幼儿园六一儿童节对联

幼儿园六一儿童节对联（共15篇）

1.幼儿园六一儿童节对联 篇一

一、跟随儿童的眼光发现世界

学习环境理论认为, 学习不仅仅是从教师讲授中传递知识, “为学生的学习提供一种环境”, 也是学校的教学。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义, 因而幼儿园的学习环境必须从幼儿自身的经验出发。幼儿园的墙面环境, 则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。在进行主题墙饰的设计最初, 要以儿童的眼光为标准, 选择合适的主题内容。

1. 孩子的主张。

墙饰的主题来源实际上是要解决主题墙饰做什么这一问题。我们在实践过程中深深地感悟到, 一切要跟随儿童的眼光发现世界。教师要仔细观察儿童, 聆听儿童的语言, 并学习如何与儿童进行对话, 让孩子敢于表达自己的观点, 从而知道坚持自己的主张。

2. 知识的延伸。

由于主题教育课程的活动特点, 在新的一周活动的开始, 我们要营造一种氛围, 让孩子自己主动地去了解相关的知识点。主题墙饰就成为一种很好的知识平台, 让孩子们去了解知识, 掌握知识点甚至可以有更多的衍生以致无限的扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。

3. 成果的展示。

在墙饰的主题选择上, 我们强调它的主动权要把握在孩子们的手上, 既然是天天能够看到的一种物体, 孩子们的作品也就当仁不让地成为一个选择的标准。在这里我们指向的孩子的作品不仅仅是一种单一的作品展示, 它应该包括孩子的学习过程和孩子的心理体验和活动的成果展示, 不在于完美, 而在于儿童的需要。只有当墙面展示及时反应儿童的兴趣点, 符合儿童的学习水平时, 儿童才会关注墙面展示的内容。墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发, 儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆, 而且可以促进幼儿的学习动机。

二、跟随儿童的行为探索世界

确定好主题后, 在墙饰的制作过程中, 要以儿童的需要为需要, 也就是说跟随儿童的行为探索世界, 教师的教育技巧在于观察和说明, 帮助孩子弄懂他们想知道的事物并进行合理的呈现。然后像电影倒带一样真实地记录下值得记录的场景, 从而引发孩子的共鸣。

1. 活动前———记录幼儿的未知好奇。

在制作过程中, 一开始是有计划而没有规划, 或完全由孩子们的一个小发现引起, 我们主张真实地呈现孩子的需要。在主题墙饰中可以轻易地感受孩子们探索的步伐。

2. 活动中———记录幼儿的所做所想。

墙面展示是一种过程而非结果, 展示的过程是非常灵活的, 关键在于幼儿愿意接受哪种形式的墙面。动态的墙面形式更容易吸引幼儿。墙面展示的内容可以是连环故事的形式, 也可以和游戏结合起来。只有幼儿全感官参与回应墙面展示时, 效果才最好, 我们要鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻, 甚至是尝, 引发他们的思考。

3. 活动后———记录幼儿的奇思妙想。

主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话, 这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由于年龄的限制, 孩子们无法用文字表达自己的想法, 但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法, 并向所有的人展示自己的想法。

三、跟随儿童的思维了解世界

有计划、有目的、有意图地创设幼儿园墙面环境, 使之成为幼儿“无声的教材”, 幼儿的“第三位教师”。

1. 儿童活动展示的空间。

在主题活动中我们强调墙饰的记录作用。由于儿童在幼儿园期间不能使用文字进行记录, 那主题墙饰正好把他们在一个阶段感兴趣的活动记录下来。我们认为可以将活动过程、活动的创意、活动的作品进行很好的整合, 运用一定的构图原理在一定面积进行展示。

2. 家长老师联系的平台。

墙饰是亲子交流、家长与教师的交流、教师与幼儿交流的良好平台。教师可以审视自己的教学过程, 在与孩子一同制作主题墙饰的过程中反思自己的教学效果, 为下一阶段做好铺垫。在观赏主题墙饰的过程中增加师生接触的频率, 无形中加深师生感情。主题墙饰还可以让家长很直观地了解孩子在幼儿园中的所思所想, 了解自己孩子的活动情况, 对教师的工作有所肯定, 从而促进家长与教师之间的交流。

3. 儿童教师对话的场所。

主题墙饰最直接的成效是促进儿童与材料之间的交流。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑, 所以就会产生积极主动的情感体验, 他们在积累和提升已有生活经验的同时, 往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究, 进而形成新的思维的碰撞。主题墙饰也促进儿童与同伴之间的交流, 他们体验合作的快乐, 在这个过程中, 有成功也会有失败, 于是安慰他人、自律自我以及自我悦纳的种种体验也就产生了。

2.从儿童文化反思幼儿园课程 篇二

关键词儿童文化幼儿园课程反思

一、儿童文化及其特征

什么是儿童文化?刘晓东在《儿童文化与儿童教育》中是这样定义的，儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和，是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合。儿童的精神生活或精神世界是主观形态的儿童文化，儿童外显的文化生活是儿童精神生活的客观化、实体化。由此可见，儿童文化是一个整合的复杂体，它特有的生命、生活方式是儿童生命中文化基因的生长与外化。

