小学英语的课后教学反思

小学英语的课后教学反思（16篇）

1.小学英语的课后教学反思 篇一

本课是第二单元学完后安排的一次实践与综合运用，主要让学生综合运用学过的面积公式计算一些稍复杂的面积图形，并在校园中进行一些实际的测量和计算，以提高学生综合应用数学知识和方法解决实际问题的能力。

1，本节实践活动课的设计紧密联系了学生的生活经验，通过引导探索不同途径的解题策略，使所学的平面图形的面积计算只是得到了升华。学生在独立思考的基础上集体合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，有利于其思维的活跃。

2，通过学生动手测量，使学生从中体验到学习数学的乐趣，激发了学生学习的情感和探求知识的欲望，培养了学生的合作意识和竞争的心理，树立了学习的自信心。通过人人动手操作，让多种感官参与学习，培养了学生的观察能力，形象思维能力，语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。

3，通过学生在实践活动中的亲身体验，并在此基础上挖掘了活动内容中的开放因素，让学生自主设计形状各异的花圃，并计算面积，为培养学生的创造思维提供了条件。

只有在数学实践活动课中强调从学生身边的行为，自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能让学生体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。

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2.小学英语的课后教学反思 篇二

一、注重学习方法的传授, “授之以渔”

教学对象是八年级上学期的学生, 具有一定的阅读能力, 但是学生词汇量小, 接触复合句少, 对于长篇并带有一定生词量的阅读材料, 学生没有真正系统地接触过, 本节课的教学目标对于他们来说有一定难度。为此, 我结合学生的知识能力基础, 确定了“为用而学, 用中学, 学了就用”学习方法培养目标, 并在整节课中通过各种形式落实这一目标, 不断强化学习方法的培养。通过参与二人和四人小组对话活动, 相互交流, 不断提高学生合作学习能力。学生通过精读、扫读、跳读等方式学会了英语阅读学习的方法, 掌握了英语阅读学习的技巧并在学习过程中注重学中的用和用中的学。在本节课中, 我引导学生通过第一部分的精读学习了英语阅读的方法, 接着让学生通过这种方法进行第五部分的跳读自学, 在学习中找到了方法, 并能较好地将学到的方法运用于学习的新知识中去, 取得了良好的效果。

二、注重环境氛围的营造, “以情动人”

创设教学情境是英语教学中的一个热点话题。教学情境通常指的是学生参与学习活动所处的环境。根据教学实际内容创设合适的教学情境不仅能活跃课堂氛围, 调动学生的学习积极性, 还有利于增强学生的语言运用能力, 并同时使学生的思维能力和空间想象能力也得到一定程度的培养和提高。

1. 创设想象情境, 培养学生的发散性思维能力

有研究认为:在人的生活中, 有一种比知识更重要的东西, 那就是人的想象力, 它是知识进化的源泉。想象力的发挥在英语学习中往往能收到意想不到的效果。教师应充分挖掘教材中可供发展学生想象力的因素, 抓住契机为培养学生的想象力而创造尽可能多的机会。在本节课教学前, 我首先播放了关于奥巴马的一段搞笑视频, 并提出“他是谁”“他干什么工作”“你对他有什么了解”等问题, 让学生展开无限想象, 不断激发学生的学习兴趣, 培养学生的发散性思维能力。学生带着愉快、求知、疑惑、渴望的心情很快进入到课堂教学中去, 为下一步的课堂教学创设了良好的情感氛围。

2. 创设问题情境, 培养学生发现问题、解决问题的能力

问题是教学的核心, 教师通过有效提问才能启发学生进行思维。教学实践证明, 新奇巧妙、妙趣横生的问题能很好地唤起学生的求知欲, 激发学生带着浓厚的兴趣去探索新知。在本节课的导入环节, 我准备了一个关于奥巴马的采访录像, 并提出问题“你觉得他怎么样”“你通过视频了解了奥巴马什么样的性格”等问题, 让学生带着问题观看录像, 同时也带着问题去思考, 去探究, 去观察, 培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

三、注重教学逻辑的提炼, “鱼骨教学法”

因为本课的教学内容有着很强的时间逻辑性, 所以我确定用“鱼骨教学法”贯穿整个知识结构。从奥巴马的出生到他选举成功, 我共设计了奥巴马的出生、奥巴马的十岁、奥巴马的1983、奥巴马的1985、奥巴马的1991、奥巴马的2008六个时间节点, 并在每一个时间节点延伸出一个关于奥巴马的生活场景。通过这种逻辑性强、前后知识联系密切、场景层叠而出的“鱼骨教学法”, 让学生理清学习的思路, 明确学习的目标, 掌握学习的路线, 并增强了学生的积极性和情趣性, 使学生如同观看关于奥巴马的分场景电影一样, 了解奥巴马的经历, 熟练掌握目标词汇和目标语言, 提高学生的阅读水平、口语表达能力以及书面表达能力, 并会使用目标语言表达自己真实的想法。

四、注重情感道德教育, “教书育人”

素质教育突出学生的主体地位, 一切以学生的全面发展为核心。德育是素质教育中最重要的组成部分, 对学生的全面发展起着关键作用。英语是一门语言, 是信息的载体, 它与其他学科相比, 有很多德育因素渗透其中。

教师可以尝试组织学生进行二人和四人为一组的小组对话练习、合作学习等活动, 这些活动利于发展学生求同存异的思维能力, 还能帮助学生树立合作精神, 从而达到语言知识技能和积极情感态度的共同发展。

在本节课的总结中, 我进一步将本节课的情感目标做了更好的延伸, “通过学习和了解奥巴马的经历, 你从他的身上学到了什么?感受到什么?”通过提出问题来强化学生的情感教育, 培养学生学习奥巴马坚韧不拔、持之以恒的良好品格, 并树立自己的理想, 反思自己的行动, 制定自己的奋斗计划, 对于学生的情感教育、理想教育、行为习惯养成教育都起到了较好的作用。

3.浅谈英语教学课后的反思 篇三

课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的问题，发现了这样的弊端以后，对现有文本做了及时的调整，即不设定具体的板块让教师们填写，而是建议大家从关注点、情境描述、情境分析、困惑反馈等几个方面进行反思，教师们可以自行设计或发挥，给大家留有充分的自主创造的空间。本文从教学实践出发，对教案进行反思性教学设计，以此来浅谈自己对教案中课后反思的几点看法。

