启蒙运动 教学反思

启蒙运动 教学反思（通用12篇）

1.启蒙运动 教学反思 篇一

20xx年11月29日，我有幸参加了海南省高中新课程开放周的示范课活动，我选的课题是人教版必修三第六单元的《启蒙运动的兴起》，通过准备这堂公开课，使我受益匪浅，对我今后的教学有很大启发与帮助。在此，我想说声感谢，感谢李海英老师对我的关心和指导；感谢文昌中学的老师和同学们对我的支持和配合；感谢我们附中教研组每一位老师（特别是左燕老师和郑文茂老师）对我的指导和帮助；感谢各位老师在我成长过程给予我的每一次肯定和鼓励。下面我想谈谈自己在准备这堂课的过程中的体会，希望能得到各位前辈、各位老师的指正和帮助。

《启蒙运动的兴起》是思想史的内容，特点是：内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。

所以我设计这堂课的时候，我就定下这堂课教学设计的整体思路：要用一些直观的历史视频和图片让学生感悟历史，感受思想的力量，让他们对思想的作用有一个感性的认识；此外要设计一些活动，激发学生积极主动探究问题，有利于学生学习方式的转变和相关能力的训练，从而获得情感、态度和价值观的体验和感悟。

在课堂教学中，我发现很多的问题：

1.在活动开展方面。

自己做的课件虽然粗糙，但图片和视频准备得还算充分，而且由于文昌中学的学生都很优秀，所以课堂活动开展得很顺利，学生的情绪很高昂。但我感觉活动过多，课堂气氛虽然活跃，但是活动中，我并没有很好地对一些需要讲解的问题进行深入地分析，也没有对学生出现的问题进行跟踪解答。使学生热闹过了以后就迅速地进入另一活动当中。不利于学生对知识的掌握和运用。而且，可能受到我语调的影响，学生亢奋和紧张的时间一长，就会显得有点累。这一点在以后的教学中要引起自己的注意，对教师来说，不应该只做到设计千差万别的活动来调动学生的积极性、主动性，其实在课堂上发挥教师的主导性、进行必要的讲解也是很重要的，否则，真的是“热了课堂，冷了思维”。

2.在运用媒体方面。

思想史由于内容抽象的局限，使得学生的空间现象力相当的匮乏，因此课前我很自然地想到了使用多媒体课件、历史视频、历史图片作为辅助教学的材料，试图让学生通过眼看、手动等多种感官同时感知，来达到对启蒙运动相关内容的理解。结果证明，这个方法是行之有效的，学生的反应不错，比较能够接受。但随之而来，我也从中发现了一个弊端——过于依赖课件：就是不分重点，将整堂课的所有内容都呈现在课件上，造成图片、视频的机械堆积。其实这对于我的基本功的锻炼是不利的，如果一昧将所有内容都呈现在课件上，不仅使教师失去了说的机会，而且也使学生失去了感悟历史、分类知识的机会，从而会让学生感到茫然。因此，这一点也是在以后的教学中要尤其注意的。

3.在合作交流，共同探究方面。

对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点，在教学过程中，我只注重了学生的个别演示，而忽略了学生之间的合作与交流，如我把学生分成伏尔泰组、孟德斯鸠组和卢梭组，在实际操作中却很少能让学生真正地进行小组的合作探究，分而不用，流于形式，从而使得教学模式和方法显得单一而薄弱，这也是为什么在课堂上不能真正使学生的活动和思维有机结合的一个重要原因。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐，能够激发学生的兴趣，提高他们的积极性，在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛，以后一定要吸取教训。

4.在教学设计方面

对启蒙思想家的分析，我尽量避免对启蒙思想内容面面俱到，而是着力对其核心思想进行透彻的分析，突显思想家应有的魅力，确实利于学生理解和记忆，但是没有突破教材，只是重现教材的一些相关知识。听完海南中学解老师的课后，我折服于这位前辈的大胆设计，她基于教材又超出教材，让学生感悟历史的同时，又轻松地掌握了相关知识，更获得了许多的情感体验，出色地完成了教学任务。我听完她的课后，我感到自己真得很渺小。以后在教学设计、教材把握上一定要多下苦功夫。

另外，自己的语言过于罗嗦，情绪易于激动（按师傅左燕老师的话来说，就是热锅中的蚂蚁），问题之间的衔接做的也不是太好，诸如此类的问题以后自己一定要高度重视，并尽量改正过来。我羡慕陈俊娟老师德温和亲善，更佩服解爱群老师的大度沉稳，希望自己在以后的教学工作中以她们作为榜样，让自己尽快成长起来。

2.启蒙运动 教学反思 篇二

一、设法提高学生运动技能, 使学生拥有良好的身体素质

中小学运动会田径项目通常有:跳高、跳远、铅球、铁饼、标枪、50米、100米、200米、400米、800米、1500米、接力赛等这些项目。能很好地锻炼学生的基本素质, 而且一般的中小学都具备场地和器材的要求, 易于开展。但是田径项目是相对比较枯燥、单调而且强度较大的项目。掌握技术动作的过程是练习—提高—再练习—再提高, 这个过程需要大量重复动作作为基础。现在的学生大多都是独生子女, 在家都是“娇生惯养”, 不愿意吃苦。因此, 我们可以借助运动会的开展, 在平时的教学中引导、鼓励学生, 让学生坚持锻炼, 熟练掌握这些项目的技术动作, 拥有良好的身体素质和运动能力, 在运动会上取得理想的成绩。

二、培养学生安全意识, 避免不安全事故发生

1. 在参加运动会的过程中, 由于受师资的限制, 一般在组织校运会的时候, 所有的体育教师都参与了裁判工作, 而领队教师往往是班主任而不是体育教师。所以不太清楚如何才能把赛前热身活动做好, 所以, 在参加比赛的过程中, 出现运动损伤的几率较高。为此, 在平时的体育教学中, 体育教师要加强引导和训练, 让学生能在无教师指导的情况下能自行热身, 避免运动伤害。

