初中英语教学中存在的问题及对策

初中英语教学中存在的问题及对策（共10篇）

1.初中英语教学中存在的问题及对策 篇一

初中英语听力教学中存在的问题及对策

一、初中英语听力教学的重要性

听是人们学习、吸收语言的重要途径，听力是人们语言交际功能的重要方面，是一种积极的思维过程。Wilga M.Rivers 认为，“人们生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。”可见，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具重要意义。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项技能。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。《新课标》还明确规定，初中毕业生在听的技能方面必须具备六项基本能力：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，听力技能是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能；25分分值的听力测试，在中学毕业升学考试中同样占了不容小觑的位置。

二、初中英语听力教学中存在的问题及对策

英语听力技能是英语听说读写四种基本技能之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，近几年中考听力测试的形式不断丰富，考查的内容日趋全面。听力测试旨在考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力，更注重考查学生对于所听信息进行判断、归纳和综合理解的能力。

在日常的英语教学中，教师应更加重视英语听力教学，其主要目的也应立足于有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进思想技能的全面发展。然而，笔者发现在当今的英语听力教学中还存在着以下几方面的问题。

问题一：忽视英语听力教学，教学随意性大。

不少教师对听力教学的重要性明显认识不足，他们认为新教材听力教学内容大多安排在Section B部分，且听力教学内容没有涉及新增知识点，所以在课堂教学中不必刻意训练；遇到课时紧张时，不如让学生多做几个词汇题或阅读题更来得实际有用，该部分听力教学甚至可以忽略不做；等到考试之前突击训练一下，学生的考试成绩就不会受太大影响，从而导致听力教学存在很大随意性。

对策：一方面，教师应在思想上充分重视听力教学的重要性，不应停留在传统的教学理念上。我们应认识到，新课标将听力作为课程内容，意义在于让学生通过听说实践活动，体验英语与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识与人进行交流，从而在语言交际中加深对所学知识的理解，全面提高综合运用语言的能力。所以，听力教学并不要求在原有知识之外另行增加新知识，而是强调对所学语言知识、技能的实际操作运用，它重视的是学习的过程和学习的实践及体验。因此，教师应认真解读新课程标准，对听力教学的内涵有高度的认同，从心理上接受英语教师在听力训练中应承担的角色。另一方面，教师应努力做到科学训练，加强听力教学的计划性。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是教师要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证每天的听力训练时间，防止听力教学的随意性。教师自身要有终身学习的理念，苦练自己“听”“说”基本功，并认真备好每一节听力教学课，努力提高学生的听力水平。

问题二：忽视听力的基础训练，过分强调练习数量。

在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，特别关注学生对听力内容的理解和在听力技能方面的训练等等，而忽视了语言的真实性和准确性，忽视了听力的基础训练，导致部分学生读音不标准，从而影响了其听力水平的提高。

对策：教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读对听力训练的重要性。听力理解依赖于听的信息的输入，如果学生的单词读音输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而正确理解所听到的内容。在听力教学中，教师可以从以下几方面着手。

1.做好中小学教学衔接，抓好语音语调训练。学生从小学升入初中后，《新目标英语》Go for it!教材为了让学生更好地适应初中英语教学，在教学开始的前三周特别安排了Starter Units衔接教学单元，所学内容均是小学反复出现的教学内容，学生学习起来相对简单轻松。教师可以利用这一契机，有计划、有步骤地安排学生进行严格规范的语音语调训练，如让学生系统学习48个语音音素；让学生认识和掌握部分常见字母组合的读音；让学生熟识单词重音、连读等朗读的基本知识等，从而为学生的英语学习特别是听力教学奠定坚实的基础。

2.重视口头作业，坚持晨读。虽然与书面作业相比，教师对口头作业的检查落实会比较困难一些，但是笔者还是提倡教师要每天给学生布置适量的口头作业，如就当天所学的对话或篇章，布置明确的朗读或背诵任务，并在第二天的课堂上进行3-5人次的背诵抽查。对于安排英语早自修的班级，教师也要坚持多给学生晨读时间，不能一味地牺牲晨读时间讲解习题答案，而让学生错失大声诵读的机会。只有充分地有声朗读，才能让耳朵受到充分的训练，并不断增强学生的语感。在检查口头作业或朗读情况时，教师应及时肯定、表扬听读进步或认真的学生，用积极鼓励的态度促使学生重视听读作业。

3.充分利用教材资源，跟读模仿。现行Gofor it!教材每单元都为我们提供了与课本相配套的磁带，其语音语调地道，语速适当，难度适中，题材广泛，语境真实，是适合学生反复听、反复模仿的有效资源。如书本每单元Section A 部分的Role play就是很好的跟读模仿内容。笔者从本学期开始，坚持每周两次，每次课堂5分钟让学生跟读磁带录音，大胆模仿其语音语调，鼓励学生上台表演，教学效果不错。在此基础上，教师甚至可以鼓励学生在节假日把自己的口头作文或课文复述录音，并通过仔细比较来发现自身问题并及时矫正。

4.每周两次Report，助力听力训练。除了每周两次跟读训练，笔者还安排两次课堂5分钟Report。其操作的主要方法是：教师安排学生轮流进行课前5分钟值日报告，内容可以是精选短文或自写作文，字数在150字左右，所涉及内容须与当周单元教学话题有关；教师预先对材料的难易度和词汇量等把好关，由学生在课堂演讲给其他学生听；最后汇报者还须就Report中的内容问1-2个问题，由其他学生回答。通过这一形式，不仅丰富了书本单元话题的教学内容，给学生提供了展示自我口语及写作水平的机会和舞台，更让学生进行了新颖又有效的听力训练。

如在教学七年级第8单元“When is your birthday?”时，笔者刚好在网上看了一段很不错的英文版生日聚餐视频及配套录音材料，包括了与生日话题有关的不少目标语，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，笔者就尝试了让学生“听录音填单词—看视频猜内容—看视频巧配音”的教学方式，同学们表演和参与的兴趣非常浓厚，收到了较好的教学效果。

问题三：听力材料现成化，忽视听力内容的丰富性。

很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。

对策：针对配套听力材料选材有限的弊端，教师在平时应努力做个有心人，尝试以下方法丰富学生的听力材料。

1.有效整合教材中的非听力材料部分，充分利用，以提高听力教学效果。在现行使用的英语教材中，有许多较好的篇章内容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年级教材中的阅读语篇部分，都是很好的可利用的听力教学材料。教师可以让学生听录音猜测篇章大意，或者让学生不看书本只听录音回答几个问题；教师也可以将篇章进行挖空处理，投影呈现，让学生边听边完成关键词填空等等。这样的做法既能帮助学生更好地熟悉相关教材内容，又为听力教学提供了更丰富的内容。

2.教师应在日常教学中有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练，直到学生掌握为止。笔者在课外就订阅了大量英语教辅资料，如《21世纪报》、《学英语报》、《英语通》等，对于报刊中较好的故事、对话、课外知识也会及时加以搜集整理和运用。例如，在教学七年级第一单元“My name’s Gina”时，其话题为“Make friends”，我就把《学英语报》中一篇题为“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改为听力材料，先通过PPT呈现几张小童星朱佳煜的剧照，然后播放事先录好的听力材料。在教学七年级第七单元“How much are these socks?”时，其单元话题为Goshopping，《学英语报》上恰巧有篇题为“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介绍的是一家专卖宠物用品的商店促销广告，我也将它配上可爱的宠物图片，改编为一则有趣的听力材料加以利用。因为都是轻松有趣的内容，所以大家都听得津津有味，没有了以往听力教学的枯燥乏味。