一、反思是教师获得专业发展的必要条件

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，也成为各国大力发展的共识。时代向教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的修补和完善，而是要求教育的重建，要求教师教育素质的提高。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐渐摆明把教师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、模式化为内容的脱产进修，代之以关注教师的专业发展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。

通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

二、通过课后反思形成自己的教学策略

1.学会写反思日记或教学自传

教师要在一天结束后，写下自己的经验，如：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，使问题得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为未来的教学实践打下坚实的基础。

2.从学生身上反思

通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定。通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。

3.通过同事来反思

同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事的积极的有建设性的交流来看到自身的问题，另一方面通过对同事的教育、教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和矫正自身的问题。

4.通过科学理论的学习掌握来反思

在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。对照反思自身的教学经验得以充实发展，澄清在实践中的困惑，把经验与理论探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。

三、把反思性教学特征化

1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性

这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力

教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程

学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性主体间性融合起来。

4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口

一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

四、从教学中着手反思

1.反思教学现状，发现问题

这方面可采用的方法主要有五种：一是叙事法，参与教师（指参与反思性教学的教师，下同）向别人讲述自己教学的故事，在讲故事过程中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题。二是微型教学，观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足（这两种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷）。三是观察实况，发现教学中需要改进之处。四是讨论。对教学中普遍存在的问题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题（后三种方法主要用于发现教学中普遍存在的问题）。反思性教学小组要对参与教师或其他人发现的问题反复论证，以便准确地把握。这一过程，特别有利于增强参与教师发现问题的本领。

2.进行目的手段分析，提出假说

反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。一方面，着手解决的问题不同，达到的目的可能两样。因此，在进行目的--手段分析之前，还需要进一步明确问题。

3.制定教学计划，将假说具体化

反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上是研究计划。

4.实施计划，进行教学

在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。

5.分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告

这是一个相对完整的反思性教学周期。经过若干次循环，教师学会从选题到验证假说以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的学者型教师。

4.英语教学课后教学反思 篇四

一、告诉学生为什么上这节课。

这一环节其实很重要，很多老师一上课上来就讲知识点，我觉得这样很不好。一堂课的前三五句话是很关键的，应该激发学生这节课的学习欲望，作为老师，要么是通过趣味性来吸引学生，要么是通过这节课的考试价值和现实价值来吸引学生。有时也要让学生了解一些老师对这节课的设想，否则，学生可能会不理解老师的课堂设计，甚至瞧不起老师的课。例如，今天的英语是让学生通过电影来学习英语听力和阅读，培养他们学习英语的兴趣，但是，由于第一节课没有给学生讲明这节课的目的，有学生竟然问我：“老师，我不想看动画片，回去行吗?”所以，课前激发学生的学习动机是很有必要性的。

二、带领学生理解领悟《冰河世纪3》，通过具体实例的句子，让学生体会到以下几点学习方法与答题技巧：

1、听力和阅读首先要把握的主题意思，考试做题时不需、也不可能要求自己每个单词都弄明白，特别是在做听力时，不能因为一个不重要的单词影响下面的内容。

2、需要关注的词语是有限的，那就是与问题相关的单词。

3、其实英语并不难，这段文字就是英文电影原版，并不是像大家想象的那么难。这一点应该通过老师对剧本原句的分析，让学生真切地体会到。

三、指导学生看电影的侧重点。

1、首先，结合视频场景和英语字幕，用英语的思维方式，来理解电影内容。(这一点是非常重要的，是培养的重点。)

2、实在不懂的，就瞟一眼汉语。但是，还是应该不断的尝试对英文的理解。

四、塑造环境，播放电影《冰河世纪3》，让学生沉浸在英语学习的欢乐之中。

很多老师，觉得就是放电影，然后老师就解放了。这是大错特错，因为，学生是发展中的人，是有思想的人，而且很活跃的年青人，所以，需要老师的监督;另外一方面，老师也需要通过不断地巡视，观察学生的反应和学习状态，观察现象，分析问题，不断地完善这堂课。不可忽视以下几点：

1、必须保证严格的纪律，给学生一个安静的自我领悟与学习环境。补充一点，学生统一学习的时候，不要和个别嬉皮笑脸、琐事一大堆的学生纠缠，一是这类的学生与学习无关的问题很多，例如，板凳坏了，去厕所，借笔，等等;二是这类学生潜意识里想吸引同学注意，其他同学也喜欢看热闹，这样就真正导致“一个老鼠坏一锅汤”的悲剧。

2、观察学生的学习过程，完善这堂课，用实践验证自己的教育思想，并不断创新。

5.小学英语的课后教学反思 篇五

在课堂中，留给学生更多的想象、创作、表现自我的空间。不能总是让学生围着教师转，而是应让教师引导学生去思考，顺着学生的思维去开导、指导、辅导，让学生自我发现、自我探索。尽量让学生按照自己的想象去独立创作，把自己内心的感觉表现出来。教师也应因人而教、因思而导，分别根据不的同学生、不同的思维方式去辅导学生，去帮助学生拓宽想象空间。在指导他们如何练好基本功的基础上，辅导他们完成构图，颜色搭配等，最后完成一件能充分表现学生自我的作品。

学生的知识增长了，说明我们的服务有了成果，这也是教学改革的目的之一。为达到以上目的，我在多年的美术教学中深深体会到，在小学生中开展藏书票创作活动，对培养孩子们的德育、美育有着良好的促进作用。可以从小培养孩子们在读书的同时如何爱书、藏书，让他们学会亲手设计制作藏书票，不但培养了他们的动手、动脑能力，而且还培养了他们的审美能力和创造能力，从而提高他们的素质、促进他们的学习，使其全面健康成长。

6.小学语文阅读课后教学反思 篇六

1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

7.小学英语的课后教学反思 篇七

新课程的实施, 无论在课程结构, 教学目标, 教材内容, 学习方式等方面都有全新的要求, 这对教师的教学能力有了全新的, 更高的要求。教师的教学能力的提高应该是一个螺旋上升的过程, 而课后反思则是这一过程的支撑点, 并为其提供动力。

新课程实施以来, 在具体的教学工作中, 每位地理教师都会遇到了很多的问题, 我也不例外。为此, 我专门准备了一个笔记本, 这样, 我便在课后, 及时地把遇到的问题和困惑记录下来, 不但如此, 在听课以后, 我也将授课教师在教学中只得商榷的问题记录下来, 然后, 与同学科的教师共同研究, 探讨, 寻找解决的方式。久而久之, 自己的教学能力有了明显的提高。下面, 我就从几个主要方面, 谈一谈课后反思对提高教学能力的所起的作用:

一、对提高教师教学语言水平的作用

新课改以后, 我们选用的是人教版的教材, 该教材强调语言的通俗化, 这与原来强调教师在教学中要使用术语的要求有些矛盾。实际上, 教师的语言过于专业, 对于初中学生来说, 的确不宜于知识的理解和掌握, 但语言的通俗化, 也一定要有个度, 否则, 容易出现罗嗦、模糊, 甚至不准确等现象。例如:我们知道, 经纬线部分的知识是教学难点, 有一位老师为了让同学分清地球仪表面的经纬线, 就说, “这些横着的线就是经线, 这些竖线就是纬线。”很明显, 这句话是错误的。我们知道, 如果我们把地图横过来看, 读图的结果可能就完全不同了。

新课程明确要求要以学生为主体, 教师往往要提出一些开放性较强的问题, 学生的对问题的理解不同, 回答也必然有很大的差别, 这就不但要求教师有很强的应变能力, 同时评价的语言也一定要准确、到位、富有启发性。否则, 容易误导学生, 不能达到预期的目的。

小组讨论, 探究合作的学习形式有利于培养学生的合作意识和探究能力, 是新课程中常使用的学习方式之一, 这要求教师将要讨论的问题表达清楚, , 否则, 讨论很容易流于形式, 失去意义。

新课程的三维目标有同样重要的地位, 地理教学中有很多可以培养学生美好的情感、正确的价值观的素材, 教师必须用生动的、富有感染力的语言, 说理透彻, 使学生产生情感的共鸣, 才能真正达到既教书、又育人的目的。

二、对选择最有效的教学方法的作用

读图分析法、讲解法等一些教学方法是课改前普遍使用的教学方法, 新课程的教学目标有很大的变化, 尤其强调“能力主旨”的思想, 这样, 教学方法也应该根据每节课的教学目标、教学对象而有所不同。有的时候同一个问题, 可以有几个不同的教学方法, 例如:《中东地区》一节中, 中东地区地理位置的重要性是教学的重点, 也是难点。这部分内容, 可以采用讲解法, 即教师指图, 讲解东西方三条运输通道, 再说明中东地区处在最短的那条航线上, 运输极为繁忙;另外, 教师还可以展示地图, 让学生自己找到这三条航线;在课后, 我发现, 这种教法还不能最有效的培养学生的能力, 学生的兴趣也不够浓厚。这一困惑, 我及时地记录在课后反思里, 在集体备课活动中, 几位教师经过讨论后, 都觉得最好是先出一道题:日本有一批很大的货物要出口到英国, 如果采用海运, 该怎样选择航线作合理, 最廉价?同学们经过思考、讨论后, 自行得出结论, 这种教学方法, 即培养了学生读图分析、运用地理知识解决实际问题的能力, 同时, 培养了学生的探究意识和学习地理的兴趣。

三、对培养地理思维能力的作用

无论是世界地理, 还是中国地理, 区域部分的知识都存在着内容多, 课时少的问题, 各种知识显得杂乱无章, 一是抓不到头绪, 往往是一节课一会儿看图, 一会儿阅读资料, 手忙脚乱, 教学效果不理想, 反复的练习, 虽然可以达到记忆的目的, 但却忽视了能力的培养。经过一段时间的反思后, 我尝试给学生讲明各地理事物间的联系, 如:某区域的位置决定该地气候类型和特点, 地形和气候又影响着河流和植被的特点, 这是各自然地理要素之间的关系, 还有, 自然环境特征决定当地的人文特征, 学生抓住这一主线——当然, 教师还要教会学生在了解不同的地理事物时, 分别选择什么样的地图和工具——很多问题就不用老师费时费力去讲解, 同学们就可以独立去完成教学任务, 教师知识适当的加以指导就可以了。久而久之, 学生的地理思维能力就会有明显的提高。

四、对开发校内外课程资源的作用

新课程规定, 教材只是众多课程资源之一, 教师可以依据教学目标, 自主选择最适合的课程资源, 包括网络、报刊、广播, 还有图片、数据、新闻事件, 还有生活中的一些所见所闻, 很多时候, 学生们还可以提供更多的课程资源, 这些课程资源有时可以起到意想不到的教学效果, 及时地记录在课后反思里, 作为今后教学的参考, 会大有裨益。

当然, 一节课中, 还有很多值得进一步思考的问题, 如:教具的选择, 教学目标的难易, 过度语言的设计等等。总之, 一堂课结束以后, 静下心来, 认真回顾一下, 会发现很多的成功与失败之处, 如果, 我们都能做到及时地反思, 改进, 相信, 我们的教学能力会一天天的提高, 我们很快就会驾驭新课程, 我们的教学效果会有明显地提高。

参考文献

8.论数学教学的课后反思 篇八

[关键词]数学教学 反思总结

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110025

在初中数学的教学中，我经常进行学情调查，得出的结果是我课堂上讲得明白，学生也认真听讲，但就是不会做题.这是为什么呢？经过反复思考和研究，我发现，听得懂而不会做的根本原因是学生没有把知识内化成自己的东西，只是停留在“照葫芦画瓢”的层次上.孔子都说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，要上升到自己会解题，不仅要做好预习，还要懂得课后反思总结，把知识真正内化成自己的，把它变成自己认知结构的一部分，这样才能在解题中融会贯通.反思总结就是反过来思考的意思.思考过去的事情，从中总结经验教训.这里就是对自己之前的学习状态和学习内容作出回忆，思考、评价以及对以后学习状态及学习方法的修改.对以后的学习进行调整或者延续.

一、反思总结的迫切性和必要性

（一）反思总结有助于记忆知识

遗忘是一种正常的生理现象.学生每天都要学习很多门功课的新知识，如果不及时反思总结，很容易遗忘所学的知识.如果每天能够坚持反思总结，对知识的记忆就会更长久且深刻，学生也不用在考试前加班加点来“临时抱佛脚”了.

（二）反思总结有助于更好地学习下一章节的内容

数学的知识点是环环相扣的，只有对已有的知识熟练掌握，才能在知识的就近区游刃有余.如果没有掌握好旧知识就让学生去学新的知识，那只能越学越辛苦，最终会导致学困.比如学习《分式》这一章时，如果之前《因式分解》这一节没有学好，那分式的约分和计算就无法学下去.再如《乘法公式》的内容没有掌握好，那么《因式分解》也会学得更加困难.

