学校之间的感谢信

学校之间的感谢信（精选7篇）

1.学校之间的感谢信 篇一

篇一：部门感谢信 尊敬的xxx 您好！

感谢您对中泰市场部一直以来的支持与鼓励，使我们的各项工作都能顺利有效开展，您的耐心帮助与悉心指导一直是我们前进路上的良师益友。在此，中泰市场部向您报以最衷心的感谢！希望在下半年的工作中能够继续得到您的支持与指导。祝您工作快乐，身体健康！此致 敬礼！

中泰市场部篇二：部门感谢信 尊敬的xx同事 您好！

感谢您在上半年以来对中泰市场部各项活动以及工作的支持与理解，您的积极帮助与配合，使我们多了一份信心和保障，让我们的工作能够顺利的完成。在此，中泰市场部向您报以最衷心的感谢！希望在下半年的工作中互相帮助、互相促进，一如既往的支持市场部的工作。祝工作快乐，身体健康！感谢信

尊敬的厦门大学学生会漳州校区分会宣传部部长： 您好！诚挚地感谢贵部对于此次中期述职工作的大力支持。中期述职是由校会人力资源部负责的，致力于了解校会各部门成员工作情况，提升校会运作效率的一项重要的工作。在您的支持与组织下，贵部门圆满地完成了中期述职的各项工作。近期您将收到贵部门中期述职情况的反馈。

由于中期述职处于试行的阶段，人力资源部在工作过程中还存在着诸多的不足，在以后的工作中我们将结合贵部的意见和建议进行改进。在整个中期述职过程中，各个部门也存在一些问题，如对中期述职工作未能引起足够的重视，部员中出现了不参与述职的个别现象；述职前未明确每个人的评分构成，以至个别评分表数据缺失；评分时成员未阅读并遵照考评细则；述职完成后未能及时交上部门成员的工作总结和评分表，导致统分工作推迟；各部门与主席团的数据沟通不当等。如有出现上述问题也希望贵部门在今后的工作中能够进行改进。

最后衷心地希望贵部在以后的工作中继续支持人力资源部。期望校会在所有部门的共同努力下，拥有更好的明天。

厦门大学学生会漳州校区分会人力资源部2011年 4 月 13日

2.学校之间的感谢信 篇二

关键词：自我效能感,职业倦怠,特殊教育

1. 前言

职业倦怠是由美国临床心理学家Frudburg于1974年提出的, 他把职业倦怠定义为:服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。1981年Maslach等人提出了职业倦怠的三个核心组成部分:即情感衰竭、去个性化、低个人成就感。他们指出, 职业倦怠现象不是少数异常者的反应, 而是助人行业中一种相当普遍的现象。因为这些职业具有较多的人际压力源存在, 长年精力耗损, 工作热诚容易逐渐消退, 进而产生对人漠不关心以及对工作持负面态度。

教师工作的重要性和特殊性, 使教师心理健康问题成为了当前研究的热点, 但是却相对忽视了对教师职业生涯及其心理、行为变化的研究。过去的研究表明, 教师职业倦怠现象是教师职业的一种较为普遍的现象。这不仅严重影响教师的身心健康, 阻碍教师的专业发展, 而且容易危害学生, 不利于学生的身心健康以及健全人格的形成。

特殊学校教育是学校教育的一部分, 特殊学校教师也面临着职业倦怠的问题, 本文以特殊学校教师为主体, 探讨特殊学校教师的职业倦怠及其相关影响因素的关系。

2. 研究方法

本研究采用整群随机抽样的方法, 在南京市、扬州市、苏州市等6所特殊学校中发放问卷148份, 剔出无效问卷20份, 最后得到有效问卷128份。其中男教师69人, 女教师59人, 教龄在5年以下的有67人, 5-15年的有52人, 15年以上的有29人。

本研究使用的研究工具有两种, (1) 一般自我效能感量表 (GSES) , 采用在国际上广泛使用的RalfSchwarzer (1981) 编制的“一般自我效能感量表”的中文版, 该量表已经被证明具有良好的信度和效度。该量表共有10个题目, 采用Likert4点量表形式, 1-4级分别代表“完全不正确”-“完全正确”, 分数越高说明自我效能感也越高。 (2) 教师职业倦怠问卷, 采用Maslach编制的教师职业倦怠问卷, 根据特殊学校教师的实际情况, 首先对问卷进行了修订, 并对修订后的问卷进行了信度和效度检验。问卷共22道题包括三个维度:情绪衰竭 (9项) 、低成就感 (8项) 和去个性化 (5项) , 采用四点计分法。情绪衰竭和去个性化正向增长, 低成就感负向增长, 说明职业倦怠程度越严重。

3. 结果与分析

研究结果表明, (1) 特殊学校女教师的情感衰竭状况要比男教师轻, 且两者有显著差异。男女教师在成就感上并没有显著的差异, (2) 另外, 不同教龄的特殊学校教师在情感衰竭上存在明显的差异, 教龄越长, 其情感衰竭程度越高, 但在去个性化和成就感上没有显著的差异。在教师的一般自我效能感上, 性别差异极为显著, 另外, 不同教龄的教师在自我效能感上的差异也不明显。

