中美家庭教育对比（共8篇）
1.中美家庭教育对比 篇一
中美教育政策50年
陕西师范大学
社会工作专业
2011级研究生
耿童
一、前言
美国是当今世界唯一的超级大国，没有之一。同时，美国拥有世界上最丰富的高等教育资源，在硬件设施、师资力量、教育经费、教学水平甚至教育氛围、教育风气以及整个社会对教育的认可和重视程度上，美国无疑都是世界的NO.1。在2011年 “泰晤士报全球大学排名”中，美国大学在全球前十中占据7个席位，哈佛大学、加州理工学院、麻省理工学院、斯坦福大学和普林斯顿大学依次占据了前五名，加州大学伯克利分校和耶鲁大学分别排在了第8和第10。在今年的前十排名中，美国军团依然保持其强有力的竞争地位，保持7个席位不变。前20名中，14个是美国大学，前200名大学里美国占据了75个席位。（“泰晤士报全球大学排名”主要考评参选大学的科研实力，各院校需提供13项独立的考评指数，划分为五大类：教学、科研、论文引用数量、产业收入、国际视野）。然而，美国并没有完全的陶醉在一片盛世赞歌中。1957年前苏联第一颗人造卫星上天后，引发了美国战后大规模的科学教育改革，美国人深感他们在科学技术上的落后构成了对其国防安全的威胁，因而在 1958年颁布了旨在促进基础科学教育课程现代化的《国防教育法》。到了八十年代，美国人再次发现，他们在科学技术上的领先地位受到日本、德国等“二战” 后重新崛起的经济大国的严峻挑战，1983年，美国高质量教育委员会提出了一份令人惊讶的报告——《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。2002年1 月，美国总统布什颁布了《不让一个儿童掉队法案》（No Child Left Behind Act），堪称美国教育改革的一项重要举措。而奥巴马总统在上台后，又宣布全面改革布什签署的教育法。
中国作为当今世界上最为引人瞩目的发展中国家，在教育方面取得了巨大的进步，1977年恢复高考，作为中国、中华民族以及一个时代的一个拐点，中国的教育和科学迎来了百花齐放的春天。1985年，第一次全国教育工作会议后，《中共中央关于教育体制改革的决定》将发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育。1993年2月，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，次年，第二次全国教育工作会议开启了中国基础教育的发展，第一次提出了“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。1999年召开的第三次全 国教育工作会议，提出以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略。2001年6月，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年秋季，基础教育新课程体系开始试行。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能 力标准(试行)》。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”等等，中国教育的发展与取得的成绩是举世瞩目的。然而，纵然取得了很大的成就，严峻的问题和弊病却让人难以放下心弦，教育资源分配不平等、过高的教育花费、应试教育的积弊、教育与市场需求与社会发展的脱节等等，每一个问题都让人心中无比沉重。北京大学原校长许智宏说：“当年鲁迅讲要救救我们的孩子，今天恐怕我们也要到了这个地步。”而2009年温家宝总理在北京某中学听课后也曾说：“中国教育已经到了不得不改的地步了！”
中国同美国尽管在国情上相差甚大，但两国对于教育的重视和对于教育改革的强烈诉求上是十分相似的，中美两国也都颁布和实施了相当数量的教育政策来作为调控的主要手段，下面，本文以新中国成立为时间起点，以进入21世纪为结束点，结合各自的社会背景，对中美教育政策50年的历史发展做一个简单的梳理。
二、中美教育政策梳理
1.20世纪40年代末到50年代末（1）中国
在抗战时期和解放战争时期，党的教育政策更多的是体现出为战争服务的导向，而到1948年10月10日，在毛泽东为中共中央起草《中共中央关于九月会议的通知》后改变了这种导向。《通知》提出了夺取全国政权的任务，并要求我党迅速地有计划地训练大批的能够管理军事、政治、经济、党务、文化教育等各项工作的干部。而在解放区的学校教育工作，必须恢复和发展。这体现了党将教育的主要目标转移到了新中国的建立和建设上。
1949 年9月29日 中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。这为中国的教育事业奠定了精神灵魂。建国初期，国家建设是时代的主旋律，社会主义改造的步伐步步推进，同时受一边倒外交政策的影响，苏联作为社会主义的模范成为我们主要的学习对象，这一阶段的教育政策都体现了这些问题。
12月23日—31日 教育部召开第一次全国教育工作会议，提出：教育必须为国家建设服务，学校必须向工农开门；建设新教育要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。
1949年夏到1950年底，全国开展了以大学教师为主兼及中小学教师的政治思想改造运动，以阶级斗争的立场全面批判杜威的教育思想，将凯洛夫、巴甫洛夫等教育理论作为正统的教育思想加以贯彻。
1951年10月1日，政务院公布施行《关于改革学制的决定》。新学制原定小学为五年一贯制，入学年龄以七足岁为标准（效仿苏联学制）。改革了我国解放前的小学是六年制，分初小、高小的两段初等教育，但因为农村条件不成熟，五年一贯制未能实行。后来随着国家经济、文化建设的发展，小学就实行了六年一贯制。同时，学制中强调工人农民的干部学校、各种补习学校和训练班在学校系统中的地位。以法令形式确立和保障劳动人民和工农干部受教育的机会。自1952年到1953年，国家开始了第一次高等院校院系调整，从京津开始，陆续在华东、西南、中南、东北及西北等大行政区展开。1953年又进行了第二次院系调整，主要以中南行政区为重点。高等学校的类型，基本上仿效苏联高等学校的类型。分为综合大学（只设文、理两类学科）及专门学院（技工、农、医、师范、财经、政法、艺术、语言、体育等学科分别设置）。这次改革为新中国专门人才的培养做出了相当的贡献，但也削弱了通才教育和综合大学的力量。1952 年7月8日 政务院通知，在全国高、中等学校学生中实行人民助学金制。到9月10日 教育部决定，将全国私立中小学全部由政府接办，改为公立。从1953年春季起，高等学校的学生开始享受公费医疗待遇。
1952年9月10日 教育部决定，将全国私立中小学全部由政府接办，改为公立。教育系统的改革积极配合了我国社会主义三大改造。
1954年5月24日，中共中央转发教育部党组《关于解决高小和初中毕业生学习与从事生产劳动问题的请示报告》，为此，5月29日《人民日报》发表中央宣传部《关于高小和初中毕业生从事劳动生产的宣传提纲》。此后，许多城镇高小、初中毕业生响应党的号召上山下乡，参加农业生产劳动，形成知识分子青年上山下乡第一高潮。
1956年5月28日—6月1日 中央宣传部召开部分省市委宣传(文教)部长座谈会，反思学习苏联教育经验中的生搬硬套等问题。而在1956年2月，苏联共产党第二十次全国代表大会召开，揭开了中苏关系恶化的序幕。
1958年 9月19日 中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》，提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育工作方针。这是和1957年的反右派斗争和1959年的反右倾斗争紧密相连的，我国的教育事业也一步步的迈向了了阶级斗争为纲的年代。
1960年4月9日，陆定一在二届全国人大二次会议上作《教学必须改革》的发言，提出在中小学教学改革中应“适应缩短年限，适当提高程度、适当控制学时，适当增加劳动”。此后，全国各地开始较大规模的学制改革试验。11月24日-12月12日，中共中央文教小组召开全国文教工作会议。会后向中共中央写了《关于1961年和今后一个时期文化教育工作安排的报告》。次年2月7日，中共中央批转了这个报告，批示提出，当前文教工作必须贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”的方针。由此，教育系统开始进行教育事业和教育政策的调整、整顿。(2)美国
美国在二战结束以前，通过不断地改革，应经拥有了一套完整的教育体制，联邦支柱体系，公立教育等都得到了很大的发展。但在50年代还是掀起一股改革的浪潮。
二战以后，美国推出了《退伍军人就业法》，已解决严峻的退伍军人的就业问题，这则法案在美国教育政策的历史上有很高的地位，原因可以体现在其效果上——该法案资助了200万退伍军人上了大学。在法案颁布后的7年时间内，780万退伍军人接受了某种形式的中学后教育。这一法案的实施使联邦对高等教育的资助达到了一个高峰。1948年，大学收入的34%来自联邦，通过这一法案，不仅避免了大规模失业的可能性，而且造成了几百万专门人才，大大增强了美国在“冷战”中的实力。1954年美国最高法院一致同意地裁定，公立学校中的种族隔离是违反宪法的。它要求学校以“审慎的速度”废除种族隔离。某些南方学区立即同意取消种族隔离。另一些学区关闭了它们的公立学校并建立了有私人基金投资的私立学校。无数的学校采纳了用校车同时接送白人和黑人学生去邻近的学校的计划，以实现学校和教职工的种族混合。美国教育的种族隔离情况尽管并没有因此彻底改变，依然有很多学区抵制黑人同白人同校学习，但这依然是美国轰轰烈烈的反种族歧视运动的伟大胜利。
1958年美国颁布了《国防教育法》,确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。该法案拨专款资助科学、数学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革;提供相关教学设施;推进引导、咨询和测试计划,特别重视发现和培养天才儿童。很快,新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学,暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。此后,学者们进一步提醒人们充分认识:“教育是我们的第一道国防线”。正如佳斯特斯·华伦(Justice Warren)在最高法院的建议案中所指出的:“今天,教育或许是国家和地方政府最重要的功能。义务教育的立法和给教育大量的投资,均可说明我们已经认识到了教育对一个民主的社会是多么的重要。”而这些变化的导火索是由于是苏联在五十年代末期生工发射了第一颗人造卫星而不是美国，这引起了美国对教育成果的极大反思。公众责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致,进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性,降低学术标准所造成的恶果。《国防教育法》规定:从1959年至1962年拨款8亿多美元资助美国教育事业。当然拨款是有条件的，它主要以专项拨款的形式资助理科教育，由此开创了美国理科教育的“黄金时代”。2.20世纪60年代到70年代末（1）中国
这个阶段是在新中国不太长的历史上极为特殊的一个阶段，因为这个阶段发生了“文革”和“改革开放”两个左右了国家命运的大事，而这一阶段的的教育政策也是和国家命运紧紧连在一起的。
1961年，教育部正式定新中国的教育方针为:教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。由于60年初处于三年困难时期，国家还发布了《关于保证学生、教师身体健康和劳逸结合问题的指示》和《关于保证学生、教师身体健康的紧急通知》等，要求保证学生和教师的身体健康，特别提到保护学生的视力。
1962 年5月25日 中共中央批发教育部党组《关于进一步调整教育事业和精简学校教职工的报告》，改变国家对教育事业包得过多的做法。这也体现了经济困难时期一定程度上影响了国家对教育的态度。
1964年，根据毛主席的指示，周总理在《政府工作报告》中指出要对全日制教育进行继续改革，试办半工半读、半农半读的学校，并明确这“是社会主义、共产主义教育的长远发展方向”。
1966年6月1日，经毛泽东批准，新华社播发北京大学聂元梓等7人攻击学校党委和北京市委的一张大字报。同日，《人民日报》发表题为《横扫一切牛鬼蛇神》的社论。从此“文化大革命”席卷全国。1966年8月18日毛泽东在天安门首次接见全国各地来北京进行串联的红卫兵和学校师生。至11月26日，共8次接见红卫兵和学生教师共1100万人。此时全国学校已完全停课，广大学校师生卷入全国大串联，整个社会都进入了一种非常规的无序状态。
1966年8月8日，中共八届十一中全会通过《中国共产党中央委员会关于 无产阶级文化大革命的决定》。其中第十条“教学改革”提出:“在各类学校中，必须贯彻执行毛泽东同志提出的教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为与社会主义觉悟的有文化的劳动者。学制要缩短。课程设置要精简。教材要彻底改革，有的首先删繁就简。学生以学为主，兼学别样。也就是不但要学文，也要学工，学农，学军，也要随时参加批判资产阶级的文化革命的斗争。”
1968年12月22日，《人民日报》在一篇报道中引述毛泽东的指示：“知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要。”从此，全国各地城镇出现了知识青年上山下乡的热潮。文化大革命期间，全国上山下乡的知识青年有1600多万人。
1970年6月27日，中共中央批转《北京大学、清华大学关于招生(试点)的请示报告》。《报告》提出废除招生考试制度，实行“群众推荐，领导批准和学校复审相结合的办法”招收工农学员。高考被废止了，但从此高等学校也开始了招生复课。
文革期间的教育事业几乎不能算是一个有自身独立发展机制的事业了，而是彻底的成为了社会运动大熔炉里的一部分，知识分子对于知识的学习和渴求的途径已经很少通过正规的学校教育，还是靠社会教育和政治教育了。
1976年，文革结束，粉碎了四人帮，而1977年10月12日，国务院批转教育部《关于1977年高等学校招生工作的意见》。从此恢复了高等学校招生统一考试的制度。1977年11月3日，教育部、中国科学院联合发出《关于1977年招收研究生的通知》。“文化大革命”期间长期中断的招收培养研究生的工作从此开始恢复。
1977 8月8日 邓小平主持召开的科学和教育工作座谈会，全面否定了“两个估计”；提出我们国家要赶上世界先进水平，要从科学和教育着手。1978年初，根据邓小平指示，教育部成立巡视室，标志着我国督导制度的恢复。1978年3月18日，邓小平在全国科学大会开幕式上讲话指出，四个现代化，关键是科学技术的现代化。科学技术人才的培养，基础在教育。8月 根据邓小平关于大量派遣留学生的指示，教育部发出增选出国留学生的通知。9月22日 教育部重新修订和颁布《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》和《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》，10月4日修订和重新颁布《全国重点高等学校暂行工作条例(试行草案)》，恢复和重建大中小学各项工作制度。12月18日—22日 中共十一届三中全会召开，在全党确立了解放思想、实事求是的思想路线，开启我国改革开放新时代。教育战线进一步拨乱反正，教育工作全面恢复，新时期教育的改革和对外开放由此起步。1980年 2月12日 五届全国人大常委会第十三次会议审议通过《中华人民共和国学位条例》，标志着我国学位制度正式建立。
12月3日 中共中央、国务院发出《关于普及小学教育若干问题的决定》，提出在60年代提出的普及小学教育的历史任务应在80年代完成
从文革结束到80年代中后期，是教育体制恢复和重塑的阶段。这一阶段国家领导人要求恢复过去的好的传统，并开始走教育的改革开放道路，这对我过未来教育发展之路至关重要，同时我们看到，在那个阶段，对于素质教育是身份重视的，1978年3月24日，中共中央主席华国锋在全国科学大会上作体味《提高整个中华民族的科学文化水平》的讲话。华国锋指出:“青少年要从小健全地发育身体，培养共产主义情操、风格和集体英雄主义的气概，还要从小养成爱科学，学科学，用科学的优良风尚。”整个教育系统和相关部门对于体育和德育的工作在某种程度上讲甚至要好于现在。（2）美国
相比于于中国教育政策的起起落落，美国在这个阶段的教育政策对于前一阶段有一个很好的衔接，教育改革也比较稳健，这一阶段也是联邦政府对于教育直接干预的黄金时期。
1964年美国国会决定将《国防教育法》延长3年，并增加拨款，改善阅读、英语、地理、历史、公民学等课程的教学质量.从1959到1968年10年间，联邦拨款近40亿美元用来资助教育.这一法案的实施，促进了美国科技的发展.1969年美国阿波罗登月计划成功，一直被看做这一明显体现冷战思维的法案的直接结果。
60年代是美国民权运动如火如荼的时代，而争取教育机会平等的运动也应运而生，虽然前一个阶段美国订立了废除种族隔离的教育制度，但各学区执行的力度并不是统一的坚定不移，一些学校尽管实行了不同种族儿童的同校制度,但事实上在学科学习和学校活动方面仍然采取了不同的做法。因此各种相关运动依然在继续。为提高全民素质，促进教育机会均等，联邦也被寄予了更高的希望，希望他能够发挥应有的作用。基于此，1965年《中小学教育法》通过。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金,通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料,资金由各州和地方政府控制,到1966年,这项计划的投入总额达120亿美元。该法标志着联邦干预教育达到一个顶峰。从此以后，联邦政府对教育的投资迅猛增加。联邦的拨款占教育经费的比例，在1947一1948学年为2.8%，50年代初基本上保持在4.5%以下，但到了1965一1966学年猛增至7.99%，1968年,国会又通过了另一补充法案《双语教育法案》,主要是为那些英语能力较差的低收入儿童提供联邦资助。社会改良派希望通过这些政策消除贫穷和种族歧视，为贫困儿童提供了平等的受教育途径以促进他们基本技能的发展。最初这一法案的有效期是1965一1968年，但由于它在促进教育机会均等和教育改革方面所起的作用，赢得了美国教育界的赞成和支持，因而一直生效到现在。而且联邦向中小学拨款数目也逐年上升，至1975年联邦拨款已由1964年的6.6亿美元增至50亿美元。1980年达70亿美元。
为了更有力的争夺全球霸权，美国对于高等教育的重视在这一阶段也有了极大地提升，这集中表现在1965年的《高等教育法》极其修正案上，《高等教育法》及其修正案在美国历史上第一次明确规定了联邦政府向全国公立和私立院校提供长期资助的计划，通过更加具体的细节条文，为高等教育的发展提供财政保障。它表明国家对高等教育采取了直接干预的方式。正如哈佛大学校长帕西所言，“1965年通过的《高等教育法》是联邦政府问心无愧地直接关心高等教育而制定的第一个法令。《高等教育法》的实施改变了美国教育界对联邦干预的消极甚至反对态度。”本法颁布后，联邦政府对高等教育的资助大幅度增加，60年代中期，联邦政府拨款在大学财政收入中比例已达22.4%。
1971年美国教育总署署长西德尼·马兰提出了《生计教育计划》，该计划主张把普通教育和职业教育结合起来，并把这种思想落实到小学、中学、大学的各个阶段，美国政府推动了这一模式的实行.1974年《生计教育法》通过。到70年代末，全美有9300个学区开展了生计教育，占全国学区55%，与此同时形成了形式多样的生计教育模式。生计教育是在美国的高速发展背景下应运而生的，其目的是提高现有人才的素质，为了使更多的学生尽快地适应社会的发展。
1973年美国因中东石油危机而陷入战后第七次经济危机，到70年代末增长速度呈停滞状态。进入了滞涨时期，美国联邦政府对于教育干预的黄金时代与美国发展的黄金时代一起渐渐步入了萧条。3.20世纪80年代（1）中国
中国的教育在这一阶段的大部分时间里依然处于百废待兴的状态，因此也制定了大量相关的驾驭政策，主要有：
1981年5月20日，国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》。国家教委据此制定了研究生培养和学位授予系列规章制度。此后，我国本科生和研究生的培养能力显著增强，规模不断扩大。10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》。1981年1月13日 国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》，决定建立高等教育自学考试制度。9月1日 中共十二大确立教育在整个社会主义现代化建设中的战略地位。1984 8月8日 教育部发出通知，在22所全国重点高等院校试办研究生院。1985 1月21日 六届全国人大常委会第九次会议通过《关于教师节的决定》，确定每年9月10日为教师节。5月29日 《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布实施，拉开我国教育体制改革的序幕。1986年 4月12日 六届人大四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，有步骤地实施九年制义务教育。1987 5月29日 中共中央发出《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。6月23日 国务院批转《国家教委关于改革和发展成人教育的决定》。1989 5月5日 国家教委下发意见，高校招生开始实行公费生与自费生并存的“双轨制”。
在这一阶段明确了教育在国家发展中的地位，教师的社会地位也得到了较好的恢复，教育渐渐步入正轨。而为了追回科学技术和教育的落后，邓小平提出两条腿走路、办重点大中小学校.这也就是我们国家当今社会中，各种重点学校的来源，这在拨乱反正初期.是有积极意义的，也是和“让一部分人先富起来的治国战略”相辅相成的。
这一阶段还有一个突出的特点就是职业高中的兴起，在国家教育政策的指导下，职业高中发挥了巨大的活力，它适应了社会经济发展的需要，同时适应了中等教育结构不合理急需改革的需要。它为社会经济发展特别是第三产业发展提供了中等技术人才也为那时为数众多的“升学无指望、就业无专长“的学生提供了就业途径(当时高等学校升学率还很低，比如1979年北京市的升学率只有5%).也使一些因为高考升学率低而濒于困境的普通中学获得了新的生机。在职业技术教育发展最好的时期形成初中升入高中时的职业技术教育与普通高中教育入学人数之比为1:1，甚至还高(简称职普分流)。职业技术教育发展的这个优势到1999年高校大规模扩招才宣告结束。（2）美国
