教育科学研究法

教育科学研究法（共10篇）

1.教育科学研究法 篇一

延 庆 县 教 育 科 学 研 究 中 心

简报

第25 期（总第期）

科研部编2011年12月

为进一步推动基础教育科学研究的深入发展，增强素质教育的科研氛围，促

进北京市中小学教育科研自我成长，为中小学学校的可持续发展积蓄力量，进而推进首都教育现代化进程，在北京市教委的支持下，依托“北京市中小学教育科

研促进工程”项目，特举办2011北京市中小学教育科研先进学校评选活动。

延庆县教科研中心教育科研处根据北京教科院 “2011北京市中小学教

育科研先进学校评选”范围、标准组织全县中小学校申报和撰写科研先进材料。

我们认真学习了2011北京市中小学教育科研先进学校评选标准，对收

上来的19份（小学11份、中学8份）科研先进校材料进行了认真阅读，并对各校“十一五”期间科研工作开展情况、制度建设情况、论文获奖情况、课题立项情况等进行综合分析，初步评审出11所（中学5所、小学6所）学校上报北京教科院基础教育研究所。

经专家评审组评审，延庆县上报的11所学校全部被北京教育科学研究院评

为2011北京市教育科研先进学校。具体名单如下：

中学延庆县第一中学延庆县第二中学

延庆县第五中学延庆县十一学校

延庆县第八中学

小学延庆县第一小学延庆县第二小学

延庆县第三小学延庆县第四小学

延庆县小丰营中心小学延庆县井家庄中心小学

2.教育科学研究法 篇二

鲁昕在讲话中说, 去年以来, 我们在五所大学陆续成立了五个研究中心, 它们分工不同, 研究领域各有侧重, 但是目的一致, 就是加强决策的科学化、民主化。这五个中心运行了一年, 已经取得了可喜成果。一是为《国家基本公共服务体系“十二五”规划》“教育”部分的起草提供了几十万字的研究报告。二是起草了《国家教育事业发展第十二个五年规划》, 社会反响很好。三是开展了现代职业教育体系建设的研究。今天成立的中国教育科学研究院教育规划与战略研究中心是第六个。

鲁昕认为, 在这一年中, 中国教科院始终参与研究, 贡献很大, 撰写的报告推动直属院校的基本建设投资翻了一番, 对扩大教育基本公共服务范围、制定“十二五”教育发展规划、现代职业教育体系研究等都起到了重要作用。她希望, 教育部中国教育科学研究院教育规划与战略研究中心的成立能够为决策科学化、民主化、制度化做出重大贡献。

袁振国院长代表教育部中国教育科学研究院教育规划与战略研究中心, 就研究中心的建设思路和工作重点做了汇报发言。他说, 我们将以中心成立为契机, 按照教育部领导的要求和研究中心章程, 围绕现代教育体系、教育标准体系、区域教育现代化、教育统计指标体系、国际教育战略比较和现代教育的案例, 深入扎实地开展研究。我们将以服务国家需要和地方实践为目标, 以中国教育科学研究院核心力量为基础, 以教育与经济社会发展的量化研究为特色, 与其他五个教育科学决策研究中心精诚合作、密切配合、协同创新, 进一步拓宽国际视野, 着力加强实证性和前瞻性、预测性研究, 高质量完成教育规划与发展战略研究任务, 努力建成社会发展领域的一流智库, 为国家教育改革与发展做出应有的贡献。

3.产学合作教育的研究与实践 篇三

关键词：职业教育；产学合作

产学合作教育来源于外来名词“合作教育”，即Cooperative Education的中文译名。1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》中将合作教育的概念定义为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。”2001年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）将合作教育解释为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。”合作教育作为一种将学习和工作相结合的教育模式引入我国的时间大致在20世纪80年代初期或更早，结合我国的具体国情，将它称为“产学合作教育”，可以解释为学校和用人单位合作培养学生。产学合作教育是我国高等教育特别是高等职业教育发展的必由之路，其原因是：产学合作教育模式集中体现了职业教育的性质，即职业教育具有的鲜明的职业性、社会性、人民性。同时，也符合我国职业教育先驱黄炎培提出的“手脑并用”的职业教育思想，“手脑并用”的涵义是服务社会、服务平民，做人第一、敬业乐群，注重实用、注重技能，手脑联动、做学合一。

走一条符合中国国情的充满生机和活力的高等职业教育的发展之路。在人才培养过程中做到生产劳动和社会实践相结合。实践教学应该在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的过程中发挥重要作用，把实践性教学贯穿于人才培养的全过程，是提高人才培养质量的关键。

我国产学合作教育的发展状况

高等学校要担负起全面推进素质教育，培养高素质创新型人才的历史使命，必须更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式。所谓人才培养模式是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。

20世纪90年代以来，我国高校在产学合作教育、创新人才培养模式等方面做了大量探索和实践，总结出了具有指导意义的产学合作教育模式。比较有代表性的是：第一，上海科学技术大学的“一年三学期、工学交替”的合作教育模式。该模式将一学年分为三个学期，即两个在校学习的理论学期与一个学生以“职业人”身份在校外参加工作的工作学期，理论学期与工作学期按照“理论学习—理论学习—工作”的规律交替进行。第二，复旦大学坚持“互利互助”的原则，通过三种形式对文科学生进行产学合作教育。即产学双方共建教学实习基地，增加学生顶岗锻炼的机会；组织学生投身于经济建设主战场，承接政府部门、企事业单位的课题；发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会等。第三，北京工业大学选择了实践教学体系化的产学研合作教育模式。基本特点是：改变了实践教学从属于理论教学、实践教学地位不高的状况；形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划；构建了以知识、技能和能力为核心内容的实践能力培养目标体系；成立了“实践教学管理办公室”，加强各实践教学环节的管理，注重在实践教学五一节中提高学生的非智力因素。第四，武汉理工大学的“工读交替，預就业”合作教育模式。主要有“7+1”和“611”两种运作方式。“7+1”模式中，前面七个学期以理论教学为主，通过教师指导各类实习、社会调研、实验、大型作业、课程设计等进行教学实践及一定的读、工结合，第八学期，以综合工作实践为主，在企业顶岗实践。“611”模式中，前面六个学期以在校理论教学为主，第七学期为工作实践期进岗实践，在企业、科研单位以生产、科技工作实践为主，第八学期回校进行一定的理论学习、毕业设计及毕业答辩与考核等。

