生命生命作文850字

生命生命作文850字（通用12篇）

1.生命生命作文850字 篇一

对生活在21世纪的我们来说，虽然贫乏的物质生活已经渐行渐远，但升学的压力、工作的负累、人情的冷漠，让我们的幸福指数急剧下降，我们不得不停下匆匆的脚步，在繁华的背后寻求生命的出口，寻找那和谐、自然、真实的生命状态。

每当夜幕降临，对门便传出音乐声和时紧时缓的舞步声。

那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难！这不是鄙视他们，我认为作为正常人，是应该有一点怜悯之心的。

但接下来的事却让我大吃一惊，他们的残疾人朋友陆续在夜幕降临之后前来集会，空气里弥漫着音乐、舞步和欢笑声。我看不到他们的表情，但可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

面对着这样一群人，我感到世上所有的赞美之词都变得苍白了。说残疾人也爱生活、也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那样的词不迭意。只有用火的舞蹈才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。燃烧体在火的舞蹈中发出噼噼啪啪的吟唱，燃烧体不尽，火的舞蹈不停。

熟悉的和陌生的音乐像焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我30年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人做事了，她一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的重负。当时我也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，没有一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么？是什么让生命以这样欢乐的形式前行？

用童心无邪、不谙世事、乐观主义来解释都是不够的。上苍仿佛有意安排，让我两次看到不同形式的生命的舞蹈。生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋，这是生命的本质，是生命在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、欢乐的原因。

人类的生命史穿越了几万年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命的舞蹈。废墟上一次又一次出现了辉煌的殿宇，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧、从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都因为生命的本质就是舞蹈。

是的，“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”。人的一生，不论贫穷还是残疾，甚至遭遇战争、灾害、疾病，都应该像火一样充满激情，用热情、用坚强拥抱生命，积极进取，不向命运低头，用自尊、自信、自强唱响生命的赞歌，让生命舞出属于自己的高贵和美丽。

19世纪的一个黎明，在巴黎乡下一座亮灯的木屋中，居斯塔夫·福楼拜在给亲密的女友写信：“我拼命工作，不接待来访，不看报纸，按时看日出（像现在这样）。( )我工作到深夜，窗户敞开，不穿外衣，在寂静的书房里……”

“按时看日出”，我被这句话震撼了。

一位以“面壁写作”为志向的世界文豪，一个如此吝惜时间的人，却每天惦记着日出，把再寻常不过的晨曦之降视若盛事，当做必修课来迎接……为什么？

它像一盆水泼醒了我，让我打了个激灵。

我竭力去想象，去模拟那情景，并久久地揣摩、体味一

陪伴你的，有刚刚苏醒的树木，略含咸味的晨风，玻璃般的草叶，潮湿的土腥味，清脆的雀啾，充满果汁味儿的空气……还有远处闪光的河流，岸边的薄雾，怒放的凌霄，绛紫或淡蓝的牵牛花，隐隐颤栗的棘条，月桂树梢的氤氲，那蛋壳般薄薄的静……

从词的意义上说，黑夜意味着“偃息”和“孕育”；而日出，则象征着一种“诞生”，一种“升矗”和“伊始”，是富有动感和青春的词。它意味着你的生命画册又添置了新的页码，你的体能电池又充满了新的力量。

正像分娩不重复，“日出”也从不重复。它拒绝抄袭和雷同，因为它是艺术，是大自然的杰作。

黎明，拥有一天中最纯净、最鲜泽、最让人激动的光线，那是生命最易受鼓舞、最能增添信心和热望的时刻，也是最能让人青春荡漾、幻念勃发的时刻。像含有神性的水晶球，它唤醒了我们对生命的原始印象，唤醒体内某种沉睡的细胞，使我们看到远方的事物，看清了险些忘却的东西，看清了梦想、光阴、生机和道路……

迎接晨曦，不仅仅是感官愉悦，更是精神洗礼；不仅仅是人对自然的欣赏，更是大自然以其神奇力量作用于生命的一轮撞击。它意味着一场相遇，让我们有机会和生命完成一次对视，有机会认真地打量自己，获得对个体更细腻、清新的感觉。它意味着一次洗礼，一次被照耀和沐浴的仪式，赋予生命以新的索引，新的知觉，新的闪念、启示与发现…

“按时看日出”，是生命健康与性情积极的.标志，更是精神明亮的标志！它不仅仅代表了一种生存姿态，更昭示着一种热爱生活的理念，一种生命哲学和精神美学。

透过那橘色晨曦，我触摸到了一幅优美剪影：一个人在给自己的生命举行升旗仪式！

2.生命生命作文850字 篇二

一、真生活, 写作永不枯竭的源泉

儿童的写作, 最早是从描摹生活开始的。比如他所看见的花, 他所看见的树, 他喜爱的玩具, 他和小伙伴玩过的游戏等等。鲁迅说, 最早的诗歌是“杭育, 杭育”, 抒写的不外乎也就是实实在在的劳动场景而已。儿童随着年龄的增长, 阅历的扩展, 所涉足的人、事的增多, 他们写作的题材、眼界也会随之变化, 不断丰富和开阔起来, 灵动而深刻起来。这是生活决定了、促进了他们写作的进步与发展。古人曾说过这样的话:“汝果欲学诗, 功夫在诗外”, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 现代教育家叶圣陶也认为:“作文这件事, 离不开生活, 生活充实到什么程度, 才能做成什么文字”。他们虽然古今相隔, 说法不一, 可是其中所讲的道理却是一致的。由此看来, 生活决定写作, 历来如此, 是真理。

基于上述认识, 来审视我们的作文教学, 确实存在着忽视儿童生活, 窄化儿童生活的严重不足。一提到作文教学, 一提到如何提高学生的写作能力, 最经典的语言就是“多读多写”, 为什么没有老师再布置一项作业:让学生去登山, 去踢球, 去做自己喜爱的游戏呢? (恐怕在成人骨子深处, 这根本不是学习, 是游玩, 是浪费光阴。) 家长呢, 也特别关注孩子的成长, 从书店里买来一大堆写作入门、优秀作文、获奖作文之类的书籍, 让孩子啃, 让孩子细细的咀嚼。甚至连星期天, 节假日也不放过, 把孩子送进名师家门, 讨学写作门径。用心良苦, 可谓至极。然而效果如何, 实在叫人怀疑。因为从书本走向书本, 从一个书斋走向另一个书斋, 你说能学到些什么呢?除了一大堆空洞的概念、抽象的写作技法之外, 还有什么新的东西吗?如此培养孩子, 无异于教人游泳, 而不让人下水实践是一回事。

