《除数接近整十的除法》教学反思

《除数接近整十的除法》教学反思（共11篇）

1.《除数接近整十的除法》教学反思 篇一

《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：

我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在小组合作环节，第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次

试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。

质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。

计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。

2.除数是整十数的笔算除法教学设计 篇二

【教学目标】

知识与技能：结合具体情境使学生在理解算理的基础上学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

过程与方法：通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

情感态度与价值观：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

【教学重点及难点】

教学重点：

1.掌握商是一位数、除数是整十数的笔算除法的算理。

2.理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。

教学难点：

明确商是一位数、除数是整十数的笔算除法的算理，准确计算。

【教学过程】

一、铺垫引入

1.口算，说说是怎样计算的。

900= 8400= 20000=

600= 6009≈ 9001≈

学生完成计算，说出计算方法。说说怎么想的。

（设计意图：通过练习回顾所学知识，为新知做铺垫）

2.括号里最大能填几。

30祝？ ）< 85

40祝？ ）< 180

3.出示92张作业纸。今天，你低碳了吗？ 低碳生活，从我做起：每个作业本尽可能用完，没用完的几页可以裁下来重新装订再利用。老师积攒了92张写剩下的作业纸，每30张装订一个草稿本。

引导学生提出问题：可以装订几本？

怎样列式：920=？

分析这是哪种类型的除法计算？

引出解决的问题：今天我们一起来探究除数是整十数的笔算除法。

（开门见山揭示课题，通过孩子们每天都接触到的写剩下作业纸的节约使用，既渗透环保意识又很自然的引出要探究的题目。从而使学生感受数学来源于生活，又服务于生活。）

二、探究建模

1.借助学具图片圈一圈、分一分来理解算理。

（1）小组交流，怎样计算？

（2）活动探究，借助学具图片圈一圈、分一分。

（3）把你的算法和组内同学交流，比比谁的方法多。

2.交流汇报。

（1）920=3（个）……2（张）

方法一：通过圈分小棒图完成。

方法二：想乘算除：30=90 920≈3（个） 可以装订3个本。

方法三：利用估算： 92≈90 920≈3（个） 可以装订3个本。

方法四：笔算方法：

引导学生思考3为什么写在个位上？“如何试商？商应该写在哪个位上？

学生可能出现的错误

答：可以装订3个本，还剩2张纸。

注意：①商的正确位置；②算理的理解；③横式后面的结果应根据商和余数的意义带相应的单位名称；④几种方法的融会贯通。

（2）尝试练习1780=

注意：①不够除；②试商过程；③商的正确位置；④算理的理解。

（3）方法总结：

除数两位看两位，

两位不够看三位，

除到哪位商那位，

除数当姐余当妹。

（把方法整理成顺口溜的形式，生动活泼的记录了学生探究的笔算方法，容易理解，方便使用。）

三、练习巩固

1.森林医生找病因，把错误的改正过来。

2.完成做一做1、2小题。先观察这些算式之间有什么特点，再笔算。

（第一题意在强调试商、商的正确书写位置、对算理的理解及笔算的规范过程。赋予森林医生的意义力求趣味和深刻。第二题巩固笔算过程，并继续帮助学生巩固。）

四、回顾小结

说说今天我们学习的除数是整十数的笔算除法应该怎么计算，要注意些什么？

【教学评价】

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数、除数是一位数的除法、除数是两位数的口算除法基础上教学的。因此在教学设计上应紧紧围绕四年级学生的特点及本节课的知识点确定教学目标及教学重难点。目标的确定具体明确，有层次性和可操作性。通过学生自主探索发现合作交流，通过教师点拨，明白口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理巩固知识与技能的目标。一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，所以设计中主要采用情境教学与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中教师始终围绕“如何试商？商应该写在哪个位上？为什么？”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。既达到知识技能的掌握，同时又注重学习方法的培养实现了过程与方法的目标。

通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，引导学生参与学习，实现三维目标。

【板书设计】

92张剩下作业纸纸，每30张装订一个草稿本。可以装几本？

除数两位看两位，

两位不够看三位，

除到哪位商那位，

除数当姐余当妹。

3.《除数接近整十的除法》教学反思 篇三

岭背二小 刘雪珍

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1”最精彩的环节，砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外一个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。

教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。

1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。

在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。

3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

4.《除数接近整十的除法》教学反思 篇四

《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。

在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：

1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过知识的迁移，学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢?还需不需要通过摆小棒来帮助理解算理呢?

2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗?能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识?

3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让学生自己探索出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢?