近几年来，我国高职院校也在产学合作教育模式上进行了积极探索，形成了几种模式，归纳起来主要有：第一，“一年三学期，工学交替”的合作教育模式。第二，“厚三明治”式的产学研合作教育形式。学生在校学习期间为其安排一次较长时间的实践活动，一般为一学期至一年不等，如有些学校进行的“2+1”形式。第三，结合实际任务的形式。学生在教师指导下，完成用人单位提交的实际项目，从而培养学生的实践能力、创新能力和创业精神，提高学生的综合素质。这种形式由于任务量和时间长短不固定，需要一个比较灵活的教学计划和教学管理体制。

产学合作教育的探索与实践

作为以服务于沈阳装备制造业为主的高等职业技术院校，沈阳职业技术学院在产学合作上从合作模式、基地建设、教学计划等方面做出了积极探索，积累了一些经验：

第一，产学合作教育模式要适应不同专业的特点。

各专业培养目标对应不同的社会岗位群，即对应社会上不同的行业。由于各行业有着不同的工作特点，因此，在实行产学合作教育时，也应该根据各专业的特点采用不同的模式，以达到产学结合的教育目的。沈阳职业技术学院现有47个专业，25个专业方向，涵盖了沈阳地区经济和社会发展需要的装备制造、电子信息、现代服务等三大行业专业类群。我院的办学特色之一就是根据现有校内外实训基地的状况，不同的专业采用不同的产学合作教育模式。比如机械装备系的数控设备应用与维护、机械设计与制造等专业，采取“订单式”培养、工学交替的产学合作教育模式，凭借与沈阳重型集团等企业多年的紧密合作关系，2006年争取到了为沈阳重型集团培养160名学生的订单，沈阳重型集团向学院支付80万元培养费。电气工程系的电气自动化专业、供用电专业也与特变电工沈变集团等企业合作，实行工学交替的产学结合教育模式。现代服务业类专业则采用并行式的产学合作培养模式，如人物形象设计专业，通过与标榜等著名企业合作，共建校内实训基地（店），学生可以每天定时、或每周定时到实训基地完成工作，既保证了理论教学内容的连续性和完整性，又保证了实习教学的实用性。

第二，产学合作教育要形成牢固的校企合作关系。

职业教育产学合作的社会性、职业性和人民性的本质属性，决定了不论采用哪种产学合作教育模式，都必须有牢固的合作伙伴，也就是要与雇主或企业建立比较稳定的、相互信任的、互惠互利的合作关系。因此，学院应利用一切积极因素，千方百计与企业建立合作伙伴关系。

学院位于东北三省的中心城市——沈阳，随着国家振兴东北老工业基地的进程不断加快，新技术、新工艺的不断应用，越来越多的企业用工取向开始转向高职院校毕业生。为了使毕业生缩短胜任岗位的时间，企业逐渐开始重视在校高职学生的培养过程，这就为学院和企业建立互惠互利的合作教育模式提供了契机。学院应下大力气利用好这个难得的契机，与更多的企业建设牢固的合作伙伴关系，为产学合作教育铺平道路。比如我院与沈阳东基集团公司、机床集团公司、沈阳商业城集团、沈阳重型集团等95个企业建设了校企合作关系。

学生在入学时虽然选择了专业，但毕业后的工作不可能完全做到专业对口。鉴于此，在校外实训基地的建设工作中，应注重对学生的教育和引导，避免工作务必专业对口的思维，强调只要符合一定的专业背景，就可以作为学生实践工作的岗位，通过实习实训，为学生就业拓展空间。

第三，产学合作教育要保证实训基地的多样化。

学生个体就业取向千差万别，因此，在参加产学合作教育时，往往都要实行“自主申请、双向选择”的过程。校内实训基地建设的形式应该多样化，可以采取学校自己投入的方式建设，也可以采取与企业合作建设的方式。由于我国市场经济体制尚不完善，社会诚信体制尚不成熟，与企业合作建设实训基地可能会给学校带来经济纠纷，这也是校企合作的一个障碍，但只要有专人负责，管理到位，责任到位，这一问题便可以得到有效解决。

学院一方面加大了对校内实训基地建设的投入，新建了一批与社会企业工作环境和流程相同的实训基地。2006年学院投资1000多万元建设了现代制造业实训中心，投入2000余万元购入全真工业生产设备，实训中心的运营也采用了现代企业的管理方法；另一方面改造了原有的供学生生产实习的实训基地，引入现代企业或现代企业管理模式，使校内实训基地具备培养社会“职业人”的功能。

教育源于文化。不同的文化背景会形成不同的教育模式。职业教育虽然具有同样的内涵和性质，都要走产学合作教育的道路，但不同文化背景的国家会采用不同的产学合作教育模式。中国的职业教育正处在发展时期，学习借鉴世界各国的产学合作教育模式固然重要，但不能盲目生搬硬套，任何一种成功的教育模式脱离了自身的文化背景，都不会结出丰硕果实。相信在职业教育人的共同研究和努力下，一定能够找到适合我国国情的具有中国特色的职业教育新模式。

参考文献：

[1]李全生.产学研合作教育培养创新人才的实践[C].世行贷款合作教育项目总结报告，2005（7）：19，21.

[2]方晓东.与时俱进 勇于探索——中国近代职业教育先驱黄炎培[J].大教育时代，2000，（8）.

[3]朱振国.发展高等职教亟待解决的几个问题[N].光明日报，2006，10，11.

[4]邓泽民，等.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职业技术教育，2003，（1）.

[5]冯晋祥.中外高等职业技术教育比较[M].北京：高等教育出版社，2002.

