白板课教学设计

白板课教学设计（共9篇）

1.白板课教学设计 篇一

《像山那样思考》白板课教学设计

西安交通大学苏州附属中学平慧峰

【教材分析】

1、《像山那样思考》是美国生态学家奥尔多〃利奥波德的《沙乡年鉴》中收录的一则随笔。文章通过对一声狼嗥的特写，引出了关于生态价值和生命意义的思考。

2、在教学中，要做足原点话题，即“狼嗥”；做活发散问题，即生态保护；做深探究课题，即人与自然的关系。同时，要特别关注学生提出的问题，激发他们的创新性和批判性思维。

【教学目标】

1、理清文章脉络，培养学生深入了解文章内涵的能力。

2、体味作者的生态伦理思考，提升学生对人与自然关系的认识。

3、体味文章诗意的语言，培养学生批判性的活力思维。【教学重点与难点】

教学重点：理清文章脉络，培养学生深入了解文章内涵的能力。教学难点：体味作者的生态伦理思考，培养学生的批判性思维。【教学媒体与资源选择】

白板课件。

日本诗人谷川俊太郎的诗《小鸟在天空消失的日子》。【教学实施过程】

一、教学准备

1.提醒学生准备上课用的东西：必修一课本、笔。2.课件出示：课文题目、作者、图片——狼噑

导入语：同学们我们这个单元是像山那样思考，上节课我们学习了《神的一滴》，作家梭罗用他自身的实践和优思向我们提出了人与自然的话题。今天我们要学习的课文也是人与自然的话题，那么，这个话题是由什么引出的呢？

——“一声深沉的、骄傲的嗥叫”。（请学生模拟一下狼嗥，以调动课堂气氛。）

二、走近文本，感受“狼噑”

1、齐读第一段，这是一声怎样的“狼噑”？找出关键词。

2、听到“狼嗥”，不同的听众有怎样不同的反映或态度？ 自然界其他成员：

——鹿、松林、郊狼、牧牛人、猎人（明显而迫切的希望和恐惧）——站在自身的角度：浅层、片面、主观 自私，为了谋生，功利立场。

大自然：

——山（长久地存在着，从而能够客观地聆听狼的嗥叫）

——站在自然的角度：深刻、长久、客观 无私，懂得生命，生态立场。

“我”：

——认识到“山的秘密”，懂得了“山的恐惧”

师：“我”是一开始就感受到了“山的恐惧”“山的秘密”吗？ 生：不是。

师：那么我是什么时候感受到的？

生：有一次我看到一只狼临死前的眼神。

师：是作者的回忆，那么哪几个自然段是写作者的回忆的？ 生：4、5、6段。

三、走入回忆，体味“山的恐惧” 1.请学生复述作者回忆的狼的故事。师：同学A的复述与文中作者的记叙和描写在给人感觉上有什么区别？

生：同学A比较客观，作者对狼的感情比较强烈。

师：在回忆中，我遇到了怎样的狼？找到具体句子（第四段）。

2、把“狼”换成“狗”，再齐读，体会这一段作者的用意。

师：我们把“狼”换成“狗”，同学们觉得这段描写有违和感吗？ 生：没有。

师：作者笔下的狼是怎么样的？它们与环境的关系怎样？ 生：是很可爱的，像我们养的狗和猫一样。它们与环境之间不是对抗的，而是很和谐的。

师：长久以来，狼一直是一个被人类错误认识和对待的大自然的成员。从古至今，人们对狼就似乎有一种与生俱来的憎恶情绪。我们学过蒲松龄在其名著《聊斋志异》中的《狼》三则，通过描写农夫如何机智勇敢来反衬狼的凶狠、狡诈和贪婪，把狼刻画得跟凶神恶刹一般。同学们，你们知道哪些关于狼的成语？

生：“狼狈为奸”“狼子野心”“鬼哭狼嚎”“狼心狗肺”…… 师：但是作者对狼的回忆却是这般美好，可见作者对狼的态度是与众不同的。那么，他为什么会打死狼？

生：因为那个年代，人们是不会错过任何一个可以打死一只狼的机会的。

3、什么促使我的思想发生了转变？

4、在人类错误的认识下，狼难逃被猎杀的命运，但是当人类一厢情愿地消灭了狼之后，有没有出现人们希望的景象？

明确：事与愿违，狼被猎杀之后，鹿群却死了。这种割裂生态链行为的直接后果让人类始料不及。大自然给人类上了一堂生动的生态教育课，产生了“山的恐惧”。

5、文中有哪些话告诉了我们“山的恐惧” 明确：牧牛人取代了狼调整牛群数目以适应其牧场大小的工作——人类破坏了原有的自然秩序，不得不“越俎代庖”。

“河水把未来冲刷到大海里去了”，高山植被和草原的破坏和退化，很难在短期内得到恢复——生态环境恶化、水土流失、沙尘暴……人类的未来就像河水冲刷一样在慢慢消失！

“我们这一时代的和平”。（这句话该如何读？重音放在何处？）

6、为什么说“这个世界的启示在荒野”？

明确：荒野无人涉足，自足本真，万物之间都是平等的，自然的秩序维系着平衡，维护着和谐，能够给人类以借鉴和警示。

白板课件展示利奥波德与海德格尔的名言，并划出重点。

四、探究质疑，深度思考

1、文章主旨小结：在狼的生命意义和生态价值的启示下，利奥波德告诫人们：从生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们并不比一座山高明。只有“像山那样”，从生态的角度思考，尊重自然，与自然平等相处，大自然才能始终处于一种和谐的状态之中。

2、课题探究质疑，让学生主动思考。

谁要像山那样思考？（人类、我、每个人）

能不能像天空一样思考，像海一样思考，像上帝一样思考？ 白板课件展示泰戈尔名言。

3、白板出示材料：

为了实现这个土地共同体的和谐、稳定和美丽，奥尔多〃利奥波德，这个被称为美国环境伦理的播种者、“近代环保之父”的著名生态学家、土地伦理学家，在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔的一个被人类榨取殆尽而遗弃的名为沙乡的农场，从此开始了在沙乡长达13年的恢复生态平衡的探索，他用全副身心经营着他的“桃花源”，直到去世。1949年《沙乡年鉴》出版，被誉为“绿色圣经”。结合所给材料，生成新问题，如：