此外, 以职业倦怠作为因变量, 以人口学变量以及自我效能作为预测变量进行回归分析, 结果表明, 情感衰竭除了受到自我效能的影响之外, 还受到教龄与性别的影响, 教龄、性别和自我效能能够预测低成就感, 但性别自我效能都对去个性化没有显著影响

4. 讨论

特殊学校教师是特殊学校教学工作的主要承担者, 其工作的积极性将在很大程度上影响教学的质量。目前社会上对于从事特殊教育的教师看法或评价普遍比较低下, 认为只有三流的教师才会从事特殊教育, 因此很容易使他们产生强烈的失落感, 自卑感或挫折感;其次, 教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程, 并且在短时期内成效不明显, 致使教师很难在工作中获得较大的满足感和成就感;此外, 许多的残疾儿童患有各种行为障碍, 在康复训练过程中需要大量的体力投入, 这些情况都会导致特教教师的工作量大大增加, 使机体经常处于疲劳状态, 产生各种不适症状。同时, 长期与这些不良的心理和行为互动可能会造成教师的人际交往敏感, 严重的可能会在思想感情和行为上对自己的工作产生敌对的情绪和表现。

本研究还发现, 特教教师的教龄对其职业倦怠的3个维度都具有显著的预测作用。具体来说, 特殊学校教师的教龄越长, 其情绪衰竭和低成就感程度越重, 但去个性化倾向越轻。这就表明, 特教教师的教龄越长, 其所承担的教学任务和相关工作相对更多, 但他们的体力和精力却相对欠缺, 这就使得他们在工作中易于出现情绪衰竭现象, 因为缺乏对特殊教育工作的热情, 因而教龄越长的教师, 其成就感也越低, 这也从某种意义上反映了当前我国特殊学校教师的工作现状是不尽如人意的[11]。

总之, 特殊学校教师要正确地面对职业倦怠, 树立自尊、自爱、自信的自我意识, 努力学习, 提高自身的能力, 通过心理调节来缓解生活、工作上的压力

参考文献

[1]苏素美.美国教师的“职业倦怠”之探讨[J].教育资料文摘, 1995, (3) :209-217.

[2]Maslach C, Leiter MP.Teacher burnout:A reacher agenda.Understanding and Teacher Bournout.1981, 295-304.

[3]Leiter MP.Burnout as a crisis in self-efficacy, conceptual and practical implications[J], Work and Stress, 1992, 6 (2) :107-115.

[4]沈杰, 郑全全.中学教师自我效能感与职业倦怠关系的研究[J].教育研究与实验, 2005, 2:58-61.

[6]董军, 李洪玉, 杜晖等.自编《中小学生非智力因素教师评价量表》的信、效度研究[J].心理学探新, 2002, 22 (2) :82.

[7]金华等.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析.中国神经精神疾病杂志, 1986, 5:23-27.

[8]薛晶玉, 王铁石.中小学教师心理健康现状的调查.辽宁师专学报 (社科版) , 2001, 3:114-117.

[9]吴樟兴.中学教师心理健康状况的调查研究.教育探索, 2002, 5:76-78.

[10]李季平.上海市特殊学校教师心理健康现状调查及原因分析.特殊教育研究, 2001, 4:5-9.

3.学校之间的感谢信 篇三

关键词：道德要求；不道德现象；学校德育体系

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）10-0013-04

学校从来没有放弃道德教育的责任和努力，但教育者也明显感觉到现时期道德教育的难度越来越大，肩上的担子越来越重。其中的重要原因是社会道德环境恶化，学校道德要求与社会不道德现象产生激烈冲突，学校的道德教育得不到社会道德的环境支持。不道德社会中的道德教育何其艰难！

一、学校教育的道德性质

学校的道德性本质具有不言自明的道德要求。赫尔巴特说道德教育是学校的最高目的，乌申斯基说道德的影响是教育的主要任务，而杜威指出学校处处都具有道德教育的意义。这些深刻的思想都表明学校自身具有不言自明的道德示范意义，它对受教育者的道德要求是通过自在的暗示传递出来的。但更多的道德要求是通过教育者实施的道德教育活动明确提出来的。学校明确提出道德要求一般有三种方式：第一种是学校的规章制度，如学生守则、班纪班规等以明文规定，作为学生言行举止的基本要求和规范引导；第二种是教师在教学活动过程中根据教学目标和内容要求或其中的道德信息，而对所有学生明确提出的道德要求；第三种是教师与学生的个别交往中对学生提出的道德要求。对于受教育者来说，学校的道德要求多种多样，有要求自律的，有处理人际关系的，也有关于社会和国家的道德规范，如爱国、诚实、尊敬师长、友善、守时、勤奋、乐于助人、不偷盗，等等，不同学段还有不同的道德要求。无论以什么样的形式对学生提出多少道德要求，我们都可以十分肯定地说，学校道德要求的价值指向是“善”，教育者的教育动机和所想达到的教育目标是道德的、善的，教育者所实施的教育行为绝大多数情况下也都是为促进受教育者的发展，为了他们更好地生活。学校的一切道德努力就是让受教育者做一个有道德的、遵纪守法的社会人，要求他们做一个校内外道德人格一致的人。