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4.教育科学研究法 篇四

第一章 总 则

第一条为积极推动我国交通教育的改革与发展，更好地发挥中国交通教育研究会（以下简称本会）的研究咨询、实践示范、交流宣传等作用，促进交通教育科学的发展和繁荣，加强对课题的指导与管理，制定本办法。

第二条本会的教育科学研究课题（以下简称课题）主要面向本会会员单位，按照公平竞争，择优立项，保证重点，兼顾普及的原则进行立项。

第三条本会学术部负责本会的教育科学研究工作，具体负责课题的组织和日常管理工作。主要职责有：制定本会教育科学研究课题指南（规划）和管理办法；组织课题申报、立项评审和验收；重大课题、重点课题成果的鉴定和宣传推广；指导分支机构和会员单位的科研工作等。

第二章 课题立项申报

第四条课题立项申报原则上每两年进行一次。课题申报单位根据本会课题申报通知的要求并参照本会教育科学研究课题指南（规划）进行申报。

第五条课题类别分为重点课题和一般课题。本会学术部按照申请人申报的课题类别，组织专家组进行课题立项评审。课题申报立项时应交纳立项评审费。

第六条课题负责人应具备的条件：

1．享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法。

2．具有一定的教育研究基础和研究能力，必须真正承担和负责组织、指导课题实施。

3．正在承担研究会研究课题的负责人在结题前，原则上不得申请新的课题。

4．申报重点课题，应具有副高级以上专业技术职称。不具备副高级以上专业技术职称的，须有两名正高级专业技术职称的同行专家书面推荐。

第七条课题申报程序：

1．申请人按要求填写《中国交通教育研究会教育科学研究课题立项申请书》。

2．由单位审核并在立项申请书上签署意见后，报各自所属分会，由分会签署审核意见后集中报本会学术部。

3．具体受理期限以当年发布时规定的期限为准。本会学术部原则上不受理个人直接报送的立项申请。

第三章 课题立项评审

第八条本会课题的立项实行同行专家评审制，评审专家原则上由本会学术部在本会学术委员或同行专家中遴选。当年有申请课题的学术委员或同行专家应回避。

第九条本会学术部负责组织课题评审，课题的评审程序为：

1、资格审查。按本办法的要求进行审查，合格者提交专家评审。

2、专家评审可采用会议评审或通讯评审的方式进行。

会议评审：评审专家对申请评审的课题集体讨论评议，表决产生拟立项课题，形成评审意见，由评审组长签字。

通讯评审：评审专家分别对申请评审的课题进行审查、提出个人意见（或打分排序），评审组长汇总评审专家意见，形成综合意见并签字。

3、学术部对评审组通过的拟立项课题进行汇总、复核，并提出课题经费资助方案，由中交教研会下达立项通知书。

第四章 课题实施管理

第十条本会学术部对全部课题负有管理职责，并指导课题承担单位的管理工作。课题实行目标管理与过程管理相结合。管理工作主要有评审立项、日常管理、检查、中期检查和结题验收（鉴定）等。

第十一条课题承担单位具体负责课题实施过程中的管理工作。根据需要合理安排研究人员的工作，提供必要的研究条件和支持，保证按要求和进度完成任务。负责项目结题验收（鉴定）的准备，按要求提交结题验收（鉴定）等相关材料。负责课题文件归档、成果登记等。

第十二条课题组在接到立项通知书后，应在一个月内提交课题开题报告，并按计划完成课题研究任务。课题开题报告需经课题承担单位同意后，报送本会学术部和分会。

第十三条经费管理

1、重点课题以单位资助和自筹经费为主，本会给予适当补贴；一般课题由单位资助和自筹经费。

2、经费的筹集和使用要符合国家有关财务制度以及本单位有关规定。

3、经费使用范围限于与课题直接有关的活动，原则上按照课题组所在单位的有关规定执行。

第十四条课题实行课题负责人负责制。课题负责人必须全面了解和掌握课题进展情况。有下列情况之一者，课题负责人须书面报请所在单位（或分会）同意后，报本会学术部备案：

1、变更课题负责人或主要人员；

2、变更课题名称或研究内容做重大调整；

3、课题完成时间延期。

第十五条凡违反国家法律及教育部、民政部有关规定者、有剽窃和弄虚作假行为者、与课题设计不符或学术质量低劣者、到期不能完成者，由中交教研会撤销其课题。

第五章 课题结题验收

第十六条为了合理有效地评价课题完成质量与效果，课题完成后须组织结题验收（鉴定）。课题的结题验收（鉴定）一般采取会议或通讯两种方式进行。

第十七条重点课题的结题验收（鉴定）原则上由本会学术部组织。课题结题验收（鉴定）专家组由5至7人组成，专家组成员由本会学术部、分会及课题单位协商确定，原则上在本会学术委员或同行专家中产生。

第十八条一般课题的结题验收（鉴定）原则上由课题单位（或分会）组织。第十九条结题验收（鉴定）原则：

1、结题验收是指依据课题立项文件中确定的目标、指标，对课题完成情况进行最终考核，对课题管理、技术成果、经费使用、时间进度和人员配备等情况进行评价。

2、成果鉴定是指对课题成果的水平和产品性能进行审查和评价，做出相应的结论。

3、结题验收、成果鉴定应坚持实事求是、科学民主、客观公正、讲求实效的原则，以保证验收、鉴定的严肃性、科学性、完整性和时效性。

4、课题验收（鉴定）的工作费用由课题承担单位负担或从课题经费中开支。第二十条课题结题验收（鉴定）程序：

1、课题组提出结题验收（鉴定）申请，填报《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题验收（鉴定）申请表》。一般课题报分会（或课题单位）；重点课题报本会学术部。

2、准备好必要的文件（一式5～7份）；主要包括：课题立项文件（立项通知书、立项申请书、课题开题报告）、课题研究报告、成果主件、必要的附件及课题结题验收（鉴定）申请表等。

