郧西一中构建自我管理的班级管理模式

郧西一中构建自我管理的班级管理模式（11篇）

1.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇一

一中班班级管理举措汇报

刘永国

2018级高三一中班的班级管理是千斤重担，千头万绪。从哲学上讲，凡事都要抓主要矛盾，凡事都要抓内因。在高考备考方面，班级管理主要的矛盾和内因是什么？内因当然是学生自身，具体地讲，就是学生的学习动机与动力、学习状态与心态！主要矛盾就是学生的智力素质、非智力素质、已有知识基础、学习方法和学习状态等方面与高考要求严重不接轨的矛盾。只有解决了上述问题，才会得到理想的高考成绩。

一、狠抓学生内心教育管理工作，抓铁留痕，踏石留印。

学生内心教育管理属于教育心理学正面教育的范畴，有利于塑造健全人格，提升核心素养，培养高质情商。涉及学生内心世界管理的方方面面，包括“三观”（世界观、人生观、价值观）管理，意识管理，心灵管理，情感管理，心态管理，内驱力管理，兴趣管理，学习习惯管理和学习状态管理等，是教育实施者用自己的真情真爱感染学生的心态，用积极向上的正能量引导学生的心理成长。

（一）通过内心教育管理，铸就“三观”、“三气”、“三心”、强“四力”、“十二意识”，蟾宫折桂，所向披靡！

1.塑“三观”:世界观、人生观、价值观

2.贯“三气”：志气，勇气（士气），朝气，三气并存，气贯长虹； 3.强“三心”：信心，决心，恒心，三心同在，心想事成；

4.增“四力”：自信力，自制力，自愈力，自驱力，四力齐发，力挫群雄。唤醒生命内力，激发内驱力，增强上进心，追求优越和成就感。铸就“观气心力”，蟾宫折桂，所向披靡！5.培养“十二意识”：即时间意识、规则意识、自律意识、主动意识、问题意识、规范意识、危机意识、拼搏意识、文明意识、责任意识、合作意识，目标意识等。

6、激活“勤我”，压制“懒我”，提高学习的主动性、积极性和自觉性。

（二）学生内心教育管理的具体措施：堵疏并举

1、每日班会。每天一次班会，周一大班会，一节课；周二至周六，每次五分钟。班会是学生内心教育管理（洗脑）的阵地，是植入“正能量软件”的车间，是洗涤心灵、道德建设、激发梦想的平台，是冲刺高考的“战前动员”会场，班主任相当于部队上的政委或指导员，要做学生的精神领袖。利用班会每天打鸡血。

2、创建激扬斗志的班级文化，建立积极向上的班级文化氛围，潜移默化熏染学生，引导学生做人。

3、行为规范和学习要领写成标语上墙，随时随地指导学生。

4、全班共同建立规章制度，上墙公示。

5、建立学生成长监督台，上墙公示。

6、坚持每天两次宣誓，早读午读前各一次。班主任针对每次主题班会因时制宜地编写有针对性的、能触及学生心灵的铮铮誓言，或者撰写励志性的诗赋。力争让每一次宣誓都能激活生命力，激发斗志！

二、打造强势的班级管理团队

加强班干部管理方法的培训，提高管理意识和领导意识，带头树正气，立新风。

三、因材施教，精准备考，高效复习。明确个人的成功目标和价值取向，保持激扬的斗志。加强备考复习策略的指导。

四、加强学法指导。狠抓“扣错题”，学通悟透练熟，融会贯通，触类旁通。狠抓学生“互讲题”，以教促学，提升学习效果，夯实基础。

总之，经过全体任课老师的共同保驾护航，有效调动了学生的学习积极性、主动性和自觉性，挖掘了学生的潜能，打造了浓厚学习的平台，为一中班学生顺利登顶高考贡献了一份力量！

2.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇二

伴随着素质教育改革的逐步深入, 教育应“以人为本”的思想越来越被人们认同和接受, “自主教育”也成为大家研究的又一个重要课题。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基尝试过“自我教育”并取得了具大成效。在西方发达国家, 人们都非常重视孩子的自我管理, 尊重孩子的个性发展, 因而, 他们的学生不但自主能力强, 而且富有创造性。

我国著名教育专家魏书生发表了《培养学生自我教育能力的艺术》, 他强调培养学生自信心和激励自我, 管理自我, 控制自我, 战胜自我, 发展自我, 驾驭自我, 认识自我等方面艺术化的处理, 形成了一整套成熟的班级自我管理理论, 成为我们培养学生自我教育能力的楷模和典范。

实行班级自主管理就是为了构建有效的班级自主管理体制, 做到“自己的事情自己做”、“自己的事务自己管”, 培养学生的参与意识和实践能力。使学生由原来被动的受管理者转变为班级管理的主动参与者从而提高班级管理的效率和质量, 激发学生的学习兴趣, 调动学生参与班级管理的积极性、主动性, 增强学生的创新意识, 提高实践能力, 达到学生自我发展的目标。

