高校教学建议

高校教学建议（共10篇）

1.高校教学建议 篇一

1.目前成本会计教学实践中存在的问题

1.1课程内容理论性太强，教学过程缺乏理论联系实际：

成本会计课程的章节较多、理论性很强且各个章节前后联系紧密,因而需要将各章节的内容联系起来才能系统掌握。成本会计是联系实际较强的一门课程,其中产品成本计算方法的选取就需要结合企业的实际情况来确定，比如产品品种种类、产品的批次、产品生产工艺流程和生产组织特点，这些都要求学生了解企业的实际情况，而教材中提供的案例非常有限，学生很难身临其境的体会到成本会计计算方法的重要性。在这种情况下,课堂上教师所传授的教学内容很多学生感觉枯燥无味，致使学生的学习积极性不高从而不能很好的掌握所学内容。

1.2教学方法和教学手段不能与时俱进：

成本会计的教学方法已经从单一的板书教学向多媒体过渡，从教学过程来看，板书教学有一定的局限性，成本会计课程教学过程中需要进行大量的成本计算工作，而板书教学就很难满足这方面的需求，在这种情况下，若借助多媒体教学，教学工作将会变得事半功倍。但是，很多高校却存在多媒体教室资源不充足的现状，这就增加了教学难度。但是多媒体教学手段也不尽如人意，虽然多媒体教学给教师授课带来很多便利，大大扩充了课堂信息量，但是对学生的理解能力提出了更高的要求；此外，在课件制作中，很多生产费用分配表计算过程不如板书教学讲授清晰明了，还有很多高校多媒体教学资源不能及时更新导致教学过程出现各种不可预知的问题，给教学工作带来诸多不便。

1.3缺乏系统性教学，不重视成本会计实训的教学演练：

成本会计教学工作应做到理论与实践相结合进行系统性教学，日常的课程讲授是向学生传授理论知识，而在教学实践中很多学校完全忽视或不够重视成本会计实训的教学演练。成本会计实训教学相对于日常理论教学更能增加学生学习成本会计知识的兴趣，通过成本会计实训演练还可以反映学生对前面理论教学内容的掌握情况，进而查漏补缺。但是很多高校只注重成本会计的理论教学，而对成本会计实训的教学演练不够重视，这将导致该课程的讲授很难取得较好的教学效果。

1.4实践教学的师资水平有待提高：

成本会计课程教学的理论实践性很强，既需要会计学原理、中级财务会计等专业基础知识，同时也要求具备丰富的成本会计实践经验。因此，对成本会计教师的专业知识、技术能力和素质要求都比较高。目前担任高校成本会计教学工作的老师，虽然学历都较高,但是没有在企业的工作经历，缺乏实践经验，从而导致在教学过程中不能将理论和实践有机地结合起来。这是很多高校教师队伍普遍存在的问题，这也必将影响到该课程的实践教学效果。

2.改进成本会计课程教学的若干建议

2.1增加案例教学实现理论与实际的有效结合：

在理论教学中增加案例教学即通过列举、讲解案例并举一反三，帮助学生更好地掌握成本会计的理论知识和专业技能，不断提高学生实际动手能力，使理论教学和实践教学有机结合起来。案例教学法通过角色转换方法让学生设身处地进行企业相关产品成本核算，使学生面对复杂多变的不确定因素，学会正确运用成本会计核算的方法和技能，懂得如何结合企业的生产组织特点、生产工艺流程选择适合的成本计算方法等等。案例教学法可以克服传统教学方法带来的弊端，大大激发学生学习的积极主动性，使学生具备适应社会所需要的知识结构和能力结构。

2.2完善多媒体教学方法，引进情景教学手段：

课程教学方法已从传统的板书教学发展到了多媒体教学，这两种方法各有优缺，总体来说多媒体教学方法相对板书教学是一种更先进的教学方法，但是传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，利用PPT展示文字、图片和表格。在情境教学法下，多媒体教学法不仅包括PPT教学，还包括影像和视听，例如播放工业企业生产现场实地摄制的影片。把声音、图像和视频等多种手段运用于教学课件的制作，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。运用多媒体电脑教学，还可以大大扩充课堂信息量，使课堂内容变得更加丰富充实。引导学生主动学习，多媒体教学新颖活泼的教学形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

2.3构建成本会计课程实践教学体系，加强成本会计实训部分内容的教学：

经过近几年的调研发现，完善成本会计理论教学内容，增加该课程实践教学环节是非常必要的。成本会计实训课程容易调动学生学习的积极主动性，通过实验吸引同学的参与，使学生认识到自主学习的乐趣，将原先被动的数字计算工作变得主动有趣。要做好成本计算工作，成本核算人员必须了解实际生产过程，只有这样，学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。此外，在条件允许的情况下，学校应经常组织学生到核算流程规范的工业企业参观学习，让学生了解到原材料是经过怎样的一步一步加工程序最终生产成产成品，这样成本会计课程才不至于讲得枯燥与空洞。

2.4教师应增加实际工作经验，提高自身教学水平：

教师不仅要精通课程理论知识，还应该具备丰富的实际工作经验，因为成本会计教学的出发点和归宿都应该服务于企业、满足企业的实际需要，这就要求教师要经常深入到企业第一线去调研参观学习，去收集总结企业成本会计管理中实际存在的问题，比较理论教学与成本会计劳动实践工作中存在的差别，寻求更好的让学生能够掌握理论知识的教学方法。

2.高校教学建议 篇二

(一) 教学方式方面

当前高校对足球教学采用的仍是以教师为主的传统的教学方式, 教师往往容易采用一刀切的方式进行教学, 对学生的一视同仁导致了不能对学生因材施教, 学生的主体性和个体差异容易被覆盖, 在这样的教学环境下, 必然不能形成和谐高效的教学氛围, 课堂的教学质量也可想而知。这种做法缺乏针对性, 往往形成了基础差的得不到提高, 基础好的原地踏步的局面。另一方面, 现行的教学体制还未彻底转变, 教师缺乏创新意识, 教学监督和管理又缺乏行之有效的手段, 当教师采用新的教学手段的时候, 又缺乏必要的硬件设备和其他辅助设施的服务。事实证明这种教学方法已经不能适应目前高校足球教育的要求, 因此, 我们必须改变现在的教学方法, 结合现在的教学方法, 取优舍劣, 制定出一套全新的符合高校足球发展的教学方法。

