谈小学数学作业评价的改革

谈小学数学作业评价的改革（共13篇）

1.谈小学数学作业评价的改革 篇一

小学数学作业评价改革的意义与加强策略论文

新课改对传统的教学模式提出了新的要求，小学数学教学作为基础性学科知识，其教学效率对学生的发展起到重要的作用。作业评价作为课堂教学的延续，同时也是师生交流的有效形式。新课改背景下，要求小学数学教学作业评价的改革要帮助学生认识自我，促进学生的全面发展。通过作业评价可以调动学生发展的积极性和主动性，让学生品尝到成功的喜悦，为此，小学数学教学中加强作业评价的改革势在必行。

一、小学数学教学中作业评价的意义分析

传统应试教育模式下，存在较多的教学弊端。新课改的推进注重学生主体地位的发挥，减轻学生作业负担的同时注重学生的作业评价。学生之间存在个体差异性，一些学生的成绩较好，能力较强，还有学生成绩差、能力差。作为教师，应该对每一个学生平等对待，当学生在作业中出现的问题较多时，不应该立即对学生的作业做出评价，而是应该引导学生，给学生留足思考的空间，引导他们认识到自己的错误所在，认清楚错误出现的原因，在此基础上帮助学生纠正。通过这样的方式不仅可以补充学生所欠缺的知识，还能够更好地保护学生的自信心，增强学生学习的积极性。就当前小学数学作业评价的现状来看，主要表现为评价方式单一化，作业评价效果较差，无法调动学生学习的积极性。单一的作业评价方式让学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生质疑，为此，小学数学教学中作业评价的改革势在必行。

二、加强小学数学教学中作业评价改革的主要策略

（一）采用学生自我评价和相互评价的方式

学生是数学教学的主体，因此，小学数学教学中作业评价方式的改革首先应该发挥学生的主体地位，从学习主题入手，明确学生在学习中的地位。改变传统的作业评价方式，让学生自己参与到作业批改和评价的过程中，在批改作业的过程中增强他们对数学知识的理解，增强学生的解题技巧和学习自信心。教师可以让学生参与到作业批改的过程中，在此之前，将作业分为不同的类型，基础知识不扎实的分为一类，解题方法错误和格式错误的分为一类，计算内容出错的分为一类。然后将学生分为不同的组别，每一组学生负责一类题目，在教师的带领下完成作业批改工作。在批改作业的过程中，通过对各种类别问题的分析，学生会自我反省，总结自己的作业中出现的问题，掌握这一问题的解决方法，从而有利于增强学生的基础知识和解题能力。对于一些基础知识和计算题目为主的作业，教师可以让学生之间互相评价，从而提高学生的运算能力。

（二）增强小学数学作业评价的适时性

师生之间良好的交流和沟通能为教学奠定基础。在对学生的作业进行评价过程中，教师往往会遇到很多疑惑的问题。例如，某一些题目的解答过程本身较为繁琐，学生自己往往会却简略回答，过程会出现问题，但最后的结果是正确的。对于这一现象，是偶然还是另有原因，教师需要同学生之间多交流和沟通，了解学生的想法，这样不仅可以避免出现学生抄袭作业的现象，同时还能够深入了解学生的思维，有利于提升学生学习的自信心，对于培养学生的思维创新能力有很大帮助。对于一些具有创新思路的学生，教师需要给予他们鼓励和支撑，用鼓励性的语言对学生的作业进行评价，激发学生对数学知识的学习兴趣。通过与学生之间的.交流，教师可以选择适当的评价方式，而不是一味的主观评价，有利于帮助学生改善思路，促进学生的全面发展。

（三）仔细划分作业评价环节

对学生作业进行评价的过程中，不能够仅仅追求速度，很多教师只看结果不看过程，学生的计算结果正确就认为是正确的，对于一些过程正确结果错误的作业一概否决，影响了学生的学习积极性，同时还会打击学生思考问题的信心。在实际教学中，一些乐于思考问题的学生往往会采用创造性的思维找出自己的解题方法，但是由于计算错误等原因会导致结果不正确。对于这一类学生的作业，如果教师不仔细观察，直接否决则会导致学生的自信心被消磨殆尽。因此，在作业评价中需要仔细划分评价环节，作业评价中考虑四个问题，首先，学生的解题思路是否合理，其次，解题方式是否正确，再次，解题过程是否简洁，最后，解题结果是否正确。通过对各个环节解题思路的综合分析，关注学生思维发展，增强学生的独立创新能力，从而给出合理的评价。通过作业评价环节的仔细划分，不仅能够提升学生的数学素养，对于学生思考问题的能力也能够起到促进作用。作业作为课堂教学的延伸内容，教师需要加强对作业评价的重视程度，在作业评价过程中融入新的理念，采用创新的评价方式，才能够让作业评价的效果发挥至最大。

小学数学教学中作业评价方式的改革对于小学生的发展具有非常重要的作用。作业评价改革不仅是新课改理念的重要体现，同时也是教育事业可持续发展的关键。作为教师，应该提升自身的综合能力和专业技术水平，在教授学生学习知识的同时，还需要与学生相互理解和信任，从而为整体教学质量的提升奠定基础。教师也需要更加注重教学评价改革，保护学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，促进学生学习质量的提升，加强师生之间的交流和互动，让教师作出适时地评价，从而全面提升小学数学教学评价改革的效率。

参考文献：

[1]吴小兰。小学数学作业的设计与评价策略[J].小学时代：教师，,（5）：51-51.

[2]赵雪松。小学数学作业的评价之我见[J].新课程·小学，,（12）：228.

 

2.谈小学数学作业评价的改革 篇二

兴趣是最好的老师. 为了唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维含量的练习. 作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,通过多种渠道,把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中,拓宽学生的知识面,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生的学习兴趣,使之产生一种内部的需求感,自觉主动完成作业.

