《英语神厨》读后感

《英语神厨》读后感（精选10篇）

1.《英语神厨》读后感 篇一

张立勇：清华园里的“英语神厨”

杨 可

张立勇，清华大学第十五食堂厨师，被清华学子称为“英语神厨”。

1993年，高中没毕业的张立勇因家庭贫困被迫外出打工。在屡次遭遇没有大学文凭、不懂英语、不会电脑带来的尴尬后，张立勇暗暗下定了学习的念头。

1996年，张立勇成为清华大学第十五食堂一名切菜的临时工。到清华的第三个月，他听说第三教学楼的露天平台上有个英语角后，就鼓足勇气，走进了大学生中间。从那以后，他成了英语角的常客，并在清华师生的帮助下开始系统学习英语。他为数不多的工资除掉寄回家的，剩下的全部用来购买二手书、二手收音机、二手磁带。为了学英语，他甚至捡别人丢弃的英语书。他上班的路上塞着耳机听英语新闻；缩短吃午饭的时间躲在食堂的饭柜后面背诵英语课文；吵闹的宿舍里无法安心看书，他就到操场上的路灯下夜读。

一天下课晚了，食堂窗口挤满了人，学生们迫不及待地递进饭碗。张立勇脱口而出：“Would you please wait for a while？（请等一下好吗？）”声音不大，但清晰有力，学生们愣住了。“Thanks for your patience！（谢谢你的耐心！）”张立勇又笑着说了一句。从此，张立勇的窗口前总是排起一溜长队，清华学子们从这位顽强的自学者身上汲取着力量。

1999年、2000年，张立勇分别通过了国家英语四、六级考试。2001年，他又在托福考试中获得了630分的高分。他还考取了北京大学成人教育学院，主修对外经济与国际贸易专业，并顺利获得本科文凭。

（《人民日报》2004年11月09日）

2.《英语神厨》读后感 篇二

一、话题讨论

通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题, 然后创设情境, 组织学生去评议文章中的人物、事迹, 讨论社会热点话题, 让学生发挥想象, 激发他们积极向上的进取心, 发展学生的思维, 丰富学生的情感世界, 培养学生的学习兴趣。

例如, 模块六第二单元的Reading, 话题是“What’shappinesstoyou?”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题, 第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么;第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸, 自己怎么去帮助他;第三可以讨论如果自己遇到不幸, 自己如何面对。逐层递进, 升华情感, 激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神, 让他们感到学有所用。

二、不同形式的写作练习

写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源, 供学生练笔, 使学生不仅对所学课文有更深入的认识, 而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异, 可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨, 或是回信等方式进行写作练习。

例如, 模块五第一单元的Reading, 话题是“Gettingalongwithothers”, 讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式, 所以建议的读后活动是写回信, 提出自己的解决方法。如:SupposeyouareAnnie, amagazineadvicecolumnist.Writebacktothestudentandgivehimsomesuggestions.Atleast2suggestions.规定词数或句数, 使得写作在课堂上可操作, 并组织小组内交流, 评出最合理的解决方法在班级内展示。

三、表演活动

这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中, 锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中, 学生可以根据自己对角色的理解, 通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象, 这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情, 也是“学进去, 讲出来”的一种体现。

例如, 模块八第二单元的Reading, 话题是“TurandotinBeijing”, 讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音, 反复模仿诵读, 理解故事的发展, 揣测角色的心理变化, 将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章, 才能表演好和看懂。

四、口头复述

复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动, 它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来, 这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上, 理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵, 它也可以通过多种形式来进行。例如:直接复述———在理解全文之后, 让学生独立完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式, 让学生接龙复述;提示性复述———通过给予学生提示, 如图片、关键词、关键句、问题、文章框架等, 来让学生 进行复述;根据课文 内容进行 挖空填词———在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容, 让学生填出课文中的重要单词或短语。

五、补充阅读

补充阅读活动是指提供给学生与本课题材、体裁相关的文章, 要求学生 运用所学 的阅读技 巧 (readingstrategy) 来进行适量的泛读。选择的阅读材料要具有针对性、目的性。通过此种方法来巩固和发展学生的阅读技巧, 巩固和扩充学生的词汇量和语言知识。

3.清华英语神厨当班热聊 篇三

在活动之前，北京新闻广播《资讯早八点》节目做了充分的宣传。能容纳200多人的活动现场挤进了300多名热心听众，许多人全程站着听完了两个多小时榜样人物访谈。现场有不少年轻人结伴而来，还有很多老年听众带着孩子赶来，就是希望见到平凡人中的榜样人物。

张立勇来自江西农村，高中辍学，在清华当了8年厨师，其间他坚持学习英语，后来在与清华学子同场竞技的托福考试中竟然考出了比清华学生还高的分数，从此“英语神厨”的美名广为流传，后来被共青团中央授予“中国青年学习成才奖”。

在活动现场，张立勇讲述了他如何克服困难学英语的过程，如何在取得成功之后热心公益、回报社会。在新闻广播主持人冰冰与张立勇访谈的过程中，现场响起了一次次热烈的掌声。北京广播网、腾讯新闻、搜狐新闻对本次活动进行了网络视频直潘。

活动在听众唱起的“北京榜样”主题曲的歌声中结束。许多人久久不愿离去，围着主讲嘉宾张立勇和新闻广播《资讯早八点》的主持人，一定要说说心里话。

4.神厨老爸作文 篇四

无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的神厨老爸作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