(二) 教学目标的偏差

目前, 部分高校在体育教学目标的确定方面, 只看到了阶段性的教育, 而忽视了体育的终身性教育, 脱离了体育的教学目标。而且在教学过程中, 对教学方法和教学结果没有明确的文字说明, 致使师生双方不知道教学过程结束后什么样的表现才算是达到教学目的, 实现教学目标。指标性描述的缺乏, 使得对教学任务的评判缺乏有效的标准, 使教学目标失去了在教学过程的指导作用。在足球教学中, 高校往往都把掌握足球理论知识、锻炼方法、竞赛规则等作为教学目标提出来, 但教学目标实现后就忽视了学生以后的发展, 使教学目标只流于形式, 教师往往利用较短的时间就把足球理论知识讲解完毕, 对于学生的实践掌握情况则显得漠不关心, 由于判断目标的缺乏, 学生对知识的掌握情况也就显得参差不齐。

(三) 教学内容和教学对象不相符

高校足球教学中的重要组成是多种足球技术, 意在通过让学生掌握各项足球技术, 使学生养成较好的体育锻炼习惯, 全身心的投入足球锻炼中。然而, 足球教学趣味性的缺乏, 使得学生感觉这种只讲解繁杂的足球技术的教学枯燥无味, 不仅不利于学生对足球知识的学习和掌握, 而且容易打消学生的学习积极性。目前, 很多高校的足球教学内容专业型强、教学形式单一, 不容易激发学生的学习积极性, 对学生的强身健体效果不明显。总的来说, 高校足球教学中存在以下几点问题:高校足球教学过于注重专业技术的传授, 缺乏趣味性游戏的参与, 不能从根本上改变原有的教学体系;教学内容和使学生养成终身锻炼意识的教学目标相脱离;课堂教学中的某些知识陈旧, 缺乏创新, 课堂只能保持在一种平静的状态下, 没有创新思维的激发, 而且实行新的教学内容和理念时, 学生也不容易接受。

二、影响足球教学质量的因素

(一) 学生身体素质的制约

由于社会和家庭环境的影响, 学生多数时间是在室内学习, 很少进行体育锻炼, 这直接引起了学生身体素质的降低, 而且必然也会成为影响高校足球教学的一个关键因素。学生身体素质的差异决定了接受程度的高低, 再加上教师教学时没有对此作出明显的区分, 这不仅不利于学生对足球知识的掌握和教学质量的提高, 而且对于促进高校足球事业更好的发展也是一个更大的障碍。

(二) 基础教学设备的不足

高校足球课程教学是以教学器材、足球训练场地和教学技术为基础的, 基础的高低决定了教学质量的高低, 虽然高校对这些硬件设施做了相应的改善, 但是数量和质量还跟不上学习环境发展的速度, 现代教育技术的使用更是少之又少。因此, 物质方面的不足对学生技能和知识的掌握以及兴趣的培养都产生了一定的影响。

(三) 教学考核不能与时俱进

教学评价和考核对高校足球教学质量也有重要的影响, 目前多数高校足球教学评价时过于注重教学结果, 忽视教学过程, 注重学习效果, 忽视学生训练基础和身体素质的差异。使得教学评价结果只表明了学生最终考试时的成绩, 并不能代表学生学习过程中的表现。短期性的成绩考核不能全面反映学生对足球的掌握状况, 此时, 过程考核就显得尤为重要。

三、提高足球教学质量的解决办法

(一) 足球教学应注重学生能力意识的培养

高校足球教学除了让学生掌握专业技术外, 还应该注重学生足球锻炼能力、锻炼方法和足球意识的培养, 这不仅是顺应素质教育的要求, 更是适应时代发展的需要, 人文教育和素质教育要求学生掌握更多的学习能力, 这就要求足球教学向素质教育转变, 要更加让学生掌握锻炼技能, 养成平时体育锻炼的习惯和终身足球的意识。

(二) 开发较多的足球训练资源

加大对足球训练资源的投入, 无论对学生还是教师来说都是有益无害的。一方面高校要加大足球训练的经费支出, 完善足球训练场地和器材的配置, 尽最大程度的满足足球教学的需要;其次, 要不断加强师资队伍的建设, 广纳贤才, 吸收更多基础好素质高的足球教师, 为足球教学提供充足的后备力量;再次, 教学过程不能一成不变, 要广泛吸收现代教育技术的精华, 促进足球教育更好更快的发展。

(三) 合理的设置足球课程

足球课程的设置要充分考虑学生的意见, 一方面要重视教学的方式方法, 尊重学生的主体地位, 吸引学生主动的参与足球锻炼, 只有学生愿意参与, 课堂质量才会有所提高;其次, 要增加足球的趣味性教学, 兴趣是学习的最好老师, 一切知识要想学好必须建立在兴趣的基础上, 学校可以按照足球教学原理, 将足球教学和娱乐休闲的方式相结合, 突破原有的教学方法, 运用开放式、娱乐式和多媒体教学方法贯穿于现在的教学体系中;再次, 要拓宽足球知识的教学范围, 可以开设足球选修课, 保持足球教学的持续性, 以促进学生足球训练习惯和意识的养成。

摘要：高校足球教学对学生身体素质的培养和专业技能的掌握都与有重要的影响, 但是实际上仍有许多因素在制约高校足球教学的发展, 无论是教学形式, 还是教学设施, 都对教学质量产生了一定的影响。本文结合这些影响因素对高校足球教学提出了几点建议。

关键词：足球教学,影响因素,解决办法

参考文献

[1]刘晓杰:《足球专项课技战术教学训练研究》, 《湖北体育科技》, 2007, 26 (3) :283-284。

[2]吴家荣:《论高校足球选项课教学中战术意识的培养》, 《内蒙古电大学刊》, 2007 (7) 。

3.高校教学建议 篇三

关键词：高校 体育教学 现状 建议

中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0147-01

1 高校排球运动的作用

排球作为一项优秀的体育运动形式，在我国也有着深厚的群众基础，高校排球教学也深受在校大学生的喜爱。排球运动对高校学生的身心健康起着重要的作用，不仅能强健体魄，而且能够提升高校学生的集体协作意识，培育其坚韧的意志和良好的品质。

1.1 有利于大学生身体素质的提升

排球运动可以提高心肺功能和代谢水平。排球运动进行的时间较长，有氧供能是供能的主要方式，在运动过程中，有氧代谢水平提高，人体氧运输功能得以改善，心血输出量增大，肺活量提升。坚持进行排球运动，可推迟呼吸和运动机能的老化。

排球运动运动有利于人体运动系统机能的提高。在排球运动中因上肢挥臂击球，下肢移动跳跃，从而使肌纤维变粗，肌肉发达，骨骼、关节的韧性得以增强。[1]

1.2 有利于大学生竞争意识和集体协作意识的增强

排球运动对战双方对抗性强，在比赛过程中，因不得出现球落地、出界、持球等现象，对战双方攻守形势也不断变化，所以运动的激烈程度异常。双方队员皆需全力以赴、不断争取，这无形中培养了队员的竞争意识。