2. 目前中小学田径运动会设置的项目相对竞技性较强, 因此, 很大一部分学生并未参与项目, 仅仅只是看客, 就算是报项目的同学一般都是二到三项, 大多时间还是在充当观众, 所以, 在场地上的流动性较强, 在这样的情况下安全隐患大。为此, 可以适当设置一些竞技性较弱而趣味性较强的项目, 提高学生参与的积极性, 让更多的学生体验到比赛中体育运动带来的快乐, 同时也达到锻炼身体的目的。

同时多数中小学受场地的限制, 田赛项目和竞赛项目的场地不能分开。像铅球、铁饼、标枪这样的项目都存在很大的危险性。不管是参赛的队员还是正在看比赛的学生都必须树立安全意识。在平时教学中, 教师要提醒学生, 学会保护自己同时也要保护好别的同学的安全。

三、培养合作与竞争意识, 为其今后的学习、生活打下坚实的基础

体育运动的魅力之一就在于激烈的竞争性, 而运动竞赛正是我们竞争机制的重要实施手段, 它能使学生全身心地投入到体育运动中, 通过比赛证明自己的运动能力, 增强自己的自信心。而失败则能使学生觉察到自己能力的不足以及问题所在, 使其不断地修正自己、完善自己, 超越自我, 不断提高。因此, 我们在平时的教学中, 设计一些教学比赛的形式不断强化竞争意识, 那么才能在运动会上发挥正常水平, 取得更好的成绩。比如, 100米分组比赛、排球教学比赛、篮球教学比赛、60米迎面接力赛等。

体育比赛中的集体项目必须通过个人与他人通力合作、默契配合才能取得理想成绩。所以, 平时教学中可以设计一些相互合作的教学任务, 让学生充分认识到合作的重要性。比如, 双人角力比赛、两人三足跑、拔河等。

总之, 通过学校运动会我们可以认识到平时教学中的不足和学生体育方面的不足, 在平时的体育教学中, 有针对性地加以弥补和修正, 使其心理更加健全, 人格更加完善, 素质更加全面, 为将来的成长和发展奠定基础。

摘要：体育教学中, 要设法提高学生的运动技能, 培养学生的安全意识, 培养学生合作与竞争的意识, 从而为将来发展奠定基础。

3.“圆周运动”教学设计与反思 篇三

从教材的地位来看，《圆周运动》是人教版高中物理必修2第五章第五节的内容，是本章重点内容之一。在这节课之前我们学习了曲线运动和平抛运动，在这之后我们将要学习万有引力和航天等方面的知识。

从内容特点和作用上来看：这节课包括圆周运动、匀速圆周运动、线速度、角速度、周期等内容。它既是学习曲线运动的延伸，又为以后学习万有引力定律和天体运动打下了知识基础，具有承上启下的关键作用。

然后我们来分析一下学情。在学习本节内容之前，学生对周围生活中的圆周运动现象已有初步的认识了解和体验，但是对于如何描述圆周运动以及线速度、角速度之间的联系缺乏认识。

结合本节课学情、学生特点，以及新课程标准的要求，我将在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的框架下制订具体的教学目标。

知识与技能：通过本节课的学习，认识什么是匀速圆周运动；进而学会描述圆周运动、匀速圆周运动的方法；掌握线速度、角速度之间的关系。

过程与方法：通过观察自行车转动的实验现象，而后进行分析讨论，总结出描述圆周运动的方法，从而提高学生分析归纳问题的能力；然后，再让学生观察自行车转动现象中大小齿轮以及后轮的运动关系，让学生分组讨论和分析，总结出线速度、角速度之间的联系，进而提高学生的自主学习能力。

情感态度与价值观：通过学习本节课内容，使学生了解对于同一个问题可以从不同的角度去认识，使学生懂得认识事物方法的多样性，以及物体运动存在普遍性和特殊性，使学生从中体会到学习物理的乐趣和实用性。

依据上述三个教学目标，以及学生在学习过程和实际操作中暴露出的问题，确定线速度、角速度描述圆周运动时的联系是这节课的重点所在，而难点在于如何去推导线速度、角速度之间的数学关系。

为了突出重点，化解难点，结合本节课的内容特点，本着提高学生自主学习能力的目的，可采用以下教法、学法。

从教师这一方来说，我将通过直观演示自行车转动的实验，提出问题，辅助引导，让学生分组讨论，产生新知，最后再通过复习总结的形式实现知识的探究式学习。

而作为学生一方，要让他们通过观察现象、分组讨论、分析归纳、最后思考等方式实现自主探究式学习。

这种方法充分体现了教师主导、学生主体的新课程理念。在实验器材方面，需要准备多媒体课件、实物投影仪等。

我的教学过程计划这样安排：提问复习，引入新课；实验展示，提出问题；分组讨论，探究结论；教师总结，明确概念；知识拓展，活学活用；布置作业，巩固深化。

上课伊始，我向学生提问前面学习的内容，使学生回忆并巩固曲线运动、平抛运动等的相关内容。然后通过呈现与圆周运动相关的图片来引入圆周运动。

接下来，通过实验展示，让学生观察自行车传动机构示意图中的大齿轮、小齿轮、后轮三个部分的转动，并提出相关问题，让学生进行分组分析讨论。如果学生在表达观点时产生不同的描述后，我将再次提出问题，对学生进行辅助引导，让学生的思路向线速度、角速度的方向发展。研究大齿轮与小齿轮之间的运动关系，学生通过分组讨论分析，可以归纳出线速度的相关知识。同样的，研究小齿轮与车轮之间的运动关系，学生通过分组讨论分析，也可以归纳出角速度的相关知识。

