一年级英语口语考试

一年级英语口语考试（共11篇）

1.一年级英语口语考试 篇一

小学一年级期中英语考试题目

一、听音标号。(30点)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( )

二、看一看，勾一勾。(10点)

1. six dogs ( ) 2. two boys( )

four dogs ( ) three boys ( )

3. one bird ( ) 4. two girls ( ) 5. one panda ( ) five birds ( ) five girls ( ) ten pandas ( )

三、听一听，选一选。(20点)

1. How many birds? How many balls?

( ) ( ) ( ) ( )

2. Sit down! Stand up!

3. Open the door. Open the window.

( ) ( ) ( ) ( )

4. Good morning! Good afternoon!

5. Hello! How are you?

( ) ( ) ( ) ( )

四、看一看，连一连。(10点)

six ten seven nine eight

五、看一看，连一连。(18点)

1. Go back to your seat. 2. Come to the front. 3. Stand up!

4. Sit down! 5. Open the window. 6. Open the door.

2.一年级英语口语考试 篇二

(一) 背诵或朗读课文中的精彩片段, 时间不超过五分钟。 (10分)

(二) 讲述课文中的一段故事或自编一段故事, 时间不超过五分钟。 (10分)

(评析:口试部分的内容安排改变了过去只重视书面考试的做法。语文语文, 既要能“语”, 又要能“文”。“语”指口头表达, 也就是口语, 口头表达是人们日常交际的最直接的手段。这里安排的口试部分体现了语文具有工具性的思想, 也把课堂上我们提倡的把“书读通顺, 话讲明白”的阅读教学要求体现出来了。在试卷上出现口试内容, 增加了语文考试的人文性, 降低了考试的难度。教师和学生可以面对面地交流, 拉近了师生之间的距离。)

二、笔试部分 (80分)

卷面分5分, 以考查学生汉字的书写情况和卷面整洁情况为重点。

(评析:考查汉字书写情况在一般试卷上还不多见。写好字很重要, 写字的意义不在写字本身, 写字与做人、写字与养成良好的行为习惯都有密切的关系。)

(一) 看拼音写词语。 (1×10+4=14分)

1. 拼写词语。

2. 从上述词语中选择两个词语各造一个句子。

(评析:字词是学习汉语的基础, 学好语文首先要过字词关, 这是一道基础性的测试题, 安排这项检测是很有必要的。)

(二) 使用工具书完成下面习题 (带字典、词典进考场) 。 (0.5×12=6分)

1. 查字典。

2. 查词典。

利用学过的音序查字法 (或部首查字法) 查词典解释下列成语意思。

心悦诚服:_________________________________________。

神出鬼没:_________________________________________。

(评析:查字典是小学语文考试中经常出现的题型。这道试题与众不同。首先允许学生带字典进考场, 这是一种创新。其次, 以往考查字典都是把词语的几个解释列在试卷上给学生选择, 学生没有真正查字典。而这道题是通过学生动手实践, 从字典中查出答案, 真正检验学生的查字典能力。另外, 查词典的方法在小学三年级之前课本上没学过, 但是学过音序或部首查字法就能够查词典。这样的练习对培养学生的自主探究性学习能力有益处。)

(三) 对对子 (1×10=10分)

江对___楼对___来对___风对___红对___春对___

芍药对___清晰对___黄鹂对___清晨对___

(评析:对对子是古代汉语教育的必修课, 也是传统的、经典的考试方式。语文是模糊学科, 考试的答案也具有不确定性。例如江对河, 也可以是江对海, 还可以是江对湖。再如芍药对牡丹, 也可以是芍药对玉兰, 等等。考对对子比单纯考近义词、反义词在形式上、内涵上都有创新和突破。在课堂上对对子, 学生感兴趣, 因为对对子形式活泼, 答案多样。对对子与对联、律诗、绝句等文学形式有着密切的联系, 经常进行对对子训练, 既继承了我国母语教育的优良传统, 又有利于培养学生对传统文化的兴趣, 发展学生的思维。)

(四) 习作训练。 (45分)

下面是三个习作训练题, 请你选择其中的一题写一写, 把语句写通顺, 把意思写清楚。

1. 续写童话。

同学们, 还记得《狐狸和乌鸦》的故事吗?乌鸦辛辛苦苦找到的一块肉被狐狸骗走了。现在呀, 乌鸦又找到了一块肉, 又被大树下的小狐狸看到了。接下来会发生什么样的故事呢?请你接着写下去, 交代清楚事情发生的经过, 把语句写通顺。

2. 改写诗歌《清明》。

清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂。借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。把这首诗改写成一段小故事, 把语句写通顺。

3. 想象作文。

你喜欢什么样的教室?你理想中的教室是什么样子?以《我想象中的教室》为题, 写一篇作文。把语句写通顺。

(评析:这里给出了菜单式的三个习作题目, 让学生自主选择一题写一写。尊重学生的自主权、选择权, 体现了对学生的人文关怀。作文题侧重写想象作文, 降低写作的难度, 有利于培养学生的想象能力, 提高学生的习作兴趣。)

这张试卷上没有一般试卷常见的短文阅读分析。我认为, 近年来语文试卷上屡考不断的短文阅读分析就像一个怪物, 在泯灭学生的阅读兴趣。一读就明白的一则短文, 竟然能提出十几个问题让学生来回答, 试问:有这个必要吗?我们读书看报, 看明白就行, 要思考那么多没有价值的问题干什么?