进入80年代以后，经济危机进一步加深，生产大幅度下降，造成两位数的通货膨胀，失业率也超过10%。受经济的影响，教育也出现了危机，如毕业生过剩、就业困难、教育质量下降、青少年犯罪率增加、教育经费短缺等。在这一背景下，是根政府上台。里根政府代表右翼势力，认为国家权力的任何扩大都意味着对个人权力的侵犯，强烈反对联邦政府卷入教育事务，加之财政状况的恶化，所以里根政府为了转嫁危机对教育政府作了调整，终止联邦教育拨款方案对教育的直接导向。1981年国会通过了《多项预算撮合法》通常称作“整批资助”。该法令要求将联邦资助各地的多种教育专项拨款合并成“整批资助”拨给各州，由各州自行决定怎样使用。里根政府的教育政策遭到了美国公众的强烈批评，特别是美国在80年代出现了比较严重的危机，美国学生SAT成绩不断地下降,17岁以下人群的文盲率居高不下等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月,美国国家高质量教育委员会甚至发表了《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的报告。美国掀起了一波对基础教育改革的热潮，1983年,恩斯特·鲍尔在为卡内基教学促进基金会所著的《高中:美国中等教育报告》中要求强化高中学术课程的建议被广泛采纳。1987年底,美国教育部的秘书威廉·本奈特提出为所有高中生开设严格的学术性核心课程,这时高中课程优异化达到了一个高潮。可以说,《国家处于危险之中》以及80年代其他相似的报告引导了这个时代的教育改革运动。在这场运动中,各州制定了较高的毕业要求,统一了课程的管理,增加了对教师和学生双方的考核,提升了对教师的资格要求。全国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能，制定了参与运动的最低标准;延长了在校时间和学年长度。1988年10月1日，里根主持的联邦政府颁发并实施了《霍金斯—斯塔福德中小学改进修正案》，该法案否定了“整批资助”的做法，提出了今后5年中一些新的拨款项目，它们包括:专门用于资助低收入家庭或成绩差的学生改善基本技能，以预防流失生的新方案，给教育质量超众中小学授勋的方案，若干外语教学示范方案，新的天才教育方案。由此联邦政府对教育的干预职能的又重新得到加强。
在里根任内（1981-1989），美国逐渐从经济危机中复苏，教育也随着这种复苏而一步步调整，但调整的最后依然回到了政府对于教育的强力调控上来。3.20世纪90年代（1）中国 20世纪90年代是中国市场经济的深化改革期，“**”的**刚刚过去，国家的经济在这期间也遇到一定的困难，教育的改革和调整也必将更加深化。总体来说，在这个阶段国家对于教育也实行了市场化的改革，教育进入了“人民教育人民办”的时代。
1992年，在《中国教育改革和发展纲要》中提出全国财政性教育经费支出占GDP的4%的目标。但是，由于我国GDP增长迅速、财政收入占GDP较低等多种原因，这一目标在提了20年后依然未能如期实现。
而特别是在20世纪90年代，由于国家拨给的教育经费不足导致学校发展的困境和教师队伍的不稳定。拖欠教师工资的事在全国各省市屡有发生。为了筹集资金，一开始许多中小学校甚至办起了“校办企业”。有一些学校的“校办企业”很火爆，也使得教师结构工资有较大幅度提高，但是多数学校“校办企业“状况不佳。而后.不少学校以出租校舍为主要收入来源。再以后.这些学校就主要以收取学生的“赞助费“为主了。这就是“高收费”和“乱收费“的肇端。这也真正实现了“人民教育人民办”。
在这一阶段，教育市场化的步伐必然带来国家对教育政策颁布和实施的力度，也就是在这个阶段，学校乱收费、应试教育变态发育、学生身体素质不断下降等问题也随之出现并暴露的越来越可怕，积累了越来越多的教育改革动机。当然，在这一阶段的教育政策也是有很多成效的，1992 年10月12日—18日 中共十四大提出，到20世纪末，全国要基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(简称“两基”)。到2000年年底，在全国范围内如期实现“两基”的宏伟目标。
1995年11月 国家计委、国家教委、财政部联合发布《“211工程”总体建设规划》，“211工程”进入全面实施阶段。1998 5月4日江泽民在庆祝北京大学建校100周年大会上提出建设世界一流大学的任务。此后，教育部启动“985工程”，重点支持部分高等学校创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科。
1995年9月14日 国家教委、财政部发出通知，启动“国家贫困地区义务教育工程”。1999年 9月7日 教育部启动国家助学贷款工作，帮助高等学校中经济困难学生完成学业。90年代，我国的教育朝着更加现代化和市场化的步伐迈进，但90年代也是我国当今教育问题的初始积累期，1999 1月13日 国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出跨世纪教育改革和发展的蓝图。6月13日 中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。这些也算是在世纪之交党对已有教育问题的一个回应。（2）美国
1989年老布什当选美国总统，此时，冷战随着苏联的解体而宣告结束，和平与发展成为当今世界的主题。国际间的经济竞争日趋激烈，欧共体及日本的经济迅速发展，而美国的经济却处于衰退中。世界范围的科学与技术的发展使教育的地位日趋重要。在这样的大背景下，布什政府从竞选那一刻起就给予了充分重视并将其作为一个很重要的筹码。因此，不是对于教育行政的力度进行了进一步的加强。其标志是1989年，布什总统提出的《1989年优化教育法案》，并在1990年拨款2.5亿美元作为总统奖，1993年增加到5亿美元。这个奖项规定任何公立学校，只要在提高教育质量、创造安全无毒品的学校环境、降低失学率3个方面达到一定的标准就能获总统奖。
布什总统虽然没有能够连任，但后来的上台的克林顿总统对前任的教育政策予以了继承，共同推动了90年代美国教育的改革。
美国历来没有国家统一的教育制度,也没有统一的国家课程,而国家有关部门或机构所提出的教育目标和标准在实践中并没有受到普遍的认可和重视,也根本无法起到实际的指导作用,各州有各州的要求,各校有各校的做法。到了90年代,教育质量的参差不齐已经成为美国教育的一个突出问题。1991年和1993年布什政府和克林顿政府分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年:教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。这使得政府能够影响学校教什么、如何去教学以及如何评价的问题。尽管这项政策得到了施行，但在美国一直存在着“政府侵犯教育”的争议。
此外，90年代还推出了对美国教育影响深远的一项政策，即鼓励对学校的选择，1990年,布什总统在《美国2000年》法案中明确支持择校入学这一新的教育实践。具体地说,家长有权根据学生的兴趣以及各校的教学情况为学生选择合适的私立学校或公立学校,而不受学生家庭所在地的限制。州政府则将学生的学费以券票形式(voucher)直接付给所选学校或父母手中。这种通过券票形式分配资金的做法为家长提供了择校的后盾支持,促进了教育机会的平等和校际之间的办学竞争。然而,这种选择具有一种市场价值取向,它冲击了美国以公立教育为基础的教育体系,也引起了很大的争议。但从《等待超人》这部片子所反映的美国教育问题来看，这项教育政策所起的作用是积极的，甚至成为了很多家庭为了能使孩子得到理想教育的救命稻草。
三、结语
总观中美50年的教育政策发展，我们可以看出，一直以来，教育政策都是和国家发展的大趋势紧紧的联系在一起的，成为调节社会稳定、积蓄发展发展力量的有效手段，但同时教育的发展也因此常常成为国家发展的牺牲品，然而，教育的发展是不能离开国家的调控的，尽管市场经济下，教育也应引入市场机制以激发其活力，并为市场服务，但若教育完全屈从于市场，造成教育的过渡商业化，无疑是一种灾难。在未来的中美教育改革中，教育公平和教育质量将是最大的改革目标，而中国由于在近年来社会问题的复杂化，贫富差距、社会公平、道德危机、思想混乱等一些列矛盾都使教育改革的道路更加任重而道远。
2.中美家庭教育对比 篇二
一、学校教育的目的:
目前我国教育的整体状况仍是以考试、升学为导向的应试教育。成绩好、能升学似乎是教育的最终目的。因而绝大多数教师或家长认为“读书”是孩子唯一的出路, 而“分数”就是用来衡量孩子成功与失败的标志。在这样的观点的支配下, 老师所教内容, 绝大多数都是为了应付考试, 为了让学生尽可能的拿到所谓的“高分”, 从而提高学校的升学率, 同时也给家长一个满意的答复。而作为学生成长所需摄取的营养, 这还远远不够。因此, 导致了中国学生从小就觉得读书就是为了成绩, 跟自己学到了多少东西, 或者更确切的说是跟自己想学什么几乎没有多大关系。只要不考试的知识, 学不学都无所谓。这也就使得中国的学生在知识面的广度上远远落后于许多国家。也使得中国发展所需的可用之才欠缺。所谓学海无涯, 目的性太强, 功利性太强, 这些都是学习的禁忌。
但是, 几乎美国所有州都以立法的形式认定:公立教育真正的目的或主要目的之一是培养高素质的公民。美国各学区、各学校都有自己的“使命宣言”, 宣告自己学校的教育理念、教育理想。这些宣言中频繁出现的关键词是:有责任感的公民;发挥潜能;终身学习者;个性;独特;积极安全的学习环境;自律;自尊及尊重他人, 等等。因此可以知道, 美国教育更注意对学生个体的培养, 他们更关心学生的个性、兴趣、潜能、实践和创造力, 注重培养学生的自信、自主、自立精神以及社交能力。美国教育在知识的范围上更加注重学生学习的广度, 他们希望学生学到的知识不仅仅是只用来应付考试, 而是应该灵活的运用于生活的方方面面。
二、教学模式与方法:
美国的教育法规定:公民享有平等受教育的机会。但是, 美国的平等教育并不意味着让所有的孩子接受一样的教育。美国的教育在强调均等教育机会的同时, 非常注重个性化教育, 让每个学生的天赋极其潜能都能得到最大的发挥。而对于部分相对比较平凡的孩子, 他们也会因“才”施教, 尽力使其学有所得, 学有所用。当美国孩子步入学校后, 学校, 老师极其家长都会根据孩子自身的特点, 制定一套属于每个孩子的不一样的教材, 教学方法手段, 使每一个拥有不同能力、潜力的孩子都能得到相应的提高。正如肯尼迪总体所说:“我们每个人的天赋不一样, 但是我们都应该享有平等的权利、机会去发张我们的天赋”。
而中国现在的教育正处于一个“不平等”的阶段。在中国, 当孩子们一步入学校, 差不多都会以固定的模式把孩子们一个个机械的培育成一张张相似的“面孔”。记得小时候听过这样一个有趣的事情:一位资深的老教授在一个大教室给不同年龄阶段的孩子上课, 他走上讲台, 写了一个阿拉伯数字0, 然后面带微笑的问孩子们:“孩子们, 你们看到了什么?”前几排的孩子 (低年级的学生) 似乎炸开了锅似的挣着说道:“是月亮, 月亮!”“不对, 是饼干, 妈妈给的饼干!”“不对, 不对, 是糖果, 老师奖励的水果糖!”前几排的孩子们无所顾忌的表达着自己的观点。而后几排的学生们一个个沉默着。突然, 一个高年级的女孩举手, 弱弱的回答道:“老师, 是零。”然后羞红着脸坐下了。而她是他们班的班长。老教授上完课, 用担忧的眼神看着台下的所有的孩子。其实这个故事想对我们说明的意义很简单:中国的教育模式, 教育方法正在扼杀着每个孩子的差异、潜能, 而把孩子们培育成一批批拥有固定思维模式的机械的人。
亚里士多德说过这样一句话:“最不堪忍受的不平等就是硬把不同的学生同等对待”。让能力各异的学生做着同样的学问, 那是不平等的。就像硬逼着鸭子学飞, 硬强迫着鸟儿学游泳一样, 那是绝对的不公平, 更是不合理的。人与人之间是有差异的。这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同, 而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别, 因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。按照中国传统的班级授课制, 天赋能力、学习能力强的学生“吃不饱”, 相对能力较弱的学生又“吃不了”或是“没法消化”, 这种模式、方法严重阻碍了每一个孩子在求学道路上的进程, 抑制了他们各自不同的潜能与特长的发展。早在千年前, 孔圣人就将因材施教的原则贯彻于教育活动中。他说:“不患人之不己知, 患不知人也。” (《论语·学而》) 他认识到“知人”的重要性, 因此他十分重视“知”学生, 认真分析学生个性、特长, 充分了解学生之“材”, 最后因其“材”而施教。他是尊重学生个性发展的典范。所以, 注重学生的个性发展, 满足不同层次学生的不同需求, 因材施教, 人性化教学是当前我国教育需要注意的重要原则。
三、结语
百年大计, 教育为本。无论哪个国家, 哪个名族, 教育的进步与发展都是其走向繁荣的基石之一。万丈高楼从地起, 每个国家都该办好自己民族特色的教育, 在此基础上, 同时注意借鉴和吸纳其他国家、民族先进的教育理念与方法, 并在借鉴中创新, 从而更好的促进本民族教育事业的进步与发展。
摘要：教育是亘古的事业, 人类之初便有了教育。教育又是未来的事业, 他影响着每一个国家、民族的未来。他是一个国家发展的根本动力之一, 特别是在21世纪这个知识经济时代, 教育决定人民素养的高低, 也更决定着一个国家竞争力、综合国力的强弱。同样, 中华民族的伟大复兴离也不开教育。本文通过对比中、美两国在教育上的差异, 学习美国先进教育制度, 取长补短, 以达到促进和完善我国教育事业的目的。
关键词：中美教育,差异,目的,模式与方法
参考文献
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[2]、王晓燕, 谢云挺, 2009, 《中国教育问道》[M].北京师范大学出版社
[3]、石欧, 许云昭, 2000, 《差距与超越》[M].湖南师范大学出版社
3.中美教育对比研究 篇三
关键词：课堂形式 知识观 教育理念
进入21世纪以来，越来越多的美国人开始尝试了解中国文化，学习中国的语言。开设了中文教程的美国学校不计其数。同时，美国是全世界设立孔子学院和孔子学堂最多的国家。中文在美国已经成为仅次于西班牙语的第二外语了。由于学习汉语的人数快速增长，美国对专业汉语教师的需求越来越大。即使国际汉语教师成为最热门的职业之一，近些年教师的发展仍然受到多方面客观因素的影响，笔者希望通过将中美两国进行对比研究，给予国际汉语教师一定的启发作用。
首先是中美两国的课堂形式。在美国，学校对上课学生服饰规定不多，拖鞋、低腰裤、鼻环、唇环等见怪不怪。甚至还有教师组织学生将点心、饮料等食物带到课堂上，共同品尝。课堂气氛是相对轻松自由的，师生之间亦师亦友，这一种课堂形式当然有其弊端，比如学习注意力分散等，但学生的学习主动性会得到提高。事实上，美国的高等教育一直重视的是个人的发展，包括能力、特长、个性等等，推崇标新立异，美国大学教师的教学方法非常灵活、个性化和多样化。课堂上，老师采取的是一种探讨交流的教学方式，善于启发学生去独立思考。同时，美国的学校课程考查内容灵活多样，不拘泥于教材，注重实践与教学相结合的形式，学校经常会开展一些学术训练营，户外求生等实践活动，以达到对学生综合素质培养的完善。学生的课业、学业也不像中国学生那样由期末的考试成绩决定成败。家长更加注重对孩子的潜质的挖掘，而不像个别中国家长在孩子出生之时就开始望子成龙，望女成凤，本是天真浪漫的年纪却要天天上补习班、培训班，使孩子的童心荡然无存，甚至孩子的兴趣也得不到发展，取而代之的是父母安排的“兴趣”。所以，在美国教育熏陶下的他们学生很难接受呆板传统的中式教育。如何能在现有的影响因素不易改变的前提下，更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对汉语国际教育教师专业进行不断地探索与思考。
中国的高等教育一直以来重视的是学生知识和人文修养。这个特点包括个人的知识储备、实践能力、思想道德修养等等。因而在课堂上，老师的讲解和引导尤为重要，为了阐明清楚一个观点，往往会利用一节课甚至是更多的课时去解释清楚。学生在课堂上与老师的互动不能说没有，但是这个所占的比重还是比较少的，经常会看到一个现象就是，老师在讲堂上讲得绘声绘色、滔滔不绝，而学生在下面齐刷刷地做着笔记。当然中美两国的基本国情和教育发展都有很大的差异，我们不能片面地说孰优孰劣，我们只能结合两种文化特点进行分析，为国际汉语教师能够更好地教授汉语提出建议。通过对中美高等教育课堂形式的对比，我们了解美国课堂形式看似“散”但是却有较浓厚和轻松的学术氛围，让学生的身体得到充分放松，给予学生一种精神自由，可以让学生和老师一起去探讨除了书本以外所潜在的答案，这一种散发性的思维模式在美国高等教育体系中占据了相当重要的地位。此类课堂形式有利于充分调动学生思考、主动学习、从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的素质和竞争力。中国课堂的形式多数是以老师讲授为主和学生合作为辅，当然，近几年，许多高校的课堂形式也发生了一定的变化，学生在上课前会做好预习的工作，以便能够更好地和老师进行互动，师生间的互动多了，在一定的程度上重视了学生的主体性，避免了只有老师参与的课堂形式。
第二点是中美高等教育中的知识观，在课堂上，两国在知识侧重点上到底有什么不同呢？曾经有人形容中国的高等教育就是在培养一群群会背书的“机器”，是呆板的，原有的教育体系使他们失去了独立自主思考的能力，只知其表，不知其里。可是，在笔者看来，这是两国之间的教育观念有所差异，中国高等教育强调知识的重要性，重视学生知识体系的构建以及对知识的积累和掌握。教学中注重知识的灌输，教育质量的考察主要依据学生对知识掌握程度的高低，强调知识的重要性与教师的上课形式有着密切的联系，如何能够更好地掌握知识点？大部分的学生认为最好的办法就是上课的时候记录老师所讲的重点，甚至好些同学恨不得记住老师所说的每一个字，因为只有记住平时老师讲过什么内容，到了考试的时候才会做题。学生的自学能力较弱，学习主动性低，笔者认为这种知识灌输的体系有利也有弊，以长远的角度来看，不利于学生的个人发展，是需要不断改进的。美国则是更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识的思辨能力，批判精神和对知识的拓展和创造。教学中注重学生运用知识分析问题和解决问题能力以及创新能力的培养。而中国在教育学生的方法上往往“满堂灌”“一言堂”，墨守成规，比如考试制度、上课形式等并没有因地制宜，使美国部分学生难以接受。所以，面对中美教育文化碰撞的局面，如何能在现有的影响因素不易改变的前提下，更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对国际汉语教师专业进行不断地探索与思考。美国教育观念的培养下，学生与教师亦师亦友，课堂气氛活跃，甚至表现得过于自由，课堂上形成了与中国中学生截然不同的精神风貌。英国学者怀海特曾说过：“真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。在随后的实践中，这些成人将会记忆你教他们的那些特殊的细节，但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体情况。”可见，知识是可以遗忘的，但是能力却是永远存在的。我们也知道即使是对那些业务知识和教学经验都比较丰富的教师来说也存在的知识更新的问题，所以学生自身能够有意识地收集信息，筛选信息，完善自己的知识体系并运用知识，有效传播教授汉语的能力很重要，这么做还可以在学与教中形成自己的教学特色。
之所以在课堂形式和知识观方面存在如此大差异，究其根源是两国的教育理念有本质上的区别。“德智体美劳全面发展”是中国教育理念的核心部分，我们一直强调孩子应该是全面发展，但是真正能做到综合看待孩子成绩和个人素质方面的人却少之又少。中国作为应试教育的大国，“唯成绩论”是突出的部分，影响了中国的教育理念。我们经常会关注孩子的学习成绩，不少学校也会拿考试的成绩来判定一个学生的各方面素质。虽然近些年，国家教育部发布了相关的措施来改变“一考定终生”的现状，但是短期内以成绩和学校等级给学生进行定位的事情还占据着多数。笔者认为这是在无形中给学生贴上标签，学生的发展应该是多方面的，不应该只是单方面的成绩达标。美国教育系统中，对于学生的成绩单不会大肆地宣扬，因为成绩在美国属于“隐私”。作为家长，也不会以成绩来评论孩子，他们更重视的是孩子在学习过程中遇到了什么问题，多数作为引导者的角色去锻炼孩子解决问题的能力。
其次，美国的教育观念偏重于实践的研究，重视创新精神和实践能力的培养，并鼓励学生向权威发起挑战。无论是在课堂还是在公共场合上，他们都能够大胆地向老师提出自己的疑问和见解。在这种教学方式下，教师实际上是处于一个辅助的地位，学生拥有更多的自主权，真正地体现了以学生为主。美国的教育模式更倾向于培养自由创造力、批判性思维。中国则是更为重视传授理论知识，强调要对知识点掌握到位，课堂上以老师的讲解为主，体现了老师的主体地位，学生较少会去质疑权威。中国的教育模式更倾向于学生个人知识储备和道德修养的人文情怀。在这种教育方式下，学生的批判思维模式和创造力的发展较为缓慢。
最后，中国的教育观念和美国的教育观念最大的不同就是，中国注重的是“本性教育”，提倡的是做人要善良、诚实和守信等等，这是“修身、治国、平天下”最为基础的素质。而美国教育强调的是宗教、自由和人文精神等。
综合两国的国情特点分析，美国属于移民国家，其包容、创新的特性明显地体现在教育领域之中，更多强调自由独立、个性发展等。中国大部分区域属于内陆国家，其保守渐进、稳扎稳打的特性体现在教育理念当中，更多强调修身养性、求同存异。中美两国的教育背景虽存在较大的差异，但两国之间可以相互交流和借鉴教学经验，以其之长，补我之短，为教育事业的进一步发展添砖加瓦。
美国印第安那大学教学系统技术系与中国华南师范大學教育技术学系作为中美教育技术学专业的典型代表，通过对二者的历史发展进行对比，我们可以管窥中美教育技术学科专业发展历程的异同，利用“事件路径”法让我们发现了两国教育技术学专业背后隐藏的文化差异，从中不难发现其对国内教育技术学专业建设的潜在意义。除了顺应时势、与时俱进，商业思维和市场理念可以说是印第安纳大学教育技术系一次次走出困境、不断超越、走向繁荣的动力之源。这种商业化理念值得国内教育技术学专业学习和借鉴，也是当前中国经济转型条件下的必然要求。当然，要真正实现专业转型并不容易， 但我们坚信：通过加强中外教育技术界的交流、学习与借鉴， 国内教育技术学专业的转型与超越将指日可待！
笔者通过对中美两国课堂形式、知识观、教育理念的对比出发，研究两国之间的差异性，为国际汉语教师更好地传播汉语建言献策。在跨文化交际中，既不全盘否定也不全盘继承我国的教学方式，而是应该要在不同的文化背景下，通过国别化的探索，能够创造适应海外汉语教学的新模式。
[注本文的指导教师：周欣茵 周文]
4.中美师生关系对比 篇四
基础教育师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，一直备受教育研究者的 高度关注。师生关系不仅影响着教育活动的实施和教学目标的实现，而且还对学生身心的健 康发展产生重要的影响。但是在以往的研究中，大多仅从我国师生关系的角度去寻求促进师 生关系发展的策略，却忽视了从国内外比较的角度研究师生关系。本文采取比较研究的方法，对中美两国基础教育师生关系进行全面的比较研究。希望通过比较，为我国基础教育师生关 系的发展提供一些有意义的启示借鉴。全文由四大部分组成。
第一部分，引言。该部分指出了选题的缘由，分析了研究的现状，明确了研究的意义与 方法，并阐述了本文的创新点。
第二部分，师生关系的理论概述。从师生关系的内涵、师生关系与人际关系理论、师生 关系认识发展历程及对教育的影响和新型师生关系的基本特征方面，对师生关系的相关理论 进行了阐述。
第三部分，中美基础教育师生关系比较研究。从中美基础教育师生关系现状、具体表现 形式、两国基础教育师生关系对教师与学生发展的影响等方面对中美基础教育师生关系进行 了比较。在此基础上分析了两国基础教育师生关系的差异，并从历史文化、教育体制、教师 与学生等宏观和微观的角度，对中美基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因进行了比 较。
第四部分，中美基础教育师生关系的比较对中国基础教育师生关系的启示。第一、构建尊师爱生的校园文化。
第二、构建促进良好师生关系形成的评价体系。第三、进一步加强教师队伍素质的建设。第四、探索适合学生学习和发展的教学方式。第五、增强学生主动建构良好师生关系的意识。第六、增强学校、家长及社会的教育合力。第七、扩大中外教育交流。
最后得出结论:我国基础教育新型师生关系的构建，必须从我国的国情出发。在此基础
上，吸取美国基础教育师生关系的精华，并将两国基础教育师生关系的优点融合在一起，以 促进我国基础教育事业的改革与发展。