（三）反思提高学生学习的有效性

当反思成为一种习惯，学生的思维方式和学习方式都会得到改善.学生内化了知识和问题时，就会套用、借鉴或者模仿之前的方法解决与之相似的题目.比如例1，E是正方形的边AB上的动点，EF⊥DE交BC于点F.

1.求证：△ADE∽△BEF；

2.设正方形的边长为4，AE=x，BF=y.当x取何值时，y有最大值？并求出这个最大值.

学生轻松做出第一问后，我让大家反思、

总结这个图形的特点.如有三个直角，

而且这三个直角的顶点在同一直线上.然后我再给出例2.

经过前面的反思总结，学生轻易地发现有三个60°的角，

而且这三个角的顶点也在同一直线上，这样思路一下子就打开了.

（四）反思总结提高学生的参与度

因为反思和总结是学生对知识的再加工，再认识.因为凝聚了学生的心血，所以学生会更加重视，更加用心.每上完一章，我都让学生自己反思本章的内容，自己做小老师备复习课、上复习课，然后到讲台讲解.讲的学生讲得用心，听的学生听得认真，讲不到位的内容由听的学生补充.踊跃去“挑刺”，这样大家都高度参与，课堂兴趣盎然.学生的自信心得到了很大的提高.把原来单调乏味的教学活动变成了有趣的，自觉的，创造性的教学活动.

（五）反思总结有利于学生掌握知识的系统性

学生在学习“一次函数”时懂得了如何求一次函数与坐标轴的交点，到学“二次函数”与坐标轴的交点时，可以让学生反思学一次函数时是如何求交点的，这时学生自然就会想到x轴上的点，纵坐标为0，y轴上的点，横坐标为0.就会想到用之前学到的方法代入解析式求解.在学“一元二次方程”时学到了方程有两个实数根，则有Δ≥0，学到求二次函数与坐标轴的交点时，就是把y=0代入解析式.引导学生回忆一元二次方程判断实数根个数的过程，学生就很容易明白为什么用一元二次方程的判别式来求交点个数.再比如，学生在有理数那里学了绝对值，正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是他的相反数，学了有理数的乘法分配率和结合律后，到无理数时，绝对值的定义和性质仍然成立，有理数的乘法分配率和结合律对无理数也仍然成立.通过对旧知识的反思，引导学生发现知识是一个有机的整体，是连贯的，有着很强的系统性，是一张知识网.

二、引导学生课后反思总结的具体做法

（一）引导学生先复习再作业

在每一节的课后都反思总结这节课的重难点.反思总结“我这节课学到了什么？有何收获？还有不理解的知识吗？”然后再去做题，如果遇到难题，就引导学生回忆这道题目和教师课堂上讲解题目的不同之处，再引导学生理解总结“如果题设和结论改变了，结论还成立吗”

等问题.

（二）让学生设立错题本，在每一次作业后把错题整理出来

“眼过百遍，不如手做一遍”.知识是需要重复的，在每次考试前把错题再做一次，这样才会心中有数，知彼知己，百战不殆.

（三）让学生自己备复习课，自己讲，自己出单元检测题

在每一章节结束后都反思本章节的知识框架，让学生自己当小老师，分组备课，组与组之间进行竞赛.然后每个人对照本章的学习目标出单元测试卷给同桌做.引导学生出题要按照教学大纲，注重基础知识和基本方法，要难易结合.如学生出的《分式》单元检测题，既有基本的等式性质，分式定义和性质，解分式方程等基础题目，又有应用题，整体代入求分式的值等提高性的题目，我深深感到：学生无穷的潜力要靠我们去发现与挖掘.

三、课后反思要注意的几个问题

1.要有布置，有检查，要给学生展示的舞台.

2.要与课堂相结合，在课堂上教会渗透如何去反思总结.

3.反思要发散，横向、纵向多方面进行.

4.对不同的学生，分层要求，循序渐进.

[ 参 考 文 献 ]

[1]王姣慧，刘梅君.采撷编题创意之花，探求解题教学之钥——一题一课教学比赛的欣赏与剖析[J].中小学数学（初中版），2016（1-2）.

[2]罗淑芳.注重学生课前的参与性[J].师道：教研，2010（6）.

[3]蔡贤灼.谈学弱生的应用题教学策略[J].中小学数学（初中版），2015（7-8）.

9.小学英语的课后教学反思 篇九

温泉、奇松、怪石、云海是黄山的四绝，《黄山奇石》这篇课文为我们展现的是其中的一绝——怪石，它是一篇描写景物的散文，具体介绍了黄山的四种奇石。学习课文时，我选择的自读，自悟的方法，让学生选择自己感兴趣的内容读一读，然后指名为大家讲一讲自己读到的，没有讲到的再由别的学生补充，由老师总结，最后在小组中当当小导游为大家介绍一下自己喜欢的那块奇石。当然朗读是必不可少的，因为学生的学习兴趣浓，热情高，所以为朗读增添了不少色彩，一块块本是无生命的石头在学生的出色朗读和描述中栩栩如生，活灵活现。

当我们被那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石惊叹与折服时，便不得不感叹大自然的神奇和伟大，我们似乎不是在欣赏课文，而是站在黄山的一个个观景台上，得到美的享受和熏陶。因此，为了学生能更好地学习课文，对课文有更强的探知欲，在课前我先让学生观看了有关黄山的一些图片，特别是黄山的“四绝”，再把自己在黄山看到的秀丽风景讲给学生听，让孩子初步感受大自然的力量，同时也产生了对进一步了解和欣赏课文的强烈欲望，这样学生就能带着浓厚的兴趣对新知识进行探索了。

10.小学英语教学案例分析及课后反思 篇十

南小区小学 周慧敏

一、教学内容：Module 9 Happy Birthday Unit 1 Can I some soup sweets？

二、教学目标 认知目标

1、巩固掌握食物类词汇。

2、掌握句型“Can I have some soup/sweets/bread?” 能力目标

能运用“Can I have some„„..？”询问他人自己是否能够得到某种食物，并掌握回答： Yes, you can/Sorry, you can′t 情感目标

