识的知识链，将“前”、“本”、“后”的知识有机结合在一起。“前”是本的背景，“后”是本的发展，不能孤立的讲“本”，这样学生不能从整体上把握知识链，以及本在链条中的地位、作用和意义，学生认识孤立隔裂，从而不能很好的接受本。这正如钱学森先生所说：“没有广度，就没有深度。”

三、教学迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种相关学习的影响，包括正迁移和负迁移。

学生的学习过程实际是从学生掌握的知识或技能至正在学习的知识或技能的过程，这个过程的难点在于前后两者存在认识高度差。教学就是帮助学生跨上“认知台阶”，完成知识的迁移。

迁移不是在任何情况下都能发生的，要有共同因素。因此，要求教师寻找并选取共同因素，并把共同因素在教学过程中巧妙运用。目前，很多教师的举例只停留在“骑自行车和开摩托车”非师范院校出身的教室对有效理论或毫不知晓，或不明意义，或无以适从。相互严重脱节。

四、翻转课堂

翻转课堂即教师创建视频，学生在家中和课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂翻转的是课上和课下的学生行为。翻转课堂教学模式学生在家会认真看视频，因为已不能再指望老师课上还会重讲，必须多看懂一些知识，才能参加课上的研讨与交流。翻转课堂视频材料一般制作得都很精美且具特色，吸引学生眼球，加强了对知识的视觉理解和记忆。而传统课堂学生一般带着空脑袋上课，必须跟着老师的思路走，一处被拉下，后面听不懂，从而更不想去听，恶性循环。在这种教学模式中，教师讲得多，开展师生互动少，更没有争辩，学生主动思考、主动学习的积极性差，更要求学生有很好的自律能力。但可通过课外复习和作业来弥补。

翻转课堂是传统教学模式随时代发展的产物，不管是哪种教学模式，教师必须要有足够的“广度、深度”知识面作为支撑。这正如俞敏洪教授所说：“技术能搭一个架子，但是架子上放什么东西，是需要你来做的。不管架子多么漂亮，上面没有东西也是不行的”。“个性化教学”和“学习迁移理论”，不论是对传统还是反转课堂，都是不同“货架子”上相同的“货”。

不能过度的迷恋翻转课堂等现代教学模式，要深刻的认识到翻转课堂里面的有些东西在传统课堂里也能使用；有些知识内容是不适合采用翻转课堂、MOOC等模式的，仍需通过传统课堂来教学。

五、小结

3.如何上好文科班化学课教师实习体会 篇三

我觉得或许很多师范生在实习前都面临着类似的问题，容易照本宣科、语调没有抑扬顿挫、缺乏肢体语言或紧张等诸如此类的问题。但我相信经过一个学期的学习和纠正，这些问题将会被我努力克服，我将会在教学上有很大程度的进步。

另外，在生活方面，他从一开始和小组同学手忙脚乱的做一顿既不好吃又不好看的午饭，到现在能熟练自如的完成一顿让每个小组同学都称道和“撑到”的饭菜。在班级管理方面，从一开始为树立威信只会板着脸冰冷的对待学生，到能够主动关注学生感受，有温度的对待每一个学生，即便是最难管教的学生，我也不曾放弃，而是不厌其烦的教育和纠正。作为一个老师很难做到让每一个学生都成栋梁，但至少能够在自己的帮助下，不至于让其因为一些成长的羁绊误入歧途，留下遗憾。虽然这位学长实习的学校是一所乡镇中学，面对艰苦的环境，曾经有过抱怨，但如今回想经历的那些日子，所有的抱怨都烟消云散，心中尽是感谢与感恩。

4.《教师如何上好课》心得体会 篇四

曾仕林

上课是教学工作的中心环节,在学校教育中,培养人才是目的,教学是中心,课堂是关键,质量是生命,效率是灵魂。为了取得课堂教学的成功,我们也曾人为地提出一些教学基本要求,诸如教学目的明确,教学内容正确,教学语言清晰,教学方法科学,教学基本功扎实,教学结构合理,教学氛围轻松,教学手段现代化,教学环境优雅,教学效果优良,师生积极性高等项内容。

在这次继续教育的学习中，我收获很大，体会如下：

1．教师要上好一节课，首先要具备以下的素质。（1）思想政治 素质：既教书又育人，这是党对教育工作者的基本要求，也是教师的基本职责。一个好的教师，就要把“教书”和“育人”两副担子一肩 挑。只有这样才能完成党的教育方针的要求，才能使学生得到全面发 展。作为教师就要把对党、对祖国、对社会主义的爱，转化为对教育 事业的爱，对学生的爱。要真挚地、深情地爱自己的教育事业，爱自己的学生。（2）教师的业务素质：教师的钻研精神反映出教师业务素质如何。教师要能认真钻研教材，了解和掌握所教学科知识的全部内容。运用科学的教学手段和方法，使学生掌握这些经过精心组织的 基础知识和基本技能。（3）教师的个人素质：每一位教师都有一个走上讲台步入教师角色的过程。事实上，每一个教师实际上所承担的 角色范围和程度都存在着一些明显的差异。这个差异就由教师的个人素质所决定。教师的个人素质包括：知识渊博，语言表达能力强，认真的态度，严谨的作风，负责的精神。2．能很好的处理教材：教师在使用教材时，需要区分出哪些是 要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料；哪些是为了让学生掌握的知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好地领会所学内容的背景等。