语文该怎样考试?没有定论, 但是争论很大, 各种意见都有。但是语文考试在继承传统考试形式的基础上, 创新是非常必要的。1.这张试卷在形式上是创新的, 把试卷分为口试与笔试两个部分, 在笔试部分还增加了对卷面书写的要求, 设计非常新颖。2.这张试卷在内容上是创新的。安排了查字典、对对子、习作训练等内容。查字典训练允许学生带字典、词典进考场, 实实在在地训练学生的动手实践能力, 而不是一般试卷名义上的考查字典实际上没有查字典。对对子是我国古代传统的考试形式, 我们应该继承并发扬它。考对对子比单纯考那些近义词、反义词要好得多。习作训练给出了三个训练内容让学生选择, 侧重想象作文, 培养学生的想象能力。

这张试卷重习作训练, 重实践操作能力, 轻视短文分析, 没有安排繁琐的短文分析的内容, 体现了“把书读通顺, 把话说明白, 把字写端正, 把文章写通顺”的语文教学目标。

3.一年级英语口语考试 篇三

【解题要点】

这道题属于情景类微写作题。

在这里，卷首语应该是对这本小册子内容的概括性介绍，其功用是让读者很快明白小册子的主题，并产生阅读兴趣，有导读的作用。

因此卷首语的内容要符合“寻找城市记忆”的主题，同时与册子的内容——老照片、老故事相联系。

既然是概括，那就要短小精悍、以小见大。题中要求不少于50个字，但这并不意味着可以长篇大论、不加节制，实际上精练、有见地的卷首语要远远好过洋洋洒洒、啰啰唆唆的介绍。

最后，语言表达要符合题目的要求：鲜明生动、连贯得体，至少使用一种修辞手法。

【参考答案】

[示例1] 找寻旧照片，拂开历史的浮尘，领略当年的风采；讲述老故事，打开历史的话匣，找寻城市的记忆。让你我共同分享老照片，寻找曾经的记忆。

4.一年级英语口语考试 篇四

it它run跑walk走jump跳

play玩fly飞ride骑skip跳绳

sheep绵羊tiger老虎lion狮子zebra斑马

monkey猴子yellow黄色robot机器人bicycle自行车

banana香蕉orange桔子mum妈妈table桌子

chair椅子desk书桌pizza匹萨pie派

rice米饭pencil铅笔rubber橡皮thin瘦的

tall高的short矮的eye眼睛ear耳朵

mouth嘴巴one一two二three三

four四six六seven七eight八

TomDannyEddieKittyAlice

5.一年级英语口语考试 篇五

（期末成绩=40%课堂表现分+60%期末口语测试分）

U1：单词：morning afternoon ,evening ,night.句型：Good morning！

What’s your name? I’m……(学生自己的英语名或中文名)

U2：单词：bird 鸟dog狗 cat猫 mouse老鼠 elephant象 bear熊 monkey猴 tiger虎

句型：(1)What’s this/that? 这/那是什么？

It’s a cat.(2)Is it a dog ?这是狗吗？

Yes,it is.是，是的 /No,it isn’t.不，不是的。

U3：单词：head头 eyes眼（复数，单数为：eye）nose鼻 hand手 foot足 big大small小

句型;(1)Look at my nose.(2)My nose is big.My hands(hand的复数)are big.U4：单词：yellow黄,red 红，blue蓝，orange 橙，white 白，green 绿，black

黑，pink 粉色，purple 紫

句型：What color is it ?这是什么颜色？-----It’s orange.是橙色

What’s your favorite color？你最喜欢的颜色是什么？-----My favorite color is pink.我最喜欢的颜色是粉色。

U5: 单词：numbers1---10数字1---10，cake 蛋糕，candle 蜡烛，balloon 气球card 贺卡。

句型：（1）How old are you ?你几岁了？----I’m 7 years old.我七岁了（根据学生自己的实际情况回答）。

（2）How many candles are there?这里有几根蜡烛？

-----There are 7 candles.U6：单词：banana 香蕉，pineapple 菠萝，apple苹果，orange 橙子，pear 梨

子，coconut 椰子，watermelon 西瓜，kiwi 猕猴桃。

句型： I like bananas.我喜欢香蕉。

I don’t like bananas 我不喜欢香蕉。

Do you like kiwi? 你喜欢猕猴桃吗？

Yes,I do.是的，我喜欢。/No, I don’t.不，我不喜欢。

U7 单词：pen 钢笔，pencil 铅笔，pencil-case 铅笔盒,ruler 尺子，book 书，schoolbag 书包，crayon 蜡笔，eraser 橡皮。

句型：I have a schoolbag.我有一个书包。

I don’thave a schoolbag.我没有书包。

Do you have an eraser?你有橡皮吗？

Yes, I do.是的，我有。/ No , I don’t.不，我没有。

U8 单词：mother妈妈，father 爸爸，brother 兄弟，sister 姐妹，grandmother

奶奶/外婆，grandfather 爷爷/外公，aunt 阿姨，uncle 叔叔。

句型：Who’s she? 她是谁？----She’s my mother.她是我妈妈。

Who’she ?他是谁？---He’s my father ,他是我爸爸。

Is he /she your…..?他/她是你的….？ Yes ,he/she is 是的，他/她是的。/No, he/she isn’t 不，他/她不是。

英语儿歌1：Happy birthday

How old are you?

One, two ,three.How old are you?

Four ,five six.How old are you?

Seven ,eight ,nine.I’m nine today!

Birthday ,pa-pa!Birthday ,pa-pa!

Birthday ,happy birthday!

英语儿歌2: I like apples!

Apples ,apples,red and sweet.I like apples.They are nice to eat!

Bananas ,bananas,yellow and sweet,I like bananas.They are nice yo eat!

