高中生物研究方法

高中生物研究方法（共11篇）

1.高中生物研究方法 篇一

2011－2012第二学期教研活动总结

高中生物探究式教学方法实践的研究

骆秀姗

探究性教学过程中出现了：是不是用鼠标可以代替粉笔？大屏幕代替黑板？课堂上多提问几个“为什么”？加上几个“小组讨论”，就变成了探究性学习？这是不是“探究性教学”方式？是否利于教师教学水平的提高，是否不利于学生能力的发展？这是否就是探究式教学的思想？

在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。比如，对于伴性遗传，可以问：为什么人类会出现红绿色盲，红绿色盲有什么遗传特点？但并不是什么问题都合适，有些问题虽具有科学性，但过于复杂，学生回答问题决不可能全面考虑预测范围内有关的证据和论据，往往不知所措。这样不仅不能激发强烈的好奇心，反而可能挫伤其求知欲，适得其反。

在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。学生对动植物、岩石进行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，1

提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。

在课堂教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的。在探究式学习活动中，核心的要素即“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否，而不在于它是否一定是由学生探究得来的。课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。强化探究过程是行之有效的途径。

探究活动有的是通过探究相对比较简单的问题，学习探究的一般过程；如种群数量变化的数学模型的建立，有的是通过探究有特点的问题，学习探究的各个方面的技能；最后才是完整的探究。要组织起有效的探究性学习活动，除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关。教师则应根据教育资源、学生状况等实际情况安排教学，而不是只注重于探究的形式，把探究内容当成“绝对任务”按计划完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教师完全可以围绕“分解者的作用”这一主题，让学生选择感兴趣的、容易得到的其它实验材料；至于要探究的环境因素也可以由学生来定。

“问题的提出”是科学探究的第一个环节，对学生这方面能力的培养已摆在首要地位，而我们一些教师却把它当成是探究过程这部大戏里的几句台词。部分教师总是担心学生提不出问题，或者说提不出自己心中早已构想好的问题，于是开门见山将问题摆出．教师只要积极引导，就可以使学生提出很多很好的问题。

在课程实施之初，教师为统筹探究过程，往往预先设定教学的目

标和探究的主题，在所谓的探究性学习过程中，学生也只是象征性的按照“老师的意图”演练了一番。实践证明，学生往往重复完一个实验后还不知其所以然，更别提什么创新能力、探究能力了。这样的探究学习过程与探究性学习的活动目标是相违背的。探究性学习应该是让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的方案和结论。如果说学生们爱做实验的话，那也只是因为他们认为这样的课能适当放松一下，“玩”一下，并没有达到让学生从做中学的目的。

新教材的探究性学习中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。不同的学生可能会提出不同的探究问题，这给不同需要、不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地，而不同的探究，又能使他们得到各自所需的体验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习，同时还可以锻炼学生的语言表达能力和综合分析能力。因而要争取每一个学生都能把自己的探究过程在班中讲解，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。有些老师在学生完成探究过程后，可能是时间关系急于“收场”，急于将学生的探究结果纳入到课堂教学内容中去。这样常常丧失了让学生再发现、再提高的机会，也可能丢失了探究性学习中最精彩的部分。

学生在课堂上进行探究性学习包括一系列的活动，一般情况下，在一节课中不可能把探究的每一个环节都让学生有深刻的体验，但科学研究的整体过程和方法是连续的，我们应该追求每学期、每学年都

有一个计划，一个设想，在每节课中有所侧重地展开教学，这样才能使我们的每一节课成为“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在课堂上，师生互动，生生互动。在互动中既培养了学生的团结协作能力，增进了同学间的友情，同时也拉近了师生间的距离；在互动中使学生轻松地掌握了学科知识。

倡导探究学习方式，并不是完全否认讲授式教学的作用。讲授，尤其是启发式讲授在一定意义上还是生物教学的主要方式，是传授知识的较为经济的方式。但要全面落实课程目标，讲授的方式需要改进，需要和其他教学方式互为补充，提倡以探究、理解与合作为主要特征的新型学习方式。力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生的科学探究能力、形成创新意识和养成科学的思维品质。探究性学习把学科知识和科学方法联系起来，在掌握知识的基础上发展了学生的观察能力、建立假设的能力、推理和预测的能力以及交流结果的能力等等；探究性学习使学生能根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，这有利于学生的差异发展，培养个性特长；探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，有利于学生养成良好的科学态度和严谨的科学精神，并为学生的人格发展奠定良好的基础。

2.高中生物研究方法 篇二

一、优选生物教学方法的意义

优选教学方法的出发点在于将教师、学生、教材(文本)三者密切联系在一起,使教与学的基本要素能够在教学活动中实现其价值。教与学效率的高低在某种程度上来说,取决于教师能否恰当地选择科学合理的教学方法。生物科学知识的明晰性、具体性离不开合适的教学方法呈现,而激活学生的思维,培养学生的“学力”也要通过精心优选教学方法来实现。在生物教学中,对于涉及生命的特征和过程的知识内容,教师如果能采用直观的、联系学生“最近发展区”的,让学生实现陶行知所说的“六大解放”的教学方法,一定会实现预期的教学目标,达到预期的教学效果。

科学合理地选择与有效地优化组合教学方法的宗旨在于让不同层次的学生都获得更好更快的发展。生物科学的不断推陈出新,生物教育教学目标的不断发展变化,生物教育教学条件的日益完善,都会让生物教学方法也随着发生一系列的变化。为此,教师应努力实现生物新课程强调的培养目标,从实际出发,力求用经过优选的教学方法,提升生物教育教学效能,力求让每一个学生都能富有个性地发展,这是优选教学方法的核心因素所在。