教师还要注意培养后进生的学习兴趣，要充分利用 他们感兴趣的东西，激发他们学习的兴趣、欲望和责任感，并根据每个后进生的具体情况和心理特征，设计适当的教学方法和教学形式，许多教师用课堂纪律严格要 求自己的学生，其实很多学生并不喜欢严肃的课堂气氛，他们喜欢自由、活泼快乐的课堂，因为这样的课堂吸引学生，才能让学生体验到寓教于乐，让学生学的开 心、学的快乐，体验到学习知识的快感。要实现这个理想，需要教师要有优秀的口才、幽默富于鼓励型语言，这就要求教师需要通过各种途径不断的学习来提高自己 的智慧和口才，现在有些教师认为，帮助后进生转变的最好方法就是利用课余时间帮他们补习。其实，课余时间补课虽然有助于后进生成绩的提高，但转差效果远不 如充分利用课堂这块阵地，变课外加班加点为以课内为主，课外为辅的方式。要求教师在课堂上鼓励学生发言、板演，启发、质疑、答疑，加强课间巡视，加强对后 进生个别辅导，给以操作及作业等方面的优先权。当然，课前做好补缺和铺垫，课后抓好辅导和过关，也非常重要。

5.教师如何上好课学习心得体会 篇五

学员：郑仕学

有这样一个故事，从前有一个农夫在祖先遗留下的土地上劳作，这是一块十分贫瘠的土地，不仅位于山坡，而且土下满是乱石。根本不适合种庄稼，他曾问父亲：祖先为何会留下这样一块地，父亲回答不知道。只知族中流传这是一块宝地，不可随便卖掉。农夫只好勉强在地里撒点种子，听天由命，任其长出点什么。有一年发生大灾荒，很多人吃不上东西，农夫看到那块地不能指望长出任何粮食，就违背父亲的话把地卖了。买地的人把那块地看了又看，激动地两眼放光，原来这是一个天然的金矿，地里那些顽劣的石头都是金矿石。从这个故事里我们可以知道实际上没有人天生就是后进生，每个人都有自己的强项，如果抓住一个人的弱点不放，只会使这个失去自信心，失去积极向上的勇气，生活中其实没有绝对的差生，“后进生”仅仅是学习方面较弱，但是其他方面很优秀，他们有的动手能力很强，有的有吃苦精神，有的乐于助人，富有团队精神，现在教师要改变不正确的传统观念，用敏锐的双眼去发现孩子的闪光点，不要让自己的一时疏忽给孩子带来终生的遗憾，后进生并不是被遗忘的角落。

后进生的转化工作向来是个难点。我认为首要是老师要了解学生的心理特点，后进生首先就有自卑心理，认为自己好不起来，对自己的处境和地位表示不满，二是多变心理。他们容易满足已取得的成绩，时好时坏，控制不住自己，三是他们思想深处有一个敏感区—怕谈过去，怕想过去。老师要走到学生中去了解他们和他们成为很好的朋友。

选用合适的方法去教育学生，然后去开发学生其他方面的能力，要经常夸奖学生，不要贬低他们，如果经常批评他们，他们可能就真的越来越不行。所以，作为教师如果你真的希望你的学生很优秀，你要坚持做一件事，肯定和鼓励他们，哪怕他们只是一丁点的进步，教师要把真诚和无私的爱给予所有学生，包括后进生。爱不是一时的，即兴的而要持之以恒的。尊重后进生、关心他们，理解宽容他们，对他们要热情关怀，循循善诱、晓之以理、动之以情、导之以行。总之教师要主动接近他们，与他们建立和谐的师生关系。

教师还要注意培养后进生的学习兴趣，要充分利用他们感兴趣的东西，激发他们学习的兴趣、欲望和责任感，并根据每个后进生的具体情况和心理特征，设计适当的教学方法和教学形式，许多教师用课堂纪律严格要求自己的学生，其实很多学生并不喜欢严肃的课堂气氛，他们喜欢自由、活泼快乐的课堂，因为这样的课堂吸引学生，才能让学生体验到寓教于乐，让学生学的开心、学的快乐，体验到学习知识的快感。要实现这个理想，需要教师要有优秀的口才、幽默富于鼓励型语言，这就要求教师需要通过各种途径不断的学习来提高自己的智慧和口才，现在有些教师认为，帮助后进生转变的最好方法就是利用课余时间帮他们补习。其实，课余时间补课虽然有助于后进生成绩的提高，但转差效果远不如充分利用课堂这块阵地，变课外加班加点为以课内为主，课外为辅的方式。要求教师在课堂上鼓励学生发言、板演，启发、质疑、答疑，加强课间巡视，加强对后进生个别辅导，给以操作及作业等方面的优先权。当然，课前做好补缺和铺垫，课后

抓好辅导和过关，也非常重要。

在后进生转变过程中，教师既要善于发现后进生的每一个微小的进步，又要善于通过观察，了解他们在学习中遇到的各种各样的问题，及时反馈，及时矫正。并且在转变过程中既要防止又要允许一些后进生反复。因此，抓反复，增强后进生的自制力尤为重要，后进生的不良思想行为和习惯在较长时间内形成，改变这些需要有相应地甚至更长地时间过程，对他们的教育不能急于求成。这是因为后进生意志薄弱，自制力差，在前进的道路上遇到逆境控制不了感情的冲动，容易出现反复，不少老师认为这些学生没治了。其实不然。越是在后进生出现反复时，老师越要有耐心，要持之以恒，这恰恰体现了做后进生工作的艰苦性。

6.如何上好化学试卷讲评课 篇六

讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。

如何上好讲评课，本人肤浅认识如下：

一、讲评课前的备课

教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：

1.准确统计

在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误。（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）

2.归类分析

事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。

3.制定教案

在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。

二、讲评课上“三要”

讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上：

1.要重视激励

当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。

一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。要注意因人而异。从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