让学生通过对课文内容的表演，增强学习的信心，调动学生的学习兴趣。

三、教学重难点 重点

能用句型“Can I have some„„..？””询问他人自己是否能够得到某种食物，并掌握回答：Yes, you can/Sorry, you can′t。难点

句型运用中，与Can you„„？句型混淆。第一课时

四、教学设计

Step1 warming(热身活动)1.师生互相问好，教师询问是否有人当天过生日或是最近过生日 2.播放录音，全班跟着齐唱英文歌曲’Happy Birthday To You 【设计意图】利用歌曲激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也拉近了师生的距离，促进了师生的交流。

Step2 Revision and Presentation（新课呈现）

1.教师告诉学生Amy 生日快到了，大家友什么计划为她开一个生日Party，事先要准备Party上的食物，请同学们帮忙准备一下，在事先准备好的白纸上画出认为Party所需准备的食物。2.教师请学生说出画的是什么食物，多学生语音进行纠正。

3.教师告诉学生：Ms Smart要为Amy准备的食物没有那么多，只需要soup(汤), sweets（糖果），bread（面包），biscuit(饼干)，cake(面包)，fruit（水果），请画有其中之一种食物的学生举手示意。

4.教师逐一出示soup, sweets, bread, biscuit，cake, fruit 六幅图片并教学生读。【设计意图】通过学生感兴趣的活动——画画引入新课内容，调动学生学习的积极性，而且这一环节由旧知引入新知，学生并更容易接受新课的内容。利用多媒体课件一一展示新词相对应的图片，加深学生的记忆。Step3 New Lesson（新课教授）活动What is missing? 1.教师在课件上呈现六种食物图片，请学生一一认读，教师教读其中的生词，并纠正语音。教师请学生闭上眼睛，在学生闭眼的同时，教师把课件中任意一幅图片隐藏，然后请学生睁开眼睛，师问:What is missing? 【设计意图】通过此游戏巩固学生对图片的认知，并训练学生的瞬间记忆能力。Step4 Practice（练习）

1.教师指着自己的肚子说“I ′m hungry ”;想吃点东西，而这些食物都要得到允许才能吃，由此板书句型“Can I have some„„..? ”并教会学生两种回答：Yes you can/Sorry, you can′t。

2.分小组练习对话，两人一组，课件上呈现6种食物的名称，要求学生任选一种食物进行对话，要用句型“Can I have some„„..? ” “ Yes you can/Sorry, you can′t。” 【设计意图】从单词转换到句型的操练，不仅让学生加深对本节课单词的记忆，而且让学生通过朗读句子上口，为下一课时的句型运用打好基础。Step5 Summary 教师根据本课时所学自编chant: I ‘m hungry , I ‘m hungry.Can I have some soup ? Can I have some soup ? Yes, you can.Yes , you can.Can I have some fruit? Can I have some fruit ? Sorry, you can′t.Sorry, you can′t 【设计意图】利用自编的chant，令整节课得到升华。把所学的单词，句型放到chant里学习，小结整节课的内容，且适当降低学生记单词的难度。Step6 Homework 1.学生抄写本课所学的全部食物类单词，一个五遍。

2.学会用句型Can I have some„„..? Yes, you can/Sorry, you can′t.与同学进行对话，并把其中的两组对话写下来。[设计意图] 进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达能力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。

五、板书设计

Fruit Bread soup sweet Can I have some cake? 肯定回答：Yes you can 否定回答：Sorry, you can′t.六、课后反思：

本节课是第九模块的第一课时，教学内容是有关食物的单词和句型。在本节课中，我注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即询问其他人我是否可以吃某种食物。

这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。下面是我对这节课的反思。

首先，我上课的流程快，不拖拉，时间安排得当，操练的方式丰富，游戏设计新颖，学生们都积极踊跃乐于加入其中。

其次，在组织教学上基本上没有太大的问题了，可以适时的给予学生评价，激发他们的兴趣，课堂纪律也能较好的把握。

然后，我将要教授的句型变换成歌谣的形式加上动作，使句子更容易被学生接受。

最后，上课中每个环节时间运用得当，每个环节清晰可见。

当然这节课也反映出了存在的问题。

第一、单词呈现形式较单一，只是一种形式就是图片展示，其实可以加入动作语言用不同的形式呈现单词。

第二、先进行基本的句子练习，多练习之后在进行巩固，练习可以采用不同的形式，小组间，男女生之间，同桌之间，让学生都参与进来。

第三、多听录音，让学生多接触真实语言。在授课过程中尽量少用中文，做到按需，需要是在说，尽量用学生学过的英语解释他们刚接触的新知识。

通过这次课深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。通过这次课之后，我对英语教学又有了进一步的了解，作为教师要不断的学习不断的完善自己，才能取得更大的进步。

七、课后评析：

我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。打破传统教学中为了应付考试的哑巴英语教学。作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。

英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。对于课堂教学我想要注意以下几点：

一、激发学生兴趣。小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中，我特别注意利用上课前的十分钟来热身。首先我会教学生唱一些国内外广泛流行、旋律优美、容易上口且学生喜欢的歌曲。对于我们教材上的歌曲，我们都进行了学唱。在课堂中，歌曲也是不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。每当学生感到疲劳注意力集中时，我就会用歌曲拉回他们的注意力。

二、要学生对英语感兴趣，你还要学生对你感兴趣。那你就要培养一种和谐的师生关系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其他各方面给予关注。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。老师更要多表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。而且小学生一般都比较胆小，缺少勇气来表现自己。教师可以在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我

三、要让学生对你的课感兴趣，让课堂气氛活跃起来，要善于选用身边的物品，教学内容贴近学生的实际生活，在课堂中我会尽可能的让学生运用课文中的重点句型来谈论身边的事物。例如三年级学习介词时，可以借助让学生用身边的物品来进行问与答。如：Where is my book ? It’s on the desk.四、不断重复，反复记忆。小学生英语学习有个特点就是记得快，忘得也快。做为老师，就应不断重复已经学过的内容，巩固他们所学的东西。对于学习困难的学生尤为如此。老师在教学中要有足心，不能急于够的耐求成，要遵循一定的语言教学规律。

五、重视对话教学。在课堂教学过程中，可以给学生多设置一些场景，然后让学生自己组织对话来演示，让学生学以致用。

11.《风筝》教学实录及课后反思 篇十一

一、案例描述

师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。(让同学到黑板上写)

师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异?(同位同学可讨论)

生(1)：故乡的风筝时节，是在温暖的春二月，而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生(2)：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。

生(3)：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。

生(4)：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师：原因是什么呢?