如果社会中人们的道德行为都如道德要求的那样，则道德教育的正面效应会非常明显，儿童的道德成长也会非常顺利。然而现实并非如此，今日社会中的不道德现象、反道德现象与学校的道德要求形成强烈的反差，给儿童道德成长造成了巨大的障碍。

二、社会不道德现象的典型表现

改革开放以来，我国社会逐渐出现了以放肆性的我行我素为痛快的现象，甚至有人以反道德、反传统、反主流为英雄，认为这是有能力的表现，还有相当多的人对此附和、崇拜。有人为了维护自己的所谓“利益”，即使明知不合理，却不惜与人为恶，与社会为敌。社会中不道德行为比比皆是，人们自然也就有了社会道德严重滑坡的深切感受。人性的恶近些年毫不遮掩、毫不收敛、也毫不知耻地在社会中上演。不道德现象直接或间接地消蚀着社会的基本道德共识和主流价值观，否定着学校的道德要求和道德影响，它们已经成为儿童道德成长的灾难。

（一）三种典型的不道德现象

不道德现象很多，以下三种特别突出[1]。一是“强权取代道德”——相当多的公权力拥有者将权力作为私人财产，用手中权力肆无忌惮地损害他人利益以满足个人的欲壑，却置国家法律和社会道德于不顾，甚至还依靠权力（如操控舆论、愚弄百姓） 践踏法律，扭曲主流价值观。他们以公权力私用达到的强度和效度作为善恶标准，而不是以社会公认的道德准则作为约束自己言行的准绳，且心安理得。二是“富有驱逐道德”——富人以财富自居，傲视天下，以为自己有了“万贯家财”，就高人一等，无视社会道德要求，藐视甚至作践他人，横行霸道。类似于“罚吧，我有的是钱”“我有的是钱，我就打死你”……就是这种心态的真实表露。对于这类人来说，“金钱万能”，“为富就可以不仁”。三是“自私漠视道德”——在突出个人利益的市场经济时期，有人为了达到自己无止境的欲望满足之目的，罔顾社会正义，泯灭个人良心，利用一切手段，严重损害他人利益，伤害着社会诚信和正义。坑蒙拐骗、假冒伪劣、瞒上欺下、损公肥私、谋财害命等种种见利忘义行为，就是一些人心中的道德标准发生是非颠倒的典型表现，将个人欲望的满足视为道德正当。

（二）不道德现象成为受教育者的“不道德遭遇”

在存在主义哲学中，“遭遇”是指突如其来且具有强烈震撼力的“实在”影响因素，“它以极大的强度作为陌生的东西呈现在人们的面前，而人们将痛苦地对待它”。[2]突然的、令人震惊的、超出了人的认知能力和理性接受程度的“遭遇”，能突然改变人对某一事物原有的认知和行为，从而可能使人产生完全与先前相反或相异的言行。社会中有不道德现象本是社会发展的常态，但是过多的不道德现象频繁发生却不正常，它必然严重干扰到人和社会的正常发展，并可能毁掉一个民族和国家。这些年人们普遍感到道德滑坡，就是因为社会的不道德现象层出不穷、十分猖獗、没有底线，而且上面提到的这三种突出现象已经严重干扰到了道德核心原则（社会公平正义），它们因频繁、恶劣的强度成为未成年人的“不道德遭遇”。社会“恶满为患”与学校教人向善的矛盾十分突出，对学校道德教育造成了巨大干扰。

三、社会不道德现象对学校道德教育的伤害

在一个不太正常的社会里，过多、过频的不道德现象，对学校德育无疑是一种冲击、损害。

（一）不道德现象使受教育者基本道德认知混乱，道德价值观扭曲

学校的道德要求常常“水土不服”。学校要求人都要“讲诚信”，而学生走出学校，在经济生活中却发现，自己常常成为假冒伪劣的受害者（如地沟油事件、毒奶粉事件）；学校提倡“乐于助人”，但当学生在马路上救起倒地的老人时，却反被老人诬陷为加害者。他们原本是依照教育所提出的要求做人，而社会丑恶却重重地给他们当头一棒。他们的道德知识还不够，意志力薄弱，理性思维力十分不足，面对此情此境，要让他们去相信社会的善，多难啊！这会使很多孩子的道德认知混乱、失调。安·兰德说：“道德的目的是阐述适合于人类的价值和利益；人关心自己的利益，这是道德生存的本质；人必须受益于自己的道德行为。”[3]以儿童关于因果报应的道德心理来看，既然讲道德不能增进幸福，还要付出惨重的代价，那可不可以不讲道德呢？