神厨老爸作文1

我有一个做饭一流的神厨老爸，他可不比电视上的神厨小福贵逊色。有了神厨老爸，我和妈妈可有口福啦！

“噔噔噔”，厨房里又传来熟悉的声音，原来老爸开始烧菜了。只见他左手压着菜，右手握着刀，娴熟地上下摆动着。不一会儿，菜呀，肉呀，都整整齐齐地排列在盘子中。

该大显身手了，老爸把活蹦乱跳的虾放进滚烫的油锅里，虾烫得上蹿下跳。老爸毫不留情地翻炒着，油水时不时地溅出锅外，火苗一下子窜进了锅里，老爸不慌不忙地拿起锅盖一盖。不过五分钟，一盘鲜嫩可口的“油焖虾”出锅了。

“哗哗哗”“咚咚咚”“嗞嗞嗞”，在美妙的炒菜交响曲中，一盘盘色香味俱全的菜“闪亮登场”了，有香喷喷的土豆丝、金灿灿的红烧鱼、诱人的可乐鸡翅、清爽可口的黄瓜……真让人垂涎欲滴！我连忙夹起一块鱼肉，那鲜嫩的汁水冲击我的每一个细胞，太美味了！神厨老爸果然名不虚传！

在老爸的美味诱惑下，我和老妈都变成了“馋猫”。知道为什么老爸做的菜特别好吃吗？告诉你吧，因为他烧的菜加了一味特别的调料——爱！

神厨老爸作文2

唉！老妈这几天去旅游，回家尚需些日子，望着厨房里空无一人，老爸决定大显厨艺，让我好好见识一下。

可是我却被他推进厨房，指着桌上的青菜对我说：“把菜洗一下。对了，随便把锅也洗了”。说完，就跑进客厅看新闻去了。唉！我的这个老爸，我也是无语了。就这样，一分、两分过去了，所有工作都已准备就绪，可老爸还是雷打不动地坐在沙发上看新闻。“那位穿着“大帅哥”围裙的人——你女儿在厨房里等着你大显身手呢！”我朝他喊着。终于他从沙发上站了起来，走进厨房，还嘟囔着，“又要收位徒弟了”。

“哧”一声，蓝色的火舌舔着锅底，爸爸拿起油瓶，一直往锅里倒，本来油剩的就不多，这下更少了。“爸，你这油放得有点多了……”我用不相信的语气问他。没想到，老爸说“自由分寸”。“嘿，老爸你挺自信啊！”我酸酸地回答。

突然，老爸来了一个“覆手翻天”，他抓住国柄往上颠了颠，菜却安然无恙，老爸又说道：“帅不帅？来点掌声！”“好”我使劲地鼓掌，老爸听到掌声后一脸得意。“来，再让我给你露一手，让你看看我‘厨神’的厉害。”说完，便从柜子里拿出一袋排骨，放入锅中。顿时，厨房里充满了肉香，我想这一定是老爸的“独门秘籍”。

“饭好了”，老爸端着做好的饭来到客厅，桌子上的菜看着可以跟五星级大酒店做的饭相媲美。“不愧是厨神，我爱你老爸。”我伸手向他竖起了大拇指。“那可不”。他一脸得意，像个小孩子吃了蜜一样。

神厨老爸作文3

我的老爸有点胖，肚子鼓鼓的。妈妈总说老爸营养过剩，不过老爸精通厨艺，平时空闲总会做几个菜肴解我的馋，让我大饱口福。我赐给他一个美名：神厨老爸！

神厨老爸可不是我吹的，而是实实在在，名副其实的！只要是菜，都都能变着花样做出各种美食来。

记得我生日那天，家里来了很多亲戚，爸爸在厨房里忙活起来。听！那洗菜时哗哗的水声，切菜时咚咚的响声，炒菜时油滋的蹦跳声，真是一个美妙的炒菜交响曲！我走进厨房看见爸爸正在做水煮肉片。只见老爸一脸享受的表情，右手用力地翻炒着，左手还偶尔去抓些佐料，锅里油星四溅，火苗还时不时地蹿出来，只见老爸不慌不忙地拿起锅盖盖住。几分钟后，一股麻辣的香味扑鼻而来，麻辣味可以传到十里之外，我情不自禁地咽了口吐沫，感觉馋虫爬了出来。接着老爸又陆续做了他的拿手菜，有蒜香鸡翅、八带鱼炖块肉、毛血旺、青疏排骨汤……家里亲戚都赞不绝口，不停地夸奖老爸可以开饭店了。

老爸的厨艺没的说，在他的朋友圈也都出了名，聚会时都是老爸来撑场面。我也要像老爸学习，以后给爸爸妈妈做饭，减少他们的负担，我爱我的.神厨老爸！

神厨老爸作文4

早晨，阳光明媚，风和日丽，我起了床，只听见楼下锅与铲的“对战”声“叮叮咚咚……”，微风里带着一丝丝浓浓的香味儿，我忍不住香味儿的诱惑，赶紧刷牙洗脸，走下楼。

我顺着香味儿走向厨房，哇！好香啊，一碗碗香喷喷的菜肴整齐地排着队等着进我的肚子里，我走到“神厨”身边，看着他把一只只虾处理干净，把它们放进滚烫的油锅里，虾烫得上窜下跳，仿佛在说：“呀！烫死我了，放了我吧，饶命啊！”“神厨”毫不留情地翻炒着，油水时不时地跳出锅外，火苗一下子窜进了锅里，“神厨”不慌不忙地拿起锅盖盖住，不过五分钟，一碗鲜嫩可口的“油焖虾”放在我面前。我情不自禁地拿起筷子，夹起一只虾，美味地吃起来，“味道不错！”我边吃边评价，妈妈也被香味儿吸引了过来，她说：“都快被你吃完了，快去盛饭，你这么吃起来，我都肚子饿了。”我笑哈哈地对老妈说：“我看是你的馋虫要爬出来了吧，他也被香味引出来了！”“你这小鬼，怎么说话的……还有一碗美味又有营养的‘番茄青菜蛋丝汤’！”“神厨”笑着说道。我像是检查人员一样，站在“神厨”身边，看着青菜在“泡澡”，番茄在“脱皮”，鸡蛋在“变身”……我在一旁看着，口水都要流出来了，终于出锅了，“神厨”就是神厨，连一碗汤都烧得如此鲜美，我吃得津津有味，回味无穷……