根据上面的思考，我们备课小组就决定：

1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置?”

2、利用知识的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的`笔算过程后，自己探索63÷20的笔算过程。

3、通过大量的练习让学生熟悉并掌握除数是整十数的笔算除法的方法。

上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发现还存在一些不足：

1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。

2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，和试商的过程，导致个别学生还不会算。如50，个别学生想不出商是多少。再就是笔算过

程出错，如 50 。

3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应该安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错题，而这些错误是学生经常犯的，比较有针对性，如果有这道题，可以很好的巩固学生对本节课的知识的理解。

再说说做的比较好的方面：

1、跟以往相比，更加注重课堂生成的东西，如学生做错的题目，马上拿到投影上批改，让同学们判断对还是错，如果错，错在哪里。这样做学生的注意力会很集中，因为这是他们自己做出的结果，他们判断起来就显得格外认真、仔细。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避免下次出现同样的错误。

5.《除数是整十数的除法》教学设计 篇五

1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

（一）创设情境 铺垫知识

1、谈话引入，复习旧知。

同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

2、看图发现并解决问题。

（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

学生提出问题：

①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。

92÷5=

140÷5=

请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。

① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

90÷30=3（个） 120÷30=4（个）

（二）解决问题 以旧带新

1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。

板书问题：

（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

2、指名学生说说怎样列式。

92÷30 = 140÷30 =

3、探索解题方法。

像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

学生在全班汇报自己小组的计算方法：

92÷30的计算方法。

方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？

方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？

通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

4、试着用竖式计算。

30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30

讨论：140÷30的计算方法。

被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）

（三）多样练习突破难点

1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。

请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？

（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）

3、选择你会做的题目进行计算。

184÷30 250÷50 80÷30 896÷40

490÷32 332÷80 60÷20 369÷60

4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

123÷20 231÷30 420÷6 300÷40

100÷10 360÷50 499÷70 601÷80

5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

（1）两个数的商大约是4，（ ）。

（2）两个数的商大约是5，（ ）。

（3）两个数的商大约是6，（ ）。

（四）、学生谈感受，小结课堂。

6.《除数接近整十的除法》教学反思 篇六

韦州回民女子小学 杨源晖 教学目标：

1.理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，并能解决实际问题。

2.经历自主探究除数是整十数的笔算除法过程，体会类推迁移的思想方法。

3.培养认真计算的好习惯和学习数学的兴趣。教学重点：理解除数是整十数的笔算除法的算理 教学难点：试商方法和商书写位置。教学准备：课件 教学过程：

一、复习旧知，巩固练习1,口算并说出乘法口诀

2.出示复习题：92÷3，754÷8

这是以前我们学过除数是一位数的笔算除法，你能准确地计算过程吗？请学生板演并说说怎么算的。

3.按照“除，乘，减，比”的方法来笔算的，不但计算准确而且表述清晰。

二、情境创设，探究新知

大家知道吗？每年的12月是全民读书月，学校要给大家买一些新书。读题，92本连环画，每班30本，可以分给几个班？说说知道了什么？要我们帮忙解决什么问题？

1.如何用小木棒分？学生交流讨论并派出代表，全班演示 2，怎样列算式？预设：92÷30 观察92÷30和92÷3有什么不同？

真是善于察的孩子，今天我们共同学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：除数是整十数笔算除法）3.92÷30你能估算出结果吗？ 预设：学生用估算的方法解决

4.请你尝试做一做，再和同桌说说如何笔算？ 5.请学生板演92÷30的竖式并讲解 教师追问：

（1）为什么把3写在个位上？（2）90怎么来的？

（3）这里的2表示什么？还能继续除吗？ 预设 ：余数一定要比除数小 6.补充上单位名称和答

7.运算小口诀：除两位看两位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。

三、知识应用

1.试算：60÷10，54÷30，50 ÷20, 75÷40学生板演，教师指导。并引导学生说出计算时的注意事项，方法总结。2.找错误：70÷50, 94÷20，说说为什么对或者错？ 3，先想一想各题的商的位置，再计算 36÷10，49÷20，95÷40

四、课堂总结：这节课你收获了什么？

商的位置：除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。余数的大小：每求出一位商，余下的数必须比除数小。五，作业布置：