排球运动是一项集体协作才能完成的体育项目，在运动过程中，单人不能连续击球，这就需要集体的密切配合，才能更好地发挥个人技术和总体战术，进而取得良好的比赛成绩。

1.3 有利于大学生优良品质的培养

排球是一项艰苦的运动，在比赛过程中，参赛者需要奋力地扣球、接发球、垫球、跳跃等，而且赛事情况千变万化需要，所以参赛者脑力和体力损耗都会很大，这就需要参赛者具备坚持不懈的品质和较强的应变能力。

1.4 有助于大学生社会行为规范的习得

排球比赛具有将个体的社会行为进行规范化的启蒙和教育功能。参加运动的每个人都要在比赛规则与社会规范的制约下进行活动，从而获得对现代社会生活方式的模拟与演练，在健康文明的运动中培养大学生健康文明的社会行为习惯。

2 高校排球教学中存在的主要问题

目前在我国的许多高校体育教学中，却因为种种原因导致了排球教育教学活动的开展困难。

2.1 教学模式陈旧

在教学方式上，多数采取的是教师单项教学的模式，即偏重于教师讲解、示范以及简单的重复练习。课堂依旧是按“准备活动-技术讲解-学生练习-老师总结”的程序进行。在教育评价模式上，多采用“一刀切”的评价方法。教学方法上，还采取“灌输式”的教育方式。这些都凸显了教学模式的落后与陈旧。

2.2 教学内容单调、乏味

在传统的高校排球教学课程中，一些高校忽高校排球教学的育人目标的内涵重视不够。通常情况下，高校教师在排球教学中是一直沿用传统的“技能教学法”，重视排球简单技巧的讲授，让学生们简单地模仿、练习，盲目生硬地完成教学运动。比如在教授传、垫球的技術时，常常是讲授完排球动作技术要领与示范后，就把学生分成若干组进行对练或由学生自己练习。这样也易使学生们失去学习的主动性。

2.3 评价方法不合理

体育教学首先应以全面促进学生的身心健康发展为目地。目前高校体育教学对学生的评价重点是学生的体能和技能的掌握程度，只重视测评的结果，而忽视了学生某一阶段的学习努力程度。另外，部分高校在进行体育教学评价时，只对课程的部分目标而不是所有目标进行评价，从而使教学评价与教学目标脱节，教学目标的设立也就失去了意义。

2.4 体育教学师资力量薄弱

教师是教学运动的组织者，教师的能力素质直接影响着学生的学习效果。但近年来，随着高校扩招和学生数量的快速增长，排球专业教师出现了师资不足的现象，有些任课教师身兼多个班的教学任务，致使教学压力过大，教学精力不足，从而影响教学效果。另一方面，随着高校体育老师的年轻化，新任职的教师往往缺乏相应的教学经验，在课堂上多以理论传授为主，对学生的实战指导经验不足。

3 高校排球教学改革建议

针对当前我国高校排球教学现状，为进一步提高高校排球教学水平和质量，推动我国高校排球教育的发展，提出以下几点建议。

3.1 丰富排球教学方式

丰富排球教学方式是推动我国高校排球教学发展的关键。为提高学生参与教学的积极性和参与度，应采用多种教学方式。

提倡小组合作学习，即教师根据学生运动素质进行分组，或学生根据自己的意愿自由结组，每组选出小组长，在组中起领导、组织作用。之后通过制定具体的教学目标激发学生的参与积极性。在分组教学模式中，可设定三类目标，即课堂总目标、小组学习目标和个人学习目标，组中成员个人目标完成，小组目标才能实现，小组目标实现，课堂目标也就能达成了，这样课堂教学效果也很大程度上得以提升。

运用情景教学为学生提供一个良好的学习环境。如用五颜六色的各种排球培养学生与排球接触的欲望，采用软式排球降低学生对排球运动的畏惧心理等。

3.2 适当地增加实践活动

排球教学是运动类教学，因此课堂教学与实践活动是密不可分的。在课堂教学中教师不仅要重视理论讲解与技能传授，更要有效地将学生组织起来，进行实践活动，使学生真正体会到排球运动给他们带来的快乐。在课堂上可适当开展体育游戏、联谊比赛等，这样既可有利于学生所学技能的巩固，又有助于课堂气氛的活跃。

3.3 构建合理的评价体系

构建全面、多维、合理的评价体系，既要有理论知识、学习成绩定量的绝对评价，也要有学习成绩进、退步变量的相对评价；还要有对学习态度、努力程度、自身素质的定性评价。真正建立起“以生为本、健康第一”评价学生学习情况的全新评价体系。[3]

3.4 提升排球教师的专业素养

因体育在当前教学体制中属于“副科”，往往被置于无足轻重的地位，体育教学中存在的问题如师资不足、教师专业素养不高等问题也常被忽视，所以要提升排球教师的专业素养，一方面要打破这种传统的“势利”观念，充分认识体育教学的价值以及体育教师的重要性，如通过设立体育奖学金、优秀排球教师奖等调动教学双方的积极性，提升师生对排球教学的重视，使排球教师充分认识到自身的价值和教学意义。此外学校可为教师提供一些专业的培训课程，为排球教师提升自身专业素养提供必要的条件。

参考文献

[1]潘世君.论排球运动的健身价值[J].博硕论坛，2012（3）.

[2]周忠高.高校排球教学现状及教学模式的改进[J].体育科技，2011（3）.

4.高校教学建议 篇四

摘要：随着会计电算化的普及，培养既通晓财会专业知识又熟练财会软件操作的人才是高校电算化教学的导向。本文从课程设置，教学软件及教学方法等方面分析了目前会计电算化教学中存在的问题，并据此提出了相关的改进措施。

关键词：会计电算化；现状；建议

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-02

一、引言

近年来，随着信息技术的高速发展和管理要求的不断提高，拥有较高管理能力和决策水平的会计信息化人才是推进企业会计信息化建设的主要力量。再者，由于会计电算化越来越高的普及程度，各高校已将会计电算化列为财会类专业的主干核心课程。在我国，财政部和中国会计学会于1981年在长春市联合召开的“财务、会计成本应用电子计算机专题讨论会”上正式提出了“会计电算化”一词。会计电算化是会计知识与计算机知识相结合的产物，狭义的会计电算化是指应用计算机设备和相关的财务软件代替人工进行记账、查账、报账，以及部分替代人工完成会计信息的?理、分析和判断的过程。目前，会计电算化已成为一门融会计学、管理学、信息技术及电子计算机技术为一体的综合学科。因此，如何通过教学来满足社会的需求，培养出既熟知财会知识，通晓信息技术，同时具备一定的管理水平的会计复合型人才是当前会计电算化课程教学中应着重思考的问题。