今天我给你们介绍的这位“神厨”就是我敬佩的老爸，他烧的菜加了一味调料——爱，特别好吃，所以我们也很爱我们的老爸。

神厨老爸作文5

你们知道我们家的神厨是谁吗？没错，就是我的老爸。我老爸有一双炯炯有神的大眼睛，脑袋圆圆的，个子很高，看起来微胖。你别看他平时笨手笨脚的，其实，做起菜来可好吃了。

那天本该是我妈妈做饭的，但是妈妈那天做家务实在是太累了，于是我爸爸就说：“今天就让我来做做饭吧！”我心想难道我老爸也会做饭？

只见老爸系上围裙，走进厨房拿起刀，切起了菜，当时我正站在他身边，没想到平时笨手笨脚的老爸还真挺厉害，之后看见他拿起了鸡蛋把它打碎放进碗里，用筷子搅拌，我看见爸爸的表情非常严肃，他的双手快速地打着鸡蛋，我问老爸：“为什么要把鸡蛋打得那么快呢？”爸爸回答说：“你不打这么快怎么把蛋黄和蛋清打到一起走呢？”

然后，他又把打好的蛋放进锅里炒，爸爸一只手握着把柄，一下子把鸡蛋抛到空中，又安全落下来，再不停地翻炒，那熟练的程度啊不比厨师差！我一看，哇！这可真厉害，可惜我最不喜欢吃的就是鸡蛋了。

5.神厨老爸作文 篇五

我在路上睡了一觉，不一会儿爸爸带我去的神秘的地方到了!原来是个十分漂亮的山庄，山庄前有一个大水库，水库边郁郁葱葱地树倒映在清澈的水面上，让水变得更加绿，绿得像一块翡翠。一阵微风吹过，湖面的水波光粼粼，时不时还会跳起几条大鱼，这应该就是“鲤鱼跳龙门”吧!山庄里还有一排小木屋，小木屋就像山庄的主人守护着那个山庄。

在我欣赏美景的时候，老爸已经把霸气的厨具搬出来了，为什么说它霸气呢?一口圆圆的大锅镶嵌在金属不锈钢架子上，一根长长的烟囱挺拔地立着，好像威武的士兵一样在站岗放哨，这难道不霸气吗?

锅的下面有一个烧火灶，烧火灶的容量很大，老爸们很快就把柴火给烧上了，红色的火焰舔着锅底，滋滋冒烟。老爸三下五除二准备工作就绪，开始烧大家爱吃的卤肉了。爸爸拿着菜勺熟练地把猪肉、牛肉、水和各种调料倒入锅中，盖上锅盖，然后就开始等待……在等待过程中，香气四溢，我一遍遍地问老爸“好了没?好了没?”可是每次得到的答案都是“还没有好，再等一会儿，卤肉要时间长才能入味，味道才能好。”

终于可以打开锅盖了，我就凑前去香气扑鼻“口水直流三千尺”。我迫不及待的让老爸先切一块尝尝。卤肉里有肥肉，可吃起来没有感觉，因为瘦肉的美味把肥肉的味道带过去了，卤肉卤的正合适，酱油和盐的比例刚刚好，你要是见了一定会张嘴咬一口，一点都不腻，因此使我的胃口大开。把这些肉摆上了餐桌，瞬间清光，有的人说“在饭店里都吃不到这么好吃的卤肉。”“下次还要让我老爸主厨。”……老爸的卤肉让我知道了肥而不腻和回味悠长的意思。

6.神厨老妈作文 篇六

妈妈先接了一盆水，水滴跳着欢快的舞蹈，哗哗地唱着歌，妈妈把土豆放进水里，仔细地淘洗着，不一会儿，土豆就换上了淡黄色的衣服。接下来就开始削皮了，只见妈妈拿起小刀，另一只手托着土豆，娴熟地削着皮儿，“刷刷”几下，土豆又变成了乳黄色。

进入第三道工序——开始切土豆了。妈妈先把土豆切成两半，把平的那一面放在案板上，左手压着土豆，右手拿刀，“当、当”几下，土豆就变成了土豆片，接着，妈妈又把它切成了土豆丝，摸起来光光的，再也没有刚买回来时的粗糙感，土豆丝终于快“成形”了，我高兴地想：马上就可以吃到香喷喷的土豆丝了。等整个土豆变成了丝后，妈妈把它倒进水里，听妈妈说，这是害怕土豆被氧化变色。

妈妈拿出炒锅，倒了些油，等油红了后，锅里就冒出缕缕青烟，然后把花椒放进去炸了一下，捞出后，放进红辣椒，翻了两下，紧接着倒入切好的土豆丝，这时锅里又传出“噼里啪啦”的声音。妈妈用铲子来回翻炒着，不时地向锅里加入醋、味精、盐等调料，那娴熟的动作就像天女散花，还没炒好，一股浓浓的香味就扑鼻而来，我已是“口水直流三千尺，只惜佳肴还未好”。不一会儿，一盘香喷喷的土豆丝就做好了!这下，香味更浓了，我忍不住尝了一口，先是醋那酸酸的味道，随后又沁出了味精的香味，咬起来发出了“嘎吱!嘎吱”的声音，真好吃呀!