再次回到自行车传动机构示意图的演示实验，我将继续提出问题，让学生寻找线速度、角速度以及半径之间存在的关系，进行归纳填空，初步得出线速度、角速度和半径之间的关系。

第三步，让学生对探求知识的活动进行总结。在解决线速度和角速度的问题之后，引领学生探索匀速圆周运动的概念以及匀速圆周运动中线速度、角速度的特点，并引出匀速圆周运动中周期的知识。而后再经过我的数学推导，给出明确的数学关系表达式，帮助学生明确学习到的概念、关系等等。

第四步，知识拓展，活学活用。将学生的视野带入到太阳系中，学生通过给定的各大行星的运转周期和与太阳的距离，经过计算回答问题，实现知识的拓展运用。

教学过程进行最后一步：布置作业，巩固深化。针对这一环节，用两道题的形式使学生巩固今天所学知识的重点，让学生加深对匀速圆周运动以及“匀速”的特点的理解，明确角速度与线速度之间的关系，力求使学生真正地做到知识的灵活运用。

到此，我所设计的五个教学过程全部结束。通过本节课的学习，我相信学生对圆周运动等知识的理解，以及他们综合能力的提升，必定令人滿意。

最后，为了使学生掌握本节课的内容，使学生的知识条理清晰、重点明确，板书设计时我力求做到直观、简单、明了、全面。

4.定向运动教学反思 篇四

篇一：定向运动>教学反思

定向运动是为了促进学生全面发展，实施>素质教育而开设的一项新兴体育运动，是一项非常健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动，它不仅能强健体魄，而且能培养人独立思考，独立解决所遇到困难的能力，还能培养学生团结协作的团队精神。基于以上原因，我选择了定向运动这一课题作为本次课堂教学的主要内容，综观本课教学效果，在处理、安排教材内容，运用教学方法，实施激励性策略以及调动学生学习积极性等方面都进行了较为深入地研究，较好地体现了《课程标准》的理念。有成功的闪光点也有不足之处，有教师的尝试也有学生的创新。

一、成功之处。

（一）赏心悦目的场景布置：课前教师对器材进行精心的选择，最

终确定使用八面彩旗、八个呼啦圈和五个标志物，其中八面彩旗围成一个矩形方阵，五个标志物置于彩旗连线的交点，春风习习，彩旗随风飘扬，学生置身其中，则心旷神怡、精神抖擞，穿梭在彩旗和标志物之间学生倍感新鲜；在遇险营救的场景中，则把八面彩旗间隔2米排成一列，八组学生分别立于各自旗后，各组长在“陆地”上用“救生圈”实施营救，充分体现学生团结协作的团队精神。

（二）合理清晰的结构安排：本课的设计思路是：准备出发（常规

及热身）――行进途中（定向运动即主体部分）――遇险营救（主题的延伸性练习）――欢庆胜利（放松身心部分）。本课教学中，主体部分更加突出，所有的准备及延伸性练习都是为了更好的完成定向运动的学习任务，合理的结构使学生犹如置身野外运动的情景中，激发了学生的求知欲，为更好学习本课内容提供了思想保障。

（三）不失时机的思想教育：教师不时提醒学生要学会相互谦让，定向跑动时逆时针跑，避免互相“撞车”渗透交通法规。在准备出发即熟悉校园跑时，教师提示学生热爱校园，请自觉捡起垃圾，“>环境保护，从我做起”，渗透对小学生的环保教育。

二、不足之处。

（一）队伍组织上欠周密：由于是借班上课，对学生的了解不够，相互间缺乏默挈，在有些项目的练习中（如成八路纵队站于彩旗的后面；放松活动时的慢跑后男女生各成四路纵队面对面）不能充分领会教师的意图，直接导致队形不整齐，直观效果不理想。作者在今后的教学中一定要对班级及学生的基本情况有一个大致的了解，设想可能出现的场面及应对措施。

（二）器材准备不充分：在使用呼啦圈进行练习的过程中，由于器材的质量和学生使用方法不妥当，造成器材断裂影响使用效果，还有可能引起学生不良情绪，教师只有加以解释，并鼓励他们在逆境中取得更好的成绩，但如果有备用器材，这种情况就完全可以避免。

（三）学生的评价较少：在本节课的教学过程中，学生对自己或本组其他成员的技能掌握、学习态度、情意表现与合作精神等进行的评价较少，同学之间没能把自己或他人的成果体现出来，教师应加强这方面的教学，真正体现新课程标准的理念。

三、教师的尝试。

之前的开设校级公开课或示范课都是任教自己所教的班级，这样对学生就比较熟悉，师生之间较好沟通，但本节课作者还是采用了借班上课，因为吴江市级及以上级别的比赛都是借班上课，事先也不可能让教师全面了解学生的情况，本人会在今后的公开课中一直采用借班上课，同时希望更多的教师加入到这一队伍中来。

四、学生的创新。

由于定向运动固有的特殊性，它没有特定的路线，因此也就给了学生更多想象和创新的空间，智慧型的运动也发挥了它特有的效力。在本课的教学中教师只规定运动点标（如校园建筑物、彩旗、标志物等），而不规定运动路线，尽管有些路线距离较长，但便于跑动，绝对速度影响较小，也不失为一种有效途径；在跳圈拉人活动中，部分学生充分利用呼啦圈的直径，对教师的示范进行有效化创造，为营救行动缩短了时间，提高了效率。

从成功之处总结经验，从不足之处找到差距，在尝试中寻求突破，在创新中不断提高。这是我上本节课最大的>收获。

篇二：定向运动教学反思

本节课的教学过程主要体现以下两点：

1、积极倡导自主探究、合作交流的学习方式。

在整个教学活动中让学生看一盾，想一想，议一议，说一说，使所有的学生参与到教学的活动中来，教师只是在适当时进行点评。在整个环节中，教师都只是活动的组织者，知识的引导者，而学生才是学习的主人。注重发挥学生的主体性，鼓励学生不断发现问题，开拓思路，充分调动学生学习的积极性。