儿童文化具有以下基本特征：首先，儿童文化是关联的，它与儿童不断发育的身心相关联。由于儿童文化是从自然层面上发生的，因而代表了文化中最本质、最核心、最基础、最具有活力的一面。其次，儿童文化是演进的，它既复演了成人的文化，又在成人文化的基础上有所创新。最后，儿童文化是诗性的、游戏的、童话的(或神话的)、梦想的，是好奇的、探索的，是转变的、生长的，是从本能的无意识的逐步迈向意识的，是历史沉积的因而是复苏的。儿童文化带有一种诗意的、超现实的灵性，是思维自由驰骋的儿童自己的本真世界，在这个世界里，儿童整体地感知世界，独特地表达自我。

二、幼儿园课程

在福禄倍尔幼儿园出现以前，幼儿学校的课程如同其机构的性质一样，是学校课程向幼儿阶段的延伸，“读、写、算”的教育(通常称为“3R”)是当时幼教机构的主要教育内容。福禄倍尔幼儿园以幼儿的自由自我活动为幼儿活动的实质，开创了幼儿园课程的新世纪。然而一直以来幼儿教育就强调幼儿园课程要考虑社会、考虑知识、考虑儿童。无论是“学科中心主义”，还是“儿童中心主义”，教育工作者往往陷入了其一极端。如在幼儿园教育实践中，教师为幼儿设计课程目的时，预设的“活动目的”往往是“激发幼儿的兴趣”、“满足幼儿的身体发展需要”、“根据幼儿原有的身心发展水平”，等等，这些课程真的是幼儿感兴趣的吗?是幼儿需要的吗?事实上，插动的内容、形式、过程都是教师预设好的。幼儿园课程实际上远离了儿童文化。而幼儿园课程的本质就在于首先它是幼儿的，是幼儿尝试体验的过程，也是儿童文化创生的过程，其次才是教师的。换言之，幼儿自身及幼儿经历着的生活应成为幼儿园课程的内容，教师的行动应依幼儿的表现而定。

三、从儿童文化特性出发反思幼儿园课程

以儿童文化的视角反思幼儿园课程，可以发现，儿童文化的缺失对幼儿园课程具有极其不利的影响。首先，儿童文化的缺失使幼儿园课程在内容选择上失去依归。当前，幼儿园的课程更多的是作为一种联结幼儿与知识的载体以及实施幼儿教育的手段，带有一定的工具性，且这个工具是为教师服务的，儿童的声音被泯灭了。幼儿园课程需要教师在整个课程设计的基础上，深入儿童文化，将课程理念融合到原有的课程建构中去。事实上，幼儿园课程仍然由成人主导的文化所把控，是成人希望儿童掌握什么，在幼儿园活动中展现的是成人的文化。而幼儿活动时表现出来的兴趣点、同伴游戏中争执的焦点、幼儿真正想表达的内心、幼儿活动的外部行为显现等并没得到幼儿教育工作者的随机关注。这就导致幼儿园课程在内容选择上失去依归。

其次，儿童文化的缺失使幼儿园课程实施难以达到根本要求。儿童文化的认识和培养，是幼儿园课程实施的根本要求。在实施过程中，教师对儿童文化的认识成了关键。目前，在幼儿园课程实施中，教师对儿童文化往往都有一定的认识，认识到儿童文化的培养受儿童所在环境的影响，已具有了一定的经验，因此，课程实施过程要考虑幼儿的原有水平。虽然，当幼儿在活动过程中为某个感兴趣的问题发生争执、为某个意外的发现执著探索、为某种感受抒发情感时，也有教师会有意识地给幼儿机会，也认可幼儿大胆的假设、驰骋的想象。但是他们往往又会考虑到活动目的的实现，而把幼儿从自由翱翔的世界中拉回到自己预设的活动目的，至于儿童文化诗性的、游戏的、童话的、梦想的、好奇的、探索的等文化的特性，没有成为幼儿园课程的真正起点，由此导致幼儿园课程实施的根本要求——儿童文化的认识和培养也就难以达到。

最后，儿童文化的缺失使幼兒园课程评价失去深层次的参照。儿童文化是幼儿园课程立足的土壤。幼儿课程的实施过程，能否真实、完整地展现儿童文化，促进儿童文化的自建?教师是否认识儿童文化、挖掘儿童文化、培育儿童文化?尽管在多元文化评价体制的影响下，活动主体在新课中都开始受到关注，但对教师、幼儿的评价仍停在表面化的行为表现上，更多关注的是课程文本、课程目标的实现，内容、任务的完成，而并没有将儿童文化纳入课程评价，作为评价的参照。这就使幼儿园课程评价失去深层次的参照。

儿童文化是幼儿园课程的根基，它在课程开发的观念、课程内容选择、实施、评价等每一阶段，都具有依归的作用。因此，应转变幼儿教育者的观念，让儿童自由成长，尊重儿童文化在幼儿园课程中的真实存在，认识、理解、培育、提升儿童文化，建构真实、整合、发展儿童文化的幼儿园课程。具体而言，在幼儿园课程实施中重构儿童文化，可从以下两个方面展开：