关键字:中美基础教育，师生关系，比较研究，和谐
基础教育阶段是人生的启蒙阶段，是成长阶段中最重要的阶段。学生的世界 观、人生观、价值观在这一阶段逐步形成和发展。而基础教育阶段的师生关系，无疑会对学生的世界观、人生观、价值观以及学习效率、情感发展、健全人格形 成都会产生举足轻重的影响。正所谓“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”。我 国在基础教育课程改革的过程中，一直致力于研究新型、和谐师生关系的构建。但在基础教育的现实中，师生关系的冲突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趋势。据网站、报纸等各种媒体报道，近年来由于师生关系不和谐，导致教师和学 生在课堂内外发生冲突，造成双方在生理、心理上受到不同程度伤害的事件屡见 不鲜。如，2009年江苏省发生了令人揪心的“下跪事件”。起因源于一女生上课 时玩弄头发被外语老师训斥后不满，顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任。班 主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪，59名学生齐刷刷地在木凳 上跪了近20分钟。2009年1月7日大河网报道，河南镇平县涅阳第六小学五年级 学生郑超群因没有及时完成作业，被教师郭亚彬撕脱脸皮，急救医生缝合了52针 才将脸皮重新缝在学生的脸上，而该班其他的学生称“郭老师经常撕拧我们的脸”。2009年12月23日，安徽省款县三阳中学的许老师因学生直呼其名字，竟然连续两 天煽学生耳光，导致学生头昏、发烧、食欲不振等后果，致使学生不愿在教师面前 多说一句话。类似的事件在基础教育中时有发生，甚至教师在课堂中与学生发生 冲突，双方发生厮打，最后造成人员伤亡。由上可知，教师体罚学生，煽学生耳 光、罚学生下跪或者侮辱学生等，不仅使学生身体受到伤害，而且也给学生幼小 的心灵造成难以弥补的创伤。
为什么在如此尊师重教的国度，此类事件却屡禁不止，不得不引人深思。难 道是我们的教育体制、方法、抑或教育思想出了问题?种种疑惑激发了我对师生 关系问题研究的兴趣。但是从何种角度研究却一直困扰着我，因为长期以来，师 生关系的研究一直是教育理论和教育实践关注的焦点。各位专家和学者已经从各 种理论和实践，以及历史的角度对师生关系问题的研究进行了深入的探索与研究。直到去年，我在一所重点中学实习英语，一次偶然的机会，无意中听了一堂外教 第1章引言
不只是为了纯粹比较而比较。而是在比较的过程中，找到两国师生关系的优缺点，去粗取精，汲取美国师生关系中的精华。以促进我国教育朝着积极、健康、良性 的方向发展。
留美人士李丹在《师生关系在美国》中说，美国师生关系不受限于对“师” 与“生”两种社会角色的定位，也不为两者之间知识多寡而产生的潜在权力关系 所左右。事实上，作为人与人交往的一个互动过程，两者关系充分体现了教育者 与被教育者各自独特的人格特性以及互相的体谅和尊重。所以，毫不夸张地说，有一千对师生组合就有一千种独特师生关系。
旅美华人韩小惠在《解密美国教育》中引用哥伦比亚大学达林·哈蒙德教授 对师生关系的简要概括，认为“老师不仅仅要讲授课程，还要了解每一位学生，而且要和学生打成一片”。
美籍华人女作家陈屹多年来一直致力于中美教育的比较分析。在她的《诱惑 与困惑—美国教育参考》中写道，在美国，老师不但承担教授学生的任务，还 要对学生负责，同时不能“越轨”，如果老师一时冲动或疏忽，对学生说出过火的 话，就会被学生告上法庭当被告的危险。
留美学者王平在其《我看着美国学校中的师生关系中》写道，在美国，教师 “目中有人’，重身教，尊重学生的权利表现在各个方面。如学生拥有隐私权、选 择权、教师不得当众公布学生的考试分数，必须保护未成年人的隐私权。而且学 生有进行选课以及挑选任课教师的权利，学校和教师不得干预，教师与学生的关 系处于完全民主、平等的状态。
李侠、文丽霞在其《中美文化背景下的师生关系比较》一文中，从历史文化 的角度，对中国传统文化师道尊严影响下形成的中国教育师生观与美国历史文化 影响下形成的民主、平等的师生观，进行了对比，最后发现两者的吸收与融合。作者在文章中写道，美国强调以学生为中心，最大的优点就是能够发挥学生的主 动性和积极性。中国的以教师为主导作用，优势在于学生受到严格的训练，基础 知识扎实，但参与意识淡薄。
苏超时在其学位论文《中美两国基础教育的比较研究》中，介绍中美师生关 系的差异时写道，美国的中小学，课堂气氛是非常活跃的，师生之间是平等民主 的关系，即使是小学生，教师也像对成人一样去尊重他。学校和教师进行教学活 动和做其他事情都坚持民主原则。而我国的中小学，师生之间完全处于一种不平等的地位，教师是高高在上的支配者，学生是俯首贴耳的服从者;教师盛气凌人，学生毕恭毕敬。
马炳超在《中美中学师生关系差异比较》的学位论文中，指出目前美国的师 陕西师范大学硕士学位论文
容、形式等。因而，教学中的师生关系只能是教师为主导，学生为主体①。④主客 体转化论，该论点认为，在教学过程中，当教师教时，教师为主体，学生是客体;当学生学时，学生是主体，教师是客体。教师与学生两者之间的关系不是一成不 变，而是根据不同的情形，互相转化。
其次，各学者从各个方面分析了影响师生关系的因素，将其归纳，大致可分 为客观和主观两大因素。客观因素包括社会制度、传统观念、学校教育制度、学 校管理体制、具体教学情境、社会条件的变化发展、社会大环境的影响等。主观 因素则主要体现在教师和学生两个方面，包括教师自身的素质、教师的性格特征、领导方式、教师的教师观以及学生的性格、心理特点和学生的学生观等。然后，各学者对师生关系的现状进行了讨论分析，并达成了一致共识，认为 当前的中小学师生关系总体来说是好的和比较好的，体现了我国尊师爱生的优良 传统，也符合我国社会主义性质及其良好社会关系的基本要求。同时，他们都提 出，在多元文化与价值观念相交叉并不断碰撞的社会时代，中小学教师与学生的 观念和师生关系都会在一定程度上发生变化②。而且不容忽视的是，随着社会竞争 的日益激烈，会直接或间接地影响到中小学师生教与学，突出表现在师生教于学 的负担超载、心理压力超重、情感交流困难等问题。
最后在分析师生关系现状和原因的基础上，我国学者提出了构建良好师生关 系的策略研究。在综合各学者相关研究的基础上，对构建良好师生关系的策略大 致可归纳两方面:一是改变教师传统的教师观、提高教师素质、改善教育行为、平等对待每一位学生;二是引导学生形成正确的学生观。2.2国内外中美师生关系比较研究现状
国外研究中美师生关系比较的论文很少。在我所能查阅的外文资料中，几乎 没有外国学者对中美的师生进行比较研究的著作和论文，大多仅仅对美国师生关 系研究的概况、发展历程，以及各阶段的理论支撑进行分析和论述。而在所查阅 的中文资料中，涉及中美师生关系对比分析的文章主要以见闻、随笔、思考、叙 述、散文等方式进行表达，以论文形式出现的极少，而且作者多是美籍华人或者 出国访问、留学归来者所撰写。国内学者对中美师生关系进行比较研究的论文也 不多，而且多是从某一个角度进行比较，如从历史、文化背景、课堂教学方式、课堂教学过程等角度对中美师生关系的差异进行分析、比较和研究。其研究的共 同点都认为，中美两国的师生关系对教育活动的影响有利有弊，且研究的目的都 ①朱永新.中外教育思想史「M〕.南京:南京大学出版社，1991:213.②董兴林，刘秀英.素质教育与师生关系[J〕.潍坊教育学院学报，2002，(2):49 4 第1章引言
在此基础上取长补短。正如费孝通先生所说:“各美其美、美人之美、美美与共” ①。以充分发挥良好师生关系的润滑作用，提高教书育人的实效性，提高基础教育的 质量，以促进我国基础教育事业的蓬勃发展。2研究现状分析 2.1国内外师生关系研究现状
(1)国外师生关系研究现状:国外关于师生关系的研究历史悠久，许多教育研究 者在当时的历史背景下，先后从不同的立场、观点出发，对师生关系进行了深刻 的论述，主要分为传统师生观和现代师生观。传统师生观以德国19世纪著名哲学 家、教育家赫尔巴特为代表，他主张教师在教学过程中处于绝对权威的地位，控 制教学过程的进行，成为教育过程中的主导人物，形成了教育史上著名的“三中 心”理论，即“教师中心、书本中心、课堂讲授中心”。师生关系被确定为“人 与物”的关系，教师的目的就是将“物”变成人，并且教师总居高临下的“训练” 学生②。因而，传统的师生观，强调教师的绝对权威，学生处于被支配的地位。现 代师生观以美国教育家杜威、罗杰斯为代表。杜威反对以教师为中心，主张把教 育的中心由教师转到儿童，强调师生之间是指导与协助的关系。罗杰斯则在其“非 指导性教育”思想中，强调教师是帮助学生实现自我发展的促进者和推动者，师 生之间是朋友关系。
(2)国内师生关系研究现状:由于受几千年传统封建文化的影响，我国的教育曾
一度遵从“师道尊严”的教学模式，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子” 的从属关系。90年代以后，随着我国素质教育的提倡及基础教育新课程的实施，人们开始从各种角度对师生关系问题进行审视和思考，在此期间，学者们对此问 题的研究，无论是从深度还是从广度来看，都是前所未有的。
首先，对教学主客体的研究，就存在着多种不同意见。主要有以下几种观点: ①教师主体，学生客体论，该论点认为在教学过程中只有教师一个主体，学生只 是教师教育活动的对象，即客体③。②教师、学生双主体论，该论点认为教师和学 生都是教育教学过程的参与者，两者都是主体，他们面对的客体是教材④。③主导 主体论，该论点认为，教师在教学中起主导作用，他决定教学的方向、方法、内 ①纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识〔J〕.中国高等教育，2004，(l):12 ②诸惠芳.外国教育史纲要〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③朱永新.中外教育思想史〔M].南京:南京大学出版社，1991:210.④朱永新.中外教育思想史〔M〕.南京:南京大学出版社，1991:211.陕西师范大学硕士学位论文
旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口纽旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦组旦旦 课，让我大吃一惊。这些平时上课无精打采，被任课教师认为毫无学习念头的学 生，却在外教课上显得神采奕奕、精神抖擞。看着他们在课堂上、用并不流利的 英文与外教聊天，阐述自己的观点时所散发出的活力与自信，简直让我不敢相信 这就是平时我所带的、老师心目中调皮捣乱的后进班。为什么同样的班级在不同 的课堂中会表现出如此巨大的反差?为了进一步了解其中的奥秘，我在课间一有 时间就与外教聊天，并时常在私下请教外教有关美国师生关系的问题，从中了解 美国基础教育师生关系的状况。同时借助于本人语言的优势，参阅了美国基础教 育师生关系的相关外语文献。从此，我萌发了从对比的角度去研究师生关系的念 头。本文拟从中美两国基础教育师生关系的比较中，以期为我国基础教育师生关 系发展及教育教学改革提供有益的借鉴。2研究意义
(l)理论意义:一方面，拓宽了国内基础教育师生关系的研究视角。本文从比
较的角度对中美基础教育师生关系进行对比和研究，改变了目前仅从国内的视角 研究基础教育师生关系的单一研究模式。为我国基础教育师生关系的研究提供了 更宽、更广的视角和空间。另一方面，用人际关系理论来论述师生关系，使我们 在理论和认识层面上，对新型师生关系有一个全新的认识，丰富了我国基础教育 师生关系的理论。通过对中美基础教育师生关系的比较，更加深刻的认识和理解 师生之间民主、平等及相互尊重的关系，探讨了新型师生关系的特征。并在借鉴 美国基础教育师生关系优点的基础上，将其与我国基础教育师生关系的特点相融 合，提出了有利于我国基础教育师生关系发展的启示和策略，丰富了我国基础教 育师生关系的理论研究。
(2)实践意义:首先，有助于改善我国基础教育师生关系，促进我国素质教育
及基础教育新课程的实施。目前，我国正处于基础教育新课程改革的关键时期，这一时期我国基础教育的教育目标，由只重视教师对知识的传授及学生对知识的 接受转向注重学生的知识、技能、方法、情感态度价值观等全方面的协调发展转 变。实现上述转变在很大程度上依赖于良好师生关系及师生间的互动来实现。而 中美基础教育师生关系的比较研究，有利于我国吸取和借鉴美国基础教育师生关 系的精华，并在此基础上，构建良好的师生关系，为促进和实现我国基础教育课 程改革目标提供有力保证。
其次，有利于促进我国基础教育事业的蓬勃发展。在全球教育逐渐一体化的 大势所趋的背景下，探寻与我们有着不同的社会制度、教育制度及文化背景的美 国在基础教育师生关系与我国基础教育师生关系的异同，发现各自的特色与优势。第1章引言 5.2谈话法
谈话法能获得更加生动、翔实的写作材料。我利用在一所中学实习锻炼的机 会，对部分师生，包括外教进行了访谈，旨在深入学生的内心世界，了解他们内 心深处对现在师生关系的看法，以及内心对理想教师的要求。为了保证谈话的真 实性和可靠性，我和学生的谈话一般都选择在操场或者走廊，以朋友的身份与他 们在轻松、愉快的氛围中进行交流。与教师的谈话一般都是在办公室，信息都是 在轻松、随意、不经意间的交流中获得。5.3参与观察法
参与观察法也叫实地研究法，即直接参与到教学实践活动过程中，切身体验 教学过程中师生关系的矛盾，见证教师的临场处理方式。旨在对比过程中，对我 国的师生关系有更深入、更具体的了解。5.4比较研究法
利用自己在所实习的中学中与外教谈话的所闻，以及自己在中学时参加外教 课的所感进行比较研究，试图找出中美师生关系的差异。在比较的基础上，加以 分析、鉴别、整理，以形成对该论文的正确的研究方向。陕西师范大学硕士学位论文
生间体现出一种“对话”形式的关系。教学中师生间的交流是双向的，师生双方 是相对独立且处于主体地位的，关注的是教师和学生两方面的发展。而在中国的 师生关系中，教师处于权威地位，学生在教师面前表现得卑微、盲从和胆怯，丧 失了独立性、自主性、批判性;丧失了冒险精神，缺乏开拓、独创意识与能力。.3研究现状评述
从以上国内外研究现状可知，虽然目前我国学者对师生关系的研究己从各个 角度和层面进行了具体、详尽、深刻的探讨。但对中美师生关系进行比较研究的 文章却很少，并且在所查阅的文章中，存在着研究层次不高，研究角度单一的问 题，对二者进行系统比较的文章更少，很难找到适合自己参考的资料。并且在所 能参考的中美两国师生关系比较研究的文献中，存在着对两国师生关系借鉴意义 认识不足，对中美师生关系比较的异同分析的不够透彻等问题。.4本文创新点
首先本文首次从宏观和微观的角度对中美基础教育师生关系的特点、表现形 式;中美基础教育师生关系形成影响因素;中美基础教育师生关系对学生发展的
影响及形成两国师生关系差异的原因进行了系统、深刻的比较及研究。通过比较，分析了两国基础教育师生关系各自的优缺点，并在融合两国基础教育师生关系优 点的基础上，提出适合我国基础教育师生关系发展的启示和借鉴。其次，本文利 用人际关系理论对师生关系进行了论述，并利用人际关系理论对新型师生关系的 含义进行了界定，为新型师生关系的研究提供了思想上和理论上的依据。.5研究方法.5.1文献法
本研究通过查阅各个学者对于中外师生关系、以及师生关系研究论述的相关 文献，利用互联网、图书馆的信息资源，检索、搜集相关论著和文章。并对相关 的信息进行分析、筛选和比较，了解关于中美师生关系比较研究的已有成果，为 论文的写作提供理论支撑。陕西师范大学硕士学位论文 第2章师生关系的理论概述
第2章基础教育师生关系的理论概述
以马克思为代表的辩证唯物主义认为“理论指导实践，实践检验理论，没有 理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论，两者是辩证统一的关 系”。因此，在对中美基础教育师生关系进行比较之前，有必要了解和认识基础教 育师生关系的相关理论，为判断和构建新型师生关系提供思想上和理论上的依据，以更好的指导民主、平等的新型师生关系的构建。本章将对师生关系的内涵予以 界定，并对中外师生关系的认识历程及对教育的影响进行梳理，最后对新型师生 关系的涵义和特征进行简要的阐述。2.1师生关系的内涵
在参阅了大量的论文、教科书和专著的基础上，笔者归纳了我国学者从不同 角度对师生关系的内涵界定。并将其代表观点分为以下几种:孙喜亭教授从教学 论的角度，对师生关系的涵义进行阐述。认为师生关系是是教师与学生在教育过 程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会 关系，是学校最基本的人际关系①。陈复博从心理学角度出发，认为师生关系是学 校教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系②。吕涛则 从社会学的角度对师生关系的涵义进行了阐述，他强调师生人际交往关系，认为 教学是一种社会现象，是一种社会实践活动，也是由人们之间的互动构成的，参 与教与学的人必然有一种社会性的交互作用③。更有学者用文化生态学理论来解释 师生关系。他们认为，班级是一个由教师和若干来自不同生活背景、不同性格、不同气质的学生所组成的文化生态圈，教师是班级中的社群领袖，师生之间关系 是公共领域中平等、理解、双向的人际关系④。陈桂生教授从多角度、多层次来解 释师生关系。他认为，师生关系之间至少存在三重关系，即:社会关系、教与学的 工作关系以及自然的人际关系⑤。李瑾瑜也认为“师生关系是一个由多层面关系构 成的关系体系。从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互 认知和情感交流而形成的人际关系”，进而提出其师生关系体系:教学关系、心 ①孙喜亭.也谈教学中的师生关系【J〕.教育理论与实践，2000，(10):38.②陈复博.浅谈课堂中教师情绪的波动及调节[J〕.教育科学，1994，(1):34.③吕涛.教学过程中师生人际关系与学生的个性发展仁Jj.教育科学，1990，(4):27 ④肖川.文化生态视域的师生关系「JI.高等师范教育研究，1994，(4):25 ⑤陈桂生.师道实话〔Ml.上海:华东师范大学出版社，2004:61.9 陕西师范大学硕士学位论文
巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦 理关系、个人关系、道德关系①。
从以上定义可以看出，我国学者从不同的层次和角度对师生关系的内涵进行 了阐述。但大都将师生关系界定在课堂活动中，忽视了对课外师生关系的论述，在一定程度上造成了师生关系研究的片面化和简单化。《中国大百科全书》认为 师生关系是“教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的 地位、作用和相互对待的态度等”②。这一概念包含了两层意思:首先师生关系是 教师和学生在共同参与教育、教学活动中形成的，教师和学生在教育、教学活动 中处于同等重要的地位，因此师生关系是一种民主平等、相互尊重的人际关系;其次，师生关系又是以教与学为主，并强调互动、合作、协调的特殊人际关系。在总结百科全书及各位学者对师生关系内涵界定的基础上，本人认为，师生 关系是在学校教育教学过程中，师生双方为了实现各自的教学目标和学习目标，共同参与到课堂教育教学活动时形成的社会关系、教学关系、人际关系。并在这 过程中，形成以教与学关系为主的交往关系。但是，师生关系不仅仅存在于课堂 内，还存在于社会活动中，因为教育活动不局限在学校内进行。因此师生关系既 受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。人们对于教师和学 生在教育过程中不同地位的认识，反映了不同社会对于教育主导价值的不同追求。2.2师生关系与人际交往理论
在对师生关系内涵界定的过程中，我们认识到教师与学生之间是以教学关系 为主的人际交往关系。因此有必要对人际关系的涵义及理论有一定的了解，以更好的指导和建设实践中的师生关系。早在20世纪初，美国哈佛大学心理学 家、行为科学家梅奥在进行霍桑实验的基础上，首次提出了人际关系理论。根据 霍桑实验的结果，梅奥对人际关系做出了以下的定义，即人际关系不仅是人与人 之间通过交往而产生的心理关系，而且还是交往过程中，心理关系亲密、融洽和 协调程度的反映，并在很大程度上影响着组织中人的行为效率和结果，甚至对是 否达到预期目标或效果起着决定的作用③。并提出任何一种关系得以维持和存在的 基本条件是双方在交往的过程中都应得到满足的“人际交往”理论。显然，师生 关系也不例外。后来的学者在研究梅奥人际关系及人际关系功能的基础上，提出 人际关系存在着两种最基本的效应:“晕圈效应”和“恶魔效应”。前者代表我 们一旦喜欢某人，就会欣赏这个人的一切所作所为，即使是错误的行为;后者代 ①李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J」.西北师范大学学报，1996，(3):57.②中国大百科全书编写.中国大百科全书[M〕.北京:中国大百科全书出社，1985:320.③乔治·艾顿·梅奥组织中的人【Mj.北京:商务出版社，2001:198 l0 第2章师生关系的理论概述
表我们一旦反感或讨厌某人，就会对此人不以为然，即使是正确的东西①。表现在 师生关系上就印证了古人所提出的“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”的观 点。可见师生关系作为人际交往关系而存在，其重要性并不在于关系本身，而在 于不同人际关系对学生集体的形成和巩固;对师生教学任务的完成;对学生全面 发展和师生共同发展产生不同的教育效应。这种效应潜移默化的影响着教育质量 的好坏，其效果明显，并且持续时间长，在一定程度上超过教育的力量。因此，为更好的实现师生关系在教育活动中的润滑和促进功能，我们必须在人际交往理 论指导的基础上建立科学、民主、平等的师生关系。2.3师生关系的认识历程及对教育的影响
师生关系既然反映一定历史阶段的社会关系，必然会受到社会发展的制约，因此，在社会发展的不同时期，便会产生不同性质的师生观和师生关系。本节根 据我国及西方国家不同社会时期对师生关系的不同认识，分别从各阶段、各流派 对其进行归纳和阐述。使我们对此问题有一个宏观的认识，使研究这一问题的思 路更加清晰、视野更加开阔、也使研究更加具有系统性。
2.3.1古代社会(1840年以前)中国及西方国家对师生关系的认识
(l)中国古代对师生关系的认识:早在先秦时代，我国古代教育家、思想家对
师生关系已经有所认识和研究。但由于受到当时小农社会经济的影响，我国古代 教育家提倡专制色彩浓厚的师生关系，以维护封建君主的统治。他们认为“凡学 之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”孟子说“师也，父兄也②”。认为教师犹如学生的父亲与兄弟，学生应该尊重并服从老师。荀子说“天地者，生之本也;先祖者，类之本也;君师者，治之本也。无天地，恶生?无先祖，恶出? 无君师，恶治?”③首次将教师的地位提升到君主的高度，为后人提倡师道尊严、尊师重道的教育思想奠定了基础。此后“尊师重道、师道尊严”的师生观一直贯 穿在我国古代教学活动当中，并形成了以上对下的师生关系。对我国古代文化教 育的传播、延续和繁荣发展产生了巨大影响，同时也对我国现在的教育思想和实 践有着深远的意义。
(2)古代西方国家对师生关系的认识:自古以来，西方教育学家对师生关系的 ①方展画.人际关系研究和教育理论建设【J〕.教育理论研究，2003:45 ②孟承宪.中国古代教育文选[M〕.北京.人民教育出版社，2003:209.③杨柳桥.荀子话译仁M〕.齐鲁出版社，1985:791.陕西师范大学硕士学位论文，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦
认识与我国就有所不同。亚里士多德认为“教育应当适应自然，教育应当适应人 的灵魂的各个部分，促进人的理性发展。他认为，学生对教师的尊重是必要的，但也不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考，坚持 真理”①。苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师在教学中处于引 导地位。在师生关系方面，西方学者一直提倡师生关系是一种平等、理解、双向 的人与人的关系。
2.3.2近代社会(1840一 1949)中国及西方国家对师生关系的认识
(l)近代中国对师生关系的认识:鸦片战争后，我国有识青年不断意识到教育
是导致国家落后的主要根源，因此很多学者开始研究西方社会先进的教育思想和 文化。虽然这一时期，我国学者就师生关系问题没有进行单独的研究，但对此问 题的认识己经出现了分歧。依据他们对师生观的不同认识，将其分为进步主义和 保守主义两大派别。以梁启超为代表的进步主义认识到以教师为主的传统教育模 式和师生关系是导致学生头脑僵化、创新意识薄弱和社会人才匾乏的主要因素。因此他们主张引进西方社会积极开放的教学模式及师生关系民主平等的教育思 想，并兴起了一股学习西方社会教育思想的热潮。在一定程度上促进了我国教育 教学活动的积极开展，师尊学卑的传统师生观念遭受挑战。但以康有为为代表的 保守派却坚持主张师道尊严的传统师生观念，认为述而不作、师云亦云的学生才 是好学生，并强调师徒式的师生关系。由上可知，这一时期我国对师生关系的认 识处于新旧思想交替、斗争的阶段，但由于我国深受几千年儒家文化的影响，传 统教育所提倡的“尊师重教”的师生观，仍然处于社会的主导地位。不仅影响了 我国近代社会人才的质量及培养方式，还阻碍了我国社会文化的进步及经济的发 展。
(2)近代西方国家对师生关系的认识:随着西方国家工业革命的相继到来，西
方社会急需更多的人才满足其经济社会飞速发展的需要。在这样的历史背景下，西方学者开始从不同的角度和立场探讨和研究教学活动中师生关系的地位和作 用，使其更好的为培养西方社会经济发展所需的人才服务，并在此基础上形成了 不同的教育派别。这一时期，对师生认识最深刻及对后世影响最深远的两个派别 分别是以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派和以美国教育家杜威为代表 的实用主义教育学派。赫尔巴特反对18世纪卢梭提出的“自然主义”教学思想，认为将人完全交给“自然”，并引向“自然”，甚至在“自然”中进行锻炼的做法 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:253一255 l2 第2章师生关系的理论概述 是愚蠢的。他认为，“教师应把管理放在教学活动之前，并在此基础上，采取符合 儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地把作为未来成人所应具有的知识、品德 传授给儿童，而不是将学生放在自然环境下任其发展①。因此在师生关系上，他强 调教师的管制或统治地位，并提出了著名的“教师中心论”。对西方近代教育理 论和实践产生了重大影响，是西方近代教育传统的有机组成部分。但其“以教师 为中心”的师生观对教育实践产生了不良影响。在教育过程中，由于教师对学生 过分地管制和压迫，影响了学生身心健康发展。
以杜威为代表的实用主义教育学派反对以赫尔巴特为代表的传统教育思想，并反对其“以教师为中心”的师生观，称这种传统的师生观不仅扼杀了儿童的天 性，而且阻碍了儿童个性的发展。因此他主张遵循学生的天性，发展学生的个性，并提出与赫尔巴特思想截然相反的“以儿童为中心”的师生观。他认为一切教学 活动应依照各个儿童不同的兴趣来安排、设计和组织，教师以朋友或学员的身份 参与到教学活动之中，“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所 得的结果愈好”②。这样，教师在传统教学中的权威地位和主导作用被大大削弱，师生之间由“支配与被支配”的传统师生关系转变成指导与协助的关系③。对西方 现代的教育理念及当时的教育教学活动产生了深刻的影响。但在教育实践中，杜 威提倡“以儿童为中心”的师生观，过于夸大了儿童获取直接经验的意义，却忽 视了教师向儿童提供间接经验的作用，导致当时西方社会教学质量普遍不高、并 出现下滑的趋势。
2，3.3现代社会(1949年至今)中国及西方国家对师生关系的认识
(l)现代中国对师生关系的认识:新中国成立以来，我国曾一度主张一切向前
苏联看齐的观点，并形成一股“苏联热”的风气，开始在社会政治、经济、文化 等方面照抄照搬苏联模式，教育也不例外。由于深受苏联教育家凯洛夫所倡导的 教师主导主体论的影响，在建国初期，我国一再强调教师在教学活动中的主导和 统治地位，并形成了以“教师为中心”的师生观，为后来应试教育的形成奠定思 想基础。这一师生观不仅降低了我国的教育质量，还影响了学生及社会的全面发 展与进步。
20世纪七十年代，随着改革开放的到来，人们的主体意识增强，开始逐步摆 脱苏联教育模式的影响和束缚。这一时期，我国学者深受西方各国民主平等的教 ①吴杰主编.外国现代主要教育流派仁M〕.长春:吉林教育出版社，1989:67.②诸惠芳.外国教育史纲要〔M].人民教育出版社，2004:256一257.③诸惠芳:外国教育史纲要仁Mj.人民教育出版社，2004:259一260 陕西师范大学硕士学位论文
育思想的影响，对师生关系的认识也不断深化，并围绕师生关系问题展开了激烈 的争论，最终在融合中西方“师生观”观念的基础上，提出了“学生主体”、“师 生互为主体”等师生关系的新观念。不仅促进了师生关系的发展，也在一定程度 上动摇了教师在教学活动中的主导地位，有利于我国教育活动的积极开展。进入新世纪以来，随着世界政治经济全球化进程的加快及我国社会经济的高 速发展，我国教育工作者相继推进了素质教育的实施和基础教育新课程的改革。并提出教师必须转变陈旧、落后的传统师生观念，树立为学生学习和发展服务的 新型师生观念，以符合基础教育新课程改革所提倡的培养学生创造思维和促进学 生全面发展的新理念的要求。在这过程中，教育工作者开始意识到民主、平等的 师生关系不仅是基础教育改革顺利实施的前提条件和必要保证，也是促进教学活 动积极开展及不断提高教育质量的有效手段。学生在教育活动中的重要作用开始 受到真正的重视，此时人们急切呼唤建立和谐、民主的新型师生关系。但不可否 认的是，我国现实的学校教育中，师道尊严的师生观念根深蒂固，教师在教育教 学中的权威地位仍然存在。
(2)现代西方国家对师生关系的认识:由于西方社会的不断发展和进步，西方
学者对师生关系的认识变得愈加丰富与深刻，并在不断研究的过程中形成了众多 学派。如20世纪初，改造主义教育流派代表人物布拉梅尔德指出教师的职责在于 说服学生，认为师生之间是相互探讨和公开辩论的关系①。20世纪50年代，新传 统教育派主张教师应该严格管理学生，让学生刻苦学习，并要求恢复教师的权威 地位，让教师重新把握教育的主动权②。随后，存在主义教育流派和合作教育流派 认为，教师与学生应该是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”的关系，即 教师应把学生完全当成一个独立自主、自由发展的人③。之后，德国教育家波尔诺 夫提出“有道德的人格教育”思想，认为教育者的重大责任在于保护学生的自然 成长。
在所有的教育流派中，以罗杰斯和马斯洛为代表人物的人本主义教育流派，在心理学研究基础上提出的“非指导性教育”和“学生需要自我实现”的师生观，对当时和目前西方国家教育实践产生深远影响。罗杰斯认为教师和学生之间人际 关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果最重要的因素④。为了 能够在教学中真正实现“以学生为中心”，罗杰斯干脆用“促进者”(Facilitator)这个专门术语来称教师，借以区别同传统教学中的教师(Teacher)的不同。从而使 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陈秀玲，王涛.要素主义教育观及其对我国当前教育改革的启示〔Jj.保定师范专科学校报，2003，(3):63一64.③袁锐愕.新编外国教育史纲〔M〕.广东高等教育出版社，2005:98一105.④郭本禹.西方心理学史〔M」.人民卫生出版社，2007:340一342.l4 第2章师生关系的理论概述 教师“如同学习的一位向导(Guide)，如同解决问题的模范(Model)，如同一种发动 学习过程的催化剂(Catalyst)，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生带着他 们的问题前来拜访的朋友”①。而人本主义心理学创始人马斯洛从个体需要与动机 层次的角度出发，主张教师在教学中最重要的任务是让每位学生感到他是自己的 “主宰”②。因而教师的职责在于提供学生学习机会并促进学生学习，使之感受到 学习的真正意义。
综上所述，随着社会的发展与进步，国内外学者对师生关系的认识不断丰富 与深入，开始注重从理论和实践两方面对其师生观进行论证，引起了人们对教育 的重视与关注，并随之进行相应的教育改革。除此之外，他们对对师生关系的认 识和研究，也从以学校为单位的教师与学生之间的宏观层次，衍生到以课堂和班 级为单位的微观层次。着眼于对课堂和班级中师生关系相互影响的过程和方式进 行研究，对教育教学活动具有实际的指导意义。对教育教学活动产生了巨大的影 响，不同程度的推动了教育的进步与发展。2.4新型师生关系的基本特征
从以上的论述中，我们可知传统师生观一味强调教师与学生是“传授”与“接 受”的关系，违背了人际交往理论中必须满足双方需求的原则。因为传统的师生 关系只重视了教师对已有知识的传授，却忽视了学生身心发展及实际学业的需要，不利于教师与学生的共同发展与进步。新型师生关系是相对于传统师生关系而言，它要求摒弃传统教育中残留的等级、权威、失衡的师生观，主张在遵循人际关系 理论的基础上，扩大存在于师生关系中的“晕圈”效应，并最大限度的利用这一 效应，以促进师生相互理解、支持和发展。因此，本人认为新型师生关系必须具 备民主平等，相互对话;互尊互爱，相互信任;共创共享，教学相长的特征，以 促进师生关系符合人际关系学说的特点与要求。2.4.1民主平等、相互对话
教师和学生无论是从法律或人格的角度来讲，两者之间的关系都应是平等的，“尽管师生所承担的社会角色和责任是不同的，但是他们作为人的存在却是相同 的”③。而具体的教学活动依赖于教师和学生的共同参与，缺离任何一方，师生关 ①万云英等编.当代国外教学流派仁M〕.武汉:湖北教育出版社，1989:13.②万云英等编.当代国外教学流派【M】.武汉二湖北教育出版社，1989:25.③丛立新平等与主导师生关系的两个视角田.教育学报，2005，(l):4.l5 第3章中美基础教育师生关系比较研究 第3章中美基础教育师生关系比较研究
在世界经济全球化、一体化日益加剧的时代，决定一国经济发展的教育在世 界一体化的进程中，也不断的相互融合、借鉴、共同发展。师生关系作为影响教 育效果的一个重要方面，更值得我们去比较、探索和研究。而在全球化进程中，中国和美国的力量不容忽视。就教育而言，中国自古以来就是教育大国，而美国 则是教育强国，在基础教育方面，美国也一直处于领先的地位。因此，本章作为 论文重点，拟从师生关系的特点、具体表现形式等角度对中美基础教育师生关系 进行系统比较，并分析两者差异及原因，试图找出值得我国师生关系借鉴的积极 因素，以促进我国教育改革的发展及教育质量的提高。
在进行两国基础教育师生关系比较之前，有必要说明美国基础教育所包括的 阶段，以便我们对两国基础教育有一个横向的了解。由于美国各州拥有相对独立 的教育行政权力，所以各州教育制度和状况有很大的差别。但总的说来美国基础 教育包括学前班、小学、中学，其学制为12年。大致分为以下几种不同的类型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。不过其最为流行的还是与我国 基础教育相同的六三三制，即小学六年，初中三年，高中三年。3.1中美基础教育师生关系现状比较
3.1.1美国基础教育师生关系现状
在美国著名教育家杜威及美国人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯 提倡民主、平等、自由的师生观影响下，当代美国基础教育师生关系总体上呈现 出“对话”的形式，民主平等的师生关系始终贯穿于整个教育过程当中。具体表 现在课堂上，教师与学生相互探讨与学习，在意见不统一时，双方还会展开激烈 的讨论，在讨论过程中共同进步。在课堂外，美国基础教育教师非常注重与学生 进行相互沟通与交流，以了解学生目前的学习状况与生活状况，帮助他们解决学习上与生活上的困难。而且美国基础教育教师更注重学生内心的情感世界，教师 与学生常常在课堂内外探讨人生目标、理想，互相分享自己在成长过程中遇到的 困惑。在轻松愉快的聊天过程中师生相互了解、彼此信任。在此基础上，教师与 学生之间的心理距离和差距不断缩小，学生愿意将教师看成自己的学习伙伴与朋 友，勇于向教师倾吐自己的心声并乐于听取教师的指导和建议。因此，师生相处 陕西师范大学硕士学位论文
融洽、关系密切友好，双方相互信任、依赖，教师与学生无论在生活上还是在学习上，都更像一种朋友关系。
3.1.2中国基础教育师生关系现状
与美国基础教育师生关系相比，目前我国基础教育师生关系总体呈现出“问
话”的形式，即教师与学生在一问一答的教育形式中进行交流与学习。并且受“尊 师重道”传统文化及当代社会“应试教育”思想的影响，我国基础教育师生关系 注重的是教师单方面的主动作用，强调的是教师在整个教学活动中的干预和控制 作用，关注的是学生的最终学习结果，与学生缺乏沟通与了解。因此，师生关系 淡漠、疏远、功利，缺乏民主、平等与和谐。
具体表现在课堂上，教师是知识权威并操控整个教学活动，学生没有发言的 权利与机会，教学过程缺乏互动。而且教师在课堂内很少涉及学生生活与情感方 面的话题，教师仅仅充当传道、授业的角色，师生之间表现为知识传授者与知识 接受者的关系。在课堂外，由于学生与教师在年龄和知识上的差距，教师在课堂 上严肃、权威的形象及“师道尊严”传统师生观的影响，致使学生在心理上对教 师产生恐惧与防备，不敢对教师提出意见与要求。而教师在私下对学生的沟通与 交流都是围绕学生成绩这个话题进行，并希望通过这种方式提高学生的学习成绩，忽视了与学生进行内心世界的真正交流。基于这种目的上的交流，显然不能消除 学生对教师的畏惧与防备。因此学生不可能向教师敞开心扉，倾吐自己的心声，教师根本无法了解学生内心深处的想法。导致学生表面上认同教师的看法，不敢 违背教师的观点与劝诫，但心理上却对此不以为然，甚至产生反感。造成学生不 理解教师的良苦用心，教师不理解学生的所作所为，双方互相误会与责备，师生 关系淡漠、疏远。
3.2中美基础教育师生关系具体表现形式比较
师生关系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系，并不是抽象的存在，而是通过具体的教育教学活动表现出来。并且根据本文对师生关系涵义的界定可 知，师生关系不仅存在于课堂内，还存在于学校之外的社会活动之中。所以，本 节将对中美基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式进行比较。3.2.1美国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式
在美国基础教育课内及课外的教学活动中，无时无刻不体现着师生之间民主、陕西师范大学硕士学位论文
一旦组旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦
系都不能建立。因此，新型师生关系倡导教学民主，师生之间人格平等、地位平等，消除传统师生关系中教师处于专制地位的现象，使教师和学生能在民主和平等的平台上对话，打破教师一言九鼎的局面。教师不再把学生当成一无所知，无 条件接收知识的接收器。而把学生当成是有思想、有见解、有独立人格的主体。使学生真正参与到教学活动中，并以参与者、合作者的身份与教师进行民主、平等的对话。
9Ag石酋石舀未日石才尝佯‘.。一工。‘.~.J‘.甲，.~‘‘叮知台、二刁.-J..卜闷.J.受“尊师重道”、“一日为师、终身为父”、“严师出高徒”等传统观念的影响，教师在教学活动甚至公共场所中常常以批评、辱骂、体罚等方式来教育学生。学 生没有任何申辩的机会，严重挫伤学生的自尊心，导致师生之间距离疏远，感情 淡漠，成了统治者与服从者的关系。而新型师生关系则倡导师生之间相互尊重、相互爱护、彼此信任。因此，教师要善于体察和把握学生，学会理解和宽容学生;了解学生的兴趣、爱好;懂得爱护学生;与学生建立一种相互信任的师生关系，并尝试与学生进行深层次内心交流;尊重学生的思想、人格，引导学生身心健康 发展。同时为学生享赋和潜能的发展创造自由、宽松的环境，给学生提供更大的 自我发展空间。
2.4.3共享共创、教学相长
教学是一种双向互动的活动，教师在传递知识给学生的同时，教师自己本人 也在此过程中得到发展。而当学生在课堂中提出问题和疑惑时，又促使教师继续 学习、不断进步。尤其是随着现代信息技术的发展，学生获得知识的途径不再拘 泥于教师的课堂传授，了解的知识越来越丰富。因此教师在教学过程中不能狂妄 自大，应勇于承认自己在某些方面的无知，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于 弟子”①。除此之外，新型师生关系倡导教师尊重学生的思想，不把自己的思想 强加给学生，要意识到教学过程就是和学生交流的过程，是教师和学生相互学习、相互促进的过程，并做到从课堂“独奏者”到“伴奏者”角色的转换，以促进教 师和学生共同发展，达到真正的教学相长。
①孟承宪.中国古代教育文选〔Mj.北京.人民教育出版社，2003:3巧.l6 第3章中美基础教育师生关系比较研究
平等、亲密、友好的关系。首先，在课堂教学活动中表现为师生之间相互合作与 学习，并且在此过程中，双方相互尊重、平等交流，没有主从之分。即在教学活 动过程中，教师与学生把双方看成是完成教学任务缺一不可的两个方面，认为教 学任务必须依靠师生双方的合作来完成。在合作与学习的过程中，学生可以随时 对教师的观点提出异议，双方很可能就此观点或问题进行热烈的争论。因而，在 美国的基础教育课堂中，我们经常可以看见教师与学生在课堂上争得面红耳赤，但是教师与学生都相互尊重对方的观点与意见，并不会因此而影响师生之间的课 堂交流与互动。同时我们也可以看到，美国基础教育教学活动都是在师生互动的 前提下开展。如教师会在课前精心设计与教学内容有关、同时有趣的游戏。师生 双方参与到游戏当中，共同完成教学任务。或者师生在课堂中往往会对社会热点 问题或某个有关生活或学习的命题展开讨论，双方侃侃而谈并陈述自己的观点及 见解，课堂气氛十分活跃，最后双方在吸取各自合理观点与意见的基础上，共同 找出问题的解决办法。学习氛围非常浓厚和融洽，师生之间完全民主与平等。除此之外，美国基础教育教师与学生，在教学活动过程中也相当自由与随意。如教师与学生经常围坐在一圈进行教学，以便于教师可以和学生进行零距离的讨 论与交流。而且教师可以坐在桌子，甚至地板上讲课，学生的课桌也都是零乱的 摆放，没有固定的位置，学生上课可以随意走动并随时调换位置。同时他们还可 以在课堂中一边吃零食、点心、一边听老师讲课，不受任何的管理与约束。可见 美国基础教育平等、和谐的师生关系体现在教学过程的方方面面和每个细小环节 之中。
在课堂外，美国师生关系表现的更加随意与亲密。如学生在课堂外与教师打 招呼时，可以直接叫其名字或昵称，教师一点也不会介意，甚至也会叫学生的外 号或昵称作为回应。或者学生还会邀请教师参加他们组织的活动、询问教师学习以外的问题、主动向教师倾吐自己的烦恼等等。
3.2.2中国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式
受中国传统文化及应试教育的影响，中国基础教育师生关系在课堂内外的具 体表现形式与美国相比，显得僵化古板，缺乏民主与平等。
首先在课堂教学过程中，中国基础教育师生关系具体表现为教师在教学活动 中处于主导和控制的地位，学生在此过程中几乎没有说话的权利，从追求知识的 主体变成被动接收知识的机器。即教师的课堂教学一般遵循提问一回答一反馈的模 式，问题主要是由教师提出，学生回答，并要求答案必须符合教师给出的唯一标 准。或者教师干脆直接给出问题的标准答案，让学生死记硬背，以达到应试教育 陕西师范大学硕士学位论文 的效果，使学生处于知其然而不知其所以然的状态。即使在国家提倡素质教育、实施基础教育新课改，鼓励教师采取“启发式教学法”的今天，教学活动也仍然 在教师提问，学生回答为主的基础上开展，师生之间缺乏真正的课堂互动与交流。《教育研究》(1997年第H期)刊登的《主体性的生成机制与教学设计》文章，对我国课堂教学行为进行了研究。结果显示学生回答教师提问的行为频度占学生 课堂言语交往行为总频度的比重高达 93.8%，而学生提问、异议比重分别仅占1.7% 和2.706①。可见师生言语交往之单调、教学方式之死板、教学活动之沉闷、教学氛 围之压抑。正如袁振国先生所言:“传统的课堂造就了传统的师生关系，在教学 中，教师是统治者，是支配者”②。在这样的学习环境下，学生是被动者，是服从 者。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学 知识。教师和学生在地位上处于师尊生卑的不平等状态。
除此之外，教学活动的秩序性也是中国基础教育师生关系在具体的课堂教学 活动过程中的具体表现。即我国基础教育教学活动遵循一定的规章和要求，并在 一定的秩序中进行〔川。如教师通常站在讲台上与学生进行讲解或沟通，造成教师 与学生在空间距离上处于师高生低的不平等状态，并且教师的衣着必须端庄大方，教学语言、姿势必须得体。而学生更应该衣着得体，且行为举止必须符合学生规 范。如，上课时，学生应时刻保持安静;教师提问时，学生需举手并征得教师同 意后才能回答问题。教师与学生之间的距离被刻意的拉大，课堂气氛显得严肃、呆板。
在这种严肃、呆板的课堂学习氛围下，学生对教师产生了畏惧心理，并且这 种畏惧心理一直延伸到课外。因此，中国基础教育师生关系在课外显得更加的淡 漠与疏远。如，在课外，学生在生活上或情感上遭遇困惑时，往往因为害怕教师 而怯于向教师倾诉自己的问题与困惑。并且在课外遇见教师时，也会下意识的找 地方躲藏，甚至装作没看见，与教师插身而过等。而教师在课外遇见自己的学生 时更不会主动打招呼，师生之间形同陌路。
3.3中美基础教育师生关系对教师和学生发展的影响比较 苏联学者伊萨耶夫认为，“师生关系的特点对学生健康心理的形成及学生未来 的发展具有重要的意义，良好的师生关系是学生心理健康的标志，能促进学生未 来的发展，反之则相反”③。可见，师生关系对学生的成长和发展有着举足轻重的 和学新.主体性的生成机制与教学设计〔J〕.教育研究，1997，(ll):25.袁振国.当代教育学〔M」.教育科学出版社，1999:132.郭湛.论主体间性或交互主体性[J〕.中国人民大学学报，2001，(3):49 2O 第3章中美基础教育师生关系比较研究
意义。因此，我们比较研究中美基础教育师生关系，其重要性和意义并不在于关 系本身，而在于这种关系对师生教学任务的完成、对学生和教师发展产生的不同 作用及影响。
3.3.1美国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响
通过以上对美国基础教育师生关系现状及具体表现形式的论述中可知，美国 基础教育民主、平等、和谐的师生关系贯穿于整个教学活动之中，对其教师的和 学生的发展产生了很大的影响。