二、优选生物教学方法的主要依据

1.依据生物新课程的培养目标、教学任务优选教学方法。教师应积极领悟《普通高中生物课程标准(实验)》中关于“课程的基本理念”以及“课程性质”的有关描述,领会其实质,研究关于“课程目标”的有关表述,明确课程的具体目标包含“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三个层面,对三个层面的详细描述教师应深入研究,吃透其精神实质。比如,教学目标是“了解”“理解”层级,则宜使用讲授法、练习法、演示法等教学方法,而教学目标是要求达到“应用”层级,则可考虑演绎法、问题解决法等教学方法。教师应依据生物新课标的要求灵活选用合适的教学方法,切忌机械呆板、生搬硬套,陷入形而上学的泥潭。

2.依据生物教材(文本)内容的独特性优选教学方法。普通高中教材(文本)内容的独特性,决定着教师应“以本为本”从具体教学内容出发优选合适于该教学内容的教学方法。侧重于理论性的生物知识,教师可以运用启发讲授类的教学方法,侧重于事实性的生物知识,可以借助于实物模型展示、实验演示等直观教学方法,同时通过图表,用归纳、比较、联系等形式强化记忆;侧重于生物概念、生物术语的相关教学内容,教师可以运用复述、再现、记忆、演示、实验等教学方法。对应用生物学知识解决日常生活中的实际问题的相关内容,则宜采用问题解决法、发现法等。例如,“减数分裂”的教学,教师就可以优选各种教学方法去进行。凭借教学内容选择教学方法,要能充分彰显生物科学的研究方法、基本思想以及生物科学的逻辑结构,从而引领学生探寻生物科学研究的基本策略。

3.依据学生实际发展水平优选教学方法。高中阶段学生身心发展有其独特性,学生的知识经验、认知基础直接制约着教师对教学方法的选择,教师应在高中学生的“最近发展区”选择生物教学方法。例如,高中生的思维发展有其独特的阶段性,思维形式是以抽象逻辑思维形式为主要层面,在推理能力、概括能力等方面会发生质的飞跃,能比较自觉地用理论作引领去分析、综合各种事实材料,用批判的眼光审视周围的事物。此时,教师可以运用理论讲授的教学方法,亦可以同时运用彰显学生独立探究与创新精神的教学方法,如问题解决法、发现法、探究法等。当然,要强调的是多种教学方法的交叉使用,才能使生物教学出现“柳暗花明又一村”的迷人境界。

三、优选生物教学方法的注意事项

教师在选择生物教学方法时,除了考虑教学目标、教学内容、学生本身因素外,还应依据教师的自身素质,加以扬长避短,精心选择最佳教学方法。教师更应从任教学校的校本实际出发,考虑学校的教学硬件设施如何为教学服务,因地制宜、因时制宜。在时间与条件允许的前提下,最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能和作用以优选教学方法。显而易见,选择教学方法要综合考虑方方面面的因素,从中找到一个最佳的“切入点”,以便优选教学方法,教师优选教学方法时,还应与学生的心理特征、知识水平相适应,必须充分关注学生的参与性。

3.高中生物教学方法研究 篇三

关键词：高中生物；现状；教学方法；改进

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-298-01

有人曾预言“21世纪是生物的世纪”，现在生物技术的快速发展以及其对人类人类做出的贡献已经证实了这句话的正确性。高中生物是学习生物知识的基础，高中生物教学的状况将直接影响到国家和地方生物科学和技术的发展，所以对高中生物教学的研究是十分有必要的。我国当前的生物教学仍存在一些问题，需要进一步去改善，进而提高高中生物教学的质量，保证我国基础生物教学的发展。

一、高中生物教学的现状

1、教学观念过于陈旧

近年来，我国的教育体制在不断地改革，教师的教学理念也有了一定的变化，由原来的只重视知识教育逐渐转变为开始重视学生能力的培养。但是由于我国教育受传统的教学观念影响较深，很难在短时间内彻底转变教学观念。现在仍然存在许多学校，过于看中学生的升学率，并不注重对学生能力的培养，而是一味地提高学生的学习成绩。教师的教学观念落后主要体现为：老师只是通过对课本的讲解来传授生物知识，缺乏开发和利用其他教学资源的能力；老是单一方面讲授的教学方式过于单一，会导致学生逐渐对生物课堂甚至生物学科失去原有的兴趣。所以教师要改变当前的教学观念，这样才有助于生物以及其他学科的教学。教师可通过培养学生自主学习和动手创新的能力，从而完成教学的过程。

2、教学方式过于单一

当前我国高中大多数教师的教学方式仍然为填鸭式教学方式，就是教师通过上课讲授来给学生传授知识。教师的教学方式是决定学生学习方式的主要因素，教师的教學方式过于单一，则学生获得的知识也相对有限。当前高中生物教学的方式基本上就是“听课-背诵-练习”，通俗的讲就是死记硬背。这种呆板的学习方式，不利于学生对生物知识的学习，同时也使学生缺乏学习激情可实践创新。所以，我们需要对当前的教学方式进行改进和创新，进而改变学生的学习方式，使学生不仅能够更好地学习生物知识，而且能得到全面的发展。

当前有些高中教师虽然教学观念上已经得到了改变，但是在具体的教学过程中，并没有采用新的教学方式，而是沿袭传统的教学习惯。主要原因是教师为了保证学生的学习成绩，不敢轻易采用新的教学方法，而传统的教学方式在传授知识方面又具有优势。学校应该不要过重地看重学生的成绩，对教学方式进行改革和创新，保证学生在学习知识的同时，提高自己的自主学习能力和创新能力。