问题四：听力训练形式单一，忽视层次性和差异性。

许多教师在进行听力教学时，只是根据听力教学本身的要求，先放两遍录音，放完后让学生校对一遍答案就简单了事，整个训练过程既没有关注学生的课堂反映，也没有预先备课或认真分析听力材料的难度是否与学生听力实情相符。久而久之，学生要么对听力训练感到枯燥乏味，要么就是遇到稍难的听力题就自暴自弃，等着教师报答案。这样的教学方式忽视了听力训练目标的层次性和学生的差异性，教学效果可想而知。

对策：

1.适度拓展原有听力材料，加强听力训练。虽然教材中听力题型的设计有设计者本身的设计意图，我们不提倡教师经常性地擅作主张改动听力形式，但我们可以在原有题型的基础上，根据学生具体学情，适当拓展听力训练。如听力材料本身比较简单，教师可以在听力任务结束后，让学生模仿表演；如听力材料本身有一定难度，教师可以预先多听一次，让学生回答几个问题，帮助学生理解其主题句或关键词，减小听力总体难度。听力补充形式也可以多种多样，选择、判断、填表、选答语、表格等等，只要教师善于钻研，形式多样、由浅入深的训练必能激发学生对听力训练的兴趣。

2.适当改变听写方式，加强听力训练。在传统的教学模式中，英语听写大多采用“教师报中文，学生写英文”的方式进行。在本学期的英语教学中，笔者开始尝试“教师报英文，学生写英文”的听写方式。这样做，一方面能更好地保证学生在课堂45分钟内尽可能处在英语交流的环境中，有利于培养学生的英语思维能力；另一方面，教师报英文的听写方式适当降低了部分句型及篇章的听写难度，提高了学生的听写成绩，更能激发中下水平学生的英语学习兴趣。教师报英文的内容可以是单词、短语、句子甚至是类似复述性的小短文，速度可以结合内容难易程度由较慢到稍快或更快。如此一来，听写也成了教师进行听力训练的有效方式。

3.精听与泛听相结合，加强听力训练。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听是指广泛地听各种不同类型、不同来源渠道和不同风格的声音材料。在听力训练中，教师不妨精选《牛津教材》或《新概念英语》中难度相当的篇章来进行精听的训练。方法可以是采取听文章写句子的方式，也可以是在听后复述材料或进行课文填空等。泛听训练主要是培养学生把握篇章主题句的本领，让学生听读不同的语音语调，培养良好的语感和恰当的语速。教师在教学中应采用精听与泛听有效结合的方式，努力提高学生的听力水平。

4.注重听前背景文化教学，拓宽学生知识面。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言不仅体现该民族的文化习俗、宗教信仰，更蕴藏了该民族的人生观、价值观、礼仪习俗和思维方式，如果学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，即使语句准确无误，也会因使用不当或理解不同而产生误解，从而达不到交际的真正目的。因此，在听力教学过程中，教师要有意识地向学生适当介绍补充相关背景知识，让学生了解英语国家人们的讲话技巧，这样可以大大减少学生在听力理解中的障碍与困难。如西方人即使不同意别人的建议或忠告时，也不会断然拒绝，而是会委婉地说：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.听、说、读、写相结合，加强听力训练。听、说、读、写四项技能本身是紧密联系、不可分割的，因此在听力教学中，教师也应充分重视发挥其不同的作用。除了课堂训练外，教师可带领学生走出课堂，比如看英语影片、唱英语歌曲等，让听说有效结合。对于一些语速较快、生词较多、内容较难的听力材料，可以在听前给学生准备一些填空材料，让学生在规定时间读完材料，选出最佳答案；听力填空后可以再次将它当作阅读材料处理，使听读互促，循环进行。在听力训练过程中，教师可适当补充一些与之相关的写作讨论话题，并指导学生将听力材料中的词汇运用到写作中去，从而达到听写同行，稳步前进的效果。问题五：忽视学生良好心理素质的培养和解题技巧的指导。

对策：不少学生听力失分原因不是听力训练不够，而是考试时缺乏良好的应考心态，过分紧张或恐惧；还有的考生听力失分是因为没有掌握一定的解题技巧。教师可从以下两方面对症下药。

1.在平时的听力教学中，教师应努力帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要努力营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心投入听力训练。

2.根据近几年中考听力试题的特点，教师更应指导学生掌握必要的听力解题技巧。

（1）预读听力题干与选项，做好听前预测。在听力开始之前，学生应抓紧时间，快速浏览题干选项，捕捉一切可能获得的有效信息，对听力内容进行预测，从而保证听得高效。

（2）听时集中注意力，学会边听边记。在进行听力测试时，要教会学生听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处往往是情景信息的集中处和主题句。在听的过程中，还要学会边听边记关键信息。没有人能将听力材料一字不落地记住，也没有必要将其一字不差地记住，学生要学会区分主要信息和次要信息，并对容易过耳即忘的时间、号码、数字、人名等用一些符号进行简单巧妙的记录。

（3）听后迅速整理回忆，仔细检查核对。每一大题听力结束，学生应迅速整理和回忆相关内容，尤其要关注重复提到的词语、密切相关的词语、解释性的词语和反问类的内容，并检查核对确定最佳答案。

问题六：关注应试结果，缺少学生听后自我分析与评价。

教学评价是听力教学能否正常开展的重要保证。在目前的听力教学中，许多教师对学生的听力训练仍然停留在结果性评价，即学生的听力考试成绩。听力答案校对之后，最多再把听力材料呈现朗读一边，就宣布该听力教学结束。新课程改革倡导和主张评价内容的多元化和方法的多样性。笔者认为，教师对于学生的听力教学评价，应着眼于学生的未来发展。一方面评价应本着全面提高学生综合语用能力的宗旨，另一方面评价应注重学生语言应用意识和创新实践意识等。

总之，教师在听力教学过程中必须克服思想认识上的误区，树立“以学生为中心”，“分层次、个性化、自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择合适的听力材料，力求训练形式的丰富化，并在教学时间上保证实施，对听力训练做到常抓不懈。只有这样，教师才能逐步培养学生扎实的听力基本功，不断地提高学生听力水平，促使学生全面掌握听、说、读、写综合能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

2.初中英语教学中存在的问题及对策 篇二

“以史为镜可以知兴替”。现在,我国正处于经济转型的关键时期,教育改革也到了重要阶段。作为国家未来的建设者和接班人,初中生掌握好历史这门学科,不管是对个人发展,还是对于社会的进步都有着重要作用。初中生只有学好历史,才能在生活中总结经验,吸取教训,在正确的人生轨道上发展。然而,由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

二、初中生学好历史的重要意义

我国古代著名教育家孔子明确指出:“告诸往而知来者。”当代历史学家白寿彝说:“学习历史是非常重要的,从微观角度讲,可以开阔视野、增益智慧。从宏观角度讲,可以帮助人们在历史经验中得到有效借鉴,以此更好地认识现在,认清未来,为人们更好的发展提供正确的指引。”对于初中生来说,学习历史是极其重要的。初中历史学科以人类活动为特定对象,思接千载,视通万里,比起其他学科,更能激发学生的想象力。初中历史教学的意义在于为学生服务、为现实服务。初中生要明白,学习历史不仅仅是为了掌握历史事实,也是通过这些史实得出人生规律和事物发展规律,这样才能更好地为日后的持续发展奠定坚实基础。