从教师发展来讲，美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于提高教师的教 学能力、业务能力、工作能力。因为美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于 师生在轻松、融洽的课堂氛围中形成良好的互动，在互动的过程中，师生双方共 同进步并擦出智慧的火花。有利于激发教师的教学灵感和创新灵感，教师不断更 新和创造适于学生的教学方式方法，并将其付诸于教学实践中。不仅提高了教师 的教学能力、业务能力，而且也使教师从中感受到了教学工作的挑战与乐趣。从学生发展来讲，首先，美国基础教育民主、平等的师生关系有助于中小学 生形成情绪稳定、自信心强和乐观外向的健康心理和健全人格。其次，美国基础 教育民主、和谐的师生关系为美国基础教育学生提供了宽松、自由、轻松、愉快 的学习氛围。师生在这种学习氛围中相互讨论、交流与学习，不仅有利于调动学 生学习的主动性和积极性，而且还有利于激发学生学习的好奇心和求知欲、使学 生潜能得到最大程度的发挥。最后，美国基础教育民主平等的师生关系，不仅有 利于提高学生的自学能力、独立思考能力、发现问题、解决问题的能力、以及学 以致用的实践能力，而且还有助于培养学生的创新精神、怀疑精神、及批判精神。为学生未来的发展和进步打下坚实的基础。
但是，美国基础教育师生关系过分的强调了学生的“个人”权利和师生之间 完全、绝对的民主和平等，致使教师在学生心目中没有一点权威与地位，教师对 学生的约束几乎到了放任的程度。因此学生在教学活动中缺乏必要的纪律约束，导致教学秩序混乱、松散。并且教师在指导学生学习的过程中，教学内容与教学 方式都过于简单化和游戏化，不利于学生获得系统的知识，难以学到扎实的基础 知识。
3.3.2中国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响
根据以上对中国基础教育师生关系的现状和具体表现形式可知，中国基础教 育强调“以教师为中心”的师生关系。教师权威得以维护，学生在课堂中没有说 陕西师范大学硕士学位论文 话的权利，即使对教师的观点或教师的教学方法有异议也不敢提出，师生关系完 全失衡。影响着基础教育教师与学生的发展。
从教师发展来讲，这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生关系 不利于教师自身的发展和提高。因为和谐的师生关系能促进师生双方的共同发展 和进步，实现教师与学生的教学相长，反之，亦相反。而且由于教师在教学中树 立了统治和权威的形象，致使学生不敢对教师教学方法及观点提出异议，因此教 师无法得到学生的真实反馈信息，不知道自己教学方式的好坏，不利于教师进行 自我反思并在此基础上获得发展与进步。
从学生发展来讲，首先这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生 关系压抑了学生的思想感情，不利于学生身心的健康发展。其次，由于基础教育 师生关系强调维护教师的绝对权威，致使学生对教师的观点不敢提出异议，或者 对其观点盲目的信从，不利于学生批判思维、创新思维的形成，造成学生怀疑精 神和探索精神的丧失。最后，学生对教师的依赖性增强，不利于提高学生的独立 思考能力和自学能力。可以说，我国基础教育师生关系，在一定程度上阻碍了我 国中小学生未来的学习与发展。但是我国基础教育师生关系在维护教师权威的基 础上，保证了安静、有序的课堂秩序的建立。并且由于教师注重学生对基础知识 了解和把握，有利于学生学习到系统的理论基础知识，为学生今后的学习与发展 打下了坚实的理论基础。
3.4中美基础教育师生关系差异分析
通过以上对中美基础教育师生关系现状、具体表现形式及对教师和学生的影 响比较可以看出，中美基础教育师生关系存在着很大的差异。首先，美国基础教 育师生关系民主、和谐，强调师生互相理解、包容;而中国基础教育师生关系则 缺乏民主、平等、对话，强调教师的主体地位，使教师的权威得以维护。其次，中美两国不同的基础教育师生关系在具体的教学活动中有着各自不同的具体表现 形式，如，美国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现为双方交往随意、自 由，并且注意相互沟通与交流，双方相处融洽，能进行良好的师生互动，双方在 合作的基础上进行教学与学习。中国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现 为双方交往拘谨、拘束，忽视了相互的沟通与交流，缺乏必要的师生互动，并且 在教学过程中以教师为中心，强调教师的主导和控制作用，教学气氛沉闷。最后，中美两国不同的基础教育师生关系对学生的发展及学习也是各有利弊，前者保证 了安静、有序的课堂秩序，使学生能在课堂中获得扎实深厚的基础知识。但忽视 第3章中美基础教育师生关系比较研究
了学生学习的主动性和积极性，不利于学生的个性发展和创造力的培养。后者为 学生的学习提供了宽松、自由的学习环境，有利于实现学生的自我发展。但是美 国课堂秩序散漫、随意，不利于学生系统知识的获得。3.5影响中美基础教育师生关系差异因素与成因比较
师生关系并不是独立于一切社会关系而孤立、抽象的存在，相反，师生关系 总是发生于具体的社会背景之中，并深受各种关系和因素的影响。而且这些社会 关系和因素不仅仅影响着中美基础教育师生关系的形成，同时还是造成两国基础 教育师生关系差异的重要原因。因此，本节从教育体制、历史文化、价值观、教 师与学生、教学方式、教育法规等角度对中美基础教育师生关系形成影响因素及 原因进行比较分析，以更好的了解和理解两国基础教育师生关系形成差异的影响 因素及原因。并在此基础上，更清楚的认识哪些是我国基础教育师生关系应该借 鉴且可以学到的，哪些是我国基础教育师生关系应该借鉴但鉴于国情或其他因素 暂时不能学到的，以及哪些是我国基础教育师生关系具有的特色和优点等。以便 更好的继承我国传统师生关系的优点，实事求是的吸取他国的长处，促进我国民 主、平等的新型师生关系的构建。
3.5.1不同教育体制对中美基础教育师生关系形成的影响比较
一个国家的教育体制直接影响和制约着教育的发展方向与趋势，为教育的改 革提供政策的依据和支持，对具体的教育实践活动起着指导和决定的作用，甚至 可以说有什么样的教育体制就有什么样的学校教育。因此，师生关系作为教学活 动中最基本、最重要的人际关系，必然受其制约和影响。
(1)美国教育体制对其师生关系形成的影响:美国教育体制突出的特点是美国
各州各校拥有很大的教育自主权，各州各校可根据自己的需要和特色选择适合当 地发展的教学目标、教学内容及考核方式等，政府没有统一的要求。在这种宽松、灵活的教育体制下，教师重视学生的兴趣与爱好，注重与学生进行交流与沟通。所以在美国基础教育教学过程中，教师会根据每位学生的兴趣及特点来组织教学 活动，促使每个学生参加到教学活动之中，以保证每位学生都能受到公平的教育 和待遇。并在此基础上，发展每个学生的才能。可见，教师的一切教学活动都是 在教育体制的指导下，围绕着学生进行计划和安排。并且促使教师在教学活动中 公正、平等的对待每一位学生，使学生在学习中感受到教师的温暖和良苦用心。不仅有利于增进师生之间的感情，而且也有利于和谐、民主师生关系的建立。美 第3章中美基础教育师生关系比较研究
(l)美国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国历史很短暂，从建立至今只有两百多年历史。因此它没有封建社会的历史，不受封建思想及其 所形成的传统习惯的影响，是一个年轻的，由众多外来移民构成并具有多元文化 的国家。受其移民精神的影响，美国特别注重小孩奋斗精神、开拓精神、自我创 造精神的培养，并在其不长的历史文化中形成了很好的民主传统。而且美国文化 历来倡导“自由”和“平等”，这种精神渗透在美国发展的各个方面，教育也不 例外，美国教育一直深受美国民主、自由、平等的教育思想的影响和指导。这种 民主、自由、平等的教育思想反映在师生关系上，就要求师生间必须相互尊重，彼此地位平等。并且作为教师，必须保护学生的各种权利不受侵犯，全面的体现 了美国的自由主义和民主化精神传统。因而，在美国，教书就是一种职业，学生 当然会感激很尽心很称职很风趣的老师，却不必见了老师就尊敬三分，学生与老 师是一种平等关系①。由上可知，美国自由、平等的历史文化为美国民主、平等基 础教育师生关系的建立奠定了思想基础。
(2)中国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:中国是一个历史悠久的
文明古国，经历了原始社会、奴隶社会及封建社会三个不同的历史时期。其中封 建社会对我国的历史统治长达两千多年，封建文化思想根深蒂固。儒家思想作为 封建文化的典型代表，渗透在社会发展的方方面面，教育也不例外。纵观我国教 育的发展，可以得知我国一直是尊师重教的国家，但是，我国历来忽视对学生的 研究和认识。这与儒家思想文化基础上建立起来的师道尊严的教育指导思想是分 不开的。并且这种传统的教育指导思想对我国现代师生观的建立产生了积极和消 极的影响。如，传统文化倡导的“尊师爱生”的传统师生观一直影响和指导着当 代师生观的建立，并形成了具有中国特色、符合中国教育发展的现代师生关系，成为中国现代师生观的典型特征。所以“尊师爱生”的传统师生观是值得我国现 代师生观继承和发扬的积极因素，并对我国现代师生观的建立产生积极的影响。但是，中国儒家文化所提倡的，并富有浓厚的封建伦理文化气息及等级色彩的“师 道尊严”和“尊师重教”的传统师生关系思想也一直潜移默化的影响和禁锢着新 型师生观的建立，对我国民主、平等的基础教育师生关系建立产生了消极的影响。如，我国古代教育学者在遵循儒家传统师生关系思想的基础上提出了“言不称师，谓之衅(叛);教而不称师，谓之倍(背);倍衅之人，明君不内(纳)，朝士 大夫遇诸涂不与言”，以及“天地君亲师”，“一日为师终身为父”，“师为上，生为下;师为主，生为仆;师为尊，生为卑”②等主张教师权威的思想观点。由上 ①韩小惠，王威.解密美国教育【M〕.福州:福建人民出版社，2005:34.②孟宪承，等主编.中国古代教育史资料汇〔Mj.北京:人民教育出版社，1983:325.25 陕西师范大学硕士学位论文
可知，我国古代学者对儒家文化所倡导的“尊师重教、师道尊严”的传统教育思 想的宣扬有过之而无不及。从此长幼尊卑的等级观念贯穿于整个教育过程之中，这种观念根深蒂固并延续至今，致使我国基础教育师生之间很难建立起平等、民 主的关系。
通过比较中美不同文化对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两 国历史文化的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，又是造成 两国基础教育师生关系差异的历史源渊。
3.5.3不同价值观对中美基础教育师生关系形成的影响
教育属于上层建筑，它与一个国家的主流意识形态和价值观息息相关，并受 其制约和影响。而师生关系作为教育的重要组成部分，也深受教育教育价值观的 制约和影响。
(l)美国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:美国的价值观将个人放在
中心位置，具有典型的个人主义特征。反映在教育思想和观念上就特别强调学生 个人的自由发展和个人权利，并将其作为教育思想的核心。所以美国的学生没有 班集体的概念，并且在教育过程中，教师和学生都被看作是拥有自由和权利的个 体。因此，在课堂上，他们不受教师的管制和班级纪律的约束，对老师的讲解及 知识的疑惑可以随时讨论并提问，并且他们认为在课堂上对老师的观点提出异议、并阐述自己的观点不仅是自己个人权利在课堂中的体现，也是民主、平等师生关 系在课堂中的具体表现。在个人主义价值观的引导下，他们敢于说出自己的观点，勇于彰显自己的个性和维护自己的权利，教学氛围异常轻松、活跃。有利于师生 之间和谐、融洽的相处，同时也为民主、平等师生关系的形成打下基础。(2)中国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:中国的价值观与美国截然
不同，中国更倾向于将集体放在核心位置，强调集体主义价值观，并将这种价值观 贯穿于整个基础教育阶段的教育思想中。因此在集体主义价值观的指导下，我国 基础教育主张集体主义教育。在教育实践中表现为，学生从入学伊始就被刻意告 知，他们现在组成了一个班集体，每个学生都是班集体的一分子，为了维护整个 班集体的利益，他们必须遵守班级纪律。而教师在班级中，至始至终都是充当的 维持班级纪律的管理者角色。因此，在这种角色分工及集体主义教育价值观潜移 默化的影响下，学生自我主体意识、参与意识及个人权利意识薄弱;而教师权威 意识、控制意识却在无形中得到强化。最终形成了我国基础教育阶段“支配与被 支配”的师生关系，学生在师生关系上处于被动的地位。中国集体主义价值观在 一定程度上成为建立我国基础教育民主、平等师生关系的思想障碍。第3章中美基础教育师生关系比较研究
通过比较中美不同价值观对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美 两国价值观的差异，不仅是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，还是造 成两国基础教育师生关系差异的重要源渊。
3.5.4不同教育目的和功能对中美基础教育师生关系形成的影响
众所周知，教育目的和功能直接指导和影响着教育实践活动的开展，师生关 系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系更是深受教育目的和功能的制约及 影响，因此，一个国家基础教育师生关系形成什么样的特点在很大程度上取决于 这个国家的教育目的和功能。
(1)美国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育的
主要目的，在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力，并在 此基础上培养具有健全人格的公民和具有创新潜力的人才。其教育目的与学生要 求自我实现的主观愿望趋于一致，有利于激发学生的内在学习动机。因此教师在 教学的过程中，遵循学生心理发展的规律，即先培养学生们的情商，如，培养学 生与人交往的态度与方式，强调学生的兴趣、爱好，并尊重其个性发展，平等师 生关系也在师生相互交往、培养情商的过程中慢慢建立;然后在情商的基础上开 发他们的智商，培养他们严谨的治学态度。如，注重培养学生的学习能力、动手 能力、解决问题和独立思考的能力;最大限度的发挥他们的想象力和创造力。师 生在其共同教育目的的指导下，易于产生积极的师生互动，为和谐师生关系的构 建，搭建了一个有利的平台。
(2)中国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:我国各级各类学
校的教育目的，是将学生塑造成符合国家要求的人，希望受教育者的身心朝着人 们所期望的共同方向发展，以满足社会各界人士的要求。在这一教育目的和功能 的影响和指导下，教师在学校教育过程中，忽视学生的兴趣、爱好和个人发展，一味强调教育的标准、统一。而作为具有主观能动性的人，没有人愿意为满足别 人的愿望而被塑造。由于学生与社会、家长、学校及老师在学习主观愿望上的不 同，所以学生在潜意识里对学习、对教师产生了抵触情绪，师生之间产生隔阂并 难以沟通。不仅阻碍了我国基础教育良好师生关系的建立，还致使我国很多中小 学生产生了厌学、逃学的逃避心理。
由此可见，中美两国基础教育目的和功能的差异导致了不同的师生互动，并 在此基础上，形成了中美两国两种不同类型的基础教育师生关系。陕西师范大学硕士学位论文
国教育体制为其基础教育民主、平等师生关系的建立提供了体制保障。(2)我国教育体制对其师生关系形成的影响:虽然近年来，我国教育部门对教
育体制进行了一定的改革。如在办学体制上，改变政府包揽办学的格局，逐步建 立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。在政府与学校的关系上，政府 对学校的直接行政管理，转变为运用各种行政手段，对其进行宏观管理等。但是，国家在各级教育的教育方式、内容、升学制度、招生权利等方面的垄断地位却丝 毫没有动摇。
我国政府通常利用各种方式和手段将其办学思想和意志强加给教育行政部门 和学校。如编订统一的教材、制定具体的教学目标，设置具体的教育方式、考核 方式、规定具体的考核内容、甚至招生人数等。在此基础上，根据中考、高考的 考试结果对各地人才进行选拔，并根据升学率分别对各地的教育行政部门、学校、教师与学生的工作效率与学习成绩进行衡量和评估。致使我国的学校，尤其是中 小学校完全根据上级行政部门的要求制定学校规章制度、管理条例等，并围绕着 国家中考、高考这一指挥棒进行教学，几乎完全丧失学校办学的自主权。在这样一种教育体制下，我国中小学校教师面临着来自政府、教育行政部门 及学校的三重重压。因此他们不得不在学生面前树立自己的权威形象、并通过制 定班规、禁止学生课堂发表意见等方式来巩固自己在教学中的权威和专制地位，以更好的提高升学率，完成各级部门下达的任务和指标。除此之外，教师每天花 大量的时间和精力用于评判试卷，忙于关注学生的考试分数及排名，并以分数为 中心来管理班级。根本无法顾及学生的兴趣和爱好，同时也忽略了学生作为发展 中的人的心理变化和需求等。在这种体制下建立起来的基础教育师生关系必然具 有功利、专制主义色彩，不利于学生创新思维、批判思维的形成、不利于创新人 才的培养。
通过比较中美两国不同的教育体制对两国基础教育师生关系形成影响可以得 知，中美两国教育体制上的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因 素，又是造成两国基础教育师生关系差异的根本原因。5.2不同历史文化对中美基础教育师生关系形成的影响
根据社会发展的客观规律，现存社会是历史社会的发展，现存教育是历史教
育的延伸和继续，现存的师生观和学生观也是历史师生观与学生观的延续。因此，每一个国家的现存教育都必然烙有该民族历史教育所遗留的深刻印记，也必然拥 有社会历史演变过程中形成的民族风格和特色①。
①石中英.教育哲学导论[M」.北京:北京师大出版社，2002:47 24 陕西师范大学硕士学位论文
3.5.5中美基础教育法律、法规对基础教育师生关系形成的影响比较
(1)美国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近三十年，美国相继颁布了对基础教育产生重大影响的《1958年国防教育法案》、《1965初等 及中等教育法案》、《1975残障儿童教育法案》、《1994年中小学教育法案》、《2000 年目标:美国教育法案》、《1999年全体儿童优异法案》及《2002年不让一个孩子落 后》的教育改革法案。上述的法律、法规虽然没有针对师生关系制定专门的法律，但却对构成这一关系的主体，即教师和学生及其他们所应享有的权利和履行的义 务做出了明确、具体、细致的规定。因此这些教育法律、法规具有很强的操作性 和法律约束力，能在实践中得到很好的实施，所以美国基础教育法律法规在很大 程度上制约和影响着美国基础教育师生关系的形成。鉴于美国各州政府及地方教 育当局都有制定教育法律法规的权力，我们在此不对各州教育法律对师生权利及 义务的规定进行一一阐述，而是在总结、概括各州教育法律对师生权利及义务的 各种规定的基础上，将其归纳成以下几点。
第一，这些法案规定了学生享有受优质教育及获得轻松、舒适的学习环境的
权利，而教师应采取维持纪律的必要措施，履行给学生提供安全、健康、有纪律、杜绝毒品的良好学习环境的义务。如，在课堂活动中，学生一旦觉得教师上课不 够生动或不具吸引力，或上课秩序混乱，甚至影响自己的学业时，可以随时要求 更换教师。如果校方不及时满足学生的要求，学生可以立即在当地的法庭对学校 进行控诉。可见，在美国基础教育法律、法规保护的基础上，学生与教师处于真 正平等的地位，学生甚至可以影响教师未来的发展。
第二，根据州和联邦法律，学生拥有人身权和隐私权，教师只有在迫不得己 的专业目的要求或法律要求的情况下，方可公开关于学生个人的秘密信息。因此 在美国，教师不得私拆学生信件，否则将会被学生控诉法庭，学校也将对教师进 行严厉的惩罚。所以在美国的中小学校里，一般是听不到教师当众公布分数的，也看不到教室墙壁上张贴有“红榜”，因为这侵犯了学生的隐私权。
第三，基础教育法律、法规对学生的选择权做了具体的规定。如，学生不仅 有权根据自己的兴趣、爱好来选择教学活动或课程，而且也有权根据自己的喜好 来选择自己喜欢的任课教师等。
第四，学生享有接受公平教育的权利，并要求教师应公平对待每一个学生，包括残疾或有智力缺陷的学生，不能有任何歧视的态度，以免学生身心受到伤害。因此，在美国没有后进生的说法，也不存在教师偏爱优异学生的情况，因为教师 会一视同仁的对待每一位学生，并认为他们都有各自的优势与强项。除此之外，陕西师范大学硕士学位论文
于民主、平等基础教育师生关系的建立。
从以上比较可以看出，我国基础教育法律、法规无论从内容规定的程度和范 围，还是所具有的法律约束力来讲，对我国基础教育师生关系形成的影响，都不 如美国基础教育法律法规对其基础教育师生关系形成的影响意义深远。可见，两 国基础教育法律、法规的差异既是师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国 基础教育师生关系差异的原因之一。
3.5.6不同的教师与学生对中美基础教育师生关系形成的影响比较
教师和学生作为师生关系的主要研究对象、作为教学活动中最基本和最重要 的两个因素，其自身的素质与特点，在很大程度上影响着师生关系的形成。(1)美国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教
育教师队伍具有素质高、学历高、沟通意识、职业道德意识和法律意识强的特点。首先从学历上讲，美国小学教师一般拥有大学本科及以上的学历，美国中学教师 则拥有研究生及以上的学历。并且许多的美国基础教育教师在工作之余还会接受 继续教育，攻读第二或更多的学位，不断充实、提高自身的人文修养、知识水平和教学能力。其次从法律意识上讲，美国基础教育教师对教育法律法规有比较清 晰与深刻的认识及了解，懂得尊重和保护学生的权利，并时刻用教育法律、法规 约束自己的行为，具有很强的法律意识。然后从职业道德上讲，美国基础教育教 师懂得将师德规范中对教师的道德要求通过具体的外显行为表现出来，并且在实 际的教育教学活动中，时刻用道德规范来要求或规范自己的行为，具有很强的职 业道德意识。最后从沟通上讲，美国教师注重时刻与学生保持交流和沟通，并擅 于与学生进行交流，具有强烈的沟通意识和很强的沟通能力。由此可见，美国基 础教育教师具有很强的综合素质，懂得在教学中如何正确与学生交往与相处。因 此，可以说美国基础教育教师在一定程度上促进或推动了美国基础教育和谐、友 好师生关系的形成。
美国中小学的学生具有强烈的参与意识、竞争意识、维权意识和主体意识等
特点。如，在课堂教学活动中，他们积极主动的参与或配合教师引导的教学活动，与教师形成良好的互动，表现出很强的参与意识。并且他们敢于对教师的观点提 出质疑和挑战，勇于在教师和同学面前发表自己独到的见解，具有强烈的竞争意 识。同时他们懂得如何维护自己的人身权利、学习权利等，具有强烈的维权意识。除此之外，他们有积极、端正的学习态度，认识到自己是学习的主人，并对学习有主宰的权利。因此他们能在自己的兴趣和爱好基础上学习，表现出强烈的主体 意识。美国中小学生自身的特点不仅使其能在教学活动中彰显自己的个性，实现 陕西师范大学硕士学位论文
美国中小学学生的家长有权参与学校管理工作及教师对班集体的管理、组织 工作，并可以向有关部门对学校和教师的情况提出意见及指控，对学校和教师的 工作起到强有力的监督和制约的作用。因此在美国，中小学学生家长对教师工作 的满意度决定着教师的前途及发展，以迫使教师在这样一种强有力的监督环境下，认真对待学生，想学生所想，时刻站在学生的角度处理问题。让她们将一切心思 都花在如何教学、如何与学生相处、如何与学生建立友好关系的工作中。在家长、学校的共同监督与合作的环境下，教师和学生在互相理解的感情基础上进行学习、交往，有利于良好师生关系的形成。