如,一天数学课,我讲完课准备让学生做作业时,打乱了发作业本的常规,把作业本的面朝下,随意发给学生. 这时,有的学生在下面小声嘀咕: “这本不是我的. ”有的便大声说: “老师,本发错了! ”我清了一下嗓子: “学生别急,今天的数学作业请大家做在拿到的作业本上. ”大家便“啊”的一声! “老师今天怎么搞的?”我发现大家有疑问,就接着说: “请你们看看别人作业写的字、做的步骤、排的格式如何? 好的就向其学习,不好的请你给其做个样子. 总之,在别人的作业本上做一次你最满意、最理想的作业,好不好?”大家觉得很有趣,认真地做起作业来. 最后,我要求学生在完成作业后写上自己的姓名. 今天的作业量并不多,但我足足留了20分钟的时间. 教室非常安静. 只听见“沙沙沙”的写字声. 此时此刻,我发现学生是那么认真,没有一个分心的. 有几个平时不用功的学生看着不满意,擦了写,写了擦,直到满意了才交上来. 下课后,还有几个学生继续认真地写着、做着,连平时调皮的“暂差生”,也静静地坚持把作业完成. 今天作业的质量不言而喻.

二、作业注重“探索合作”

新课程标准明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一. 学生必须加强合作探索,学会合作探索. 学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作.打破传统作业独立完成的形式,变个体型为合作型,采用互动协作原则,让学生与学生,学生与家长,学生与教师相互切磋,共同合作完成作业.

情境一: 教学“年、月、日”后,让学生课后以小组为单位,开展合作制作三月份的月历表,在制作的过程中你发现了什么或遇到了什么问题,及如何解决它.

情境二: 学习“米和厘米”后,请学生与学生合作或学生与家长合作测量身高、物体长度等.

既培养培养了解决问题的能力,又知道了数学在生活中的应用,而多布置合作性作业,不但有利于培养学生的自主探究性,而且有利于提高学生之间的合作交往能力,知识、技能、情感也都得到发展.

三、作业注重“开放、灵活”

我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来,精心设计能体现数学学习的探索性、开放性练习题,促进学生健康和谐发展.

情境一: 学习“百分数的应用”后,可设计这样的开放性作业: “六年1班有48名学生,在读书读报活动中,班委决定每人购买一本价格为5元的书,书店对购买50本及50本以上者给予打九折,利用以上信息,说说你的购书方案”. 学生在作业中提了多种购书方案: 1、学生个人单独购买,全班共付: 5×48 =240( 元) ; 2、班级统一购买,并且购买50本,全班共付: 5×90%×50 = 225 ( 元) ,书多买2本,钱还少花15元; 3、多买2本再按九折转买出去,全班共付: 5×90% ×50 - 5×90% ×2 = 216( 元) ; 4、多买2本再按原价推销出去,全班共付: 5×90% ×50- 5×2 = 215( 元) ; 从中发现后两种方案比较合适,且最后一种方案最为合算.

情境二: 学习“长方体的表面积”后,让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型,并让学生说说自己的感受,从中领悟创新设计的魅力和数学美.

情境三: 学习“比例”后,让学生测量、绘制学校平面图,家庭所在村子的示意图,以及如何测量旗杆的高度等…….

这些贴近学生生活的作业,不仅巩固了课堂里所学的知识,使书本知识变活,而且拓宽了学生的学习空间,增长了见识,开阔了他们的视野; 这样的开放性作业,既培养了学生思考问题的全面性,又闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐. 这样开放性的作业,能让学生对所获信息采取不同的处理方法,会得到不同的解决结果,并从中发现最有效的解决问题的方法,让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感.

3.谈小学数学作业评价的改革 篇三

关键词：催化剂；改革；评价；激励

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式， 是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优？，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

参考文献

[1] 张奠宙.《数学素质教育设计》，江苏教育出版社，1996.

[2] 刘安君等.《数学教育学》，山东大学出版社，1997.

[3] 孙瑞清.《数学教育实验与教育评价概论》，北京师范大学出版社，1988.

4.小学数学作业的设计与评价策略 篇四

摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价

新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。

一、作业设计和评价的功能

作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。

二、小学数学作业的设计策略

小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。

1、注重激励，增强信心

小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。

2、注重思路展现，回归数学本真

教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。

3、围绕重点，精选精练

在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。

一、小学数学作业的评价策略

1、评价标准多元化

学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。

2、评价主体多元化

不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。

3、评价方式多元化

小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。

4、评价语言人性化

数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。

5、评价时机恰当

一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。

5.小学数学作业多元评价计划 篇五

1.家长采用合作性评价

对于每个家庭来说，孩子都是他们的百分之百，每一位家长“望子成龙”、“望女成凤”的心情迫切，只要老师有合理化的建议，他们肯定会不遗余力的配合。尤其是现在的家长素质都比较高，他们的学识比较渊博，这样就为家长参与评价奠定了基础。家长采用合作性评价，是因为学生的实践性作业主要在家庭里面完成，家长是最合适的合作伙伴，他们不仅能帮助孩子，对操作中的困难加以指导，同时及时的作出评价。这样的评价更有针对性和指导性，更能体现因材施教的教学原则。另外，在此过程中，还容易加深家长与孩子的感情。在孩子完成“数学周记”之后，家长也可以写一写，和孩子进行文字交流，这样的倾心谈论，可以起到很微妙的教育效果，因为书面语言要比口头语言更富有真情，更有激励性。

2.学生采用互动性评价

对于学生精心完成的每一份实践作业，要求学生必须抱着相互欣赏的心态来相互评价，因为每一份实践作业都倾注了孩子甚至家长的心血，如果有的同学对那些作业完成质量不高的同学进行嘲笑、讽刺，可能打击孩子的实践热情，所以，学生之间必须相互鼓励、欣赏、评价，找出彼此的优缺点，提出合理化的改进意见。