7.《英语神厨》读后感 篇七

英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力, 要求“学生以主题意义探究为目的, 以语篇为载体, 在理解和表达的语言实践活动中, 融合知识学习和技能发展, 通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动, 在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质, 形成文化理解, 塑造正确的人生观和价值观” (王蔷2015) 。浙江高考英语新题型读后续写重点考查学生的英语学科核心素养。读后续写题型是提供一段350词以内的语言材料, 要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写 (150词左右) , 将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文 (教育部考试中心2016) 。这种题型有助于考查学生的英语学科核心素养。

读后续写题型是读写整合的重要实践载体。从20世纪80年代起, 研究者越来越关注语言技能之间的相互影响。他们认为, 读写互动模式更利于语言学习, 强调读写教学应同时进行 (Shanahan&Lomax 1986) 。读写整合教学虽然在理论上得到普遍认同, 但目前仍缺乏有关读写整合在具体教学素材、学生表现和教师实践方面的研究 (Hyonsuk&Janina 2015) 。

本文重点探讨高中生在解答读后续写题型时存在的困难, 并从实践角度提出教师应如何发挥作用, 提高学生的读后续写能力。

一、读后续写评分标准解读

高考对教学最突出的反拨作用 (washback) 是启示教师应如何驾驭教学工作 (夏谷鸣2016) 。《考试说明》作文评分标准为师生应对新题型提供了重要依据和方向。读后续写题型的评分标准是否颠覆了原来的写作题型的要求?通过对比可知, 两者在分档与定档方式、书写规范、词汇和语法结构的丰富性、准确性及上下文的连贯性上保持一致。差异主要体现在:第一, 续写词数取消了上限要求, 更鼓励学生的产出;第二, 续写要求考虑与所给短文及段落开头语的衔接程度, 即要关注学生续写情节的合理性。在具体档次中, 如第五档 (21-25分) 要求“与所给短文的融洽度高”, 说明优秀的读后续写除情节合理外, 还应保持文章基调、主题及语言风格的一致性。可见, 读后续写题型要求学生有作者意识, 体会文章的谋篇布局 (教育部考试中心2016) 。

本研究重点探讨高中生解答读后续写题时情节梳理与创设、文章基调与主题、文章词汇与语法三个方面存在的问题, 并提出相应的对策, 以期对高中生的读后续写有所帮助。

二、解答读后续写题存在的问题

(一) 文章情节梳理与创设

情节不同程度地限制了故事发展的走向。学生在此环节主要存在以下两个方面的问题:

1.情节设置缺乏逻辑性

部分学生进行读后续写时不能充分考虑事件发展是否符合客观规律, 认为读后续写是天马行空、跨越时间和空间的创造活动, 不用考虑文章内容的发展是否符合生活逻辑、是否符合人物性格, 导致文章的情节缺乏逻辑性。

2.续写情节安排顺序欠妥

续写情节安排不合理的原因是学生的文化意识和深层次的文体知识相对薄弱。在实际学习中, 学生的文体意识、深层次的文体知识未得到足够重视。以记叙文为例, 记叙文强调六要素和行文线索, 应是学生关注的重点, 但在学习中文章顺序、情节设置技巧等深层次文体知识涉及较少, 导致在读后续写时情节安排顺序不当。

(二) 文章基调和主题

文章基调是文章渲染的一种氛围, 包括欢快、忧愁、激愤等。文章主题或主旨是作者通过全文想表达的中心思想, 反映作者的写作意图, 是整篇文章的灵魂, 统领故事的发展。基调和主题贯穿全文, 是学生续写的依据和方向。然而, 不少学生对反映文章基调和主题的核心词敏感度欠佳。

(三) 文章词汇和语法

词汇和语法运用准确是高考写作的重要标准。在写作中, 部分学生存在如下问题:第一, 未考虑原语言风格, 续写情节普遍用对话方式展开, 表达严重口语化;第二, 语言表达能力跟不上情节设定, 突出表现在细节描写上;第三, 语言协同效应意识淡薄。

总之, 以上问题在一定程度上影响了学生在读后续写题中的得分, 阻碍了学生读后续写能力的提高, 对学生英语核心素养的养成产生了严重的影响。

三、读后续写教学策略

学生在读后续写中存在对文章情节、主题以及语言等把握不准的情况。本文将针对这三个方面的问题提出改进策略。

(一) 合理设置与安排情节

1. 借助思维导图, 有效梳理情节

思维导图能直观反映文章结构, 简明扼要地还原故事情节。当学生初次接触读后续写题型或所给文章中人物关系相对复杂时, 思维导图能有效帮助学生梳理情节。

创建思维导图离不开对文本的深层次解读, 具体步骤如下:第一, 抓故事主要脉络, 判断行文线索;第二, 抓核心人物的主要动作、状态和情绪;第三, 归纳人物间的关键性互动 (动宾结构为主) ;第四, 罗列推进情节的关键性事件。

2. 培养学生的批判性思维能力, 提高情节把握的准确性

关于批判性思维, 国内通行的定义来自批判性思维专家罗伯特·恩尼斯。批判性思维是聚焦于合理的、反省的思维 (田莉莉2015) 。批判性思维技能包括解释 (interpretation) 、分析 (analysis) 、评估 (evaluation) 、推论 (inference) 、说明 (explanation) 和自我校准 (self-regulation) 等多项重要认知能力 (陈则航、邹敏2016) 。

培养学生的批判性思维能力可以有效帮助学生准确把握情节。以Goldy and Blind Lady为例, 首先, 笔者课前根据学生习作 (见表1) , 有意识地对学生的习作分类筛选。课上, 笔者呈现片段, 要求学生分组进行阅读, 使学生理解、归类情节设置方式 (interpretation) 。