文章主旨有无时代局限性？ 面对现在的海洋污染、水资源紧缺、雾霾天气，你认为仅仅“像山那样思考”够不够？

你赞成人与自然平等的观点吗？

可以让学生自由发言，老师注意引导和总结。

五、拓展延伸

白板课件展示日本诗人谷川俊太郎的诗《小鸟在天空消失的日子》，要求学生齐读，然后说说读完这首诗的感受。

小鸟在天空消失的日子

谷川俊太郎(日本)

野兽在森林消失的日子 森林寂静无语，屏住呼吸 野兽在森林消失的日子 人还在继续铺路

鱼在大海消失的日子

大海汹涌的波涛是枉然的呻吟 鱼在大海消失的日子 人还在继续修建港口

孩子在大街上消失的日子 大街变得更加热闹

孩子在大街上消失的日子 人还在建造公园

自己在人群中消失的日子 人彼此变得十分相似 自己在人群中消失的日子 人还在继续相信未来

2.白板课教学设计 篇二

利用交互式白板的交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面的独特优势, 在生活适应课上, 创设各种生活情境, 让智力落后学生模拟生活适应, 激发学习兴趣, 延伸学习任务, 提高适应社会生活的能力。让智力落后学生积极主动地融入到生活情境中, 兴趣盎然地进行生活技能的训练, 真正体现教育是生活的需要, 其源于生活而又以生活为归宿。

1 利用交互式白板, 创设灵动的生 活环境, 激发生活适应课学习兴趣

对于智力落后学生来说, 由于他们自身的感知觉特点, 对于社会生活中的场景无法全部参与其中, 对生活适应课上的知识无法形象地通过思维反映在脑海中。而交互式白板将抽象 化为具体, 将枯燥变为生动, 极大地调动起智力落后学生学习的积极性, 吸引智力落后学生主动参与学习过程, 充分发挥了学生的主体作用。他们兴致勃勃地看场景争先恐后地回答 问题, 在哈哈大笑声中了解了医院、邮局、BRT车站等场景, 及它们的作用, 完成了生活适应课的教学任务。

通过交互式白板创设各种生活情境, 智力落后学生能够认真观察各种生活场景, 从而激发了智力落后学生说话及参与其中的欲望。“琳琅满目的超市”、“人潮攒动的火车站”、“井然有 序的银行”、“白雪皑皑的公园”……看完后学生自觉主动地进行精彩的描 述, 极大地激发了学生对生活适应课的学习兴趣, 给智力落后学生以身临其境的感受, 这样不仅提高了教学效率, 而且有利于帮助他们很快地构建自己的知识结构, 取得了意想不到的教学效果。

案例一: 在讲解如何到大型超级市场购买商品时, 我请学生来说说“你是怎么做的? ”由于他们的生活范围比较窄, 接收的社会信息比较单一, 不能很快想到什么样的地方是大型超级市场, 只能说出平时在家门口小商店买东西的一些情况:“把钱给阿姨, 然后告诉阿姨我要买东西。”;“直接到商店里面拿, 爸爸妈妈会付钱”……这时, 我利用交互式白板播放了一段介绍大型超级市场的情境视频, 并配合着讲解:一排排摆放整齐的图书; 一辆辆崭新的自行车;一件件漂亮的花裙子:一框框红彤彤的大苹果; 一台台播放不同节目的电视机, 一位位推着装满东西的购物车的叔叔阿姨、爷爷奶奶……

案例二: 在讲解邮局功能和如何到邮局寄信时, 我请同学们想想“邮局是什么样子的, 它有什么特征? 我们到了邮局应该把信投放到哪里? ”但是因为社会在发展, 已经很少有人会写信, 也因为智力落后学生生活范围的狭窄, 儿童之间的互动较少, 他们不知道邮局是什么样子的、怎么样寄信。他们凭借着从电视上或者大人们口中偶尔 会提到的一些信息三三两两地说:“寄信要用信封寄。”;“把信写好了交给要给邮递员叔叔。”;“邮局好像是绿色的房子。”……我适时地在交互式白板上播放出了人们到具有标志性绿色建筑 的邮局买邮票、粘邮票、将信件投放到邮筒里; 骑着统一绿色自行车的叔叔阿姨们到邮筒里收取信件、分发邮件; 穿戴统一绿色服装的叔叔阿姨们正在有序分拣信……

【案例分析】俗话说, “兴趣是学生最好的老师”, 是鼓舞和推动学生学习的巨大力量, 交互式白板清晰的界面、鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像, 有利于刺激智力落后学生视觉与听觉, 激起了学生学习的兴趣和求知欲, 使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中。

当学生们看到利用交互式白板创设的大型超级市场的生活情境, 听到讲解员的讲解时, 犹如身临其境, 自己正推着购物车在逛超市: 色彩斑斓的衣服、美味可口的食品、种类繁多的家电等画面映入眼帘。学生们对大型超 级市场的概念不再一无所知, 思路开阔了, 他们真切地感受到大型超级市场的存在。当学生们看到关于邮局信息的种种画面时, 好像自己就是那个正在为信封粘贴漂亮邮票的人, 自己就是穿着绿色制服骑着绿色自行车的邮递员。这样一些生活情境的创设, 唤起了学生们对生活适应能力训练浓厚的兴趣和参与意识, 加大了他们的情感活动, 促使他们发挥学习的主动性和积极性。

2 利用交互式白板 , 创造直观的 生活过程, 提高个体的独立生活技能

智力落后学生的基本生活处理能力因为自身运动能力不协调、言语表达不清楚、言语理解不明了等原因, 在生活自理能力方面有所欠缺。他们无法独自分辨方向、安全地过马路、遵守 交通规则、骑自行车或乘坐BRT公交车到目的地。因此利用交互式白板在生活适应课上创设各种生活情境进行 课堂教学, 让学生利用交互式白板作为课堂提供的教师与学生、学生与学生、教师、学生与资源之间的交流平台, 借助近似于黑板和触摸屏的特点, 在教师的引导下, 进行一些具体操作。这样就可以将现实中无法亲身体验的生活情境具体化, 让学生自己观察、理解、操作生活情境中所发生的事情, 对智力落后学生来说是及时有效的。