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道德教育的各个德目、道德要求上的各种规范，实际上是从社会生活的不同领域和不同角度、不同层面明示了生活中的各种善，并相应地暗示出所要反对的恶。当上述三种不道德现象在社会上普遍存在并成为人们生活的道德潜规则时，既有的道德价值认同基础就开始慢慢被侵蚀，人们的道德情感受到伤害，各种善的道德信念开始动摇。“强权取代道德”意味着公权力可以不为任何制度所约束而为所欲为，公权力不为维护社会基本公正而用，人们就会普遍怀疑社会还有没有基本正义。富了就可以不仁，不仁还可以致富，它首先给人的错觉是金钱可以取代道德而为社会普遍游戏规则；第二是没有人愿意用诚实的、辛勤的劳动去创造财富了，人人都想着巧取豪夺、一夜暴富（就如有学者指出：无德而富，有德而贫，“我”为什么还要讲道德[4]）。道德起源有一个很重要的理由是遏制人的自私蔓延。今天，我们看到有很多人为了达到自私自利的目的而不惜破坏公认的道德规范，挖空心思地为自己谋财捞利。它使道德上的“利他”价值观被颠覆，使人与人之间互信与友爱的基础失落，人与人之间的关系变得越来越紧张而不是越来越和谐。

上述三种现象最初只是某些人心中涌动的不道德暗流，后来演变为种种不道德行为。屡屡危害社会的人大行其道，讲道德的好人却时时没有好报。久而久之，价值观混乱，道德信念动摇，道德的权威性必然丧失。这样的道德文化环境下长大的孩子难有道德敬畏感。当人们对“不讲道德”习以为常时，越来越多的人会从道德敏感走向道德冷漠，从冷漠走向认同、效仿，崇拜权势和财富，颠倒黑白、混淆善恶，甚至以别人的不道德作为自私的道德借口。它对人们产生的道德心理暗示就像涟漪越放越大，滚雪球似地无情摧毁着已有的道德价值体系，使人们不得不放弃心中的道德信仰。这种局面对社会道德建设的危害至深至广。虽然说个体品德的形成受遗传、环境、教育等主体内外多种复杂因素的影响，但笔者认为，“近朱者赤，近墨者黑”，“不道德遭遇”完全可以成为改变儿童青少年道德认知和行为的主导因素，一旦他们的道德观从根子上被扭曲，道德行为失常也就成了迟早的事情。

（二）不道德现象刺激了人性深处的恶，导致未成年人无意识中模仿着不道德行为

儒家主张人性善，基督教主张人性恶，其实人的善恶并非天性注定。后天的环境诱导和求利心的驱使让人总是在善与恶两条道上游走。在这个摇摆过程中，来自外界的善与恶力量的诱惑和感染起着至关重要的作用。从心理学关于条件反射的理论可知，如果孩子们生活的环境中不道德现象不断出现（包括网络虚拟世界中的信息），就会形成一种强烈的、反复出现的单一条件刺激，使人性原初之自私、暴力、征服与占有等动物性欲望被极大地激发出来。由于未成年人的知识面和理性批判能力都很有限，刺激的结果就会导致他们条件反射式地简单模仿。例如，未成年人遇到人际矛盾就用暴力形式解决（从社会暴力和影视暴力中习得的），遇到权利纠纷就想到用权力压制（“我的爸爸是李刚”事件中李启铭的言行就是在权大于法的父辈生活环境中养成的）或用金钱买通。近年来，我国青少年犯罪率高居不下，犯罪手段成人化、恶劣化的现实，社会不道德现象的刺激是重要致因。

（三）不道德现象冲击着学校的道德教育

学校提出的道德要求通过受教育者的行为在社会生活中体现出来，而同时社会中的不道德言行也会通过人带到学校的教育生活中，在教育者或受教育者的思想行为中不时地反映出来，因此学校提出的道德要求也常常处于尴尬、两难的境地。譬如，第一类，教育者自身不道德的利益观、价值观带来的道德教育尴尬。教师要在课堂上教导孩子们讲诚信、讲公平，但教师如何解释他所代表的学校所收取的所谓“择校费”“赞助费”以及学校的人情政策等其它歧视性规定呢？教师自己不努力教书，却向学生推荐校外培优班或自己组织学生在校外收费培优，他怎么向学生解释正确的敬业、责任、义利观呢？第二类，学生受社会不道德影响而在学校中表现出不良言行给教育者的引导带来了挑战。如有的学生信奉以权力和人情关系解决社会生存难题，有的学生信奉以暴力解决人际纠纷而不相信包容、理解，有的学生信奉明哲保身而不是正直诚实，有的学生自私自利而不相信关爱同学、乐于助人。近年来校园内发生的诸多不道德事件就是明证。教育者深切地感受到教育的苦口婆心无济于事，还不如社会上一个事件的影响力；学生对教师的谆谆教导并不领情，反而觉得同龄人或亲朋好友的实用主义价值观更有道理。