二、对高中生物教学方法的改进

本文通过参考相关的文献，得出以下经过改进的生物理论课教学方法，希望能够对改善我国当前生物教学的现状有所帮助。

1、讲授法

讲授法是以教师为中心，通过教师在课堂上的讲解向学生传授知识的一种教学方法。这种方法是传统的教学方法，在我国教育中从古沿用至今。这种方法是教师向学生传授知识的主要方法，为了适应当前的教育体制和新时代的教学理念，我们需要对这种教学方法作出改进。比如：教师在授课过程中加入肢体语言、非语言行为，从而把握教学课堂的节奏，提高学生对课堂学习的兴趣；讲授过程中也可采用幻灯片代替板书的形式，提高学生对课堂的专注力。将传统的单一讲授教学方式改进为：引导学生进行课前预习、陈诉自己课堂的收获、课后进行复习和小结。

2、谈论法

在授课课堂中，加入谈论法教学，让学生针对课堂中没听懂、不理解的问题进行讨论，相互之间进行学习问题的交流。这种课堂互动的教学模式，能够改变学生的学习态度、提升学生的思维，帮助学生更好地学习老师所讲授的生物知识。教师为学生营造一个民主自由的课堂学习氛围，让学生更积极主动地参与课堂讨论，也可将班级分为若干个小组，经小组内部讨论后，将总结的问题或对所学知识的见解在班级中进行陈诉。教师引导学生如何设计问题进行讨论，然后学生通过具体实践，能够提升学生的思维创新能力。

3、学案引导法

学案引导法的本质是以书本为主题，以学案为手段。老师引导学生进行自主学习，使学生在掌握书本概念知识的同时，也提高了自主学习能力和自学习惯。这种教学方法适用于新课改的教学，它以学生的发展为出发点，改变了传统的教学观念和学生的学习观念，符合新课改所倡导的教学理念。教师可根据学生自主学习能力的强弱和学生已拥有的知识设计不同的学案，这样才能够保证每个学生能够很好地学习。学生通过学案的引导进行自主学习，既能掌握学习方法和知识，也能提高自己的自主学习能力，这种教学方式极大地提高了生物教学的效率。

参考文献：

[1] 吴 剑，罗晓琴.探究主动学习教育 培养主动学习素质[J].石家庄职业技术学院学报.2012（04）

[2] 孙春艳.沟通、宽容、理解在高中生物教学中的巧用[J].新课程（教育学术）.2011（02）

4.高中生物复习方法 篇四

如果说分类整理法适合于掌握概念，那么图解归纳法就适合于掌握原理和规律类知识。如呼吸作 用、光合作用、细胞增殖、基因表达和高等动物的生命调节过程等知识就适合于用该种方法进行复习。其实高考题中就有很多图解类题目，如果不掌握读图的方法就 很难自如地解答这类题目。那么如何读图呢?首先，要知道图解中的结构和物质的名称，如甲状腺激素的反馈调节的图解中，有下丘脑、垂体和甲状腺等结构，以及 TRH(促甲状腺激素释放激素)、TSH(促甲状腺激素)和甲状腺激素等物质;然后，再分析结构和物质之间的内在联系：下丘脑分泌的TRH作用于垂体，垂 体分泌的TSH再作用于甲状腺，甲状腺分泌的甲状腺激素再作用于下丘脑和垂体。同学们要养成一个习惯，就是遇到过程类的知识，即便教材中没有图解，也可以 尝试着将这个过程用图解的形式表示出来。同时要对图表累知识要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状 图、表格等。

5.高中生物学习方法 篇五

来源于网络 2010-10-13 16:16 【大 中 小】【我要纠错】

由于我们学习的知识是多种多样的，因而概念是丰富多彩的，而一个概念只能反映某一个或某一类特定的知识内容，至于概念与概念之间有什么关系，概念本身是无法表达的，这就需要进一步运用判断的思维形式了。

我们可以明确以下几点。总结出几点高中生物学习方法：

第一，概念是判断、推理的基础。在学习过程中要对知识进行正确的判断和推理，必须正确地理解和掌握概念的内涵和外延。学习中发生的各种错误判断和推理，多数情况都是由于概念不清，或是死记硬背概念而并不理解概念。反过来看，正确的判断和推理，又可以进一步加深对概念的理解和掌握，以及促进概念的灵活运用。明确了这一点，在高中《生物》的学习中，应该改变死记硬背的学习方法，代之以正确的思维方法和学习方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析综合是形成概念，进行判断、推理的基本思维方法。如前所述，形成概念的过程，就是对知识的各种特性进行分析和综合的过程。简单地说，分析就是把事物或知识的整体分解为部分，综合就是把事物或知识的各个部分结合为整体。这种基本的思维方法贯穿、渗透于概念、判断、推理等思维形式中，因此，我们在学习高中《生物》的过程中，要自觉地对各种知识进行分析和综合，进而形成科学的学习方法。

第三，基础知识、基本技能是掌握和运用概念、判断、推理等思维形式的知识基础。就是说，思维能力和方法的形成不能脱离开具体的知识，只有在学习知识的过程中才能逐步形成能力。就像任何思维活动都借助于概念、判断、推理一样，任何能力的形成都要借助于基础知识和基本技能。我们在学习知识过程中如能形成较强的思维能力，反过来又会促进知识的学习和掌握，二者相辅相成，同步增长。明确了这一点，在学习高中《生物》的过程中，就要切实掌握好基础知识和基本技能，以保证各种思维形式和方法的运用有坚实的知识基础。