从学生的习作归纳可知, 女士失明有两种可能:车祸中或车祸前。金黄狗身份有两种可能:宠物狗或导盲犬。接着, 笔者引导学生分析并评价各情节设置的合理性, 要求学生从原文找出依据并阐明理由, 使学生提炼核心问题。例如, 小组A认为, 根据文章里的Golden Labrador, blind lady, smart, knew commands like“sit”“stay”and“come”即可初步推断出金黄狗为导盲犬;小组B认为, 根据文章最后一段:“He followed me to school and waited all day until I came out.He even walked beside me, and on the outside of the sidewalk to get between me and the traffic”, 可知此处是伏笔, 否则无需提到金黄狗有意走在人行道的外侧, 将女士与车辆隔开。由此可知, 故事情节发展的核心问题是:Did the lady get blind in the traffic accident?/Was Goldy just a pet?可见, 学生能否把握关键细节, 不仅受生活常识的影响, 而且与其长难句的解读和分析能力息息相关。最后, 学生展开自评和互评, 并修改润色原文, 进行情节续写 (见表2) 。

综上所述, 培养批判性思维能力不仅能诊断学生对文本的解读情况, 而且能提高学生情节创设的合理性, 增强续写内容与所给短文的融洽度。

3. 树立文体意识, 把握情节发展的逻辑性

熟记一定的文体知识是树立文体意识的前提。教师应梳理与读后续写相关的常用文体知识。例如, 读后续写以记叙文为主, 记叙文的基本要素、阅读的基本步骤、文章的基本组成部分和作用、设置的原则和技巧等方面知识都是学生在解读文本和创设情节时必需具备的文体知识, 具体如下 (见表3) :

学生只有在平时的学习中充分了解文体知识, 具有一定的文体意识, 在读后续写时才能使文章情节连贯、结构合理。

4. 进行“头脑风暴”, 列出续写提纲

教师必须引导学生列出有效的读后续写提纲。在情节梳理的基础上, 首先, 教师应引导学生以段首句为提纲主框架, 通过环环相扣的问题链, 展开“头脑风暴”;其次, 学生根据喜好和语言能力兼顾续写的基本要求, 筛选情节, 进行读后续写。以ADime and Flowe rs为例 (见表4) 。

笔者根据文章第一段的首句, 提出5个相关问题, 要求学生对问题进行讨论, 使学生展开“头脑风暴”。学生在“头脑风暴”的基础上对文章第二段进行续写, 并列出续写提纲。

总之, 情节的有效梳理和合理安排是读后续写最重要的环节。借助思维导图、培养学生的批判性思维能力、树立文体意识、列出写作提纲, 有助于学生抓住故事发展的核心问题, 能有效帮助学生梳理情节。

(二) 准确把握文章基调和主题

1.利用文章开头和结尾把握文章的主题和基调

文章的开头和结尾往往非常重要。文章的开头一般起到引出话题、开宗明义、奠定基调等作用, 而文章的结尾一般起到卒章显志、升华主题、强化感情等作用。因此, 在归纳文章基调和主题时, 也可以从文章的开头和结尾入手。

以Arthur为例, 文章的核心问题是:Who is the real bank thief?/What’s in the young man’s suitcase?学生给出两种读后续写的内容提要 (见表5) 。

通过分析, 学生的读后续写的情节设置可归为两类:第一, 年轻人是银行抢劫者, 箱里是抢劫的赃款, 不论年轻人是自首还是被亚瑟揭发, 故事最终以“年轻人被绳之于法”结束;第二, 年轻人和亚瑟均不是银行抢劫者, 箱里是书、衣服或会议资料等。不论怎样进行读后续写, 故事最终以“一场误会的消除”结束。那么, 两类设计是否均符合文章基调?根据所给短文首句“A funny thing happened to Arthur when he was on the way...”可知本文基调是“一件滑稽可笑的事”或“一件奇怪的事”, 那么, 第二种情节设计更符合文章基调。

2.利用文章的核心词把握文章的主旨和基调

学生在把握文章的情节线索或情绪主线、理清文章内容结构时, 应重视一些标志性语句。

在Billy这篇文章中, 根据首段最后一句“It was on this day that I learned the true lesson of sharing and witnessed the only miracle I have ever seen in my life.”可知, 本文主题核心词有sharing和miracle。因此, 学生只有把握了这两个重要词语, 才可以有效把握文章的主题, 降低读后续写的难度。

总之, 正确把握文章基调和主题, 关键在于学生能树立主题和基调意识, 提高对文本首尾句和核心词的敏感度, 使学生在读后续写中将其贯穿其中。

(三) 合理运用符合语境的语言

1.提高学生的语言协同能力

语言协同是指受试者在续写中运用读物中的词语表达自己思想的语言现象。学生的语言协同能力的强度和持续力不仅与语言学科素养有关, 而且与原文用词和语法结构出现的频率相关。为此, 教师一方面可引导学生借鉴原文时态、词汇和语法结构;另一方面在不改变原文的前提下, 有意识、有侧重地强化学生对文章目标语法结构的感悟与运用。例如, A Dime and Flowers中, 多次出现非谓语动词作状语:Wearing the thin sneakers with a few holes, Bobby was getting cold./Wiping a tear from his eye, Bobby started to walk down to the street./He walked from shop to shop, looking into each decorated window.教师在指导学生进行读后续写时, 应帮助学生总结谓语动词作状语的用法, 使学生在接下来的读后续写中更有效地运用这一语法知识。