3、专家评审。评审专家应严格遵守科学道德和职业道德规范，依据结题验收（鉴定）原则，提出客观、公正、全面的结题验收或鉴定意见。

采取通讯方式的，评审专家应分别提出书面意见，由专家组组长签署综合意见并签字。采取会议方式的，由专家组集体评议，形成评审意见，由组长签字。

4、课题负责人应将完整的课题文件、研究成果、工作报告、专家评审意见及课题研究成果简介（电子版）各一份一并送交本会学术部验收，经本会学术部复核确认后，办理《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题证书》。

第二十一条课题研究成果如获得厅局级及以上政府成果奖，可免于结题验收和鉴定，只要提供相关证明，即可获得《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题证书》。

第二十二条课题通过结题验收（鉴定）后，承担单位应及时完成科技成果登记。

第六章 附 则

第二十三条本会学术部将对课题研究成果（简介）择优推荐在中国交通教育网站或相关刊物上发表，或结集出版，或报送有关部门作为决策参考，并在一定范围内推广。对取得显著社会、经济效益的研究成果，本会将视情况给予表彰和奖励。

第二十四条本办法自发布之日起实行。

5.县教育科学研究室主任述职报告 篇五

——**县教育科学研究室主任***述职报告

我自2010年7月主持县教育科学研究室的工作至今，在局党组的正确领导下，在教育同仁的支持下，各项工作开展顺利，教育科研工作取得了一定成绩。教科室能发挥出教育科学研究室的“研究、指导、诊断、提炼、示范、引领、服务、推广”等职能，收到了一定的效果。现将本人本学年度的工作总结如下。

一、与时俱进，加强学习，努力提高业务水平

本人坚决拥护党的教育方针，努力践行“三个代表”，认真贯彻各级教育政策。为了落实全县教科工作会议精神，率先在全县掀起了“有效课堂教学”主题研究活动；为了适应新的教育改革形势，我长期坚持订阅《人民教育》《四川教育》《中小学管理》《中国教育报》《教研理论》等报刊，为自己“充电”，一年以来，共阅读四百万字，撰写读书笔记十余万字。发表了《高调与低调》《浅谈高中数学不等式中的“多”》《映日荷花别样红》《农村中小学绩绞工资实施情况的调查报告》《猜想在数学解题中的运用》等文章。先后参加了高中课程改革培训、省级骨干教师培训、新课堂提升培训、教育科研论坛等十多次培训。

二、求实务真带队伍，刚柔相济抓管理

首先，我根据本室的具体情况，重新分配了工作。各类人员分工负责又彼此配合，高中、初中和小学各管一线，专兼职教研员各司其职，并制定了相应的责任制度。同时，为了加强和规范教育科学研究室管理，我亲自参与制定实施了一系列新的管理规程。如县内出差“零补助”包干制度；开源节流“零打印、无纸化”办公制度；招待、租车“一支笔”批示制度；财务“日清月结、预决算”报告制度；领导率

先垂范，争做“三不争”干部制度；教研员“人人参与课题研究”包片挂联制度；无考勤“自律”制度；周例会制度。在严格管理的同时，又特别坚持了努力为大家谋福利的“人性化、服务化”管理制度，较好的实现了“无绩效工资”的优厚福利。理顺和协调了各种关系，创造了和谐宽松的内外工作环境，特别在岗位设置、职称评定等方面大公无私、舍己为人，极大限度的给教研员谋利益，让他们安心工作、舒心生活。

三、重心前移，服务学校，以有效教学为抓手，加强教育教学视导及质量调研工作

县教科室对教研工作的职能和教研员的角色重新定位，创新教研方式，充分发挥教学研究、指导、引领与服务等作用；以有效的教学管理、有效课堂教学、有效评价等为切入点，开展有效课堂教学行动研究。我以坚持努力提高教育科学研究室的“执行力、服务力、公信力”为宗旨，认真开展常规视导和有效教学专题研究活动，倾力服务教育教学。

一年来，教研员先后到60多所学校开展教育教学研讨工作，平均下基层90多天，共开展教研活动30余次，听、评课1000余节（我本人听课114节），人均90多节，查阅教案2000多本，与学校交流意见60余次，共组织培训会、观摩会40余场，开展专题讲座30多次，组织召开毕业班研讨会和命题会议8次。利用优质资源，开展送教下乡活动四次，教研员点评和献课24节，有效地指导了学校教育教学的过程管理。组织教研员和部分学校到浙江、成都、南充、**等地学习有效教学先进经验，并在文峰中学、城北督导办、剑门中学举行有效教学专题研讨会。我在相关会议上作《借力引智，强力推进有效教学》《有效教学我们在行动》等有关有效教学专题讲座五次。

四、加强针对，讲求实效，全面开展课程改革和各级科研课题研

究

引领、示范是教研员的主要任务，让全县教师更新观念、大胆探索、勇于创新，形成自己独特的教学风格，让校校有特色，师师有风格，生生有个性。为此，我们在初中阶段全力推行了“先学后教”的“洋思及杜郎口高效课堂教学模式”；在高中阶段模拟推行棠湖中学的“三段教学”模式；在小学阶段凭借川渝省级重点课题——“中小学语文课内外阅读学习策略研究”，全力推行“小学生自主阅读学习模式”。并围绕高中、初中和小学的课题改革邀请了棠湖中学、洋思中学和成都金牛区等地专家来我县实地讲学，使我县的课堂教学改革得到进一步推进，真正全面落实素质教育，教育教学质量能得到明显提高。

针对新时期对课题研究新要求，我们认真学习，与时俱进，充分体现了教育科研课题的“一线化、微型化、普适化”，克服了专家式做课题的弊端，高规格完成了本年度新课题的申报。成功申报了省级课题5个，市级课题7个，县级课题45个。督促和参与了各级课题开、结题会。其中，剑门中学等12所学校的市级课题顺利结题，新立项的16个县级课题全部开题。目前在研的课题100个，省级课题3个，市级课题23个，县级课题76个，指导在研课题达90多次。县教科局申报的省级重点项目课题《县域内教师流动机制建设的研究与实践》于今年三月份开题。在全面开展课题研究的同时，将已结题的课题成果在全县教育教学活动中进行推广、运用，并取得了较好成效。课题工作走在了全市的前列，受到上级领导的高度评价。