考试的形式为口语考试：主要有认读单词卡10—15个；师生对话3—6句；英

语儿歌

中其中的一首；英语26个字母接龙。

(请家长在家着重复习26个字母，相信在家校的良好配合下，孩子的一定会取

6.一年级英语口语考试 篇六

高中一年级英语参考答案

听力部分：1-5 BBACC6-10 BACAC11-15 BACAC16-20 BACAB 单项填空：21-25 BACBA26-30 CBDAD31-35 BBADB

完形填空：36-40 ACDAB41-45 BCACB46-50 BADBD51-55CAAAC阅读理解：56-60 BCCBA61-65 CDADA66-70 CBCAD71-75 DBEGC 单词拼写：76.harm77.honest78.calm79.appreciate80.signal

81.replace82.prefer83.reward84.designed85.actually

短文改错：

Dear Mr.Li,I’m glad to tell you I have great progress in my English study since I came into senior high school.foundthanIso

every morning, read English words, listened ∧ English tapes and did a lot of exercises.I alsoto

classmateslearning

Now, I’m improving my English, and I’interested

great

Wish you all the best.Yours,Li Hua

书面表达：

One possible version：

7.英语专业一年级学生词汇水平调查 篇七

关键词：英语专业,一年级,词汇水平,调查

语音、词汇和语法是构筑语言的三大要素，其中词汇对实现语言的交际功能起着举足轻重的作用。对于外语学习者而言，如果没有掌握一定量的词汇，即使发音再标准，语法再熟练也无法实现顺利的交流。所以Wilkins指出，“没有语法，表达信息甚微，没有词汇，则表达信息为零”[1]。

我国的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》[2]、《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)[3]都明确规定了各个阶段学生必须掌握的消极词汇和积极词汇数量。消极词汇，也称接受性词汇(receptive vocabulary)或认知词汇，指学习者在一定上下文中能正确判断其含义的词汇;积极词汇，也称产出性词汇(productive vocabulary)或实际使用词汇，指学习者在口语或写作中能够正确使用的词汇[4,5,6]。一般说来，学生的消极词汇大于积极词汇，因为前者仅要求认识某个单词，后者要求掌握其拼写、词性、搭配、适用语体、语域等多重知识，后者需花费的记忆时间和强度也远远超过前者，因而学生对后者的熟悉程度也超过前者。

近年来国内非常关注词汇水平的研究，其调查对象包括非英语专业的学生[7,8,9,10]和英语专业的学生[11,12]，但是这些研究都只是调查学生的消极词汇，没有涉及积极词汇，无法比较全面地反映学生的词汇水平。本研究将既考查学生的消极词汇也考查积极词汇，即不仅测试词汇的认知，而且测试词汇的拼写和搭配。目的是了解笔者所在学校一年级英语专业学生的词汇水平，衡量他们的积极词汇和消极词汇是否达到国家大纲规定的标准，为外语教学提供重要依据。

1. 研究方法

1.1 调查时间及对象

词汇测试于2009年12月底进行，对象为海南大学09级英语专业新生中随机选取的5个班，包括经贸英语专业3个班和普通英语专业2个班，共139人，其中男生32人，女生107人。

1.2 词汇测试手段

本次词汇测试共包含3大部分：消极词汇测试，积极词汇测试和词块测试。

(1)消极词汇测试：该测试重点考查词汇意义的认知，采用的是英语单词翻译成汉语的形式，如bike____。

(2)积极词汇测试：该测试重点考察词汇的意义和拼写，试题采用Nation[5,6]，Schmitt[4]的形式，即给出一个英语句子，该句子中一个单词不完整，要求被试根据起始字母提示，结合上下文将单词空缺部分补充完整。如：

I'm glad we had this opp ___ to talk。

该题的答案是opportunity，被试必须首先知道该词的意义，同时还要正确拼写该词，才能给出正确答案。需要说明的是，积极词汇知识理论上还应该包含语义网络知识、搭配知识、语用知识等各个方面，但目前国内外常用的词汇测试手段无法将上述知识全部包括，所以仅测试拼写知识。本研究中的积极词汇量仅指能够正确拼写的词汇数量。

(3)词块测试：该测试目的是考查常用词汇的拼写及搭配。测试题给出中文提示，要求学生将句子补充完整，如：

I'm quite c___________myself.(有能力照顾)

该题目考查的核心词是capable及其搭配be capable of doing。该题对词汇知识的要求又有提高，被试不仅要熟悉目标词汇的意思、拼写，而且必须了解其常用常用搭配。所以，消极词汇、积极词汇和词块能力测试将对学生词汇知识的调查逐渐从广度推向深度。

积极、消极词汇测试采用的词表主要为《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》[2](简称《基础大纲》)和《高等学校英语专业全程通用词表》(简称《通用词表》)[13]。《大纲》规定了基础阶段(到二年级结束)的词汇量在6000左右，并将所有词汇分成3个等级，每个等级2000词左右;《通用词表》在《基础大纲》的基础上增加了2000词，将英语专业基础阶段的词汇量提升至8000。结合两种词表，笔者获得了2000, 4000, 6000及8000四个等级的词汇表。从每个等级中随机抽取20词，共80词，作消极词汇测试。考虑到被试者还是大一学生，能够熟练拼写的词汇不可能超过6000，因而积极词汇测试没包含8000词这一级别，仅仅从前面三个等级中分别随机抽取20题，共60题。词块测试主要参考《当代朗文英语词典》(第5版)，该词典列出了口语和书面语中最高频的3000词，并给出这些词最常用的搭配。本研究从中随机选取30词，测试学生的搭配知识。之所以选择《朗文》3000词表，一方面因为该词表具有权威性，是基于大规模语料库的统计结果，代表了英语词汇中最核心的部分。另一方面因为该词表能够满足本次测试的要求：涵盖所有规定掌握的词汇，同时拉开差距。因为《大纲》规定到二级阶段，即一年级结束时学生需要掌握2000—2500词的基本搭配，本研究的被试为进大学仅一学期的学生，属于一级阶段，平均词块水平需达到1500-1800左右，采用3000的词表在数量上包含了所有目标词汇，同时可以适当拉开差距。