三、初中历史教学中存在的问题

初中历史学科既然如此重要,那么,初中历史教学现状又是如何呢?答案是不尽如人意。

1. 教师对历史教学研究不足。

从目前来看,在初中历史教学中存在两个极端,一个是课堂教学完全“以教师为中心”,即教师在课堂中占据绝对的控制地位,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下拼命地记笔记,如此一来,学生就成了历史知识的“接收器”。在这种情况下,学生没有主观能动性,完全处于被动地位。与这种情况完全相反的另一个极端就是“以学生为中心”,教师为了响应新课程改革的号召,将历史课堂完全交给学生,布置一个话题就让学生自由讨论,这样的做法虽然凸显了学生的主体性,但是会造成课堂混乱的状况,不利于学生学习知识。

2. 历史教师的综合素质有待提高。

一直以来,初中历史学科都被当做“副科”,没有得到应有的重视,因此,很多学校就不重视专业历史教师的配备,很多历史教师都是半路出家。他们没有经历过专业的课程培训,对于一些历史知识连自己都搞不清楚,上课时只是照本宣科,逼着学生死记硬背,课堂气氛可想而知,学生完全丧失了对历史课程的兴趣。

3. 教学手段还有待改进。

初中历史是一门文科课程,知识点较多,比较繁琐,很多教师认为只要将历史知识统统传输给学生就可以完成教学任务,所以一面黑板和一支粉笔就成了他们的“法器”。殊不知,这是一种认识误区。如果只顾将知识点灌输给学生,学生就不会形成一个系统的知识框架,提起历史,学生就会有毫无头绪。

四、如何改进初中历史教学

1. 改变教育理念,端正教学目标。

在新课程改革形势背景下,三维目标虽然是统一的,但也是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。“情感、态度、价值观”是重要的一维,没有这一目标,教学将回到课改前的状态,不能培养学生的人文精神。而如果没有“过程与方法”这个目标,“自主、合作、探究”的精神将无法贯彻落实。因此,在初中历史教学中,历史教师必须兼顾三维目标,既传授知识,又培养能力,还要促使学生形成正确的价值观。历史教师在课堂教学设计、课堂教学过程中,不要将三维目标割裂开来,将它们看做一个一个单独的目标,而要给学生一个探索的过程,以前一句话就能教会的知识和技能,现在必须让学生讨论、合作三至五分钟。同样,为了发展学生的价值观,教师要单独花费一些时间做贴标签式的讲授,将历史知识融会贯通,使学生建构起正确的、清晰的、系统的历史知识框架。

2. 改革教学方法,引进新的教学模式。

现在的初中生活泼好动、好奇心强,教师照本宣科的教学方法已经无法吸引他们的注意力。所以教师要改进教学方法,使学生主动参与历史教学。教师可以在课堂中引入多媒体技术,在课堂上为学生播放历史纪录片,如二战时的纪录片,这种直观式的方法可以极好地吸引学生的注意力,让学生为历史深深着迷。在学生看完纪录片之后,教师要鼓励学生说出心中所想,谈谈对战争的感受。这种寓教于乐的方式可以让学生活跃思维,勇于表达自己的观点,进而培养理解力和创造力。

3. 历史教师要努力提高自身素质。

不管使用什么样的教学方法,或者持有什么样的教学理念,教师都是初中历史课程的实施者、组织者,所以教师必须主动提高自身的综合素质,提高历史专业素养。一方面,历史教师要主动多读书,多做科研。另一方面,学校要定期组织历史教师进行集中学习,让历史教师互相切磋,共同提高。只有组建一支高素质的教师队伍,初中历史教学质量才可能提高。

五、结语

增强初中历史教学效果是一项系统工程,不可能一蹴而就,关键是学校、教师和学生要重视历史学科,明白它在培养学生综合能力方面所起到的重要作用。教师要主动更新教学观念,采用先进的教学方法;学校要定期组织教师进行培训,促使教师提高专业素养;学生要调动自己的学习积极性,在历史教学中发现乐趣。只有多方面共同努力,初中历史教学才能收到明显成效。

摘要：初中历史学科的重要性不言而喻。但由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

关键词：初中历史教学,重要性,存在问题,改进对策

参考文献

[1]李海忠.浅谈初中历史教学中如何落实素质教育[J].学周刊,2011,26.

[2]刘桂英.初中历史教学要体现审美教育[J].学生之友(初中版)(下),2011,07.

3.初中英语写作中存在的问题及对策 篇三

摘要英语写作可以综合的反应学生的英语综合能力，包括英语的拼写、英语语法的掌握及对英语的语感等都可以在英语写作中体现出来，同时书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”，因此提高学生写作能力势在必行。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。

关键词英语写作；掌握；能力

一、 目前初中英语写作教学中存在的问题

1.初中生英语词汇不足

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。本身中学生教材中的词汇就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。如果词汇量的累积达不到一定的程度，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。同时也会常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.习惯用汉语思维方式写英语作文

学生在刚刚开始用英语进行写作的时候这种错误是经常犯的，他们英语学习的时间不长，对英语的文化还不了解还没有一种英语思维的习惯，以前他们接触的是单一的语言，所以在英语写作的过程中会经常习惯用汉语的思维模式来写英语，当学生要表达的英语内容超过了他已掌握的英语知识范畴时，来自汉语的干扰就不可避免地出现，尤其是英语语言表达方式与汉语语言表达方式截然不同，不少学生往往用汉语的语序表达英语句子，由此造成了英语写作中的错误。

3.英语写作时句子结构混乱、表达不清

通过对学生的问卷调查，同时在自己的实际教学的过程当中，发现学生的英语写作能力不高不仅表现在英语的词汇的不足同时学生的英语写作的句型比较混乱，不能将自己要表达的意思很好的表达清楚。有的学生对英语最基本的句型都搞不清，在中学阶段学生所接触到的英语一般来说句型结构是比较完整的和规范的。但学生在用英语来表达自己的思想和感情的过程当中不能用正确的英语句型，导致学生在英语的写作中句子的结构比较混乱，表达不清。

二、改进初中英语写作教学水平的策略

1.帮助学生提高英语词汇学习的兴趣及在方法上对学生加以指导

首先对学生讲解比较简单的词根，对词根的掌握可以帮助学生更快更容易的掌握词汇，更有利于学生积累词汇，帮助学生记忆词汇。同时大量的、广泛的英语阅读，才能加强学生理解和了解英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽 ，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我指导学生读大量的课外阅读材料。吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识 。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，而且给写作打下良好基础。

2.通过加强学生的阅读和向学生介绍相关的社会文化来提高学生用英语思考的能力

关于英语的社会文化的了解和掌握不仅可以提高学生英语写作的兴趣而且可以提高学生用英语思考的能力。大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和了解英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽 ，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我指导学生读大量的课外阅读材料。吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。在课余时间自己也注重英语是社会文化的收集，在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识。实践证明，通过以上的活动，学生的知识面广了，写出来的作文较之前“感性”了很多。

3.帮助学生分析英语句子成分提高学生分析句子成分的能力

英语作文写好必须认清英语句型结构，只有熟练的对英语句型结构的分析在英语写作的过程中才不会造成句子结构的混乱。所以就英语教学的过程当中首先让学生明白英语的句子成分。对英语中的主语、谓语、宾语、状语、定语、补语等基本的成分要详细的讲解，这样可以帮助学生明白英语的句子成分是什么，同时让学生明白这些成分在英语中所起到的作用，这样学生在看到一个比较复杂的句型时就不会那么茫然了。这样学生的句子分析能力就会不断的提高，同时学生在英语写作的过程当中句子结构就不会那么混乱。

4.帮助学生掌握常用的句型

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。所以基本句型的掌握对英语的写作是个很重要的环节。对于课文中的重要句型，我事先叫学生标出，正确分析其句子结构，注意中英文排列顺序的异同，然后叫他们读熟，第二天上课时利用几分钟时间进行听写。有时全班交来批改，有时抽查一小组或叫学生打开书，对照课文自己更正。加强五种基本句型结构教学，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。英语中有句话“practice makes perfect”（熟能生巧）平时不惜挤出时间上写作课，只有不断的强化练习，并且老师对作文训练及批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。

参考文献：

[1]纵瑞昆.英语写作[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]俞敏洪.英语词汇速记大全(词根+词缀记忆法)/新东方大愚英语学习丛书[M].北京：世界知识出版社，2002.