二、当前会计电算化课程教学现状

1.教学目标模糊，课程设置不恰当

基于会计电算化在会计技能大赛中日趋重要的地位，各高校加大了对其教学的重视程度。因此，会计电算化在财会类专业中的地位发生了变化，造成教学在基础财务操作和技能竞赛的高难度的需求之间找不到合适的平衡点，导致教学目标不明确。而会计电算化作为一门实用性较强的应用性学科，不仅要求掌握会计学专业知识，更能根据计算机信息处理技术操作和使用财务软件。因此，会计电算化的教学从结构上可以分为理论课和上机实践课。理论课是会计电算化教学的基石，学生实践部分则是决定整个会计电算化教学质量的关键。目前，“理论课+实验课”的课程结构模式是一般高校所采用的，课时一般在50-70之间，其中实验课与理论课的课时比接近2：1，上机实践课时安排较少，这就从根本上减少了对学生动手操作能力的培养。其次，在教学内容设置方面，由于授课总课时有限的原因，教师授课内容集中在几个单一的章节，如总账，工资和报表等常规模块，而财务预测，分析及决策操作基本不讲解。这样学生只能学到一些基本原理，缺少对整个财务管理系统业务处理完整性的认识。综述所述，学生只能熟悉财务软件的简单操作，没有时间做系统化综合训练，造成学生实践技能不高的局面。

2.教学软件单一，实践教材缺乏创新

目前，市场上功能强，安全可靠性高的大型通用财务软件，如用友，金蝶常常被很多高校作为会计电算化的教学软件。这有利于学生明了企业一个会计期间的经济业务处理流程及相关模块操作，但也导致学生对其他财务软件，如适用于中小企业的速达3000PRO，管家婆等的具体应用和操作无从下手。其次，会计电算化软件更新速度快，很多高校由于资金的制约，在教学过程中使用较低的版本，造成教学内容滞后。再者，教师教学中上机演示版的软件以单用户版软件为主，学生也只能进行单机练习，但网络版软件才是企业通常使用的，其功能包含远程报账，远程报表及远程审计等。这些功能与单机版的软件存在较大差异，这就增加了学生今后工作中的困难。此外，目前各高校采用的会计电算化教材多以企业实际应用为主线，利用一种具体会计电算化软件来讲解如何操作，内容过于单一，且综合模拟实验案例多集中于工业企业的某一个月的会计处理，操作基本都是千篇一律，不利于学生毕业后快速适应不同企业的要求。

3.师资力量不足，传统教学方法显缺陷

良好的会计电算化教学效果离不开一支高素质的教师队伍。目前，各高校从事会计电算化教学的教师从知识结构上看，大概分为会计专业老师和计算机专业老师。前者具有丰富的财会知识，但缺少系统的计算机应用能力；后者虽拥有扎实的计算机专业知识，却欠缺完整的财会专业知识，由此可见，两者都不能很好地满足教学的需要。再者，大多数老师都缺少在企业参与全部电算化工作的经验，实际业务的处理能力不足，在教学中只能依赖教材一步一步进行教学操作，实践能力有待提高。此外，教学方法上，“讲授法+演示法”主要分别用于基础知识部分及实务操作部分，然后，学生再根据教材上提供的数据和操作步骤进行模拟练习。这种“满堂灌”的传统教学模式忽略了学生学习的主动性，让学生被动地接收知识，使得教学效果大打折扣。

三、改进会计电算化教学的建议

1.明确教学目标，合理设置课程

社会的需要是高校进行人才培训的导向，而具备较高管理能力和操作水平的实用性人才是企业所追求的。因此，培养既通晓财会知识又能熟练应用财务软件的会计电算化人才是各高校会计电算化教学中应该明确的目标。其次，为了使学生能够对整个财务管理系统业务处理有个完整性的了解以及拓宽学生的知识范围，可补充讲解应收应付，费用管理，现金管理，内控分析及财务预测及决策操作等模块。由此可见，适当的增加会计电算化的授课总课时是很有必要的。再者，为了锻炼和提高学生的动手操作能力，应该适当的增加实验课的课时，提高实验课占总课时的比例，可将实验课和理论课的比例调整成2：1。

2.丰富教学软件，完善教材建设

调查往届会计专业毕业生的就业情况得出，大多数人在企业的会计工作中使用最多的软件是金算盘，管家婆和速达等，反而在校学习的金蝶K3财务软件并没有使用到。可见，调整会计电算化教学软件势在必行。教学中，除了继续保留用友或金蝶等主流软件，实验室还应该安装管家婆，金算盘等中小软件，教师应引导学生采用同一案例在不同软件上进行操作练习。其次，学校应与软件经销商和售后人员建立良好的合作，建立一个模拟企业真实经营环境的财务实验室，并及时更新软件。此外，为了帮助学生毕业后快速适应不同企业的要求，应该尽可能的丰富和完善教材案例，除工业企业外，增加金融保险业，建筑行业等热门行业的模拟案例。同时，增加核算月份，由单独核算一个月增加到核算11月，12月和1月，使学生学习和跨核算，对整个会计核算更好地理解，使课程实践更接近企业核算。

3.提高教师综合素质，使教学方法多元化

首先，作为财会专业的教师，应该及时更新自己的知识构成，努力学习计算机知识。同时，学校也应该尽可能地为提高教师业务水平创造机会和条件，如“走出去，请进来”不失为一个好的途径。具体来说，学校可以请财务软件公司的优秀技术人员进校为会计电算化教师开展专题技术讲座或座谈，便于快速了解软件的更新；安排教师去电算化应用较好的企业展开实地学习考察，弥补其实践经验不足的缺点。最后，在教学方法上，教师应避免以教师讲授为主的传统教学的不足，可以采用以学生，任务和现场情景为中心的任务驱动法，使学生位于探索知识的情境中，提高学生的动手动脑能力。

参考文献：

5.高校教学建议 篇五

要坚决杜绝产品教育，防止上上手快替代可持续发展，不能简单片面的认为，在高职教育阶段学习的程序设计类语言越多就越能胜任未来的工作。调查往届毕业生就业岗位分布情况，学生在未来工作中对具体技能的需求千差万别，可能从事程序开发，也可能从事软件测试，或者从事系统维护管理，即使从事程序设计类工作，具体需要的开发平台也是多种多样，或者随着开发的项目不同而采用不同的开发平台，同时，随着计算机技术的高速发展，程序开发平台的升级更新日新月异，但任何学生都不可能在技术革新的时候重新回到学校再学习。因而，建议采取只安排一门程序设计语言课程，加大讲课和上机的学时数，也就是精讲精练，通过对这门语言和开发平台透彻的讲解，系统的学习，充足的上机操作和练习，使学生最后对程序设计的方法，面向对象的思路和编程解决问题的角度，甚至于编程的技巧、风格和习惯都具备很好的功底，而对其他高级语言，例如Jav a，VB，VC++，Delphi,PB,VB.NET 等，可以采取指定选修课的方式，也就是要求学生必须从若干门程序设计类课程中选择一门或两门，不仅解决了作为选修课学生思想上的惰性，导致教学质量下滑的局面，而且也尊重了学生学习的兴趣。二：加大学生的实习实践教育