“多读多写”, 对于写作的重要性, 固然无可厚非, 但除了历练文字教材之外, 还得加强学生从“无字句处读书”, 潜心阅读生活这本更加丰富多彩, 更加鲜活灵动, 更加奇妙深奥的大书。因为写作要求学生内容具体, 表达真情实感, “内容”哪儿来, “真情”哪儿来?从生活中来, “登山则情满于山, 观海则臆溢于海”;写作还要求学生有“独特的感受”, 鼓励学生“自由表达和有创意的表达”, “感受”哪儿来, “创意”哪儿来?答案仍旧蕴藏在生活之中, 需要学生深入生活, 悉心寻找。可见, 涵咏生活, 是学生写好作文的第一要任。

二、真情, 写作的生命

真情是相对于虚情假意而言的, 它来自于人的内心、灵府和骨髓深处, 是合符人性的, 包含着生命的全部信息。

通常来说, 真情是不带有多少功利目的的, 一旦注入了功利性的东西, 情感就变味了, 人格开始扭曲, 良知开始落泪。在写作中, 早就听说过这样的例子:有学生为了获得作文高分, 竟然编出父母双亡, 自己如何经受磨难, 战胜脆弱的“感人”事迹。为了那可怜的高分, 甘愿让自己的父母在自己的笔下成为冤魂孤鬼。这是何等叫人痛心疾首啊!如此“真情”, 还有用吗?如此高分, 还有多大的价值呢?

作文教学, 应该引导学生在生活的基础上, 触摸自己最真实的心灵, 触摸心灵中干净的部分, 让自己的真心、真爱、真感受都能那么真诚而自然的在文字中流淌, 纯净而不受污染, 光润而感人至深。就像“性灵说”所主张的那样, 抒写人的性情和臆趣, “喜怒哀乐, 亦人生之一境界”。鼓励学生遵从自己心灵的呼唤, 以我笔写我心。

情感是不能强加的, 只能涵养和丰富, 同时又具有很强的个性化色彩。因此, 在写作教学中, 应该特别珍视学生的独特感受, 允许学生以各自的喜好, 自由地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验, 不人为构设情感标准。对于儿童而言, 只要健康就行。写作的自由一定能带给儿童抒情的广阔时空, 多姿多彩的情感流露, 才是真实性的最好诠释。情到真时, 写作便会自然充满人性的光辉, 洋溢着生命的活力。

三、真言, 写作的品格

“言为心声”, 语言是内心真实的表达。真言, 即要求在写作中“说真话、实话、心里话”, “要写出诚实的、自己的话”。有话必说, 无话不说, 说须心口如一, 不能说谎。这是写作的起码品格, 也是最重要的原则。但目前仍有不少学生在作文中还存在着言不由衷, 唱高调, 说空话、假话、套话的严重现象, 诸如一涉及写好人好事, 总要在结尾点上一句:“谢谢你, 你真是新时代的活雷锋啊!”要不就是:“小朋友, 你叫什么名字?”“我叫少先队员”之类的所谓点睛之笔。现实生活的情况, 真是这样吗?其中虚假的成份有可能还偏重一些。造成这种状况的原因是多方面的, 有来自社会的影响, 家庭的影响, 当然也有学校和学生个人的因素。但不管什么原因, 教学中, 都必须予以郑重打假, 予以彻底否定, 高扬“真言”旗帜, 使学生清醒地意识到, 作文中必须废弃假话连篇的作风, 杜绝作文是一套, 内心却是另一套的人格扭曲。

“真言”的另一层含义, 是准确、真切、具有表现力的语言。如果说前者重在强调语言的人文性功能, 那后者则侧重于学生的语文能力。语言要准确、贴切地再现生活, 要形象、生动地表达情感, 就需要打磨、锤炼。途径之一, 是广泛地, 以一种古典的情怀读书。“书中乾坤大, 笔下天地宽”, “读万卷书, 行万里路”, 到书海中经历一次刻骨铭心的精神漫游, 悉心涵养, 切己体察, 感悟语言的精妙, 形成良好的语感。“腹有诗书气自华”, 文气一畅, 语言的张力和表现力就顺应而出了。

途径之二, 是在写作实践中, 自觉锤炼语言, 要有“语不惊人誓不休”的志气和锐气。其实, 语言不是孤立存在的, 语言与思维、思想同行, 是凝固的思想形态。所以海德格尔说:“所有的思都是诗”, 也有人作过这样诗意的表达:“文字就是生命的酒”。锤炼语言的同时, 也在滋润思想和灵魂, 荡涤心智和情感, 它不只是语言的片面深刻, 更是心性和人格的全面丰收。

3.彰显作文生命的本色 篇三

关键词：有效作文；教学策略；主动参与；写作能力

作文是语文的半壁江山，语文成绩的好坏关键在作文。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”但学生在作文课上总是愁眉苦脸，感觉无事可写、无情可抒。那么如何让学生“易于动笔、乐于表达”呢？我认为应该着眼于以下几点。

一、积累生活，开启心智，活跃思维，这是写作的根本

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活是学生作文的源泉，取之不盡，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们应根据学生的实际引导他们走进生活、观察生活、体验生活，感受生活之美、生活之乐、生活之味，并鼓励学生对社会热点话题发表自己的看法，拓宽学生的社会视野，让他们积极思考人生，关注社会，这样他们的笔下才会写出反应自己的追求、抒发自己情感、发表自己见解的文章。

1.走进书籍，汲取材料

美国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。

2.走进社会，体验生活

家庭生活、学校生活、时事热点、社会实践是学生写作的重要内容。据说，清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限。”由此可见，学生只有融入了社会，成为生活的参与者，在社会中健康地成长与发展，体验生活的酸甜苦辣，感悟生命的艰辛和快乐……感动之情蓄积于胸，又何愁找不到写作的丰富素材呢？

3.创设情境，参与生活

生活具有神奇的美。在作文教学中，教师有目的地采用情境教学法，创设适当的情境，组织各种有意义的活动，可以弥补学生社会生活经验不足的缺陷。创设教学法一般有三种：一种是模拟现实生活；另一种是演示实验过程，这两种方法用生动、直观的情境开启了学生的写作之门，学生亲自参与、亲自体验，留下了深刻的印象，并在潜移默化中积累了很多写作素材，在写作文时就有话可说了；最后一种是展示各种画面，通过观察与想象进行写作。