2、精心设计教学活动，重视学生能力培养。

教学目标的定位，着重培养学生的全面发慌，并且贯穿整个教学活动过程之中。结合方向与位置在生活中的表现和反映，培养了学生用数学知识解决问题的意识。在观察、想象等学习活动中，培养了学生有序思考的意识，发展了学生的空间观念，注重学生的情感体验。使学生在数学学习中获得成功的喜悦。

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篇三：定向运动教学反思

本节课创设了探险寻宝的学习情境：先让学生在探险寻宝的准备活动中复习角的度量以及三年级学习的八个基本方位，接着出示示意图，引导学生分组开展合作学习，尝试描述一下各寻宝点的位置。在小组合作学习的基础上，各小组展开交流讨论。明确要知道一个物体的准确位置，必须同时知道方向或距离。然后学生继续分组学习，尝试根据方向和距离两个条件描述其他藏宝点的位置并汇报。在后面的实践应用中分别设计了辩一辩、看一看、做一做、说一说等活动。

5.地球运动教学反思 篇五

优点：

1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好

2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。

3.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。培养学生的地理实践能力的探究意识，激发学生学习地理的兴趣。

4.注重课外相关知识链接拓展，体现知识的系统性。

不足：

6.地球运动教学反思 篇六

但是学到地球的运动，我还是有点高估了他们，本以为在小学科学课上学到的知识，地球自自转的方向、周期，可是他们却一无所知。没有办法，只有慢慢地边讲边演示，让学生跟我一起操作。

我在设计本节课的导言的时候我是这样说的：同学们，当遇见一件事情不可能实现时我们通常会说这样一句话，除非太阳从西边出来。那么有谁见过太阳从西边出来?太阳有可能从西边升起来吗?今天我们就带着这个问题来学习地球的运动。后来听了组内年轻老师的课，也给了我启示：日复一日，年复一年，一年也是由一天天组成，一天又是由昼和夜构成的，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天。为什么会出现这种情况?导出标题。后来我在不同的班级也尝试过，效果还是不错的。其实不管是用哪种方法，只要从学生身边入手，激发他们的探求欲望，就达到目的.了。

地球的自转产生了昼夜交替和时间的差异，学生对昼夜交替很容易理解，对时间的差异根据课标要求知道这种现象就可以了，因此我调查学生是否有去过云南、新疆等西部省区旅游的，去过的同学给大家讲讲那边的作息时间和我们有什么不同，也有的孩子家里亲友在新疆，这种体会就更深了;通过孩子的亲身体验来理解这个难点，结合我们平时用的北京时间，激发他们的求知欲望，并且创造了我和学生一起探讨交流的时间，虽然时间紧张了点，累了点，但是看到孩子们那个兴奋劲，也觉得真的值了。为了不至于太枯燥，中间我穿插了一个故事：话说某年的4月10日9点多，一位老大爷持着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为按照规定，中奖领款日期是4月9日，老人痛惜不已，这时一位青年对老人说：这张废票3000美元卖给我吧，当然老人求之不得还有人愿意花钱买废票，真是天下之大，无奇不有。这位青年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11点，青年人拿3000美元换了80000美元，死票变活。这是怎么回事呢?上飞机明明是4月10日，怎么一下飞机就变成4月9日，难道时光可以逆转?让我们揭开这个时差的奥秘。

7.新公共管理运动价值取向之反思 篇七

关键词：新公共管理运动,价值取向,反思

1 新公共管理运动价值取向

伴随着对传统公共行政模式的理论批判和对现实进行改革创新的需要, 从20世纪80年代开始, 西方各主要发达国家掀起了政府改革运动。

新公共管理运动从开始到现在已经历时多年, 各国根据各自的国情推出了各种各样的改革措施与手段, 但核心内容大致相同。欧文·E·休斯认为, “新公共管理运动存在着普遍的一致性”。新公共管理运动的普遍一致性是由其价值取向决定的, 新公共管理运动的主要价值取向为:

1.1 主张市场导向

由于新公共管理运动市场导向思想的影响, 新公共管理运动主张顾客导向, 主张政府的社会职责是根据顾客的需求向顾客提供服务, 政府服务以顾客或市场为导向, 只有顾客驱动的政府才能满足多样化的社会需求并促进政府服务质量的提高。同时新公共管理运动也引入竞争这一市场手段, 注重政府活动的产出结果。

1.2 主张管理主义

新公共管理运动强调政府需要专业化的管理, 政府应广泛采用企业经营部门成功的管理手段和经验, 在公共部门的管理中强调私营部门管理的理论、方法、技术及模式, 并加以运用。除实施明确绩效目标控制外, 还强调重视人力资源管理, 强调成本———效率分析、全面质量管理, 主张全面的货币化激励。

1.3 主张文官非中立

新公共管理运动认为应正视行政所具有的浓厚的政治色彩, 强调文官与政务官之间的相互影响是不可避免的且存在着密切的互动和渗透关系。主张通过正视执行机构和公务员的政治功能, 不仅能使公务员尽职尽责地执行政策, 更能使他们以主动的态度设计政策议程, 并善用裁量权发展公共政策, 使政策更好地发挥其社会功能。同时主张对部分高级文官实行政治任命, 让他们参与政策的制定过程, 并承担相应的责任, 以保持他们的政治敏感性。