四、用道德的方式才能培育出真正道德的国民

品德发展心理学认为，道德行为发生一般要经历道德认知、判断、道德抉择到道德行为实施的完整心理过程。皮亚杰和班杜拉等心理学家的研究指出，个人的基本道德规范是通过模仿、认同和强化、顺应等内化途径形成的。[5]对儿童来说，模仿是其早期道德行为发生的主要机制，后来逐渐发展理性算计能力。学校道德教育只是给“种子”注入了一些关于道德的营养，而种子能否生长成为一棵道德的“大树”，一方面取决于社会的“道德土壤”，另一方面还取决于受教育者在社会中因利益的考量而作出的道德选择。社会道德影响是隐性的、渗透式的，对儿童青少年的感染力很强。心理学家埃里克森的研究表明，儿童的亲社会行为主要是后天习得的，孩子成长过程中的社会环境及其社会经历让他们逐渐习得社会生活需要的行为方式，儿童周围的环境释放出的信息对塑造其思想行为有重要作用。这说明，社会的道德教育必须在两种道德方式下进行，第一，社会环境必须释放出道德的信息，而不是释放出不道德的信息。道德求证是未成年人接受道德要求后从社会生活中得到教育效力印证的第一步，当社会道德环境释放出符合道德的信息时，孩子所接受的道德律令便得到了强化，接下来就会按道德要求做出道德行为；反之就会被弱化，同时还会对所要求的道德行为产生怀疑，对学校教育的信任和对社会的信任基础就面临断裂危险，而一旦不道德现象反复出现，道德信任就会彻底崩溃。他们对社会的不信任逐渐转移为对学校的不信任，对教育的不信任，由不信任走向离经叛道。当教育者和受教育者之间基本的信任纽带不再时，道德教育的吸引力、说服力和影响力也就名存实亡了。第二，对儿童的道德引导（熏陶）方式也应该是道德的。儿童在模仿社会行为的同时，既有片面、不周全的思维缺陷，还伴有生物欲望和利益的驱使。对此，道德的引导就变得很重要。道德教育是道德义务与道德权利的统一，二者的分离不仅违背公正原则，且违背人性，更不会取得教育的成功。[6]既然道德是为了增进每个人利益而不是减损个人利益，人的道德行动大部分时间必然带有利益考虑，我们就必须结合儿童的利益需要、兴趣来进行道德引导。告诉他们怎样做才是保证自己合理利益和他人正当利益的正确方式。尽管学校在不断地提出道德要求，开展德育活动，培养孩子的道德品质，但实际效果越来越不尽人意，就是因为社会的不道德现象抵消了学校的努力。要提升学校的德育效果，就要救救大人，救救社会。

参考文献

[1]喻学林.论道德上受过教育的人的"不道德遭遇"及制度育德[J].教育科学研究，2011（09）.

[2]O.F.博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙，译.上海：华东师范大学出版社，1999：57-58.

[3]安·兰德.自私的德性[M].焦晓菊，译.北京：华夏出版社，2007：4.

[4]杜时忠，程红艳.无德而富与道德教育的根本性危机[J].华中师范大学学报，2007（01）.

[5]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：357-359.

[6]陆有铨.用道德的方法养成道德[J].当代青年研究，2008（8）.

责任编辑 徐向阳

4.写给学校的感谢信感谢学校的帮助 篇四

你们好!

欣闻学校今年中考又取得了重大历史性突破，各项数据再创新高。我们怀着无比感激的心情，代表全体家长向学校领导和老师们取得了优异成绩表示祝贺和衷心感谢!你们辛苦了!

昨天中考放榜，我们同所有初三年级的家长一样，怀着既期待又紧张的心情，等待着成绩的揭晓。今天传来了好消息，我们再次与初三年级管理小组联系，得知今年中考学校成绩斐然：

一是“一分两率”创历史新高。所有中考学科平均分均高于全市平均分，合格率、优秀率实现了稳步提升。其中，总平均分位居全市公办学校前列水平。

二是高分层学生人数大幅攀升。高分层学生分布梯队优化，特优生比例在近些年我校中考成绩中实现突破，高分段人数及比例在全市公办学校中位于前列水平。

三是学科发展再创新境界。中考十个科目发展齐头并进，其中数学、英语、物理、化学、生物发展优势明显，成为学校发展中的优势学科;道德与法治、体育、地理、语文、历史等科目均有较大程度的提升。

四是特长生考试成绩骄人。在篮球、足球、排球、健美操、舞蹈等特生长考试中均名列全市第一名;信息技术特长生考试成绩稳定，名列前茅。

在此，我们代表初三年级所有家长，向可中20__届毕业生表示热烈地祝贺，祝贺你们取得优异成绩!祝福孩子们能升上理想的学校，拥有美好的未来!向为孩子们付出辛勤汗水的领导和老师们致以崇高的敬意!

中考结束后，6月23日上午学校为孩子们举行了“难忘师生情，启航青春梦”的毕业典礼。毕业典礼上，孩子们的感恩表达、校长的深情赠言和老师们的浓浓祝福等等，久久难以忘怀，至今我们的心情还是非常的激动。在陪伴孩子们走过初中三年的历程中，老师们开展了综合实践活动、百师讲坛、辩论赛、运动会、文艺晚会、心理健康教育月等极具特色的活动，老师们真的是付出了很多很多，给予孩子们的不仅仅是知识和技能，更多的是榜样和引领。

中考成绩的优异是通过每位老师、每位孩子的努力取得的，这不仅仅是结果，更重要的是过程。孩子在可园中学读书的三年里，老师们不遗余力地关爱孩子们，让我们家长十分放心。我们也经常教育孩子，毕业以后要怀揣感恩之心，继续努力深造，成为对社会有用的人才，报效母校的培育之恩!我们坚信，可园中学必将继续全面贯彻党的教育方针，全面落实德智体美劳的育人策略，稳步推进学校各项事业持续健康发展。

再次祝福孩子们，再次感谢老师们的辛勤耕耘，当然也感谢所有家长对我们家委工作的帮助和支持!最后，祝愿可园中学所有老师和同学们，努力拼搏，团结奋进，创造更加美好的明天!