二、感悟生活和佳作，做好读书笔记，这是写作的关键

感悟可以理解为对生活、对文章的感觉和悟性，有了这样的感悟，它才能引领你进入写作的境界，感悟是写作的关键。而感悟的深浅与一个人对生活的领悟程度的深浅有关。一个人对生活的感悟越透彻，所写出的东西就越有深度。这样写出的文章才可能会打动他人，引起共鸣。岳飞、诸葛亮并不以文字见长，可《满江红（怒发冲冠凭栏处）》《出师表》却成了传诵千古的名篇，这是与文章抒发的强烈的忠君爱国思想是分不开的。作为学生只要能做到我手写我心就可以了。哪怕是写一件再细小不过的琐事，也应做到有感而发，让文字从内心深处潺潺流淌而出，这样才能打动他人。

同样，学生对一篇好文章的感悟越深，他从这篇文章中所学到的东西就越多。指导学生在阅读中勤于思考，多想想文章在立意、构思、语言上的特点，如果对文章的内容和形式有所悟就要写下来，这就是做读书笔记。在笔记中可摘录作品中的美言美句，也可摘录作品中的精彩片段，或者是一些精美文章等。除此之外还可以作进一步思考，摘一段优点的文字从修辞等方面作赏析；摘一段警句就某一哲理或某一思想作评论。这样做笔记的目的就不仅仅停留在文字表面了，而是从理性的角度去感受语言的内涵了。

三、规范系统的训练，是提高写作水平的有效途径

针对作文教学，我制订了全面的训练计划。（1）培养学生各种文体的写作能力；（2）培养学生在立意、构思、语言等方面的能力；（3）再培养学生写作的综合能力。作文几乎每周都写，每一次布置的作文均有考查的重点。既可作系列性的技巧训练，也可作阶段性的文体训练；既可以是精短的片断描写，也可以是中心明确、结构完整的全文写作；有时还可以依据阅读材料的某一段、某一章或全篇进行仿作，在一段时间的训练之后，再放开手脚，自由练笔，鼓励学生写出具有自己个性的文章来。同时，在讲评作文时我会朗诵佳作，鼓励优秀学生再接再厉；也会把本次作文存在的共性问题指出来，让学生一起讨论解决。倘若某一次作文没有达到预期的效果，我就再练一遍，争取让学生在每一次训练中都有所收获。另外，我还鼓励学生写随感。针对美文慢慢品读，其间若有对词句的感悟，可以随即写下来。没有字数的要求，不需连缀成文；可喜可悲，可轻可重，可庄可谐，可赞可贬。

总之，作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。任何的偷懒和投机取巧都是要不得的。没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的真切体验，是不可能写出好的作品来的。作为教师更要把握好新课程标准去引导学生不断地关注生活，引导他们多接触名家名篇和借鉴考场佳作，同时对他们进行规范系统的指导和训练，这样才能切实有效的提高学生的写作素质和写作技能。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准.语文教育资源网.

［2］叶圣陶.文章例话.

［3］读书，1997（6）：23.

4.生命生命作文850字 篇四

据有关新闻报导，自杀已成为中国人群的第5大死因，并且是15-34岁青壮年人群的第一大死因。据北京心理危机研究与干预中心统计，中国每年约有28.7万人自杀，200万人自杀未遂，平均每2分钟就有一人自杀，8人自杀未遂。在每年的6、7月，也就是考试、出成绩的时候，我也经常听说有许多学生因学业无望、或是压力太大而痛苦自杀。面对这些可怕的数字和令人震惊的现实，我无言以对。

当我们从一个小小的受精卵，长到现在聪明伶俐、身体健康、活力四射的正常人时，这无疑是一个奇迹，是上天的保佑与恩宠，才没有使我们在小小年纪发生就发生意外过早夭折。我们有父母无微不至的呵护，我们有朋友嘘寒问暖的关心，我们甚至还有来源于陌生人的帮助，或许有时会有低谷与挫折，矛盾与绝望，但是“天无绝人之路”，只要活着，总是好的。

而当生命化作另一种形式流淌，即使是再多的美与丑，是与非，也已经永远地定格在过去时了，剩下的或许只是一份叹息、一份无奈。生命中有太多的不可承受之重，圣经中关于生命有这样的描述：因为不能恒久，所以是最珍贵。灾难的确不可避免，但自己绝不能亵渎生命。

泰戈尔曾说：“一沙一世界，一花一天堂。”你可曾感悟过这样的生命？——春风吹又生的野草拥有它一年的轮回，划破寒冷的嫩芽与冲破泥土的种子更是诠释着生命的伟大。生命以他自己的姿态存在在我们的周围，无声地流淌，悄悄地演绎，只是我们在这个高速发展的社会中，我们一味地追求我们得不到的，我们总是放大自己失去的。我们的脚步太过匆忙，来不及发现，更来不及感受，无视了路边那最容易被发现可是却被人遗忘的行道树，那一眼望不尽的翠绿与葱茏，也足够给予我们力量与欣喜。

“生命，那是自然拿给人类去雕琢的宝石”——诺贝尔说。在茫茫宇宙中，每个人只是沧海一粟，少了一个人，地球仍璀璨，而对于你自己和你的家人而言，你就是全部，你就是那颗独一无二的宝石，为了把握这份夺目绚丽，就必须付出勇气与努力，抵御伤害的侵袭，留给生命一份简单宁静，不再逃避、懦弱和恐惧。

“不幸，是天才的晋级阶梯，信徒的洗礼之水，弱者的无底深渊”——越是困难，就越要向前，只有心中有爱，珍爱生命，无论你身处何地，总有阳光，给你温暖，给你力量。

5.生命生命作文850字 篇五

生命是珍贵的，因为人的生命只有一次，并且是有限的。无论你的身体是否健康，只要勇敢地面对一切风风雨雨，无论你遇到什么挫折，只要热爱生命，奇迹总要出现的。生命的意义还在于无微不至地关心他人，全心全意地帮助他人，做出对人们有益的事。这才会让我们的生活快乐。

给大家讲一个真实的关于生命的故事，春天，一场突如其来的传染病蔓延开来。一场没有硝烟的战斗打响了。这是生命与疾病的抗争。在充满生命危险的病区里，那些可亲可敬的白衣天使，面对病魔，前赴后继，用自己的生命之歌。邓练贤、叶欣、王晶、丁秀兰、李晓红······这些闪光的名字后面，都有着一个个感人的故事。这些都是非典带给我们的灾难，不绝望。杏林子也是一个珍爱生命的人，她12岁患上了类风湿关节炎，全身百分之九十骨节损毁，但仍然坚持写作，她一年就写一百多万字。她就是这样让自己的生命更加光彩有力的。

是啊，每一个都有自己的生命，但每人的生命价值却不同。我们要热爱生命，珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活的更加光彩有力!