2 新公共管理运动价值取向困境

新公共管理运动对当代西方政府管理实践及模式所产生的深刻影响是不争的事实。它在相当程度上改善了西方国家的公共管理水平, 促进了西方国家经济和社会的发展, 满足了更多的公共服务需求, 引起了对公共部门效率的重视。在新公共管理运动中, 以结果和绩效为目标取向的政府行为与政府的公共性要求越来越偏离, 导致了公共利益的受损和公共福利的降低以及公共责任的缺失, 损害民主政治的根基。新公共管理运动价值取向面临着以下的困境:

2.1 公共精神流失

公共精神是现代公共管理的首要规范性价值取向。公共行政或公共管理的独特性在于公共性。离开了公共性, 公共行政就失去了自己的方向和宗旨, 失去了合法性基础。新公共管理运动主张:通过市场信号来确立当代政府管理的事务, 通过回应顾客要求来提出当代政府行为的重点, 通过市场竞争来进行调节公共利益的动作。

2.2 民主价值背离

公共行政在本质上是以民主宪政为基石, 强调追求人民主权、公民权利、人性尊严、社会公正、公共利益、社会责任等多元价值的。而新公共管理运动摆脱不了官僚制理论的效率追求思想的影响, 过分强调对效率和工具理性的追求, 并不注重对民主行政的追求。正如登哈特所说:在被新公共管理理论家奉为圣经的奥斯本和盖布勒的《重塑政府》那本书中, 如果你去查阅它的索引, 你将不公找到诸如正义、公平、参与甚至领导等词中的任何一个, 你也不会找到公民和公民资格这样的概念。

2.3 公共利益受损

新公共管理所依据的理念是:政府应该创造像市场那样的选择舞台, 在这个舞台上, 个人作为顾客能够根据他们的自身利益做出选择。新公共管理运动倡导把公民视为顾客, 坚持顾客导向, 以顾客满意为宗旨。顾客的强调容易使新公共管理者用顾客对企业的重要性来代替公民———政府间关系, 从而把公共利益表面化、简单化。

3 新公共管理运动价值取向反思

3.1 新公共管理运动价值目标反思

公共管理不同于企业管理, 其价值取向是多元的, 公共管理必须保障民主社会基本价值的实现。当代公共管理以民主宪政为基础, 必须强调人民主权、社会公正、公共利益、社会责任等多元价值。而新公共管理把“3E”作为价值标准, 过度追求效率, 在公共服务的供给上采用“使用者付费制”、“凭单制”, 目标价值取向单一, 忽视了公共行政所必须承担的捍卫民主与公平的政治责任, 与公共行政价值观相冲突。在此基础上, 公共管理将迷失方向, 无力承担起捍卫民主政治价值的责任, 并最终丧失公共性。

3.2 新公共管理运动价值手段反思

3.2.1 管理主义反思

波利特认为, 新公共管理主要是由21世纪初发展起来的“泰勒主义”的管理原则所构成, 即强调商业管理的理论、方法、技术及模式在公共管理中的应用。新公共管理管理主义的一个重要假设在于:公共部门的管理与私营部门的管理虽然存在差异, 但存在着一种跨越公私部门的一般管理。但事实上, 公共管理与私人管理存在着巨大差异。公共部门的性质具有独特性, 公共行政在本质上是以民主宪政为基础, 通过政府整合社会资源, 落实民主治理的基本理念, 展现公共利益的过程。在公共部门的管理实践中, 明确、有限的目标是少有的, 结果往往也都难以测定, 这就决定了私人部门的管理原则、方法及模式难以在公共部门管理中加以应用。

3.2.2 市场崇拜反思

由于新公共管理运动市场化取向对市场价值和市场机制的过份崇拜, 其支持由市场提供公共服务、顾客导向等市场化主张。新公共管理认为应当把公共物品和公共服务给更有效率的市场来提供, 以减少政府失败, 缩减政府职能, 缩小财政规模。而市场并不一定都是有效率的, 市场自身存在着缺陷。理查德·布隆克担心:“自由市场这只看不见的手, 尽管有它不可怀疑的力量, 但是它仍不足以确保许多牵扯到人类幸福以及能让人类持进步乐观态度的社会目标的实现”。同时, 将政府在资源配置方面看成是绝对无效是错误的, 尤其是在市场经济发展不成熟的情况下, 政府对资源配置是相对有效的。由市场提供公共物品和公共服务的主张显然意味着政府放弃了部分社会职能, 也不可避免地削弱了政府的责任感, 破坏了政府与公民社会的关系, 背离了民主社会的基本价值。

新公共管理运动的顾客至上原则, 将公民降为顾客或消费者, 忽视了公民与顾客的内在差别。把公民在公共行政中的角色简单化, 公民不仅仅是公共服务的接受者也是公共服务的参与者和监督者, 同时也是纳税等义务的承担者。“公民是民主社会的主人, 是政府的拥有者, 他们通过政治过程而并非市场过程去选择公共物品及服务”。

3.2.3 政治化倾向反思

新公共管理运动使公共管理政治化, 主张更大程度上的权力下放, 赋予下级相当大的决策权、财政权和人事权, 破坏了传统文官中立的原则。同时, 高层文官的政治任命也违背了文官制度的基本精神, 使管理制度变得更加政治化和个人化而不能保证有关人员的公正、公平与无私。从而在一定程度上导致了政治腐败和滥用职权, 造成政党分肥的复归。

参考文献

[1]C Hood.A Public Management for all Seasons[J].Public Ad-ministration, 1991, 69:3-19

[2][澳]欧文·休斯.公共管理导论[M].北京:中国人民大学出版社, 2007:53

[3]库珀.行政伦理学:实现行政责任的途径[M]北京:中国人民大学出版社.2001:34.