除了家长和学校，美国的教会及社区对美国基础教育的发展及民主师生关系 的形成也做出了很大的贡献。比如，他们会在礼拜天组织学区的小孩讲学。帮助 学校及教师认识和克服社会发展带给成长中孩子的负面影响，以弥补学校教育某 方面的不足，在一定程度上缓解了学生与学校和教师间的冲突与误解。(2)中国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小
学校各领导、管理部门，即学校本身对师生关系重要性的认识程度不及美国。因 此，我国中小学校很少为教师与学生交流提供专门的机会或搭建专门的平台，同 时对教师如何与学生和谐相处，以及如何处理课堂突发事件的能力缺乏相应的指 导。致使我国基础教育教师在与学生相处时，常常居高临下，并以长者自居。不 利于我国基础教育民主、和谐师生关系形成。
我国中小学校的家长，不但没有管理学校事务、监督或制约教师的权力，反 而还一度成为教师对学生管理的延伸。即教师对学生的抱怨及不满，常常会延伸 到学生的父母中去。例如，教师常常会责怪家长对自己的小孩管教无方，不积极 配合学校的教育等。因此，我国中小学学生家长对基础教育民主、和谐师生关系 的形成，没有起到应有的监督和促进作用。
我国社会各界忽略了对青少年儿童的关爱和教育，忽视对其校外生活进行正 确的引导，没有担负起对适龄儿童的教育责任。致使我国一部分中小学生不能正 确对待校内外生活的反差，并将一些社会不良的风气带入校园。师生关系产生摩 擦，不利于和谐师生关系的培养。
通过对两国基础教育学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响比 较得知，两国基础教育学校、家长及社会不仅是两国基础教育和谐师生关系形成 的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的社会原因。3.5.8不同教学方式对中美两国基础教育师生关系形成的影响比较
(1)美国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育 第3章中美基础教育师生关系比较研究
自我的发展，而且还在无形中推动了美国基础教育民主、平等师生关系的形成。(2)中国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:我国基础教
育教师与美国相比，具有学历低、沟通意识、法律意识、民主意识弱、综合素质 不强等特点。虽然近年来，随着高等教育的大众化，我国基础教育师资队伍在学 历上有了很大的提高。但我国中小学教师，尤其是农村中小学教师学历现状仍然 不容乐观。据了解，大部分年龄处于四十岁及以上的中小学在任教师都只拥有高 中、中专、或专科文凭。他们大都没有经过教师上岗前的专业培训，对教育学、心理学、教育法律法规知识知之甚少，导致他们法律意识薄弱。并且在教育活动 中，我国中小学教师忽视与学生的交流，或不懂得怎样与学生进行有效的沟通，缺乏沟通意识和沟通能力。除此之外，他们教育观念陈旧、民主意识淡薄，对师 生关系的认识也大多停留在传统的“师道尊严”阶段，认为学生应该服从教师的 指挥和安排，导致体罚事件在基础教育阶段时有发生。在一定程度上阻碍了我国 基础教育和谐师生关系的建立。我国中小学的学生具有参与意识弱、主体意识弱、竞争意识弱、依赖性强等 特点。在课堂中，他们逆来顺受，习惯于教师的传授和灌输，参与意识淡薄。并 且在学习时，需要教师对其监督才能完成学习任务，对教师有很强的依赖，缺乏 学习的主动性和积极性。同时他们视教师的话为权威，不敢违抗，甚至害怕在课 堂中发表自己的观点或看法。一些在中国从教多年的外教，评价中国学生太过老 实与呆板，以至于师生之间很难形成互动，导致教师在整个教学活动中常常处于 自问自答的尴尬境地。因此，我国中小学生的自身特点也在一定程度上对新型师 生关系的形成产生了消极的影响。
综上所述，教师与学生的差异不仅对两国基础教育师生关系形成具有很大的 影响，并且也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。3.5.7学校、家长及社会对两国基础教育师生关系形成的影响比较
(1)美国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:美国各州 的中小学校非常重视教师与学生之间的关系，并经常为师生搭建交流和沟通的平台。如，美国各州的中小学每学期都会举行师生文艺活动、交流活动、才艺展示 活动等，以促使师生更好的了解对方。除此之外美国中小学校还特别注重提高中 小学教师处理课堂突发事件的能力，并有意识的对其进行针对性的培训，以防止 课堂教学过程中暴力事件的发生。所以，在美国基础教育的课堂教学过程中，我 们常常可以看见，教师对学生的尴尬问题及冒犯行为都以诙谐、幽默的方式解决，从而避免了教师与学生之间的冲突，保证了师生之间良好关系的建立。第3章中美基础教育师生关系比较研究
老师还会对有特殊情况的同学(残疾或智障)提供额外的帮助和专门的教育服务，让他们感受到在教育活动中没有受到排斥与歧视。否则，教师将会招到家长和学 生的投诉。
从以上规定我们可以看出，美国基础教育法律、法规，并不是笼统的提倡诸
如“尊师爱生”的指导师生关系的一般性原则。而是通过具体、细致的行为规则，向教师提出对学生应持的态度及应尽的义务。如教师应如何尊重学生人格、平等 公正的对待学生等。由此可见，教育法规无时无刻的体现在教育活动实施的过程 中，直接制约并影响着师生交往过程中行为和态度的形成。除此之外，这些法规 具有很强的法律约束力，易于人们判定教师的行为是否违规，有利于社会各界对 其进行有效的监督。因此相关部门在处理美国师生关系问题时，有法可依、有章 可循，不仅在很大程度上促进了美国基础教育良好师生关系的形成，而且还为建 立美国基础教育民主、平等师生观在系的提供了法律保障。
(2)中国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近年来，我 国也颁布了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人 民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《中小学班主任工作规定》等对基础教育 发展产生重大影响的相关法律法规。并且这些教育法律、法规也对师生关系研究 的对象，即教师与学生及他们的权利和义务做了规定，同时也强调了教师作为成 年人对学生的保护义务。但与美国相比，我国基础教育教育法律、法规对基础教 育师生关系形成的影响却显得苍白无力。
与美国相比，首先我国基础教育立法起步较晚，数量较少，并且对基础教育 法律、法规的制定不够健全，立法水平有待提高。其次，我国基础教育法律法规 虽然对教师与学生的权利和义务做了相关规定，但却并没有对教学实践活动中教 师对学生应有的行为、应持的态度、应尽的义务及怎样认定教师违规的具体行为 等做出明确、细致、具体的行为规则或规定。以上法律法规只是笼统而泛泛的提 出诸如“尊师爱生”、“德高为师、身正为范”、教师应为学生树立榜样等指导师生 关系的一般性准则。由此可见，我国基础教育法律法规过于宏观和抽象，不易于 人们判定教育过程中教师行为是否违规，法律约束力不强，并缺少“法”的强制 性和操作性。最后，由于我国基础教育法律、法律没有对教师违规后果给出硬性 的处理方法或规定，所以我国教育部门或相关行政部门，往往会出于人情世故或 其他方面的原因，习惯于采用谈话、决定和领导讲话的方式对教师违规行为进行 处理。致使我国基础教育法律、法规流于形式，对基础教育师生在具体教育活动 交往过程中行为和态度的形成缺少法律的约束。导致我国基础教育相关部门对教 师违法行为的追究和处理刚性不强，使得师生的权利、义务法制观念淡薄，不利 第3章中美基础教育师生关系比较研究
3.5.10不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响
(l)美国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国基础教育各阶
段均实行小班化教学，因此他们的班级规模一般为20一30个学生，并且美国各州 基础教育部门对中小学的师生比作出了规定，其中，小学生师比为17:1，中学生 师比为23:1，高中生师比为26:1，以确保教师有机会和每个学生进行沟通和交 流，并了解每位学生的兴趣、爱好。在相互交流和了解的过程中，教师与学生建 立了深厚的友谊，学生把教师当成知己、朋友，且乐意与教师分享自己的喜悦与 痛苦。由年龄差距和知识差距产生的师生距离和隔阂也在不断交流和了解过程中 逐渐消失。因此，我们可以说，美国基础教育的小班规模保证了美国基础教育理 解、和谐、平等师生关系的建立。
(2)中国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小学，历来推行 的是大班教学。因此一个班级50一60人便是一种司空见惯的现象。近年来，我国中 小学班级规模更有不断扩大的趋势。在高中阶段，每个班级的学生平均人数达到 60一70人。在这种情况下，教师根本无暇顾及每个学生的兴趣及需要，更不用说与 每个学生进行深层次的思想交流。在这样的班级规模下，教师关注最多的是表现 突出和表现落后的少部分学生，而忽视了表现一般的绝大部分学生。致使教师与 大多数学生之间的关系异常冷漠与疏远，在一定程度上阻碍和谐师生关系的构建。通过对两国不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响比较可知，班 级规模仅是两国基础教育师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础 教育师生关系差异的现实原因。
第3章中美基础教育师生关系比较研究
主要采用“启发式”教学法进行教学。在美国基础教育课堂上，教师不会对教材 进行照本宣科的讲解，或以讲授的形式将知识直接传授给学生。相反，他们会灵 活运用教科书，并在考虑学生心理特点、个别差异、已有知识的基础上，向他们 提出贴近学生生活及学生感兴趣的问题，在教师的引导和启发下，学生会根据自 己已有的知识对此问题进行讨论并提出解决办法。因此，美国教师一般遵守“二.八规则”。即一节课中，教师讲的时间占20%，学生利用的时间占80%。使学生真 正成为课堂的主人，并能够积极、主动地思考，而且教师鼓励学生敢于说出自己 的见解和观点，即便是言之无物或是说错了也无妨，因此大家上课时无拘无束，课堂气氛十分活跃，有利于融洽、和谐、平等师生关系的形成。在这样的教学方 式下，学生思想活跃，解决问题的思路和方法多种多样。学生的发散思维、求异 思维、创新思维也在这一教学过程中得到很大的锻炼。除此之外，美国教师并不 仅仅将教学场地局限于教室内，他们还主张“课外教学”的方法。即，鼓励学生 走出课外，让他们在实践中获得知识，并将己有的理论知识应用于实践，使学生 能够学以致用。这种方式培养了学生的独立学习能力、研究能力和实践能力。如 果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔 不如授之以渔场”:即教育者除了手把手地示范传授怎么捕鱼以外，却更重视为学 生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让受教育者自己学会在实践中怎么捕鱼①。美国基础教育阶段独具特色的教学方式，不仅仅为美国中小学生综合素质的形成，提供了相对自由和宽松的学习环境。更重要的是，美国中小学阶段和谐师生关系 也在其宽松、自由及潜移默化的课堂氛围下形成。
(2)中国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:中国基础教育 教学方式主要采用“喂、灌、填鸭式的教学方法”。即教师根据教科书的指示，在 课堂上对教材进行照本宣科的解读，并以讲授的形式将知识直接传授给学生，同 时利用分析法、综合法和归纳法对教材上的知识或问题翻来覆去地进行讲解。整 堂课都在教师讲学生听的状态下进行，师生之间缺乏互动，学生在教学过程中处 于被动的地位。并且在我国基础教育阶段，学生大部分的课程都是在课堂内，通 过教师的讲解和指导完成，忽视了学生应用知识能力的培养。造成了学生理论知 识丰富，实践环节薄弱的结果。因此，与美国相比，我国教学方式单
一、死板;教学气氛沉闷，缺乏应有的灵活性，压抑了学生的情感。致使学生在教学过程中 不愿表达自己的观点或见解，不利于学生想象力及创造力的培养。并且在这样的 教学方式下，教师和学生之间只是机械知识的传输者和接受者的关系，缺乏相互 ①顾明远，孟繁华.国际教育新理念仁M〕.海口:海南出版社，2003:181 陕西师范大学硕士学位论文 的沟通和交流。既不利于达到良好的教学效果，也不利于我国基础教育民主、和 谐师生关系的形成。
通过对两国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响比较可以看 出，不同的教学方式不仅是两国基础教育和谐师生关系形成的重要影响因素，同 时也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。
3.5.9不同教学评估方式对中美基础教育师生关系形成的影响比较
(1)美国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国学者认为，教
学评估，不仅是指学校对教师的教学及学生学习的评估，也是师生之间的双向评 估。所以，美国中小学校在充分认识教学评估的基础上，除了对教师进行自上而 下的评估外，也很重视师生之间的互相评估。并且他们将师生互评结果作为学校 了解教师教学效果和学生学习效果的重要依据。即，学生不仅可以对教师的教学 内容、教学方法、教学态度、教学效果等进行评估，还可以在评估的基础上提出 观点和建议。学校和教师则会将学生的评估意见作为反馈信息，进行分类和总结，并对存在的问题进行反思。根据这些存在的问题，调整自己的教学方法、教学程 序等，以满足大多数学生的需求和愿望。同时，教师也必须从学业、纪律、道德、价值观等方面对学生进行全方位的评估。并对每个学生的优点和进步提出表扬，对其不足之处提出改进和提高的办法，真正实现了双向评估对师生相互制约和促 进的功能。更重要的是，双方在互评的过程中，更加了解和理解对方。不仅有利 于学生的成长，而且也有利于增进师生之间的感情，对建立美国基础教育良好、和谐的师生起了积极的促进作用。
(2)中国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:在中国，教学评估
基本上是单向的。即学校根据教学方法和教学效果对教师进行评估。而教学效果 一般根据学生的学业成绩体现出来，最后就演变成了学校对教师进行单向的教学 评估。虽然目前有些中小学校也开始重视教师对学生的评估，但评估标准却依然 仅限于对学生知识层面的考核。亦就是说，不论对教师还是对学生进行评估，都 是以学生的学习成绩为标准。这样的评估方式导致了教师只关注知识的灌输，学 生只关注知识的获得。不仅忽视了学生的全面发展，而且也忽视了双方思想情感 的沟通与交流。不利于我国基础教育和谐师生关系的形成。
因此，根据对中美两国基础教育教学评估方式对其基础教育师生关系的影响 可以得知，不同的教学评估方式不仅是两国基础教育师生关系的重要影响因素，还是造成两国基础教育师生关系差异的直接原因。
第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 第4章美国基础教育师生关系差异对中国的启示 正如我国学者所言，“研究比较教育，不能只停留在认识上，要把所学到的
外国教育经验、教育规律运用于本国的教育实践”①。当然，在运用的过程中，必 须结合我国的国情，加以创造性的运用，切忌照抄照搬。因此在对中美基础教育 师生关系的比较，并对造成两国基础教育师生关系差异的原因进行分析的基础上，得出一些有助于改善我国师生关系状况的启示。4.1构建尊师爱生的校园文化
从中美基础教育师生关系的差异中我们知道美国校园倡导的民主、平等、自 由的校园文化是形成其民主、平等师生关系的最主要原因。因此，要建构和谐师 生关系，首先必须注重和谐的文化氛围建设。学生是在一定的环境下成长的，环 境中的文化氛围对其发展具有重要意义。为此，学校要注重思想渲染和文化熏陶。要倡导教师理解学生，学生理解教师，同时教师和学生各自还要加强自我理解，教师和学生都是在不断的理解、尊重和领悟中获得成长与进步。除此之外，学校 还要利用环境感染学生，注重物化渲染。如，环境的布置要凸显和谐的教育主题，使校园文化处处充满着尊师爱生的文化气息。这些措施都会在无形中促进我国基 础教育和谐师生关系的形成。
其次，要注重道德场的建设，创设促进学生道德发展的场闭环境。道德场建 设包括道德传播场、道德体验场和道德实践场等方面的建设。加强和谐、共融的 道德场建设，强调无形道德渲染和道德氛围的创设，不仅可以改变传统道德教育 空洞说教、成效低微、学生抵制和排斥的被动局面，而且有利于和谐师生关系的 建立。
最后在学校规章制度方面，对教师和学生的行为做出具体的、硬性的规定。如，教师能正常的批评学生几次，如果超过了这个规定将会对教师做出怎样的惩 罚，以及学生能犯几次错误，给予学生足够的改正机会，但是如果学生屡屡再犯，学校应给予相应的惩罚等。将教师和学生的民主、平等地位在学校的规章制度中 具体体现出来，使学校在处理师生关系问题时切实做到有章可循，能公正、公平的处理师生关系的冲突和矛盾。
①毛贵廷.比较中小学教育〔Mj.北京:北京师范大学出版社，1996: 37 陕西师范大学硕士学位论文
4，2构建促进良好师生关系形成的评价体系
通过对影响中美两国基础教育师生关系差异因素与成因的比较可知，美国多 样灵活的双向教育评价制度是形成其基础教育民主、平等师生关系的直接原因。因此，我国要建立和谐、民主的基础教育新型师生关系，必须改变我国目前的教 育教学评价制度，并在此基础上建立多元教育评价体系。
首先在教育评价方式上，改变目前我国基础教育存在的单向评估模式，建立 教师与学生、教师与学校、家长与教师、家长与学校的双向评估模式、使评价成 为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
其次在教育评价内容上，改变目前我国基础教育评价以学业成绩为主要评价
指标的局面，并在此基础上强调评价内容的多元化。如，对于学生，我们应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。即，不但要重视学生的学习成绩，也要 重视学生的思想品德、创新能力、实践能力等多方面潜能的发展;对于教师，不 但要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养;对于学校，不但 要重视学校整体教学质量，也要重视学校对教师、对学生、对家长的服务意识与 服务态度。
最后在评价标准和评价功能上，不但要注意对学生、教师和学校进行统一的 要求，也要关注个体差异及其发展的不同需求。除此之外，教育评价不仅仅要注 重教学结果，更要注重整个教学发展和变化的过程。改变过去评价过于注重甄别、选拔的功能，真正发挥评价促进学生发展、促进教师职业道德和专业水平提高、促进学校教育质量提高的功能。为我国基础教育民主、平等、和谐师生关系的建 立提供制度上的保障。
4.3进一步加强教师队伍素质的建设
虽然近年来，我国中小学教师队伍在学历和道德层面上有很大的提高，但与 美国相比，我国中小学教师队伍不仅在学历上存在着差距，而且教学观念、教学 方式及方法上也落后于美国教师。这种差距正是形成两种不同类型师生关系的原 因。因此，要建立我国基础教育新型师生关系，我们必须从多方面提高教师队伍 的素质。
陕西师范大学硕士学位论文
第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 4.3.1转变观念，树立科学的教育观、正确的教师观、学生观 在教育过程中，“以师为本”的传统教育观念影响着教师的教学方法和行为，在一定程度上阻碍了良好师生关系的建立。因此，新型师生关系的构建，必然要 求教师转变传统的观念、树立科学的教育观、学生观、人才观。
第一，教师应改变过去以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，注重应试功利、一味追求学生升学率，并面向少数人却忽视多数人的应试教育观。相反，教师应建立以提高全体学生基本素质为根本目的，注重培养学生创新思维 和潜能开发，并促进全体学生德智体美全面发展的素质教育观。
第二，教师应改变过去强调教师经验、强调教师权威、强调教师“传道、授 业、解惑”功能的传统教师观。应该用发展的眼光重新审视自己的作用，改变对 自己职业的看法，树立教师是学生学习合作者、引导者、并为学生学习服务的新 型教师观。以促进教师主动实行由知识的传授者转化为学习的促进者;由学生的 管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“平等中的首席”;由被动的学习者转化为主动的研究者的角色转换①。
第三，教师应摒弃传统教育中将学生看成是弱小的、没有能力、没有特点，可任人支配的知识接收器的观点，而应认识到学生是独立的、发展中的个体。即 每一个学生都有自己的思维方式和个性特点，每一个学生都是正在发展、成长中 的人。如果教师意识到学生是一个独立的并正在发展中的人，那么他就能够承认 他们之间的特点和差异，珍惜和保护他们的创造性，并且能够用宽容的胸怀、发 展的眼光看待学生在教学过程中出现的诸如好动、爱接话、注意力不易集中等问 题，不轻易对学生批评和辱骂。真正领悟陶行知先生对教师的告诫:“在你的教 鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”②。
总之，新的学生观要求教师用全面、发展的眼光来看待学生。并在实践中真正 做到“热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和享赋并且善于使 每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能”③。4.3.2增强教师的法律意识提高教师的职业道德
在教学过程中，教师经常会因为学生违背纪律或学习任务没完成而对学生进
行变相的体罚。如在教室或办公室训斥学生、罚学生做清洁、放学不让学生走等，①吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗?一兼谈师生关系观的转换「J〕.教育研究，2003，(4):43一47.②陶行知.陶行知教育名著一教师读本仁Mj.上海:上海教育出版社，2006:24.③范红霞.论“同伴探索”式师生关系模式〔J〕.教育研究，2003，(4):48一52.39 第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 冲突的发生。
4.3.4优化教师的知识结构
教师的知识结构主要由本体性知识、条件性知识、实践性知识构成。所谓本 体性知识，就是教师的学科专业知识;条件性知识主要指教育学、心理学知识;实践性知识主要指教师对自己的课堂实践进行总结和反思，并在此基础上提出富 有个性和创意的教育实践见解。因此，我们说一名合格的老师必须拥有以上三种 知识，而一名真正杰出、优秀的教师则是在拥有以上知识的同时能将三者很好的 结合起来，并在具体的教学中体现出来，以达到最佳的教学效果。所以，我们要 培养优秀的教师，必须优化教师的知识结构，让她们在实践中将三者融合在一起。因为，教师只有具备了一定的专业知识水准，才有资格进行教学。但教师只具备 专业知识是远远不够的，他们还必须在了解和遵循教育规律，学生发展规律的基 础上传授专业知识，以更好的教学。不仅如此，教师还应懂得对教学实践进行反 思，以更好的提高自己的业务能力与教学水平，以更好的促进自己与学生的发展。4.4探索适合学生学习和发展的教学方式