生(5)：“我”因无法补过而感到“悲哀”。

生(6)：“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生(7)：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗。可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有过这样的事吗?”便是证明。(掌声)

师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于(学生齐声说)“做稳了奴隶的”那一类。

师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?

生(2)：引起下文。

师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么?

生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。

生(9)：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，令人讨厌。

师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世杰炎凉。母亲在家徒四壁的情况下，继续让他们兄弟读书，希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响，也希望小弟弟能够认真读书，“我”认为玩风筝，那是没出息孩子的玩艺。

生(9)：经老师您一说，我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。

生(8)：可以给弟弟讲清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。

生(10)：哥哥根本没有看弟弟的表情，更没有考虑弟弟的感受，第四节“小弟便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，害怕得脸都变颜色了，而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状，也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。

生(3)：第三节有“我是不喜欢放风筝的。不但不爱，并且嫌恶它，因为那是没出息孩子所做的玩艺”，哥哥当时也不大，能够理解，只是稍微过分点。

生(11)：七八两节也有交代，等我知道错了，是想补过的，只是晚了，他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕，弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。

生(12)：小弟弟大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝，弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝。毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥，哥哥自己也不能原谅自己。要是我，我是不能原谅自己的。无法补过，又因弟弟麻木的全然忘却，得不到原谅，那哥哥的心情只能沉重着，别无它法。这就是一种惩罚，一种精神的惩罚。与其这样，还不如躲到哪儿藏起来，也许心情会好一点。(掌声响起)

师：同学们的掌声是对你精彩发言的肯定，说得有理有据，令人叹服。

师：最好躲到哪儿去呢?

生(13)：不如躲到肃杀的严冬中去吧。

师：讨论讨论，为什么?

生(14)：也许是看不到风筝，看不到春天。才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕，摆脱悲哀吧。

生(1)：不是也许，哥哥就是不想看到风筝，看到春天，只有这样，才能忘却精神虐杀的一幕，摆脱悲哀罢了。

师：那为什么悲哀又无可把握呢?

生(15)：是哥哥没想到的。

师：哥哥没想到什么，能说得详细点吗?

生(6)：想补过，错过了时间。如果弟弟真的原谅了，自己的心情也许能好受一些，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不知，这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的，因此无可把握。

生(17)：(前一同学刚坐下，一生急忙站起)哥哥当年不知道错误，而现在知道了，为自己的错误而后悔痛恨。哥哥永远无法补过，而感到心头悲凉。因此，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

师：看来，哥哥自己的良心受到了谴责，精神上也得到了惩罚。

师：如果不是自己的亲弟弟，哥哥良心还会受到了谴责，精神上还会受到了惩罚吗?(请讨论、思考后再回答)

生(4)：不会的。躲还来不及呢。

生(18)：同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》，我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物，所以一定会的。(掌声)

师：同学送给你的掌声，证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。

二、案例反思

这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备，但在不知不觉中度过五十分钟，是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处，有的地方是我有意预设的。有的地方是生成的。如：说说悲哀原因的时候。(5)(6)两个同学的发言我预设到了，第(7)个同学的发言我预设了，但我没想到学生能说出来，而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时，第(12)个同学的发言，是后来生成的，很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时，第(17)个同学的发言使我想提问的不需再提问了，他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是：这是在普通班上的课。我上该课时，主题定位很单一，就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。说到底。就是“我”自己受到一次精神的惩罚。良心受到谴责。最后一个问题，是我课前没有预设的，也是后来生成的。第(18)个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明：一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。

12.语文教学应重视课后反思 篇十二

一、反思教学预设与课堂生成的差异点

教学预设是课堂教学的蓝图, 但课堂教学是一个动态流程, 它受到课堂教学中诸因素的制约, 教师必须灵活掌握, 或做内容上的微调, 或做方法上的变更。清代画家郑板桥说:“江馆清秋, 晨起看竹, 烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间, 胸中勃勃, 遂有画意。其实, 胸中之竹, 并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸, 落笔变相, 手中之竹又不是胸中之竹也。”这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是“眼中之竹”的话, 那么实施教学预案就是“胸中之竹”, 而灵动的变化则成为“手中之竹”。

教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的, 这中间关系到实施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手, 就是因为在实施过程中将“胸中之竹”灵动的变为“手中之竹”。虽然“竹”的形象未变, 但“竹”的神韵异彩纷呈。因此, 即便同一个教案, 执教的技术与艺术不同, 效果也就各有千秋。而寻找教学预设与教学效果的差异点, 就是要寻找预设与效果的落差在哪里, 寻找“驾驭”的异同在哪里。

二、反思自身教学与他人评价的结合点

“以铜为镜, 可以正衣冠;以古为镜, 可以知兴替;以人为镜, 可以明得失。”个人的教学, 也需要一面镜子, 那就是他人的评价。诚然, 这面镜子不能变形, 变形了, 评价也就走了样。对于他人的评价, 也要作客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念, 是否切中教学的要害, 是否符合学生的实际。因此, 在教后反思时, 要寻找自己的教学与他人评价的结合点。

那么, 自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢?其一, 表现在教学理念上, 看有没有充分调动学生学习的主动性与积极性, 真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”;其二, 表现在教学目标上, 看目标的定位是否切合教学实际, 目标与效果是否趋于一致;其三, 表现在教学内容与教学过程的安排上, 看是否体现由浅入深、由易及难、举一反三的教学原则;其四, 表现在教学形式上, 看师生互动是否默契, 合作学习是否卓有成效, 学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为, 才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。

三、反思教学效果和重新设计的生长点

教学质量的高低, 取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准, 一是知识与能力, 二是过程与方法, 三是情感态度价值观。当然, 根据课型实际特点各有侧重。对教学实际效果的界定, 传统的观念侧重于知识与能力, 侧重于教学的过程, 而忽略了学生情感态度价值观的取向, 忽视了学生学习方式的转变, 这与新课程的三维目标是相悖的。因此, 检验教学实际效果应以三维为指向, 做到“形神兼备”。在实际操作中, 有形的可以通过多种检测手段检验优劣, 无形的则要与三维目标中的参照物比较得失。