四、掌握和运用发散思维和集中思维的方法我们在学习高中《生物》的过程中，不但要学习掌握生物学的基础知识，而且要在学习知识的过程中，不断形成和提高我们的学习能力，在各种能力中，思维能力是个核心能力。因此，要在学习中特别对自己思维能力的培养。思维能力的形成和提高，会使我们具有正确的思维方法，进而形成正确的、符合自己特点的学习方法。思维方法除了上面提到的概念、判断、推理等思维形式外，还有其他很多方面，发散思维和集中思维。

人的思维，从性质上看，可以分为显现型思维和创造型思维两点。显现型思维的特点是，我们的思维活动只再现教师思维的结果，只是重复现成的、已知的知识，一般不会产生出新的、具有创造性的结果。创造性思维的特点是，通过自己的分析、综合、比较、概括、抽象等思维活动而得到知识，不是简单地重复教师思维的结果，而是能够产生出新的、具有创造性的结果。在我们的学习中，显现型思维是不可缺少的，它是我们进行创造型思维的基础。

但是仅有显现型思维又是不够的，还必须有创造型思维的训练，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才，进行创造性的学习和工作。

6.高中生物备课方法论文 篇六

[摘要]实施新课程的今天，对高中生物教师的备课亦提出了新的要求，本文笔者结合新课程下的教学实践，就备课作一探究。

[关键词]高中生物课 方法

一、备好生物课程标准

生物课程标准对教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到生物课程标准中所规定的基本素质要求。

1.把握模块各条“标准”要求。准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。

2.要注重学习活动的设计。课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计，我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系，从实际出发，实施建议中活动，或重新设计活动、补充活动。

3.要从“能力立意”进行知识与能力的组合。课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的，这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。

二、备生物教材

1.通读生物教材，把握课程框架结构

高中生物必修课程由三个模块组成，三个模块既相互独立，又相互联系，构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成，每单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间相互关系;研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系;研究每课教材的结构层次，包括课文中的生物概念、生物原理的含义;生物图表的内容、作用;怎样由生物现象，生物事实提出问题，展开分析，引出结构。

2.要细读生物教材，确定“五点”

(1)知识点，即教材中生物学知识的要点。

(2)重点，即教材中最核心、最关键，最有现实意义的部分。

(3)难点，即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。

(4)能力点，即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。

(5)思想点，指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。

3.精读生物教材，协调好“八个关系”

(1)科学性与思想性的关系，即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来。

(2)传递知识，培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，以提高觉悟为归宿，真正做到教书育人。

(3)课文、图像、作业的关系。教学中，要注重学生读图能力的培养，能运用图表分析问题、解决问题，同时要能把教材文字材料与图表紧密联系，互相补充，做到图文转换和文图转换。

(4)教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分，是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣。

教师在备生物教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，及时关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中，只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

教师在集体备课时要遵循“整体―部分―整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

4.探讨教法、学法、考(练)法

教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式、学生学的方式和师生考练的方式。教法服务于学法，考(练)法检验教法和学法。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”;既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，根据学生实际，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度);把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度);把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析(即备出精度);使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念(即备出广度)。备学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法:从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，并研究分析不同考纲考题，从中找出考练规律，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力。

三、备学生

备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题:

1.学生是否已经具备了支撑新知识学习的`生物基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验需要弥补?

2.学生有什么生物学习的“需要”?这些“需要”与知识之间有何联系?如何在教学中强化它们?

3.学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?

四、备生物课程资源

生物课程资源是指有利于生物目标实现的所有因素与条件的总和。包括生物教材，教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现生物课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中，要认真准备、广泛利用以下生物课程资源。

1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是生物教学中比较活跃的因素，广泛收集利用生物教学媒体资源，可以更好地提高生物教学的效果。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。在利用媒体资源时，应特别注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力。

2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的生物信息，教师可以利用学校所在地不同的生物特征、自然景观和环境状况，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动;利用社区的图文材料等来充实备课素材。

7.学习高中生物的方法总结 篇七

关键词：高中生物,学习方法

高中是一个重要的时期, 是学生们面临人生第一重大转折的时期, 也是培养独立学习的重要时期, 因此高中的学习方法对于学习成绩有着重要的影响。高中生物尤其对于理科生来说是一门重要的课程, 在学习的过程中学生不仅需要有明确的学习目标, 还需要有勤奋的学习态度以及适合自己的学习方法。

针对高中生物的学习方法, 笔者有以下几点建议。

一、详细观看教材, 掌握知识要点

生物的学习有好多的学生并不会很重视, 在课堂学习时只注重老师提到的重点知识点, 忽略了本节课学习的主线和中心, 而对于生物学的学习中, 所有的课堂讲解都是根据课本中提示的主线和重点进行的, 而学生们由于考试中所占比例较小, 觉得学习较为简单, 因此只重视老师提的重点内容, 记忆重难点, 不能够沿着课本主线进行深入理解, 不利于学生对所教授内容的理解, 不利于对生物的深入学习。因此在进行学习的时候老师应要求学生首先将所学内容进行通读, 并进行一定的讨论, 使学生能够对所学知识首先有一个大概的了解, 然后在老师讲解的过程中注意对知识点进行深入地学习。比如在学习细胞与遗传的内容时, “基因是具有遗传效应的DNA片段”;“DNA是生物主要的遗传物质”, 说明除了DNA还有其他的遗传物质, 如RNA, 学生可以理解为DNA是大多数生物体的遗传物质[2]。

二、搞清生物知识的内在联系, 融会贯通, 并及时归纳总结

每学完一章或一节的内容要将本章或本节内容进行回顾, 并结合前后文对于不懂的知识进行进一步地了解, 并尝试对整章内容的框架和结构以及重点内容进行总结和整理, 并在此过程中了解自己容易遗忘和混淆的知识点, 再次进行巩固, 有利于学生对于知识的理解和记忆, 并且不易遗漏知识点。