珍惜生命

回家的路上，我小心翼翼的用手护着它，生怕被风吹着。已进家门，我将小鸟拿到奶奶面前，奶奶用一条细绳轻轻绑住小鸟的脚，拴在阳台上。我开心极了，这可是我养的第一只小鸟。我像照顾婴儿一样照顾着小鸟，甚至到了宠溺的地步，连每次吃饭我都要跑到阳台上和它一起吃。

就这样过了一段快乐的日子。有一次，奶奶对我说：“把它放飞了吧!”虽然我心中很是舍不得，但想到鸟儿都是向往自由和蓝天的，便和奶奶一块为它松了绑，可它却站着不动。我起初还以为它是舍不得我呢，谁知仔细一看，原来是翅膀上的羽毛还没长全呢!于是我便对奶奶说：“反正它也不会飞，先让它在阳台上跑跑算了。”奶奶同意了。吃过午饭，我到阳台上去看它，可它却不见了。我又跑到楼下去找，却发现它已经摔死了。

我伤心欲绝地捧起小鸟，心里一阵失落和自责。望着它紧闭的双眼，我默默为它祈祷：愿它在天堂里一路飞好!

生命是如此的脆弱，又是如此的宝贵。让我们一起珍惜生命吧!

活出生命的光彩

有些人认为，遇到一些小小的困难，就感自己活在世上没用，不可以做这做那，每天都不开心，每天越是这样想遇到一些事就会心烦，活的想法就不存在了。

我们不能像那种人一样，一定要好好活着。

我们身边还有很多人都很珍惜生命，热爱生命，让自己活的更加光彩。比如：我们的老师辛勤培养我们，希望我们长大以后成为对国家有用的人才，想要成为有用的人才先要珍惜自己的生命。

还有爸爸妈妈，把我们生下来，为了养我们出去打工，经常不能回来，可我们硬让回来天天打电话，打个没完他们不能回来只不过是为了挣钱，养活我们。爸爸妈妈是多么热爱生命，热爱生活。

6.走向生活, 让作文充满生命活力 篇六

一、抓住有利契机, 丰富习作素材

“宁可绞尽脑汁摘星星, 也不挖空心思写作文。”这句话体现了学生对作文的畏惧心理, 怎样打消学生对作文的排斥?我认为教师要不放过每一个难得的观察点, 紧抓学生的好奇心, 引导学生有目的的观察, 帮助孩子们积累作文的素材, 让他们有话可说, 有事可写。

在一次语文课上, 孩子们静静的在看书, 突然一只鸽子飞进了教室, 我示意孩子们别说话, 仔细观察鸽子的动向。我发现孩子们的视线一刻也没有移开鸽子的活动。鸽子落在了灯架上, 尔后又落在了黑板边框上, 在窗棂上停留了片刻后就飞走了。我抓住这个难得的契机, 让学生就鸽子误飞教室这件事展开想象写一篇作文。就这样一件小事, 但孩子们的描写精彩纷呈:如“鸽子在教室里盘旋了一周, 落在了灯架上, 它点着头, 东瞧瞧西望望, 在这个陌生的世界里它有点害怕。突然斜着翅膀贴在了黑板的边框上, 我知道它是在寻找出口, 霎时它利剑一样冲向窗口, 在窗棂上停留了瞬间后飞走了”。一个“斜”一个“贴”准确的写出了鸽子的动作, “利剑”写出了小鸽子的速度之快。

又如“小鸽子惊恐得站在灯框上, 圆圆的眼睛到处乱瞅, 刚退去嘴黄的小嘴紧闭着, 它扑棱了两下翅膀, 但没有飞起来, 显然它有点不知所措。时间一秒秒过去, 教室里静的出奇。我在想:小鸽子肯定是跑出来玩耍, 迷了路。小鸽子你快回家吧, 乱跑会遇到危险的, 妈妈多为你担心呀!”孩子们的描写感动了我。我把孩子们的优秀作文制成课件, 当孩子看到自己的习作出现在大屏幕上时, 那份激动无可名状, 还给优秀习作配上不同的音乐, 小作者声情并茂的朗读, 感染了全班孩子们。再次利用网络搜集了许多有关鸽子飞翔、觅食、孵蛋等方面的视频资料, 让孩子们欣赏, 拓宽了孩子们的知识面。鼓励孩子们二次作文, 写出独特感受, 孩子们生动的描写, 让人耳目一新。我深深感到, 这个做法点燃了孩子们创作的激情, 平时总说孩子的作文写得空洞无味, 通过这件事, 自己在深思, 责任不全在孩子身上, 是教师没有给他们搭建写生动的平台, 引导的还不够得法, 对周围事物的观察还不够仔细。

二、引导观察生活, 培养习作兴趣

丰富多彩的生活是学生取之不尽、用之不竭的作文源泉。正如叶圣陶先生所言:“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”无话可写, 或言之无物是小学生作文的通病。只要我们有意识地把学生的目光引向生活, 引导学生到生活中去观察, 就能随时随地获取丰富的习作素材。

一个雨天, 通过我适时的引导, 学生在作文里这样写到:“突然电闪雷鸣, 瓢泼大雨劈头盖脸落下来, 一会儿校门口挤满了家长, 色彩缤纷的花伞汇集成了一道靓丽的风景。有的家长还不听保安人员的劝说执意要进校门。他们之所以这样做, 是‘爱’字当头, 他们生怕自己的宝贝被雨淋着, 可怜天下父母心。”由于观察是习作的基础, 因此我有意识地领着学生走进大自然, 走进日常生活。利用网络的便利, 引导学生去观察千变万化的事物, 千姿百态的生活, 用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。我不仅把孩子们的优秀作文制成课件, 让孩子们朗读、欣赏, 还把出现问题最多的习作也制成课件, 孩子们看到大屏幕上那个痛苦难挨的动画人物不知何故, 看到旁边的习作, 恍然大悟。针对作文出现的问题, 让孩子们各抒己见进行修改。错别字没有了, 句子通顺了, 那个卡通孩子也露出了笑脸, 孩子们的情绪也振奋了, 写好作文的欲望也更强烈了, 于是一篇篇好作文层出不穷。