一方面建议学生广泛关注、积极投入到实习职位的应聘竞争中，及早开始自身的职业规划，只有通过自身努力获得的机会，才会在实习中珍惜每一次的学习机会；另一方面，建议学校可以请企业的技术总监、项目经理等本行业专家作为学校的客座教授，以选修或讲座的形式把工作一线的经验，新技术的应用等及时传授给学生，以弥补理论教学和实践应用相互脱钩的现状，他们也可以参加到学生毕业设计的开题和答辩的过程中，提高学生毕业设计项目的实际利用价值，同时，解决学生完全在校外完成毕业设计课题所导致的质量下滑，工作量和难度不足的问题。生

产实习和社会实践是贯彻教育与生产劳动相结合的方针，促进学生德、智、体全面发展的重要教学环节，在任何情况下都必须坚持。在市场经济发育过程中，由于利益机制的变化，实践教学和基地建设遇到一定的困难。解决这

些问题，一方面要使教育进一步面向社会，在服务于社会的同时争取社会的支持合作；另一方面，要重视校内基地的建设，充分利用校办产业为教学服务，使之成为实现教学、生产、科研三结合的重要基地。无论校外或校内的社会实践活动，都要坚持把育人作为根本目的，加强对学生的思想教育，认真执行教学计划，不断改进教学效果。

三：加大骨干教师的建设工作

6.高校教学建议 篇六

阅读课程是学生进入大学校园后开设的一门课程,是外语专业学生的一门必修课,课程的主要任务是培养学生的阅读能力。该课程教材涉猎的范围较外语专业其他课程广泛,且特色鲜明。教材大多是从英文杂志、报纸、书籍、广播稿等英文原版材料中选取的,内容和语言都具备一定的时代性、信息性和专业性,并与文章和作者所在国家和民族的传统习俗、社会背景以及文化知识都有着千丝万缕的联系,因此,我们在进行阅读教学中,应从以下几个方面进行设计,以更好的达到阅读教学的目的。

1 突破传统的教学模式

阅读课程外语专业学生的必修课,是学生在具备了一定英语基础的前提下学习的课程。它不应像传统的课堂教学模式那样,过多的注重词汇和语法学习,课堂教学的重点是讲解生词、补充词组、罗列搭配,分析课文结构,讲解语法知识等。阅读课堂是要以提高阅读速度,增强理解能力为首要任务,所以教师在阅读教学中应当根据阅读材料的类型、难度和学生的知识结构,对阅读过程设计不同的阶段,提出不同的要求。如文章难度低但篇幅长,要给出较长的首次阅读时间,并要求在首次阅读后学生对所读材料要能够找出重点,了解大意;文章难度高但篇幅短,则要缩短首次阅读时间,阅读后只要求学生了解材料类型,掌握重点即可。阅读材料的类型和内容是直接影响学生阅读情绪的两个因素,在备课过程中教师应对这两个方面充分思考,合理设计阅读过程。例如:记叙文可让学生在无提示的情况下全文阅读,阅读后让学生谈谈自己的经历;抒情文和议论文可在主题提示后全文阅读,阅读后可让学生探讨作者的感受与自己的体会;说明文则在大意提示后全文阅读,根据材料难度也可部分阅读,阅读后只要求学生对部分词句说出自己的见解即可。整个阅读过程中,教师应多关注学生的变化,及时了解学生阅读时遇到的困难。教师对阅读材料的提示和阅读后探讨的方式应多种多样,可采用有声音像,图片,电视节目等方式,也可提前或课后要求学生以表演、辩论形式表现出来。了解学生需求,调整教学测略,以免因单一的教学模式而影响学生的阅读兴趣,从而影响教学效果。

2 加强语言因素的学习和训练

虽说阅读能力的培养是阅读教学的主要任务,但在阅读过程中适当的引入语言因素教学也是必不可少的。词汇是学生阅读过程中遇到的第一个障碍,也是阅读中最先要解决的问题。教师要在阅读过程中科学的教授词汇,通过合理有效的方式进行引导式的教授。一是通过构词法来推测词义,如:consider(考虑)、considerate(考虑周到的)、considerately(体贴地)、consideration(考虑)、considered(考虑过的)、considering(考虑到)等。依据构词法,我们只要认识同根词中的一个,就可以训练学生通过前缀、后缀、派生等方法猜测出词义。二是通过上下文来猜测。阅读材料中通常会使用一些最新的词汇,这些词汇往往都是由于人们经常使用而新形成的。它不仅是一个词,有时还代表着一种文化或时时尚。这样的词文章都会用通俗的语言给予详细的解释,有的还会举例说明,这种情况一定要引导学生通过上下文来了解词义,这不仅是词汇学习的机会,更使文化导入的好机会。除了词汇的学习,阅读教学中还应加强文章结构分析训练。阅读材料中的句子比较灵活,大多不是规范的书面语,定语、插入语随处摆放,一段只有一句的情况也很常见。学生在阅读过程中仅靠词汇和语法也很难理解句意,经常会有跳跃的感觉,不知所云。这时候,如果能够教会学生正确的分析句子结构,也就可以帮助他们正确地理解句意,同时也可以帮助他们更好理解语篇结构。

3 培养学生运用阅读技巧和策略的习惯

要想学会阅读,掌握阅读技巧和策略是比不可少的。作为英语教师,我们首先应当教给学生阅读技巧和策略。寻找主题句,猜测词义,擦列出简介提纲都是学生熟知的阅读技巧,这些方法在使用中也的确行之有效。但是大部分学生只把他们当成一种知识去学习,很少去运用。遇到一个生词,第一反应就是去拿字典,查到词后,只记下第一个含义,这样不仅影响阅读速度,更影响材料理解,进而加大了阅读困难。而且阅读材料中的词汇很多都具有时代的或是专属名词,很难依靠字典来解决。因此在阅读开始前,教师应先向学生明确阅读时限和阅读目的,并告知阅读时可能遇到的问题并提出针对性的解决方法,如某个词可用构词法来猜测,某句话可用破折号后的句子解释等等。并在阅读过程中观察学生反映,及时纠正错误行为,给出建议解决方案。对于单个阅读技巧,教师可在某一时期或是某种类型的阅读材料中集中训练,以达到改变学生阅读习惯的目的。