例如在课本必修一里面对于学习构成细胞的元素, 由元素构成化合物, 化合物构成细胞的基本结构, 细胞的基本结构有细胞膜、细胞质和细胞核, 以及细胞中的各种细胞器等, 而有些细胞有细胞壁, 有些细胞没有细胞壁, 因此在学习的过程中可以根据细胞构成的异同点进行列表比较, 帮助学生更好地理解和记忆。

再如将细胞的光合作用, 可以与细胞的呼吸作用相关联进行讲解, 因为细胞的光合作用和呼吸作用互为原料和产物, 因此在考试中都不会将这两个知识点分开进行考察, 学生在学习的过程中要注意弄清其内在的关系, 将它们的异同点进行区分, 促进对知识的深入理解。

三、重视解题与总结, 提升自主学习的能力

(一) 把习题当做炼金石

高中生物的基础知识的知识点较多, 分布较为广泛且琐碎, 不容易进行系统化的记忆。对于较为零散的知识点, 需要学生准备较小的笔记本进行记录, 并随身携带, 多做习题进行练习和巩固, 在习题的练习过程中对于忘记的知识点可以随时拿出小笔记本进行查阅, 同时加深对该知识点的运用和记忆。

(二) 对错题进行总结

有古话说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”。这要求我们在学习的时候要善于思考, 有自己的想法, 在做题的过程中不能为做题而做题, 应该通过习题的练习对知识点进行掌握, 同时发现自己存在的问题, 对自己的问题进行整理, 对出现错误的原因进行分析, 注明正确的答案以及原因, 有利于学生对比理解, 进行更加深入地学习[3]。

(三) 对经典的例题进行归纳并记忆其解题方法

每一道练习的例题都是老师对于某一个知识点的专业化, 集中化练习, 尤其是在高考时的一些考点, 单独考并不是很难, 但出题人会将相似的知识点进行融合, 并且在出选择题或判断题时往往是一个字的区别。因此就需要学生进行认真的审题和判断, 并对知识点清晰地记忆, 才能减少错误的发生。对于一些经典的例题, 如往届高考中连续出现的考点和考察模式进行总结和归纳, 有利于学生对重点知识的深入理解和掌握, 有效促进生物课程的学习。

四、结语

高中是一个重要的时期, 高考对于很多家长和学生均具有较大的影响, 因此对于高中课程的学习要有科学、合理的方法。高中生物对于理科生来说是重要的, 在学习的过程要有科学的学习方法, 对所学内容自己进行总结, 查漏补缺, 对经典例题进行整理, 牢记知识点, 对于分散的知识点利用小笔记本记录, 随身携带并随时进行翻阅加深记忆等, 通过这些方法的使用促进高中生对生物的进一步学习。

参考文献

[1]吴宇航.高中生物学习方法与经验总结[J].学周刊, 2012, 17:100.

[2]刘欣.高中生物学习方法探析[J].赤子 (中旬) , 2014, 02:153.

8.高中生物高考有效复习的方法研究 篇八

关键词：高中生物；高考有效复习；方法研究

高中生物高考有效复习的方法是遵循高考命题的原则，对生物知识进行理解、记忆，掌握知识点之间的内在联系，对知识点能够运用自如，对高考生物题能够举一反三，不断提高自己的复习效率。对高中生物高考有效复习方法进行研究有利于学生对生物知识点的梳理和归纳，构建全面系统的知识体系；能够对生物知识点进行查漏补缺，进而能够在高考中有效地解题，提高学生的生物学能力。

一、高中生物高考有效复习的方法

1.注重图文并茂法在高考复习中的应用

图文并茂的复习方法主要是强调学生在复习的过程中要充分利用生物教材中的图片，通过图片能更好地掌握较抽象的生物概念，提高学生的理解水平，进而提高高考复习的效率。例如，学生在复习《光合作用》和《呼吸作用》等知识点时，根据教材中的图片生动地记忆，也可以利用图解的方式，将每一个步骤用图形标注出来，这样能够更好地提高学生的复习效率。

2.通过以点带面法巩固每个知识点

高中生物的知识点比较零散，生物教材是按照每个单元进行编制的，学生在初步学习的过程中是按照单元框架的顺序展开的。但是在进行高考总复习时，学生要脱离单元框架，以点带面地巩固每个知识点，既可以是根据教材中的语句进行复习，也可以是根据典型例题进行复习，这样不仅可以打破常规的单元复习思维，还能使学生对所学的生物知识查漏补缺，构建一个完善的知识体系。

（1）根据教材中的语句进行复习，在生物教材中每个知识点都会用重要的语句进行概括，这时学生就要掌握知识点之间的联系，通过一个基本概念就可以进行相关的系统复习。如，在复习酶的知识点时，生物教材中对酶的定义是酶是细胞产生的一类具有催化能力的有机物。对此学生可以通过酶的定义系统复习酶的特性有哪些。如，酶与食物的消化、酶与光合作用、酶与呼吸作用、酶与细胞分裂、酶与微生物、酶与基因工程的关系等知识点，这样由酶的定义这单一知识点扩展到光合作用、呼吸作用、细胞分裂等知识面，从而全面系统的进行整体复习，提高了复习效率。

（2）根据生物典型例题进行复习，生物的高考题型一般都是以教材为基础，将典型例题变换形式进行考查，所以学生可以通过教材中的典型例题来进行以点带面的全面复习。如，学习了基因的自由组合定律，将教材中的典型例题掌握好，从而进行以点带面的复习，在解答高考题时就可以举一反三。