三、丰富实践活动, 激励积累素材

语文实践活动, 可以让学生在更广阔的空间里学语文, 用语文。叶圣陶老先生早就强调作文的交际功能, 他说:“作文为社会中不可缺少之技能, 非语文教师强加于学生之作业。”由此看来, 学生只有想写、愿写时, 才会觉得写作也是一件乐事。因此, 我将习作指导融化在学生喜爱的活动中, 积极引发学生在活动中体验, 丰富自己的感受, 激发他们的写作动机。我和学生一起放风筝, 玩他们喜欢的游戏, 一起写玩游戏的过程和感受, 学生从教师的文章中找到了他们的不足, 从教师的习作中借鉴到了不少东西。

在一次“我的———”的作文竞赛活动, 我让学生搜集所写人物典型材料, 表达自己的真情实感。孩子这样写道:“妈妈拖着疲惫的身子回到家, 工作服都没有顾上脱就躺在了沙发上。妈妈病了———妈妈睡在沙发上显得那样瘦小。她为了让我在条件好的学校上学, 打工挣钱很辛苦。妈妈我爱你, 我不会辜负你的希望。”孩子在这件平凡的事情中捕捉到了动情处, 写出了自己的感受。实践出真知, 只有让学生写自己实践过的、了解的事情, 孩子的情感从内心诉诸于笔端, 佳作才能应运而生。

写作是运用语言的艺术。“不积跬步, 无以至干里;不积细流, 无以成江河。”教师要用心引领, 从现代媒体中积累语言, 鼓励学生在欣赏电脑等媒体精彩画面、动人音乐的同时, 用心听其中的语言。还经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著, 并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动, 有意识地让学生加强课外阅读, 摘抄自己喜欢的名言名句, 积累习作素材, 丰富习作知识。

7.追求是作文创新的生命 篇七

关键词：作文创新；充满活力；创新思维

不懈的追求是作文创新的生命，这是因为写作无论从积累、选材、布局、表达等方面，都离不开不停地追求，作文才出新、出深，充满活力。

一、写作观念上——追求创意新

在活鲜鲜的七彩世界，如何用笔端把她生动形象地描绘表达出来，是一个综合能力的创造过程。在写作观念上，要追求有独特的新颖别致的创意，不落俗套，不人云亦云，而是时刻开拓追求，勇于创新。这是作文创新的基础。

二、积材选材上——追求层面新

社会生活本身存在多角度多层面，要表现反映她，当然可从多角度、多层面去表现。这就得要求各人表现的角度层面要深、新。从更深、更新的角度层面反映社会生活，无疑是给写作创新思维开辟了一个广阔的空间。

三、载体运用上——追求形神新

任何一篇文章都要依托一个载体，把文章的形与神很好地表现出来，这就是追求“形”（材料内容及文章表现形式）“神”（文章要表现的中心）做到完美的结合。如以平中出奇制胜的文章有朱自清的《背影》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》。它们能把写作上的“形”与“神”别开生面、技高一筹、完美高度地统一起来，这一创新追求也是无止境的，前景是广阔的。这是作文构思布局上的创新。

四、在材料挖掘上——追求感悟深

我们写作上的出路在哪里？笔者认为，应在材料的内涵挖掘对生活的感悟上多下功夫。追寻“材料特征”“内涵意义”“时代精神”的契合点，就能在平常的材料中创新出深意。因为我们的学生无论是材料积累、生活经历、思维能力等方面都存在着局限，要想创新写出来深刻的文章，并不容易。我们要对现有观察积累到的材料进行挖掘。追求更新更深层次的感悟，必定会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境况。

怎样才能追求文章的灵气新呢？在语言情感上表现为真实、生动、得体，充满生活气息，感人。由此，则要求文章的语言情感真实、真切，充满灵气，符合人们的表达和鉴赏习惯，突出个性。为了达到这一境界，写作上就要求语言情感表达的多样化、生活化、个性化，既要根据不同的写作材料和表达中心的需要，又要结合自己的语言风格和情感体验，选择最恰当最便于表现个性灵气的表达样式，写出“涓涓细流朴实式”等等充满灵气的文章。这是文章语言情感的思维、表达、运用上的创新。

综上所述，追求是作文创新的生命，在作文的各种环节上不懈地追求，作文创新的前程必然广阔，作文会逐步走向成功。

8.生命生命作文400字 篇八

独饮一杯茶，撩拨着轻轻丝雾，若有似无，沾湿了眼帘。许是恍了神，许是发了呆，在飞逝的一点一滴中，就托腮敛下眼，找一个舒适的角度歪着头，温顺的鬓发亲切的贴在你的耳边。屋子么，寂静若似无人，就算窗边飞来一只鸟儿，小憩在你的面前，你也不会把视线转向它。

生命只需要心灵沟通。就静静的默契的不语，也能仿佛跨过一条无边无际的时间长河和它小小的黑珍珠似的眼睛隔空对视。一刹那，天地就不见，只剩下白茫茫的一片，还有各自眼眸中无法诉说的思绪。它懂我，我也懂它。就犹如一对亲密多年的好朋友，总是比别人更了解你捉摸不透的脾性，也更会安抚你躁动不已的心。

即使它飞走了，也不要紧。我们仍然存活于一片蔚蓝的天穹;身处同一片广袤的大地;我们呼吸着相同的空气，是清新的馨香;我们胸膛里跳动着的是火一般的热血，是海一样的宽容。就算不能到达彼此的身边，没关系，只要你在，我在，没有一个人孤单，就好。

抬望眼，偶尔一道淡白的痕迹掠过天空，偶尔一只小蝉长长的拖着调鸣叫一声，偶尔一朵娇艳欲滴的花儿飘零下一片花瓣，偶尔蒙络连缀的藤蔓被清风稍稍颤动了一下，这些，还有别些，交织错杂在一起，成了一个世界，一个独一无二的美丽的世界，他正值豆葵年华。