2.要借题发挥

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

3.要追根寻源

“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

三、讲评课后的工作

讲评课结束后，还应做好三项工作：

1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。

2.要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。

3.选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。如何在高三化学复习中上好试卷讲评课

摘要：讲评课是高三化学复习中的重要课型，探索讲评课教学规律，采用有实效、有特色的四步教学法对于提升学生的学科思维能力、提高复习效率大有裨益。

关键词：化学；讲评课；四步教学法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0023-02

高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。根据实践，我认为最优化的讲评课以四步教学法为好，即统计数据，归纳错因——错例分析，学生纠错——变式训练，拓展提高——师生反思整理。现分述如下：

一、统计数据，归纳错因

化学试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，卷Ⅰ是选择题，卷Ⅱ是非选择题。我们一般对卷Ⅰ采取机读方式进行评阅，这样对卷Ⅰ各题的正答率和每一选项的错答率计算机都能快捷地生成数据。卷Ⅱ采取手工阅卷方式，在时间不充裕又需及时讲评的情况下，我们没有精力对卷Ⅱ设计若干采分点进行统计，实践中常常是由各题阅卷老师给出重要失分点、错误类型即可，这样任课教师就可以对全卷有准确的了解。课上，任课教师首先要对班级成绩进行分析评价。对卷Ⅰ中正答率低于80%的试题和卷Ⅱ的重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。以2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷的分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，化学用语的使用缺乏规范意识。针对这四个方面的问题，教师要在黑板或PPT幻灯片上明确出示，同时要针对不同错因，利用黑板或PPT幻灯片指出整改措施。

二、错例分析，学生纠错

如果说统计数据和归纳错因属于找出问题，那么，典型错例分析和学生纠错当属解决问题。这一环节是加深理解、形成方法和解题技巧的关键。在错例分析时，一定要结合好题给信息，以学生小组讨论为主，帮助学生从表象中分析出设问的指向，找出解题方法，比较出最佳解法，规范作答，仔细纠错。2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷卷Ⅰ第15题的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21题得分率35.3%，因此针对这两道题教师必须挖掘错误成因，找出学生在知识点理解上的缺漏。现以这两道题为例具体说明。

卷Ⅰ第15题：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）2后恢复到电解前的浓度和pH值。则电解过程中转移的电子的物质的量为（）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本题的正确选项应为D，错答B率高达67.5%。分析错因不难得出，多数学生理解了电解硫酸铜溶液这一反应，即

2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，这一过程相当于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。我们常做的练习是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢复原状态，也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O，当然溶液恢复到电解前的浓度和pH值。但本题加入的却是0.1mol

Cu（OH）2。Cu（OH）2与H2SO4反应后，在补充0.1molCuSO4的同时，却补充了0.2molH2O，比加入0.1molCuO或CuCO3反应后多出0.1molH2O，对于这一差别，学生没有认识到，更没有意识到多出的0.1molH2O是源于溶液中电解消耗掉的溶剂。因此，错选B是必然的。这一错误的产生完全是受思维定势影响，忽略了题给信息造成的，所以，在第二步分析错因、学生纠错和第三步变式训练及拓展提高中就要针对这两种情况，通过比较让学生主动纠错，内化提高。再如卷Ⅱ第21题：

已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四种离子，某同学推测其离子浓度大小顺序有如下关系：

① c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

② c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）

③ c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④ c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

填写下列空白（已知氨水的电离大于铵根离子的水解）

（1）若溶液中只溶解一种溶质，则该溶质是 _____，上述四种离子浓度大小顺序为__________（填序号）。

（2）若该溶液是由体积相等的稀盐酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，则混合前c（HCl）___________c（NH3·H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3）若上述关系中③是正确的，则该溶液中的溶质为__________________；

（4）若上述关系中④是正确的，则该溶液中的溶质为__________________。

此题错答率高的是（3）（4）两问，主要原因是学生不能深刻理解电解质溶液中的基本理论，从而造成分析问题能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，进行电解质溶液理论上的分析、规律上的总结。比如：本题溶液中四种离子浓度的比较，涉及了强电解质的电离大于弱电解质的电离、多步电离或水解大于一步电离或水解、显性（酸性或碱性）大于隐性（碱性或酸性）三个规律，同时，还要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液为铺垫，结合物料守恒、电荷守恒、质子守恒，全面给出设问的多种可能，让学生思考作答。分析讲解过程中要注意学生听课讨论的反应，可点拨完成的就不要越俎代庖，不要让学生直面答案，一定要把学生的探究学习放在首位，让学生在探究的气氛中主动构建完整的思维模式，形成解题方法和技巧，从而主动纠错的目的。学生纠错的同时，教师必须巡回检查，掌握不同程度学生纠错的完成情况，帮助他们减轻认知负荷，使他们保持良好的学习状态和持久的学习兴趣，提高纠错效率。

三、变式训练，拓展提高

分析错例进而纠错并不是终极目的，训练和提升学生的学科思维能力，达到举一反

三、触类旁通才是讲评课的教学目标。因此，在讲解规律方法的基础上，教师一定要挖掘错答率偏高题目的构成要素，认真分析当这些要素发生变化时，试题的指向性、开放程度、难易程度将发生怎样的变化，引导学生加深或扩展对问题的认识，不断提升对学生的能力要求。以卷Ⅱ第21题为例，我们可以改变试题情境，通过物质的量的变化，依托实验进行变式训练：

向0.1mol/L的盐酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水过量，请分析上述实验过程中（1）所发生的反应（2）溶液的成分（3）溶液中离子浓度从大到小的顺序及pH值的变化。

学生通过思考及小组讨论后，做出以下答案：

通过以上九种情况的设问，多层次地对考查内容进行了扩展。从课堂反馈来看，学生往往忽略了2、3、5、8这四种情况下溶质组成和离子浓度的变化，教师点拨后，既加深了学生对概念的理解，拓展了学生的思维空间，也便于构建解答电解质溶液可能的各种试题的思维模式，这样就达到了训练和提升学生的学科思维能力的教学目的。