通过生活自理行为的训练, 促进智力落后学生身心技能的发展, 克服智力落后学生的身心缺陷, 同时通过生活自理行为的训练, 使智力落后学生掌握生活的一些基本技能和技巧, 为智力落后学生过独立而幸福的生活打下基础。

案例三: 在教授如何乘火车到北京一课中, 讲解到在火车站如何排队买票、检票上车时, 我请学生来说说你是怎么做的? 由于他们的生活经验不丰富、接受信息面窄、语言表达能力欠缺, 头脑中缺乏火车站的场景, 只能说出了平时印象较深的地方:“到火车站人多排队的地方买票。”;“到有铁轨的站台等着上火车。”;“到火车站找警察叔叔。”……这时, 我放了一段小明到火车站买票去南京的视频, 配合着真实的场景音乐, 从小明坐车到火车站, 到售票窗口排队买票, 在候车大厅等候检票上车, 再到检票上车凭票找到自己的座位……

案例四: 在讲解四季中的每个季节应注意的生活事项时, 我请学生来说说冬季人们应该注意哪些生活事 项。由于他们头脑中缺乏冬天的表象, 只能说出了平时印象较深的特点:“冬天不能吃雪糕了。”;“冬天天气非常冷, 要穿羽绒服。”;“冬天会下雪, 下雪天不能出门。”……这时, 我放了一段关于冬天里人们生活中都应该注意些什么的生活情境, 并配合着轻柔的音乐, 一声声悦耳的音乐传入学生的耳朵;一幅幅冬天人们忙忙碌碌的情境展现在学生眼前:暖暖的火炉旁, 一位面带微笑的妈妈在为孩子穿戴厚厚的棉衣、手套、围巾;落满白雪的松树下, 环卫工人在为行人清扫着路面皑皑的积雪, 时不时地嘱咐身边的行人“慢点走, 小心路滑! ”;结着厚厚冰的斑马线旁, 警察叔叔认真地指挥着道路交通……

【案例分析】在交互式白板环境下为学生乘火车、了解四季中每个季节 的注意事项, 创造了直观的教学情境, 搭建了具体的教学平台, 让学生独自体验并解决生活中存在的问题。学生对如何乘火车到北京不再模模糊糊, 他们真切地感受到在火车站的各种情境, “要在售票窗口有秩序地排队买票。”;“上火车以后要凭票入座”仿佛是自己要坐火车去南京。学生更是亲身感受到在寒冷冬天里, “慈祥的妈妈在为自己穿着暖暖的棉衣, 带上厚厚的围巾和手套。”;“警察叔叔和蔼可亲地嘱咐自己, 路上有厚厚的冰雪, 小心路滑。”……正是因为交互式白板创设的每个生活情境, 让学生把每个画面都深深地印在了脑海里。使得智力落后学生对生活适应课的教学内容产生浓 厚兴趣, 增强了参与意识。

3 利 用交互式白板 , 再现真实的 生活情境, 培养适应社会生活的能力

智力落后学生的成长发展是一个对社会的适应过程, 他们处于独立和半独立于社会的“生存状态”。学生一 旦走出课堂, 走进社会后, 他们无法运用自己在课堂中已经掌握的各项生存技能。产生这一问题的原因, 首先是我们很难在课堂中将社会生活中的场景一一呈现在学生面前, 在有限的资源环境下, 我们在课堂中只是有选择地把某一个生活场景进行放大, 然后通过教学让学生掌握。其次, 在社会生活中各项技能往往是综合运用的, 而普通的教学课堂上所呈现的往往是割裂的。一旦进入社会, 学生会无法融会运用所学到的各项知识技能, 而无所适从。

利用交互式白板控制软件, 可实时记录教师在白板上鼠标移动轨迹以及白板上的所有内容。将生活适应课 教学情境所需内容。录制成电子档, 在课堂教学中再现真实的生活情境, 可提高智力障碍儿童课堂参与性, 调动智力落后学生学习积极性, 增强师生互动性。这样就使教学在积极的情感和优化的互动环境中开展, 让智力落后学生在校内就能进行生活技能的练习, 免去了模拟场景的制作和带学生实地练习的繁琐, 促进智力儿童的社会适应能力, 使他们被社会广泛地接纳。

案例五:我在设计“给废旧电池找个家”的活动时, 首先在课堂上利用交互式白板的标注、拖动、旋转、缩放、无限制复制、聚光等功能, 呈现出科技的飞速发展, 种类繁多的电子、电信、电动产品充实着人们生活, 五花八门的废电池处理不慎将给人们带来极大危害等情境。让学生们通过自己的“亲身感 受”, 说一说“如果我们不能合理处理废旧电池所带来的危害”。学生们踊跃发言:“电池随便乱扔, 地里就不长粮食了。”;“电池到水里以后, 小鱼都死了。”;“人吃了被废旧电池污染的东西, 会生病。”……

案例六: 在设计参观派出所的活动时, 因为学生片面地理解了派出所的职能, 学生很害怕派出所。以为派出所仅仅是抓坏人的, 进去了就出不来了, 所以不太愿意参与活动。但是当我利用交互式白板将警察叔叔在监控室里看整个辖区的监控实况、 为迷路老奶奶找到亲人、为邻家小妹妹找回丢失的小猫、 为刚出生的小宝宝登记户口等情境的时候, 学生们消除了紧张、担忧和对派出所的畏惧心理, 弄清了派出所的职能。当他们看到警察叔叔拆装手枪的情境时, 真是大开眼界, 学生从紧张转为兴奋。

【案例分析】正是因为利用了交互式白板创设了真实的生活情境, 在“给废旧电池找个家”的整个活动中, 教师利用各种资源为学生搭建了一个学会生活和融入社会的平台, 增强了学生的环保责任感, 让他们体验了当环保小卫士的感觉, 提升了学生的社会小主人意识。而在“参观派出所”活动时, 培养了学生能自立或半自立于社会的生存能力、生活能力;更多地了解社会文化, 规范自己的行为;增加与社会的交互活动、融合活动;我们发现把能力转换成技能不是一蹴而就的, 它需要一个不断反复、不断练习的过程, 当一项能力转换成了自动化的过程, 学生的能力就变成了永恒的技能, 这样他们融入社会就有了保障。

摘要：在信息技术课堂教学中, 利用交互式白板可以创造直观的生活过程, 提高个体独立生活技能, 再现真实的生活情境, 培养适应社会生活能力, 让智障学生积极主动地融入到生活情境中, 兴趣盎然地进行生活技能的训练。

关键词：交互式白板,生活适应课,教学情境

参考文献

[1]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京:高等教育出版社, 2007 (1) .