3.老师采用引领性评价

教师在评价学生的数学实践性作业时，要对完成实践性作业的过程做出全面、合理的评价。充分听取学生自己的表述，了解学生探究的过程，要注意宽容学生，不要批评，宜采用“无劣”的评价，尽可能多的给予学生鼓励和表扬，使学生感受到自己是成功者，同时在学生的学习态度、时间方法等方面给与指导。只要是优秀的作品，都可以被评为“优秀”，结合班级其它的评价措施，给与合适的精神奖励。

六、作业实施策略及要求

1.加强理论学习，更新教学理念

组织各位数学教师领会《基础教育改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》的新教学，组织学习讨论陶行知生活即教育理念、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理念的精髓和实质，用以指导作业的设计与研究实践。

2.关注学生生活，创设生活化的作业情境

在作业设置中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，另外，作业设置一定要有趣味性，让学生在生动具体而富有情趣的情境中去完成作业，培养他们发现问题，思考问题和解决问题的能力。

3.增强学生的数学应用意识。

著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设条件，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程感受数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

4.发展学生的综合能力。

实践性作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等，可以让学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业具有较强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性。另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成，从而促使学生综合素养的发展。

5.为学生提供自由探索的空间。

数学实践作业，可以大大突破校园教学时间、场地、器材、人际交往等局限，具有一定的实施素质教育的优势。充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师或家长的精心设计、组织和安排，让学生在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，感知“新课程下的现实数学”，享受“快乐数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用。

6.突破教材内容与传统教法的限制。

课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。

7.培养学生的学习兴趣。

设置实践性作业，要注重培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长的发展，使学生形成勤于思考、善于提问、勇于探索、敢于创新的个性品质。

8.培养创新意识。

数学实践性作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程，在这一实践过程中，蕴涵着丰富的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样将使学生的创新意识得以培养，创新潜能得以挖掘。

9.尊重差异，作业要求体现层次化、开放性

学习能力先天有差异，有差异的学生不能做无差异的作业，因此，我们的作业要求不搞一刀切，按学生实际分层次提出要求，要着眼于学生发展，关注学生的差异，设置异步作业，让不同层次的学生“各取所需”地选择作业，学生可以根据自己的思维方式、生活经验及个性特长，主动灵活地去探究、解决生活中的问题。这样，既保证低层次学生达到学习要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地，使各类学生都能在各自的基础上得到发展。另外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。因一、二年级学生年龄小，识字少，学习能力低，所以上述作业内容，他们可以有选择的进行，主要完成调查性作业和操作性作业。

10.促进合作交流

6.谈小学数学作业评价的改革 篇六

作者：李梅

单位：红河州建水县青龙中学

联系电话： *** 邮编：654317 详细地址：云南省建水县青龙中学

浅谈初中数学预习作业的设计和评价

摘 要：预习,是指教师在讲课前,学生自学新课内容的过程。数学预习的主要目的是让学生通过自我学习，对所学的数学内容有初步的理解，从而为数学课堂学习打下良好的基础。初中生的数学学习中，预习和作业是两个重要环节，初中生的良好的预习习惯能够激发学习兴趣，提高学习效率，而初中数学作业的有效设置与批改在教学中发挥着重要作用。给学生布置适合学生能力的预习性作业，不但能够帮助学生复习与下节课内容相关的已学知识，也能够激发学生对新知识的好奇和学习积极性，为新课的学习打下良好的基础。通过作业可以使学生对所学知识进行巩固，也是学生创新能力、思维能力、解决问题能力培养的重要途径。

关键词：初中、数学、预习作业、设计、评价

一、预习作业布置的重要性

随着新课程的不断深入，课前需不需要进行预习这个传统话题再次成为了广大老师争论的焦点，有的老师认为讲授新知前学生不需要进行预习,原因有两种：一方面，认为在课堂教学中，老师重要的任务就是培养和激发学生探究的欲望，如果让学生课前预习，他们会基本上弄懂要教学的内容，导致在课堂上根本没有探究的冲动，只有课前不预习才能激起学生的探究欲，才能培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，有的老师考虑到预习的主体是学生，由于不同的学生其智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等方面的不同，这些差异会直接影响学生预习的程度，也会影响教师在讲授新知过程中整个课堂教学情境的创设，进而影响整堂课的教学效果。其实不然，我觉得这些想法都是不妥的，只有打好预习的根基，才能高效的完成学习任务。所以，我认为在讲授新知前必须让学生进行预习。预习是学生按照自己的意愿、兴趣与能力有选择地学习课本的知识，由于知识具有连续性、层次性和体系性。新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此我们在教法上经常是用旧引新。学生在课前预习不仅有利于他们去发现旧知识的薄弱环节，及时在教师对新知识授课前补上这部分内容。而且学生在预习过程中，或多或少会遇到问题，发现问题，会促使他们主动学习，对于课前的学习就有了明确的目标，只有目标明确的学习，才会达到事半功倍的效果。更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真去做，它既能检测学生预习的效果，让学生反思预习过程中的漏洞，也能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，便于课堂教学抓住重点及难点，提高教学效果。

二、设计的策略

1、预习作业设计之“要求”

（1）课前预习作业忌“空泛”宜“扎实”，要有操作性。课前预习，是学生自学的过程。他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以预习作业是否具有强烈的指向，是否要求具体，便于操作，便于展开自学，直接影响学生预习的效果。

（2）课前预习作业忌“统一”宜“分层”，要有差异性。我们在设计课前预习作业时，要充分考虑学生们在兴趣爱好、个性特点、意志品质、学习方法等方面存在的个体差异性，改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，尽量分层设计，对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。对不同的学生布置不同的预习作业，让每个学生都能在预习中学有所获。（3）课前预习作业忌“脱节”宜“联系”，要有点拨性。由于预习内容是学生尚未学习的新知，且是在没有教师的指导下进行的，因此设计的问题不宜大，要小，要把学习的“新知”设计在课前预习作业之中，“指引”着学生在练习中去发现、去思考、去探究，为学习“新知”做好准备。设计时要深入浅出，在原有经验和新知之间搭建起“桥梁”，重现有关旧知，为学习新知识提供支点，这样的课前预习作业，通过引领与点拨可以激活学生认知结构中的相关信息，为学习新知识做好心理和知识上的准备。