四、师生反思整理

这一步的作用不可小觑，一定要给学生留时间，让他们在错题本上对错题进行记录整理，更重要的是对变式训练中涉及到的相关练习及解题方法进行个性化的总结，这样做既起到了警示作用，又进一步加深了理解，内化了知识和方法。在教学中，我们也可以通过师生讨论、辨析、总结，进而反思整理。另外，在反思整理这一环节中，教师一定指出学生因审题能力和表达能力不强造成失分这一人为因素，它是走出考场后最为遗憾的事情。就是说题目看着都懂，似乎都会，但最终的回答要么不正确要么不清楚或者是干脆看错题了，这往往是令人追悔莫及的事情。有的学生认为这是小事，会就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不规范以后改正就行了。教师必须扭转这些错误认识。必须让学生在反思中清楚高考的要求并不是看你头脑会不会，而是评阅卷面上答的对不对；必须要以认真的态度，科学的方法培养训练学生这两方面的能力。以上是对如何上好试卷讲评课的一点见解，需要补充说明的是讲评课的板书一定要有别于习题课板书，要体现抓住错因，以生为本的特点。创新性的板书设计是一堂讲评课的点睛之笔，同时也为课的圆满结束画上了句号。

【责任编辑张桂英】 对高三化学习题讲评课的探讨

金信高1, 黄剑南2(张家港市沙洲中学 江苏 张家港 215626)

化学习题讲评课，是高三化学必不可少的一种教学形式。通过习题讲评，能达到巩固基础、把握规律、弥补知识缺漏、弄清模糊概念、纠正错误观点、丰富解题方法、提高应试能力与技巧等教学目的。一堂高质量的习题讲评课，甚至比多做几份试卷或练习的效果要好。但也有不少教师由于受自身知识、解题思路及教学观念、教学态度、教学功底的影响，常常在讲评上存在一些不足或陷入某些误区，使教学目标的落实大打折扣。因此，如何才能上好高三化学习题讲评课，是每位高中化学教师都必须潜心研究和探讨的课题。下面本人就此仅作几点粗浅的探讨，以期抛砖引玉。

1．课前认真完成准备工作

课前认真完成一些准备工作，这是上好习题讲评课的前提。否则，很容易导致错、乱及挂黑板的现象。

1．1 认真批改和统计。教师只有经过认真地批改和统计，才能明确自已在课上究竟要讲评哪些内容，才能抓住重点，有的放矢。能否认真批改和统计，很能反映出一名教师的工作态度如何。目前大多数化学教师在这方面做得较好，但难免还有少数教师批是批了，却不够认真；或者只作批改不作统计；或是由于备课任务繁重导致作业课前来不及批改，等到讲后再批。

1．2 认真分析错题。根据习题批改的反馈结果，认真分析错题。教师首先应对错题、错因作认真分析，要分析出哪些是共同性错误，哪些是个别性错误；哪些属于典型性错误，哪些属于一般性错误；哪些归为知识型错误，哪些归为能力型错误。其次还要认真地进行学情分析，弄清学生不懂、疑惑及思维阻碍处，明确学生该需要怎样的帮助等。

1．3 认真编写教案。教师应在充分分析的基础上，认真编写好教案。编写教案时应充分考虑好这样几点：

1．3．1 哪些要详讲，哪些应略讲；哪些可以不讲，哪些需补充讲？

1．3．2 分别需要采取何种讲评方式？

1．3．3 该采取怎样的教学顺序？

1．3．4 如何营造课堂气氛？

1．3．5 师生应如何互动？

1．3．6 需要哪些教学资源？

1．3．7 课后如何补练以消化、巩固？

2．课上合理运用讲评策略

课上合理运用一些讲评策略，这是提高课堂教学质量的关键。

2．1 抓住重点，分清详略。笔误型错误，学生自已订正；概念原理型错误，师生共同分析比较；能力型错误，教师重在点拨。另外，一般性题目讲清知识点；难题及重点题目讲清思路，讲深讲透；典型题目借题发挥，广开思路，使之举一反三。忌不分主次，面面俱到。

2．2 错题归类，有序讲评。先按知识点或题型将错因归类，然后再按一定次序讲评。这样不但节约了课堂时间，也有利于学生突破问题症结、掌握其实质或规律。忌不加整理，逐题讲评。

2．3 多解多挂，拓展延伸。习题讲评不可就题论题，方法单一，而应一题多解，一题多挂。把相关知识点和相关问题向纵深拓展延伸，启发学生发散思维。这样的讲评方式，不但能够达到解一题知多法，连一片会一类的学习效果，同时也能提高学生的联系、对比、评价的学习能力。

2．4 巧改题目，变式练习。讲评一道题目，不仅仅限于讲清本题的解法和答案，还要善于将题目加以变通，促进变式练习。通过改变题目的某一条件、数据或问题角度，促使学生多角度考虑问题。这样不但培养了学生思维的深刻性和灵活性，还增强了学生的审题能力。

2．5 整合资源，优化教学。讲评习题，决不能手懒、怕麻烦，不能只凭一张嘴巴和一支粉笔，而应整合各种教学资源，合理地选择利用，以优化教学。如一些比较抽象的空间构型问题，可结合挂图、模型讲解；一些与实验相关的问题，可配合演示实验讲解；一些不适合演示的实验（如毒性较大，现象不明显等），可借用多媒体解决问题。这样的教学，既提高了学生的学习兴趣，又能使学生易于接受理解，且印象深刻。