1.3 评分标准

消极词汇测试只需写出一个正确的词汇意义即给一分，写错、不写不给分，各个等级满分都是20分，四个等级共80分。积极词汇测试如果拼写、用法完全正确，给一分，有任何错误均不给分，各个等级满分也都是20分，三个等级共60分。词块测试原则上一条横线一分，但前提是必须关键词正确，如果关键词错误，则整个搭配不给分。该部分共30题，80个空，满分80分。

1.4 数据统计

用DPS 11.5软件对数据进行描述性分析和方差分析。

2. 结果及讨论

2.1 整体情况描述

说明:消2000指消极词汇2000, 积2000指积极词汇2000, 以此类推, 下同。

消总为消极词汇的总分，计算方法为前面四个等级成绩的相加：消2000+消4000+消6000+消8000;积总为积极词汇的总分，计算方法为前面三个等级成绩的相加：积2000+积4000+积6000。下同。

表1列出了139人各项词汇测试的最高分、最低分及平均分。结果显示，学生间词汇水平的差距非常大。词汇量的大的学生8000个消极词汇掌握了74%，词汇量在5500以上;6000个积极词汇也掌握了68.3%，约为4000词左右。而最差的连最基本的2000词都只认识一半多(55%)，4000阶段仅认识两个，到6000、8000阶段完全没有认识的词，消极词汇总量仅为1400左右;而积极词汇就更为有限，2000个最常用的词汇中能完整拼写的仅30%，积极词汇总量大约为700词。至于词块能力，最好的能够答对83.5%，3000个口语和书面语中的高频词至少有五分之四多已经能够非常熟练自如地使用;但最差的仅答对7%，几乎没什么能够正确使用的词。

5个班消极词汇的平均得分率为42.5%，约认识3400词;积极词汇平均得分率为37.5%，约2200词可以正确拼写;3000词块得分率为43%，约有1300词可以正确搭配，熟练使用。《大纲》[3]规定，英语专业学生入学时消极词汇不少于2000个，掌握1200个左右的常用词及固定搭配。到2级阶段，即一年级结束时，通过阅读课和其他途径消极词汇达4000-5000个，能够正确而熟练地使用其中的2000-2500个及其最基本的搭配。本次调查时间接近第一学期末，调查对象处于一级阶段，可以推断该阶段的消极词汇量为3000-3500，掌握其中1500-1800词的常用搭配。结果显示，学生的消极词汇量(3400个)整体达到了大纲规定要求，但其中能够熟练使用的词汇约为1300个，仅比高中阶段的要求多出100个，尚达不到大纲规定的要求。这说明经过一学期的学习，大部分学生通过大量的阅读使认知词汇的数量有了大幅度提高，但是尽管数量增长迅速，质量的提升不够理想，因为他们仅仅能够熟练使用其中的一小部分，绝大多数词汇仅仅停留在认识阶段。

造成这种情况的主要原因可能与教学方式及课程设置有关。在大学阶段，课文的词汇量大幅增加，因为时间关系，教师上课更加注重课文的理解和欣赏，一般不会花大量时间讲解单词及其搭配。有的老师会让学生自己查字典解决生词问题，于是为了方便，很多学生使用电子词典，查到中文翻译就算了事;有的学生会记一些搭配和例句，但碰到意义和用法繁多的词汇就无从下手，因为他们无法判断哪个义项或用法是最常用或必须掌握的。在基础阶段，教师都会要求学生背诵生词并做听写练习，所以很多单词学生认识、会拼写，但是熟悉程度和深度知识掌握不够，在语言产出时无法被迅速激活并正确使用。另外一个原因可能与课程设置相关。在一年级上学期，基础阶段阅读课程占了绝对优势，精读加泛读每周有8个课时，而口语课程只占2个课时，写作还未曾开设。阅读主要属于输入性的学习，学生可以记忆大量字词短语;口语写作属于输出性学习，学过的字词用法通过说和写被激活并进一步强化记忆。大量的输入、有限的输出，造成了学生消极词汇量大，实际使用词汇量小。所学的词汇只有被反复使用后才算真正属于了学习者，否则该词汇只会长期处于“沉睡”状态。一种常见的现象是，学生在口语表达时往往会因为词汇问题而卡住，而那些被卡的词汇大多是常用词汇，如果老师当时给出该词的提示，学生就会连连点头，作恍然大悟状，感叹自己怎么没想到该词。这种现象说明，大量的词汇“休眠”在学生头脑，没被激活。所以强化对单词搭配用法的学习对语言的输出至关重要。

2.2 不同班级词汇水平比较

说明:每个项目的词汇得分以“平均值±标准差”表示, 下同。

为尊重各班隐私，具体班级名用字母代替。

表2比较了5个不同的班级在各个等级的消极词汇测试中的平均成绩，单因素方差分析结果显示，p全部大于0.05, 5个班级在单项分、总分之间不存在显著差异，应视作同一水平。表2的标准差也显示，就总分而言，D班的标准差(5.99)相对较小，说明该班学生分数分布比较均衡，学生间的差距不如其他四个班级那么大。在各个班级内部，4000这个等级的标准差最大，其他等级相对较小，说明学生的成绩在消极词汇4000这个层次上存在较大差异，其他等级的差异较小。其原因主要是2000这个层次太容易，显示不出差距;6000、8000两个层次因为太难，同样也拉不开差距。