（4）课前预习作业忌“单一”宜“多样”，要有趣味性。预习作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩的、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情景中获得知识，培养自学能力。

（5）课前预习作业忌“单向”宜“双向”，要有反馈性。预习应是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师在要求学生完成预习要求时，更要积极鼓励学生向教师提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。因此，预习作业不应只是单向的，应是双向的。作为教师则要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配。

2、预习作业设计之“样式”

预习作业的形式多种多样，异彩纷呈，教师应根据教学的任务和内容，学生的心理特点，设计出各种相应的预习作业：

（1）勾画式预习作业

勾画什么？怎么勾画？用什么符号勾画，都要给学生明确的要求。例如：在预习解决问题时，就可以用画线段图的方法帮助理解数量间的对应关系，弄清已知条件和所求问题，找到解决问题的思路。

（2）提问式预习作业

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生在预习时提问，把自己最想要了解的问题写在书上，关键是要教给学生提问的方法。（3）合作式预习作业

“三人行，必有我师”，取长补短，相得益彰；“自主、合作、探究”，是新课程理念下的学习方式。这种合作式预习作业有分工，可以减轻学生的课业负担，能充分发挥群体的智慧，提高预习效果。（4）活动式预习作业

活泼好动是初中生的天性，针对这一特点，可以将预习作业活动化，采用多元化的活动方式，寓教于乐，学生更能全身心投入到预习中去。（5）实验式预习作业

有的数学知识、数学结论可以通过做实验得到，让学生在预习中结合实验去分析、学习新课内容，将感性认知上升为理性认知，从而加深对概念、规律的理解。

（6）观察式预习作业

让学生课前先观察生活中的事物，收集资料，或做好观察记录，为学习新知识做好铺垫。例如在学习美妙的镶嵌这节内容之前，笔者就让学生去观察自己在生活中看到的各种各样有关镶嵌的图案，并试着画出它们的基本图案。在上课时把学生画的各种图案用投影放出来，学生就很容易归纳得到要镶嵌成功的条件，也能得到哪些正多边形可以单独镶嵌平面？哪几种正多边形可以组合镶嵌平面？从而大大地提高了学生学习的兴趣，同时也提高了课堂效率。（7）查阅式预习作业

有的学习内容离学生的生活较远，有的学习内容涉及的领域几乎是学生完全陌生的，而有的学习内容有着特定处的境、特定的年代。因此，涉及预习作业时让学生利用图书、网络等查找资料，先一步熟悉学习内容，一则能为深入地学习做好准备，二则也能培养学生收集信息和处理信息的能力。

三、预习作业的评价

学生预习习惯的养成是一个长期的过程，教师对学生的预习作业进行积极评价有利于促进预习习惯的养成。评价主要有以下几种方式：

1、小组互评。课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。

2、教师评价。及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。对于所布置的少量简单的预习题，教师应及时在课前进行批改。这样可以及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。在课始，还可以让学生说说，通过预习预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发学生在预习时提出问题的愿望。

3、学生自评。课堂结尾，可以安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是预习时不理解但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的，预习对本节课的学习有什么帮助。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。

4、课后相互交流。为了提高学生预习的能力，我们应该重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的方法学会取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的方法。

实践证明，布置“预习”作业并未加重学生负担，相反却能让我们的课堂教学乘风翱翔，让课堂教学更加富有活力，更加具有效率。

参考文献：

7.对小学数学作业评价的探讨 篇七

正如苏霍姆林斯基所说:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域, 如果一个人是在分数上表现自己, 那么就可以毫不夸张地说, 他等于根本没有表现自己, 而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下, 就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣, 而没有看到整个花朵。”小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分, 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是课堂教学的延续, 所以作业也是师生交流互动的又一种方式, 评价是向学生反馈学习情况的一种形式, 其目的是为了促进学生全面发展。长期以来, 批改作业, 评定成绩几乎由教师包办, 呈现的评价方式, 是填写单一的“优、良、合格、待合格”等级, 这样单一的等级评定, 已成为广大学生的“家常便饭”, 而学生对教师大量时间批改后的作业, 只看成绩, 并不加反思。这主要是因为学生错误地认为, 作业是自己的事, 对错与否是老师的事, 与自己不相干, 没有形成积极的情感、态度、价值观, 同时也没有形成评价与反思意识。因此, 呈现小学数学作业评价方式, 应充分关注学生的个体差异, 发挥其导向、调控、激励等功能, 促进学生全面、持续、和谐的发展。

为了调动学生学习数学的积极性, 教育者应该对数学作业评价进行大胆的改革, 我在教学中主要从以下几个方面展开工作:

一是改革作业评价主体的单一化。把作业分为课内作业和课外作业两大部分, 课内作业以书面作业为主。书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。改变传统的作业批改方式, 教师不再是居高临下的评判者, 让学生参与到作业评价中来, 定级、记录, 并进行“公示”。评价结果以一星、二星、三星三个等级或定性描述等形式纪录, 对解题方法独特或有进步的学生, 除得“三星”外, 还有激励性语言, 并定期进行作业展览或向家长发表扬信。课外作业, 我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则, 将作业融于活动, 融于生活。作业形式灵活多样, 口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式。也就是说不管是书面作业或课外作业, 学生都要在作业评价中发挥主体作用, 教师起引导作用, 真正形成了作业评价中的师生互动。

通过作业设置与评价的改革, 使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体, 作业也已经成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。开放性的作业评价方式真正发挥了作业的积极作用, 建构了课内外、校内外练习的桥梁, 使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。灵活、多样的作业评价方式也成为学生的另一块更加广阔的创新天地。