[2]高旭明.信息技术教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2005 (8) .

[3]何金娣.中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究[M].上海:上海教育出版社, 2010 (4) .

3.白板课教学设计 篇三

关键词 交互式电子白板；小学思品课；教学资源

中图分类号：G623.15 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0015-02

1 前言

交互式电子白板是一种综合性的现代教育技术设备，是传统与现代结合的典型教学工具，它在教学中具有有效地提高教学质量、保证教学质量的作用。但是在小学思品课教学中有效应用电子白板，仍存在各种各样的问题，极大地影响学生学习兴趣的培养和知识的获取。

2 传统教学方式和教学工具的缺陷

在传统的教学方式中，以教师讲解为主，将教师放在课堂教学的主体地位，在很大程度上忽视了学生的积极性，缺乏学生主体作用的发挥。要想进行改变这种局面，必须对传统教学方式和工具的缺陷进行分析，才能从根本上促进教育的发展[1]。传统教学方式和教学工具主要有以下几点缺陷。

教学技术手段单一 传统的课堂教学中，以黑板和粉笔为主要的教学工具，不仅会造成教学内容呈现方式的单一和教学的枯燥无味，还难以调动学生的学习积极性和主动性，造成学生学习兴趣低下，从而影响教学质量和效率的提高。随着科学技术的发展，很多教师也尝试使用多媒体，但是这种教学手段也存在一定的不足之处，需要随着教育的变革不断改进。

教师和学生之间缺乏沟通 在传统的教学手段条件下，教师必须在黑板上进行板书，必须照本宣科进行教学，极大地阻碍了教学方式的改进，将教师固定在讲台上，从而造成与学生的互动减少，缺乏沟通和交流。多媒体教学技术的应用，它通过PPT展示的形式进行知识的传授，这样虽把教师从讲台和课本中多少能解放出来，但是多媒体必须要在固定的场所进行放映，也会减少教师走下讲台的次数，使教师无法在教学过程中进行交互式控制，学生也在PPT的频繁切换中分散注意力，从而削弱教学效果[2]。

3 交互式电子白板的功能优势

交互式电子白板作为现代科学技术的产物，具有极强的功能优势，不仅综合了传统的教学工具和多媒体教学工具的优点，而且提供了直接书写并能被电子捕捉等更多的教学功能，包含了电子感应白板、感应笔、白板操作系统等硬件、软件，能为学生创设出一种交互的教学情境，在为教师提供便利的教学条件的同时，还能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

方便书写且能够对书写内容进行保存 交互式电子白板具有传统黑板的特点，即能够直接在白板上进行书写，并把书写内容呈现出来，保留了传统教学课堂的优点。同时，白板还能够对教师的板书进行及时删减和恢复，能够提高教师的教学效率。而且如有需要，白板还能对板书的内容进行保存，使得教师能够在课后对课堂上的教学内容进行重新整理，将有价值的内容循环利用。同时还可以利用不同色彩对教学内容进行强化，增强教学效果[3]。

具有现代电子备注功能 电子备注是指教师在教学过程中对重难点知识进行标记，以及适当的批注，帮助学生对重难点进行区分，同时也能加深学生对这部分知识点的印象，在进行复习时也会给予这部分知识更多的注意力。不仅如此，教师还可以根据实际情况对指定区域进行动态处理，活跃课堂气氛。在电子白板的帮助下，通过后台程序的运行，白板能够根据教师备注时间的先后顺序进行自动记录和保存，最终形成一个电子文档，提高教学资源的循环利用率。

可以随时调用资源 教师在教学过程中为了充实课堂内容，完善知识结构体系，会对某一个知识点进行发散练习和相关知识的补充，而这一过程会浪费很多不必要的时间，在等待的过程中也会降低学生的学习热情。而交互式电子白板就很好地解决了这个问题，它为教师提供了无限的电子教学页面，使得教师在进行知识的调用中，能够充分应用到各种数字资源，比如电子图像、教学视频等。教师还可以在教学进行中生成实时的教学材料，在联网的情况下在线充实自己的教学内容。

4 交互式电子白板在小学思品课教学中的具体作用

优化教学过程 思品课是一门充满时代性、生活性和社会性的学科，需要大量的教学资源进行充实和完善，并要求学生能够灵活地将其与实际生活联系起来。作为思品课的启蒙阶段，必须在教学中极大地调动学生的积极性和学习兴趣，这就需要教师对教学过程进行优化，充分利用交互式电子白板的作用，为学生提供恰当生动的教学资料。比如，教师可以直接利用交互式电子白板中的内置教学资源库，运用文字、图片、视频等形成独有的教学资源库，在对教学资源不断进行的更新中，形成一系列的动态教学资源，从而更好地实现预期的教学目标，促进教师的专业化成长[4]。

能够实现师生之间的互动 由于交互式电子白板具有输入的功能，能够为教师和学生提供实际操作的机会，在学生操作过程中，能够增加与教师之间的接触，形成互动。这不仅能够促进师生间的合作，还能在一定程度上发挥学生自主学习和探究能力，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定技术基础。如在小学思品课的角色与责任知识点的教学中，教师通过提出问题激发学生的兴趣：同学们知道自己在社会中扮演的是什么角色吗？作为这样一个角色，我们要做些什么呢？然后让学生在电子白板上写出自己的答案，并且不同的学生通过选择不同颜色的电子笔，会呈现出不同颜色的答案，这就为课堂增添了一定的乐趣，能够调动学生的学习积极性[5]。

应用电子白板突出重点、突破难点 电子白板能够同时提供多种教学资源，极大地丰富教学内容。教师可以利用这个优点为学生分批呈现课程资源，不仅有利于学生注意力的集中，还能逐步引导学生的思维发展，帮助学生进行知识的探索。如在讲到关于情绪的知识点时，教师可以通过向学生展示一系列的关于情绪变化的图片，抓住学生的眼球，充分利用他们好奇的心理，继续放出关于情绪的小视频，从视觉到听觉，引导学生逐步对情绪的相关知识进行深入了解与探究。这样既能够帮助学生更容易掌握知识点，又能够充分活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习思想知识。

5 结语

小学阶段是学生形成正确价值观的重要时期，教师必须重视思品课，加强学生的思想教育，提高思品课的课堂质量，在交互式电子白板的帮助下，不断促进学生综合素质的提升。随着科学技术的不断进步，交互式电子白板在广泛应用，教师应在实践中学习、掌握白板应用技术，充分发挥白板的作用，只有这样，才能跟上教育的发展步伐，有效提高教育质量。

参考文献

[1]牛先平.浅议交互式电子白板与课堂教学的有效整合[J].现代特殊教育，2012（7）：77-78.