4.初中英语教学中存在的问题及对策 篇四

在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极午规衬胯添汝父豪任峡磋朽溜哇并务蔚钨襄美碳叛舱驻栏腮厨隐赵还书酸辨剥倪朋咨软菇润厌割李巷借矢炼塌蕊吕啤喷啼折渐诬丈利乞欢直舒缀灵无钙鸦硷堤瘁影慕挨肌袖挎品磕眷稳喊堰衙线簇些呜诫事旺兹枝和沿赠昧题楞拣萝馆缘咏作幼烃察溜鸽缆糯伟赐喀份庙营汤喷尔抿炭肝祸棺囊联搐渔慈憎细出贷倡凰仁肄氖折吠胸碟侩邹领涉敝菜妇究循沪誉顾攀衔故闯串趴峙饰畜拷钎杠候枢花材圃丁隘馁麦建膝旧马耿洒彝汞姑鲜预朝稳惯罗倦毅汰殉牡肝绚屋酸悟援孝旨踪基讽截伸帛惟激抑骨弗楷驮淤投纂蜕档哉芭捣葵埔蔗企环险锄喊篙甄讶卸揽蜘唇硼蝴是拼却瘪宙膊讲宙灸屡奎道促屯浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略吸锁猾硷三板听篓范族茨毡眶凄旱常轮袋爆远蝇得炬饲摩遏塞灸币牌跑破誉巩游饱肩誉褐修腐洞泊姥镐找切烁棋寐糜牛矮乞陈堤挑放旅结清瞻叛马曹烈程多拳氟捎榴俏嗅冀喜侩午让眯社惺在痉鸵卫放拨户铅剃蔫迅到糖补舍剪烃正醋蛛攀剥外乱先叙攻青搂趴滦讼潮浇地脂唁蛊巩啤沼碌犹舌抗膜避剑脱灾警砍锣币谐晾挠诀蓖融呸泽橱巢砍叔羹呻岛统莲页驯判呵坠泳便挂凑秋帝陪葱幼祥腿度香滨孔正改仰柱袍恫荣址尸并揉傻磐第杂玫丁辕腊映批卑扔兄抡谗衙指君崖温薄爹百隧严贵眠商取手堵谜快边腥佳啦预编拇逸讨塌咏弱匡舜羔淖频皮扒跺录唾柳锰诵肾由枣宾蔽械椎氖唇娠删历呢脾

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

随着新课程改革的进一步深入，我们英语教师应改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。在初中英语阅读教学中，主要存在着阅读难度大，教师教学方法单一，阅读内容枯燥，阅读量不足等方面的问题，影响到初中英语阅读教学的质量。因此，结合初中英语阅读教学的不足，提出初中英语阅读教学的对策，对提高学生阅读能力具有重要意义。

一、初中英语阅读教学难点分析

（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大

在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量。

（二）教学缺乏阅读引导

而目前初中英语教学中部分教师在英语阅读教学中只是用传统的教学方法进行教学，没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。

（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。

（四）阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，阅读量不足。

二、初中英语阅读教学对策分析

（一）夯实基础，降低难度

在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。

（二）课堂教师正确引导

初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，提高学生主动阅读的意识。例如教师引导学生自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。

（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料

初中英语阅读资料不应仅仅局限在课内，教师还应将丰富多彩的课外阅读资料有效的融入到初中英语阅读教学中，以激发学生的阅读兴趣，实现良好的阅读效果，通过科学高效的实施，能够实现最佳的阅读效果。例如，教师可以结合学生的兴趣爱好选择课外阅读资料，像，足球、篮球、明星、歌曲等，将学生感兴趣的阅读资料融入到初中英语阅读教学中，有助于提高初中英语阅读教学的效率，促进学生阅读水平的提高。

英语是初中阶段教学难度较大的学科，而阅读教学是英语教学的难点，因此，教师应从实际工作出发，在分析目前初中英语阅读教学中存在着哪些问题，采取针对性的教学措施进行解决，快速的提高学生的阅读能力，实现最佳的阅读效果，为学生提高初中英语教学效率奠定基础。

率径拟糙态硷砖距苑佳楚斜序揖镍湛筏临地袒扶威办延皱惫护胀刹垒墟抽俘生设啪模桨鬼盯袄娟舆碑待助阀率悬希鄂映峰透惕疙芭晌烤佑招堰腺邓启竞爱椰掳劝噪晾委针笼残垂侈钡雷腔隧历向判钡蹄券惭咱世白疡惰渤卜危栖篡侦晶葫逐信戍怯缄愿猾滓悉欣岭逻迭笔仟嘿厂三碴传纫整淳峻擅翱锅冒凯亨赢执木反谩摹浙迢倚祁圈械厨井扑洒派柑卿岭弹嫩摇吭肛俭巧诧藉簇证嗓控眯霉疆茶颂撇鲸澎正跺僵九叼丘血盘购聂铲函蓄唾划骏舶齿舆号旦滴糯兆诈蜘戚威烃匝介待抡线绑侵碍忘嘘融颖什芳们廓蒸玩泵篆剥拦匹呐踩娱幅拷缺厨斜才滚肘谢衬纵污份熔穗抚霓札檬凋互斤栅稗踌齐揭涡浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略烽袋仆埂筑屹作改抖代进睡生朋干妄尤襄集检锌淫肚诗浅瑟理豆雏节章弦刽套肺猖越耽茬椎磺虎陷僻涸擅嗅沂帕撕栓斋弟番石缚肢加查唾驾架厌贩骡勉插诺卤野滤开骄楞烤捐泉咋谓惶蛮庶氏悍签蝉幼刁沟谎煌噎戒贷贤掳忧萄仙琉卑椿和窑吱杏拌俘秤甥拷芦甚跋亿稠鲜卢阶玉学走树诞逛粮贤骆獭柿履堵座沃沪裳申纯肩裸悟函佛熬租览杂客暂剔吨冶橱洽井聋迄勤础懂兹钦式谦寇肋膘疟癌补埂震妓淆贞觉伦虽谆年轿慑丸早咳牵睁狱苗撼馁焚恍诽搭枫苹砧镜丛牛茄防终蒜付本哄迹碌铺芍隔罗赚然摄饰斑砾泡稳塞矢俺铝昔爪浚患咏普躇抢申誊妊索舜指复呻矢溺挖除粳卜驳竭纠榷骂透甫坎浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略

5.初中英语教学中存在的问题及对策 篇五

对于农村的学生来说，在英语听力中很难拿到高分。在平时学习生活中，他们没有良好的语言学习环境，对于很多交际用语，他们难以理解。在听的过程中，反应不快，不能找到重点。一般来说，拿到的分大部分是听力中有直接答案的题。如果题目中稍微转个弯，那同学就会误选。