3.在教师的指导下采用专题式复习方法

专题式复习方法是在教师的指导下，在生物教材中选择并确定一个专题进行系统的复习，这种复习方式能够充分调动学生的积极性，学生可以自己设定复习计划和方案，自主探索。这样每位学生都能够根据自己的基础设定适合的专题进行有针对性的复习，达到活学活用的目的。专题式复习法又分为比较复习法和实验复习法，这两种方法各有优点，所以学生要根据自己的特点采用合适的专题复习方法。

比较复习法是常用的复习方法，就是将生物教材中相似的知识点进行归纳总结，相互比较，这样更能加深学生的记忆，提高学生的逻辑思维能力。例如，学生在记忆细胞分裂和细胞分化的概念时容易混淆，这时学生就可以将二者的概念放在一起进行比较复习，找出二者之间的不同之处，这样学生对于相近的概念、名词就很容易掌握清楚了，保证了复习效率的提高。

实验复习法，因为生物学科属于实验性自然学科，在生物高考题中会涉及对学生实验能力的要求，所以在进行专项复习时可以根据教材中的实验采用实验复习法，将实验归类为探究类、验证类、评价类三大类，这样有利于学生对教材中的实验的整体把握，提高复习效率。如，生物教材中有关酶的实验大部分属于验证类的实验，所以学生就可以总结酶的实验主要有验证酶具有催化作用、验证酶具有高效性、验证酶具有专一性、验证酶的作用条件较温和等等，这样在面对高考实验类的试题时，学生就可以从容作答，提高解题效率。

4.运用思维导图进行有效的复习

思维导图复习法是在复习的过程中将自己的思维转化为直观的图画和线条的复习方法。在运用思维导图进行复习时首先要注意图形的使用，其次是复习过程中的关键词，最后是不同色彩的选取，这样才能够使思维导图发挥出最大的作用。在高中生物复习中运用思维导图有利于激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性，同时由于每位学生的思维差异，所画的思维导图也不同，通过学生之间的合作学习也能够使他们相互之间取长补短，拓展思维，提高他们的创新思维能力，所以运用思维导图复习法是一种有效的复习方法。

如，在复习植物代谢等相关知识点时，学生就可以根据自己的知识基础独立制作思维导图，以植物代谢关键词为中心，向周围辐射，写出呼吸作用、光合作用、水分代谢、矿质代谢，进而复习呼吸作用的概念、类型和意义，光合作用的概念、总反应公式、过程、影响因素、意义，以及水分代谢和矿质代谢的吸收、运输、利用方式和应用等知识点。这样通过画出思维导图学生能够更清晰地梳理自己的知识体系，查漏补缺，进行有效的高考复习。

二、高中生物高考有效复习需要注意的问题

1.转变观念，发挥学生的主体作用

在高中生物高考有效复习过程中需要明确主体是学生，要充分发挥学生的主体地位，调动他们的复习积极性。同时在复习的过程中学生之间要相互交流与沟通，丰富自己的复习方法，相互之间取长补短，培养学生灵活的创新性思维。教师要及时给予学生指导，帮助他们结合自己的学习方法找到适合自己的复习方法，构建和谐的师生关系，营造一种良好的复习氛围。

2.回归教材，规范答题

生物教材是高考出题的依据，是学生进行有效复习的依据，所以学生在复习的过程中要回归到教材上来，在解答高考题时，回答要规范，运用教材中的专业名词概念、结构语句，这样学生能够按照试题要求规范答题，加强书面表达能力。

3.打破定式思维，强化创新思维

高中生物的高考大纲目标指出要拓展学生的思维，培养学生的创新思维，所以在高考题中往往用已经掌握的方法或者是常规的方法不容易解答出结果，而是需要学生准确把握核心原理规律，使用创新思维来进行解答。所以在高考有效复习的过程中学生要不断强化创新思维，用发散思维来解决新问题。

高中生物高考有效复习的方法研究是新课程改革的需要，也是高考模式改革的需要，所以在复习过程中要不断丰富复习方法，创新思维，提高复习效率。

参考文献：

[1]王丽国.高三生物总复习的教学策略与设计[D].山东师范大学，2013.

[2]刘漾华.高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建分析[J].读书文摘，2016（4）.

[3]张抗.高三生物回归教材的复习策略探讨[D].华中师范大学，2015.

[4]印宝军.运用思维导图优化高考生物复习的实践研究[D].苏州大学，2014.

9.高中生物的学习方法 篇九

（1）哲学观点

哲学，是关于世界观的学说，是人们对于整个世界（自然界、社会和思维）的根本观点的体系。也是对自然科学知识和社会科学知识的概括与总结。而高中生物学的内容，恰恰是涉及到生物的共性、生命的本质知识，为此，在学习过程中应运用辩证唯物主义的观点来统帅我们的学习。具体来说，以下几个观点，在学习时应给以足够重视。

①生命的物质性。

世界是物质的世界，世界上各种各样的事物和现象，都是物质的不同表现形态，生命现象也不例外。无论是非细胞结构的病毒、类病毒，还是有细胞结构的原核生物、真核生物，无论是低等的菌类、藻类，还是高等的动物、植物，所有的生命现象无一例外的都是由各种化学元素组成的。构成生物的各种化学元素，在非生物界，即无机自然界中都可以找到，没有一种是生命物质所特有的。这一点不但说明了生物和非生物的统一性，而且充分说明了生命的物质性。在生物体内，各种化学元素又进一步构成各种化合物，每一种化合物都有其重要的生理功能，但是，任何一种化合物都不能单独地完成某一种生命活动，而只有这些化合物按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出生命现象。各种化合物有机地组织起来，就构成了原生质，原生质就是生物细胞内的生命物质，有了原生质才能进一步分化为生物细胞的三个基本结构：细胞膜、细胞质和细胞核。这一由化学元素到细胞结构的形成可用下表表示：