2．6 剖析过程，暴露错误。教师的讲解重点，不是放在正确的结论上，而是放在如何得到正确结论的过程中。要引导学生回答：题目直接告诉了哪些已知条件？还能挖掘出哪些隐含条件？要我们解决什么问题？本题涉及哪些化学反应或原理？要怎样解题？为何这样解？为何想到这样解？当学生的方法和思路与教师的既定方法和思路不一致或相悖时，教师不应作“刹车”处理，改由其他学生作答；恰恰相反，教师应当鼓励学生大胆地阐述自己的观点。这样，便于充分暴露学生的思维过程和问题症结所在，利于把问题讲到学生的心坎上，同时又能潜移默化地培养学生读题、审题、析题、解题的方法、能力及习惯。

2．7 强调细节，规范答题。每次考试下来，都有不少学生在一些细节及答题规范性方面失分较多。如审题时，不看准是“少量”还是“过量”，不看清“=”还是“”，不辨明是“离子方程式”还是“化学方程式”，不弄懂是“结构简式”还是“电子式”或者“空间构型”等；答题时，不重视答题格式，不注意有效数字或小数点位数的要求，写酯化方程式常漏掉“水分子”等。殊不知，“细节决定成败”，“不怕难题不得分，就怕道道都失分”，所以讲评时，应指出易丢分的细节、纠正不规范的答题形式，促使学生平时就养成认真审题、规范答题的良好习惯。

2．8 集体参与，师生互动。在实际教学中，常常存在着这样一种情况：教师在台上讲得激情四射，吐沫飞溅；而学生在台下却表现得似一盘散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教师把课堂当成自己一个人的舞台，没有学生的参与、师生的互动。因此习题讲评，教师决不能一讲到底，唱独角戏；要充分调动学生的积级性，使之集体参与；要使台上台下融成一体，人人都能找到自己的角色，并在各种形式的互动中产生师生心理上的共鸣。

2．9 讲评结合，激励为先。平时有不少教师认为：一堂课就45分钟，课上如果让学生活动得较多，教学内容就来不及完成。在这种思想观念的影响下，势必造成：重讲解轻评价，重知识方法的传授轻情感价值观的培养。这样的教学模式，使得学生对上课提不起兴趣，其效果只能是事与愿违。所以教师应讲、评结合，激励为先。而且应把更多的讲、评机会留给学生，教师不能包办、代替；同时应注意对学生激其情、励其志，使其始终保持着较高的学习热情和兴趣。

3．课后切实落实补救措施

课后落实好一些补救措施，这是消化、巩固课堂教学内容，提升课堂教学效果的有力保障。

3．1 落实对错题的订正和好题的整理。一些学生往往易犯“眼高手低”的毛病，题目“听是听得懂，做却做不出”。对此可以让学生准备两种笔记本，一本“错题集”，一本“好题集”。勿必要让学生订正好错题、整理出好题，并认真写明错因；对订正本教师应及时批改，必要时需要个别面批。这样，可以促进全体学生对相关知识和问题的消化、巩固。

3．2 落实对薄弱环节的滚动练习。针对学生的薄弱环节，即出错率较高的知识点和问题，教师应变换角度，再选、改、编一些类似题目，并有计划地把这些题目投入到滚动练习中。当然，对一些典型题目，也可以以原题再现的形式出现。通过不断地滚动练习，使学生能够突破这些薄弱环节，并进一步达到熟练掌握的程度。

3．3 落实对个别学生的课外辅导。由于学生自身素质存在差异性，课堂上不可能每个学生的所有问题都能得到解决，所以，一方面教师有必要做好课外辅导工作，以帮助他们及时彻底地弄懂课上遗留的问题。辅导要关注中下生，减少掉队生，拔高尖子生；另一方面平时还应当鼓励更多的学生担当课外辅导员，以促进全体同学互助互学，共同提高。因为往往在帮助了别人的同时，也提高了自己。

高三化学习题讲评课的教学策略

作者：程玲课 教育科研来源：（西机中学陕西岐山722405）

摘要：化学习题讲评课在高三化学总复习教学中占有重要的地位.习题讲评课采用紧扣课本、突出重点、讲思路、讲审题、讲规律、讲技巧、讲多解、讲书写规范及讲《考纲》要求等教学策略，以启发学生思维，提高学生素质。关键词：习题 讲评教学策略

中图分类号：G633.8

文献标识码：A 化学习题讲评在高三化学总复习教学中占有重要的地位。上好讲评课是提高化学复习效果的重要环节，是启发学生思维，培养学生能力，提高学生素质的有效途径。结合自己多年来的高三教学实践，谈谈习题讲评课的教学策略。

一、讲重点,突出针对性

教师通过对试卷的批改和对学生答卷的透彻分析，找准学生在知识上的薄弱环节或缺陷。归纳出学生存在的共性的问题，认真设计评讲课的教学重点和教学方法，这样才可以加强讲评的针对性，减少盲目性，否则讲评便失去了意义。

二、讲双基，着眼课本

高考大纲明确指出，高考试题高于课本、但源于课本。试题考双基，考能力，对题目中涉及的基础知识，要告诉学生在课本中的位置。要把知识点相连成线，然后由线到面，带动一片，使学生最终把握整体网络知识的内在规律。对学生概念性的错误，在讲评时需将与此概念有关的知识都要引出来，使学生吃透知识要领，融会贯通，而不能就题论题。

三、讲审题，把握隐含条件

审题是解答题的关键和前提。学生在做题中出现的错误，很多都是由于审题不清造成的，对题目中起限制作用的条件和一些隐含的条件，没有引起足够的重视。

例：某无色溶液能与铝反应放出氢气，该溶液中肯定不能大量共存的离子组是（）A.Cl-, Mg2+ , NO3-，K+ B.NH4+ , Cl-, Na+ ，Ba2+ C.SO42-, Cl-, CO32-, Na+ D.HCO3-, K+ ，NO3-, SO42-该无色溶液能与铝反应产生氢气,说明该溶液可能是酸性溶液,也可能是碱性溶液,不少同学选了D,忽略了在酸性条件下，NO3-,H+ 和铝反应不能产生氢气.教师在讲评试卷时,要求学生在答题之前,必须将题目中给出的已知条件、求解要求等全面内容逐字看清楚方可作答,对于有些“似曾相识”的题目更不可掉以轻心,要特别注意挖掘题目中所包含的知识内涵。