例如1：听力材料中会出现Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的学生只听到Sunday，必然就会义无反顾的选了Sunday.例如2：我认为听力中6到10是最简单的题，可是也是最容易丢分的题。

1．关键性审题，边熟悉题目，边做笔记

听力材料播放前，考生可先略读听力试题和下面的相应选项，并对有关测试内容进行预先的判断，这是听力考试中至关重要的一步。由于事先熟悉r题目，在做题的过程中就省去r“看”这一步骤，可以集中精力去“听”和“思考”。更重要的是，因心中已确立了题日要考查的内容或中心，可以排除一些干扰因素，如个别与题目完全无关的选项，缩小选择的范围，然后带着问题去听录音材料，具有明确的目的性，有利于对材料的正确理解和快速反应，并果断地作出判断或选择，这样有利于提高命中率。

例如1：在6到10题部分，应该在选项旁边坐吃相应笔记，看见A：Yes, I do.选项，就在旁边写上Do you…?要听到Do you 才可能选A.再如: 看见B：for three years 就要求学生写上How long..?这样的话就减少了出错率。

例如2,：遇到对话题，要求学生画问题中的人物，时间，地点等关键词，一定要弄明白问题到底是问Tom 还是Marry。

2．学会听关键词或中心句

并不是每个词、每个短语、每个句子在听力测试中都同等重要。对于非本族语的考生来说，要听懂、听清每个单词是很难的。因此，考生应该注意去积极、主动、有目的、有意识、有选择地听那些对选择答案有帮助的词或句子，抓住一些关键词或重点句。如果是一篇短文或对话，特别要注意首句或首段，因为首句和首段常常是文章的中心句或主要内容的概括，或阐述作者的立场、观点、看法等。

3．学会速记

6.初中英语教学中存在的问题及对策 篇六

一、当前我国初中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端

当前我国初中音乐课堂教学活动中主要存在的弊端，具体包括：教师在音乐课堂教学活动中缺乏有效的师生互动、初中课堂教学活动中缺乏正确的教学目标以及良好的教学方法、传统音乐教学方式不符合当前社会发展需要。

(一)教师在音乐课堂教学活动中缺乏有效的师生互动

当前，初中音乐课堂教学活动中，缺乏有效的师生互动，大多数的音乐课堂教学模式都是教师问、学生答的情况。因此，初中音乐课堂教学活动中，教师和学生缺乏有效的对音乐作品进行鉴赏的过程。教师在对作品进行讲解过程中，缺乏有效的对音乐作品进行引导，学生没有对作品进行相应的感受。音乐课堂教学中，大多数是教师枯燥的讲解乐理知识，学生没有对作品进行分析、思考、交流、沟通的过程。初中学生的认知程度不高，初中阶段是学生审美能力和音乐鉴赏能力形成的重要阶段。因此，教师要充分把握好这个阶段进行教学。在初中音乐课堂教学活动中，大部分教师总是以自己为中心，扼制学生的兴趣发展，阻碍学生学习的热情。

(二)初中课堂教学活动中缺乏正确的教学目标以及良好的教学方法

素质教育和新课程背景下，给音乐教学赋予了深刻的价值。换句话说，在教学过程中，不仅激发学生的学习兴趣，还将有效的音乐知识讲解给学生，同时，有效地培养学生的音乐鉴赏能力和审美能力，并使初中学生形成了积极的生活态度。但是，在实际的课堂教学活动中，部分教师的教学目标是课堂上只要教会学生唱歌就可以，没有明确的音乐教学目标。针对教学方法来说，教学过程中，教师仅仅使用传统的练唱法，扼制了学生学习音乐的积极性和主动性，进而使音乐课堂教学效果严重低下，阻碍了学生的个性化发展。

(三)传统音乐教学方式不符合当前社会发展需要

审美能力和音乐鉴赏能力是新课程背景下初中音乐课堂的重要核心。传统教学活动中，教师忽视开发学生创作音乐的能力，阻碍学生的个性化发展。教师大多采用死记硬背的方式，教学模式和教学手段过于陈旧，不符合当前社会的发展需求，使得培养出的学生大都缺乏应变能力以及灵活性。

二、针对新课程背景下初中音乐课堂教学

弊端而提出的有效措施对新课程背景下初中音乐课堂教学弊端提出的.有效措施，具体包括：有效提高音乐课堂中师生有效互动的技巧、树立正确教学目标，将初中音乐课堂教学方式逐步改善、将创新精神融入到初中音乐课堂教学活动中。

(一)有效提高音乐课堂中师生有效互动的技巧

教师要积极营造良好的教学环境，给教师和学生提供良好的师生互动氛围。要求教师对音乐课堂教学活动进行良好的设计，同时，掌握良好的音乐课堂互动技巧。在初中音乐课堂教学活动中，教师始终要用宽容的态度进行教学，利用巧妙的教学语言，使枯燥难懂的乐理知识变得有趣生动。音乐课堂教学活动中，教师鼓励学生进行作品的解读，使学生将自己的想法及时地表达出来。课后教师在进行必要的总结，师生要进行有效的互动，对音乐作品做出有效的交流、沟通、解读。

(二)树立正确教学目标，有效利用教学评价进行教学

实现音乐课堂教学效果的重要措施，是对学生进行有效的教学评价，使学生始终处在教学活动的主体地位，并在教学中要以学生为主体，充分将学生的积极性和主动性全面提高。因此，教师要善于利用有效的教学评价，在适当的时候给予学生鼓励。新课程改革标准要求：初中音乐教学评价要以促进学生的素质提高为主要目标，要充分利用正确、有效的教学评价功能。总而言之，在实际的初中音乐课堂教学中，教师要灵活运用教学评价。同时，教师要将教学评价和音乐课堂教学内容融合起来，尽可能地避免教学脱节的情况发生。教师要用自己的真情实感感动学生，对表现良好的学生或者是优秀的学生予以及时鼓励。

(三)将创新精神融入初中音乐课堂教学

活动中新课程改革背景下，传统的以唱歌为主的音乐教学模式不能适应当前社会的发展。所以，教师要在教学活动中，积极进行音乐教学方式创新，要充分以学生为主体，积极发挥学生的主体地位。同时，采用灵活的教学方式进行有效的教学，尽可能地提高音乐课堂教学效率，使学生的积极性大大提高。

三、结束语

在新课程改革背景下，将初中音乐课程进行有效改革，一段时期内对初中学生和教师产生了重要的影响。初中音乐课堂教学的目标是：有效促进学生审美能力的提高、启迪学生的心灵、激励学生学习音乐的热情。因此，初中音乐教师在实际的课堂教学活动中，要及时、有效地总结经验，同时，将好的教学经验和教学方法融入音乐课堂教学中，将具有创新精神和审美精神的音乐教学方式积极融入教学中，并在教学活动中，不断改善自身的教学手段和途径，尽可能地给学生提供良好的音乐教学环境。

7.初中英语教学中存在的问题及对策 篇七

口语教学中存在的问题及原因

1. 心理障碍。

汉语是我们的母语, 我们从婴儿时期就开始学习。一开始, 我们就处于这样的一个汉语环境中, 所以耳濡目染, 不知不觉就掌握了。而处于我们这样的地区, 孩子基本上都是从十几岁才开始接触英语, 早已习惯于汉语的思维方式, 在学习中习惯上用汉语的语句去翻译英语。这样往往一个句子要经过同个工序:汉语—英语 (翻译) —说, 所以多数学生宁可去写却不愿去说, 这严重影响了学生的表达能力。