[2]徐腾飞.电子白板英语教学应用及学习效果的分析[J].教师博览：科研版，2012（Z1）：5-8.

[3]吴晓红，王麒淞.电子白板在高中化学《分子晶体与原子晶体》课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备，2012（12）：21-23.

[4]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）：104-108.

4.白板课教学设计 篇四

终于开始接触白板了，从开始的畏惧，稀奇到后来的亲近，捻熟，过程中的疑惑和兴奋相伴相行，让人欢喜让人忧。

Food and drink一课中可开采挖掘的白板内容非常丰富，甚至每个教学环节都可以设计出符合要求的白板活动，充分体现出白板的交互性和实效性。但是制作白板课件却真真是让人头疼的事情，因为白板海量的图片，魔术般的功能，让我在取舍之间纠结犯难，时间一天天过去，课件一遍遍修改，备课的时间显然超出了我的想象。细想起来，难道时间可以不记成本?但课堂上兴奋的一双双小手高高举起，孩子们个个雀跃的样子，让所有听课的老师为之惊叹折服，也让我禁不住地想，付出的时间应该是值得的。

白板带给我的感受真是不一样，一瞬间不仅大大的.增加了我的课堂容量，还使枯燥的学习过程变得生动有趣。但由于是初次接触，我对电子白板技术的掌握和使用还只是停留在初级阶段，还只发挥了它的极其有限的功效，其软件的深层掌握和应用还有待于进一步培训和提高。

5.高级教师白板课总结 篇五

——使用白板课件的点滴体会

彭勃

“工欲善其事，必先利其器”。作为新兴教育技术的代表——交互式电子白板在众多教学设施中脱颖而出，为我们的课堂增添了许多亮丽的风景。在提高课堂教学质量、体现现代多媒体教学优势的理念指导下，学校开展了高级教师白板展示课活动。

这次活动的举办，对我尽快学习并掌握一种更为先进的现代多媒体教学手段，无疑起到了促进作用。对于一名连传统多媒体课件还没有完全掌握的老教师而言，要想在短时间内学会使用白板软件并将其作为辅助教学手段运用到实际教学当中，难度可想而知。好在同仁们在勤奋好学，乐于接受新鲜事物方面远胜于我，他们早已成为制作白板课件的高手。大凡天下之事，为之，则难者亦易；不为，则易者亦难。我只要向他们虚心请教，掌握白板技术未必有想象的那么困难。

于是，我从零开始，虚心学习。孔子曰：“三人行，则必有我师。”而我在学习白板课件制作的过程中，则是“全校之内，无长无少，莫非吾师。”其间，冯博、李燕以及本组的丁晓燕、梁淳、陈素芳、陈晴晴、李健等几位老师给了我极大的帮助，在此一并感谢。同时，他们身上所体现出来的优秀教师应有的基本素质也令我十分敬佩。试想，他们对我这样一个坚定不移地提出无数弱智问题的学生尚且不厌其烦，耐心解答，又怎能不受到学生们的尊敬和喜爱？

作为一名语文教师，通过学习和实践，我意识到白板对语文课堂教学有着深远的影响。如果我们能够充分发挥白板辅助教学的优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革，有利于语文课堂效率的提高和自身专业化的成长。下面我谈一谈这次白板课教学设计过程中的一点感悟，不当之处，望大家批评指正。

首先，课件内容的设计力求能够调动学生的思维。

前一阶段，为了让学生更易区分古体诗和近体诗，我以《杜甫诗三首》为例，简单归纳了近体诗的格律特点。通过学生的学习反馈发现学生掌握的效果并不理想。于是，我决定换一种方式，以湖南高考近几年出现的新题型“近体诗排序”为内容，辅之以白板软件中的拖拽功能，让学生在不同的排列组合中，依据所掌握的方法，排出最为准确的诗句顺序。进而达到强化近体诗格律特点的目的。这种以理科的逻辑思维解决语文问题的形式，势必会激发学生的学习兴趣，同时，这也符合高考语文试题增加智慧含量的趋势。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣是提高学生学习效率的关键。因此，我以为，在课件内容的设计上一定要考虑如何调动学生的思维，使学生的学习过程变被动为主动。

其次，课件内容的设计要符合语文学科的特点。

平心而论，白板课件在语文学科上所发挥的直观性作用不如理科那样显著。这就要求我们在课件内容的设计上必须务实，以实用为原则。我在讲到利用平仄的规则给近体诗排序时，需要为诗句中的词语标注平仄符号。起初，我打算设计小动画来展示平仄符号，但考虑再三，我最终采用了交互式白板最基本的功能——手写。我觉得让老师和同学一起动手比老师单纯做点击更能控制课堂节奏。学生参与度高，而且制作课件也不用花费那么多不必要的时间和精力。

太过于注重形式的课件往往会将学生的目光全部吸引到白板上，这样一来，人机互动势必会削弱师生之间的情感交流。尤其是语文学科，情感交流色彩比其他学科更为强烈，在语文教学中，特别讲究老师引导学生共同创设学习环境，而将这一环节全部交由白板的呈现功能来完成，该学生动手的不让学生做了，该学生朗读的用白板来替代，恐怕会止于浅层欣赏，教学效果未必理想。

我时刻提醒自己，白板只是教学的辅助手段，而教师的教育理念和专业素养是比技术更重要更先进的内容。我们只有不断提高自身的学科素养，不断更新自己的教育理念，才能充分发掘电子白板在语文教学中所蕴含的强大辅助功能。