一是提升幼儿教育工作者的观念。要提升幼儿园教育工作者的观念，教师就要从前喻文化走向后喻文化，真正地关注和重视儿童及儿童文化。课程实施主体间的积极互动、对话交流过程及交互作用中擦出的灵感火花、新奇的想法都应成为课程开发的生成点。因为对话、交流、争执、理解的过程是儿童本身内外部文化的冲突交流过程，对此，教师应加以引导，让课程反哺儿童文化，成为儿童文化发展的新的生长点。儿童和儿童文化都是生长的，儿童的发展过程也是儿童文化的提升过程。儿童文化的生长点与幼儿园课程的生成点是一致的。幼儿教育者应从儿童成长的角度，为儿童选择有益于其成长的知识，为儿童营造良好的文化环境，让儿童文化成为幼儿园课程内容的本源，引领课程的生成，从而使儿童文化与幼儿园课程在互哺中共建。

二是让幼儿自由成长。幼儿园课程领域中霸权、失语现象的存在，实际是成人文化主导幼儿园课程的表现，而儿童的天真与早熟，无疑也是成人世界建构的结果。在构建儿童文化的幼儿园课程理念下，如何实现儿童文化主导幼儿园课程?在笔者看来，我们需要解放幼儿，让幼儿自由地说、自由地行、自由地思。就自由地说而言，幼儿存在于语言之中，语言是幼儿的主人，是幼儿存在的家园，是幼儿想象的场所，幼儿正是通过非理性化的方式来表达和创造自我的生存世界。幼儿正是在畅所欲言的语言中，显示自己的内心世界。就自由进行而言，蒙台梭利说：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更为强烈。如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者；即使是出名的破坏者也变成了他周围器物最热心的保护者；一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，也转变成为一个精神宁静、非常有次序的人了”。让幼儿自由地行，他将成为自己秩序的建构者。就自由地思而言，幼儿都有自己感知和表达世界的思维方式。只有让幼儿自由地说、行、思，他们才会超越现实，本真地表达自己，幼儿教育工作者才能捕捉到儿童文化生长点。儿童才能在动与静结合的活动形态中，建构儿童的文化。

由此可见，幼儿园课程的实施过程中，应提升幼儿教育工作者的观念，真正地解放儿童，形成与儿童主动交互作用的课程背景，促进儿童成长，丰富儿童文化，这样才能重新建构儿童文化，使幼儿园课程走向儿童文化。

3.儿童节对联 篇三

白纸大文章，

雨露滋润，迎来花朵遍地，

阳光播洒，育成栋梁参天。

年少峥嵘屈贾才，

山川奇气曾钟此。

君行吾为发浩歌，

鲲鹏击浪从兹始。

株株幼苗好似灵芝出土，

张张笑脸有如春花绽蕾。

歌舞欢腾六一儿童庆佳节，

薰风和煦万千花朵正宜人。

定教祖国儿童天天向上走，

誓把革命火炬代代往下传，

一园新蕾逢喜雨百花吐艳，

千株幼苗沐甘霖万木争荣。

祖国绚丽花朵聚满园，

未来绽放英才遍华夏。

新蕾从此绽，

栋梁他年成。

幼儿皆有凌云志，

园中岂少栋梁材。

4.儿童趣味对联 篇四

黑云掩白日，不阴不晴

洪流绕红楼，一动一静

楼下对楼上，一雄一雌

长竿垂短钓，能屈能伸

少师授老徒，无长无幼

光头戴扁帽，无法无天

独立桥头，人影不同流水去

双飞花丛，蝶身随伴落花来

一人为大，二人为天，天大人情，人情大过天

一十为土，二十为王，王土天下，天下土多王

携犬为猪，顶草为书，猪不读着，不读书是猪

双木成林，三木成森。森林木茂，木茂林化森

下钩为考，上钩为老，老考童生，童生考到老

做人难，难做人，人难做，做男人

思妇苦，苦思妇，妇苦思，思苦妇

思妇苦，苦思妇，妇苦思，思哭妇

挣钱易，易挣钱，钱易挣，挣役钱

吃饭快，快吃饭，饭快吃，吃快饭

朝夕观水，潮汐上下心忐忑

左右有人，佐佑半厘丝绊缠

5.儿童理发店对联 篇五

缕削，斜削，乱丝削，削出潇洒仪容

选良辰剃毛头锦上添花荣华久，择吉期换新装前程似锦富贵长。横批：锦绣前程

虽为毫末技艺

却是顶上功夫

横批：头等大事

春色常昭志士;

才华乐奉勤人。

横批：勤学有志

留发时乌云秀士

剃头后白面书生

横批：头角峥嵘

美仪容从头做起

新形象始于发端

横批：天生俊秀

新事业从头开始，旧现象由手推平。横批：除旧布新

旧年添来几个喜

新岁更上一层楼

横批：辞旧迎新

一帆风顺年年好

万事如意步步高

横批：五福临门

创大业千秋昌盛

展宏图再就辉煌

横批：大展宏图

百世岁月当代好

千古江山今朝新

横批：万象更新

长江后浪推前浪;

盛世前贤让后贤。

横批：后生可畏

一年之计春为早;

千里征程志在先。

横批：鸿鹄之志

小院和谐承德政;

合家幸福话天伦。

横批：天伦之乐

琥珀杯中盛美酒，

迎宾堂上坐佳宾。

横批：宾朋满座

张灯结彩备美酒

欢歌笑语迎佳宾

横批：喜迎佳宾

剃毛头岁序更新

穿新装风光胜旧

横批：喜添新岁

磨砺以须，问天下头颅几许?