五、成绩显著，硕果满枝，为单位发展奠定了基础

1.承办了教学高、初中教学“大比武”竞课和论文评选活动。本人在全市高中教学“大比武”活动中荣获一等奖。

2.教科室在2010年、2011年连续两年荣获省先进教研室和年度考核优秀单位；教育科研成果评选活动中，《中小学留守儿童研究》课题获得市级一等奖，其它多个课题获市级奖励。

3.积极组织教师各项业务培训和省市县各级教育教学研讨活动达1500余人次。

4.组织、推选市级教育科研先进学校9所、先进个人20人，优秀科研成果38项。

5.本人主编出版了国家级教师论文集《杏坛百家》两期；出版《**教研》四期，《**课改》一期。

本年度教育科学研究室分别荣获省、市级教育科研工作集体一等奖两个，获市级课题一等奖一个；市教育科研工作先进个人四人次，县级优秀教育工作者和教师五人次，本人也同获市、县级四项次奖励。

六、展望未来，任重道远，为灿烂的明天早准备

我是一位有人认为性格较张扬的人，但我对组织赋予的工作从来就充满希望和激情，同时也充满着无穷的内动力。当然，我火辣的个性和工作作风可能又影响了周围同志的情绪，甚至因为高呼“回归教学本位，让校长们信教，克服教育的行政化、功利化”而得罪了一些领导和校长，在此深表歉意，并感谢各位领导和同仁对教育科学研究室这一年以来工作的支持和关心，更感谢大家对我个人的包容与理解。在新的一年里，我一定豪情满怀，淡定自我，学会克制，学会感恩。努力克服坐而论道的“行政长官”作法，深入学校，亲力亲为，坚决按照局领导的要求，结合本单位实际，履好职，尽好责，做好各项工作。

谢谢大家！

6.教育科学研究法 篇六

我校自2005年9 月两校合并以来，经历了整整一年的磨合期，学校许多工作都在调整、摸索中，因而学校对科研工作是摸着石头过河，边学校边研究开展工作。学校科研室围绕教育局工作部署，以学校工作计划为指导，完成各项工作，现作以下总结：

首先，对科研工作，我校领导重视，教师全员参与，科研课题覆盖面广。我校领导班子成员具有较强的科研兴校意识，学校成立了教育科研小组，校长张昌元亲自参与课题研究，形成了“校长——教科处、德育处、总务处——课题中心组——教研组——教师”的教育教研网络。同时制定制度确保落实形成了浓厚的教研氛围。在2005年至2006年期间，我校成功申报了《学科渗透德育方法与效果关系研究》、省教研所《校本研究理论与实践》的子课题《如何处理阅读教学与识字教学德关系》，湖北省重点课题《黄石地区中小学生学习心理学习行为及教育干预研究》的子课题《改革语文评价方式，促进学生良好学习习惯的研究》，这三个课题覆盖了学校的各个学科，教师参与面极广，同时，我校还申报了教育科研实验学校实验基地，学校依托三个课题开展新课程研究，开展以校为本的研究与培训活动。确立了大目标后，我们围绕课题开展了以下工作：

1、学校组织大型教学活动，为课题研究提供研究的目标，探讨的素材，积累研究的资料。在2005年10月，学校组织多位老师参加区教研室组织的送教下乡活动，并与老鹳庙小学开展了“手拉手”送教活动；在2006年4月拜请赵班胜老师，邀请黄石市教研室各学科的教研员、教学专家来我校视导；在2006年5月25日，面向下陆区开展了一次下陆小学开放日的活动，邀请区教研室领导及专家、各兄弟学校的老师以及一百多位家长参加这一活动，走进课堂中，为学校的教科研工作提意见、提想法。此次活动，全体师生共同参与研讨，我校共有十一位老师承担了公开课，涉及到语文、数学、语综、劳技、科技、美术、音乐等多个学科。这一系列的教学活动既为青年教师提供了自我锻炼、自我提高、展示才能的平台，同时也为全体教师创设研讨新课程理念的氛围，同行、家长的交流为我校《学科渗透德育方法与效果关系研究》的课题研究提供大量的资料、素材，催生了其他课题的产生。同时，我们收集到了很好多的校本研究的第一手资料。如：《拍手歌》、《八耻八荣七字歌谣》、《三句半》、《新三字经》，诗歌《和端午》、《五月五》、《端午草悼屈原》等。

2、以教研组为教研主阵地，充分发挥教研组的作用。平常工作中，由教研组长组织安排教研活动，将老师平日里讨论交流中发现的值得探讨的问题提出来进行研讨，将教研活动与课题研究紧密结合起来，使课题研究融入到教学之中，解决教学中令人困惑的问题，切实做到以课题带动教学，以课题研究带动队伍素质的全面提升。首先我校各教研组有着各自的教研活动，由教研组长确立研讨的内容，老师们在自由、宽松的氛围畅所欲言，将平时教学产生的各种想法进行交流、归纳、梳理，以达到共识，同时将大家共同发现的问题，提交教科室进行学校组织的每月一次的研讨活动。如九月份数学组开展了一次研讨课，十月份程艳娉老师针对课题《改革语文评价方式，促进学生良好习惯的研究》上了一堂问题研讨课，深入研讨了在课堂这块主阵地上如何予以评价，开拓学生的创新思维，从而增强了学生的自信心，养成良好的思维习惯。老师针对这节问题研讨课，围绕这一问题开展大讨论，形成共识，从中吸取经验，发现问题，并定期进行教学反思活动。而就在昨天下午，黄丹老师针对《如何处理阅读教学与识字教学关系》上了一堂问题研讨课后，三个课题组的成员及全体语文教师展开了大讨论、交流、研讨，大家在肯定优点的同时，更多地则是对问题的反思，如在这一节课中包含了低年段的识字、朗读、写字三大主要支点，做得再好，似乎也只能蜻蜓点水般的教学，如何正确地处理识字与阅读的关系？如何在低年段教会学生识字方法，使学生在高年级不再死记生字，而能有方法识记生字呢？而《改革语文评价方法，促进学生良好习惯的研究》的课题组成员则在这节课中探讨大量的鼓励是否会让学生对鼓励性的语言失去新鲜感？同时，各位老师就这节课对当前流行的赏识教育与挫折教育提出了探讨、质疑。对老师们讨论中闪现的智慧火花，科研室要求各位老师针对这节问题研讨课，进行反思，分工协作，写一篇典型的案例，将组织开展的“两个一”活动落到实处。就在这种研讨氛围中，我校各课题活动都在扎实地向前推进。《如何处理阅读教学与识字教学的关系》的课题已在网上上传了阶段性小结和下阶段工作的实施计划，并且有多位老师的文章在网上发表，而《学科渗透德育方法与效果关系研究》的课题已完成了阶段性实施计划，并且蒋文老师的文章已被省校本网采用。