二是改革作业评价方式的单一化。不少老师认为, 作业评级就是批改作业, 没有把作业批改上升到作业评价的高度, 老师们往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为, 作业批改成了一个一成不变的固有模式, 对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此, 在批改数学作业时, 只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号, 有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了, 只是简单的打一个“√”或者“×”。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导, 或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励, 学生发回作业后只关心作业的等级, 对造成错误的原因不加追寻, 对成功的经验不予总结。

我的做法是在每次批改作业的时候, 不仅是给出一个对错判定和作业等级, 还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能, 根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况, 像语文老师批改作业一样, 在学生的作业后面写下一句或几句评语, 用感情色彩鲜明的语言, 动之以情, 晓之以理, 导之以行。这种评语一定是有针对性的, 而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试, 你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动, 以及由此带来的学习上的效果, 我给学生写评语, 通常分为三类:1、鼓励性的评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言:“看到你的作业老师真开心, 这简直是一种享受!”“批改你的作业, 老师感到很幸福、快乐!”等等。对班级的后进生, 我更多的是使用激励性的语言, 及时的发现他们的闪光点。例如, “你的进步, 表明了你的实力, 相信自己, 努力吧, 我的好学生!”“孩子, 一份耕耘, 一份收获, 认真完成作业, 你定会是最棒的!”等等。2、期待性的评语。例如, “你是一个好学的孩子, 书写再认真些你会更棒!”, “你是个聪明的孩子, 老师相信通过努力, 你会成为一个很优秀的学生!”等等。3、商榷性的评语。老师根据不同的情况, 有时直接予以更正, 有时则不直接予以更正, 而是适当提示, 引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话:“开动一下小脑筋, 仔细想一想, 看你能发现错在哪里吗?”通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如, “你有什么想法, 写在作业后面, 好吗”, “你喜欢数学课吗?”, “能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

三是改革作业评价标准的绝对化。过去在作业评价中一般的做法, 不管是优等生还是后进生, 都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是优等生觉得标准和要求偏低, 满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 即使付出很大的努力, 也得不到相应的评价, 久而久之他们就会失去信心, 学习的兴趣受到挫伤。

我在教学中始终坚持“多一把尺子, 就多一批好学生”的观点, 努力把这种理念付诸实践。“用不同的尺子量不同的学生”, 前提是对学生要有充分的了解, 不仅了解学生的学习基础, 而且要了解学生的心理和性格特点。如在接手一年级的新班时, 我第一件事就是花大量的时间了解学生的情况, 做到对学生的基本情况了如指掌。例如有一名男生写数字时, 总是写得很大, 也用不上力, 我通过和他交谈了解到:他从小手、脚的协调能力就很差, 努力练习才把数字写到了格里。于是我每次批改作业时总和他说上几句话:用“孩子, 写作业手累了时, 活动活动小手指, 你会写得更棒!”等话语表扬和激励他。

摘要：学生的作业是教师教学的一个环节, 也是教学评价中不可缺少的一部分, 但传统的作业评价存在很多弊端, 我们应该认真学习新课标, 结合教学实践, 对“小学数学作业评价”开展研究, 努力构建评价目标多元、评价方法多样的小学数学作业评价体系。

8.小学数学作业评价改革之我见 篇八

关键词： 小学数学 作业评价 评价改革

苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只在分数上表现自己，那么可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，根本算不得教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”小学数学作业评价过程中，如何更加全面地评价一个学生呢？这就要求我们学会改变传统评价方式，用简单的分数给学生作业做出一个非常简单直接的评价，而没有关注到学生的个体差异性，更不用说通过作业评价发挥导向、调控、激励等一系列功能，因而不利于促进学生全面、持续、和谐发展。所以我们要学会改变传统作业评价方式，下面我结合多年小学数学教学经验，谈谈在小学数学作业评价方面做出的努力。

一、让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”

在这么多年小学数学教学过程中，不难发现：每一个同学，不论成绩如何，内心想法都是一样的，希望得到老师的肯定和赞美。正因为如此，教学过程中，学会采用赏识教育显得十分重要，在每一次批阅学生数学作业的过程中，无论该同学作业做得如何，都要学会从他们的作业中找闪光点，然后在他们出错的地方进行鼓励和订正，当他们拿到作业本的时候，看到自己的作业尽管错了，老师还给了赞美的语言，这时他们的心情是非常愉悦的，在愉快的情绪中再看看教师给予的订正和鼓励，就会越来越努力，希望得到老师更多的赞美。在以后作业中，一次比一次表现得好，爱上数学课堂，让师生之间的情感朝着良性方向发展。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”通过这种独特的评价方式，我们更容易亲近学生，把每一次作业过程当做和学生交流的过程，让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”。让学生在我们的评价过程中获得满足与成功感，从而增强学生学习数学的自信心。

二、让小学数学作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”

小学生正处在身心快速发展时期，这个年龄阶段的孩子各方面都还不稳定，所以可塑性非常强，在平时教学过程中，我们既要看到他们不稳定的一面，又要看到他们非常容易可塑的一面。每个孩子的天赋都是不一样的，不可能让所有孩子在数学作业中不出现错误，而要正确认识到对于一些喜欢数学的学生来说，他们能够在做作业的过程中独立认真地思考。但是对于一些不爱好数学的同学来说，他们可能在做数学作业的过程中显得比较不耐烦。如何区别对待呢？通常我会采用“优+字迹工整=特优”和“良+如果能认真订正作业=特优”不同方式，当然也可以采用类似其他方式，如通过贴不同表情的小贴画的方式，低年级小朋友更加容易接受。

通过小学作业不同评价方式，我们可以慢慢改变学生书写习惯，改变他们的学习态度，改变他们的课堂表现。其实有些时候采用“等级+简语”式作业评价不仅是教师在描述学生的作业情况，更是我们通过这种方式和学生进行交流的过程。在交流过程中，评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，皆在使学生及时了解学习进步与不足，不断明确努力方向，改变学习态度和行为习惯。

三、让小学数学作业评价成为学生转变的“调节剂”