此致

敬礼!

可园中学第十届家长委员会

祝福母校的句子

1) 母校，无论我走在哪里，你永远留在我心中!老师，无论我身在何方，您永远是我心中学习的榜样!

2) 是您，用温暖的双手抚摸我的心灵，是您的摇篮让我感受到家的温馨，舒适!您是我的第二个家啊——母校!母校呵，祝您你的摇篮能温暖越来越多人!

3) 祝母校人才济济，桃李满天下。成为人才的摇篮，知识的沃土。

4) 别了，可爱的母校;别了，花草的芬芳;别了，明亮的教室;别了，亲爱的同学;别了，尊敬的老师;别了，母校的那么多那么多……感恩母校，我爱您，母校。

5) 啊!母校，是您培育了我，是您为我遮风挡雨，是您让我这棵小苗茁壮成长，我感谢您!从今往后，我一定要更加努力的学习，天天向上，争取更好的成绩，来回报母校!

6) 如果生命是一件完美的艺术品，那么，母校，你就是那一抹神来之笔!

7) 我们在母校学习一个个拼音字母，学习一首首古诗，学习一个个字母，一个个单词，我们在母校一步步地成长。大榕树做见证人，我们在这里茁壮成长，转眼间，就要离开这，离开这见证我六年岁月的母校，离开我的伙伴，离开敬爱的老师，要离开这纯真的小学时光，离开我小学时光的另一个家!

8) 我心中的母校，就是那高高的兴安岭，就是那清澈的山泉水，是那浑厚的大草原，是那日夜不息的洮儿河。在岁月与历史的流程中，她赋予我的灵性与理念，如来自草原的谚语让我终生感怀和受益。这朴实的思想和情感，似校园里生长的植物和阳光，任何一种展示，都足以令我回味和咀嚼一生。

9) 感谢母校，您是智慧的启蒙者，是幸福的引路人，您用洁白的粉笔犁开知识的处女地，用鲜红的墨汁点播了我们的智慧，当倦意笼罩您的时候，一批批学子正朝着您指示的方向前进。

10) 感谢母校，您为我们提供了优越的学习环境，使我们顺利完成学业;是您使我们完成人生最美的蜕变，破茧而出，自由翱翔。

11) 感恩老师，因为有了您，就有了一个特别的节日--教师节。从此，全社会就多了一份对您深深的敬意与关注，我们看到和感受到了您的伟大和平凡。

12) 感谢母校，是您养育了我，是您使我长大，让我了明辨是非的能力

13) 一路走来，几多风雨，几多坎坷，是你陪我一同走过。母校，是你启发我用新鲜的眼光去发现美，热爱美，引导我求知的心灵去感悟生活的美好。母校，一路拼搏，感恩有你。

14) 我在母校已经读书三年了，老师们的音容笑貌，学校里的一草一木，我都记忆犹新，老师们的每个关怀都令我终生难忘。我感谢老师们的辛勤培育，感谢母校给我带来的无限快乐。我忘不了您――我的母校!

5.学校感谢公司的感谢信 篇五

学校感谢公司的感谢信1

尊敬的院长及保险学院全体师生：

短暂的成都之行虽已结束，但美丽的成都，美丽的xx、热情的xx保险学院学生给我留下了深刻的印象。感谢你们的盛情邀请，是我有机会得以一睹西南财经大学保险学院的风采。感谢你们盛情、周到、细致的招待与活动安排，使此次成都之行既充实又轻松。得知此次接待工作全程有学生负责，而效果又如此之好，使我很吃惊，这充分说明了保险学院的学生的综合素质是非常高的。

此次成都之行使我对西南财经大学有了更加深刻地理解。西南财经大学在财经界久负盛名，而西南财经大学保险学院在国内更是首屈一指，多年来为我国的保险业输送了大批高素质保险专业人才，已经成为我国保险业人才培养的摇篮。xx浓郁的学术氛围以及“经世济民，孜孜以求”的精神令我肃然起敬；保险学院“保持国内一流，争创国际品牌”的宏伟目标以及“面向市场、面向社会、面向国际、人才定位培养”的办学理念在国内独树一帜，令人刮目相看；院长对教育事业的.不懈追求、强烈的责任感以及对我过保险事业的贡献使我为之震撼；而xx保险学院培养了一大批兼具理论与一定实战技能的保险人才，更使令人欣喜…