6.儿童在幼儿园摔伤谁承担责任 篇六

不满5岁的儿童朱某在某单位幼儿园上学。一天吃过午饭后，去卧室睡觉时摔了一跤，老师没有发现。午睡后，朱某由于膀子痛不能叠被子，才将此事告诉老师。老师知道情况后，立即带他到医院治疗。经医生检查发现，朱某的右肱骨折，必须住院治疗。第三天，朱某开始发烧，经多家医院医治，一直没有治好，并引起了慢性骨髓炎，最后导致朱某的右膀关节失去功能，小臂生长发育不良、无力抬起，前后花去医药费数万元。

朱某的父母认为，孩子在幼儿园期间，幼儿园对孩子有监护的义务，是幼儿园没有尽职尽责而导致孩子受伤，幼儿园应当负责赔偿损失。朱某父母与幼儿园协商不成，就把幼儿园告到法院。

法院审理期间，委托法医对朱某的伤情进行鉴定，结论为伤残7级。法院经审理认为，我国《民法通则》第十八条规定：监护人应当履行监护职责，保护被监护人的人身、财产及其他合法权益。监护人不履行监护职责或者侵害监护人的合法权益的，应当承担责任；给被监护人造成财产损失的，应当赔偿损失。按照有关规定，学校、幼儿园等是在校的未成年学生的监护人。朱某在事发时不满5岁，是无民事行为能力人，没有自我保护能力，在幼儿园里，幼儿园对他负有看护管理义务，有责任保护他的人身安全。朱某在幼儿园的卧室摔伤致7级伤残，是幼儿园未尽监护义务、看护不力所致，幼儿园对此有过错，应承担一定民事责任。法院最后判决：幼儿园赔偿朱某因人身损害造成的经济损失和精神补偿6万元。因幼儿园不具有法人资格，不能独立地承担民事责任，则由其开办单位对幼儿园应承担的赔偿费用负担清偿责任。

7.幼儿园六一儿童节对联 篇七

桃李香五湖。

三春催桃李，

四化赖栋梁。

园内桃李年年艳，

校中栋梁节节高。

大地绣三春美景，

中华育四有新人。

尊师爱生风尚美，

勤教苦学气象新。

呕心沥血育桃李，

尽智尽忠培栋梁。

学海无涯勤可渡，

书山万仞志能攀。

教学相长师生共勉，

德才兼备文武双全。

教书育人桃红李艳，

升学就业海阔天空。

神州腾飞科学是关键，

中华崛起教育应先行。

书声歌声笑声声盈校舍，

德育智育体育育孕新苗。

黑板一方演绎幽微世界，

讲台三尺集成浩瀚乾坤。

春盈山河 山河壮丽铺锦绣，

8.幼儿园新年对联 篇八

默默耕耘园丁辛勤育苗

今朝花朵娇美

明天栋梁参天

祖国蓓蕾幼儿不幼稚

社会花朵宠爱不溺爱

儿童乐园无限好

祖国花朵别样紅

春到人间祖国花朵开大地

喜临新岁幸福儿童进乐园

快快乐乐诸幼儿似新燕抟翼新蕾绽蕊新星丽天

勤勤勉勉众园丁如春蚕吐丝春泥护花春雨润物

幼儿园里过新年我们多快乐

奥运年里做贡献我们也争先

幼儿园内处处暖

儿童到此天天乐

满园花朵沐春风

饮露幼苗争促蕊

园丁与时俱进展新姿

桃李茁壮成长蓓蕾红

莫轻三寸幼苗，能成梁栋;

9.幼儿园六一儿童节对联 篇九

关键词：训练；幼儿园儿童；语言表达；能力；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-129-02

语言是人与人之间进行交流和沟通不可或缺的工具，在现在这个语言信息沟通越来越频繁的时代，语言成为我们获取信息资源和传播信息资源的主要途径。因此，良好的语言表达能力在如今这个信息资源快速传播的时代显得尤其重要，它无时无刻的在影响着我们的工作、学习和生活。学前期是儿童语言能力发展的起点，是训练幼儿语言表达能力的黄金时期。