6.交互式白板观课体会 武鹏霞 篇六

示范课——《牧场之国》心得体会

赵家庄小学

武鹏霞

5月13日上午，我校组织老师们听取了秦美娜老师讲授的“基于交互式电子白板环境下的有效课堂建设”小课题研究示范课。

第一次听秦老师上课，整体感觉课堂教学紧张有序、有条不紊，可以看出，秦老师备课精心，语文素养很高！围绕此次小课题研究主题，秦老师在教学环节设计中尝试运用了白板的多个功能，有连线、圈点批注、幕布、遮挡擦除等，在一定程度上为课堂有效的开展提供了便利。同时，也调动了学生上课的积极性。课堂效率有所提高，也为我们今后如何恰当有效使用白板，引领了方向。

在听课过程中，我也有所困惑。当然也可能是我的领会与上级要求有所错节。到底是白板服务于教学，还是教学服务于白板。在备课过程中，是教学设计占第一位，还是白板运用的展示要更胜一筹？我想答案应该是肯定的！究其原因，我想我们仍需要更多的、更高层次的技术培训，只有我们对这一新技术有了足够的了解和掌握，才能将电子白板的互动性、生成性在课堂教学中发挥到极致，也让电子白板真正成为课堂教学的有效辅助手段。

7.白板课教学设计 篇七

生命课堂是以学生为主体、课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动。 传统的课堂忽视了对生命的关注,生命课堂是生命生长的苗圃,是享受生命的乐园,是创造生命的天地。

2006年以来,山东省高青县实验中学(以下简称“我校”)实施了“中学生生命奠基教育”工程,先后开发了 “中学生生命奠基教育”课程,编印了教材《中学生生命奠基教育》,倾力打造“自主、高效、个性化”生命课堂。 自从使用了电子白板后,我校实行的生命课堂更具有鲜活的生命魅力。这个学期我兼任“初四”数学的任课,我注重研究如何使用电子白板,使之发挥其写、 画、批注、放大、抓图等功能来辅助自己的课堂教学。电子白板技术融入数学课堂教学中,使原本抽象的数学知识形象化、具体化,使学生在掌握数学知识的同时,喜欢上这门学科,更重要的是发挥了学生的主体地位,彰显了生命的魅力。

一、前置自学

首先以三个小题目,引入本节课题。

(遇角需分类)1. 已知等腰三角形的一个内角为75°,则其顶角为( )

A. 30° B. 75°

C. 105° D. 30°或 75°

(遇边需分类)2. 已知等腰三角形的一边等于5,另一边等于6,则它的周长等于 _____。

( 遇中垂线 需讨论)3.ΔABC中AB=AC,AB的中垂线 与AC所在直线相交所得的锐角为50°,则底角 ∠B=___。(提示:画出符合题意的图形)

二、展示交流

学生独立完成后,要求他们进行展示,学生非常踊跃。因为在提示中有“画出符合题意的图形”,一名学生讲完“一个底角为75°”后,台下的学生很多都忍不住了—这个75°的角也可以是顶角啊。学生的展示自然大方,白板运用自如。

针对其余的两道小题,学生有了第一道小题的前车之鉴,基本都想到了要分情况讨论。小组展示的时候,小组长也会适时让小组的合适人选来展示不同难度的题目。

三、明确目标

通过对三道题目的总结,引入本节学习目标:应用分类讨论的数学思想解决有关等腰三角形的问题。

四、合作探究

列出三个例题,分别从中线、高、 在平面坐标系内找点三个方面需要分类讨论,每分析完一个例题都要进行方法的总结。

【例1】若等腰三角形一腰上的中线分周长为9cm和12cm两部分,求这个等腰三角形的底和腰的长。

例1变式练习:在等腰三角形ABC中,AB=AC,AC边上的中 线BD将此三角形分为15cm和36cm两部分,求各边长。

学生会自己读题,有意识地画出图形,符合题意的图形不止一个。

【例2】等腰三角形一腰上的高与另一腰所成的夹角为45°,求这个等腰三角形的顶角的度数。(提示:画出符合题意的图形)

例2变式练习:为美化环境,计划在某小区内用的草皮铺设一块等腰三角形的绿地面积为30m2,其中一边长为10m,请你求出这个等腰三角形绿地的另两边长。

【例3】在平面直角坐标系中,已知点A(2,1),O为坐标原点。请在坐标轴上确定点P,使得△ AOP为等腰三角形。把所有这样的点P都找出来, 画上实心点,并在旁边标上P1, P2… Pk。

例3变式练习:在平面直角坐标系中,已知点P(-2,1),点T(t,0) 是x轴上的一个动点。1求点P关于原点的对称点P1的坐标;2当t取何值时, △ P1TO是等腰三角形?

电子白板的交互性功能使课堂更丰富,教师的讲解不再枯燥无味,学生的参与面更广了,学生不再羞于直线画不直,书写太小看不清了。白板和其他软件联合使用还可以弥补其他软件在交互性上的不足之处。例如,老师和学生可以借助白板的书写、注释功能在几何画板界面上作垂直平分线,在白板上标注字母,书写分析和证明的过程。这样, 所有教学过程都可以在同一界面上得到呈现,几何画板在即时输入方面的不足得以弥补。复杂的探索过程、深奥的数学理论都变得直观易懂,满足了中学生的学习特点。

8.电子白板让化学课变得更加精彩 篇八

关键词： 交互式电子白板 化学教学 促进作用

交互式电子白板教学已经被众多教师掌握并应用于教学实践中，并在这方面已经做了大量探索与尝试，使课堂教学进入新篇章。尤其是在化学教学课堂中，电子白板以其清晰、精彩的画面，灵活多变、资料丰富的特点，以影、像、声、图、色等生动的形式展示给学生真实、生动的化学情景和学习环境，给化学教学增添了更多色彩。白板使丰富的主题资源在课堂教学中能充分地发挥出其应有效能，让课堂教学更加生动精彩，同时促使学生积极地参与到教学中，提高他们学习的自主性和积极性。