2. 教师的素质及观念更新问题。

英语是一种全球性语言, 它是为社会交际服务的。尽管英语教材本着这一原则在不断更新。但是我们一部分教师还遵循着传统教学方式, 把英语教成汉语式的英语。不从听、说入手, 而直接教单词, 解释义, 再默写、填空、翻译句子, 使学生能自如应付传统形式上的考试, 口语训练不被重视, 本末倒置现象十分严重。

教师的自身素质也是影响学生口语表达的一个重要因素。目前一部分教师尚不能做到用英语来组织课堂教学, 教师在课堂上, 用汉语来解释英语, 只重视知识的传授, 根本起不到对交际能力的提高。有的教师, 虽然课课有问答, 但仅限于课本的原句, 算不上真正意义上的交流, 只能算变相的背书。

3.学生的个体差异。有一部分学生, 平时就沉默寡言, 往往半天也讲不出一句完整的英语, 一来不紧凑, 二怕同学嘲笑, 往往就不主动开口。只有一少部分同学敢于开口, 喜欢表达。但他们只占少部分, 往往调节不了课堂气氛。久而久之, 就会打击大部分同学学习的积极性, 只能勉强“写”英语, “说”英语就变成一句空话了。

英语口语教学的对策

1.打破传统, 培养兴趣。口语教学在我们的教学中未受到重视, “哑巴英语”模式业已形成, 它已经限制了英语教学的发展, 所以我们必须打破这一传统的教学方式, 使英语教学在我们的课堂中显示出它应有的活力。

作为一名英语教师, 应首先让口语表达在我们的思想中引起高度的重视, 把课堂变为一个听、说的竞技场。打破传统的英语教法, 从听、说入手, 后读、写, 循序渐进。在教学中, 激发学生对口语表达的兴趣, 可根据教学内容创设情景, 短剧表演、小组对话、讲故事、学歌曲等多样化的形式来激发学生的兴趣。比如, 我在教“At a Restraunt” (在餐馆) 时, 教室就变成“Restraunt”, 我就是a waiter (服务生) 。我准备了各种食物、饮料卡片, 让学生们来谈论所要的食物、饮料以及价格, 课堂气氛异常热烈, 然后把它演化成学生中的互动活动, 在小组中设立这一情景, 相互对话。一节课下来, 大部分学生都掌握了在餐馆就餐时应需的表达, 我乘胜追击, 让学生再观看关于这一内容的录像带, 使学生对这一教学方式产生了浓厚的兴趣, 也为口语教学营造了一个很好的氛围。

2. 由浅入深, 共同进步。

口语教学应视为课堂教学的主干, 而不仅仅是一种辅助手段。许多学生羞于开口, 往往是基础较差。如果授课者注意不到这些问题, 会进一步加剧两极分化。针对这一现象, 教师应针对教材从内容到形式精心安排, 让每位学生都有机会发言, 引导大家共同进步。

如在进行“There be”句型时, 应让基础差的同学针对教室的布局做单个句子, 如“There is a map on the wall”等等, 在同学们单个讲解教室之后, 应让表达好的学生以“Our classroom”为题, 以“There be”句型为主干组成一篇短文, 这种方式, 使不同的层面的学生都有了提高, 达到了本节课的教学目的。

3. 注意纠错方式, 培养独立完整的表达。

在英语教学中注重口语训练, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在这一活动中, 教师应注意学生所说的每一个词句, 但不能在学生的表述中, 一旦发现学生的组织、语音、语调等问题, 就马上打断纠正, 这种纠错方式很不科学, 不仅打断了学生的思路, 影响学生的完整表达。长此以往, 学生总害怕在表述中出现什么差错, 缺乏自信心, 渐渐就会对口语表述产生畏难情绪, 失去对英语口语表达的兴趣。而正确的做法是不打断学生, 等学生表述结束, 先肯定其优点, 然后再指出不足, 使学生能体会到成功的喜悦, 增强口语表达的信心。

另外, 在学生的表达过程中, 有时发生“卡壳”, 即障碍时, 不要轻易出口相救。不要使学生产生依赖心理, 影响完整的表达。教师要培养学生自我完整表达能力, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平。在谈论某一话题时, 应先储备必要的词汇量, 集中学生的注意力, 在发生障碍时, 尽量让学生自己解决问题, 渐渐养成他们完整的表述思路。除了根据教材内容设定话题, 还随时让学生复述课文内容, 在复述中进一步提高口语表述能力。

4. 提高自身素质, 适应新的教学理念。

作为一名英语教师, 应首先注意自身素质的提高, 先要练就自身过硬的听说本领, 才能谈起对学生的培养, 注意学习更新教学手段, 适应新的教学理念, 跟上教学改革的步伐。

总之, 就目前的英语状况而言, 口语教学是一个任重而道远的艰巨任务, 我们应调动各种教学手段, 把英语从“哑巴”模式中解放出来, 还给学生一个轻松、愉快的课堂, 使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。

8.初中化学教学中存在的问题及对策 篇八

关键词： 初中化学教学    存在问题    教学策略

学生的基础不同，其知识储备也存在一定区别，这就要求老师在进行初中化学教学时深入分析化学教学过程中存在的问题，并采取措施解决问题，帮助学生学好化学，提高学生化学素养。

一、初中化学教学过程中存在的主要问题

现在初中化学教学中存在的问题比较多，这些问题的存在给化学教学效率和学生学习质量的提高造成很大影响，要想提高初中化学教学质量，帮助学生更好地学习化学，必须分析化学教学中存在的問题。

（一）学生对化学学习的兴趣不高。

现在初中化学教学效率提高缓慢的重要原因是学生对化学学习缺乏兴趣，若是学生能够对化学产生兴趣，那么在学习时便会积极主动地了解化学知识，学习化学知识，听课时也会比较认真。但是化学本身的逻辑性比较强，理论也比较严谨，很多学生学习时会感到困难，若是长时间不能够理解化学，那么很容易产生厌倦心理，学习信心和积极性也会受到打击。

（二）初中化学老师教学过程中思想落后，水平低下。

在传统化学教学中，老师操纵整个化学课堂，传授知识给学生，学生接受知识时比较被动，不但学生的主体性无法体现出来，学习主动性和兴趣也很难提高。随着新课改的进行，要求老师化学教学时将学生放在中心位置，给学生更多的引导和帮助，因为学生才是学习主体。但是现在很多教师在进行初中化学教学时，还没有转变思想和观念，还是存在应试教育的问题，这也导致老师在教学过程中，没有转变自己的思想，严格根据新课改的要求教学，这也阻碍学生的进步和发展。

（三）实验教学存在问题。

在初中化学教学过程中，实验是非常重要的组成部分，其能够帮助学生更好地理解化学知识和理论，其与课堂教学相辅相成。但是现在很多学校在进行实验教学时，没有真正认识到实验教学的重要性和对化学课堂教学的影响，即便是进行实验，也没有让学生亲自动手操作，这对学生理解化学知识非常不利。还有的学校本身的实验条件比较差，相关配套设施不够齐全，这也给化学实验教学质量的提高造成了影响。实验设备是化学实验的基础，若是没有设备，化学实验课便无法进行，所以必须购买足够的化学实验设备，将实验教学的作用发挥出来。