3、以学习促研究，以研究促发展，是我们围绕课题研究做好的第三件事。有一位教育家说过，教室的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者，“做一辈子老师”就必须“一辈子学做老师”。明确了这点，学校投入了大量资金确保学校老师出外学习的活动开展。本学年，胡秋秋、尹佳语文学科去武汉参加特级教师教学艺术展示活动；数学老师陆光明去宜昌秭归参加了湖北省小学数学青年教师优质课竞赛；美术老师夏晓去湖南岳阳参加中南六省中小学美术课评比活动；舒天红老师去荆州参加了骨干教师语文优质课观摩活动；数学学科由黄小燕老师去武汉参加了特级教师教学艺术展示活动；陈小玲老师去黄冈参加了湖北省（鄂东片）教育科研培训会；许元英老师去宜昌参加了校本研究培训活动等多位教师外出学习。同时在学校认真组织全体教师的二次学习，使全体教师共同受益。学习的老师返校后，胡秋秋、尹佳、黄小燕各讲了一节示范课，陈小玲、许元英、陆光明、夏晓、朱桂萍老师学习后向课题组成员作了学习汇报，并带回了详细的学习资料，舒天红老师写了一篇学后心得体会并发表了黄石日报上。参加区、市级培训学习共达

人次，分别是语文、数学、美术、体育、音乐、英语等。

经过全校教师的共同努力，去年12月份通过了市教科处考评验收，今年3月正式授牌为黄石市实验学校。并且市教科处为了加强实验学校的管理，在黄石教育研究中心网页上开辟了实验学校基地专栏，建立了实验学校网页。并拿出了学校网站建设实施方案，前期工作已准备就绪。教育科研工作的加强不仅为我校锻炼了一支师德高尚、业务精良的教师队伍，还使一批科研型教师脱颖而出。有8位教师分别被评为区学科带头人和学术带头人。5位教师被区教研室选送参加市级优秀语文教师和优秀数学教师评选。

7.教育科学研究法 篇七

本专业拥有一支研究领域稳定、知识结构合理的导师队伍。现有导师7名, 其中教授6人, 副教授1人。近年来, 主持或作为主要成员承担厅局级以上项目48项, 其中国家社科基金项目1项、教育部人文社科项目4项、省级课题30余项;出版著作20余部;发表有影响力的研究论文近70篇。

本专业现有高等教育原理、高等教育管理与评估、比较高等教育、高校课程与教学论、高等教育心理学5个研究方向。

教育经济与管理专业于2005年获得硕士学位授予权。该专业以研究教育经济与管理领域中的基本理论与实践问题、探讨教育经济与管理领域的普遍规律与特殊规律为主要任务, 主要培养适应社会主义现代化建设需要, 具有较为扎实的教育科学、管理科学、经济学基础以及开阔的学术视野, 掌握现代教育与管理手段的高级专门人才。该学位点坚持理论联系实际的人才培养方式, 注重培养硕士生分析和解决问题的能力, 毕业后从事教育行政管理、教育决策与管理咨询、教育经济与管理教学和研究等方面的工作。

本专业拥有一支研究领域稳定、知识结构合理的导师队伍。现有导师4名, 其中教授1人, 副教授1人, 讲师2人, 均具有博士学位。近年来, 主持或作为主要成员承担厅局级以上项目近30项, 其中国家社科基金项目1项、教育部人文社科项目2项、全国教育科学规划项目2项、省级课题11项、厅局级课题10余项;出版著作15部;发表有影响力的研究论文30余篇。

本专业现有教育经济学、教育管理学、教育政策学、人力资源管理4个研究方向。

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8.初中物理科学方法教育的实践研究 篇八

关键词：初中物理；科学方法；教育实践；探究

在新教改形式下，必须把全面推进科学教学作为教育工作的核心，因此，初中物理教学课程改革必须转变教育观念和物理学习方式，创建利于自主学习、自主探究的物理学习氛围，学习内容要与实际生活相关，这样才有利于学生的全面发展。促进学生积极、主动、高效学习的科学教学方式。

一、营造学习氛围是物理科学教学的核心

学生是学习的主体，教师只是引导者。因而营造“人文化”的学习氛围，是提高物理课堂科学教学的核心。一方面，创建一个合理的、科学的学习氛围，教师要调整好自己的心态，以一个愉快的心情面对学生，在课堂上要多微笑，少给学生压力，营造一个自由、民主、和谐、人文的学习氛围。另一方面，要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主体，提高物理学习过程中学生的动手实践能力和探究性。

例如，教师在讲“光现象”这节内容的时候，涉及光的色彩、光的直线传播、平面镜、光的反射等内容。为了让学生更好地理解光现象，教师提问：“请列举出光现象在现实生活中的例子？”学生纷纷地讨论起来，几分钟后，同学回答“早上洗脸的时候照镜子能看见自己就是平面镜的反射”“走在上学路上看见的第一缕阳光是红色的”“光是没有颜色的，因为……”“光都是没有颜色的，我们看见的光都是借助外界有色彩的物质反射出来的”……这样让学生在实际生活中找到最直观的例子，能够给学生以感觉上的刺激，拉近学生与物理的距离，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考其成因。然后再由教师进行系统的讲解：“光现象就是光在同一种均匀的介质中沿直线传播的现象。例如，我们见过的‘立竿见影’‘小孔成像’都是这个道理。”……由此可见，这种和谐的教学氛围能够有效地提高物理学习效率，是物理科学方法教育的显化体现。