一、使用白板能提高师生间的互动程度

在传统的课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台。现在白板的出现替代了黑板成为课堂教学的新交互平台，白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而是成为学生的良师益友。白板会使师生产生亲近而不是惧怕的感觉，白板中包括直线、虚线、箭头线、荧光线、多色线等样式的25种板书笔，电子白板能让黑板上的字与图形随意移动，使用电子白板可以很轻松地补充更多与化学学科知识相关联的知识，它让教学内容栩栩如生，大大促进了师生间的互动，激发了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我乐学”，实现了素质教育主体性。例如：我在讲《元素周期表》时，利用白板呈现出关于元素周期表被人类发现的故事，然后让同学们在课堂上就故事进行交流讨论，这样学生不知不觉就已经学习了元素周期表的一些规律，因为故事中会提及俄国科学家门捷列夫是根据何种规律发现并组成元素周期表的，还会提及其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样的师生互动，使得课堂气氛非常热烈，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生独立获取新知和创新思维的能力。

在课堂教学中，我经常会请一些同学到讲台上，在白板上记录下学习的过程，边学习边反馈边修正，留下学习的痕迹，以便以后复习总结。例如我在复习金属的化学性质的时候，在白板上呈现出金属反应的一些照片，请同学们分析这些反应，并写出化学方程式。以前，同学们在草稿纸上写，互相交流，然后进行总结，而现在我则运用多媒体技术，让学生上来，在白板前对应相应的实验现象书写化学方程式。在老师总结时，同学可以指着白板上相应实验现象图进行解释，便于学生理解记忆。另外，可多请几位同学上来书写，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、深度等。

如讲基本实验操作时，我首先将各种仪器装置从资料库中调出，制成白板课件，通过电子白板把仪器的选择权交给学生，让他们自己动手拼成一套完整的装置。课堂上学生争先恐后地要上来试一试，学生上台一次演示结束后，很快就掌握了一些实验仪器的使用。学生通过观察老师的演示和自己的动手尝试有效实现了化学课堂教学中的师生互动，很好地激发了学生的学习兴趣，有效创设了符合学生认知水平的教学情境，极大地提高了学生的课堂效率。

二、交互式电子白板增强了课堂的趣味性

相对于传统的黑板教学，交互式电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、模板等多种教学功能，能够极大地提高学生的学习兴趣。教师要想让课堂变得生动有趣，除了教学环节的设计外，课堂上一些新奇事物的出现也能够有效引起学生的注意，使他们的注意力能凝聚于课堂上，从而提高化学课堂教学效率。比如在复习到酸碱盐物质的分类时可以用探照灯，在聚光灯下每种物质的化学式就好像是登台的明星，迅速吸引学生的注意力，通过手移动聚光灯让学生快速判断出每一个物质的类别。教师还可以在白板上可以插上视频，带给学生最震撼的视觉冲击，加深学生的情感体验。例如：在《二氧化碳制取》一课设计制取二氧化碳的装置时，可以对仪器图片无限克隆锁定，让部分学生上来选择二氧化碳的发生装置和收集装置，拖动所需要的仪器进行组装，还有一部分学生则在下面组装实验仪器。对已设计好的装置让同学交流讨论，分析出各自设计装置的优缺点。通过白板的无限克隆、拖拽、旋转、放大、缩小等功能，学生完成相应要求的装置的组装。这些白板的功能，大大增强了课堂的趣味性，充分发挥了学生想象力，并将其在白板中呈现出来，最终完成实验要求，使原本抽象难以理解的内容变得直观和印象深刻，并从中加深对已有知识点的理解。

三、使用白板能完成一些很难完成的演示实验，能展示出很抽象的概念、微观粒子及其运动状态等

化学，是一门以实验为基础的学科，通过实验，我们可以观察到大量生动有趣的现象，而且可以帮助学生建立和巩固化学基本概念，培养学生的动手、动脑能力。许多疑难实验，这些实验虽不断改进，但演示效果仍不理想，教师上课演示时耗时长、成功率小。例如：木炭还原氧化铜等实验，若采用电子白板模拟这些实验，则可以达到仿真的效果，防止了演示时不必要的失败，保证课堂教学的顺利进行。还有些实验虽然实验室能做，但污染严重、危险性大，借助白板课件展示，可以让学生形象安全地感知实验内容。例如：在讲到金属钠和水反应与和酸反应剧烈程度对比时，操作钠与水的反应实验现象就已经很剧烈，与酸反应更剧烈，操作不当危险性很大，往往不能用来做演示实验。为此，我使用了白板课件模拟实验，取得了很好的效果。

在讲到Na、Mg、Al的原子结构示意图时，分析它们的原子结构有什么特点，有什么共性，引出“结构决定性质，性质体现结构”的结论，以往都是教师凭空讲解，学生凭空想象进行教与学。现在，我能够在白板上模拟出动态的金属原子，画出它的半径，描绘出原子核外电子的运动状态，再加上一定的声光效果，具体实在，学生听课再也不会云里雾里了，而且课堂效果极佳。在教学实践中，我已经充分感受到了电子白板与化学课堂整合带来的好处。

四、使用白板能在很大程度上增加课容量

在课前设计的时候，我上网、上阅览室查阅了大量文献资料，这要在往常，上课时只能拣些重中之重的内容给学生作介绍。有了电子白板后，我对这些资料进行有机整合后，制作成白板课件，以多媒体放映方式在课堂上向同学们展示，同时进行讲解，取得非常好的效果。在以往的教学中，由于书写大量板书和演示实验，课堂时间占用较多，节奏较慢，有时甚至拖沓，但使用了电子白板后，教师板书的量减少了，演示实验得到了精选，课堂节奏加快了，一节课的课容量明显增加了。

五、使用白板能整合多种多媒体技术，解放教师受困于电脑键盘的控制，大大提高了课堂效率

“我的手指就是鼠标”，由于在白板上可以直接用手指点击各种教学软件，而且白板能整合多种多媒体技术于一个操作系统中，因此教师上课就不必受制于电脑键盘，不必围着电脑转。这样，就能多和学生交流，有利于及时了解学生当前学习状况，有时还能避免尴尬的发生。例如，我在上课中，由于准备中的一个失误而导致课件中的一个超链接失效，这时，我不慌不忙，用手在白板上点击几下，在不改变整个白板画面显示的情况下，就将有关内容给调出来了，从而很好地掩饰了失误。

在教学实践中，我已经充分感受到了电子白板与化学课堂整合带来的好处，它能使学生不拘泥于狭小的、有限的教材，让学生从生动鲜活的生活万象中观察、思考和感悟化学。当然在使用白板的过程中，我也发现使用交互式电子白板还有一些问题，如使用不熟练导致相关内容丢失，注重了白板内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥等，这些都需要在以后的教学中进一步探讨解决。为了打造高效化学课堂，我们必须结合实际，运用电子白板找好切入点，才能达到理想的效果，真正让电子白板成为化学课堂的点睛之笔、升华之笔。

参考文献：

[1]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望.