寥寥数语，难以表达我此行的感受以及对西南财经大学保险学院师生的感谢，唯有衷心的祝愿西南财经大学保险学院越办越辉煌，早日成为国际领先的保险学院！

院长及保险学院；老师们工作顺利，身体健康！同学们学业有成，万事如意！

学校感谢公司的感谢信2

尊敬的各位领导、老师：

你们好！

首先，感谢市政府助学金对我们贫困大学生的关怀和关爱。我是职业技术学院20xx级机电学院物流双专[1]班的学生。

我很幸运地来到这所学校，因为它不仅帮助了我实现了大学梦，而且庆幸自己可以在这里安心地学习，不必因为家里贫困的经济状况

而为大学的生活费发愁，从而成为我学习的一个绊脚石。因为市政府帮助了我，我不必太拮据地生活着。

大学是人生的关键阶段。这是因为，进入大学是我终于放下高考的`重担，第一次开始追逐自己的理想、兴趣。这是我离开家庭生活，第一次独立参与团体和社会生活。这是我不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识，第一次有机会在学习理论的同时亲身实践。

大学是人生的关键阶段。这是因为这是我一生中最后一次有机会系统性地接受教育。这是我最后一次能够全心建立我的知识基础。这可能是我最后一次可以将大段时间用于学习的人生阶段，也可能是最后一次可以拥有较高的可塑性、集中精力充实自我的成长历程。这也许是我最后一次能在相对宽容的，可以置身其中学习为人处世之道的理想环境。

大学也是成长的关键阶段。在这个阶段里，所有大学生都应当认真把握每一个“第一次”，让它们成为未来人生道路的基石；在这个阶段里，所有大学生也要珍惜每一个“最后一次”，不要让自己在不远的将来追悔莫及。在大学四年里，大家应该努力为自己编织生活梦想，明确奋斗方向，奠定事业基础。

我知道上大学的不易。因此我勤奋努力，从不敢懈怠，也从不奢。

此致

敬礼！

xxx

6.对学校的感谢信 篇六

你们好!

我是20xx届的学生，我在20xx年xx市中考中取得了768分的成绩。为此，我十分感激校领导及初三年级各位任课老师几年来对我的培养教育。

在母校学习生活的几年中，我深切感受到了老师对我无微不至的关怀。你们总是精心备好每一堂课，耐心纠正我在学习上的不足，认真帮助我解决学习中遇到的困难，指导我及时总结学习方法，努力使我提高学习能力。在这三年中，您握着如你犁的粉笔，开垦出许多草原;您播撒的智慧种子，更能长出擎天的大树;老师，您能使枯木冒出新芽，是沙漠变成绿洲，使我们这些不出色的学生成为最耀眼的星星。您给了我们一颗最明亮的宝石――自信，让我们展开希望的翅膀飞在浩瀚的蓝天上。我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师!在以后的日子里，我不知道还能否与您见面，在这里，我愿您像春天般美丽动人，像翡翠一般纯洁无瑕，像阳光一样灿烂夺目!

我也想跟亲爱的学弟学妹们说几句。

现如今这个日新月异的社会需要的是像我们这一批励志，勤学，追求，创新的青少年，因此我们所要面临的挑战，所要克服的困难也越来越多，面对它们我们应该勇于探索，善于攻破，沉着地跨越，毅然地跨越，把它留在身后，而不能因为一次的失利而放弃。有人说：“鲜花不嘲笑蓓蕾的细嫩无华，因为含苞才能怒放，才会有满园春色。”也是这个道理。 那人生之路，就仿佛环形跑道，终点和起点在一起：旧的终点，就是新的起点。终点为昨日留下记录;起点预示着更好的明天。

带着稚气，带着惊异，带着迷惑，带着理想，带着自信。我们一起去为给未来增添一片美丽的华光而努力吧!

最后，再次对校领导和各位老师对我的教育和培养表示最诚挚的感谢!

祝校领导和各位老师工作顺利!身体健康!万事如意!

祝学弟学妹们身体健康!学习进步!学有所成!

此致

7.学校之间的感谢信 篇七

南京森林公安高等专科学校是国家林业部所属唯一的一所培养森林公安高级警员的学院。2000年起,学校在南京仙林大学城内择址建设新校园。新校区西隔仙霞路与南京师范大学新校园相邻,东、南两侧紧邻南京财经大学,北侧为自然山体(图1)。警体馆位于学校主入口轴线的南侧,是根据公安学校的教学特点、为学员提供警务技能训练、日常体育活动及比赛的场所。它由一个比赛馆,六个教学训练馆,一个平战结合、国内最大的室内地下靶场以及体育教研室和器械室等组成(图2)。建筑地上二层,地下局部一层,总建筑面积14 450m2。警体馆建筑设计是在新校区整体规划确立后展开的。其设计首先要吻合校园的整体空间环境构架,其次要根据人才培养模式及其教学要求建立适宜的功能空间组织,第三要通过适宜节能的技术设计创造宜人的室内环境,并体现公安警体馆简洁而有力度感的个性特色。