4 加大英语文化的传播

英国著名的功能教学法代表威尔金斯说过:“在某种意义上说,不熟悉一种语言的文化特征就学不好该国语言。”研究证明,对文化背景知识在阅读过程中的作用不可小视,因为特定的语言是有特定的文化产生的。文化的内涵丰富,即包括这个国家的地理环境、社会制度、民族性格、历史背景等客观条件,也包括人作为社会成员而产生的价值观念、生活方式、意识形态等人为因素。众所周知,东方人和西方人的文化和思维方式存在着巨大的差异,比如婚礼的举行方式,孩子与父母的关系,对人性的认识等等方面的认识不同都会影响阅读教学。教师应把英语文化传播穿插于阅读教学过程中的各个阶段,一个时髦的词汇,一个仪式的举行,一套漂亮的服装,一首流行的歌曲都可以是我们引入文化背景、生活习惯、风俗人情的切入点。文化知识的传播从内容和形式上都比较有趣,可在每次教学中都采用。这样既可以是阅读材料生动有趣,也可消除不了解文化背景知识而导致的理解障碍,这对提高理解能力大有裨益。

除了上述的几点建议以外,阅读中还有一些影响因素,例如不良的阅读习惯,错误的阅读方法等等都需要教师的特别关注。但是阅读能力的培养才是阅读教学的首要任务,日常教学中我们应加强各种阅读技巧、方法和速度的训练,采用多种方式鼓励学生阅读,通过知识和经验的积累,提高阅读效率,从而达到提高英语阅读能力的目的。

摘要：阅读课程的主要任务是培养学生的阅读能力,本文从突破传统的教学模式,加强语言因素的学习和训练,培养学生运用阅读技巧与策略的习惯和加大英语文化的传播等四个方面对英语阅读教学中存在的问题提出了若干建议,使英语阅读教学工作更好地开展。

关键词：英语阅读,阅读能力,文化传播

参考文献

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[4]兀香霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988,(2).

7.改进高校教学档案类目划分的建议 篇七

【关键词】高校教学档案；类目划分；改进建议；

【中图分类号】G275 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0349-01

0 前言

近一些年来，如何对高等院校的教学档案进行正确、科学的分类一直是高校档案管理研究领域的热点之一。这一问题之所以能够引起高校档案工作者的极大关注，是因为教学档案作为教学实践过程中的原始记录，它可以真实、完整地记录教学活动的过程，并通过它可以完整、系统地反映教学活动的规律与特征，从而具有极其重要的价值。

1 高校教学档案类目划分的原则与要求

如果将档案作为人类认识世界的关键工具，那么教学档案则可以反映教学活动中人的认识与实践活动的特点。教学档案在教学评价、教学改革、课程改革与、重点学科建设上面，起着凭证、借鉴、参考和总结的作用。

1.1 高校教学档案划分的原则

高校教学档案的类目划分准侧，是指导相关工作人员进行科学正确划分档案类目的工作准侧。根据高校教学档案形成的独特规律和特征，本文认为教学档案的划分应该遵循实践性原则、职能性原则、来源性原则与适用性原则。

1.1.1 实践性原则

由于高校教学档案是人们从事教学管理、教学过程、教学研究等活动中形成的具有存储价值的，并按照档案归档要求保存起来的文件材料。所以，在进行高校教学档案类目划分应该从教学档案的实际应用出发，并将教学实践中的要求作为类目划分的最终服务对杨，也就是说在进行高校教学档案类目划分时应该考虑最终划分的结果可以指导组织馆藏、排列档案、编制档案目录与档案统计活动等等。

1.1.2 职能性原则

随着教育改革的不断进行与深化，我国高等教育已经从原来的全日制本科教育的办学模式向多层级、多形式的办学体系进行转化。为了适应高校教学改革的发展，我国高校内部的教学行政管理机构也要进行改革，从而出现了新的职能分工，一般在高校中，除了原有的教务处之外，还设立了研究生处函授处、成人教育学院、继续教育学院、教师培训中心等新的教学管理机构。除了满足现代高等教育的办学与管理需求，我国的高校教学档案类目划分应该满足现行教学教育机构的划分的需要，并体现新的职能分工。

1.1.3 来源性原则

为了满足上文所述的教育机构的分工与教学职能的分工，高校教学档案材料的内容也应该有所区别。一般在原来的全日制本科生、专科生的教学档案管理的基础上，又有不同层次、不同形式的教学档案，如研究生教育、成人教育、教师进修等。这些教学档案来源于不同的管理机构与个人，为了保持统一教育机构教学档案材料之间的联系，应该按其来源进行类目划分。

1.1.4 适用性原则

这一原则是指由于各个不同高校的教学规模与教学性质的不同，教育教学的职能分工与相机的机构设计也是不同的，所以说，高校教学档案的类目划分应该根据不同高校的教学档案的实际应用。

1.2 高校教学档案类目划分的要求

高校教学档案类目划分的是否科学、是否满足实际需求，将会对高校教育产生直接的影响。为此，对高校教学档案类目划分应满概括性和具体性的统一、稳定性和发展性的统一与规范性与灵活性的统一的要求。

概括性和具体性统一要求某一教学档案类目对其上层类目，要有独立或特殊的具体内容；对于这一类目的同层次类目，必须相互区别；对于这一类目的下一层类目，则需要有意义明确的概括性，能够包容其下一层类列。这一要求说明，在划分类目的时候要注意与上层类目与下层类目，同层类目间的关系，严格要求按照从总到分，从一般到具体的逻辑关系。

稳定性和发展性的统一是指在教学档案类目不能经常变动，特别是主要类目或根类目要保持稳定，以免给整体的工作带来影响。发展性要求高校教学档案类目划分不能完全固定，可以接收补充和休息的类目。

规范性与灵活性的统一要求性质相同的类目，应在明确同一的标准吓死，进行统一的处理，要有章可循。而灵活性是在满足规范性的条件下，使用一个特殊的方法，使校教学档案类目划分应试不同类型、不同性质的档案管理要求。

2 改进高校教学档案类目划分的建议

根据上文所述，本文认为高校教学档案类目划分应该从以下几个方面入手：改进教学档案类目代号与档号的模式、改进对综合性文件的分类、改进教学档案教育层次的分类。

教学档案类目代号与档号的模式是指，可以将学籍册与学位评审的材料也根据机构设置的三级类目进行类目划分。由于高校内部的教学管理机构基本上是按照教育层次设置，及哦啊够与教育的层次并不矛盾。例如：研究生教育的管理机构可以与研究生院或研究生处想对于；全日制本、专科教育的管理机构也已与教务处与学生处相对应；而成人教育的管理机构应该对应于成人教育学院等等。

改进对综合性文件的分类是将教学档案的公务文件与文书档案按照机构设计类目。采用时间-机构-保管期限的格式进行类目匪类。所以，可以将机构设为为三级类目，按大难的载体设置二级类目。并在二级类目设置中，将上级类目文件成为上级文件综合；本级本件称为本级文件综合。这种分类方式可以将一个部门的公务文件全部分为两大部分，易于部门的线管人员整理，而且对于计算机对同一机构的归档文件录入的检索也非常容易。