二、增加课堂活动是物理科学教学的基础

初中物理是物理教学的大门，刚开始学生可能会对物理比较感兴趣，但是随着时间的推移，物理知识难度和需要记忆概念的增加，学生在物理的学习上畏缩不前，认为物理是非常难的学科。正因为物理这门特殊的学科具有科学性、严密性、抽象性的特性，一些学生不再对物理感兴趣，学习积极性消退。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的物理课堂活动。

例如，教师可以组织学生开展“物理科学记忆公式竞赛”活动，教师给出20几个学过的物理公式，然后将学生按成绩的优良中和分配，然后在给定的时间内开始记忆公式，最后进行小组比拼，看哪个小组默写出的公式总和最多，学生为了集体荣誉都能够积极地投入到游戏中，这样既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生对物理公式的记忆，由此可见，我们开展课堂活动是物理科学教学的基础，能让学生在亲身实践、自主探索的过程中，激发学习兴趣，同时也是物理科学教育实施的有效途径。

综上所述，提高课堂科学教学是新世纪课改的一项重要目

标。教师在创新教育方法、革新教育模式的时候要以实际情况为依据，重视应用科学的教学方法，一方面营造学习氛围，是物理科学教学的核心；另一方面，增加课堂活动，是物理科学教学的基础。采用科学的教学方法会对物理教学起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘利，邢红军，陈清梅.基于科学方法的高中生物理能力的探讨[J].成都教育学院学报，2008（10）.

[2]陈晓莉.高中物理学困生学习情感的现状调查及培养对策研究[J].河南师范大学学报，2008（21）.

（作者单位 江苏省泗阳县育才双语学校）

9.教育科学研究法 篇九

（一）新课改所针对的问题

只有了解新课改的针对性，才能有的放矢地进行新课改。国外课程改革失败的教训很多，比如美国60年代的结构主义教学改革，因为缺乏实践的针对性，连课改的发起人布鲁诺本人都承认改革失败。

课改针对以下6个方面的问题：

1、片面强调知识的传授，忽视了学生主动学习、自主学习

我们在小学搞的是问答式教学，中学就少了，到大学就没了，连提问都没有了，形式单一。学生是学习的主体，然而是在被动学习，培养出来的学生缺乏创造性。

2、片面强调学科本位，门类过多而缺乏整合中小学生减负，越减越多。国防、法律、环保、民族常识纷纷进课堂，大学也讲“三进”，尤其是社会科学、政治理论、思想品德等等，学生学完就扔书。中国与国外正好相反，美国是孩子的天堂、老人的地狱。大学生的书包很重，比中小学生都重，书却都是精装大书。国内正好是倒过来，大学生的书包最轻，而我们中学生的书桌上全是书，像是教授在做研究。

必要的知识、实用的知识才是适用的，必须综合以后再精简。课程结构应具有综合性、均衡性和选择性。

3、课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识，缺乏与社会生活和实际的结合比如语文，讲解的很繁琐，字词句篇，把完整的一篇文章割裂开来。有些只可意会、不可言传知识，好像欣赏就够了。

再比如数学，应用题中乘数与被乘数的问题，在我的印象中，至少争论了20年，现在才在课改中明确。而那些真正需要的、让学生发现知识的由来的“繁琐”倒没有了。

比如有一节课，老师用学具盒中的学具让学生拼图，老师举例拼的都是动物，学生大部分拼的也是动物，这是模仿，说明举例不能单一，该繁琐的地方还应该繁琐。在这节课中，老师如果拼自然界没有的家具、工具、交通工具等，就与实际生活相联系了，与发明创造相联系了。

4、课程实施强调死记硬背、机械训练，而不强调学生的探究性学习

应该倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，把知识因素化、规则化，再进行机械记忆。

5、课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，强调评价的形成性和发展性功能不够。

6、课程是单一的国家课程，现在强调三级课程，解决上亿学生学一套教材的问题

我们的教育应该把13亿人变成真正意义上的、有创造性的13亿人，也就是具有不同个性的13亿人，而不是把13亿人变成一个人。只有这样中国才能发展，才能壮大，13亿人才能成为人力资源。文革时，全国看一篇文章，看一样的戏，讲一样的话，能发展吗？

（二）新课改的新理念

这里要区分四个概念：观念、理念、理论、思想。观念是一些观点、看法，是即兴的、零星的；理念是理性的、带有理论色彩的、比较系统的观点，理论层次比较高；思想，一个人，他的观点、理论自成体系，可以称为思想，有理论的东西，也有属于个人看法的东西；理论是系统的、理性的认识，它比思想还要高。理论的层次最高，具有三大功能：描述功能（回答是什么）；说明功能（回答为什么）；预测功能（将来怎么样）。

课改的新理念有以下几方面：

1、教育新理念（什么是教育）：教育就是生活，教育就是成长，教育就是发展，把教育上升到生命过程，而不是谋生的功能，强调生活。（西方一位才子说的好：把所学的都忘了，剩下的教育）。

2、教学新理念：师生共同参与去研究新的知识，是一种研究活动，是一种探索活动。强调用研究的观点，用研究的方法去学习。教学的基本要求：知识要准，教风要实，教与学的方法要活，教学设计要新，教学过程要美。

3、课程新理念：课程是经验。过去的课程是知识系统。现在课程强调既有直接经验，又有间接经验，而且越来越重视体验教育，以得来直接经验。强调知识体验，强调经历。经验非常重要。

4、教师新理念：从传道、授业、解惑，到现在强调教师是研究者，因为教学是研究活动，教育太复杂了，对象是人，容不得差错、失误，更不允许失败。如何成为研究型教师呢？应该采取的步骤是：学—思—教—研—写，这样才能成为适应课改的研究型教师。在这里，研是研究，写是写论文、随笔、案例等，这是核心，只有写才能带动前四项。