上表说明了构成生物的各种化合物是生物体结构和生命活动的物质基础，其中最重要的物质基础是蛋白质和核酸。这就充分说明了生命的物质性。上述内容主要是高中《生物》第一章学习的内容，在其他章节中也处处体现生命的物质性。这是我们学习高中《生物》首先应明确和运用的一个基本观点。

②生命物质的运动性。

世界上所有物质，都处于永不停息的运动变化之中，运动是物质的不可分离的根本属性。整个宇宙都从微观世界到宏观世界，从无机物到有机物，从自然界到人类社会，无一不在运动着，无时不在变化发展着，生命物质也不例外。生命物质的运动，主要表现在包括人类在内的每一个生物体，都在不断地进行着新陈代谢，构成生命的物质不断地在自我更新着。新陈代谢是生命物质运动的最基本的形式，也可以说是生物的最基本的特征。生命物质的运动又可以有不同的层次，或者说，新陈代谢有不同层次的表现。

10.高中生物的教学方法 篇十

【摘 要】 在新课改的实施过程中，生物教师更需要根据学科特点、学生特点，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学。

【关键词】 生物教学 方法新课程下教学方法的原则

1.1 重启发引导。根据新课程观念，改变只让学生学习已知和定论知识的传统，变为支持学生的实践与创新，探究未知世界，学会应用知识解决问题的新尝试。教师的教学策略就需要发生相应变化。由重知识传授向重启发学生思维型转变，这就要求教师以启发引导为原则，达到促进学生主动探究、主动获取知识的良好愿望。

1.2 师生双向互动。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在教学过程中，师生的交往、共同发展，是一种“互动”过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程将成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。因此，师生双向互动原则，对避免重教轻学是最有效的。

1.3平等合作性。教学中的合作性关系，包括教师与学生、学生与学生之间和谐的人际关系。在新课程实践中，生物教师应遵循合作性原则，能营造亲切和谐的学习气氛。这种气氛可以促进学生合作学习，促进学生间的友谊和社会吸引力，使学生无拘无束地发表自己的意见，集体教育影响力就会得到增强。高中生物的教学方法

2.1 模型教学法。模型方法在高中生物学课程中具有重要的作用，许多生物概念和实验过程都需要运用建构模型的方法去解决。教师在教学过程中若能很好地运用模型方法，对提高学生生物学素养会有很大帮助。

首先，建立生物模型的概念。模型就是通过对现象的分析，利用研究得来的机理，吸收一切主要因素，略去次要因素所创造出来的图画，是形象化了的自然现象。生物学是研究生物体的生命现象、活动规律的科学，其研究对象复杂，涉及因素较多。为便于探究问题的本质，从复杂的现象中抽象出研究对象的简化描述称为生物模型。它具有抽象性、代表性、直观性等特点，可以帮助学生理解和掌握生物科学知识，同时为学生认识事物提供一种思路和方法。

其次，正确对生物模型进行分类。高中生物课程中涉及的模型主要包括以下几类：天然模型：生物课堂上选择动物或植物体来对照说明研究对象结构或特征。人工模型：由专业人士以实物为参照的仿制品。概念模型：通过分析大量的具体形象，用文字和符号表达对象的主要特征和联系。数学模型：数学模型是对研究对象的生命本质和运动规律进行具体的分析、综合，用数学方程式、关系式、曲线图等来表达，并作出判断和预测。

再次，将计算机与生物学模型方法相结合。计算机技术使生物数学模型直观化、形象化、高效化，具有解释、判断、预测等重要功能。总之，多媒体的介入可以使学生对相应的知识产生深刻的认识，大大提高教学的效率。

最后，确立正确的生物模型教学价值观。模型是学生学习科学知识的重要手段，掌握模型方法不仅能更透彻地理解科学知识，而且可以培养学生的发散思维，大有裨益。生物模型可以将生物理论知识的学习和实践处于游戏之中，既体现了生物学知识的科学性，又具有直观易于理解的特征，能够激发学生的学习兴趣。

2.2 自主、合作、探究”主体性教学法。探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。

2.3 课堂讨论法。“讨论法”是在教师指导下，学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。其目的是激发学习者的主动性和表达欲望，提高学生的阅读理解与表达交流能力，实现了课堂范围内的真正平等对话，实现教学相长。高中生物新课程中的“生物科学与技术”（选修2）模块，主要立足于帮助学生深入理解生物科学技术的应用，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。此模块的教学，教师要注意引导学生开展讨论活动。

11.高中生物教学新课导入的方法研究 篇十一

关键词：高中生物教学 新课导入 方法研究

【中图分类号】G633.91

新课导入，在教学过程中占有非常重要的地位，学生对于新知识的吸收和掌握，至关重要的步骤在于教师的课堂教学质量和水平。如果教师在新课教授的过程中能够采用巧妙的方式和方法将新知识讲授给学生，开启了学生对新知识的学习兴趣、吸引了学生学习新知识的专注力，那么就能够有效地促进学生对新知识的理解和掌握，极大地促进课堂教学的质量。对于高中生物教学而言，新课导入也同样具有非常重要的地位，尤其是在于理科方面，生物教学的新课导入同样需要配合恰当、高效的教学方法。