四、讲思路，理清思维过程

有很多学生感到难的题目都是因为突破口不明显，学生不知该从何处下手，这就要求教师在讲评过程中，一定要把思路讲清楚，不要一味追求题目的答案。要讲清教师是怎样想的，为什么这样想，弄清学生是怎样想的，要舍得在思维过程上花时间，同时要引导学生在做题的基础上，善于总结思路和突破口。

例: amolCu与含bmolHNO3的溶液恰好完全反应,则被还原的HNO3的物质的量一定是（）A.(b-2a)mol

B.0.25bmol

C.2a/3 mol

D.2amol 因为是恰好完全反应,所以溶液中溶质的成分是Cu(NO3)2，以此为突破口,得出硝酸根离子的物质的量是铜离子的2倍,不管氮元素被还原到什么程度,被还原的硝酸的物质的量都等于(b-2a)mol

答案：

A

五、讲规律，教会总结归纳方法

教师应该教给学生如何将类似的习题或有关联的知识总结归纳，得出规律。例如烃燃烧的规律，盐类的水解规律，盐溶液电解的规律。pH不同的两种溶液等体积混合溶液, 混合溶液pH计算的规律等。掌握一些规律性的东西,会给解题带来很多方便。例：用惰性电极分别电解下列各物质的水溶液一段时间后，向剩余电解质溶液中加入适量水，能使溶液完全恢复到电解质前浓度的是（）

A.AgNO3

B.Na2SO4

C.CuCl2

D.NaCl 电解该物质的溶液相当于电解水时才符合题意,根据电解规律,电解活泼金属对应的含氧酸盐,含氧酸时,往往实质上是电解水。答案: B

六、讲技巧，提高解题效率

大多数化学试题的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、讨论法、特殊值法等。教师应结合所讲评的试题做重点介绍，以提高解题效率，节省时间。一些特殊技巧题应重点讲解，另外还应该鼓励学生用更新更快的方法解题。

例： 38.4mg铜跟适量的浓硝酸反应,铜全部作用后,共收集到22.4ml(标准状况)气体,反应消耗的HNO3的物质的量可能是

（）A.1.0x10-3 mol

B.1.6x10-6 mol

C.2.2x10-3 mol

D.2.4x10-3 mol 初看题目,应考虑铜先与浓硝酸反应，浓硝酸变稀后，又与稀硝酸反应两个过程。此题可以通过极端求值，比较分析得出结果，但过程较复杂。如果纵观全局，整体分析，把握解题技巧，此题便会迎刃而解。

n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化剂用HNO3)

= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)

= 2n(Cu)+ n(气体)

= 2 x 38.4 x 10-3g/64g/mol + 22.4 x 10-3L/22.4L/mol

= 2.2x10-3mol 答案: C 七．讲一题多解和多题一解，培养学生思维能力

一题多解是指运用不同的方法来解析同一道题，旨在培养学生的发散思维能力。

例: NO2、NH3、NO的混合气体26.88L,通过稀硫酸后质量增加45.75g,气体体积缩小为2.24L,将带火星的木条插入其中,木条不复燃,原混合气体的相对平均分子质量为(体积数据均为标准状况数据)

（）A.5.8

B.11.6

C.40.6

D.46.5 解法一: 设NO2和NH3分别为x mol和y mol,根据化学方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=45.75g

(1)x/3 mol 22.4L/mol

+ 26.88L-(x mol + y mol)22.4L/mol=2.24L

(2)建立(1)(2)两个方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合气体中三种成分的物质的量，再由混合气体的相对平均分子质量的计算公式求出结果。答案：

C 这一解法是判断、推理过程中的常规思维方法,从已知条件开始，按部就班推理和计算，最后得出结果再选择答案。

解法二：因为木条不复燃,所以2.24L气体全为NO，再由气体质量守恒可知，其混合气体的相对平均分子质量为：

（47.75g+0.1 mol 30g/mol）/ 26.88L 22.4L mol=40.6g/mol

答案：

C

这一解法与第一种解法的不同点，在于机智地应用了质量守恒定律，简化了求相对平均分子质量的方法，提高了解题速度，显示出学生思维的灵活性。解法三：因为三种气体中，相对分子质量最大者为46（NO2），最小者为17（NH3），所以 混合气体的相对平均分子质量为：17＜M平＜46，答案： C 这种解题方法灵活机智，别具一格，而不是沿用惯例，硬搬定律，死套公式。多题一解是指对同一类的问题进行归纳总结，概括出同类问题的解决方法，达到触类旁通的目的。

例：写出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的离子方程式。

SO2具有还原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42-，氯、溴、碘被还原成负一价的阴离子（X-）。以上三个反应可用一个通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42-+ 2X-通过一题多解和多题一解可以训练学生思维的广阔性和变通性，培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力。

八、讲规范，教师处处做出示范

有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。教师应通过习题讲评要求学生做到：思维方法要规范，语言表达、方程式的书写、单位的使用要规范，解题格式要规范，解题步骤要完整。教师要在平时的课堂教学中时时处处做出示范。

九、讲《考纲》，减少复习盲目性

教师对于讲评的试题中所涉及的知识点，要向学生讲清《考纲》是怎样要求的，与相关知识的联系，这个知识点从另外的角度出题还有什么题型，过去做的那些题是考这个知识点等。这样可以使学生做到心中有数，减少复习的盲目性，少走弯路，少做无用功。