对于托班幼儿来说，受年龄因素、心理因素和智力因素的影响，他们往往不能如成人一样能够准确、完整、通顺的表达他们真实的想法。但是这一年龄段的儿童的语言接受能力极强，是进行语言能力训练的关键时期。通过教师正确的教育和引导，他们逐步会使用一些形容词，会说一些完整的短句和复合句，会唱简单的儿歌等等。同时，他们学习语言的积极性非常高，喜欢周围的成人给他们讲故事，喜欢和成人交谈。因此，作为教师，我们必须紧紧把握这个幼儿语言表达能力训练的关键时期，采用有效的训练手段，有意识地加强幼儿语言表达能力的训练。

一、为幼儿语言能力训练提供一个良好的语言环境

由于周围环境的变化，刚刚进入幼儿园的幼儿往往会对周围的人和事务感到陌生，造成孩子的情绪不稳定、缺乏安全感和存在感，有些内向的幼儿变得寡言少语。针对这种情况，教师要为幼儿创造一个温馨的、舒适的、轻松的语言环境，使他们能够自由、自主的表达和表现，并且能够随时给与他们帮助和指导。

1、为幼儿创设熟悉的环境。针对刚刚入园的幼儿来说，往往会产生焦虑的情绪，教师可以请家长到幼儿园来和孩子一起玩耍或者让家长从家里为幼儿带来他们喜欢的玩具，这些都有助于分散孩子的注意力，减轻焦虑的情绪。如小云拉着自己的玩具小火车，边走边说：“爸爸来啦，我要回家啦。”小虎边哭边对着自己的大狗熊说：“不哭不哭，妈妈要到幼儿园啦！”……在玩玩具的过程中，他们会渐渐的分散了注意力，在轻松、温馨的环境下主动交流，口语表达能力会有很明显的进展。

2、为幼儿创设丰富的语境。可以创设有利于激发他们开口说话的语言环境，鼓励幼儿开口，从而激发他们学说话、爱说话的欲望，往他们有话可说。应注重环境的作用，让幼儿在活动中学说话，如：老师在教孩子洗手的过程中，可以边示范边对他们说：“小手小手搓一搓，搓手心，搓手背，冲一冲，甩一甩，我的小手真干净。”幼儿在特定的环境中接受这样的语言刺激，就会很自然的接受了这些话，而且乐意模仿。

3、尊重个体差异。作为教师，应该尊重每个幼儿的语言发展差异，有意识的和他们沟通交流，了解他们的语言表达能力的发展情况。对于那些性格内向、胆子小的幼儿，教师应该在生活中给与他们关心和帮助。可以特意的亲近他们，以朋友的身份和他们聊天、做游戏，鼓励他们在同学面前说话，多给与他们肯定和表扬。在这样的环境下，幼儿会慢慢地学会敢于表达自己的想法，也能够大胆的在同学面前讲话。

二、通过观看优秀的动画片，激发幼儿学习语言的兴趣

动画片是深受幼儿喜爱的一款节目，动画片不仅符合幼儿发展的特点，而且丰富的故事情节能够深深的刺激幼儿的感官，在观看动画的同时，幼儿会深深被动画情节吸引，并且潜移默化的模仿动画中的情节和语言。

1、精选动画片，让幼儿会说。在选择动画片时，教师应该根据幼儿的年龄和语言发展的特点，选择那些对话简单、情节重复，同时具有教育性和欣赏性的动画片。在动画片放映的過程中，我们还可以利用动画片声图并茂的特点，反复的连续的给他们播放，并且让幼儿模仿和描述动画片中的故事情节，激发幼儿“说”的兴趣。

2、利用动画片，让幼儿敢说。教师可以采用讲述的方法，让幼儿在观看动画片的时候展开想象、活跃思维，促进创造性语言的产生。如在幼儿观看动画片时，教师可以暂停动画片并让幼儿说一说：“你都看到了谁？”“它在干什么？”“会怎么样？”幼儿描述的内容丰富多彩、花样百出。在这个“畅所欲言”的环境里，幼儿很容易获得成就感和表现感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。在教师的支持和鼓励下，幼儿就会产生交流的想法，敢于说出自己的想法。

三、精心设计教学活动，让幼儿“爱说”

在教学过程中，教师要为幼儿建立一个自由的、宽松的语言环境，引导和鼓励幼儿与其它小朋友进行交流，让他们在交流的过程中体验交流的乐趣。

1、画和说相结合。幼儿往往对色彩情有独钟，他们爱游戏、爱画画、爱制作，利用美术活动进行幼儿的语言能力训练将会取得非常显著的效果。比如：可以为幼儿提供一些方便操作的材料，让他们按照自己的想法去创作作品，在他们创作的过程中，教师要积极地鼓励他们去想、去说、去做，让他们在画的同时去描述自己的作品和他们的想法。在画和说的过程中，他们的语言表达能力能够得到十分有效的训练。

2、玩和说相结合。游戏是学龄前幼儿非常喜欢的一个活动，游戏中的自言自语的行为为他们的语言能力训练打下基础。针对幼儿喜欢玩的特点，教师可以为他们精心设计各种游戏活动，比如问答游戏、猜物游戏、亲子游戏等等。通过丰富的游戏，吸引他们的兴趣，让他们非常自然地参与到语言能力训练的活动中。比如组织“喂娃娃”游戏，他们在喂娃娃的游戏过程中会不知不觉的说“乖，嘴巴张开”“快点吃啊”“好宝宝，多吃一点”。在“喂小动物吃饭”的时候，他们会边喂边说“小猴子，请你吃桃子”“小猫咪，请你吃鱼”等等。诸如此类的游戏不仅丰富了幼儿的生活经验，而且帮助幼儿克服了胆怯羞涩的心理，激发幼儿“说”的勇气。