寻找教学实际效果与重新设计的生长点, 就是要根据教学实际效果的优劣得失, 扬长补短。在实际教学中, 我们常常发现教案虽好, 但效果欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设计时放缓难度, 做到既不降低教学要求, 又要使学生学有所得, 学有所乐。也有些学生虽成绩较好, 但平素习惯于传统的学习方式, 当学习方式变革之时, 他们一时不能适应。这时, 教师更要注意导而有度, 导而有序, 导而有效。因此, 在重新设计教学预案时, 要在新老方法的交替中架桥铺路, 让学生慢慢适应新的学习方式的变革。

可见, 寻找教学实际效果与重新设计的生长点, 一要考虑教学预案的先进性和可行性原则, 二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则, 从而使经过实践后的教学预案更具先进性, 更具可行性, 更具有效性。

四、反思设计的有效性与学生情感体验的融合点

有效的教学设计, 除了体现设计的先进性、操作的可行性外, 还必须体现教学效果的有效性。任何先进的教学设计, 任何灵巧的教学方法, 最终都必须落实在“有效”上。而有效的教学, 终究要通过学生的心灵感悟、情感的体验而获得。因此, 教学反思中必须寻找设计的有效性与能力发展、情感体验的融合点。如朱自清的《背影》是一篇情景交融、形神兼备的叙事散文。那段对“背影”的描写, 朴实无华, 情真意切。然而, 有些中学生却体会甚微。为了加强情感体验, 在二次执教时, 我一改先读后写的方法, 变为先写后读, “未读背影先有情”, 即先写自己亲人的背影, 关爱自己的背影, 艰辛劳动的背影, 工作后疲劳的背影……再读朱自清的《背影》。由于调动了学生的情感因素, 效果就迥然不同了。可见, 教后反思, 不仅可以弥补教学上的不足, 还可以使教学预案日臻完善。

13.小学英语的课后教学反思 篇十三

1、尊重学生的生活经验和认知基础。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在导入新课时与学生充分交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，使学生发现生活中处处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识?”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。

2、给学生提供探索与交流的空间。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、合作研究。本课中，我在探索新知部分两次提供给学生充分的学习探索材料(如活动一：对大月、小月的探索，我提供给孩子―3年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数;再如活动二：对平年、闰年的探索，我提供给学生―20的年历中的2月份的天数)。这两个活动都让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。

3、本节课我注重了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日知识中的疑难问题进行探究，并在知识的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对知识的理解。

4、教师真正成为“引导者”。在教学中，我通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。通过小组讨论，合作研究解决重难点。处处体现出一种新型的学习方式――自主探索与合作交流，使学生从中学会了一些研究问题的方法和学习策略，培养了学生不怕困难。坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。

5、在全课结束时，我又送给学生一句名言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，教育学生要珍惜时间、努力学习进行德教。

14.小学英语的课后教学反思 篇十四

现实中对妈妈做法的不理解，所以认为妈妈很小气，在这里我先引着学生顺着小作者的思路读，体会小作者从高兴——生气——不高兴的心情。先不以自已的认识去分析，当学生把第一篇日记读得十分符合人物时，我问：小作者对自已妈妈这样做很不理解，那你的认为呢?你认为他的妈妈到底小气吗?再默读课文思考。

结果学生就开始了分析，有认为她妈妈舍得买那么多书给她，并也买了裙子给她，只是和她要的不一样罢了，说明她妈妈还是很关心她的等等，学生的意见也还真多。

后一则日记，主要解决刚才的问题：阿英是谁?她在哪里?妈妈为什么要给她也买一份礼物?最后这个小女孩为什么又不要那条白纱裙了呢?经过读思结合学生理解得算是透的了，于是在理解的基础上组织学生反复读，并结合理解读出不同的语气。小作者的心情也高兴了。

至于日记的格式强调的还是不够详细。这一课时的教学重点没能把握好，研究教材还不够透彻。板书过于简单，没能突出主题，重点词的板书不够到位，应该注重简洁明了，并且一些重点词应该及时地写在黑板上。

15.《孔乙己》教学设计及课后反思 篇十五

【情景导入】

灰暗的画面, 如泣如诉的二胡曲《二泉映月》, 为整个课堂渲染了一种悲怆凄清的气氛, 使学生立即进入了孔乙己的人生悲歌中。

【学海初探】

大屏幕展示“我看孔乙己”五个大字。经过上一节的朗读讨论, 同学们跃跃欲试的心立刻被触动了。为了让学生多角度多层面地感知孔乙己这个形象, 我设置了这样几个填空题:孔乙己是站着喝酒但又 () 的人;孔乙己是穷得将要讨饭但又 () 的人;孔乙己是以读书人自居但又 () 的人;孔乙己是竭力争辩维护清白但又 () 的人;孔乙己是热心教小伙计认字, 给孩子分茴香豆但又 () 的人;孔乙己是个被人们讥讽但又 () 的人;孔乙己是个使人快活但又 () 的人。学生可以根据自己对孔乙己的认知自由选择答题, 这样的方式既给了学生自主选择的空间, 又照顾了不同层次学生能力的发挥。学生们各抒己见, 一个填空题竟能填出数种答案, 本着“求同存异”的原则, 我引导学生们讨论哪一个“更合适”, 在学生们你一言、我一语的争论中, 孔乙己这个人物形象逐渐鲜活起来, 人物性格也迎刃而解。

【文本探究】

大屏幕展示孔乙己的人物图片, 屏幕一角赫然出现“解读孔乙己”五个大字, 这个环节旨在学习和揣摩作者塑造人物形象的方法。让学生用圈点标注法在课文中标画出对人物的语言、动作、神态、外貌描写的语句, 从中选出自己最喜欢又最能表现人物性格特点的语句, 并说明理由。学生的自主意识又一次得以展示, 他们有的品析外貌, 有的仿读语言, 还有的模仿动作。可笑的语言, 可笑的动作, 学生们都说这是“含泪的笑”, 是封建科举制度造成了孔乙己的人生悲剧。封建科举制度不仅毒害了孔乙己的思想, 而且摧残了孔乙己的身体, 甚至让他爬进了死亡的深渊。至此, 文章的主题自然呈现在学生们的眼前。