2.增加用词和语法结构的丰富性

适当的语法知识和词汇知识有助于提高外语学习者运用语言的准确性。语法和词汇一直是中学英语教学重点关注的内容。《义务教育英语课程标准》中明确规定:高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识, 包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。学生在读后续写中运用丰富的词汇和语法知识, 不仅能够使读后续写内容更加准确, 而且能够使读后续写内容更加生动。

(1) 为学生提供必要的词汇

词汇是学生读后续写最基本的材料, 丰富的词汇是高质量作文的显著特征之一。因此, 教师应在教学中结合具体语境, 鼓励学生多记忆单词, 提高学生根据具体语境运用词汇的能力。

以Billy为例, 基于情节梳理和主题提炼, 文章内容指出“结束了长达一个月的干旱”可以推知作者所看到的是“天降甘霖”。学生A原始表达是“It rained soon./I was amazed at it.”此时, 笔者引导学生打开思路, 巧用形容词及副词细化描写, 丰富表达, 具体如下 (见表6) 。

笔者通过向学生呈现与该主题相关的词汇和句子, 能够在一定程度上使学生在读后续写中迅速提取相关语言知识, 增强学生语言表达的准确性和丰富性。

(2) 为学生提供语法知识

英语语法在读后续写中有着非常重要的作用。掌握系统的语法知识, 把握英语的基本结构, 是读后续写的重要保障。在实际教学中, 教师应引导学生提炼读后续写常用的语法结构, 具体如下 (见表7) 。

学生在掌握语法知识的同时, 将语法知识引入读后续写中, 能够提高读后续写的流畅性和准确性。

结束语

综上所述, 借助思维导图, 培养学生的批判性思维, 让学生树立文体意识、列出写作提纲, 能够使其在读后续写中创设的情节更加合理。正确把握文章基调和主题需要学生提升文本解读能力和语言敏感度。此外, 再优化的情节也离不开语言的支撑因此, 在合理选材的前提下, 教师应帮助学生增强语言协同能力, 引导学生注重平时积累, 不断丰富词汇和语法知识, 为读后续写文本增添色彩。

参考文献

陈则航, 邹敏.2016.中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施[J].中小学外语教学, (7) :12-17.

教育部考试中心.2016.普通高等学校招生全国统一

考试英语科考试说明[M].北京:高等教育出版社.田莉莉.2015.近十年来国内批判性思维研究及其教学反思[D].上海:华东师范大学.

王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师, (16) :6-7.

夏谷鸣.2016.从2016年高考看考试对教学的反拨作用[J].英语学习 (教师版) , (8) :29-38.

Hyonsuk C.&Janina B.2015.Integrated reading and writing:A case of Korean English language learners[J].Reading in a Foreign Language, (27) :242-261.

8.神厨老爸作文 篇八

看,“神厨”爸爸此时正双眉往上挑，眼睛眯成了一条缝，他是那么轻松，那么快乐，那么自在!我心想：爸爸竟这么陶醉在一个早晨的时间里!我用手拍了拍嘴巴，像一只小猫似的悄悄走到爸爸身后，准备吓吓爸爸。可被正在烧饭的爸爸抓了个正形，他突然转过身来，“小馋猫，你又想来偷吃吗?”我吓了一跳，嘴巴张的老大的，似乎忘记了合拢。

当看到爸爸炒的青瓣肉丝时，我变的更加惊讶了，青瓣被切成两边，上面加着我爱吃的蒜蓉，肉丝被切成一片一片的铺在上面。爸爸看我如此吃惊，得意地说到：“怎么样，佩服吧!”爸爸一手叉着腰，一手摆了个poss，“哇，爸爸，你好厉害啊!”我给爸爸竖起了大拇指。

过了三十分钟，爸爸的菜终于炒好了。那香味一直在我的鼻子旁回荡着，我的口水简直是“飞流直下三千尺，疑是口水落九天”。馋的我时不时总想着去偷吃一下，爸爸见了都好笑。

9.神厨爸爸作文 篇九

有一次，我起床了，爸爸说：“薛程，不如今天早上爸爸给你煎鸡蛋吃，好不好？”“好”，我大声叫了起来，“神厨”老爸在家里偶尔烧一次饭，今天又能吃到爸爸煮的饭菜了。我先去洗脸刷牙，只听见厨房里传出阵阵煎鸡蛋的声音，我洗漱好后，走到厨房里一看，呀！锅里躺着一块大大的鸡蛋饼，我不禁吓了一跳，这么大的鸡蛋饼，爸爸到底用了多少个鸡蛋呀!我便问爸爸：“爸爸，你今天煎了这么大的蛋饼，用了多少个鸡蛋呀？”爸爸回答道：“一个呀，怎么了。”“一个怎么可能煎这么大？”“你没见我这个鸡蛋饼煎的这么薄呀？算了，别说这么多了，快点吃完了还要上学呢。”我便大口大口的吃了起来，“真香，真好吃。”我的嘴里不时蹦出这几个字。老爸不愧是我们家的“厨神”呀。

我的爸爸不仅仅是“厨神”，还是一个很重情意的人呢。前几天，我爸爸当兵时的班长来我家玩我爸爸和叔叔好长时间没有见面了，那天晚上，我们一家和叔叔一起去吃火锅，一上来，爸爸就点了一瓶白酒，打算和叔叔一起喝，不一会儿，一瓶白酒就喝完了，爸爸有点了两瓶黄酒，等黄酒喝完后，服务员又送上来一箱啤酒，最后，爸爸和叔叔一醉方休。