3、看和说相结合。教师可以组织幼儿“走进大自然”活动，让他们亲身体验和感受这个异彩纷呈、欣欣向荣、变幻无穷的大自然。在活动的过程中，他们会自然而然的和小草说话，和小鸟说话，和天空说话，和自己的伙伴对话，说出自己的想法与内心的感受，描述自己欣赏到的美景和新鲜事务。比如老师带领孩子们到了公园，幼儿会说会喊：“小鸟快到我这儿来！”“小花真美，不许摘花！”“快看，蝴蝶好漂亮……”这种亲近大自然的形式为幼儿的语言能力提高提供了一个非常好的训练机会，促使幼儿的表达更有主动性、创造性。

10.幼儿园搞笑对联 篇十

上联：一腔热血志在幼教事业

下联：齐心协力共建品牌之园

横批：再创辉煌

上联：宝宝快乐成长天天收获知识

下联：老师精心育儿年年付出辛劳

横批：鸡年大家好

上联：幼儿园里童心暖

下联：言传身教爱意浓

横批：新春快乐

上联：新蕾移栽苗愈壮

下联：旧园乔迁地更广

横批：越办越好

上联：天真活泼聚福地，

下联：骄阳普照育精英。

横批：百花齐放

上联：幼儿园里张灯结彩

下联：小朋友们喜气洋洋

横批：过大年啦

上联：掏尽丹心谱写园丁歌

下联：撒遍汗水当好育花人

横批：任重道远

上联：今朝花朵娇美

下联：明天栋梁参天

横批：未来之星

上联：托班毕业小班接 又升一级

下联：马年送去羊年到 更进一步

横批：鉴证成长

上联：东路西路四方路路路爱儿路

下联：小班大班学前班班班亲子班

11.幼儿园新年大门对联 篇十一

书声歌声笑声声盈校舍，德育智育体育育孕新苗。

黑板一方演绎幽微世界，讲台三尺集成浩瀚乾坤。

春盈山河 山河壮丽铺锦绣，日耀桃李 桃李芬芳增光辉。

春到人间 祖国花朵开大地，喜临新岁 幸福儿童进乐园。

立壮志替万株 新苗耕耘知识土壤，树雄心为一代 儿童开垦美好心田。

东路西路四方路路路爱儿路

小班大班学前班班班亲子班

横批：真情实意

上联：金针度人奏点石之效

下联：星火燎原燃希望之光

横批：从这里出发

一代英雄从小看

满园花朵向阳开

朝朝暮暮,进进出出

大大小小,忙忙碌碌

朝气蓬勃,与时俱进

霞光天使,茁壮成材

新园新风新气象

老师孩子个个棒

新蕾移栽苗愈壮

旧园乔迁地更广

横批：越办越好

培新苗一日之计在于晨

看嫩芽小荷尖尖迎朝阳

金针度人奏点石之效

星火燎原燃希望之光

树木成栋梁须自幼苗得雨露

桃李欲芬芳必有良师添文气

绽蕾花树株株秀

破土春笋节节高

树木成栋梁须自幼苗得雨露

12.幼儿园六一儿童节对联 篇十二

关键词：幼师专业成长 儿童发展 发展现状 学习模仿 教育理念 创新 反思 案例

一、教师专业成长与儿童发展现状

教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师为成为一名专家型和学者型教师而接受相关专业训练同时自身不断主动接受学识的洗礼，并在这一过程中不断反思与进步的过程。如今，幼儿教师任职的门槛降低、继续教育内容和形式与现实脱节、幼师职前基本文化素质偏低等因素造成幼儿园教师总体综合素质偏低，极大一部分教师缺乏规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目标、怎样达到自己的目标、目前自己处于哪个位置与水平等问题往往是模糊不清的，甚至很多幼师从未考虑过这些问题。因此幼师在工作与行为上只是以完成任务为目标，没有自己的追求，发展被动便司空见惯。

儿童是人类的未来，是社会可持续发展的重要资源。儿童时期是人生发展的起步阶段，是人生发展的奠基阶段，因而全社会都对儿童的成长与发展格外关注，人们希望为儿童提供最好最完善的发展资源，而幼师便是其中这些资源的尤为关键的一部分。可以说，将儿童成长发展与国家经济社会发展与文明进步挂钩并不奇怪，毕竟儿童是国家发展的将来主力军。只有儿童健康成长，人力资源强国的建设才有一线生机。然而，值得一提的是，目前我国儿童的发展还有很多地方尚待进一步提高与完善。