1，课本第73页：做一做（两位数除两位数）

2，课本第74页：练习十三（两位数除两位数）板书设计：

除数是整十数的笔算除法

7.《除数接近整十的除法》教学反思 篇七

教学目标

知识与技能：学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。

过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重难点

定商，商的位置。

一、热身运动。

1.看着算式直接报出答案。

60÷20 120÷30 80÷20 360÷40

180÷30 240÷40 420÷60 240÷30

2.括号里最大能填几？

30×（）＜280 20×（）＜82 40×（）＜278

70×（）＜165 30×（）＜182 90×（）＜620

3.笔算87÷3和427÷6。

4.反馈。结合这两道题说说你是怎么算的。生说师适当板书除法法则。

5.揭题。笔算除法。

二、探究新知

1.出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？

（1）板书：可以分给几个班？92÷30，口算，估算。

（2）学生尝试笔算。学生自练，师巡视收集学生的各种典型情况。并进行板书。

反馈。

①判断对错。你能告诉老师哪一个竖式是正确的？为什么？另外三个竖式错在哪里？为什么？

②结合小棒图理解算理。

③结合正确的竖式说说92÷30是怎么算的？提问：商为什么写在个位上？

④做一做。30÷10 40÷20 64÷30 85÷40。请四位同学上台板演。

（3）笔算192÷30。

学生列式笔算。

反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的？商4，你是怎么想的？

（4）比较：在笔算192÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？

（5）做一做：140÷20 280÷50 565÷80请三生上板演。

2.小结

我们今天学习了什么知识？在笔算除数是两位数的除法时，要注意哪些方面？

三、练习

1.选择其中一组完成计算。

A 82÷30 102÷30 280÷70

B 78÷20 197÷80 364÷40

2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。练习十四，第2题。

3.体育用品商店正在搞促销活动：

陈老师原来打算买12只足球，用这些钱现在可以买多少只足球？你还可以提出什么问题？

四、总结 这节课你有哪些收 教学设想：

1.计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。《标准》也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开

来”。

然而，任何事物都不是绝对的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前安排一个复习铺垫的环节。因此我在课前安排了3个小练习：

1、看着算式直接报出答案；

2、括号里最大能填几；

3、笔算87÷3和427÷6。

2.要注重计算与日常生活的联系。

诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。

《标准》注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”

3.解决问题与技能形成。

8.除数不是整十数的笔算除法评课稿 篇八

本节课是在学习了除数是整十数的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和书写位置。其中让学生理解应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”显得尤为重要，而把抽象的算理算法讲解得形象生动，易于学生的理解和消化以及把算法进行有机融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和亮点。可以看出周老师为了成就这一亮点，在课堂中都下了很大的功夫。

周老师先创设情境为准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。紧接着出示了尝试题“《作文选每本21元，《词典每本39元，王老师带了84元。》”条件略有变化，自然的引入新知。学生此时已经跃跃欲试，周老师恰到好处的给予他们尝试练习的机会，让学生独立在草稿纸上完成，再指名回答。如果此时周老师能组织一下小组合作探究解题的思路与方法，然后再交流汇报的话效果可能会更好。

周老师在本节课中以自己亲切的语言，扎实的教学功底在课堂中充分体现了引导者和组织者的作用，力求做到先扶后放，把课堂让给学生，利用课件激趣让学生在轻松在课堂中体验数学学习的乐趣。整堂课从学生非常熟悉的生活场景引入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性，激发解决问题的热情。在这样的情境创设课堂充满了勃勃生机。以及到最后练习中出现的解决生活中的实际问题同样也体现了 “数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思法。从而使课堂教学努力做到让每一个学生想学——会学——学会。

9.《除数接近整十的除法》教学反思 篇九

教学重点：掌握五入的试商方法，并能正确地计算。

教学难点：试商和调商的方法。

教学过程：

一、复习沟通，建立联系。

1.括号里最大能填几。

60<26280()<453

2.在下面的里填上<或>。

475250693200

3.下面的数各接近几十。

293768

二、自主探索，领悟方法

1.学习例5。

(1)创设情景，提出问题。

星期天妈妈带你去新华书店买书，90元能买几本书?你知道吗?

(2)学生思考后，请一名同学说给大家听。

(3)教师知道书的.单价，出示一本科技书29元，90元可以买几本?还剩多少钱?

①学生列出算式，9029，独立解答，遇到问题小组讨论解决。

②学生汇报交流。教师结合学生的回答把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生观察、比较会发现什么?比较两种方法那种简便?