8.新文化运动的百年反思 篇八

秦晖说，自晚清“西学东渐”以来，国人在历经磨难中对以市场经济+自由民主为主要内容的近（现）代化模式呈现了从认识到认同的趋势。这一认同无疑处于粗浅的初级阶段。新文化运动则是上述趋势的一大高潮，它对传统有更为激进的批判，对西学的认识也明显深化。在这一意义上，新文化运动确实是一场大“启蒙”。但它后来的走向，却越来越与“启蒙”的初衷相悖。

为何出现这种相悖的情形呢？对此，主要流行两种解释：一者认为当归咎于“激进”和“革命”，这是“启蒙”过了头导致的；另一说则认为是救亡压倒启蒙。这两种解释都难以自圆其说。

秦晖认为，要理解这段历史，必须考虑一战后的远东格局，即“凡尔赛—华盛顿体系”。从整体上看，由于“凡尔赛”的不公在“华盛顿”得到很大程度的纠正，中国作为战胜国的所得不仅是“大体可接受的”，而且就中国当时的实际实力地位而言，甚至可以说是很大的成功。但新文化运动尤其是其激进一翼对此却完全没有反应，全盘否定北洋政府。

所谓“救亡压倒启蒙”其实指的是启蒙的学习对象由学欧美变成了学苏俄。这无法用“救亡”来解释。显然，国人“无视”华盛顿会议并不是因为列强没有让步，而是因为使其让步的，是国人不喜欢的北洋政府。国人后来对十月革命愈来愈有兴趣，并非苏俄对华外交越来越友善和平等，而是因为国人对苏俄的社会改造和新社会模式越来越看好。

也就是说，变化的动力主要来自启蒙，而不是救亡。不是因为西方对中国的威胁增大而将学习对象转向苏俄，而是因为国人启蒙的兴趣转向了“社会革命”，学习目标从西方自由主义转向了俄国式的社会主义。那么，这是不是意味着巴黎和会前后，国人真的出现了追求民主、平等、民族复兴和社会主义，而不再追求“自由”的转变呢？

秦晖说，实际的情形是，“民主”与“共和”在新文化运动之前已成大潮，而个人自由正是因新文化运动才形成大潮的。说“五四”倡导“民主”，实不如说“五四”倡导“自由”更准确。不过，个人自由观念是转经日本引入的，与欧美的“原版”个人自由思想又有微妙的，但却是重要的不同。

在西方，自由主义在消除不宽容等东西后，个人自由完全可以在基督教文明中实现，并且和教会共存。同样，在“罢黜百家，独尊儒术”的中国，自由主义要消除的是“罢黜百家”之“独尊”，而不是“儒术”，消除这些弊病后个人自由也完全可以在儒家文明中实现，并且和儒学共存。但是，十九到二十 世纪之交引入中国，在新文化运动中影响大增的个人自由观念却不是这种模式，而是很大程度上来自日本。

甲午以后尤其是庚子以后，一方面学习西方的必要性被越来越多的人认可，另一方面日本被认为是学习西方成功的典型，国人多以日本为学西的中介。当时国人赴日不仅数量大，而且与国内政治文化变革联系紧密。可以说，十九到二十 世纪之交的个人自由思潮，包括以这种思潮为标志的新文化运动，主要是留日学生带来的。章太炎、鲁迅、周作人、许寿裳、陈独秀、李大钊、易白沙、吴虞等都是留日出身。

日本的个人自由思想虽也是受西学影响，但却更为明治维新时代日本独特的问题意识所培育。明治时期的反儒学西虽然引进了一些宪政成分，却主要是用它消除“藩权”，而非消除皇权。由明治到昭和，日本终于走上军部鸱张、天皇独断、以举国体制穷兵黩武的军国主义之路。有趣的是，“军国主义”这类词在清末民初传入中国，尤其是第一次世界大战和新文化运动期间，它不仅没有贬义，而且明显是一个褒义词。

追求“军国主义”就必须实行一种独特的“个人解放”，即严复所谓“言军国主义，期人人自立”。“人人自立”应该说是自由主义的追求，但这种个人解放实际强调的是个人对于家庭、家族、乡里、采邑等依附性亲缘社会、熟人社会或“小共同体”的独立，而非个人对民族、国家、“人民”以及自命为代表这些“大共同体”的“组织”的独立。甚至，把个人从家庭、家族、宗藩中解放出来，就是为让其能为“国家”或“组织”的伟大事业所用，成为这些大共同体的工具，而不是让其成为真正自主的、无论对大小共同体均拥有充分权利的现代公民。

9.《月光启蒙》教学反思 篇九

在教学时，我注意了以下几个方面：

一、个性化阅读，让课堂绽放活力。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中努力使学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读?学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。从而感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。诵读童谣洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，教学点化和润泽了学生的情感,使得课堂绽放出朝气蓬勃的活力。

二、有效的课外补充，让课堂延续生命。

语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

10.《月光启蒙》教学反思 篇十

“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的 启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是 母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给 予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺 术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感 之美。

我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月 夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进 文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读 中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲 动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情 不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了??此时无声胜有声，对于 课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再

11.启蒙运动 教学反思 篇十一

如何理解这个巨大能量呢？无论是“服贸”或是“核四”，就其议题本身而言，坦白说并没有多少能量或热度。“服贸”固无足论，就算是“核四”议题之所以发烧，也是因为“核四”折射且聚焦了另一种巨大能量。“服贸”与“核四”都是高效吸热装置，而这个热能即是台独。当然，这不是说“服贸”或是“核四”的问题可以完全化约到统独这一议题上，而是说，如果没有统独议题这根硕大燃料棒，无论是“反服贸”或“反核四”，都不会以今日的形式与强度出现。