总之，习题讲评要从培养学生能力上着眼，在知识的整体性上把握。通过习题讲评应使化学知识系统、条理，进而形成网络。这样才能以一当十，以不变应万变。

高中新课程实施教学中，如何上好化学习题讲评课

做题是巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力的一种重要手段，学生做题以后的习题讲评，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节。上好化学习题讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，优化学生的思维品质，而且能够激发学生学习化学的兴趣。在高中化学新课程实施教学中，如何上好习题讲评课，下面就笔者的一孔之见，提出来与各位同仁共同探讨。

一、及时讲评，增强讲评的时效性

在高中新课程实施教学中，我们明显感觉到课堂比以前活了，学生的思维和能力得到了很大的提高，但是由于课时偏紧，学生在课堂上练习和训练的时间就明显不够了，即便如此，我们也要尽可能挤出课时和时间给学生进行练习和训练。学生做题后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。此时，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果也就会大大降低。讲评的目的是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。

二、精心准备，增强讲评的针对性

通过一个多学期的山东版高一化学新教材的教学，大家普遍认为，这套教材给学生以强烈的视觉冲击，它的精美的印刷排版和丰富多彩的栏目设计等，的确让人们一致称道。但我们教师也有些担心和困惑，教材在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心；但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。

三、重点突出，增强讲评的实效性

化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。所以，习题讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道习题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以致于有的习题学生一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样的错误。

7.浅谈如何上好一堂优质的化学课 篇七

化学课组

刘升

2012-2013学年的教育教学工作已接近尾声，我感触良多，也收获颇丰，因为我处在一所刚刚建立不到三年的新学校，新的环境为我们迎来了崭新的篇章，新老师和新学生更为我们增添了无限的朝气。学校主张“以老带新”的教学政策，我也正是在不断地向有教学经验的老师学习的过程中收获成长，收获喜悦，收获经验。

随着教育教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。我们共同的心声是：减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

那么，一堂优质的化学课的标准是什么呢？

1．一堂优质的化学课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。2．一堂优质的化学课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。

一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。3．一堂优质的化学课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划

一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂优质的化学课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。

现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。

5．一堂优质的化学课，是给学生上的，不是给听课人上的。

课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。

总之，上好一堂优质的化学课是每个新老师的目标和希望，我现担任高二两个班的化学教学工作，因此我得到了很好的锤炼，我认为课堂教学本领的高低才是真正体现一名教师是否优秀的条件。每天在我不断重复教学工作的同时，也总结了关于一堂好课的成功要素，现在根据实验中学（不同的学生教法会有差异）学生的学习状况，我浅谈一些自己的看法与建议。

一堂优质的化学课的成功要素具体体现在以下几方面：

一、化学实验与课本知识相融合，注重实验带给学生的兴趣与欲望。

俗话说：兴趣是学生最好的老师。兴趣的养成对学生的学习有着很大的促进作用，而化学是一门以实验为基础的学科，因此课堂上如果充分利用实验的优势既可以提高学生的学习积极性，更加让学生喜爱化学。记得一次去听陈小微老师的公开课，她在讲《Fe2+和Fe3+的性质比较》时，给我印象最深的就是通过演示实验让学生们清楚的观察到Fe2+和Fe3+溶液的颜色不同，学生很容易就记住了，接着她又让学生代表上讲台做实验，并让全班学生纠正他们操作中不规范的地方，老师再加以更正，从而实现了很好的课堂互动效果。可以说化学离不开实验，实验更能让学生热爱化学。

二、考点演练与课本知识相结合，注重做题带给学生的信心与热情。

俗语说得好：光说不练嘴把式。做题的效率是检测学生学习成果的最有效方式，学生在学习知识的同时很想对自己的能力进行测评，可是学生自身还不具备自我检测能力。因此如果在课堂上，老师在传授理论知识的同时，灵活地穿插各种高考题型，让学生做到知己知彼，学生的信心会大大地增强，学习的热情也会 不断的提升，因为学生们喜欢在一种拼比的课堂氛围中增长知识，提高能力。例如我在讲《溶液的浓度及其配制》时，不断地举出各种关于浓度的易错考点，学生们主动动手练习，并积极回答，我再通过不同的方法讲解知识，这样既促进了课堂的活跃气氛，也使学生更加牢固地掌握了本节的知识要点，从而达到了很好的教学效果。

三、多媒体网络教学的灵活运用，注重信息化带给学生的好奇与憧憬。

俗话说：什么样的老师教出什么样的学生。因此老师的专业技能素质尤为重要，现在多媒体教学已频繁的在各地区使用，因为它的特殊功能可以使全国教育联系在一起，所有的老师可以相互交流与学习，尤其是新老师在没有教学经验的时候，通过网络视频学习各地优秀教师的讲课风格，不懂的知识都可以在网络中获得最好的答案，这样对于新老师的知识素养有良好的促进作用。老师只有具备了丰富的专业知识才可以在课堂上谈笑风生，应对自如，学生们才会像老师学习，更加热爱知识，热爱祖国的文化，才会对未来充满希望。

8.《教师怎样上好公开课》心得体会 篇八

要想上好公开课，课前准备很重要，课前的心理准备就是要调整好心态，在正确的态度基础之上就要做到：课前的备学生、备知识和上课必备的辅助材料。

备学生就要了解他门的个性，要在教学中真正发现、了解、认识学生的各个方面，多与他们交流，在跟学生交谈时，应该以一个朋友的身份与学生平等交谈，从而了解每一个学生知识根底，每一个学生的性格特点，有助于因材施教。更多心得体会范文www.gzzongjie.cn/xdth/谢谢您的支持和鼓励!!!