10.《英语神厨》读后感 篇十

“读后续写”作为高考英语学科改革的一种写作新题型,是结合阅读理解进行写作练习的一种方法,能够将语言输入与输出紧密结合。与应用文不同,“读后续写”除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外,还注重考查学生的内容构思和情节衔接能力。根据主位结构理论,合理、清晰的主位推进程序是语篇连贯性的重要保证,可以有效帮助学生构建情节完整且连贯的语篇。尽管许多专家学者,如马静(2001)、程晓堂(2002)、李静(2008)等人对写作连贯性做了深入探讨,但研究的案例多以应用文为主,对于“读后续写”的研究较少。本文尝试运用主位推进程序解构《2016年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》(以下简称《考试说明》)中的“读后续写”案例,以期为广大师生提供有益借鉴。

一、主位推进程序概述

(一)主位的定义与分类

主位(Theme,简称T)作为句子的第一个成分,是句子的出发点,一般表示已知信息;述位(Rheme,简称R)则是围绕主题所说的话,是对主题的叙述、描写和说明。Halliday(1994)区分了单项主位、句项主位以及复项主位。其中复项主位亦可进一步划分为语篇主位、人际主位和概念主位。

例1:The taxi(T)raced away like the wind(R).(单项主位)

例2:As he was running,(T)Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”(R).(句项主位)

例3:And also at the moment,Arthur(T)suddenly realized that the young man might be the bank robber(R).(复项主位)

(下画线部分表示主位,其余部分表示述位)

例3中,And also是语篇主位,表示与上文的联结;at the moment是人际主位,表示说话人对时间的主观估计;Arthur是概念主位,表示主题。学会分析并找出语篇中每句话的主位是掌握主位推进程序的基础。

(二)主位推进程序与语篇的衔接与连贯

主位推进程序,是指把语篇中各个句子的主位联系起来构成一个主位序列。在这个序列中,各个主位相互衔接、相互推进。语篇中各个句子的主位与述位间相互衔接和演化的推进关系,是语篇连贯性的重要保证。但由于主位结构本身的复杂性,众多学者对主位推进程序分类不一。根据本文的需要,笔者主要介绍以下三种较为常见的主位推进程序。

1. 重复前句中的主位,即第一句中的主位继续成为第二句的主位,可以表示为“T1→T2”。

例4:The movie(T1)was very interesting.It(T2)was really worth watching.

2. 前句述位中的某个内容发展为一个新的主位,可表示为“R1→T2”。

例5:Yesterday Isaw Michael(R1).He(T2)didn’t seem to be very happy.

3. 前句中主位和述位的内容一起产生一个新的主位,可表示为“T1+R1→T2”。

例6:Peter(T1)decided to go to the movieson weekends(R1).However,it(T2)was ruined by the heavy rain.

主位推进程序承上启下的延续性能够保证语篇的衔接和连贯。据此,笔者将对《考试说明》中“读后续写”的案例进行详细解读。

二、主位推进程序在“读后续写”连贯性中的应用

“读后续写”阅读语篇多以故事类记叙文或夹叙夹议类文章为主,所选的故事都有清晰的写作线索。续写包括两段,出题人已给出每段的开头语,要求学生根据所给的情节构建线索完整且连贯的语篇。因此,与传统应用文写作不同,“读后续写”还注重考查学生的情节衔接能力。旦尼斯指出,主位推进程序体现了篇章结构的整体框架,因此可以用来分析并预测故事的发展线索,保障情节连贯。此外,主位推进程序还可以深入分析句际间的语义关系,保障句际间语义的连贯。下面,笔者对《考试说明》中的案例进行探讨。

(一)第一段续写情节与句际间语义的连贯

首先,利用主位推进程序对阅读语篇的最后一段和两段的续写开头语进行整体分析,预测续写线索。(为了便于讨论,段落分别标记为1、2、3,句子序号为[1]、[2]、[3]...)

1.[1]Arthurlooked around at the crowd of people.[2]He became frightened,and without another thought,he started to run(.阅读语篇最后一段)

2.[3]As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”..(.续写第一段开头语)

3.[4]The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur..(.续写第二段开头语)

上述三段的主位推进程序可以表示如下:

很明显,第1段与第2段以“R1→T1”型向前推进衔接。该程序逻辑性强,主位与述位紧密相连、环环相扣,段与段之间的衔接自然顺畅。根据上述第1种和第2种主位推进程序,要使2、3段衔接连贯,第2段最后一句话的主位或者述位应由T4(taxi)充当。据此推测,第2段续写线索中会有taxi的出现,同时再结合第2段开头语的主位和述位,预测该段的续写线索主要包括Arthur,the young man以及taxi。然后,对照《考试说明》中参考答案原文进行验证。

第一段续写参考答案原文:

[1]As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”[2]And also at the moment,Arthursuddenly realized that the young man might be the bank robber.[3]SoArthurdidn’t stop,but continued to run until he saw a taxi.[4]Hestopped it,jumped in with the suitcase and said to the driver,“Go to the police station,please.[5]The man shouting behindis the bank thief!”[6]The taxiraced away like the wind.

该段共六句话,其中T1指时间点,T2、T3和T4指主人公Arthur,T5指the young man,T6指taxi,句中的主位与上述推测的线索基本一致。接下来,笔者对句际间的语义关系进行分析。

T1指故事发生的时间点,是语篇的时间线索。

T2的人际主位与T1是等值关系(as he was running=at the moment);

T3的概念主位与T2的概念主位是重现关系(Arthur=Arthur);

T4与T3的概念主位是等值关系(Arthur=He);

T5与R1的某部分是重现关系(the young man shouting behind=the man shouting behind);

T6与R3的某部分是重现关系(a taxi=the taxi)。

通过分析发现,上述T2和T1是通过人际主位来衔接的,其余是通过概念主位来连接的。无论是以何种主位类型衔接,后面句子的主位与前面句子的主位或述位均存在逻辑等值或者重现关系。句际间紧凑的语义关系清晰地展现了主人公、年轻人、出租车三者间的线索关系,从而使得续写内容条理清楚、一气呵成。值得注意的是,在围绕主线展开的细节中,作者还采用了发散性思维。例如,文中提到的driver属于taxi的下义词,以及下文的police是Police Station的下义词等。采用发散性思维不仅可以帮助学生增加续写字数,还可以使续写内容更加饱满。

(二)第二段续写情节与句际间语义的连贯

同样,首先利用主位推进程序对第2段的最后一句和第3段的开头语进行分析,同时,结合对阅读语篇的理解,预测故事发展线索。

[1]The taxiraced away like the wind.