这首由生命谱写的曲子在世界每一寸角落都在回荡着。

9.生命生命作文600字 篇九

我一直在想，生命是什么?可是谁也没有给我一个满意的答案。 早晨，我看见一只美丽动人的蝴蝶，就想抓来玩一玩，我悄悄地走近蝴蝶毫不费力地抓住了它，可它却不甘心放弃，用尽全力地鼓动翅膀，在我手心四处乱撞，试图寻找出路。最终，它成功地飞走了，因为它那求生的欲望深深地打动了我，所以我把手松开，让它自由了。 有一次，我抓住了一只小蚂蚁，这是一种太渺小的动物，毫不起眼。只要我轻轻一摁，哪怕只用一个手指头，就能置它于死地!可是它毫不放弃，它的脚四处乱瞪，身子扭来扭去，显然是想逃跑，它的这个举动让我震撼，就抽回了手，放了一条生路给它。 不仅动物们很爱惜生命，其实许多身体有残缺的人，顽强地面对生活，这也是热爱生命的表现! 海伦.凯勒就是这样一个例子。她生活在无声、无语的漫长岁月中，却创造了一个又一个的奇迹。这样一个眼睛看不见，耳朵听不见，不会说话的人，谁也想不到，竟然会毕业于哈佛大学，后来经过奔波，她又创建了一家家慈善机构，为残疾人造福。她还写了一本书<假如给我三天光明>，给更多的残疾人送去了活下去的勇气。这些，是我们正常人都很难完成的事。 现在，我终于明白了什么是生命。生命需要自己珍惜，无论遇到什么艰难，绝不能放弃生活下去的信心;需要有一种面对困难无所畏惧的勇气，而这种勇气将战胜任何困难，创造出无数的奇迹!

第2篇

10.作文是生命的一个部分 篇十

一、你的爱法就是你的写法

珂珂：王君老师您是我们杂志的专栏作者，您的专栏深受全国师生欢迎，但也有一些人认为，您的方法好像对作文考试提分帮助不大，您怎么看呢？

王君：在我的作文教学系统中，写作跟“提分”无关。分数，只是作文写好了之后的附带品，而不是根本目标、最高目标。一教作文，就想到“提分”，任何作文行为，都直接拿“分数”去衡量，没有立竿见影的效果就怀疑，就批判，这是当今作文教学迈进死胡同，直接导致学生“一怕写作文”的根本原因。一个人作文水平的提高，就像一个人调养身体，大部分时候下猛药是不行的，只能“中医调理”。中医见效慢，但能够让身体恢复到真正和谐的状态。而直接应对考试的那些技巧，像西药，在该吃的时候吃吃，见效快。但不能老吃，吃多了反而伤身体。

珂珂：当作文被狭隘地当成一种获取分数的工具后，我们的写作状态会是一种什么样的面貌呢？

王君：言说本来是人的本能。写作，如果是源自内心的呼唤，那写作者就将经由写作而抵达幸福。而当作文被狭隘地当成一种获取分数的工具后，直接的后果就是写作不再是孩子们热爱的生命事业，而成了人人都知道在说谎，并以此牟取利益的投机取巧。没有幸福，没有愉悦，只有忍受和煎熬。很多孩子，只要中考高考“赚取”了一个像样的分数后，从此不再写作，而且，永远瞧不起语文老师，瞧不起中小学时代的语文课。

珂珂：您提倡的“生命作文”“生存作文”具体有哪些内容呢？孩子们怎么来学习呢？

王君：“青春语文”的作文教学理念，大概有十条路径。比如， “变课文示范为经典引领”——我带领学生跳出教材，投身经典。我们以文学经典和影视经典为题材，探索人生的奥妙和写作的奥妙。你如何死？你如何活？你如何爱？你如何写？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的爱法，你的爱法就是你的写法。经历了这样的课的学生，会获得一种写作的信仰，也最有可能让写作成为生命的一部分。这些课，都是某项写作活动的一个起点，它们是一种引领，引领学生走进一个真实的写作场。又如，“变校园视角为社会视角”——这些课，在我的写作课程中，叫“新闻课”。我们把孩子们从两点一线的模式化的生活沼泽中打捞出来，给他们换上干净的衣裳，再给他们一架显微镜和望远镜，肩发他们：看，生活不仅仅是值得过的，而且是值得我们去研究的啊！这是最让学生欢迎的一种课型。它是用语文的方式来解读社会热点焦点事件，让学生获取最鲜活最有温度的写作素材。写作中的小我与大我、本我与超我，就是在这样的对生活的感性关注和理性审视中逐渐形成的。如果大家感兴趣，可以看《听王君教作文》一书，我在里面进行了详细地介绍。

二、让“真实”成为一种本能和习惯

珂珂：在您的作文理念中，“真”被放置于最为核心的地位，它为什么这么重要？我们怎么理解这个“真”呢？如果一个孩子在作文中写他喜欢的女孩，表达爱的情愫，这样的作文算“真”的么？“真”的标准是什么呢？

王君：“真”的标准是让自己变得更善，更美，也让读者受自己的文字的影响，自觉地向“善”和“美”靠近。一个孩子在作文中写他喜欢的女孩儿，表达爱的情愫，如果让自我和读者都感受到了善与美的力量，那就是真。但如果没有，他也许写得下流，写得猥亵，写得低俗，让读者没有感觉到善和美，甚至感觉到相反的东西，我觉得这不算真正的“真”。

“真”为啥重要？一般来说，你怎么活，你就怎么写；你怎么写，你就怎么活。一个作家，根本不可能长时间撒谎，活一套，写一套。缺失了真，人格就扭曲了。善与美，也就没有了。如果写作不能够带给自己、带给这个世界真善美，还不如不写。所以，求真，永远是我的写作追求。

珂珂：在全国中小学生创新作文大赛中，有的孩子为了表现自己的文学创作能力，往往写得有点“虚”，虚构能力不足导致情节和细节等方面的虚假，这个现象较为普遍。王君老师，有没有办法教会这部分孩子发挥文学创作能力呢？

王君：作文可以虚构，但不能虚假。虚构能力不足，是因为生命体验还不够，表达技巧还欠缺。我觉得，对这个问题不能急。一是要允许孩子们去尝试，去失败。写作也是在不断试错中进步的。不要打击他们。二是要为这样的孩子做出具体的指导，告诉他他的文字哪里失真了，哪里因为“虚构”不慎而变成“虚假”了。要用经典名篇为孩子们引路，告诉孩子如何做到“虚构”而不“虚假”。其实越是成功的幻想类作品，它的细节里、骨子里，全是生活的真实。三是要引导学生学会关注真实的生活细节，学会描写这些细节。当写”真实”成为一种本能和习惯了，孩子们在虚构的时候就不会乱来了。归根结底，还是要回到生活本身。