体制外台独炮打党中央

“太阳花学运”的参与者众，和“台独”这一有核心所指的群体难谓一致，但是运动的核心成员（也就是在立法院内的“黑箱”决策人员），正如他们自己所公开表明的那样，则都是认同或支持台独的。自从2008年以抗议大陆海协会陈云林来台访问而爆发的“野草莓学运”以来，全台的学生运动组织率多快速染绿，而且不少是深绿，以“中国因素”为最大兴奋点。这有很多因素，除了某些民进党菁英的奥援，以及学生透过各种在地的反对运动所进行的遍及全岛的组织串连，这些物质与组织因素之外，更重要的是：台湾经济十多年来的持续低迷、马英九政权在2008年的再度政党轮替及之后一连串的争议政策或体制失能对其正当性的巨大耗损、以及约略兴起于同时的“中国崛起”论述与“中国因素”论述等结构条件。2008年是一个分水岭，显著区别了之前与之后的权力之场。

另一方面，扁政权的腐败，以及更重要的，它向“现实主义政治”的倾斜，使得老一辈的“信念台独派”非常郁闷挫折失语──毕竟阿扁是“台湾之子”。在2000年大选前担任民进党主席并戮力操盘助扁胜选的林义雄，在2006年退出了民进党，这基本上象征了老一辈台独对于民进党中生代政治人物的失望。这个失望并不因2008年以后民进党的下野而缓和，反而持续升高，因为民进党的中生代政客为了将来的胜选，延续了陈水扁执政后期关于两岸的“务实政策”，以“台湾现实上已经独立”等修辞避谈台独，并倾向在法统上支持甚至捍卫“中华民国”，说“中华民国是台湾”。相对于马英九政权在执政后所提出的“不统、不独、不武”的“独台”主张，一时之间，在表面的修辞龃龉之下，蓝绿在两岸政策上都走向了现实的趋同。在马英九第一任任内所推动的ECFA，固然遭到时任民进党党魁的蔡英文的激烈批评，但蔡在2012年竞争惨烈的大选中，也宣称当选后，将对“前朝”已签订的两岸合作机制“概括承受”。曾经，两者在未来寻求出一个蓝绿共同版的“独台”并非不可能，尤其因为共同分享的基础（例如亲美、反共、友日）远远大于它们之间的差异，更因为民进党比国民党更有“资格”独台。然而随着中国经济圈的崛起，以及区域经济的再整合，台湾也面临着是否更进一步加入亚洲区域经济整合的RCEP，与中国经济进入更深更广的连带关系。民进党对自己的弱点并非没有自觉，它清楚知道它的消极大陆政策无法让更多的台湾民众安心，因此出于政权竞逐的考虑，它必需更考虑政治现实，而非对少数台独激进派进行安抚。

从长历史的视角看，这是台湾在经历了日本殖民以及美国新殖民之后的再度与中国经济体的互动结合。但是，这对于台独基教派而言，恰恰是一不可逾越的红线，是台独生死存亡的最后关头。“服贸”不只是服贸，它的终极所指是“一中”。

民进党中生代政客，由于现实（无论是中国崛起的政经现实，或是选举政治的现实）所催生的合理性考虑，成为了政党体制外的老台独（例如林义雄、史明）以及主要是在学界的中生代台独（例如吴介民、吴壑人）的难以言语的揪心之痛。一方面，他们对于民进党中生代政客的“理想主义的丧失”由衷痛心，但另一方面他们除了民进党也无所寄寓其政治希望与政治支点。于是，他们企图从一种“自己人的外部”位置，找到一个牵制甚至推动民进党的支撑点。奉林义雄为“精神领袖”的准政团“公民组合”即是在这样的一种“炮打党中央”的思考下，在今年初太阳花爆发前就开始积极筹划，目的就是要“让有理想性的政治人物有机会从事政治改革”，而这之所以需要，归根结底是因为民进党“不见自发性的改革”。“公民组合”的核心分子，同时也是“太阳花学运”的核心分子的黄国昌教授就指出，“公民组合”成立的目的是要让公民团体“发挥强力主导议题能力”，而之所以有这个需求又是因为“朝野两大党对各类政策的漠视让公民团体失望”。“公民组合”想要“让更多公民实际参与政治。”

是在民进党体制外的老台独与中生代台独所共同感受到的几乎是时不我与，必需背水一战的这个危机时刻的同时，也基本上完成了以青年为主的包括学运组织在内的各种社会运动的被台独意识形态的收编，但只是无从预估青年台独化的势头有多大。三月十八日对立法院的不预期的成功占领，以及之后野火春风般的迅速扩大蔓延，使得台独力量因地缘政治而形成的一种深刻危机感，与因为台独的青年化而形成一种惊喜的自信，构成了一个高度戏剧化且高度危险的（因不知终将走向何处）结合。

因此，所谓民进党指使学生闹事，整垮国民党，好赢得年底的选举以及后年的大选这一流行说法，其实并不成立。真实的状况是体制外（非党职、非公职）的老中青台独，透过对国民党政权的攻击，取得正当性的高点，进而对民进党中生代政客产生挟持作用，逼迫他们“恢复理想性”，进行往台独方向的“革命”。鉴于台湾的政治地景上难以有第三党的存在空间这一现实，无论是学运领袖或是准政党组织“公民组合”，都在“组党”这件事上展现了高度的戒慎警惧，深惧边缘化。因此，也许除了走边缘路线的台独组织（例如公投盟），就算是“激越的”学运领袖甚至被视为“道德人格者”林义雄，其实都还是在所谓的理想主义和政治利益之中进行现实主义的谋略算计。他们固然不乏另立门户的野心，但更不乏以“另立门户”作为权力筹码，高调回归政党政治轨道的清醒。事实上，民进党中央也在方寸甫定之余，摆脱了完全被动的姿态，以现实主义的口吻指出“学生们最后仍需要民进党”。这应该是大势之所趋，因为就台湾内部而言，2016的大选将作为无上命令迫使绿营整合，就外部而言，台独势力的最终保证──美国──在面对绿营时，也只会以民进党作为其意志代理或交往对口。