一、结合并导入已学过的知识，将新旧知识融会贯通

毫无疑问，相对于新知识，学生肯定是对已经学习过的知识具有更深刻的印象和理解。在一堂新课教授的过程中，如果全程都是教授新知识，学生可能就会感到迷茫或者难以理解，但是如果在新课导入教学课程中，加入了已经学习过的知识，然后将两者融会贯通，相互结合引用，并且循序渐进，那么就能够提高学生对新知识地接受能力。例如在高中生物课堂中，生物老师在讲解细胞膜的相关知识时，可以引入细胞壁的相关知识，将两者的不同点或者相关联系互相结合在一起，引导学生去复习旧知识，回顾新知识，重温新知识，同时加强新旧知识之间的联系，使学生尽快进入新知识的教学过程，那么就能够对学生进一步地加强对新知识的理解和掌握。

二、将日常生活中的事例导入生物新课教学中，加强生物教学实用性

生物作为一门实用性较强的学科，在教学过程中应要将课堂知识运用到实际生活中，要让學生理解日常生活中常见的生物理论知识，同时也要提高学生利用生物知识去解决日常生活中实际问题的实践和动手能力。在高中生物教学中，新课标也指出，必须要增进学生在解决现实生活中实际问题的过程中对生物学科知识的理解和掌握，同时还能够运用生物学的知识和原理去判断和解决常见问题。为了达到这个目的，高中生物教学老师可以在高中新课导入的课堂上，引用众多常见的与生物学科相关的生活实例，例如地沟油、食物安全等相关的时事分析，从生物的角度去解释地沟油、不安全食品对人体的伤害，对人体的具体伤害有哪些，将实事案例导入到新课教学中，提出各种讨论的热点问题，引导学生利用生物学科思维去思考问题，激发学生的学习兴趣和对新知识的探讨，提高生物课堂教学新课导入的趣味性，抓住学生的学习专注力，使学生不知不觉地被吸引加入到新课导入课堂中去，从而提高新课教学的教学质量。

利用日常生活中常见和热点关注来吸引学生的注意力，是一个非常重要且有效的教学方法，尤其是在高中生物教学新课导入教学过程中，导入学生常见的生活实际问题，一方面能够提高课堂趣味性，另一方面也适应了高中生物教学新课标中知识来源于生活，也是服务于生活的原则。

三、善于提出问题并将问题导入新课教学中，提高学生思考能力

在新课教学中，课堂上的知识都是全新的，如果一味地讲授新知识而没有创建良好的问题情景，就难以让学生进入到思考的状态中。高中生物教师应要掌握利用设置问题、提出热点讨论、引导学生思考的教学模式，使学生在新课教学过程中带着问题去听课、去学习、去思考、去解决问题，通过采取有目的的教学方法来促进学生对生物新知识的理解和掌握。例如在教授隐形基因和显性基因知识的过程中，生物教师可以先提出显性基因和隐形基因的特点分别是什么，显性基因有哪几种，肤色、身高等基因是显性还是隐形等等各方面的问题，然后通过提出问题来吸引学生的注意力，让学生带着问题听课，一步一步地引导学生走入生物新知识的新海洋，接着带领学生一步一步地找到解开问题的所有钥匙，让学生不知不觉地将生物新知识吸纳在脑海中。

四、在新课教学中导入生物学科的发展历史，提高学科趣味性

生物学科是一个历史悠久的学科，拥有非常丰富的学科发展史，在高中的生物新课教学中，在讲授新课的同时引进各种相关生物趣味事例或者相关生物科学家的趣闻轶事，能够深深地激发出学生的好奇心和求知欲，同时也能够提高学科的趣味性，使生物教学摆脱枯燥的教学方式，还会让生物新课教学获得出乎意料的良好效果。就好比在讲授人类发展历史的生物课堂中，导入伟大的英国生物学家达尔文先生的传记史，了解一代伟人的生物求学过程，还有达尔文先生在研究生物进化论的过程中所作的大量研究过程，以及他在提出生物进化论时所遭遇的质疑和他自身对生物学科研究的坚定信念。通过导入这些生物学科的发展历史，生物老师可以在讲故事的过程中就吸引了学生的注意力，将学科史学和生物新知识结合在一起，使学生体悟到生物学科的趣味性，也是一个提高新课导入效率的良好办法。

五、善于利用课堂教学工具模拟导入新课，将抽象知识具体化

高中生物教师实际教学中，面对课堂教学中的多媒体教学、各种教学工具和模式、图片等教学的相关资料，如果善于利用这些相关资料，通过多媒体展示出相关图片、模型演练，就能够有效地将各种抽象知识具体化，生动地展现在课堂教学中，不仅能够使学生较快地进入良好的学习状态，也能够加深学生对新知识地理解和掌握，此外，在往后的知识回顾和复习的过程中也能够达到事半功倍的效果。

总结：总而言之，高中生物教学新课导入的方法有许许多多，不管使用哪一种方法，其根本目的都是在于激发学生对生物学科的学习兴趣，以及增进学生对生物学科新知识的接受能力和理解能力。作为高中生物教师，应当要在实际教学过程中加强对新课导入方法的探索和研究，找到各种有效地新课导入方法，从而提高生物新课导入的教学效果。

参考文献：

[1] 张萍. 生物课堂有效导入的几种方法[J]. 现代教育科学 2009年06期

[2] 张晓玲. 中学生物课堂教学导入技巧初探[J]. 中国校外教育 2009年S5期

[3] 李宗政. 浅谈初中生物新课导入艺术[J]. 新课程（教研版） 2009年12期

[4] 高春兰. 高中生物新课程中如何提高课堂导入技能[J]. 生命世界 2010年03期