【知识链接】

范进也是封建科举制度的痴迷者, 如果把这两位老先生放在一起比较学习, 无疑会调动起学生浓厚的兴趣。我说, 孔乙己是用手爬进了“坟墓”, 范进则是光着一只脚走进了所谓的“天堂”。今天我们跨越时空, 给这两位老先生制造一次“非常相遇”的机会, 看他们能说些什么。大屏幕上出现两张图片, 一张是披头散发的范进光着一只脚坐在泥塘里, 另一张是衣衫褴褛的孔乙己用手“坐”着。当“非常相遇”四个字旋转着出现时, 教室里立刻热闹起来。学生们的奇思妙想大大出乎我的意料, 有的用语言描述, 有的索性表演。有的表现的是惺惺相惜, 有的是相互鄙夷, 有的是抱头痛哭, 有的引用“相逢何必曾相识, 同是天涯沦落人”来互叹。由此看来, 学生的探究是有层次的, 我不禁为学生的自主而惊叹。趁热打铁, 我不失时机地进行引导, 两个人结局不同, 但殊途同归, 一个被摧残致死, 一个被扭曲了人性。俗话说:读书成才。读书应该培养出怎样的人才?大屏幕展示“我的读书观”几个大字。接下来我先讲一个故事:毕业于北京某大学的某某因找不到工作, 由众人心中的骄傲跌落为“读书无用论”的典型教材, 当媒体为某某联系到几家用人单位面试时, 某某连自己的求职意向都表达不清楚。你有何感想?此问一出, 又是一番激烈的争论, 读书不能忽视能力的培养, 不能把读书当成唯一的出路等等, 课堂气氛相当热烈。

【我心飞翔】

怎样帮助学生以积极向上的态度实现人生价值, 是本文情感态度价值观的培养方向。我抓住孔乙己的那件长衫做文章。孔乙己那件舍不得脱掉的长衫折射出的是那个时代的无奈和悲凉, 维护的是他那挥之不去的“读书人”的清高和斯文, 生活中又何尝没有如孔乙己般身着“长衫”的人, 他们因循守旧, 墨守成规, 这种思想必将阻碍社会的进步和发展, 孔乙己的长衫脱掉才能有出路。大屏幕展示“脱掉长衫的孔乙己”, 以此为中心让学生展开讨论并写出一篇小短文———给孔乙己的一封信, 充分挖掘孔乙己的长处。此环节一下为学生插上了想象的翅膀, 使他们的创新意识得到进一步的升华。

【课后反思】

经历了《孔乙己》的教学之后, 我叹服学生的自主探究能力, 但“自主探究”需要在“文本”、“读书”的前提下才能实现。

16.小学英语的课后教学反思 篇十六

关键词：高效；教材；方法；反思

【分类号】G623.31

那如何才能上好一堂英语课呢？

上好一堂课首先要备好一堂课，教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。

一、备教材。备课过程应该是教师与编者心灵交流的过程，教师一定是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材，还要学习他人经验，在反复钻研的基础上形成自己的感受，切不可简单搬用他人的教案，只有这样，备课才会有生命力。其次是精读教材，将教材读薄。通过精读理解教材，领悟其中的思想性、科学性、艺术性的真谛，在自己的头脑中形成一个框架，形成清晰的知识树，不仅能够对新识前后联系，还能够创造性地使用教材。

二、备学生。要求在每一课备课时，都要考虑我们的教学对象。了解学生的情况是多方面的，如回顾上一节课教学的完成情况怎么样，学生的作业完成的好不好，课堂上学生的学习情绪是否高涨，我们还要有目的地和不同层次的和学生交谈等。在备课时可以思考如下问题：怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？如何对他们进行因材实教？

在课堂教学中，学生的错误才是课堂上真正有价值的教学资源，你怎么才能看到他的错误呢，那就要求老师把学生的思维打开，我们还要分析他们为什么会犯这样的错误？只有找到了犯错误的根源，才能对症下药，我们所教班级往往不仅仅是一个平行班，想出办法才能避免同类错误的出现。另外还要考虑，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些疑难可让学生自主解答，哪些内容可让学生自主选择，从而实现学习方式的转变，哪些认识分歧处可拓展学生思维，引发学生激发创新的火花，哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导。总之，备好学生，运筹帷幄，不打无准备之仗。

记得上师范时，我们的校风校训“学高为师，身正为范”。一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。我觉得应该记下面几个方面：

一、记成功之处。将教学过程中达到预先设计的目的、学生积极性高，课堂上的生成资源；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新；条理分明、层次清楚的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如在巩固句型Where is …？Its on/in/under…我.就用《两只老虎》的旋律和学生一起唱了起来，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果非常好。

二、记"败笔"之处。即使是成功的课堂教学也难免有失误的地方，每次上完课对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，使之成为以后再上时应吸取的教训。如：在一节公开课上，为了追求活跃的课堂气氛，我设计了多个游戏活动，使游戏流于形式，每个游戏都没有发挥出他应有的价值，气氛虽然活跃，但是学生知识掌握不扎实。

三、记教学智慧。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维与情感的交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，转眼就会烟消云散，令人遗憾不已。 在教学peach等几个单词的读音和意义时，我刚读完，班里那两个老爱捣乱的前后位就在下面偷偷地笑，故意把peach念成“屁吃”“吃屁”，还不断地重复。我心里很生气，我就让他们所在的那一排玩开火车的游戏，他们中的一个竟然大声的把peach念成“屁吃”，还一边读一边笑，同学们可听的清清楚楚顿时哄堂大笑起来，我火冒三丈，但我让还是尽量让自己冷静下来，过了一会我对大家说：“同学们，我知道你们为什么笑，你们是在鼓励他，因为他记忆单词的方法很灵活。”这时同学们停止了笑声，不解的看着我，我接着说：“同学们，我们可不可以用汉语的音记忆他们呢？”“可以”捣乱的同学这时也一脸的成功感，我又让同学们说起了还有哪些记忆单词的方法，同学们七嘴八舌，那堂单词课效果出奇的好。

四、记学生火花。在课堂教学过程中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。如果把这些难能可贵的见解记录下来也是对课堂教学的补充与完善，拓宽教师的教学水平。如：在讲到单词“kangaroo” 时，学生知道它是Australia独有的一种動物，但有个别学生还告诉我澳大利亚的国宝是一种叫“考拉”的动物。我请他给全班同学讲了它的生活习性与特征，通过这件事，我认识到我们的学生是会思考的，我们应好好利用这无比优越的资源，使我们的英语课堂更加有吸引力。

总之， 英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要求我们认真备课，多反思，提高自己自己的业务水平。

参考文献

[1]刘朝彦。小学英语教学现状分析。中小学外语教学，2003（3）。