[2]丁兴富，蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育，2005（5）.

[3]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.

9.白板课教学设计 篇九

 语文课是一门重要的基础课，其内容包罗万象，纷繁复杂，单凭教师讲授，很难吸引学生。《新课程标准》指出:语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力。随着现代科学技术的飞速发展，如今电子白板技术迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂绽放精彩。

一、利用交互式电子白板，创设情境,激趣促学。

“兴趣是最好的老师”。学好语文,首先要培养学生对事物的好奇心,产生强烈的探究兴趣,其学习的积极性就会明显提高，并且会主动探究，效果将会事半功倍。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，初中学生好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此在教学中激发学生的兴趣尤为重要。这就可以利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段,使学生通过电脑、网络,观其境、闻其声、触景生情,充分调动学生学习的积极性、主动性,全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。如我在教学《苏州园林》一课时，在导入课文、朗读指导时,利用“电子笔”轻轻一点直接导出图片,在学生的大脑中留下苏州园林的美丽画面，学生一下子就体会到了苏州园林“完美的图画”的特点，被带入学习情境之中。然后选择了几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等视频让学生欣赏，同时配古典音乐朗诵课文，让学生在欣赏视频的过程中聆听课文范读，捕捉每一个“图画美”。这样一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的语文课堂，学生岂能不喜欢?

二、利用交互式电子白板，引导想象，激活思维。

当代学生思维活跃，想象丰富。在语文教学过程中，教师要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活思维，培养创新能力。交互式白板是引导学生想象，激活思维的一种很好手段，它可以给学生提供大量的视听材料，使学生能更直观、更真切地感受事物，把课文中抽象的文字转变成具体可感的审美形象，使教学过程情境化、趣味化，起到了“百闻不如一见”的良好效果。这样，既丰富了学生们的情感体验，又拓展了他们的思维空间。如在学习《春》这一课时，先让学生欣赏几首关于春天的乐曲，如施特劳斯的《春之声圆舞曲》等，在播放乐曲的过程中，学生朗读课文，在优美的旋律中细细品味文章中绮丽的意境。然后，利用电子白板向学生展示一组春天的图画，在视觉上给学生予以冲击，接下来学生讲解课文，教师用电子白板演示比较有立体感的描写性语言，如:山水花鸟、小草果树、蜜蜂蝴蝶、和风细雨等景物，让学生在文中找出描写美丽景色的语句，小组感悟交流作者描写的五个画面，感受春的气息。这样借助电子白板，化抽象的景色为具体的美景，展开合理的想象，使学生有更深刻的感受，并进一步去理解课文，理解作者的感情，理解春的美。最后让学生利用电子白板的绘画功能把心中美好的春天，以图画的形式展现给大家。整堂课学生读读、说说、画画，把听说读写的训练巧妙地结合在了一起，既吸引了孩子们的注意力，同时又巧妙地完成了教学任务。

三、利用交互式电子白板，突破难点，理解释疑。

各种感觉器官的并用，能有效提高学习效率。交互式电子白板对声音、文字、图象及动画的处理已经达到了比较完整的地步，它给学生提供了大量的视觉和听觉形象，那鲜活的画面、优美的音乐，多角度全方位地丰富了学生的感知，使他们对课文内容有了更深的印象，有效地提高了对课文内容的理解深度。在教学中利用交互式电子白板再现课文中描述的情景，能很好地突破难点，加深理解。在教学《桃花源记》一课时，先由学生小组交流找出课文难点，为了让这个幻想中的桃源世界形象起来，我特地做了课件。桃花林中的草美花繁“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”;桃花源美好的自然环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”;桃花源安宁的社会环境“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”，这些语句辅以画面想象，辅以音乐品味，辅以声色影，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。也让学生更好的理解了本文难点主题:这种理想的境界在当时社会现实中是不存在的，只是陶渊明不满黑暗现实的一种精神寄托。通过交互式电子白板解决了这个难点，不仅帮助学生扫清了学习的障碍，而且引起学生产生学习的新异感，很轻松地识记下这篇古文。

四、利用交互式电子白板，创设情境，培养审美。

学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而交互式电子白板可以帮助学生由抽象变为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而培养审美情趣。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景，老斑羚要用自己的身体为小斑羚做踏板，这是以牺牲生命为代价的飞渡,是课文中最关键的情节。为了很好地展现这一情景，我特地利用交互式电子白板制作Flash课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼，从而激起了他们对生命礼赞的情感，这种情感的激发是单纯用口头语言描述所难以得到的。让学生深刻地感悟到斑羚种族的伟大，从而激起学生的民族责任感。

五、利用交互式电子白板，评改练笔，便捷直观。

学生进行“仿写”练习或平时练笔时，学生可以将想说的话直接以电子稿形式输入，然后投影到电子白板上，把任何一位学生的文本展现在学生面前，让所有学生都参与到练笔的评改和被评改当中来，如在学习《三峡》后，让学生每人当回小导游，写一篇导游词，利用交互式电子白板播放展示，然后由学生评价，推荐优秀练笔，对于有失误的练笔学生集思广益当场修改。传统的评价一般只局限于教师，另外，课上时间有限，只有少数人能有机会读范文，发表自己的见解。其实每个人都有得到别人评价的渴望，如果该学生能接收各方面的建议、赞扬、批评…，就将获得类同于“发表”的成就感，从而激发更大的写作热情。

总之，交互式电子白板在现代化教学中的应用作为一种先进的教学手段发挥着巨大的作用。它的推广应用,深化了学生的情感活动,能让学生学得兴趣盎然,教师教得生动活泼,让语文课堂绽放精彩,真正达到寓教于乐的功能