表3比较了5个不同班级在各个层级的积极词汇测试和词块3000测试的平均成绩。单因素方差分析结果显示，积极词汇6000、词块3000两项的p值小于0.05，说明5个班级在这两项测试上存在显著差异;而积极词汇2000、4000及积极词汇总分的p都是大于0.05，说明5个班级在这三项不存在显著差异。进一步对5个班级的积极词汇6000和词块3000进行多重比较，结果见表3右上角的标注。在积极词汇6000这一层次上，A班和B班存在显著差异，其他3个班不存在显著差异;在词块3000这一层次上，A班、C班、D班、E班不存在显著差异，B与D班不存在显著差异，但与A、C、E班存在显著差异，即B班对3000个常用词的用法及搭配的掌握程度不如这三个班级。

说明:对5个班的分数进行方差分析和多重比较, 右上角有不同字母, 表示方差分析结果差异显著 (p<0.05) 。

3. 主要结论

海南大学09级学生自9月份入学，经过近4个月的学习后消极词汇量约为3400词，达到《大纲》规定;但能够正确使用的词汇仅为1300个，没能达到《大纲》规定要求。这一结果说明，该年级的学生的认知性词汇通过大量的阅读有了长足的发展，但是数量的增长没有带来质量的提高，他们对词汇的深度知识掌握不够，对词汇仅仅停留在认识和拼写阶段，没有达到熟练使用的程度。造成这种现象的原因一方面可能是由于教师课堂上用于解释生词的时间相对较少;另一方面可能是该年级的课程多为阅读类输入性课程，口语、写作类输出性课程比例较低。

8.浅谈一年级口语交际教学策略 篇八

【关键词】口语交际 培养兴趣 教学方式 学会倾听

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0130-01

口语交际教学不仅能培养学生的口语表达能力，还能拓宽孩子的思维，既能提高学生识字、阅读的水平，又能丰富学生的想象力。但是，现在的语文教学，往往忽视了口语交际教学的重要性。新课标指出：一年级的口语交际课，要培养培养学生认真听别人讲话，听懂别人讲话的内容，要培养学生完整的讲述一件事或一个故事，与别人交谈时态度要自然大方、有礼貌，要有表达的自信心，能积极的参与讨论，要敢于发表自己的观点。所以口语交际课的任务重大，责任重大。经过反复试用、反复研究，初步探索了一年级口语交际的教学策略，效果较为显著。

一、课前充分准备，积累说话素材

任何课程想要落实好，必须提前做好充足的准备，口语交际亦一样，只有学生课前做好准备，积累好素材，课堂上才有话可说。因此，必要的课前准备十分重要。如：上《春天在哪里》一课前，让孩子们在父母的带领下，去公园、田野、山村、河边、小区等地方观察，只有亲身投入到大自然的怀抱中，才能发现春天里小树、小草、小花等等的变化，课堂上才能有话可说。其他的题目亦是一样的道理，凡是学生热衷于课前做好充分准备，积累丰富的说话素材，在口语交际课堂均能收到良好的效果。

二、教师示范引领，激发说话兴趣

兴趣是孩子们最好的老师，如何提高学生的学习的兴趣一直是老师们最为关注的话题，也是语文教师面临的难题。语文课程本来是我们母语课程，也就是我们从出生就接触的课程，可是我们总能在现在的课堂上看到孩子们对语文提不起精气神，对语文不屑一顾，总是听到老师的感叹“培养孩子们学语文的兴趣太难！”面对这些问题，口语交际的课堂可能更严重，因为教师准备简单，学生无话可说，口语交际课老师上的无味，学生听的瞌睡，效果自然颓废。但是只要我们想尽办法，提高学生的兴趣，可能就是“柳暗花明又一村”了，我认为对于一年级的学生，教师的作用相当重要，教师要在口语交际中起到示范引领作用。上《春天在哪里》时，教师可以唱着歌，走进课堂，让孩子们从歌词中发现春天。上《我该怎么办》时，教师可以先讲讲自己的经历，让孩子们感受“话有三说，巧说为妙”的特点。

三、创设教学情境，提供说话机会

情境教学法适应于各个课程，口语交际课更需要这样的教学方法。一年级的抽象思维正在形成，形象思维比较活跃，教学时如果我们一味的要求的提问，学生回答必然简单、不完整，通过创设情境，学生不仅可以参与其中，更重要的是学生有话可说。教学《续讲故事》时，引导学生进行丰富想象之后，让一个孩子扮演小白兔，另一个孩子扮演松鼠，小白兔和小松鼠展开对话，你一言我一句，孩子们不仅兴趣高涨，语言也流畅了很多。通过二到三组学生表演，孩子们开始分组练习，场面热闹非凡，集中汇报后，发现学生语言流畅，想象得当，用词准确，整节课下来，还有很多学生意犹未尽，效果自然很好。所以，我们在每一节口语交际课上，都要创造机会、设置情境，给学生提高说话的环境，提供交际的平台，学生才能感受到语言的美妙，与人交流的快乐。