改进教学档案教育层次的分类，主要是针对由于教学档案的文件材料载体不同，不能直接使用《高等学校档案实体分类法》中的二级类目设置。只能将二级类目代表教学管理环节，三级类目代表教育层次。这种分类方式是一种不便捷、非常繁琐的分类方案，往往只有两分文件也要设置一个卷。

参考文献

[1] 张安明，黄杰. 高等学校教学档案实体分类类目划分之我见[J].湖北： 湖北档案. 1993 （3）： 20

8.探讨高校英语教育的建议 篇八

探讨高校英语教育的建议

一、全球化背景下高校英语教育应注意的实用性问题

(一)高校适应性英语教学强化中存在的问题。

我国高校英语教学所使用的教学大纲具有统一性但是事实上并非所有高校的学生英语水平都处于同一起点并且不同类型的高校以及不同类型的学生对英语的学习都有着不同的需求，所以教学大纲的统一化具有一定的不合理性。而社会对高校教学英语质量作出评价的主要依据是英语四级与六级等考试的通过率，但是由于不同专业之间对英语水平的要求存在的一定差异，所以仅仅以通过率作为评价指标也是相对片面的所以高校英语教育应当认识到全球化背景以及社会主义市场经济不断完善的背景下社会产业与高校密切结合的趋势并针对高校以及学生的不同类型来提出有差别的英语要求并开展有差别的英语教育。

(二)强化实用性英语教学的建议。

全球化背景下增强学生对英语的应用能力是高校英语教学需要承担的重要任务在此过程中，一是要对教学理念作出转变，从对培养学生阅读能力的强调向培养学生综合应用能力转变。教学过程中需要将交际能力以及听力放在重要的位置，让学生的听、说、读、写能力得到发展与提高。为了确保大学生英语使用能力的发展，有必要加大多媒体教室、语音实验室的资金投入并在完善硬件设施的基础上完善英语的评估与考试制度;二是以因材施教为原则对学生开展差异化教育并强化分类指导。对于类型不同和层次不同的高校应当提出不同的教学要求并制定相应的教学大纲。国家重点大学外的高校在强化课堂交际、听力等教学的基础上可以开展英语授课使用英语来开展教学活动是英语教学中的.重要发展趋势。所以在高校英语教学活动的开展中，一是要让教学环节和教学内容得到良好衔接以满足学生求知需求;二是要重视针对学生开展职业英语培训和职业规划教育在此过程中既要强调重点汉要重视全面性;三是要努力为小班教学创造条件从而开展有效的教学互动与差异化教学;四是高校有必要让学生获得更多的实习锻炼机会，从而让学生在实践中提高自身的英语应用能力。

二、全球化背景下高校英语教育应注意的教学方法问题

全球化背景下国际贸易的往来、国际间文化交流以及我国在国际政务中的参与日趋频繁在此过程中英语的重要性得到了突显，同时对高校英语教学也提出了更高要求。高校英语教学方法的选择不仅以提高大学生英语应用能力为目标同时要重视跨文化教育在英语教学中的渗透。在教学方法的选择中新闻英语导入教学能够很好地满足对高校英语教学方法提出的这些要求。语言承载着文化，文化则为语言提供了环境。在高校英语教学中使用新闻英语导入教学可以为学生提供流畅优美的英语语言和多彩丰富的知识内涵。

网络的发展为新闻英语导入教学提供了条件，网络中的英语新闻可以作为训练学生口语与听力的最佳材料。为了提高新闻英语导入教学效果需要对英语国家的社会文化背景以及文化知识进行充分了解从而让学生更好地理解新闻英语中包含的西方思想、文化、风俗等。这种教学方法的优势在于能够让教学过程承载文化意义而不仅仅是词汇、语法教学池可以为学生创造更加良好的英语学习氛围。当然，高校英语教学中的教学方法绝对不仅仅局限于新闻英语导入教学但是无论使用何种教学方法都应当以提高学生英语使用能力和渗透跨文化教育为重要目标。

三、全球化背景下高校英语教育应注意的复合型人才培养问题

全球化背景使英语成为了学生参加工作以后能力与素质的重要体现无论是英语专业还是非英语专业都需要具备社会岗位要求的英语素质与其它综合素质，而这要求高校不仅要做到完善公共英语教学同时要对英语专业人才培养进行创新。

(一)完善公共英语教学体系滩动复合型人才培养。

英语是全球通用语言，在全球化背景下，国民英语素质对促进社会个体发展以及国民经济发展都发挥着重要的推动作用。高素质人才不仅要具备扎实的专业知识，同时要能够在自身的专业领域对英语进行熟练的运用，由此可见，对于非英语专业学生而言具备扎实的英语素质也十分必要，而非英语专业学生英语素质的提高需要以公共英语教学为重要阵地所以重视高校公共英语教学体系的完善也是高校英语在全球化背景下需要承担的重要任务。高校公共英语教学体系可以从层次、手段与缓解等方面入手来进行完善，在具体实现中，一是要对课堂设计进行强化，以不同层次和不同专业的学生英语学习需求为依据来对教材进行灵活处理，尤其要重视专业知识的增补、学生求知欲以及学习动机的调动等;二是在公共英语教学中要积极运用多媒体以及网络等现代教育技术从而使英语公共教学中外教数量有限以及教学环境欠佳的因素得到弥补;三是有必要对课后辅导工作进行强化督促学生将课堂中所学的专业知识与英语结合并转化为今后可以使用的知识从而使学生能够提高自身专业领域内的英语知识与技能。

(二)创新英语专业人才培养模式滩动复合型人才培养。

9.建议加强对高校青年教师的培训 篇九

建议加强对高校青年教师的培训

作者：刘玉岭

来源：《教育与职业·综合版》2009年第09期

实施创新教育，教师素质的高低是关键，只有高水平的教师，才能培养出高质量的人才；只有具有创新素质的教师才能造就具有创新精神的学生。因此，实施创新教育，应在师资队伍建设的内容与形式上有所突破。

目前，高校青年教师趋于年轻化，高学历教师比例增速加快；学缘结构不够合理，影响创新能力和发展后劲；国际化进程比较缓慢，国际化程度总体偏低；教学能力培养比较欠缺，教学水平有待提高。

为培养创新型青年教师，建议：

1．制订青年教师培养计划，凸显青年教师培养的层次性、系统性和目标导向性，促进优秀人才可持续发展的培养与支持体系。教师培养与人才遴选制度相结合，加强定向性的职前培养，从源头优选、精选新教师；教师培养工作与择优支持相结合，对有潜质的青年教师给予更多的关注与支持。

2．实施面向全校青年教师的“跨学科交叉学习培养计划”。交叉学习计划，目的是通过组织全校青年教师跨学科课程的学习，使他们针对各自专业发展需要，了解和掌握相关学科的基础知识、基本理论和研究方法，拓展学科思维，开阔研究视野。