三、好作文是动心的、大气的

珂珂：很多孩子写不好作文，是否与我们的评价标准有关？

王君：你问到了点子上。是，我们现在很多老师教作文，永远纠缠在可以直接“拿分”的技巧上，学生当然以为“开头啊，结尾啊，点题啊”等等就是作文的全部。他们没有觉得情怀的表达，真情的流露是好作文的最重要表现。我们怎么引导孩子，孩子们就朝什么方向走去。我们急功近利，孩子们就变得浮躁浅薄。诚实地说，我们的评价标准真的有问题。幸好，中考高考改卷场上唯文采、唯虚情的状态正在被改变，大家越来越认识到真实乃是写作的灵魂。我想，这也会影响一线写作教学的状态的。

珂珂：在您看来，什么样的作文是好作文呢？您的评判标准是什么？

11.自由表达让作文焕发生命的活力 篇十一

一、解放自我, 给自由表达以充足的氧气

自由表达由理念演化为教学行为, 不可能是一蹴而就的事情。要真正做到自由表达, 教师首先要突破的、要解放的恰恰是自己长期的习惯性理念。可是正因其长期, 它已成为教师教育教学生活的一部分, 改变这样的理念等于改变已经习惯的教育教学生活, 这很难。但是教育教学的改革, 从来不能仅仅停留于理念之上, 它更应得到落实、体现。这就需要将理念转化为教师的教育教学行为, 需要教师首先更新理念、解放自我、真诚实践。这至少可以带来以下四方面的好处:首先是教师的自由理念能真正带给学生自由表达的心理安全感, 让学生敢于表达。学生的自由表达也许思路不清, 也许事例不够典型, 也许主题不那么凸显, 但是他们的习作才刚刚起步, 我们所肩负的责任更多的应是给学生一种自由表达的热情, 给他们习作的勇气。一旦他们乐于表达, 爱上写作, 那么多练多写, 这些问题就会随着语言的发展和语文能力的提升而逐步得到解决。其次是教师的自由开放能激发学生的创造性表达。心理学研究表明:人在一个相对安全的环境里会心情放松, 思维和语言也会随之呈现出一种活跃的状态。当思维处于这样的兴奋状态时, 就会产生出许多感受、想象与理解, 就会水到渠成地去用语言来表达这些独特的感受、想象与理解, 创意的表达也就随之产生。再次, 教师自由开放的作文心态能形成一种氛围, 让习作成为这个氛围中的一件乐事。尤其是在一个集体内, 它因为互相影响而变得易于接受, 变成一种彼此交流展示的需要。最后, 教师自由开放的作文心态会减少作文时的很多束缚。作文要求少, 束缚就少, 自由表达的空间就会大一些, 语言呈现的方式也就会多元化。这样习作才会真正具有个性, 真正实现“大家不同, 大家都好”的美好目标。

二、面向生活, 给自由表达丰富的源泉

生活是写作的源泉, 但是由于知识与阅历的局限, 学生并不都能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。因此, 我们要设法积极引导学生学会观察生活, 用心、用情去丰富学生的写作话题, 帮助学生积累习作的素材。关于如何教会学生观察生活, 大家的思考已经很多, 这里不再赘述。笔者着重讲一讲如何面向生活, 用心、用情去丰富学生的写作话题。

1. 生活作文

“生活中并不缺少美, 缺少的只是发现美的眼睛。”作为教师的我们, 要有一双发现美的眼睛, 注意挖掘丰富的具有浓郁生活气息的话题, 提供给学生。好的话题能帮助学生打开生活的闸门, 让他们自觉地去回忆生活, 去表达生活。如《妈妈的早晨》这一习作, 因为学生每天都在经历, 妈妈的呼喊和温暖的被窝成了他们内心深处的爱, 所以一下子就能调动起学生兴奋的写作热情。一个学生在这篇习作里这样写道:

过了一会儿, 她看看我还没有动静, 就从厨房出来, 拿着锅铲, 冲进我的房间, 嘴里嚷嚷着:“还不快起来, 快速穿衣、刷牙。再不去, 我就要打人了!”说着“呼”的一把掀起了我的被子, 我吓得一骨碌爬了起来:“老妈, 我起来了, 起来了!”说着, 快速穿起衣服。“刷完了牙再来叠被子, 快点动起来!”老妈边做早餐, 边唠叨着。我迅速地刷完了牙, 洗完了脸。刚走进房间, 妈妈又指挥我叠被子。不一会儿, 香气扑鼻的早餐端了上来, 今天是我最爱吃的菲力牛扒和薯条。妈妈看着我狼吞虎咽的样子, 说:“吃慢点, 没人和你抢, 要不然会被噎着的!”我无可奈何地翻了个白眼, 说:知道了, 真是唠叨!”

这是一个三年级学生的习作, 现场作文, 你读完不笑都不可能, 因为他的描写会让你想到自己, 想到很多似曾相识的经历与话语。我想, 生活作文是有这样的魅力的。再如:《那些“偷”着乐的事》、《唉, 补习班》、《我是妈妈的______》、《妈妈今天不在家》等, 这些作文题目因其来源于生活, 因其具有某种特定生活的共性而鲜活、有趣。

2. 体验作文

作文难写很大程度上是因为学生的生活体验少, 丰富了学生的生活体验, 话题有了, 经历有了, 作文自然就不是难事了。在实际操作中, 这些特定情境的体验不能只依靠兴之所至, 应该有计划、有准备、有情趣。

首先, 要想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验, 从而为学生开拓写作的话题。比如笔者开发了很多有意思的游戏——《背对背》、《找“领袖”》、《快乐传送带》、《一份特别的花名册》等, 它极大地丰富了学生的生活体验, 调动了学生习作的热情。其次, 有计划地与阅读课整合, 开发体验作文的话题。比如, 在执教《我应该感到自豪才对》一课时, 笔者事先就设计好小红马与小骆驼的辩论, 并且由自己直接扮演小红马, 从而使辩论更加生动、有趣。随之安排一次习作, 命题灵活多样, 《______的“小红马”贾老师 (小骆驼某某) 》、《一次特别的语文课》、《笑声来自三 (5) 班》等。学生在捧腹大笑、积极思考辩论后, 思维完全放开了, 语言的大门随之敞开, 习作自然不成问题了。再次, 创造各种与学生在一起的机会, 在联络师生感情的同时也能较好地开发体验作文的话题。比如, 每天午饭后笔者喜欢在美丽的校园里散步, 于是设计了漂亮的邀请卡并郑重写上:某某某, 在温暖的午后, 我们一起去散步吧!这张卡片每天送给一些表现进步的同学, 少则五六张, 多则八九张。当一轮过后, 安排一节课和全班同学聊聊那些散步中发生的事情, 并就此安排习作《______的散步》或自己拟题。