师生关系是在教师与学生共同参与教学活动中形成的，而学生是否积极参与 和配合教师的教学，在很大程度上取决于教师所采用的教学方式和方法。适合学 生的教学方式必然能调动学生学习的主动性和积极性，并乐于参与到教师的教学 活动中，形成良好的师生互动。然而什么样的教学方式和方法才是学生所喜欢的 呢?这需要教师在选用具体的教学方法之前充分认识到，学生是教学过程中的主 体，是正在发展中的活生生的人，而且学生之间存在着个体差异。因此我们的教 学方法应遵循学生身心发展的特点和规律，从学生的实际情况出发，选择适合学 生学习和发展的教学方式。如，在小学阶段，学生擅长形象思维，教师应根据学 生的这一特点制定出相应的实物教学法;在中学阶段，学生的抽象思维开始形成，教师应通过讲解或引导的教学方法，使学生对知识有更深入的了解。而且同一阶 段的不同学生也会有各自不同的特点，这就要求教师的教学方法灵活多样，因人 而异，也就是我们通常所说的“教无定法”。
美国基础教育灵活多样的教学方式值得我们借鉴。如教师通常会从学生生活 和社会生活中选择和确定一个开放的研究题目，并对学生进行分组，让他们共同 完成这个题目。这种类似科研的“专题研究”教学方法，不仅锻炼了学生独立思 考和研究问题的能力，而且还培养了学生主动获取知识、应用知识、解决问题的 陕西师范大学硕士学位论文 能力。并且在分工合作的过程中，学生认识到了团队协作的重要意义。在这种教 学方法中，教师角色发生完全转变，充当着引导者或促进者的角色。学生参与到 整个学习过程当中，最后教师倾听学生们讨论各自的研究成果，对从中存在的问 题进行指导或解答，并对学生的观点加以鼓励和支持，以增强学生的自信心和自 我成就感，师生关系也在整个交流和讨论过程中得到升华。4.5增强学生主动建构良好师生关系的意识
师与生，是构建师生关系的两个组成部分。良好师生关系的形成仅靠教师单 方面的努力是远远不够的，学生的反馈和态度同等重要。通过上文对中美中小学 生的比较可以发现，美国中小学生在学习过程中有较强的主动性、积极性及强烈 的求知欲望。在课堂活动中，表现出很强的参与意识，并积极配合老师的教学，为师生之间进行良好的互动和交流奠定基础。相比之下，我国的中小学生却显得 过于被动和服从。因此，我们应从多种角度去增强学生主动构建良好师生关系的 意识。
首先，要转变学生的观念，让学生意识到老师不仅仅是知识的传授者，还是 他们生活上和学习上的朋友，并鼓励他们积极、主动的与教师进行沟通和交流，向教师倾述他们在生活上和学习上的困难与困惑，使教师更好的了解学生的所思 所想，增强双方的信任情感。其次，在教学实践中，互换师生的角色，让学生学 会换位思考，站在老师的立场考虑问题。如，让每一位学生都有机会担任班上的 代理班主任，让他们自己管理班上的事务，这样他们在管理班级的过程中，就会 体会到老师的良苦用心，增进对老师的理解与支持，而且认识到教师只是一个普 普通通的人，也会面临生活中的种种压力，也会带有生活中的种种情绪。在这种 相互理解的基础上，有利于消除师生之间的误会与彼此埋怨的局面。4.6增强学校、家长及社会的教育合力
师生关系并不是孤立存在的，它是一种特殊的社会关系，无不受到社会诸多
要素的影响。在学校教学过程中，除了教师和学生对师生关系的建立有很大的影响 外，学校、家长及学生所处的整个社会环境对师生关系的影响也是不可忽视的。如果三者采取积极措施为师生关系的构建搭建桥梁，则有利于师生关系的发展，反之，则不利于师生关系的发展。
作为学校，第一，应努力为教师和学生营造和谐的文化氛围。如学校领导应 第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示
以身作则，用民主的方式管理学校，让教师、学生、家长参与到学校管理;公平对待每一位教师，时常关心每位教师的工作、生活、情感;公正、客观的处理师 生之间的冲突或矛盾，不能碍于情面偏袒教师一方，而将责任全部怪罪在学生身 上。其次，学校应采取相关的组织策略，营造轻松愉快的氛围，为师生提供相互 交流的平台。如开展师生关系大讨论活动、组织师生共同参加文艺活动、组织师 生参加课外活动等。使双方在共同参与活动的过程中相互交流与沟通，有利于师 生相互理解与支持。最后，我们应借鉴美国中小学校对学生家长作用的重视。如，视学生家长为教育合作对象，经常组织各种活动让家长参与到教学管理过程中，使学校、教师、家长形成良好的互动。不仅有利于学校、教师全方位的了解学生，同时也有利于家长对学校、教师进行及时有效地监督。
作为家长，应改变过去将孩子教育责任全部推给学校的做法，并认为自己是 孩子教育的局外人的观念。在此基础上，积极配合教师对孩子的教育，经常与学 校、教师保持良好的沟通;积极参与学校的活动，及时了解子女在学校的学习和 生活状况。使教师、学校与家长的教育合力得到进一步的增强。我国著名教育家陶行知先生说:“生活即教育，到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，社会即学校”①。因此社会作为学习的大环境，应为教师和学生提供良好的文化氛围，减少社会不良风气带给教育的 负面作用。具体到每个社区，相关负责人应组织和号召相关专家，在本社区定期 举行相关义务活动。为教师或学生在相互交流过程中存在的问题提供免费咨询，以消除教师和学生之间的误会和隔阂。4.7扩大中外教育交流
随着经济全球化、世界一体化进程的加快，各国的政治、经济、文化、教育 等相互影响、相互制约。而师生关系作为影响各国教育活动及效果的重要因素，在全球化的进程中也受到各国教育者和领导者的重视。各国学者开始纷纷研究他 国的师生关系，以期能从中得出启示。因此，为了更好的了解外国师生关系的现 状及特点，我们必须通过多种方式，积极开展中外教育交流。一是可以通过师生 互访，使教师和学生能身临其境的感受国外师生关系的特点，并对自身的问题进 行反思。二是通过互派教师或学生的方式，将各自的文化带到教学和学习中，在 此基础上带动双方进行相应的改变。三是通过互联网、校园网和电子邮件等方式 扩大各国教师与教师、学生与学生、或教师与学生之间的交流。①陶行知.陶行知教育文集[M」.南京:江苏教育出版社，2001:121 43 陕西师范大学硕士学位论文
认为这是为学生好，对学生负责的体现。殊不知这些看似负责任的行为已经侵犯 了学生的合法权利，而教师对此却毫无意识。甚至有些教师还会私拆学生(尤其 是高中学生)的信件，并在办公室与同事分享学生的秘密，他们把这认为这是防 止学生早恋，或进一步了解学生的最好方式或手段，却丝毫不知这己经侵犯了学 生的隐私权。以上种种行为不仅仅是教师缺乏法律意识的体现，也是教师职业道 德缺失的另一种表现。因为，这不仅违背了教育法律的规定，同时也有悖于良好 师德的要求，并且教师在学生中的光辉形象也在无形的过程中遭受破坏。因此，我们要在增强教师法律意识的基础上提高教师的职业道德水平，使他们明确教师 与学生之间的具体权利与义务。让教师在教育过程中明白哪些是身为人师者应该 做的，哪些是不应该做的，并在做的过程中把握适度原则，真正建立以法施教、以法育人的新型教育伦理道德观念。
4.3.3增强教师与学生沟通的技巧，提高教师处理师生冲突的能力
苏霍姆林斯基曾说:“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大
程度上是取决于教师和学生之间的精神交流的”①，因此，要提高教育效果，增强 师生互动，改善师生关系必须加强师生之间的沟通。
首先教师应放下架子，习惯“蹲下身子和学生交流，走下讲台给学生讲课”，在空间上缩短师生之间的距离，使师生在平等的位置上进行交流。如，教师与学 生沟通时，不一定要把场所固定在教室或办公室，因为教室和办公室特有的死板、压抑气氛很难消除学生对教师的畏惧，不利于学生向教师敞开心扉倾诉自己的苦 恼，致使教师无法从内心深处了解学生。所以教师可以经常组织学生参加春游、打球等课外活动，并通过这种活动与学生在轻松、无拘无束的环境下进行沟通。其次，教师要学会做一个倾听者，当学生有苦恼时，老师应像朋友一样倾听 学生的烦恼与忧愁，并适时的安慰学生，排除学生心中的苦恼，师生之间相互信 任的情感也在此基础上建立起来。
除此之外，教师还应根据学生不同的性格，采用不同的方式与学生进行沟通。如对于外向、开朗的学生，教师可以采取谈话的方式与其进行直接交流，面对内 向、不善言辞的学生，教师可以利用网络资源，写信等文字方式与其进行间接交 流。
最后在课堂教学或师生交流的过程中，由于教师或学生的性格、观点等原因，经常会引起师生之间的误会与冲突。这时就需要充分发挥教师的教育机智与智慧，立即想出应对策略。如学会以幽默、风趣等方式化解冲突等，避免师生之间正面 ①B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M〕.教育科学出版社，1984:35.40 陕西师范大学硕士学位论文 结论 令全言吞 二日卜乙
师生关系是一个国家社会关系、社会文化及教育理论的折射，在不同的社会 时代，人们对师生关系有不同的认识和要求。在等级制度森严的封建社会，人们 认为人与人之间是存在等级差异的，因此师生关系处于“师道尊严”“唯师独尊” 的状态，学生对教师的言行只能惟命是从。但随着社会的发展及全球经济一体化 时代的到来，各国之间的文化交流越来越频繁，人们在各国教育思想的影响下，开始追求师生关系民主、平等，并具有强烈的个人发展愿望。旧的师生关系遭受 批判、怀疑、甚至瓦解。因此社会各界呼唤民主、平等、和谐的新型师生关系的 到来。在世界教育思想大融合逐步形成的时代，为了更好的构建我国民主、平等 的师生关系，有必要对他国的师生关系进行比较研究，并在此基础上，吸取其教 育思想的精髓，以推动我国新型师生关系的形成和发展
中美基础教育师生关系的对比，实质上是双方文化的交流及比较，其目的是 相互的学习与借鉴。在比较当中可以看出，中美两国师生关系各有所长、各有所 短。我国师生关系也有其自身的优势和特色，因此，我们不能为了学习人家而全 盘否定中国教育几千年所形成的优良师生传统及文化底蕴。只有认识到这一点，我们才能取长补短，并从我国的实际情况出发，将中美两国师生关系的优点融合 在一起。
从整个比较分析的情况看，我国新型师生关系的构建，不仅需要教师、学生 及家长多方面的配合;还需要在意识形态领域对师生关系有一个全新的认识，转 变陈旧的、不顺应社会发展潮流的传统师生观。除此之外，国家还应该在制度层 面和法律层面，为新型师生关系的形成和发展提供相应的制度保障和法律保障。因此，构建新型师生关系的任务任道而重远，并需要经历一个漫长的过程。陕西师范大学硕士学位论文 参考文献 参考文献
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三年的研究生学习生活即将结束，回首在陕西师大教育学院攻读硕士学位的 日子，感慨万千，同学的欢声笑语、教师的谆谆教诲仍在耳边萦绕，恍如昨日。离别之前有太多感动的事和感谢的人。
在论文完成之际，首先要感谢我的导师申亚民教授。从论文最初的选题、提 纲的酝酿到论文的修改、完成都是在申老师的精心指导和悉心关怀下完成。在我 的学业和论文的研究工作中无不倾注着申老师的汗水和心血。申老师严谨治学的 态度、渊博的知识、无私的奉献精神使我深受启迪。从申老师身上，我不仅学到 了扎实的专业知识，也学到了做人的道理。在此我要向申老师表达最诚挚的感谢 和敬意，感谢谢秀英老师，您在百忙之中阅读我的论文并给我提出了宝贵的意见，让 我受益匪浅，在此向您表示深深的感谢.感谢司晓红老师、孙冰红老师、李国庆老师、陈鹏老师、杨建华老师。你们 的授课不仅让我学到了丰富的知识，还教给我踏踏实实做学问的态度，在此向各 位老师表示由衷的谢意!感谢我的父母，为我提供宝贵的学习机会，并在写论文过程中给予我莫大的 精神支持与鼓励。
感谢我的同学和舍友在论文写作过程中给予的支持和帮助，没有你们的帮助 与鼓励，我不可能顺利的完成论文。
最后向评阅论文和参加答辩的各位专家、教授表示衷心的感谢!孙小丽
5.中美文化的差异对比 篇五
一、个人主义与集体主义之差异
中国注重集体主义,在传统价值观念中反复强调集体利益高于个人利益,当集体利益与个人利益发生冲突时,个人利益应该服从集体利益,强调牺牲个人利益去保全集体利益。而美国文化是一个强调个人主义的文化,认为个人的自由、利益不可侵犯,集体利益不该凌驾于个人利益之上,所以他们不会为了集体利益去牺牲个人利益。
二、等级观、伦理观之差异
以儒家思想为核心的中国传统文化,历来主张尊卑有序。中国几千年来都是等级分明的皇权制度,不管是对于国家的统治,还是家庭的管理上面都强调等级和尊卑。所以在许大同,这个具有中国血统与文化的中国人身上,还是可以看出这种等级思想的影响,不管是对父亲的那种尊重还是对妻儿的管教上都能看出,同时认为“我管教自己的儿子天经地义”。他父亲那句“你当面教子背面教妻,”更是这一文化的反映。而美国文化中,他们没有严格的等级制度,认为人人生而平等。
在传统的儒家思想的影响下,中国文化从来都强调“忠”、“孝”、“礼”几字。认为对别人要尊重,礼数相待,对父母,讲究孝顺。在影片中,许大同为了父亲,隐瞒了事实,一再承认是自己对儿子进行的刮痧,并且一再制止妻子说出事实。在美国人眼里,为了孝而说谎是不可理解的`。同时在解读中国经典英雄人物上面也能看出来,孙悟空偷吃仙桃、仙丹等行为在美国人眼里也不能理解,认为这不是道义,他们不能理解中国人所崇拜的道义与英雄行为。
三、当前利益与长远利益之差异
中国是一个在乎长远利益的国家,要看长远利益,当前利益服从长远利益等思想已经深入到了中国的传统文化中。在影片中,当妻子难产时,许大同选择了保大人,认为“留得青山在不愁没柴烧”,以后还可以生小孩。
四、“天人合一”与“天人相分”之差异
中国传统文化强调“天人合一”的思想,强调人和自然的和谐相处。在“天人合一”和“阴阳”学说的基础之上,中医基于人体的理解是一个阴阳调和的过程。中医认为人体的结构可以用阴阳来形容,当阴阳失衡时,身体就会出毛病。而美国文化信仰的却是天人相分,认为人和自然是分开的,人可以支配自然界。
五、亲情与法律选择之差异
6.回国随笔：中美对比（范文模版） 篇六
马万宝
最近悠闲，回国转游了一个半月。与美国比较，虽然中国仍然有很多不足，但另有许多方面胜过美国这个所谓的当今世界第一强国。因为我所转游的地方主要是北京，天津与西安等城市，所以以下所述主要是城市情况。
1。人民勤奋：比如很多商店营业从早上7点到半夜12点，大街小巷从早到晚忙碌始终，但在美国人们的懒惰致使早晚街上冷清萧条。
2。商业繁荣：各个城市即使是很小很小的小街巷，门面房也不浪费而是开成小店，大街更是门面房全部开店营业。批发市场随处可见，兴旺繁荣，小商小摊贩及小吃小食品更是无处不有。这即使经营者得到了滚滚财源，也方便了人们的生活。看美国，即使号称全美国第一的纽约时代广场，其繁荣与方便程度与中国随便一个城市的许多街区比较都相形见绌。
3。生活方便：中国商店小贩及餐馆等到处都是，生活方便。以前人们的概念是中国人注重饮食口味，所以在做饭烹饪上耗费了太多的时间精力，而造成社会浪费。但是现在的中国，虽然人们同样注重饮食口味，但已经很少有人经常做饭，很多人已经习惯性的顿顿吃餐馆(可不是布什所讲的所谓垃圾食品“快餐”)。我在很多朋友的家中看到冰箱几乎是空的，原因其一是不做饭，其二是即使做饭买菜也很方便-街头巷尾随处可买到新鲜蔬菜。这些在美国都是可望不可及的。在西安与天津吃一碗面2元，一个油条2角人民币，在美国则吃一碗面5美元多，一个油条1-2美元，还要再加小费。中国人坐出租车被认为平常的交通手段，在美国坐出租车则被认为是
非常或奢侈的交通消费行为。在西安出租车起价51.4元人民币/公里)，在美国则一般是起价 12-14 美元(1.4 美元/公里)。中国公交车一般是几分钟一躺，票价有的是每三站 5 角人民币或上车1-2元人民币。在美国一般城市的公交车都很不方便，票价上车1-3美元。
4。医疗效率高：中国许多机关学校医院等每周七天上班，比如西安交通大学口腔医院星期六星期天照常上班，但在美国周末你即使牙齿疼死了也很难找到一个上班工作的口腔诊所。再比如看牙病吧，在美国须先打电话预约，时间常常要约在一个多月以后，不管病情多急，但在中国则随时去医院挂个号然后等一会儿就看了。在美
国很多病就是这样预约等候时间太长给耽误了。
5。中国手机使用量远远超过美国。在中国城市中手机(及小灵通)几乎人手一个，到处可以看到人们在街上一边走路一边打电话。我现在工作在美国的一所州立大学，大约有一千中国人，这壹仟中国人中我认识大约也有两三百，据我所知其中有手机者不过十来个，低于5%。我在这里六年多了至今也没有手机，但回国一个多月就买
了一个小灵通(时间短，没买手机)，而且常拿朋友的手机用。这些在美国都是难以想象的。美国买个手机月费 40 美元，中国小灵通月费 27 元人民币。
6。电视节目丰富：中国几乎家家连有有线电视网(CABLE)，但在美国，以我所在大学的1000
中国人为例，有 CABLE 者不到20%。在西安用 CABLE 月费不到10 元人民币，而且很多单位或小区统一租用电视 CABLE，价格更低廉，而在美国 BASIC 的CABLE 月费也要 35 美元，我租住大学的教工校舍，也没有统一的 CABLE 租用。在美国没有 CABLE，电视就那么三四个台，还常常被广告或宗教或老掉牙的肥皂剧占居多半时间，连国内外新闻都难以看上。我们这里很多中国人连世界杯足球赛都没看上一场，原因就是世界杯足球赛电视转播都在 CABLE 台里。就此也可看出在美国文化生活贫乏可怜的一面。
7。物质生产活力高。中国很多生产厂家明确表示，任何美国的东西(导弹飞机等大物除外)，只要拿个样品来，中国厂家都能做出同样质量的产品，而且成本价格一定比在美国生产低的多。
8。人情淳厚：比较而言，中国人不但对亲戚朋友，而且即使对异邦人士，也富情友好。在美国人情冷漠已经让美国人自己也难以接受，美国人对外国人的歧视更是毫不含糊。
9。从这样的物价来分析，即使用美国一般人月薪2000美元与中国一般人月薪1000元人民币来算，中国人的相对收入与相对生活水平仍高于美国人。
以上只是随笔写写，共分享，不只是讲给那些崇洋媚外者。
当然，中国确实还有许多地方不如美国，比如严重的环境污染，信用卡系统，贪污腐败，等等。
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读马万宝先生『回国随笔』的随笔（作者：螺杆）
马万宝先生走马观花，在国内所见到的七点“情况”的确如此，但这只是表面现象，所以我谓之走马观花。大约马先生在海外呆的久了，加之故土情结，回到祖国就有“月是故乡明”的感受，这份爱国之心值得称益。但在大陆生活的中国人，特别是只有凭“暂住证”才能在上海北京深圳逗留的中国人，与马先生的感受却是天壤之别。
别不多谈，就来评一评马先生所见七点：
1。人民勤奋：比如很多商店营业从早上7点到半夜12点，大街小巷从早到晚忙碌始终，但在美国人们的懒惰致使早晚街上冷清萧条。
评：国内人民为什么勤奋？一是没条件懒惰，就拿开饭馆来说，你若不每天从早七点忙到半夜十二点，那不出半个月你准得破产，市场的激烈竞争就不说了，象工商局税务局公安派出所卫生局防疫站自来水电业局消防队居委会等行政性的苛捐杂税乱收费，还有黑社会地痞流氓的盘剥你就应付不起。因为失业者太多，人们都涌入服务行业，结果是卖方市场扩大了，买方市场缩小了，虽在表面上看一片繁荣，但这是一种虚假繁荣。
二是中西文化有差异，马先生不能把两国人民生活方式的不同简单归结为勤奋和懒惰。再则，欧美人购物习惯是一次买很多食品储藏在家中，有丰富的文化生活和自由空间供业余消遣，正因欧美人民的物质和文化生活极大丰富，而中国人民则相反，才造成这种冷清与忙碌的反差。
2。商业繁荣：各个城市即使是很小很小的小街巷，门面房也不浪费而是开成小店，大街更是门面房全部开店营业。批发市场随处可见，兴旺繁荣，小商小摊贩及小吃小食品更是无处不有。这即使经营者得到了滚滚财源，也方便了人们的生活。看美国，即使号称全美国第一的纽约时代广场，其繁荣与方便程度与中国随便一个城市的许多街区比较都相形见绌。
评：前面已经谈过，在国内，这种“繁荣”并非是大都市所独有的，中国现在虽然已经是全民皆商，当然是方便了消费者，但国内银行却有八百亿元人民币的民间存款，这又说明了什么问题？市场繁荣不能看簇动的人头和拥挤的人流，如果美国也有十三亿人口，你看纽约时代广场热闹不热闹？没错，国内市场的顾客是很多，然而他们却不肯消费，经营者何来滚滚财源？马先生所看到的大街小巷无不是门面房，这种情况若在流动人口较多的大城市中，小商小贩倒是有可能维持生意，但换作其它城市就绝不是这样。再说，经济的“兴旺繁荣”是要有科学的市场调查数据来证明的，中国那些摩天大楼里的商人难道都是中国人吗？中国的繁荣富强只是这几个大城市就能代表的吗？就如有人戴了一只名贵手表，却穿不起裤子光着屁股，这又有什么意义呢？
3。生活方便：中国商店小贩及餐馆等到处都是，生活方便。以前人们的概念是中国人注重饮食口味，所以在做饭烹饪上耗费了太多的时间精力，而造成社会浪费。但是现在的中国，虽然人们同样注重饮食口味，但已经很少有人经常做饭，很多人已经习惯性的顿顿吃餐馆(可不是布什所讲的所谓垃圾食品“快餐”)。我在很多朋友的家中看到冰箱几乎是空的，原因其一是不做饭，其二是即使做饭买菜也很方便6元人民币(1.2-1.4元人民币/公里)，在美国则一般是起价 12-14 美元(1.4 美元/公里)。中国公交车一般是几分钟一躺，票价有的是每三站 5 角人民币或上车1-2元人民币。在美国一般城市的公交车都很不方便，票价上车1-3美元。
评：“现在的中国，很多人已经习惯性的顿顿吃餐馆”，这恐怕只是马先生朋友们的生活水平，不能说成是整个中国人民的水平。没错，包餐馆已经是大陆中产阶级的小康象征，至于中共权贵阶层，包餐馆早有传统，邓小平在世时就包了全聚德，象李鹏的二公子，目前也在新加坡专门包了一家有名的鲍鱼餐馆。所以看了马先生这段话，不能不叫人想起“饱汉子不知饿汉子饥”这句俗语。我还要说说，我家里的电冰箱也是常常空着不用，这不只是我拿不起电费，还因为常常停电，还有个更重要的原因是，我常常买不起需要冷冻的鸡鸭鱼肉们。说到西安吃面2元人民币，美国吃面5美元的消费价格差，我就怀疑马先生到底是否生活在美国？还是只到过美国旅游探亲？因为据我所知，美国人的中等收入是年薪约三万至五万美元，而大陆人民的中等收入是年薪约一万至三万人民币，以同层次收入水平和同层次消费水平相比，美国人的生活水平还是比大陆中国人要高一倍，马先生自称是在某州立大学工作，收入应该不会太低，不知他这种比较的根据是什么。不过如果他在这家大学里是属于低收入阶层，年薪只在2万美元以下，却非要与中国的中产阶级比，不与下岗工人比，不与打工仔比，那他比起来的结果自然是美国不如中国了。
再说“打的”和公交车，作为中国中产阶级或小市民暴发户，“打的”不仅是解决私家车的问题，也是满足虚荣和富有的象征，决非普通人家的“平常的交通手段”，绝大多数工薪阶层，还是靠公交车来解决交通问题的，这也正是中国“打的”便宜，公交车班次多的原因。据我所知，美国人的私家车拥有量差不多是每三人一台，在流动人口少的中小城市，人们的交通工具主要是私家车，公交车由于乘客少，班次自然也不会多，当然不方便，但在大多数城市中，乘坐公交车是按时间计费的，在票面规定的时间内，可以随意乘坐各种车型和转换各条线路，同一张车票，下了公共汽车可以转乘地铁，在中国就不是这样，你在同样的时间，同样的路程办同一件事的交通费，将远远超过美国。
4。医疗效率高：中国许多机关学校医院等每周七天上班，比如西安交通大学口腔医院星期六星期天照常上班，但在美国周末你即使牙齿疼死了也很难找到一个上班工作的口腔诊所。再比如看牙病吧，在美国须先打电话预约，时间常常要约在一个多月以后，不管病情多急，但在中国则随时去医院挂个号然后等一会儿就看了。在美国很多病就是这样预约等候时间太长给耽误了。
评：马先生大约只是患了牙病，所以专举了牙病的例子，但众所周知，在任何国度，牙病都不能算成大病。评价医疗效率，不能只看医院林立诊所遍地，要看医疗质量和国民受益程度。据我了解，在欧美国家实行家庭医生制度和医疗保险制度，还有很多慈善医院可以帮助穷人，但这些中国都没有，有大病的穷人若交不起住院押金，就只好等死。至于医疗事故或见死不救收红包等医疗道德问题，马先生在中国多呆些时间，再深入民间体察一番，相信他应该会有耳闻目睹。
5。中国手机使用量远远超过美国。在中国城市中手机(及小灵通)几乎人手一个，到处可以看到人们在街上一边走路一边打电话。我现在工作在美国的一所州立大学，大约有一千中国人，这壹仟中国人中我认识大约也有两三百，据我所知其中有手机者不过十来个，低于5%。我在这里六年多了至今也没有手机，但回国一个多月就买了一个小灵通(时间短，没买手机)，而且常拿朋友的手机用。这些在美国都是难以想象的。美国买个手机月费 40 美元，中国小灵通月费 27 元人民币。