(4)做第49页上面的做一做。

2.学习例6。出示27838=

(1)让学生独立做，遇到问题小组内讨论解决。

(2)学生汇报交流。

(3)教师根据学生的回答把试商和调商的过程写出来。

(4)做例6下面做一做。

3.让学生认真观察例5、6和做一做中的试商过程，看能发现什么?学生充分讨论。

4.教师小结：当除数个位上的数分别是5、6、7、8、9时，在一般情况下可以把除数个位上的数去掉，同时向前一位进一，把除数看作和它接近的整十数来试商。试得的商要和除数相乘，如果积比被除数大或余数比除数大，说明试得的商不合适，需要调整商;如果积等于或小于被除数，并且余数比除数小，说明试得的商是合适的。

5.对比练习：8932=8939=

(1)写完后小组讨论这两题的试商过程有什么不同?

(2)学生汇报交流。

6.师生总结试商的方法：除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看作和它接近的整十数来试商，把除数四舍后试商，由于除数变小了，商容易偏大，要把商改小，把除数五入后来试商，由于除数变大了，商容易偏小，要把商改大。

三、应用方法，强化知识

做练习十一第1---4题

1.第1题，先让学生口头把除数看作几十来试商，然后再计算。

2.第2题轻1名学生口答。

10.《除数接近整十的除法》教学反思 篇十

《除数是整十数的笔算除法》

目标预设

1.知识与技能：掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法，并能进行正确的计算。

2.过程与方法：探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3.情感、态度与价值观：感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

学习重点

经历试商的思维过程，掌握试商的方法，确定商的书写位置。

学习难点

理解算理，确定商的书写位置。

学习准备

学生：直尺

教师：课件

教学设计

一、复习旧知

在上一节课，我们学习了除数是整十数的口算除法，那下面我们来做个练习。

1.（）里最大能填几？

20×（）＜81

50×（）＜180

30×（）＜92

注：以20×（）＜81为例，请学生说说他的想法。

2.口算。

（1）40÷20＝

42÷20≈

37÷20≈

（2）90÷30＝

92÷30≈

89÷30≈

注：以（1）组为例，请学生说说他的想法。

3.完成下面的竖式。

注：请学生说说，像这样的除数是一位数的笔算除法，我们是怎样计算的，或者在计算时需要注意什么？

二、探究新知

提供信息：学校计划买92本连环画，178本科技书，每班30本。

根据以上的信息，你能提出几个用除法解决的问题？

预设：

1.连环画可以分给几个班？

2.科技书可以分给几个班？

3.一共可以分给几个班？

4.科技书的数量约是连环画的几倍？

我们先来解决这个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）想一想，怎样列式？（板书：92÷30）

从今天开始，我们就学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题：除数是两位数的笔算除法）

（2）我们先来估算一下，92÷30约等于几？请学生说说他的想法。

（根据学生的回答，板书：想：92≈90，92÷30≈3）

（3）让学生在小棒图中分一分，圈一圈。

通过分小棒的活动，不仅证明之前估算的商是合适的，还清楚地看出92里面有3个30，所以商是3。

（4）把分小棒的过程，用除法竖式表示出来。

学生在练习纸上进行尝试，完成后与同桌交流。

（5）集体研讨：商3，应写在个位上还是十位上？为什么？

预设：92里面最多只有3个30，所以3要写在个位上。

（6）竖式中的90和2是怎么得来的？它们又表示什么？

（7）练习：

①

②

注：①请学生说说怎样想商。估算，或者想64里面有几个20。

②讨论、交流，估算时89÷30≈3，为什么在竖式计算中，商是2？

强调：用估算想的商，需要调整。

（8）练习:

说出各题的商是几，应该写在什么位置。

注：99÷50，你是怎样想它的商的？可以用估算的方法想商，99≈100，需要调整，所以商是1。

（9）小结：在计算除数是两位数的笔算除法时，我们可以借助多种方法来想商。需要注意的是，有时估算想的商，需要调整。

（10）比较：现在我们来比一比，除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，那除数是两位数呢？

学生回答：除数是两位数，先看被除数的前两位。

追问：为什么不先看被除数的前一位呢？（9比30小，不够除；一位数肯定比两位数小，不够除）

小结：这里的9表示9个十，9比30小，9除以30，不够商1，看前两位92，除以30，商3.现在除到了个位，商就写在个位上。以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。