三、宽松批改, 给自由表达生长的土壤

苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、探索者、成功者。在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。读着这样的一句话, 我不觉又想起另外一句话:从优秀走向优秀, 用成功激发成功。成功者的体验是树更绿, 花更美, 阳光都在微笑。于是, 心飞扬, 思绪飞扬:其实, 我还可以更好!这种激发、引导在儿童的精神世界里表现得更明显、更有效。习作的批改直接可以让学生拥有成为一个成功者的心理体验, 直接关乎着他们习作的兴趣。因此我们的批改一定要本着鼓励、激发的原则, 宽松批改, 多肯定, 少改动, 营造一个自由表达的宽松氛围。如果要求宽松, 习作状态宽松, 但是批改很严, 我想一两次过后学生就会对你前期的宽松表示怀疑, 甚至排斥, 懒于参与, 怠于表达。

批改的宽松, 首先当然是等第。是优还是良, 这对于学生很重要。学生拿到作文本, 从来不会首先看你的修改、指摘, 他一定是先看你给的等第。所以, 我们在评判等第时一定要有一颗宽容的心, 学会接受儿童的水平, 真正落实年段的要求, 不随意拔高, 不作横向比较。他在原有基础上进步了, 哪怕只有一丁点闪光点, 那就给个优吧, 长期下去, 优秀一定会引导优秀。

其次, 是评语的撰写。评语的公式化及评语的指责化在一定程度上扼杀了很多学生作文的兴趣, 更别提自由表达的热情了。为了加强与学生的沟通指导, 我们完全可以将评语书写得温馨点、抒情点, 甚至激情点。让学生在每一次作文后对你的评语产生一种阅读的渴望, 那么在这些评语中你的小小指摘被接受、修改的可能性就会大大增加。同时也会因为开放的心态、鼓励激发的评语, 使他的习作更加开放与灵动。

再次, 细节的改动要慎重。错别字当然要责无旁贷指出, 但是有些可以不改动的地方就尽量尊重学生的原创, 保持原貌就好。一篇习作倘被红笔到处勾画, 删删减减, 颠来倒去改动, 谁拿到手中都会浑身泄气, 这很打击学生习作的积极性, 也许因此讨厌习作, 讨厌你这个老师都是大有可能的。笔者不久前听过一位年轻老师上作文课, 课中一位学生当堂写成了一个片段, 展示时拿出来一读我们都觉得很好。可谁知, 老师与全班同学一起评讲, 结果改出了足足十余处问题。我想, 这孩子以后还敢习作吗?真是要望“作”生畏了, 还谈什么自由表达呢?温儒敏教授说:“写作教学中应重新强调语言运用的评价, 对有新意的表达多加鼓励, 但不要过分追求‘文笔’。‘文笔’不是写作教学的第一要义。能写通顺、清晰的文字这是最主要的。”让学生从你禁锢的“语修逻文”中解放出来, 让语言具有鲜明的儿童特色, 让自己试着成为儿童, 走进情境, 也许很多语言表达并没有问题。自由表达, 要的就是自由, 细节改动太多, 禁锢太多, 就不会有真自由的产生。

12.生命生命作文800字 篇十二

就在4月18日13时01分，台湾花莲县发生了6.7级的地震，短短的几秒钟，房屋外墙顷刻间脱落，超市货架上的商品散落一地，被困电梯里的人们惊恐万分。

花莲县住着一只鸡妈妈，她此刻正在家附近的草丛里找虫子吃。她感受到了地面的不对劲，意识到这可能就是人类所畏惧的自然灾害――地震。鸡妈妈马上跑回自己的家看看孩子们有没有危险。当她回到家，发现她的房子已经塌倒在了地上，里面一片狼藉。所幸，那待孵的鸡蛋们安然无恙。

动物们也开始四处乱窜，意味着第一波余震马上到来。鸡妈妈现在必须想办法把待孵的鸡蛋们转移到安全地带去，但这必经之路上有一条湍急的河流，上面有一座独木桥。没办法，鸡妈妈只好呼叫了“老鼠护卫队”。

“老鼠护卫队”为保证鸡蛋们既迅速又安全地过河，想到制作一条“鸡蛋传送带”。

“老鼠护卫队”匆匆找来一些旧报纸，开始做鸡蛋传送带。老鼠们抓耳挠腮，但也想不出好方法。突然，老鼠队长脑瓜子灵机一动，做出了一条“露天传送带”，接口处由小老鼠们的“爪子”托住，我就是其中一只帅气的老鼠。我们开始传送鸡蛋了，每只老鼠都小心翼翼的，不敢掉以轻心，因为我们知道我们传送的`是一个个生命。没过一会儿，鸡蛋随着传送带滑到了我这，可这小生命却被传送带的接口处卡住了，滚不动了。我焦急得汗水直流，我知道我这边拖延了一分钟，意味着我就给后面的战友们增加了负担，他们的“小爪”一直在空中悬着早已开始酸痛了，也意味着这颗小生命面临的危险增加了几分。我只能用我那坚硬而又有力的下巴把蛋滑到下边去了，耶!成功了!“啊――”一声尖声叫传来，这颗鸡蛋掉到了水流湍急的河里，原来有只老鼠过于紧张，手一颤，他手中的一节传送带掉到了水里，蛋也随之入水了。在岸边焦急等待的鸡妈妈看到自己的一个宝宝离她而去，伤心地低下了头，鸡妈妈突然又抬头大喊了一声：“你们是英雄，不管怎样，我感谢你们!”“老鼠护卫队”没有时间自责、没有时间悲痛，他们更加小心地传送着一个个小生命，他们互相鼓励着、坚持着，嘴里一起喊着：“生命!生命……”“老鼠护卫队”终于齐心协力将其余的小生命安全地送到了对岸……鸡妈妈望向对岸，看到人类的护卫队也正在紧急地挽救着一个个生命!