10.高校开展微课教学的思考和建议 篇十

关键词： 微课 高校教学 微视频

近年来“微”概念逐渐开始流行，2011年“微课”概念首次在国内被提出来。作为一种新型的教育信息资源，“微课”以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，其理念在教育领域迅速传播。伴随着大量网络教育的发展，一些微课网站如：可汗学院、TED教育演讲等已经让人们对微课渐渐熟悉，大专院校开始尝试将微课应用于各类课程中。“微课”受到国内各高校的重视，并逐渐成为教育教学改革的研究热点。目前，国外对“微课”的应用已经趋于完善，融入日常教学中，而国内对微课资源的利用和建设仍处于探索之中。本文主要针对微课在高校课堂教学中的优势和所面临的问题进行分析，提出将“微课”用于高校教学的相关对策和建议。

一、微课的概念及其特点

“微课”（Micro Courses），被译为“微课程”，全称为“微型视音频课程”，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创。“微课”以微型教学视频（文本、音频和动画）为载体，将知识进行碎片化和情景化，针对单一知识点（重点、难点）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

“微课”的主要特点有：（1）短小精悍。多数视频的时间都在20分钟以内，可以在短时间内将学生的注意力集中在某个单一的主题上；（2）内容精炼。通常针对一个知识点，主题突出；（3）资源丰富。微视频是核心，还有音频、动画、图片、文字等媒体对微课进行设计和开发；（4）制作简单。一个人、一个教学设计方案、一部手机（或一台电脑）一个软件也可以制作微课；（5）自主学习。操作简单，适于碎片化移动化、个性化学习。

二、微课应用于高校教学的优势

微课能够被人们认可，并在高等学校教学中得到应用，其优势有以下几点：

1.微课可以有效地辅助传统教学。高校传统教学一般通过“课本+PPT+教师讲授+学生笔记和练习”模式，无法调动学生自主学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习要求。利用微课资源，一方面教师将微课引入传统教学，增强课堂教学的生动性和趣味性，另一方面微课资源方便学生在线或下载到终端设备，如手机、电脑等设备上观看学习，满足学生的个性化学习需求。

2.微课可以有效提高教师的教学水平。作为一种载体，教师可以从微课学习中受到启发，完善自己的教学内容和教学方法；在设计制作视频的过程中不断反思存在的问题，寻找解决方法，并进行总结完善；微课为广大教师提供了丰富的教学资源，教师之间可以相互借鉴优秀的教学成果，提高自身的教学质量。

三、高校微课应用存在的问题

目前，微课在高校课堂中的应用主要存在以下几个问题：

1.微课的应用普遍较弱。各高校存在“重硬件，轻软件”的思想，认为多媒体和网络设备就等同于建设教学信息化完成，忽视内在建设；某些教师认为利用投影仪播放课件或者课堂中穿插视频就是多媒体和信息化教学；同时，学生的自主性学习意愿不强也导致微课应用范围小。这些因素影响了微课在教学过程中的尝试和推广。

2.微课制作和设计水平处于初阶段。对微课本质特征认识不够是微课设计和制作过程中存在的主要问题。目前的高校微课的应用，存在“形式大于内容”的趋向。教师将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。相反，有些微课录制画面不清晰，声音不清楚、拍摄主体不明确，致使微课质量良莠不齐。有些教师在微课设计时没有考虑选题内容、设计方法、表现形式等问题，只单纯地控制视频时间。这就违背最初的设计理念，降低微课的教学效果。

3.教师素质有待提高。微课课堂改革的实际执行者是广大高校教师，这就要求教师掌握微视频制作、剪辑和一定的网络操作技术，将教学内容以微课的形式表现出来。但很多教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己的短板主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等，这说明一线教师微视频制作技术还需提高。

4.微课平台建设需要加强。微课教学流程的重新设置、教学资源的提供和下载、课后学生学习情况的监控等都依赖于易操作更高效的专业系统。但目前，社会上为此开发的软件并不多。虽然微课资源平台不断增多，但大多是以盈利为目的的教育技术公司推广平台，一些平台要收取一定的费用。此外，高质量的平台建设和维护需要大量的人力物力，好的微课资源平台依旧较少。

四、校开展微课教学的思考和建议

1.以用促建，促进高校微课建设。首先，高校要转变观念，正确理解微课的内涵，提高教师将微课用于传统课堂的积极性。以专业为主题，分析自身特色，以专业团队的形式共同讨论分析与专业相关的微课主题，制定专业宏观方面的微课指导方案和专业目标，坚持每节课中应用一次微课。其次，教师应多鼓励学生参与，尽量选择开放有趣，可以让他们自己表达观点和个性的问题，坚持一段时间，学生就会习惯这种方式并产生兴趣。微课使用的频率越高，以用促建的目的就越容易达到。

2.应用微课重构课堂教学设计机制。高校微课教学应做到注重形式，更注重内容。首先应该注重教学内容的设计。因为微课的时间比较短，所以选择的主题最好是主要问题或主要知识点（重点、难点）；教学内容分析要联系学习者自主学习的实际，考虑其知识结构、技能和行为水平；教学难度应适应学习者的认知发展水平和学习需求，并针对具体对象做不同的处理；教学目标应该明确具体、突出重难点，引起学习者的注意，帮助其明确学习内容。其次，应注重微视频的制作质量。要保证画面、声音质量清晰，时间长短合适，更好地服务于课堂内容，吸引学生的注意力。这样的微课教学，才可能达到好的教学效果。

3.提高教师素质。对高校教师来说，需要站在课程教学改革这个高度，结合课程教学改革方向制作适合课程教学需求的微课。高校应加大对教师的培训力度，可以通过在线学习、教师和院校间互相交流等形式，使教师不仅具备扎实的专业知识，而且掌握微视频制作的相应技术和操作技能，运用多种教学手段，服务于教学内容，使教学内容完整、直观、形象生动地呈现给学生。

4.统筹策划，促进微课程平台建设。微课程平台的建设，仅依靠几所高校、几位教师或专家是难以完成的。所以，要加强微课应用平台的开发，整合汇聚各区域的微课资源；统筹规划微课的内容开发，注重整个平台建设的系列化、专题化、体系化建设，避免随意性、重复性的内容开发。教师可将受到好评的微课资源构建成校内优质资源共享平台，及时关注学生的反馈和测评，建立校内学生提问平台，定期对学生提出的问题进行统一答复。可采取师生共同承担的机制，让对知识点掌握较好的学生回答其他学生的提问，鼓励学生的学习热情，同时满足个性化学习和碎片化学习的要求。

微课已成为高校教育教学领域的热点，同时给高校教育提供很好的发展机遇。虽然目前微课还不能完全取代传统课堂，但开放的微课作为一个新生事物，在未来的教学过程中有很大的发展空间，只要运用得当，一定能为当下的教学改革带来新的灵感和思路，为高校赢得更好的生源和社会评价，产生更广泛深远的传播与影响力。

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