评：看来马先生在美国这家某州立大学里，确实是低收入阶层，舍不得花40美元的手机月费。但依我看来，美国人手机拥有量不如中国，问题恐怕不在月费多少上，而是个需求观念和价值观问题，比如私家车，月费绝不低于手机，但美国人的拥有量可能是全世界第一，因为它是必备的交通工具。手机也是这样，当公用电话不能满足需要时，手机就成了最方便的通讯工具了。据我了解，在美国公用电话亭遍地都是，花二十五美分，随便你打多少时间，有这么方便的公共设施，只有傻瓜才去花40美元。顺便再说两句价值观的问题，拥有手机在中国大陆人看来，也是炫耀富有不可缺少的物件，就象故意在街头花钱擦皮鞋，半里路也要打的士一样，是一种极庸俗的小市民心态。
6。电视节目丰富：中国几乎家家连有有线电视网(CABLE)，但在美国，以我所在大学的1000 中国人为例，有 CABLE 者不到20%。在西安用 CABLE 月费不到10 元人民币，而且很多单位或小区统一租用电视 CABLE，价格更低廉，而在美国 BASIC 的 CABLE 月费也要 35 美元，我租住大学的教工校舍，也没有统一的 CABLE 租用。在美国没有 CABLE，电视就那么三四个台，还常常被广告或宗教或老掉牙的肥皂剧占居多半时间，连国内外新闻都难以看上。我们这里很多中国人连世界杯足球赛都没看上一场，原因就是世界杯足球赛电视
转播都在 CABLE 台里。就此也可看出在美国文化生活贫乏可怜的一面。
评：“电视节目丰富”？马先生大概忽略了中美两国在制度上最重要的区别是什么。中国的广播电视百分之百是官办，主要是为政治服务的，中国政府在意识形态上搞专制是不惜花钱的，国内的电视频道是不少，但大多数频道必须在同一时间里转播CCTV的“新闻联播”，必须一个腔调的为党和政府进行政治宣传，除了这些，就是粉饰太平的莺歌燕舞的，人民根本不能通过广播电视来认识世界，对外界的一切都不能有客观的了解。当然，这笔用来洗脑，用来堵人民耳目的巨款，还是来自于人民的血汗。而美国差不多所有的媒体都是民办的商业化的，不花钱装闭路，当然也就看不到更多的节目，人们花了钱就会看到他们喜欢的任何节目，而且人们还可以随便安装卫星接收天线，甚至有条件也可以自己办电视台，这些中国会有吗？马先生所在的某州立大学，应该是间国立学校，在民主国家里，和中国大陆正相反，包括政府在内的官办机构是最穷的地方，有什么理由为教职工花这笔福利费用呢？所谓1000中国人有 CABLE 者不到20%，这有什么可不平的呢？那20% 肯花钱是因为他们收入高吗？我看未必，恐怕还是那剩下的80％中国人，享受惯了大陆的官方免费电视节目，到了美国不肯适应环境罢了。
7。物质生产活力高。中国很多生产厂家明确表示，任何美国的东西(导弹飞机等大物除外)，只要拿个样品来，中国厂家都能做出同样质量的产品，而且成本价格一定比在美国生产低的多。
评：为什么不讲物质生产创造力高？“只要拿个样品来，中国厂家都能做出同样质量的产品”。讲出这种话的马先生，不觉得替国内同胞脸红吗？同样质量的产品再配上同样的商标，意味着什么？
8。人情淳厚：比较而言，中国人不但对亲戚朋友，而且即使对异邦人士，也富情友好。在美国人情冷漠已经让美国人自己也难以接受，美国人对外国人的歧视更是毫不含糊。
评：中国人“人情淳厚富情友好”，要看什么对象什么场合，有什么利害关系。我也有很多朋友在美国，他们的看法就与这位马先生截然相反，据说在美国，如果溶入主流社会（与白人打成一片），老外也是很讲人情味的，而且老外更喜欢打抱不平见义勇为，在美国，绝对不会发生那种流氓在街头污辱妇女众人围观大饱眼福，儿童落水母亲跪求却无人相救的情景。在美国，由于个人隐私受到最大尊重和保护，给人的表面感觉就是人情冷漠。中国人到哪里都难以接受当地文化，一定要搞出唐人街中国城来，过去，人们将这种不见容归结为东西方民族的传统道德观不同使然，但如今已经是二十世纪，人类进入了地球村时代，我们自己不肯进入人类大家庭，却一味感到被岐视，这种心理真是奇怪。
9。从这样的物价来分析，即使用美国一般人月薪2000美元与中国一般人月薪1000元人民币来算，中国人的相对收入与相对生活水平仍高于美国人。
评：其实这话只说对了一半，美国一般人的月薪2000 美元（这可能也就是马先生的收入水平了）是指中低收入阶层而言的，而中国大陆月薪在1000 人民币的人，应该不是中低收入者（中低收入是月薪不足六百元人民币），而是中等收入。马先生用美国的中低收入与中国的中等收入在同等消费水平下相比，显然是不合理，这其中还没有将中国的社会福利条件与美国相比，象美国这类发达国家，有很多社会公益事业和设施，比如公园不收门票，还有图
书馆和社区中心等都是免费的，另外，对老弱残障儿童的社会保护，还有义务普及教育等等，这些在中国都是可望不可及的。
以上也只是随笔写写，共既不了解美国也不了解中国的人分享，不只是讲给那些不崇洋媚外的，却赖在美国不走的爱国者们。
7.中美家庭教育对比 篇七
1 中美护理教育对比
1.1 中美护理教育理念的比较
理念是哲学中的一个名词, 指理性领域中的概念、观点、看法, 它是思想、思维活动的结果［１］。护理教育理念是护理理念、教育理念和学校理念的综合［２］。随着医学模式的转变和健康观念的更新, 护理学已经成为“以人为中心”的专业, 护理教育已转向生物-心理-社会模式, 护理观念为“以人的健康为中心”。美国护理教育强调护理学科的独立性, 重视动手能力的实践哲学, 着重培养学生对知识的运用能力, 评判性思维, 团队合作精神以及对知识的拓展和创新能力。同时, 美国各大护理院校都力求自己培养的学生与众不同, 将学校自身发展中秉承的理念融汇于教育理念中, 形成自己的鲜明特色。如匹大护理学院在匹大校训“真理与美德”及匹兹堡医疗中心“生活改变医学”的大前提下, 强调终身学习理念, 用先进的护理科学和实践, 培养多样化同时具有国际化视野的护理领导者, 从而提高健康水平。中国的护理教育注重知识体系的构建, 对知识的积累和继承, 但对学生能力的培养处于较低水平。苏州卫生职业技术学院秉承“敬人敬业, 至精至诚”的校训, 在学生职业技能的培养上有自己的特色并获得行业的认可, 但学生多项能力的培养仍处于摸索阶段。
1.2 中美护理教育层次和培养模式的比较
美国高等护理教育开创较早, 经过多年的发展和积累已形成了规模较强的高等护理教育资源, 灵活的教育体制及多样的不同培养模式。目前美国护理教育层次主要分为准学士教育 (AND即国内的大专教育) 、学士教育 (BSN) 、硕士教育 (MSN) 及博士教育 (PhD及DNP) , 不同教育层次上又分设不同的培养项目, 利于学生针对性地选择, 综合能力的提高［３］。同时, 入学机制灵活, 根据自身情况提出申请, 在规定时间内选修相应的学分即可获得相应学位。匹大护理学院主要提供学士及以上的高等护理教育, 学士教育包括三种类别:传统的学士教育 (类同于国内高中毕业后在护理院校学习4年获学士学位) ;低文凭注册护士的继续教育;已获其他专业学士学位的二学位加速教育。硕士教育分为三大方面, 专业护士角色 (如护理管理、临床护理主管、护理信息) 、新生儿护理师、麻醉护士。博士教育则分为护理实践博士 (DNP) 和学位博士 (PhD) , 学生根据自己的兴趣选择不同的研究领域, 分设有各个不同的项目。中国的护理教育层次与美国类似, 但最底层的为中专护理教育, 尽管近30年来中国护理教育发展迅速, 但中专、大专教育的底数仍比较大, 硕士、博士的教育规模较小, 再加上入学机制的限制, 在职护士的继续教育仍受到较大限制。
1.3 中美护理专业课程设置的比较
美国各护理院校并没有统一的课程体系框架, 主要是依据学校资源、自身的教育理念及学生特色, 在美国护理专业高等教育标准的指导下进行课程设置［４］。课程体系框架主要为护理理论、护理程序、生物-心理-社会模式等。各护理院校的课程体系基本由两种以上的框架组成。匹大护理学院以护理程序及生物-心理-社会模式为框架, 采用生命周期模式, 形成自己独立的课程体系, 突出护理专业的特色, 打破学科的界限。学期早期即开展护理专业课程, 促进学生护理观的形成。同时课程体系侧重于社区护理和疾病预防, 重视人文学科的内容, 强调思辨能力的培养;临床实践比重较高, 注重Evidence-based Practice。我国护理院校的课程设置主要依据国家统一规定的教育目标及护理专业的培养目标, 大部分院校的课程设置是以学科为中心的传统课程设置模式, 包括公共基础课、护理专业基础课、护理专业课及医院实习, 缺乏系统性和综合性, 未突出护理专业的特色。同时部分院校正进行教学改革, 课程设置以能力为中心, 课程分为几大模块:人文基础课程、实用专业基础课程、护理专业课程、临床实践, 注重对学生能力的培养。我院护理专业的课程设置主要依据学生的培养目标和职业取向, 在对学生今后的工作任务及职业能力详细调研分析的基础上构建了现有的课程模式, 以护理程序为框架, 生命周期模式的课程体系, 并适当地添加了护理人文类课程。
1.4 中美护理教育教学组织形式、教学方法的比较
中美护理教育都分为学校教育和临床教育, 但组织形式、教学方法却有所不同。美国护理专业的学校教育以学生为中心, 教学过程中注意培养学生独立分析问题及解决问题的能力, 课堂形式多样, 注重与学生的双向交流;教学方法多样, 如案例分析、情境模拟、小组谈论、远程教学等。而临床教育是与学校教育同步进行, 每周实习2-3天, 每天照顾一个病人。主要分为实习前后讨论会, 临床查房, 病房报告及病房护理讨论会, 让学生在实践中进一步巩固并拓展所学。匹大护理学院的学生在课堂上课时可以随时举手提问, 而一些课程中如护理伦理、护理营养学等学生也要自己组织上课, 很多作业需要学生大量阅读文献自己独立思考才能完成, 同时一些课堂上的辩论和角色扮演对学生的能力要求也比较高。该院学生大学二年级开始便每周实习, 在教授临床专业理论课老师的带领下进行临床实习, 通过实践巩固知识, 并发现相应的新问题。我国护理教育尽管对教学方法也进行了很多改进, 但目前还是以教师为主导进行, 多注重知识的传授, 师生间的相互交流比较少。而临床实践与课堂教学是两个不同的阶段, 相隔时间较长, 不利于学生理论联系实践, 且理论教学教师与临床教师间联系较少, 造成知识的脱节以及教学目标的不明确。我院大部分课程主要以教师为主传授知识, 但部分课程则采取了小组讨论, 情境演示等让学生主动参与教学。但由于每届学生人数较多, 只能在小部分课程中实践。尽管学生也是在最后一年进行临床实践, 但通过实习前的技术、理论强化, 实习带教老师培训, 定期检查等尽量减少课堂教学及临床实践脱节所产生的弊端。
1.5 中美护理教育评价的比较
美国对护理专业学生的评价主要依据课程要求的目标设置评价体系。评价形式多样, 包括书面考试、口试、病例分析、书写论文、操作考试、临床能力的综合模拟测试等。每门课程至少包括两次考试, 一般都需要学生运用已学过的知识和技能来解决问题, 同时学生平时的作业也是评价的依据。匹大护理学院的学生基本每门理论课程会有3-4次考试, 作业种类多样, 如:案例分析报告、书写综述、现象调查报告等, 教师根据学生的情况及时给予反馈, 培养学生的评判性思维能力。我国目前对护生的评价体系还不够完善, 在评价学生的临床及综合能力上不够全面, 还是以传统的集中性考核为主, 对分数过于重视。我院近几年重视对学生综合能力的评价, 开展了多站点临床综合能力的测试［５］、运用Simman进行综合模拟等, 但由于师资力量的缺乏, 学生规模大等因素, 仍需进一步完善。
2 美国护理教育模式对我国护理教育的启示
2.1 更新护理教育理念, 完善教育层次
护理教育的重要目标是培养学生的能力, 促进学生的全面发展。应该确立护理教育面向人群、社会、健康促进, 在传授知识的同时完善学生的人格, 培养各项能力的理念。同时, 各院校应结合自身实际形成自身的鲜明特色。目前, 我国护士队伍教育水平总体偏低, 要使学科科学化水平进一步提升, 应进一步扩大高层次的护理教育, 培养具有扎实理论基础、实践能力和科研能力的护理人才, 促进护理学科的进一步发展。
2.2 改革课程设置, 完善人才培养
课程体系设置的改革和教学内容对整个高等护理教育的发展至关重要。护理课程应根据护理模式的转变, 围绕护理专业的实际内容来安排, 以人、健康、环境和护理为基本核心概念进行课程设置, 同时注重课程间的融合及整合, 实现课程的整体化。加强课程中人文社会课程的比例, 同时在课程安排上让学生尽早接触临床, 将学校教学、医院教学和社区教学有机地结合, 理论与实践同时进行, 不断完善课程体系［６］。
2.3 优化教学方法, 提高人才培养质量
改变以往以教师为中心的学习模式, 在更多的课程中应用小组讨论、情境表演、启发式教学方法, 给予学生积极参与教学的机会, 促进他们主动利用各种信息资源获取知识, 充分发挥学生的主观能动性。多采用现代化的教学手段及技术, 提高教学效率。
2.4 全面完善评价体系
护理教育应采用综合性的评价方式, 注重评价体系的科学性、高效性及实用性。强化对学习过程的全面考核与监督, 注重过程评价。不同课程应按照课程的性质、内容、教学目标等设置评价内容及方法。如对临床能力的评估可以分三部分, 即在标准模拟病房考核单项或多项能力的评估及实习点的实地考核。
中美护理教育由于发展的起点不同存在很多的差异, 在认识我国护理教育与美国护理教育之间的差距后, 应该借鉴美国的先进经验, 同时结合自身的特色和资源, 建立符合本土文化特点的护理教育体系, 促进护理教育的进一步发展。
参考文献
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[5]蔡小红, 许俐颖, 闻彩芬, 等.简易客观结构化临床考试在大专护生健康评估能力评价中的应用[J].护士进修杂志, 2012, 7:635-637.
8.中美家庭教育对比 篇八
信息技术 教育改革 差异 比较 完善
一、信息技术在中美教育中的应用现状
1.在中国教学中的应用现状
随着信息时代的来临和发展，教育校园网逐步扩大为城市网或者区域网，这种发展趋势也逐步被许多地区所重视。根据相关数据显示，迄今为止已有超过一百的教学城市网，其中不包括筹建中的地区[1]。然而，尽管目前我国信息技术教学已取得一定的成绩，但是仍然存在一些常见的问题：第一，教师信息修养跟不上时代发展的主流，对信息技术课程并不完全了解；第二，一些教师仍然坚持传统的教学观，甚至一部分教师根本不知道先进的教学观，与时代发展相矛盾；第三，不清楚信息技术课程的设置目的，部分学校仅仅将这门课程作为简单的学科，并未注重这门课程与其他学科的融合，使得学生仍然采用过去的学习方式，而不知道充分利用信息技术的优势[2]。
2.在美国教学中的运用现状
顾名思义，信息技术化教学就是运用多媒体以及互联网，推动教育的完善，从而使其跟上时代发展的步伐。据相关统计结果显示，美国是全球最大的互联网教学国。美国之所以成功地完成了教育信息化的改革，是因为以下几个原因：第一，美国政府关注信息化教育；第二，美国研制出新的网络系统；第三，通信以及计算机行业的兴起等。
目前美国信息技术在教育方面的运用主要表现为：评价体系的运用，通过互联网将评价结果告之大众，有助于推动地区或者学校加快信息化进程；教育手段的运用，美国教学强调学生为主，教师只是充当指引者的身份，有助于激发学生的学习兴趣；学生能力提升的运用，美国学校强调学生自主学习能力的培养，有助于改变学生的思维空间和提高事故处理能力；学校设备完善，因为完善的基本设备环境是进行信息化教育的重要保障和关键因素之一，美国在进行教育改革时，保证了设备的先进性，从而其教育改革才会如此成功[3]。
二、中美信息技术教育运用的对比
由于科学技术、学生本身的特质等一些外在因素的影响，中美信息技术在学校教育中的运用不尽相同。
1.教育观念的差异
信息技术对中美教育观念的影响主要体现在：第一，教学观的差异。美国的IT发展一直是全球的领军者，所以与其他各国相比，其教育方式更具有时代性。一方面使当地的教育更具广泛性，另一方面又促进了教育向以学生为主的模式转变，同时很大程度改变了传统的教育方式、教育观念[4]。而在中国，信息技术也给教育带来了一定程度的影响，如师生之间的角色逐渐转变，教育观念也逐渐转变为自主学习和能力提高。第二，教师与学生关系的差异。随着信息时代的来临，美国教育模式逐渐从教师为主转变为教师、学生地位平等，教师所发挥的作用发生许多变化。然而在中国，绝大部分教师仍然强调传教式的，网络等仍然只是辅助学生学习的工具。第三，合作观的差异。合作是中国和美国教学的主要差别之一。在美国，教师更加关注合作观的培养，通常选择让学生共同完成一项任务，因而学生大多比较随和热情。但是在中国，学生在合作意识方面比较缺乏。
2.教学环境的差异
一个好的环境才能为学生构建良好的生活和学习气氛。教学环境是信息技术教学的重要因素之一。美国在信息技术教育方面投入了大量的劳力和财力，对学校的网络设备以及网络资源进行了有效的完善，根据相关数据显示，上世纪90年代末美国已经有将近一半的教学选择使用互联网[5]。然而在中国，尽管在这方面做出了许多努力，但和其比较仍然存在差距，而且在其改革过程中暴露出许多教育问题，例如资金缺乏、教育氛围混乱等。
3.教育手段的差异
在教育手段方面，美国目前强调以人为本，坚持学生为主的理念，强调学生的个性培养，摒弃了传统的教师、学生共同学习的教学手段，逐渐转变成学生共同学习的教学手段，时刻以学生为主。例如，教师教学设备比较简单落后，而学生学习的设备都比较先进。然而在我国，由于传授式教学手段经过长时间的考验，在我国教育中已经根深蒂固，所以教育手段依然停留在传授式，而信息技术的引进只是为了帮助教师教学，不重视学生的自主学习，依旧注重机械式学习。
4.教育体系的差异
一些学者指出，信息技术的出现和研究一方面将人们带入了信息世界，另一方面为教育的改革和完善创造了机会。由此可见，信息技术所带来的影响已超过了其自身的范围。在全球信息技术发展的前提下，美国的教育逐渐趋向于数字教学、资源共享和合作学习的方向。而在中国，大多数教师仍然选择以自身为主的教学体系，仍然强调教材与传授的重要性，尽管这种方式有利于知识的学习，但是很大程度限制了学生内在潜力的开发以及能力的提高，学生长时间处在被动的位置，很难充分发挥学习的主动性，从而影响了学生素质的培养以及能力的提高。
5.学习方式的差异
美国在对学生学习方法改革的过程中，也坚持了自由、平等、自主等最新理念。教师以信息技术为主，将集体转变成组队讨论研究，学生以主动研究或组队合作研究为主。在这种方式下，教师可以发现学生的内在潜力，强调学生的个性培养，激发学生的探究兴趣，让学生积极主动地学习讨论，帮助学生养成好的学习态度，从而提高自身的学习能力和完善自身的学习素养[6]。然而在我国，学生的学习仍然处于被动状态，尽管许多学校已引进大量的高新设备，但是其学习仍然处于听与练的状态，学生不能学以致用，不能将其学到的知识运用于实际，其实践水平比较低。
6.课程设置的差异
信息技术在美国课程设置中的影响主要体现在：摒弃了传统的教学模式，教学资源逐渐从单一的教材变为多媒体等多种资源，教育内容也涵盖了学生对资源使用的反响。在这一方面，比较值得关注的是网络教室外的相关资源的供给，学生对这类学习状况的反响和态度应该成为其主要的组成成分。根据相关调查显示，至21世纪初，麻省理工学院的网络课堂已包含了超过一百的课程，并且将逐渐扩大到五百多，几乎所有的人都可以获得资源使用权。在我国，尽管十分注重学习资源共享的工作，相关政府也已经明确指出信息技术对教育的重要性，但是改革过去的教学体系和教学理念的路程是艰苦的，依赖于大量条件的许可以及技术的发展。endprint
7.其他方面的差异
在美国各大学校，尽管其经费很多，但比较重视投资所带来的效果和利益，也不十分强调设备的最新，反而比较重视应用对体系的影响，这一点是中国所缺乏的。美国许多学校仍然保存着大量老电脑，但是保养得很不错，适用范围比较广泛，使用效率也比较高。但是在中国，大部分学校的电脑使用效率低、保养情况不好，甚至有的时候大批电脑闲置不被使用。尽管我国校园互联网普及情况比美国好，然而其各种资源比较缺乏，系统也比较简单。美国教师的教学面涉及多种学科，而尽管中国教师在教学方面的成果比较多，却基本上局限在校园网内，外来人员根本无法入网，涉及范围比较小。
三、对我国信息技术教育的启发和建议
上文对中美学校信息技术教育应用进行了一系列比较，研究美国信息技术运用成功的案例，探讨其未来趋势，将其与我国相联系，给出下面几点建议。
1.教育观念方面
随着信息时代的来临和发展，与产业年代的教育观相比，其发生了很大的变化，为了符合新时代的特点，倡导“以人为本”的理念，一方面要结合美国的教育观，注重教师信息处理能力的提高及运用新时代的教育方式，另一方面还要结合我国的教育特色，对我国教育进行改革创新，走出符合中国特色的一条教育之路。
2.教育环境方面
教育环境是动态的，可能随着不同阶段的教育情况而发生改变，对学生的学习方式以及教师的教育手段产生不同程度的影响，是教育活动开展的重要元素之一。由此可见，完善教育环境也是教育改革的关键之一。
数字教学环境与支持系统是信息技术课程开展、师生平等自由教育和学习的重要场地，可以有效地帮助学生快速获取教育资料，从而完成自主学习的辅助工具。它不仅为学生提供了良好的教育氛围，而且为教师的管理工作和教学工作创造了条件。数字教育环境的创建应当从以下两个方面考虑：第一，硬件设备的组建；第二，软件系统的创建。
3.教育体系方面
与过去的教学体系相比，先进的互联网教学体系最大的变化是改变了教育中教师与学习者的位置和对等关系。所以，若要真正构建以学生为主的教学体系，必须按照信息传输途径以及学生信息处理能力，有效运用信息技术，尽量提供学习资料，创造出良好的教学氛围。只有这种良好的教学氛围，才有助于教学的深入，才有助于学生个性的培养，才有助于学生合作精神的形成。良好的教学氛围为以学生为主的教学体系的创建奠定了基础，保证了学生在教师的指引下提高自身的学习能力，激发学生的学习兴趣。
4.教育手段方面
信息时代的来临，迫使全世界各大学校对教育进行改革，摒弃了以前“教材+黑板”的教学手段。所以，我国在对教学手段进行改革时，应当做到以下几点：第一，实现全模块教学，有利于减少相关的教学费用和做到共享学习资料，有利于将信息技术与其他课程相结合；第二，强调实践教育，提高学生的应变能力以及事故处理能力，同时也可以增强学生对学习内容的理解程度；第三，实现案例教学，有利于激发学生的兴趣，增强问题处理能力，增强创新意识；第四，强调互联网资源，其对教学设备及环境没什么要求，适合一些教学情况比较艰苦的地区，而且某方面增强了教育的开放程度[7]。
5.教育方法方面
心理学指出，学习方法主要分自我寻找和接纳两类。两类方法都存在一定的优势和劣势，相互依存。然而过去比较注重接纳，而不重视自我寻找的意义，所以目前需要摒弃完全性的接纳，选择有意识的学习，将各类讨论和自主研究活动彰显出来，让学生主动找到错误，分析并改正错误，从而最终实现化被动为主动学习。在此基础上，各大学校应当做到以下几点：第一，提供学习资源，培养学生自主研究的意识，挖掘学生内在潜力，培养学生的个性；第二，强化学生的合作意识，创建合作式的学习方法，提高其与人交流的能力，充分发挥学生的积极性；第三，创建讨论式学习方法，有助于培养学生的自我发现及解决问题的能力，有助于促进学生思维的开发；第四，创建全方位学习方法，从而提高学生全方位的素质；第五，建立教学评价系统，有助于师生间相互监督，从而为学习方法的改革奠定良好的基础。
信息技术的发展和进步，使得各国发展呈现出一种全球化的趋势，信息的作用日益显著，信息技术在教育观念、教育体系、教育手段等方面对其产生了某种程度的影响，教育逐渐呈现出全球化、网络化等特点，使得传统的教育体系得到完善，教师发挥主导作用的教学体系逐渐转变为学生处于主动地位的教学体系，使得教育得到空前的解放，也使得教育成为全民的活动。
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参考文献
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[作者：孙小军（1979-），男，河南洛阳人，河南平顶山学院现代教育技术中心讲师，硕士。]
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