备知识和上课必备的辅助材料，了解并掌握本节课的教学内容及学科知识之间的横纵联系。

1、合理地确定教学内容的`广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。

2、明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点，有的内容比较抽象.不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽;或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。

3、合理安排教学的顺序。、教学的往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。

4、要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。让学生感到生活周围处处有化学，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。

9.如何上好课心得体会 篇九

孙吉利

通过本次的认真的学习，让我吸收了大量的信息，耳目一新，知道了怎样上好一节课有如下几个方面：有效上课新思维和新行动课堂模式选择与课型计划；“六要素”教学行动策略；小组合作学习机制与策略；“潜能生”转化行动策略；因此，我就如何上好一节数学课，谈谈自己参加本次学习的心得体会。

一、备好每一节课

随着教育改革，教材不断更新。教学资源大多来源于生活实际，如何能让学生发现问题、解决问题将是我们教师课堂教学的重点。从微观看教材，每一节都有其特殊的情境与生活相关；从宏观看教材，处处体现培养学生要学有所用的能力。新的时代需要的不仅是高学历，更需要有能力的人才，所以我们在教学前一定要“吃”透教材，理解编者的意图，教育的方向，再去设计每一节课。刚才说的是备教材，其实，备课中更要用心的是备学生。学生的基础好差，学生的领悟能力，群体的接受层次，学生的接受新知识的切入点等等，在课前都必需做到胸有成竹。

二、适度使用多媒体

历史的长河滚滚奔流，科技的发展日新月异，社会的环境纷繁复杂，世界的信息铺天盖地，面对开放搞活经济发展迅速的社会环境，孩子们的眼中是渴望现代化教学手段的，特别是面对农村的孩子们，他们能接触的不过是电视频道的点点滴滴、电脑网络的鱼龙混杂，做为教师，我们很好的运用现代媒体手段教学，即丰富了课堂内容，更增强了教学本身的容量和时代气息，同时也能让学生多一只眼看社会，学会将来更好的运用科技成果。好的课件会使一节课生动活泼，充满时代气息，收到意想不到的效果。一个图文并茂的信息、一段声色谐和的片段、一幅知识与时代共舞的场景，都会使教学立即生辉，使学生的学习立即愉悦，效果当然不言而喻。

三、教学环节应有舍取

一节课因学生不同就会产生不同的情况，学生不会都按照教者的意图去完成每个教学环节。因此教师要有较强的调控能力。要做到相信学生，因材施教，有的放矢，并把情感教育、知识教育、技能培育有机的化为无形，融合在每一节课中，所谓的润物无声，不就是这个道理吗？

四、练习题难易适度，密度适度。

每节数学课都少不了练习，练习会让学生巩固学到的新知识，所以练习题的设计是十分值得教者精心设计的。既要吸引学生练习兴趣，又要完成巩固目的。如果采用用教材教，要设计联系生活实际的开放性练习题；如果教学内容浅显，练习题要适当增加难度；如果时间允许，要适当设计游戏式练习题；如果用自己创设的情境展开教学，别忘了尽量把练习题回归教材，因为教材是众多专家智慧的结晶。关于练习的密度一定要做好适当调控：让好学生吃饱，让差生吃好。

五、让学生做学习的主人。

10.《教师如何上好课》的学习计划 篇十

一、学习内容：

《教师如何上好课》的所有章节的内容。

二、目标与要求

(1)通过培训使自己熟悉培训教材，了解围绕教学目标组织教学活动的特点，能有序地展开教学进程，运用恰当的教学方法，处理好课堂教学中的各种突发事件，真正让理论知识转化为教学实践。

(2)通过培训和学习，提高教学传媒的运用能力，掌握学生学习的组织形式并能在教学中加以运用，调控课堂教学生成及随机应变，增强学生的学习自信心，成为胜任自己本职工作的称职教师。

(3)树立“终身学习”观念，在学习过程中要认真做好学习笔记，遇到疑惑常与同组教师商量解决，按时完成规定的作业，真正提高学习效果。

(4)在学习过程中认真总结，认真体会，认真反思，积极撰写学习心得体会并按时上交。

三、预期目标

通过本轮的中继教学习，应达到以下标准：

1、掌握“教师如何上好课”的理论知识，在教学工作中能运用理论知识解决具体问题。

2、在工作中能针对学生的学习动机和兴趣激发启动教学，教学中能围绕各种教学目标开展教学活动，掌握教学传媒和现代信息技术的运用特点及策略，教学中能及时反思，形成有效的教学机智，从而提高教学效果。

四、学习形式及要求

(1)采用集中培训与自学相结合的方式进行。

(2)按时参加县局及学校组织的集中培训，力争做到不迟到、早退和缺旷等;充分利用课余时间进行自学，自学过程中要认真做学习笔记。

11.如何上好文科班化学课教师实习体会 篇十一

平塘民族中学周金顺 在全新的教育理念下，面对新教材、新课程，教师的教学方法，学生的学习方式都跟从前有很大不同，可以说新的理念和实际的有效教学之间仍存在很大的差距。尤其是在新课程背景，如何将崭新的理念落实到课堂上，落实到每个学生的身上，这确实值得大家深刻反思，潜心研究。但我觉得只要认真钻研教材，精心备课就能上好公开课。

一、备教：

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。教师根据自己的特点备课。这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。

二、备教法：

一节课能否吸引学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

（1）启发与交流相结合。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知

识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也由于人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。

（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他

们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。

（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点

也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。

三、备学生：

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到

不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。有些有经验的教师甚至在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的XX同学回答；这个有一定难度的问题到时让XX同学总结一下„„这样让每个同学都有份参与到你设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

四、备突出事件： 在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。总之，只有做好万全的准备，才能上好一堂漂漂亮亮的公开课。相信每一堂公开课都会带给老师不一样的收获。