《小学数学课程标准》明确指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”评价学生的过程中，要采用激励的导向作用，用发展的眼光看待每一个学生。

在作业评价过程中，不难发现那些上课非常爱做小动作的学生，在作业中表现得往往比较落后，这时我们要在作业评价中把本来上课想对他们说的话，写入作业评价，如可以这样写道：你是一个非常聪明的孩子，所以老师在想你肯定能够把数学学好的，老师也非常想给你帮助，那我们一起共同努力，在以后上课过程中要认真听讲哦！

在评价过程中，当发现一些同学有进步的时候，就要抓住机会及时表扬，如给他一个大拇指，轻轻摸一下他的头等都是很好的表扬方式，通过对学生的表扬和赞美，肯定他们在数学作业中的点滴进步，可以调节师生之间的情感，每一个同学都希望被关注、被赞美。看似是对学生作业的评价，实际上是通过作业评价方式和学生交流的过程。

丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，又没有等闲视之，而是精心收集满地碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。所以，无论我们在小学数学作业评价过程中采取什么样的评价方式，都要学会善待学生的“错误”。并且通过我们的引导和鼓励，让学生把“错误”变成“正确”，把“粗心”变成“细心”，并把这种改变变成自己的一种习惯。

参考文献：

[1]左晓明，等.基于GeoGebra的数学教学全过程优化研究[J].2010：101.

9.谈小学数学作业评价的改革 篇九

根据新课程改革的开展以往教学经历谈谈对新课程改革中小学数学是如何进行教学的：

新的数学课程教材学生感受到生活中、社会上处处有数学知识，数学就在身边。在教学中确定教学目标。以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展性，并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学科学习效果的提升，逐步学会学习，努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力；既要关注学生数学学习的过程和结果，也要关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成，努力实现新课标三维目标的落实。

让学生用数学的眼光去观察现实生活中的事物，并学会用数学的方式去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界，又能让学生对数学的学习产生兴趣。只有在教学中科学、合理、扎实有效地进行教学，才能取得事半功倍之效。

10.小学数学课程评价的改革与发展 篇十

一、教学目标

1.通过出示幻灯片，使学生掌握课程评价的意义与特点，从而让学生重视课程评价。2.通过讲解，让以后作为教师的学生新课改的评价方式。

二、教学重难点

1.了解小学数学课程评价的意义与特点 2.如何在教学过程中运用新课改的评价方式

三、教材简析

“小学数学课程评价的改革与发展”是郑州大学出版社初等教育学科课程教学论系列教材《小学数学课程教学论》第十章第一节的内容。本节内容紧紧依据新课程改革标准，主要讲述了小学数学课程评价的重要意义、当前课程评价发展的特点以及课程评价的基本内涵和发展目标。

四、教学过程

（一）复习

20世纪80年代以来，世界各国掀起了基础教育课程改革的热潮。我国也适时进行了基础教育课程改革。那么，课程评价改革也应运而生。今天，我们一

起学习小学数学课程评价的改革与发展。

（二）新课展开

1.课程评价的意义

2.课程评价的改进计划

（1）需要建立促进学生全面发展的评价 体系

（2）需要关注学生发展的过程，把形成性评价与终结性评价有机结合起来

（3）需要改善评价结果的使用状况

（4）需要同时进行教师评价改革

3.当前课程评价发展的特点

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化

（4）强调参与互动，自评与他评相结合,实现评价主体多元化

（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移

4.课程评价的基本内涵

（1）评价的根本目的在于促进发展

（2）与课程功能的转变相适应，保障课改顺利实施

（3）体现新的教育观念和课程评价发展的趋势，关注全人的发展

（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展

（5）评价方法多样化，量化评价与质性评价相结合(6）评价主体多元化，增强评价主体间的互动

（7）关注发展过程，形成性评价与终结性评价有机结合5.课程评价的一般发展目标

（1）一般目标

a.道德品质

b.学习能力

c.交流与合作

d.个性与情感

(2)数学课程目标

人人学有价值的数学

人人都能获得必需的数学

不同的人在数学上获得不同的发展

五、课堂小结

11.浅谈小学数学作业评价 篇十一

关键词 小学 数学 作业 评价

评价是数学教育过程中一个不可缺少的重要阶段，它引导着数学教育的趋向，调节着教师的教学行为，改变着课堂学习的环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。而数学作业的评价，作为数学学科的一部分，对小学生的影响也不容忽视。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。小学数学作业评价既要科学评价学生的认知能力、态度和情感，同时也要尊重学生的个体差异，不搞一刀切，力争评出进步，评出成绩，评出创新，评出快乐，评出更加美好的明天。“√”、“×”、“优”、“良”、“合格”这种“泰山不移，百年不变”的老一套批改方法，学生们已经不屑一顾，对错误的原因不加追究，对成功的经验不予总结。所以我们在学生的数学作业评价中要亮新招，让他们在新奇中勉励自己，积极向上。为此，我进行了如下尝试。

一、教师日常评价

对待学生作业本上的错误，我的做法是取消僵硬死板、冷冰冰的“×”，用具有人情味的“＼”来代替，等学生改正后再把“＼”变为“√”。这样一来，学生对自己的错题非常重视，为了寻找错误的根源，既问同学，又问老师，每道题都是深思熟虑后才进行修改，力求做到完美无缺。起初我没想到这种方法的效果会这么好，既调动了学生学习数学的积极性，又提高了学生计算和理解问题的能力。另外，我还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和作业的具体情况，在学生的作业后面写几句针对性的评语，目的是让优等生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让学困生“后来居上”。在学生的作业评语中，我很少用“优”、“良”、“合格”这种枯燥无味的词语，大多采用温馨激励性的评语。例如：对作业书写认真、正确率高的优秀生我会由衷地写道：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“有你这样的好学生老师感到很骄傲！”对解题方法新颖别致的同学，我会满怀激情地写道：“真是青出于蓝而胜于蓝，你的方法比老师的好多了，老师谢谢你！”对成绩较好但由于粗心大意在作业或测试中总有点儿遗憾的同学，我会衷心地告诫他：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进，你会发现99与100是不同的两个世界。”“你的答案离正确答案只有一步之遥了，再走一步就对了。”“和细心交朋友是最大的快乐，尝试一下吧！”对成绩较差的学生，只要发现他们有一点点进步，我就会毫不吝啬的写道：“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心上，努力吧，成功就在眼前！”“你的进步表明了你的实力，你一定行，老师在为你加油。”“孩子，一份耕耘，一份收获，相信自己，明天一定会硕果累累。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对自己的关爱，体会到了老师的良苦用心，于是奋发向上，成绩越来越好。