四、设计教学情节，教给说话方法

经历了十几年的教学实践，我认为教学是需要精心设计的，随意安排的教学和特意竹本的教学是效果迥然不同，口语交际课更需要精心的设计，巧妙的构思，实效的方法，扎实的训练。因为口语交际的课例少之又少，现成的教案知识大体的框架，实施的细节教师望其兴叹。我们教学一年级的口语交际是采用不同的句式训练，效果显赫。执教《春天在哪里》时设计：春天在_________，我看见_____________。通过这样的句式练习，培养孩子说完整的话。执教《介绍校园》时设计：我们校园真_________。通过这样简单的训练，让孩子感受怎么用词才能准确的表达。执教《六一儿童节》时设计：我打算在六一开展____________活动，让同学____________。通过这样简单的练习，训练学生先概况的说，再具体的说，无形中培养孩子说话的层次性。每一节课，我们都应该根据内容和训练重点，设计让孩子说话的句式，在训练中教给学生说话的方法。长期坚持，学生掌握了更多的说活技巧，提高了口语表达水平。

五、练习认真倾听，学习说话技巧

语文课程把“听、说、读、写”作为学习语文的基本能力，为什么要把听放在第一位，我觉得有其道理。口语能力的训练除了正确的教学引导以外，就是“听”的训练。生活中我们只要善于倾听别人说话，就能感受到别人说的优点和缺点，从而避开交流对象的缺点去交流，往往达到理想的状态，有效的避让了“话不投机半句多”的局面。课堂上也是一样，特别是在口语交际的课堂上，一定要让孩子们养成认真倾听的习惯。常规的做法有：认真听，重复其发言的内容；认真听，点评其发言的优缺点；认真听，谈谈听后的收获；认真听，我能比其说的更好。经过这样的训练“听”的方式，让孩子们在课堂上有意识的去听，只有听了才会去思考，只有思考了课堂才会熠熠生辉。

六、注重拓展延伸，运用交际能力

口语的训练在课堂，但交际在课外，一节课的时间有限，学生只是学到了说话的方法和技巧，交际能力究竟怎样，需要在实践中检验。口语交际的主阵地应该在课外，运用家庭活动、社会活动给孩子们提供锻炼口语的舞台。比如让孩子每天回家和爸爸妈妈说一说学校、班级发生的趣事；让孩子当小老师，把当天学生的一篇课文或一个句子或一个词教给家长；利用周末、或假期让孩子参加社会实践活动，如到敬老院、福利院开展活动，锻炼口语表达的能力；让孩子体验角色，深入到超市、商场，让孩子体验真正的交际。同时，班级要结合孩子们的进步，开展相应的活动。在班级开展“口语角”，学生可以取长补短；开展“跳蚤市场”活动，展示孩子们的口语交际能力；开展“讲故事”大赛，培养孩子口语表达的兴趣，提高自信心。只要家校相互支持、相互配合，让孩子有意识的进行课外拓展训练，久而久之，孩子们就能感受口语表达的乐趣！

一年级孩子刚刚进入校园，在口语交际方面可以说还是一张洁白无瑕的纸，需要教师给他们一个美好的规划蓝图。只要我们站在培养兴趣、激发潜力的角度去思考口语交际教学，运用巧妙的方法、独特的教学设计、丰富的教学语言引导学生敢说、会说、巧说，学生必将对口语表达产生浓厚的兴趣，也必将对学习语文课程起到积极作用。

参考文献：

[1]《孙双金教学艺术》孙双金著.

[2]《上好小学语文课》 王林波著.

[3]《小学语文课程标准》（2011版）.

[4]《小学教学参考》2014年2月下旬.

9.一年级英语口语考试 篇九

考试试卷分析

一、试卷基本情况七年级英语期中试卷总分150分，测试时间120分钟。由听力，单项选择，完型填空，补全对话，阅读理解，词汇，句型转换，书面表达组成。本次本班考试参考人数为42，最高分为132,及格人数17，难易适中。七年级英语期中考试由庐江中学实验初中命题。试题有以下几个导向：

1.教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练；

2.教学中要注重培养学生的综合语言运用能力；

3.在教学中要面向全体学生，注重素质教育。本试卷既注重对学生基本知识和基本技能的考察，又强调学生在实际中运用英语的综合能力，充分体现了英语新课程中的评价标准。试题中对学生的答题要求非常人性化，让学生读来亲切自然，消除了因考试可能带来的紧张感。

二、答题情况分析

本试卷难度适中，但对基础较差的学生来说还是有点难度，因此得分情况不是很理想，尤其是单项选择，完形填空，阅读理解及单词拼写。现将各部分分析如下:

1.听力总分30分，最高分28，最低分7分，大部分学生得分在16分左右。

2.单项选择和补全对话共25小题的单选，10分的补全对话。最高分22，最低分9分。

3.完形填空和阅读理解（55分）这两大类是整个试卷中失分最严重的，特别是完形填空，最高分50分，只有三个人。大多数同学得40分左右，差一点的得30几分，最差的得16分。

4.词汇A、B两个部分单词拼写共5小题，在要求学生掌握单词的基础上，能够结合句意语境写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的记忆能力，理解能力，同时也反映出了学生的语法知识及运用英语的能力.做的不够好的有第6,题。

5.句型转换（五个小题总分10分）有对划线部分提问，单句改为复数形式，改为否定句，改为一般疑问句，改为同义句，这五个小题是学生最容易出错的题。

5.书面表达

书面表达最注重学生的综合运用能力及自主创造灵活发挥的潜能。既给了学生要点提示，又不框定所有内容。此题难度不是很大，要表达的句子基本上都是常用的且容易写的句子，只要基础稍好的学生都能较好地完成，当然也有部分学生完成得不好。

三、得失分情况和原因进行分析

1、听力题失分较多的是第四、五两大题，可以反映出

学生听过材料之后进行综合分析理解的能力还是比较欠缺，另外在短文听写单词这块，单词比较简单，有很多同学能够听出来，但写不正确主要是因为学生对单词的掌握还不够。以后要加强对学生默写单词能力的培养。