我在多年的班主任工作实践中, 对班级自主管理模式, 在汲取他人先进经验的基础上进行了更加全面的新尝试, 取得了较为满意的作用和效果。

一、调查现状, 强化学生自主管理班集体的意识。

要想顺利地实施学生的自主管理, 首先必须了解学生自主管理意识的强弱, 以及学生自主管理能力水平的高低, 以便切合实际, 制定合理有效的自主管理制度和运行机制, 强化学生的自主管理意识, 以期探索出相关的班级自主管理对策, 探索学生自主参与班级管理过程的操作方法, 并改革班级管理模式。

二、以学生身心发展特点为基础, 制定学生参与班级管理的制度。

确定并建立学生参与班级管理的运行机制, 建立相应的学生自主管理各职能部并确定了各职能部职责。实行“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式。确定学生自主参与活动和管理的具体操作办法、具体运作程序以及对学生参与管理的评价机制, 并让学生参与班级各项制度的制定。

1. 制定《班级公约》。

在班级管理中, 除要求学生遵守《中学生日常行为规范》等规章制度之外, 还根据班级的实际情况, 广泛听取学生的意见、要求和意愿, 并加以讨论概括, 制定出了具有班级特色的《班级公约》, 提请全班同学表决通过。

2. 制定班级《学生综合素质评价标准》。

制定好《班级公约》之后, 为保证学生全面发展, 对学生的发展做出合理、公正、全面的评价, 打破一切向考试分数看齐的不合理的做法, 全面体现素质教育, 在全体同学共同讨论的基础上确定了班级《学生综合素质评价标准》, 并用于日常的学生管理:其中包括:学习评价, 体育评价, 艺术评价, 参与活动评价, 参与班级工作评价, 纪律意识评价, 等等, 并且在学期末作为学生素质评价和标兵评选的主要参考依据。

3. 确定“四位一体”管理模式和各职能部职责。

在上述基础上建立了班级“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式, 利用班会、课余时间等组织学习《班级公约》和《学生综合素质评价标准》, 并成立“立法委员会” (由各职能部部长担任) , 定期对制度进行修改, 使各项制度深入人心。

班级的“四位一体”管理模式:

同时对各职能部的职责进行了明确的划分, 如:班务部的职责是:组织协调各部工作, 做好提醒、检查和督促, 根据实际需要提议组织对班委的推荐和调整工作。适时组织班委会, 总结过去工作, 并对将来工作提出建议。学期末负责三好学生的评选工作。学习部的职责是:及时了解班内同学们的学习情况, 及时向大家通报学习中注意的问题。督促、检查、指导各科代表的工作情况。定期组织同学进行学习经验、方法的交流。不定期地总结展示班内优秀学习成果等。学期末负责学习标兵的评选。纪检部的职责是:协助值日班长维护班级秩序。负责观察、了解、记录各部的工作开展情况, 对各部工作及时进行表扬和督促, 对合格、优秀部门进行通报表扬。期末组织人员 (抽取部分学生代表) 对各部工作情况进行考核并负责优秀班干部、行为规范标兵的评选。文艺部的职责是:负责组织安排学校和班级内与文艺相关的活动。组织确定各种文艺比赛的参赛人员, 负责比赛的报名、训练及赛后事务的处理工作。期末负责艺术标兵的评选, 等等。

4. 确定“值日班长”制度的管理细则。

为了让所有的学生都有机会参与班级管理, 使得每一个学生能够充分的得到锻炼以提高其综合素质, 也为了便于发现班级的管理人才, 全体同学在自愿参与的基础上, 轮流担当“值日班长”, 每人一天。每天值日后, 值日班长要填写详细的班级日志并做值日报告, 值日报告一般分为五部分: (1) 通报当天班级总体情况。 (2) 表扬。 (3) 批评。 (4) 提出希望。 (5) 值日心得。全班同学要对这位“值日班长”进行评价, 评价分为优秀, 良好, 基本合格和不合格四个等级。

所有的值日班长必须遵守以下职责: (1) 班级实行值日班长负责制, 由值日班长负责班级当天所有相关事务的督促和检查。 (2) 等监督纪律情况, 负责课间、两操和课外活动纪律的监督和维持。 (3) 每节课前准备铃响后, 提醒和督促所有同学做好课前准备。 (4) 负责对教室、卫生区、自行车摆放区等进行卫生情况的巡视检查, 负责监督值日小组卫生扫除情况, 及时发现不合格的地方并督促值日人员及时进行清扫。 (5) 做好表扬和违纪学生的统计工作, 认真填写《班级日志》, 作好值日总结。并在当天下午放学前做值日报告。 (6) 各值日班长必须尽职尽责, 对违纪等现象不及时记录和汇报, 值日班长要负全部责任。值日班长要提高监督和服务意识, 不得利用值日班长之权进行打击报复者。