二、幼儿园教师专业成长对于儿童发展的重要性

毋庸置疑幼儿园教师专业成长对于儿童的成长发展至关重要，学龄前儿童的智力在这个阶段处于一个起步的阶段，这个时期的早期教育与智力开发尤为关键，而作为在这一过程中扮演着不可或缺的角色的幼儿园教师来说，肩负的这一重任绝非被动得完成任务这么简单。幼儿园教师承担着指路人的角色，幼师正确成长方向的引导可以防止儿童在成长道路上偏离正确的轨道。就这一点看来，幼师的责任绝不容许懈怠。

幼儿园儿童的模仿学习能力都非常强，身边的人或事都是他们学习模仿的对象，父母、老师、朋友，无一例外。他们往往通过模仿掌握别人的经验，耳濡目染，因而幼儿园教师在某种程度上对于儿童发展的影响非常重大。如果幼儿园教师综合素质普遍偏低，那么势必对儿童发展产生不可磨灭且不可估量的坏的影响。例如：如果一位老师语言不雅，行动粗鲁，动辄脏话或谎话连篇，幼小的孩童们因为没有道德辨识能力必然受到这一不良影响，很可能学习模仿这些行为，即使这些都是不对的。相反，如果幼师们讲文明，讲礼貌，孩子们的学习对象便是好的。

三、关注幼师本身自我综合素质的提高

教师的专业化成长需要先进的教育理念的引导，先进的教育理念可能听着有点高端玄乎，但是它是教师通过不断的阅读与倾听而积累形成的，无论是书籍还是讲座，抑或是教师之间的交流互动或教研活动，相信教师们都可以从其中收获颇丰。在这些活动的过程中，教师可以省视自身的观点与理念，再与他人之理想与信念相对比，汲他人之长，补己之短，从而得到提升。当然，教育实践中也会有很多问题会凸显出来，而这些问题的思考与解答总能帮助教师不断提高。例如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。有位青年教师把“园”当成是“原”字。可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地去挖掘其根本意义。在这一背景之下，开展对什么是“园本‘课程、怎样实施”园本“课程便显得非常有必要。讨论过程中，教师自然而然便对”园本“课程有了更深刻的了解，并对自身存在的浅尝辄止的教学态度产生反省，从而改变自己的态度，提高自身的综合素质。

每位教师的理论水平差异大，这并不奇怪，也无可厚非，毕竟每位教师的专业成长环境相差各异，但是这也启示了我们教师之间的交流与对话十分有必要。三人行，必有我师焉，教师之间的互动与交流能取人之长，补己之短，彼此帮助，彼此提高。促进教师自我反思，检验自身已有的理论，调整自身不适宜的教育行为，增长自身的教育经验，从而提高自身的教师专业水平。如：毋庸置疑教师在工作中经常遇到主题的选择与实施的问题。面对这一问题，教师们如果能积极开展讨论，各抒己见，那么，问题就能迎刃而解。讨论过程中，一些有价值的教育观点能迸发出来，这些教育观点是值得教师们再三斟酌与吸收的。并且，教师们的理论知识也能得到进一步的升华。

优秀的教师擅长“眼观六路，耳听八方”，他们会借鉴与利用外界信息来达到提高自身教育技能的这一目的。其中，优秀的教案或案例便是他们的“猎物”之一，这些“猎物”会使教师们不由自主得走进优秀教师的教育境界，对他们优秀的教育思想与理念以及教学方法进行审视，反思之后“收入囊中”，成为自己的“财富”。如：一位教师在一本幼儿教育杂志上看到一篇大班音乐活动的教案，这一教案介绍了一种用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。这位教师觉得这种教学方法很好，便将这种教育手段迁移到小班音乐教学活动中，利用图片引导幼儿学习旋律，理解歌词。结果是孩子们表现出浓厚的兴趣，并且很快便学会了歌谣。这一案例充分表明了借鉴与创新对提高教师教育技能的重要作用，这对幼师们无疑是个很好的榜样和示范。

参考文献：

[1]林少杰.论促进教师专业化的评价改革.

[2]吴天钧.我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究.

13.虎年春节幼儿园对联 篇十三

2、健康幸福年年在；如意财源日日来，横批：健康长寿

3、春风送喜财入户；岁月更新福满门，横批：吉祥如意

4、欢声笑语贺新春；欢聚一堂迎新年，横批：阖家欢乐

5、天增岁月人增寿；春满人间福满门，横批：吉祥如意

6、福旺财旺运气旺；家兴人兴事业兴，横批：喜气盈门

7、羊随新风辞旧岁；猴节正气报新春，横批：欣欣向荣

8、花果飘香美哉乐土；猴年增色岂换人间，横批：幸福人家

9、万事胜意迎新春；千秋吉祥贺佳节，横批：吉星高照

10、新春富旺鸿运开；佳节吉祥如意来，横批：阖家欢乐

11、羊献银毫书捷报；猴挥金捧迎新春，横批：新年快乐

12、和顺一门有百福；平安二字值千金，横批：万象更新

13、财源滚滚随春到；喜气洋洋伴福来，横批：财源广进

14、多财多福平安宅；好年好景富贵家，横批：良辰美景

15、喜迎四季平安福；笑纳八方富贵财，横批：欢度春节

16、冬去山川齐秀丽；喜来桃里共芬芳，横批：新年大吉

17、阶前春色浓如许；户外风光翠欲流，横批：春回大地

18、春临大地百花艳；节至人间万象新，横批：万事如意

19、门迎百福财运广；户纳千祥喜乐多，横批：新春快乐

14.简单的儿童春节对联赏析 篇十四

下联：福满人间

上联：人勤物阜

下联：国秦民安

上联：春光遍草木

下联：佳气满山川

上联：艳阳照大地

下联：春色满人间

上联：寒尽桃花嫩

下联：春归柳叶新

上联：春情寄柳色

上联：园内桃李年年秀;