2、单项选择比较简单，全面考查了本期所学语法知识和常见句型。学生做的比较好。

3、完型填空。可能因为平时课堂中缺少了相应的训练，学生根据上下文推断问题的能力有所欠缺。如何在最有限的课堂上培养学生的阅读能力始终是困饶我的问题。

4、补全对话，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的。

5、阅读理解，此题主要考查了学生的阅读能力，由于试卷较简单，大部分学生做的还不错，少数学生完成得不好。

6、单词拼写题，这题失分比较多，可见学生在不同语境中灵活运用单词的能力欠缺，有些学生的单词还不过关。

7、写作大部分学生做得比较好，介绍自己以及自己的房间布置的基本情况，这个作文平时写过，这篇作文应该是得心应手。这也许是得益于平时的多背、多默、多练，说明在以后的教学中我们还要一如既往地抓好基础知识。

四、今后英语改进措施

1.从此次考试的命题来看，英语教学应该立足于基本知识和技能，不能为了分数搞题海一大堆，苦海无边，反而没

有效果。平时应注重对学生基本知识的灵活应用能力的培养，努力做到精益求精，事半功倍。

2.钻研教材，在教案设计上下足工夫，提高课堂效率。平时引导学生注重基础知识的积累巩固。坚持抓45分钟，从听说读写演个方面训练学生，开拓思路，培养他们多角度，多层次思考问题，举一反三和细心观察，耐心解题的能力和心态。

3.将英语放到生活中去，只有在不断的运用中，才能将英语学扎实，学牢固。在基础知识掌握的同时，也对他们在基础知识的灵活应用方面多加指导。

4、做好防差补差的工作。我班学生英语基础不好，因此补差工作尤为重要，我认为应从以下几方面着手：

（1）、树立自信，使每个学生都有我能学好英语的信心；

（2）、培养学生良好的学习习惯；

（3）、严格把好语音关，使学生过好拼写；

（4）、对待差生，可适当降低要球。

10.一年级英语口语考试 篇十

本班共有学生31人,平均分88.9分.，合格率97%，在这些学生中有1名学生主要表现在接受能力差,学习不够积极主动,有时有不按时完成作业的现象,这就要求在后半学期的教育教学中,因材施教,狠抓学困生,争取学困生转化,提高整体成绩.

二、 试卷试题概述

试卷题量适中，面向全体学生，大部分学生都做得比较好，只有极个别学生答卷较差。

第一题：我能按要求把拼音填到格中。

根据给出的声母、韵母，把他们分类，大部分学生能找的准确，有几个同学找错一到两个。

第二题：我会拼，我会连。

看图找出相应的音节，100%的学生做对，学生拼读音节的能力较好，平时练得较多。

第三题：我会填韵母。

这道题主要靠学的韵母及声调的掌握。此题中“信鸽”和“羚羊”两个词语的音节相对陌生，在平时的教学中，几乎没有提到，所以出错率较高。

第四题：我会看图写汉字。

这一道题做的最好，都是平时经常用的字，所以全班同学都做对。

第五题：我能把卡片上的字练成词语。

有90%的同学都能很好地完成，还有其余学困生由于识字基础差的问题，可能就会在此题中丢分。

第六题：我能把句中的反义词写出来。

此题问题不大，因为都是平时做过的题，而且其中的反义词也是生活中常用的。

第七题：我能把下面的词语连成句子。

两个小题都是课文中的原句，学生们的完成情况总体还不错，只有极个别的孩子因为平时学的不踏实而丢了分。

第八题：我会仿写。

此题在平时的教学中强调的次数最多，因此同学们的完成情况较好。

第九题：我是猜谜小高手。

一个简单的谜语题，答案“手”。可孩子写的答案却包含“大手、小手、手”三种，虽然阅卷老师并没有说这样不行，但可以看出是因为我平时教学的不严谨性，才造成此题的不一致性。

三、提高教学质量改进措施:

1、注重学生拼音能力的培养,引导学生用喜欢的方法学习.

2、继续加大听说读写教学的力度,使字词句训练成为语文教学中的重中之重.尤其是对学生书写能力的培养,必须进行强化训练.

3、加强训练,培养学生审题和语言表达能力

4、多与家长联系,密切配合,抓好中下学生的学习.

5.加强对学生学习严谨性的训练,贯彻在教学的各个环节中.

6、把好单元检测关,及时弥补不足,以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争,使不同的学生得到不同的发展;

7、狠抓后进生,采用多种方法帮辅,给予更多的关心,做到课堂上多提问,课下多关心,对他们的作业争取做到面批面改.使他们进一步树立起学习的信心,从而促进全班教学质量的提高.

8、充分把远程教育和网络教育等现代化教育资源引进课堂为教学服务,提高课堂教学的直观性、形象性,为提高教学质量打下基础.

9、教师不断改进教法,提高课堂的实效性.多与其它学校同年级教师联系,从中找出差距,改进不足,提高教学成绩!