[2]The taxistopped in front of the Police Station and Arthur...

其主位推进程序可表示如下:

显然,第2段与第3段以“T1→T2”型实现衔接。该程序思路简洁明了,着重强调对特定对象的描述。具体来说,语篇中taxi的主要功能连接第2、3段,在完成过渡使命后,理应不再重点描述。下文的发展应主要围绕Arthur在Police Station里发生的事情来写,而Police Station里主要负责人为police。由此推测,第3段续写主要以police和Arthur为线索展开。然后,对照《考试说明》中参考答案原文,检验推测。

第二段续写参考答案原文:

[1]The taxistopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened.[2]Obviously,the policehad already learned about the robbery.[3]Theyopened the suitcase and there was a large sum of money inside,as Arthur had expected.[4]Then the policeasked Arthur to describe the young man and the other suitcase.[5]Later,with the information,the policecaught the robber.[6]The police and the bankboth thanked Arthur a lot.

该段共六句话,其中T1指与上文衔接的taxi,T2、T3、T4、T5指police,T6指police and the bank。主位中以police居多,属于续写的重点描述对象。再结合[3]、[4]、[6]的述位Arthur,发现该段的续写线索与笔者的推测基本一致。接下来,分析各句际间的语义关系。

T1指taxi,与上文衔接过渡;

T2的概念主位与R1的某部分是重现关系(the police=the police);

T3与T2的概念主位是等值关系(they=the police);

T4的概念主位与T3是等值关系(the police=they);

T5的概念主位与T3是重现关系(the police=the police);

T6指警察与银行,属于新话题。

从上述句际间的语义分析中可以发现,后句与前句的衔接主要通过概念主位来实现,重点描述police的一系列动作,如open,ask,caught等。但在语篇主位衔接方面,表达时间的副词使用频繁,如then,later等强调了时间线索的衔接。无论概念主位亦或语篇主位,逻辑清晰的句际间语义关系保证了上下句的语义连贯。此外,要注意到续写中的一些细节,如手提箱、现金、银行等,这些信息均出现在阅读语篇当中,所以教师应提醒学生在续写时注意结合阅读语篇中的信息。

以上笔者结合主位推进程序对续写情节与句际间语义的连贯性进行分析,发现主位推进程序能够成功预测文章发展的线索,为续写情节的连贯性提供保证。同时,句际间的语义分析也有助于帮助学生了解各个句子之间的内在联系,看清它们是如何组合成一个有机整体的。值得注意的是,学生在扩展细节时要注意采用发散性思维并结合阅读语篇中的细节信息进行。

正如《考试说明》中所说,“读后续写”题型具有一定的开放性。在预测语篇发展线索时,学生可以根据自己对文章的理解,对文章的结尾有不同的诠释。如第二段续写中学生可以把年轻人当成银行的抢劫者,主人公视为一个大英雄;也可以理解为年轻人不是银行抢劫者,结果产生了误会。尽管结局不同,但取得的效果相同,从创造性思维角度来说,后者更具有借鉴意义。

三、高中英语教学中“读后续写”连贯性的教学启示

主位推进程序对英语“读后续写”的连贯性具有重要的教学意义。对于英语教师而言,主要有以下两个方面的启示。

(一)续写情节的连贯性

情节连贯不同于句际间语义连贯,需要根据语篇的宏观结构和整体布局进行推测。由于句与句主述位间的相互联系、照应,主位推进程序对语篇的组织形式和逻辑结构具有统领的作用。因此,教师在教学过程中可以充分利用主位推进程序的整体性与连贯性的特征分析语篇的走向、作者的写作思路以及文章的主题思想,从而预测续写线索,保证情节的连贯性。

(二)续写句际间语义的连贯性

主位推进程序除了具有统领全局的功能外,还成就了语篇内部的语义街接和逻辑关联。例如,在第二段续写中,句际间的语义关系主要为主位重现或等值主位。尽管话语不尽相同,但描述的却是同一个对象,其他述位部分都围绕这个主位展开。对于教师而言,在教学过程中可以有意识地利用主位推进程序分析句际间的语义关系,潜移默化地影响学生。

四、结论

“读后续写”是高考写作中的一种新题型,它将阅读与写作紧密结合,除了考查学生对于词汇和句式的掌握外,还注重培养学生的情节连贯能力。而主位推进程序对语篇的统领作用以及对语义深入分析的局部作用,可以更好地保证语篇情节和句际间语义的连贯性。总之,主位推进程序对语篇连贯性的分析深刻、透彻且容易理解和掌握,留下的印象也比较深刻。如果将其运用于续写教学,不仅可以提高教学效果,而且可以教会学生如何分析一段语篇的逻辑结构,进而将这一方法运用于续写中,以提高续写情节的衔接能力。

参考文献

程晓堂.2002.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师大外国语学院学报,(2):94-98.

李静.2008.主位推进模式与英语作文的连贯性[J].基础英语教育,(4):35-38.

马静.2001.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性[J].外语教学,(5):45-50.