二、学生自我评价

数学是以自我活动为主的学科，学生是学习成绩评价的主体。在家庭作业的设计中，应尽可能的给学生提供自主探究、独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验成功、探索与发现的快乐。为此，我根据教学内容的特点和学习实际，放手让学生自己设计、编写家庭作业，并且进行自我评价。我们班每一位学生都有一个自编作业本，自己用来设计习题并提供答案。在设计习题的过程中，我要求学生认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点、难点，思考知识之间的内在联系，搜集日常生活中与之有关的资料，从而找到提出问题的最佳角度和答案。这样学生不仅有效的巩固了旧知识，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了创新意识，还增添了自信心，享受到了学习数学的快乐。对自编作业的自我评价，学生可以用自己喜欢的图标、头饰等不同的工具进行。例如：自己喜欢“★”就用“★”作标记，最满意的三颗“★”，较满意的两颗“★”，不太满意的一颗“★”，目的是自我激励。为了让学生多编题，编好题，把知识融会贯通，我们班每星期还举办一次自编作业展示会，每个学生选送自己认为最优秀的题目及答案，并注上自己的姓名，然后全班讨论。这样既有助于全体同学的学习交流，也能使每个同学感受到成功的喜悦。

三、学生互相评价

教育是人与人之间的活动，包括教师与学生、学生与学生之间。教师不能“一锤定音”单向评价，要大力提倡教师与学生之間、学生与学生之间的互动交流。在交互评价中教师不要轻易下结论，要把自主权还给学生，使学生变得更自信。数学作业评价虽然以自我活动为主，但每位学生不一定能找出自己的优点与不足。通过学生互评、同桌互评，或“结对子”的评价方法可以对自己的对手进行评语评价或星级评价。认为对手的作业比自己的优秀，可用三颗“★”来表示，认为对手的作业有不足之处可以用评语谈谈自己的感受。互评作业，不仅可以使学生在批改中吸取别的同学解题的好方法，也可以从别人的错误中吸取教训，防微杜渐，同时还能培养学生严谨的学习态度，增强学生的合作交流意识和竞争意识，这些都是教师评价无法替代的。

四、家长协助评价

家长非常关心孩子的学习情况，因此可以充分调动家长的积极性让家长督促、检查孩子的家庭作业，对孩子的学习习惯进行评价。家长可以在家中设计红花专栏，对孩子完成作业情况、书写认真程度等加以评价，并及时给予指导和鼓励。家长的协助评价能配合教师帮助孩子从小养成良好的学习习惯。

12.谈小学数学作业评价的改革 篇十二

一、数学作业中绽放评价标准多元化

因材施教,尊重差异,是教学的基本原则和基本理念,作为小学数学教师应在教学实践中自觉落实.布置作业时,教师应尊重学生的差异,按学生的能力层次布置相应的作业因为作业的布置有了差异,所以评价的标准随之多元,也只有评价标准多元,才能合情、合理、客观、全面地评价学生的作业.如我在教学了“圆面积的计算”后,我布置了以下作业:

(1)一个圆半径是2米,它的面积是多少平方米?

(2)一个圆直径是10分米,它的面积是多少平方分米?

(3)一个圆周长是12.56厘米,它的面积是多少?

(4)一张圆桌的桌面直径是1.5米,油漆工人要给桌面刷油漆,油漆的面积有多大?

(5)王大伯想用31.4米长的铁丝在自家院里围一个圆形菜园,围成的菜园面积是多少平方米?

然后我将学生按学习能力水平分成四类,第一类学生的作业为5道题,第二类学生的作业为前4道题,第三类学生的作业为前3道题,第四类学生的作业为第1和第2道题,计算准确程度不做要求,而将评价重点放在本课的教学目标上,则可以降低评价要求为:列式正确就得“优秀”;对平时书写潦草、不工整的学生,可以增设书写附加评价小项,这种多样化的评价标准,充分尊重学生的差异,让学生在作业时,看到了成功的希望,增强了他们学好数学的信心.

二、数学作业中绽放评价主体多元化

《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时,应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价.”因此,我让学生、家长也来参与数学作业评价.主要形式有:(1)学生自评.学生是学习的主人,也应该是自我评价的主人,教师要指导学生实事求是地对自己的作业作出分析同时,也要鼓励学生就教师对自己的评价提出不同的看法(2)伙伴互评.学生之间的相互了解度有时比教师对学生的了解更为全面和准确,学生间的相互评价往往更能说明被评价者的实际情况.教师有必要加以引导,让学生在相互评价作业的过程中学会相互勉励,共同进步.(3)家长评价.家长是学生校外生活的最亲密接触者,对孩子各方面的情况了如指掌,家长对自己孩子的作业评价能够为教师的教学工作提供许多有价值的信息.(4)教师评价.无论是过去、现在还是将来,我觉得教师对小学生作业评价的主导作用是无人可以取代的.

三、数学作业中绽放评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种,一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类,结合学情及教学的具体情况,评价的方式应该多样化,我主要采用了以下几种:

1. 教师课堂巡评

课堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维,有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误,有利于辅导学困生,有利于及时收集反馈信息,有利于及时调整课堂教学,提高课堂教学效率.