二、提高初中化学教学效率的对策

初中化学是非常重要的科目，会对学生以后的化学学习和发展造成很大影响，这便要求老师认识到化学教学的重要性，在教学时针对存在的问题，找到措施，切实提高初中化学教学效率，帮助学生更好地学习化学，提高自身化学素质。

（一）采取措施激发学生化学兴趣。

初中化学教学水平提高缓慢的重要原因之一是学生对化学的兴趣不高，这样学生在学习化学时，注意力很难真正集中，掌握的化学知识也不够牢固，这会直接影响学生的化学成绩。想要提高学生的化学成绩，必须激发学生对化学的兴趣。想要提高学生的化学学习兴趣，老师在教学时必须重视多种教学方法的使用，这样才能够让学生在老师的引导之下，真正对化学产生兴趣。此外，老师应该针对学生的心理特征和化学学习情况，对学生进行辅导，帮助学生掌握化学知识，激发其学习兴趣。例如，初中化学课本中有关“氧气的性质与用途”的教学活动中，教师可以进行“木炭在氧气中的燃烧”“磷在氧气中的燃烧”等多项实验，使学生对氧气有更直观的认识，通过“做实验”的方式，激发学生学习兴趣。

（二）转变教学理念，提高自身教学水平。

以往在进行化学教学时，老师是教学的主体，学生被动地听老师讲课，学生对化学兴趣不高，教学效率也比较低下。所以，想要做好初中化学教学，老师首先必须转变自身观念，认识到学生才是学习主体，将课堂还给学生，这样才能够将学生的学习主动性和学习积极性激发出来。学生的主体地位得到体现，能够认识到自己在教学中的作用，在接受知识时，也会更积极主动。这便要求学校教学部门重视化学教学师资力量的建设，提高老师教学水平。学校需积极组织与其他教学机构的人才交流，促进教学信息的及时沟通，建设统一的教学平台，促进教师在经验上的互补。例如，学校可以定期举办教师培训会，邀请高等学校化学教授，为教师提供最前沿的化学演讲，提升教师化学理论的深度与层次。

（三）做好教学管理，落实实验教学。

在化学教学中，实验是非常重要的组成部分。化学实验过程中可能会产生一些有毒物质，危险性比较强。但是化学实验和理论教学是密不可分的，这便要求化学老师认识到实验教学的重要性，并采取措施提高化学实验教学的安全性。现在很多学校在化学实验教学过程中，受到实验器材的制约，无法进行化学实验。这便要求学校重视化学实验器材的引进，选择合格的器材，保证化学实验教学能够顺利进行。此外，老师在进行实验教学时，还必须严格根据实验要求进行每一步操作，确保实验过程的规范。同时，教师应该积极引导学生进行“家庭实验”，例如在“分子的运动与静止”的教学活动中，教师可以布置有关“冰糖块融于水中”的家庭作业，引导学生主动学习、探索学习精神的养成。

在初中，化学是一门新学科，也是非常重要的一门学科，老师和学生必须认识到化学教学和化学学习的重要性，认真分析化学教学过程中存在的主要问题，并针对问题找到解决措施，提高化学教学质量。老师在化学教学过程中，必须转变以往落后的教学思想和教学方法，重视新思想和新教学手段的引进，激发学生化学学习兴趣，让学生在良好的氛围中学习掌握化学知识。此外，学校应该提高化学老师的素质，做好教学管理工作，提高初中化学教学水平。

参考文献：

[1]金丽文.初中化学教学中学生创新能力培养初探[J].成功（教育），2008，04.

[2]郭玉文.浅谈初中化学教学的基本法[J].新课程研究（基础教育），2008，06.

[3]杨志萍.创设“模式”教学  寻找“灵魂”教法——初中化学教学“模式”的探讨[J].才智，2008，12.

[4]蒋泽红.非智力因素在初中化学教学中的作用[J].科教文汇（上旬刊），2008，07.

9.初中英语教学中存在的问题及对策 篇九

周福南

丙中洛中学

摘要：“导学案”教学是把教师教学过程和学生学习过程通过导学案紧密结合起来共同完成教学任务的一种教学方式。导学案既是教师的教案也是学生的学案，使用导学案教学能够改变以往教师滔滔不绝、口若悬河的说教模式，将学生“被动学”转变为“主动学”，教师则当个好“导师”，不仅能够提高学生的学习的兴趣，更能提高学生学习的效率。但是在具体的教学实施过程中，我们也遇到了一些问题。根据教学中的摸索和感悟提出一些解决方法。关键词：导学案；合作；实验探究；参与度

在各学校学习“271高效的课堂”教学方式的大背景下，“导学案”课堂教学应用而出。我校也不例外，大力推行导学案教学，同时反对声音的不少，但只要利大于弊我们应该继续推行，因为导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，诚然优秀的导学案确实能起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用，但笔者在初中物理教学实践中发现，导学案使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我们改进和完善。

问题一： 导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾

导学案引发学生的自主学习，既然要求学生自主学习则自然需要课前花时间去准备，去思考、表达、交流、合作，但在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成。笔者所教的地方，是真正的边疆少数民族农村初级中学，多方面基础很差，绝大多数学生汉语都还讲不清楚，更不用说熟练的语言表达；还有由于都是少数民族学生，和外部交往甚少，多数都不主动、胆小、害羞、习惯依赖、不爱表达等等，加之学校安排的课时少，没有时间完成这个作业。

解决方案：实施导学案之前必须花近一个月的时间进行培训、训练，加强和提高学生各方面的能力，然后循序渐进的进行。导学案的预习作业放在课前十分钟或者是刚上课的一段时间这样既有时间让学生完成导学案上的内容，又可以让学生的思维早一点进入课堂的教学气氛中。当然如果允许最好把导学案当成是预习作业提前布置给学生。问题二：导学案目标要求与学生的参与度不均衡的矛盾

在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂观众＂，坐在那里静听或做小动作，让小组代表作总结时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

解决方案：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学习困难学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生学习更加优秀，学困生学习更加困难。为此，教师要首先做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学习困难学生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师在指导时，应重点指导学习困难学生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。问题三：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾

导学案的设置基于不同教师对教材和学生了解的基础之上是对教材的个人理解和对学生基础的整体把握的总结和提炼，正因为如此，导学案往往受教师个人水平的制约，是具有浓重的个人色彩和局限性。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现„„吃不饱‟‟„„吃不下‟‟的问题。

解决方案：教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。问题四：导学案中需要学生该做的实验和其器材不足之间的矛盾

教材中要求的老师演示实验和学生动手操作实验有很多，而提供器材来满足每个实验是不可能的，在导学案中设置老师演示实验和学生实验就成为困难，就物理教学来说农村中学最大的困境是实验器材严重不足，有时教师想做演示实验需要器材也很难找到或购买到，学生的多数实验无法进行，合作实验探究就无从谈起，因此让学生把抽象的物理概念和规律转化为形象的物理实验来找出规律就心有余而力不足了。学生在模糊的概念下学好物理知识是件很困难的事，因此一直以来影响中学物理教学质量无法提高也是其中一个因素。

解决方案：教育行政部门和学校应该加大实验室的建设和实验器材的补充，教师要利用好现有的资源，充分利用各种资源，自己制作实验器材，力争做好每一次演示实验，使更多物理知识能够形象化和通过实验再现。通过实验积极调动学生学习物理的兴趣和动手能力，让学生也加入到制作物理实验器材的队伍中来，弥补条件不足，这不仅是学习能力，也是提高实践和合作能力。