11.一年级英语口语考试 篇十一

一年级

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0095-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，而语文课堂教学又是培养学生口语交际能力的主阵地。一年级学生刚刚跨入学校，一些学生由于胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯。还有一部分学生学前受教育少，口语表达能力欠缺，出现意思表达不完整、不连贯、前后矛盾等现象。小学阶段是个人发展语言的重要时期，更是一年级学生系统学习语言的开始，为了培养一年级学生的口语交际能力，笔者把口语交际与生活实际紧密结合，充分利用课堂教学作为主阵地进行实践研究。

一、在拼音教学中训练学生的口语表达能力

拼音是学习语文的基础，是一年级学生最先接触的学习内容。语文教师应如何激发学生的学习兴趣，在拼音教学中训练学生的口语表达能力呢？笔者在教学中引导学生观察字母的形状时，让学生展开想象进行表达。比如教学字母“b”时，笔者让学生观察书本上阿姨手里拿着收音机的插图进行想象，笔者提问道：“小朋友看一看，这个字母“b”像什么？”学生观察后说出：“‘b的一竖像收音机拉出来的天线，右半圆就像收音机。”根据学生的回答，笔者编出顺口溜：“阿姨听广播，b、b、b。”这样既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣，同时训练了口语表达。再如，在教学字母“n”时，前次课已经教过了字母“m”，学生通过观察发现“m”像两个门洞，因此，在教学“n”时，笔者通过对比的方式出示门洞的插图，学生们马上举起小手说：“老师，我来编顺口溜！”一个学生说：“一个门洞，n、n、n。”笔者提问：“你为什么要这样编呀？”生答：“老师，上次我们学过‘m，‘m像两个门洞，‘2个门洞，m、m、m，‘n只有一个门洞，所以就是‘一个门洞，n、n、n。”这样教学，引发学生丰富的想象力，融入说话的内容，不但缓解了课堂的紧张气氛，让拼音学习充满了生机，而且学生们训练了口语表达。

二、精心设计口语交际内容，让学生享受说话的乐趣

口语交际教学可以通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际技能，这种专题训练具有以下特点：一是与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律性。比如人教版语文一年级上册教材第五单元中“能说会道”的说话主题是“我最喜欢的玩具”。学生在交流玩过哪些玩具和最喜欢什么玩具时说得比较好，但是怎么玩却表述得不顺畅。这是由于学生说话的内容受到了“玩具”这一特定物象的限制，于是笔者对说话内容作出修改，让学生以“我最喜欢的游戏”作为说话主题，并带领学生一起玩“丢手绢”“点鼻子”“老鹰抓小鸡”等游戏。学生一边玩，一边留心观察游戏的玩法，有了游戏体验后，学生自然就有话可说了。比如有学生说：“我最喜欢的游戏是丢手绢。我们围成了一个圈，用小皮球当手绢，老师先让高××来丢‘手绢，他把‘手绢丢在我的身后，我站起来拿起‘手绢就跑，我跑得可快了，不一会就追上了高××。他只好给我们表演一个节目，唱了一支歌……”这样教学，学生联系生活实际去体验游戏过程，促进思想、感情、意志、品质的提升，学生在这一过程中不但乐于表达、勇于表达，而且所说的话都是发自内心的感受，进一步提升了学生的口语交际能力。

三、巧用图画训练学生表达完整的句式

图画是鼓励学生积极表达的助推器。语文教材中一幅幅精美的插图给一年级学生的说话训练提供了素材，唤起了学生观察、联想、表演和说话的兴趣。图画具有形象、直观的特点，教师在指导学生有序看图、说完整句子的同时，还要给学生做好示范工作。比如笔者在教学人教版语文一年级下册《司马光》一课时，笔者先引导学生初读课文，再引导学生观察图画，看看第一幅图上画着的是什么。学生观察后说：“这是一口很大的水缸。”笔者接着提示道：“大家观察得很仔细，这口水缸除了很大以外，还是一口怎样的水缸呢？”由于图中看不出缸里是否装满了水，于是笔者借机让学生读一读课文第二自然段中的句子，不一会儿有学生举手说道：“这还是一口装满水的大水缸。”笔者问：“你是从什么地方看出来的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”笔者追问道：“谁能用一句完整的话说一说，这是一口怎样的水缸？”生答：“这是一口装满了水的很大很大的水缸。”笔者问：“你说得真棒，还有谁也想来说一说？这么大的装满了水的水缸，如果不小心掉进去会怎么样？”生答：“如果掉进去，人会被淹死的。”“是的，这么大的水缸装满了水，人掉进去是非常危险的。所以，以后小朋友看到这样的水缸，可就要注意安全了。”一年级课文中的插图非常精美、形象，教师在教学中要利用插图引导学生进行说话训练，这样学生就会在思维能力、口语表达能力等方面收到良好的学习成效。

四、融口语交际训练于日常活动之中

口语交际是学生生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给学生的口语交际训练提供了源头活水。一年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生的日常口语交际能力打好基础。在《乌鸦喝水》一课的教学中，笔者将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点，当学生懂得了“乌鸦是怎么喝着水的”之后，笔者提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”不一会儿就有小朋友举起了小手，一位男生站了起来说：“老师，可以用吸管吸。”笔者问：“乌鸦会用吸管吗？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，笔者说：“你挺有办法的。小朋友们还有什么更好的办法吗？”这时一个女孩说：“把瓶子推倒，水就出来了。”笔者说：“瓶子倒了，水全流到地里去了，乌鸦还是喝不到水呀！”还有几个学生答道：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，乌鸦就能喝到水了。”“让乌鸦用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出来后就能喝到了。”“把一张大树叶放在瓶子旁边，乌鸦用爪子一碰，水流到树叶上面就能喝到水了。”……可见，教师利用好教学资源，引导学生留心观察生活，就能引发学生积极思考，说出各种各样的方法来，这样教学，把培养学生的口语交际能力融入教学当中，让学生有话可说，愿意开口表达。

总之，培养学生口语表达能力的方法是多种多样的，教师只有在平时的教学过程中认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，结合生活实际，积极鼓励学生开口说话，多给学生表达机会，激发其表达的欲望，就能培养学生想说、敢说、乐说、善说的语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为学生语文素养的形成与发展奠定基础。