5、学生新理念：学生是探究的主体，主体是一个位置，是一个地位，学生的地位决定了他是主体，只有把他当作主体，才能为他服务。皇帝再小，也是皇帝，让大臣去辅佐他，你只能去辅佐他，而不是取而代之，先当几年皇帝再说。

6、课堂新理念：课堂是实验室、研究室。

7、学校新理念：学校是研究所，研究的场所。

8、教材新理念：教材是辅导材料，真正的知识是自主学习得来的。

9、学习新理念：学习就是体验，用体验的方式、方法，体验的心态去学习。比如角色换位、角色扮演。

网上的东西，无法面对面，网上聊天，代替不了面对面。网上学校能把老师取消吗？学生是在人与人交往中成长起来的。我们的独生子女是在老小结合中成长起来的，缺少与同伴的交往，造成今天这么多问题。

二、新课改背景下的教育科研

新课改背景下的教育科研重点是中小学教育科研需要解决的问题，特别是“十一五”（XX—2010年）期间需要解决的问题。

（一）科学发展观在教育上的落实，或者说如何坚持科学发展观

科学发展观的核心是以人为本，这是一个社会的进步。过去我们过多地强调教育为社会服务，很少强调为每个人的全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力服务，今天看来，应该强化这种以人为本的服务意识。

1、教育如何以人为本？

2、全面协调可持续发展：硬件和软件的问题。均衡发展，不是平均而是平衡，不在水平上、层次上差别太大，鼓励有不同，但不要有差距。这是指协调发展的问题。

在可持续发展的问题上，有的单位专抓硬件，对教师素质提高不重视，对学历教育、继续教育、终身教育不重视。有一个好校长，就能托起一所好学校，在某种程度上是对的。我们也应该看到，有名师才有名校，一个好学校成就一个好校长，这也是很客观的。比如一些百年名校，谁当校长并不重要，因为有优良的传统、百年的积淀和良好的外部环境，谁干都是一所好学校。

3、人的全面发展问题：主要是人的个性发展。

（二）现代学校制度的建立

1、与社会主义市场经济体制相适应。

2、如何符合教育的规律，需要继续探索。

3、现代学校制度的内容

（1）所有权与经办权的关系；（2）政府与学校的关系（现在是父子关系）：政府与学校分开，政府依法治校，学校独立办学；政府宏观调控，学校自主办学；（3）权利与责任的关系，出事了，校长着急，局长比校长还着急。国有国办，出了事不好办，国有民办，出了事也不好办，发展还很慢；（4）校长个人权威与依法治校的关系；（5）学校自主发展与市场选择的关系；（6）学校与社区的互动问题。

（三）学生创新精神与实践能力的培养问题

主要是创新精神与实践能力的结构（构成）、怎样培养的问题。

1、创新精神的结构：创新意识（行为的前提）；创新情意（情感和意志，喜欢和敢于创新）；创新个性（表现力、好奇心、敏感、想象力、有挑战性、质疑精神、冒险精神）；创新品德（不抄袭，和平利用发明创造）。

2、实践能力：动手操作（动手能力很重要，手对大脑的影响很大，心灵手巧，应为先手巧，后心灵，笨手笨脚就是笨头笨脑）；设计（计划）能力；解决问题能力

（四）网络教育问题

主要指网络德育、网络心育、网上交往、网络语言、网络游戏、网络美育、网络体育问题。

（五）校本课程建设问题

1、学校优良传统的继承；

2、学校办学特色的形成；

3、学校的发展需要。

（六）探究性（研究性）学习与教学

探究性学习分不分主题；以什么样的方式来进行。

（七）课程改革实验的设计问题

课改是行动研究，如何保证它的科学性，如何设计（平行设计、纵向设计、前后设计）。

（八）教与学的互动问题

（九）新课改的评价问题

背景评价（以前的情况）；投入情况（学习的投入，学习也有成本问题）；过程评价；结果评价。

（十）课改与文化革新问题

10.教育科学研究法 篇十

台教科规办[2011]04号

各县（市、区）教科所（室）、有关学校：

为进一步规范教育科学研究课题管理，提高我市教育科学研究成果的质量，根据浙江省教科规划办有关课题管理的最新要求和《台州市教育科学规划课题管理办法》的有关规定，现通知如下：

一、2011及以后立项的省级和台州市级教育科学研究课题，均需在立项文件下发后三个月内进行开题论证。省级及台州市级重点课题的开题论证，由台州市教科规划办会同各县（市、区）教科管理机构组织；台州市级规划课题的开题论证，由各县（市、区）和学校组织安排。开题论证会可视实际情况，或以负责人所在单位单独进行，或以县（市、区）为单位集体安排。

二、开题论证程序

1、课题组收集相关材料，撰写开题方案。

2、开题方案由全体课题组成员审读。

3、组织开题论证会。开题论证专家一般由3—4人组成，台州市级重点及以上课题可邀请教科研管理部门专职科研人员、教育教学专家及教育行政部门人员参与。

4、根据开题论证会专家意见修改开题方案。

5、开题论证内容包括研究主题、计划、目标、操作内容、人员分工、预期成果等。

三、省级教育科学规划课题按期完成后，最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。省级教育科学规划重点课题成果鉴定由浙江省教育科学规划领导小组办公室组织，规划课题及专项课题成果(高校课题除外)鉴定由台州市教育科学规划领导小组办公室组织(省级课题鉴定具体要求，请参见省教科规划网http://.cn/，《关于进一步规范浙江省教育科学研究课题结题工作的通知》)。

四、今年台州市级教育科学研究课题的结题以答辩方式进行，结题时间将安排在十一月份，各需结题的课题须于通知结题的时间前一周将结题材料（一式三份研究报告与一式一份相关附件）上交各县（市、区）教科管理机构。答辩时由专家根据结题材料提问，课题负责人针对专家的问题作解答说明（一般一个问题的作答不超过五分钟）。答辩专家在认真审读研究成果的基础上，结合答辩情况，给出结题结论（优秀结题、一般结题、延缓结题、撤消课题）。未按时上交材料的以及未按规定时间参加结题的一律作撤消课题处理。