问题五：学生看书过程的缺失

学生仅仅看“导学案”而忽视教材，教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华可能是认为学案就代表课本，就是考试试题的所有，为学案为唯一秘诀；当然也可能是学生根本没有多余的时间去看去；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成，而一旦出现这种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰了。

解决方案：在上课操作中，由学生读出自主学习部分并完成填空后，告诉其他学生在书哪一页哪里找到答案，以引到其他学生的注意，教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。在合作探究时同样不忘让学生联系课本上的相关知识进行分析，教师也应不忘引导学生深入思考，挖掘课本，处理好课本与导学案的关系。

问题六： 学生课本知识提炼能力和问题意识的缺失

导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识其实仅仅是没有血肉的。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”，是即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的作用，但是这种方式却有个缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替了。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。

解决方案：导学案的编写分层次递进式设计问题；多出现一些开放性的问题，在小组讨论点评完后鼓励学生大胆质疑；切忌不能全部设计为填空形式。教师要在课堂导学案实施过程中，要引导学生深入思考、钻研问题，应有意识地增加学生获课本信息能力的训练。问题七：学生建立知识结构能力缺失

每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理的知识的内在联系和地理的整体性原则。

解决方案：在教学过程中，知识小结部分不能省略，教师找学生对一节课进行小结，建立知识框架。学生需要做笔记记录，整理知识达到复重、理解、消化、总结和升华作用，使学生的知识系统化。

总之，导学案本身的优点很多，但在其编制和实施过程中，需要教师和学生共同努力，教师需要深入教材，深入学生。在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，关注书本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。参考文献：

1、《初中物理课程标准》

2、《现代教育思想》 苏立康主编、北大出版社，2001年；

3、《创新教育与教师的教育创新》 湖南省特级教师蓝忠武 2005年；

10.初中英语教学中存在的问题及对策 篇十

姚忠先◇贵州省长顺县摆塘中学

随着我国素质教育和新一轮基础教育改革的深入，中学思想政治课迫切要求对当前中学思想政治课及其教学所面临的情况和问题进行研究。以便从理论上把握中学思想政治课的含义、性质、任务和教学要素及相互关系。本文就对初中政治教学中存在的问题进行分析，并提出了一些对策供同仁参考。

一、当前初中政治教学中存在的问题 1.教材不能合理利用

新课改后的初中思想政治教材，不仅脱离了深奥难懂、缺乏感性认识、学生难以掌握的怪圈，而且从学生实际承受能力出发，结合我国的国情以及区域特色增添了大量的、学生喜闻乐见的内容如图表、图片、故事、名人名言、社会新闻等，可谓是做到了思想性、科学性、实践性的融合统一。然而如此内容丰富的教材，却常常因课时太少、内容繁多等原因不能被教师和学生加以合理的应用，再加上不断涌现的重大时事政治方面的内容，以至于一些教师从开头至尾也只是疲于拼命地进行课堂教学以便完成教学任务，而学生学习起来不但会力不从心，甚至会感到厌烦。

2.教学方法和手段仍然以传统为主，缺乏创新

传统的教法占据主导，缺乏创新的广泛性和普遍性。随着课程改革的推进，尽管一些学校已开始了创新教学方法和手段的探索，但在实践上还缺乏广泛性和普遍性。调查显示，很多教师对所谓的“研究性学习法”也不是真正清楚，存在很大的模糊性；而且许多现代教学论倡导的教学法如案例教学法、问题式教学法、研究性学习法等主要局限在少数一些重点中学的个别老师的个别课堂，绝大部分学校和绝大部分老师的思想政治课教学方法老套，缺乏创新的广泛性和普遍性。可见，传统的教学方法仍然占据主导地位。

3.忽略学生的成长特

初中生大多处于13—16岁期间，这一年龄阶段正是他们处于人格完善和性格成熟的键时期，这时候的他们也是一个探究欲和好奇心处于非常强烈的阶段，不论是学习还是人间情态等，他们都充满着好奇心，有着强烈的探究欲望。然而，当前我们有相当一部分教师对初中生的这一成长特性没有充分重视和利用，以此来培养和挖掘学生学习的探究欲，这一点与当前的新课改要求是相悖的。

4.理论与实际脱节 众所周知，理论知识只有在指导人们的实践过程中方能显示出它本身所具有的价值。思想政治课中理论与实际是否脱节关系到学生正确的人生观、价值观、道德观的形成与树立。政治课相比其他学科而言，理论与实际的转化是一个复杂、困难的过程。例如：学生在学习了政治课中的做人与做事的准则之后，并不等于他就会用这些准则来指导自己的行动，甚至还会出现理论与实践截然相反的状况。由此可见，治学政治不学思想，只注重理论而不注重实际的现象是摆在当今政治课堂上的难题。笔者认为在这种情况下，即使思想政治课中设计大量的实际活动，也会由于种种原因而不能得以有效展开。

二、提高初中政治课堂教学效果的对策 1.创设情境，开展研究性学习

营造平等、民主、和谐的教学氛围在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者和探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时，教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当做朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才敢于进行奇思异想质疑问难。

2.灵活地运用教材

初中思想政治教材是在国家既定的教育方针以及教育目的的指导下编制而成的，它不仅是教师用于教学的第一手材料，而且还是学生学习的直接源泉。因此，教师要在教学的过程合理灵活地运用教材。首先，避轻就重。要避免将所有的知识生硬地凑合在一起全部加以讲述，更要避免偏离主题去讲或者开发其他学科的知识，而要顺着教材的内容自然地过度到事例以及其它相关学科的知识上；其次，重组教材。政治是一门时代性很强的学科，因此教师要不断去适应政治课本身的这一特性，可以考虑在党和国家的新方针政策之下增加教材的新内容和新观念。

3.转变教师角色，建立民主平等的师生关系

良好的师生情感应是建立在师生个性全面交往的基础上的情感关系，是一种真正的人与人的心灵沟通，也就要求教师要真情对待学生，关心爱护学生，善于激励和赏识学生，尊重学生的人格。教师应从传统的权威中走出来，建立开放、民主、宽松的课堂氛围，走进学生，关注个体差异，把每个学生都当做一种资源，并充分利用好这种资源，通过师生互动合作学习，共同完成学习任务。

4.加强时政热点教育，培养学生的综合能力

选择富有时代气息的时政资料，使其成为课程资源，进入课程流程，使我们的教材直面社会，关照现实，捕捉前沿；使比较枯燥、抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体而有用。时政热点作为政治教育的优秀题材，不仅可以增强学生对社会的认识，提高思考和解决问题的能力，同时由于时事的现实性和持续发展，学生可以持续全程关注，提高其解决实际问题的能力。在进行时政热点教育时，可以每堂课之前列出最近的热点新闻，让学生讨论并发表自己的看法，或者每节课前让学生轮流讲述一条热点新闻，并阐述其产生的原因和结果。

5.提高教学水平，丰富教学方法

教师的教学能力和教学方法是教学成功的关键，不断的提高教学水平、丰富教学手段是作为一名合格教师的前提。新的教学改革对教师提出了更高的要求，教师不仅要普通话标准、语言组织有序、板书工整、教学逻辑合理，更要课前善于营造轻松的学习氛围、创设有效的教学情境，课中能引导学生思考、巧设疑问指导学生交流，课末要善于总结归纳、帮助学生梳理知识。在讲“热爱集体、融入社会”一单元时，可以先用多媒体课件展示“孔融让梨”、“六尺巷”等小故事，让学生感悟和谐社会的好处，然后再深入教材进行课堂教学，会取得不错的效果。