12.启蒙运动 教学反思 篇十二

安排一学生事先准备对纸带的处理分析, 并向全体讲解有关的注意事项以及速度与加速度的求解方法。这样做, 真正能利用好课前两分钟并为下面加速度的求解打下伏笔。

2 亮点二:引入与结尾前后呼应

通过先让学生做个比赛:看看谁的反应速度快?通过这个方法提高学生积极性, 很快进入状态。在本节课的最后还利用公式来计算反应时间, 可以让学生学得确实有用, 并能做到前后呼应。

3 亮点三:几个探究点的处理

探究一:从教师演下落运动的实验: (1) 粉笔头下落; (2) 羽毛球下落; (3) 一张白纸下落运动。提出问题:从以上实验发现, 重的物体比轻的物体运动的快?经过再三考虑, 这样的问题学生容易接收, 原先设计是想问学生:物体下落的快慢与哪些因素有关?这样一来, 太发散, 较难控制课堂, 通过问题的改变, 学生很容易接收, 再由事先准备好的实验器材 (硬币、二张纸片) 学生就很快的发现问题, 通过实验能很好的解决该问题, 学生在探究中出现这些实验情况, 将一张纸片横着放, 一张纸片竖着放, 两者同时下落, 明显发现不同的结果;或将纸片折成很小, 与另一纸片同时下落, 也发现了不同的结果。再经过牛顿管的实验, 让学生更进一步明白物体下落的快慢与哪些因素有关了。自然而然就解决了第二个问题, 也很好解决了探究的发散与收敛的矛盾问题。

探究二:探索自由落体的运动规律?

说是探究倒不是说一个实验数据的处理, 这个实验本身并不难, 为了调动同学们的积极性, 将分成几个小组, 一个小组6人左右, 安排2人做实验, 还有4人设计表格, 处理数据, 让他分工合作, 提高学生的合作能力, 培养学生的合作意识。这样一来学生实验目的更明确, 处理速度更快。在把全班其中一半通过公式法来计算求解。另一半的同学只求出速度, 再巧妙利用电脑予以展示。学生展示的结果是一条直线, 并通过图像很清楚的能求出加速度, 学生展示所求出的结果为9.7和9.6。本节课上了之后遗憾的是没有很好利用该实验数据, 其实在后来所给数据为9.8, 加以比较更能说明实验误差的存在。如果所得的数据大于9.8的话, 更能说明实验是错误的, 这样给学生对实验结果处理更明确化。

4 亮点四:问题设计环环相扣, 学生参与面广

一节课下来, 学生参与面广, 学生上台讲题, 提高学生公众演讲能力, 学生自己动手实验探究, 培养学生动手能力、团队合作能力、数据处理能力等等。真正体现了学生主体性, 教师通过问题设问起到了主导作用。问题设计有递度, 让学生更容易接收。

5 亮点五:思维导图设计了本节课的板书设计

思维导图更容易帮助学生记忆。记不住铁定用不出。所以基本的识记与了解也是学生的一种基本能力。

6 不足之处个别语言不够严紧, 不够正规有点随意性

若说成抽调空气使其变为真空, 说成“干掉空气”, 还有公式中v0为零说成了“把v0干掉”。

7 附本节课教学设计

2-5自由落体运动

7.1 教学目标

7.1.1 知识与技能

(1) 了解什么是自由落体运动; (2) 自由落体产生的条件; (3) 认识自由落体运动的特点; (4) 掌握自由落体运动的规律;速度随时间的变化规律。

7.1.2 过程与方法

通过观察演示实验概括出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动, 从而培养学生的观察、概括能力, 通过相关物理量变化规律的学习, 培养分析、推理能力。

7.1.3 情感态度价值观

运用理想化方法, 突出主要因素, 忽略次要因素, 抽象出物理模型——自由落体, 研究物体下落在理想条件下的运动。

7.2 重点、难点分析

(1) 重点是使学生掌握自由落体的速度和位移随时间变化的规律。自由落体的特征是初速度为零, 只受重力作用 (物体的加速度为自由落体加速度g) 。

(2) 难点是演示实验的技巧及规律的得出, 介绍伽利略的实验验证及巧妙的推理。

7.3 教具

计时器、重物 (不同重量各7个) 、插座 (7个, 长一个) 、螺丝刀 (7把) 、硬币 (一元) 14枚、纸片2张、羽毛球、抽气机, 牛顿管。

7.4 主要教学过程

(1) 课前两分钟:一学生准备纸带处理的讲解。为下面教学起到伏堑的作用。

(2) 引入新课。

上课之前先让学生做个比赛:看看谁的反应速度快?

演示:自由下落运动: (1) 粉笔头下落; (2) 羽毛球下落; (3) 一张白纸下落运动

提出问题:从以上实验发现, 重的物体比轻的物体运动的快?先猜测, 再实验。

学生实验探究:给学生准备硬币、二张纸片。

[演示]牛顿管中的物体下落, 将事先抽过气的牛顿管内的硬币与轻鸡毛从静止一起下落, 观察实验结果两者几乎同时落到牛顿管的下端, 硬币落下有声, 眼可直接观察鸡毛下落, 将牛顿管放入空气再做实验情况就截然不同了。

(3) 自由落体运动。

从以上实验归纳有什么特点:只受重力、初速度为0。

得出定义:物体只在重力作用下, 从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。

从自由下落运动升华到到自由落体运动。

提问:自由落体运动具有什么样的运动规律?如何研究?

设计实验方案, 测什么, 如何测?数据如何处理?

学生分组实验:其中三组同学对所得数据求每一段a为多大, 不同物块所得到的数据a是不是一样的?

还有四组同学对数据的处理通过图像方法, 每组中有两块不同的物块, 比较两组数据所得到的结论一样不?若一样, 说明什么问题?

得出结论:初速度为0, 加速度为9.8m/s2的匀加速度运动, 其方向竖直向下。

学生观察书本44页的表格并回答右边问题。