三、拓展提升

我们继续来研究，出示问题：178本科技书，每班30

本，可以分给几个班？

（1）指名读题。怎么列式？一起说。（板书：178÷30）

（2）这道题你会笔算吗？除数还是两位数，我们先看被除数的前两位，你发现了什么？

前两位17比30小，不够除，怎么办呢？动笔试试看！

（3）指名说说怎样笔算的？怎么确定要商5的？

预设：178里面最多有5个30，6个30是180本，178比180小，6个班不够，所以只能分5个班。

提问：5为什么写在个位上？（5个30）

提问：除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

（4）比较分析，总结算理：这两道题的除数都是30，它们在笔算时有什么不同？

三位数除以两位数，前两位够除，就用前两位除。当前两位不够除时怎么办？（看前三位）（板书：除数两位看两位，两位不够看三位）由此你想到了什么？

交流：以后遇到除数是三位数，如果被除数前三位不够除，可以看前四位试商。

（5）小结：同学们，这就是我们今天要学习的除数是两位数的笔算除法。要想学好数学，就要像这样能够勤于思考，举一反三。

四、知识运用

（1）说出各题的商是几，应该写在什么位置。

指名学生回答。

（2）下面的计算对吗？把不对的改正过来。

指名学生回答。

（3）先想一想各题的商的位置，再计算。

学生完成后集体订正。

（4）要运走480

吨货物，需要多少节车厢？590

吨呢？（每节车厢限60吨）

五、回顾反思

同学们，我们一起回顾下今天学习的内容。

我们一开始复习了除数是一位数的笔算除法，又学习了除数是两位数的笔算除法，在这个过程中你们有什么收获吗？

知识是有联系的，也是有发展的，在之后的课堂中，我们还将深入学习除数是两位数的笔算除法。

板书设计

除数是两位数的笔算除法

想：92≈90，92÷30≈3

除数两位看两位，两位不够看三位

复习：完成下面的竖式。

①

②

探究：92

本连环画，每班30

本，可以分给几个班？

11.除数是整十数的笔算除法教学设计 篇十一

漫川关镇莲花小学

刘淼

教学内容: 新课标人教版四年级上册，P73例1及例2。教材分析：

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，为这节课学习除数是整十数的笔算奠定了基础。笔算除法例1和例2这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进行正确的除法运算；在解决具体问题的过程中，选择合适的方法，养成估算的习惯。教学目标：

知识与技能：学生掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。

过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

情感、态度和价值观：通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。教学重难点：

重点：掌握商是一位数的除法笔算的算理。难点：掌握试商的方法；确定商的位置。教学准备：

ppt课件 教学过程：

一、游戏抢答，谈话导入：

师：上新课前老师想考考同学们。课件出示口算题。（学生抢答）

师：同学们都表现的非常好。相信同学们下面的表现会更精彩，有信心吗？

生：有

师：我们学校新购买了一批图书，准备分给每个班级，但是在分的过程中遇到了一点小问题，你们愿意帮助老师吗？

生：愿意

二、探究新知

1.出示例题。（学校购买了92本连环画，要求每班只能分30本，可以分给几个班？）说说你从中了解到哪些数学信息？怎样列式？

（1）指名学生回答，师板书： 92÷30=（2）学生尝试口算，估算。（3）学生交流，探究算法。（4）指名学生汇报算法，师板书。师问：商为什么写在个位上？

学生思考交流，师引导小结：被除数第一位是9，9除以30不够除，所以要看被除数的前两位，因此商“3”应该写在被除数的个位上面。

（5）学生独立完成题卡上第1题，集体订正。40÷20

85÷40

2、师：学校还买了178本故事书，如果每个班只能分30本，可以分给几个班？

（1）列式：178÷30。

（2）学生同桌交流算法。

（3）请会做的学生说算法，老师板书。

（4）师引导学生说说为什么这样算，是怎么想的？

除数是两位数，先看被除数的前两位。17个十除以30不够商1个十，所以要看前三位。178的近似数是180，180除以30应在个位上商6，如果商6，6乘30是180，180大于178了，商大了。所以商5，因为5乘30是150，小于170且最接近170，对齐178写150，178减150等于28，余数小于除数，所以可以分给5个班，还剩28本。

（5）比较：在笔算178÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？

生：相同点是除数都是整十数；商都在被除数的个位上；余数都比除数小。不同点在于92是两位数，178是三位数。

师：我们这节课学习的就是除数是整十数的笔算除法。师：被除数的前两位不够除时要看前三位。其实，把大家刚才说的这些归纳起来就是除数是整十数除法的计算法则。（课件出示法则）

（6）题卡上第2题：140÷20

565÷80请学生板演。

三、知识运用

1、下面的计算对吗？把不对的改正过来。练习十三，第8题。

2、练习十三第7题。引导学生理解用“进一法”解决问题。

四、全课总结

这节课你有哪些收获？你还有什么问题？

五、作业布置

练习十三第4、5题 板书设计

除数是整十数的笔算除法