体积的虚与实

警体馆的体积由内外两种约束而生成。第一种约束来自场地环境。警体馆位于校园入口空间主轴线的南侧,与北侧行政楼及规划中的标本博物馆相对,规划用地方正,但略显局促。设计在建筑边界退让四周用地红线的基础上,在面向校园主入口的方位上切除一块,形成一处由“L”型垂直界面围合的室外虚空间,与主轴线北侧建筑组群空间呼应,由此也自然形成了建筑的主入口。在建筑边界的另外几个角部也作了相应的类似处理。从道路空间到建筑内部之间增设出一处过渡性空间,有效地达到了建筑形体表现与校园室外空间完形性之间的一种平衡。第二种约束来自使用功能。设计给主要的比赛馆、教学训练馆和教研用房赋予实体的表现,而连接各主要使用单元的大厅、廊道等交通附属空间则赋予其虚体的表现,这样的手法使建筑的形体完全吻合内部空间的要求,并使警体馆避免因内部功能的特殊性而丧失其与相邻建筑在尺度感上的一致性(图3、8)。

空间的集成与松弛

空间被赋予功能和可体验的属性后才变得有意义。面对一系列各具所用的空间元素,设计的任务就在于组织空间,并留出空间。如果说组织空间是一种集成操作,那么,适当地留出空间才能获得空间体验时必要的轻松感受。警体馆的主要使用空间包括一个比赛馆、六个标准教学训练馆、一个乒乓球练习馆、一个重器械训练馆、一个大型靶场以及器械室和体育教研室等。这一使用要求已超出校园整体规划时的设想。为了在实现原有规划意图的前提下确保满足使用要求,设计在功能空间的组织上采用了十分紧凑的集成布局方式。六个标准教学训练馆组合成三个单元分设在首层和二层,与比赛馆大空间和教研管理用房围绕通高的门厅空间形成“U”型布局。其余练习馆紧邻比赛馆东侧。教研管理用房利用其层高与训练馆层高的差异,采用错层布置。利用楼梯平台的设置使各种竖向高度连通起来。跨度达30m的靶场则结合人防设施布置在地下。为了避免紧凑的功能组织可能带来的馆内空间沉闷的弊端,设计综合运用简洁明确的交通廊道、上下贯通的空间和内庭园等手法,使得各功能单元相对分离,便于识别。内部空间的流动使整个馆内的流线组织和空间节奏变得松弛有度(图4)。

光线的引入与遮避

自然光既是一种能量,也是一种充满表情色彩的空间修饰元素。光的设计就是根据空间量、形、质的要求,通过组织化的手段达到引入或排斥的目的。由于警体馆在既定的使用要求下,其功能空间采用了十分紧凑的布局,带来馆内的公共交通空间冗长单调且通风采光不足。为了有效地解决这个问题,设计在横贯东西的主要廊道的北侧设置了天窗,并使廊道与比赛馆的大尺度墙面之间分离开来,天光从顶部泻下,直达底层,并在比赛馆光洁的粉墙上投下斑驳的光影。在廊道南侧,三个训练馆单元之间插入了两个内庭天井,给廊道带来自然的通风、阳光和绿色。光和风的引入使馆内这一主要交通廊道转变成为一个舒适且充满生机和自然趣味的场所。相反,在警体馆的东西两侧,直射的阳光却成为必须遮避的对象。设计运用了双层墙体,外层独立墙体采用富有节奏和韵律感的竖向构件,起到遮挡东、西晒,令室内光线柔和,避免热辐射的节能作用。同时也遮蔽了独立式空调外机造成的零乱形式(图5、6、7)。

材质的黑与白

材质处理是建筑形体最重要的表现元素。警体馆的材质选择来自校园整体和自身表现逻辑的双重约束:其一,单体的设计服从周边环境及校园整体的材质和色彩规划意向。仙林大学城地处宁镇山脉的丘陵地带,森林公安专科学校北部即是植被良好的山体。为此,校园建筑主导材质及其色彩以与山体背景色较为接近的深色材质为宜。端庄的深色也比较能体现“森林公安”的气质意向。结合建筑节能和造价的约束,最终选择了较为廉价的深灰色仿石面砖作为校园主材质,同时配以浅灰色仿石面砖和灰白色涂料作为必要的调剂。其二,警体馆的外墙材质设计逻辑将外墙划分为基本形体和修饰性界面两类不同的性质。基本形体以深灰色仿石面砖饰面,直接定义了建筑的主要使用空间特征,公共交通厅廊则采用玻璃幕墙。建筑的东西两侧用遮阳的竖向格构墙体作为修饰性界面,采用灰白色涂料,白色的片状界面与深色的基本形体构成强烈的对比,恰当反映了建筑的基本性格倾向。在主入口处,遮阳墙体上升并在入口上方折转成水平向板片,强化了警体馆入口空间的表达(图8、9)。

警体馆在建设过程中和落成使用后,受到业主的好评,并多次接待过主管部门、同行专家的考察参观,对本工程的平面布局、空间构成和建筑造型给予了积极的评价,认为其功能合理,空间丰富,通风采光好,造型有特色。作为特定高等学校的小型馆,其设计避免了简单地套用或模仿城市大中型公共体育馆的造型模式,而是契合森林公安学校教学的实际需要“量体裁衣”,是一种值得提倡的设计价值观取向。