2. 学生课堂互评

学生课堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中,极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评,学生既可了解、纠正自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学到不同的思路和方法,提高改错、辨析能力和发散思维能力.

3. 教师面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异,因此,小学生在数学作业过程中,一般会有一些学困生遇到较大困难,出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时,一边评价一边讲解,使其明确错误原因并能及时纠正解法,同时,教师还能发现闪亮光点,及时给予肯定和鼓励,激发他们学习数学的兴趣

四、数学作业中绽放教师评语人性化

老师一句赞美的话,一个微笑,学生看到或者听到后,都能获得学习的信心和力量.所以,我让评语走上学生的数学作业本,让教师的话走进每一名学生的心灵,全面关注学生的发展.

1. 评语点拨,引导纠错

例如:“要找准表示单位‘1’的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等.这种评语有利于帮助学生找到错误,并改正错误,达到巩固提高的目的.常用这种方法批阅作业,利于学生养成认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯.

2. 评语启发,拓宽思路

充分调动学生主动学习的积极性,激发学生敢于创新的意识,鼓励大胆地去想去做,从而培养学生的自主创新能力.

3. 评语激励,增强自信

一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度.

五、数学作业中绽放评价符号多样化

用“√”、“菖”两种符号来批改作业,我觉得比较枯燥乏味、没有激励性,存在一定的片面性,难以全面地评价学生的基本素质和学习潜力.所以,在批改作业时,我运用了以下符号:“☆”来肯定学生解法上的新颖独到,完美无缺.用“△”来肯定学生在思路上的正确,但在书面表达或者计算上还有一些小问题;用“—”指出学生在读题上没有读懂的地方;用加“?”来表示学生在计算中的失误,而不去用一个大“菖”全盘否定.这样有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习数学的积极性.

总之,传统的作业评价存在着诸多的问题,已经成为制约优质教育的提升.为了让每一名学生得到发展,让我们走出目标单一、过程僵化、方式机械的评价模式.努力做到全面性与灵活性相统一,培养良好的学习习惯与学习能力相统一,要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚,真正地传播到学生的心里,使学生善于反思,善于学习,并在快乐的学习环境中健康成长!

摘要：小学生数学作业的评价是小学数学学习评价中的重要组成部分.它对小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能.评什么,怎么评,事关学生学习数学兴趣的培养,影响学生的发展.

13.谈小学数学作业评价的改革 篇十三

龚建军

南昌市香溢花城小学

邮编330039 联系电话*** 【摘要】：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

【关键词】：教学评价 改革 实践

《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能;评价内容过分偏重知识与技能的单维评价,过于关注学生学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。通过这几年来的教学评价的改革与实践，我对小学数学教学评价很有体会，下面略谈一、二：

一、小学数学教学评价应重视“三维目标”的整合。

《数学课程标准》指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生们认识自我、建立自信。因此，对学生数学学习的评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展。只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。

评价学生的“知识与能力”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。

评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。

评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研，持之以恒、关心科学、，接触社会、学会交流、学会合作、、共享成果。因为，情感、态度是靠养成的。《课标》也多处指出，如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”、“体 会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。

二、小学数学教学应重视多方式评价学生。

运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。其中运用成长记录袋进行评价是常用的方法。它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。评价时间方面还可以有日评、周评、阶段评、终评相结合。

多方法评价学生，可以使每一位学生对自己的学习情况得到了解，并及时有效地调整学习方法。更为重要的是可以帮助学生建立学习数学的信心。比如：在我的数学课堂中，经常有学生会发现不同一般的解题策略，这时我会翘起大拇指，由衷地赞美他。并将他的成绩记录下来。这也是培养学生创新能力的有效途径。

三、小学数学教学评价，教师应重视评价的针对性和激励性在课堂教学中的作用。

我们听到有些教师经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。本人认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体指向，并且是浅层次评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生效果会更好。那么，怎么做才能充分发挥评价的激励功能，增强学生的成就感呢？传统的数学教学中，教师习惯于把学生分成好、中、差三类，然后以好的为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类，受到批评的总是差的一类。考试好的还是好的，差的还是差的，差生进步了还是比好生差。学生不能从教师的评价中获得进步的动力。所有这些都是同学间横向的学习评价造成的。可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。因为它没有关注学生的个体差异，没有关注每个学生在数学学习过程中的数学学习兴趣、数学学习特点、数学学习中的情感体验等发生的变化。而纵向评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，是与横向评价相对的，是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。所以我在课堂教学中采取的评价方式是“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得更漂亮了”等等。虽然我 们有时会发现这样评价，学生可能会有点不好意思，但喜悦之情溢于言表。我们除了课堂上侧重纵向评价外，还利用数学周记的方式与学生交流，如有个同学在数学周记中写到：我这一周听课非常认真，课堂上的内容我都能听懂，可回答问题时，我总是比别人慢半拍，为此我很苦恼。为什么我总比不过别人？针对该同学的问题，我在批语中写到：你的努力老师看到了，你的进步老师也看到了，其实这一周你的收获很大。老师相信你一定能行。还有一位同学在周记中写到：这一周我感觉自己进步了很多，我最怕的应用题，现在做起来比以前轻松多了。可不知为什么，第五单元的考试中，我还是出了一些不该有的错误，影响了成绩。我该怎么办？为此我在批语中写到：你进步了，这是最值得高兴的事。出现了不该有的错误，确实该引起重视。但好成绩是急不来的，它需要勤奋加细心的积累。只要你“厚积”了就一定会“薄发”的。应该说每个学生都有获得成功的愿望，都希望听到表扬。尤其是平时成绩不太好的同学，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教师在评价时，侧重纵向化评价，尊重学生的个别差异，强调学生与自己比，淡化学生与学生之间的比较和竞争，就能切实的让每个学生都获得真实的成就感，激发每个学生学习的内驱力。

四、小学数学教学评价，教师应重视过程性评价。

发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通 过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。需要注意的是，在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。