下联：校中红花朵朵香。

上联：幼苗逢喜雨，百花吐艳;

下联：新树度春风，万木争荣。

上联：一园新蕾逢喜雨，百花吐艳;

下联：千顷幼苗沐甘霖，万木争荣。

下联：日影泛槐烟

上联：有天皆丽日

下联：无地不春风

上联：黄莺鸣翠柳

下联：紫燕剪春风

上联：爆竹传笑语

下联：腊梅吐幽香

上联：锦秀山河美

下联：光辉大地春

上联：风移兰气入

下联：春逐鸟声来

上联：地暖花长发

下联：村幽鸟任歌

上联：东风迎新岁

下联：瑞雪兆丰年

上联：笛弄梅花曲

下联：莺啼杨柳风

上联：莺迁金谷晓

下联：花发锦城春

上联：处处春光好

下联：家家气象新

上联：雪映丰收果

下联：梅传喜庆年

上联：桃红映人面

下联：水绿织克光

上联：爆竹一声除旧

下联：桃符万户更新

上联：春暖风和日丽

下联：第丰物阜民欢

上联：春草满庭吐秀

下联：百花遍地飘香

上联：冬去山明水秀

下联：春来鸟语花香

上联：昨夜春风才入户

下联：今朝杨柳半垂堤

上联：高天冬去苏万物

下联：大地春回放面花

上联：花承朝露千枝发

下联：莺感春风百啭鸣

上联：腊梅吐芳迎红日

15.巧用儿童绘本开展幼儿园语言活动 篇十五

关键词：儿童绘本；幼儿园语言活动；绘本的作用

一、儿童绘本的涵义

绘本的字面涵义是指绘画的书本。但其实质涵义则是依靠文字语言和视觉语言把图片联系起来叙述故事情节的图书。以图片作为主要的叙述手段，每张图画都暗含了故事情节中的逻辑关系。绘本具有内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动、绘画精致、色彩鲜明、图文并茂的特点。符合幼儿语言教育能力发展的需要，激发幼儿学习的兴趣，成为目前幼儿园语言教育活动的最好教材。

二、绘本的作用

1.绘本形象的图案能能调动幼儿的审美感。绘本将世界中的物象创造性地转化为生动感人的艺术形象，使之符合幼儿的审美情趣。这种感人的艺术形象能够穿过眼帘进入幼儿的内心，以产生心理上的共鸣，使幼儿陶醉在绘本的世界里。

2.绘本鲜明的色彩能激活幼儿的语言表达。鲜明的色彩向幼儿传递着丰富的情感，每一种色彩发散着它特有的魅力，使一些寻常的物品变得美丽生动，这在潜移默化中塑造和完善了幼儿的性格和气质。不同艺术风格的绘本拓展了幼儿的审美范围，同时带给幼儿无限的遐想和创造性的培养，激发幼儿对其语言表达的欲望。

3.提高绘本在幼儿语言教育活动中有效运用的方法

（1）巧用绘本来激发幼儿语言学习的快乐感。利用绘本中结构和图画的连贯性和动态性来诠释故事，使幼儿建立图画中图画和主题内容之间的关系，启发幼儿主动运用图画的方式把故事情节表现出来。

（2）设置悬念。在绘本的运用实践中发现，幼儿对于故事情节中遗留的悬念有很大的兴趣。在语言教育活动中刻意地设置一定的悬念可以激发幼儿的兴趣，同时还对幼儿的思维拓展起到促进作用。

（3）适当联系现有的生活经验。幼儿原有的生活经验会对他们目前的阅读理解产生一定的影响，在对其进行语言教育活动中适当加入一些和幼儿生活相关的问题，可以有效提高幼儿的阅读兴趣。

（4）借助现代的信息技术作为载体。看图是幼儿喜爱的活动，在进行阅读时给文字配上形象的图画可增强幼儿阅读的兴趣。可利用投影、录像和多媒体中的Flash技术进行声型结合吸引幼儿参与到语言活动中来，从而达到提高幼儿的语言表达能力。

绘本中生动形象的图画和语言，在现代幼儿语言教育活动中起着重要的作用，在绘本中借助现代信息技术这种动态性，可以使幼儿在语言活动中如身临其境的环境中，对幼儿的创造、想象和表达能力有很多大的帮助，也将作为一种新式、高效的教育方式运用到现代幼儿园语言教育活动中。

（作者单位 河北省唐山市迁安市光彩幼儿园）