三、完善学生自主参与班级自主管理的保障机制。

1. 创设自主管理的环境。

班级内设立知识角、图书角、展览角、“五星学子”风采栏、规章栏、班级文明公约栏等, 为学生创造一个有利于自主管理的物质环境。这些文化性物质环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用, 成了学生健康成长的产物和外显表现。

2. 组建充满活力的班级领导班子——培养班干部。

要实现班级学生自主管理, 首先必须具备一套得力的领导班子——班委成员。因为他们是班集体的核心, 是凝聚班集体的纽带, 有了一支强有力的干部队伍, 班级管理就成功了一半。为此班内采取了同学自愿报名, 鼓励全班参与的竞选演讲形式。在竞选演讲中, 选手必须当众介绍自己, 畅谈自己的见解及施政方针, 也就是说要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标, 以便接受全体同学的监督, 同时加深老师同学对他的了解, 以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕, 要求全体同学参考竞选者的平时表现、个人才能、吃苦精神、主人翁意识及演讲情况等仔细斟酌, 实行无记名投票表决, 通过民主评议, 推选出自己心目中理想的班委成员。在班委会民主选举班长的基础上, 由班长组织班委会, 落实班干部工作的责任目标和职权范围, 确定各职能部的部长和副部长, 向全班公布, 由全班同学讨论通过。成立班委会之后, 及时组建各职能部, 包括班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动卫生部、文艺部、体育部等八个职能部。在学校开展的大型活动中, 由各部的部长根据双向选择的原则确定三至五名职能部成员, 协助其组织好班级同学, 共同开展工作。其中班长是班级的形象代表, 班长和副班长带领各职能部长管理班级事务。在工作中各职能部长要互相协作, 互相支持。班上的一切日常管理, 全部由各职能部负责;而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。而此时, 班主任要做的只有一件事:全力做好班干部的坚强后盾。

对班级各职能部的工作, 班主任做到“三放一扶”——放心、放手、放权、扶助。特别是对于班长和各职能部长, 要善于放权, 要大胆地让他们去管理班级工作, 允许他们在工作中有一定的失误, 让他们在管理中提高自己的管理水平和威信, 充分发挥他们的主体作用去管理班级, 同时班主任给予指导、帮助、支持, 要尊重他们的工作成果, 尊重他们的人格。

为了给班委成员增加压力, 增强责任感, 班内打破了班干部终身制。在每月的学生思想品德考核中, 要求班委成员考核必须在良好以上, 不称职者随时更换, 学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动, 向现任的班干部挑战, 让他们加入班委中来, 这不但给了在任者以危机感, 促使其加倍努力工作, 同时也给其他候选人创造了机会, 增强了他们积极进取的信心。这样既使班委永远充满活力和生机, 又锻炼了学生们的胆量, 特别是语言即兴表达和工作能力, 为他们步入高等学府奠定基础。

3. 确保人人参与班级管理。

以往, 班主任往往低估非班干部学生管理班级的能力, 只是把“管理权”放给班级中少数能力较强的班干部, 而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是, 学生大多游离于班级管理和活动策划之外, 对班级中的事缺乏主人意识, 缺乏感情和班集体荣誉感, 甚至出现有些学生故意破坏班级秩序, 违反班级纪律等现象。事实上, 学生都具有一定的自治倾向和自主意识, 而且中学生已经具有了较为丰富的经验与知识, 具有了较强的交往、合作和思考问题的能力。所以, 他们既是班级的被管理者, 又是班级的管理者, 一旦所有学生都能真正参与管理, 班级管理效果将成倍提高, 班级的发展将获得强大的动力。因而班内实行的“班委—职能部—小组—值日班长”的“四位一体”管理模式, 就是充分发挥每一名学生的管理意识和能力, 而不是班级管理仅仅依赖几名班委成员。班内坚持实行的“值日班长”制度, 让一些学习较困难的学生和管理能力的后进生也拥有参与班级管理、提升自我价值的机会, 让他们通过管理班级一天的事务品尝到成功的喜悦, 增强自己的自信心, 从而真正让他们体会到学校和班级关注每一个学生的健康成长。此外, 为了让更多的学生成为班级的主人, 在各职能部管理的前提下, 再增设许多班级管理小单位, 如:学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等, 使得班级管理形成一个网络, 让每一名学生都承担着自己的一份义务和责任, 让每一个学生的能力和特长都能在不同的状态下发展, 最大限度地实现了“事事有人管, 人人有职责”的管理模式, 使所有学生锻炼和提高了管理能力, 增强了管理的信心, 真正学会了做班级的主人。

4. 规范综合素质考核制度, 完善学生的自主评价。

传统的班级管理中, 学生的评价大多是由班主任做出, 或由班干部等部分学生民主评议, 其主要依据往往是学生的学习成绩和个人印象, 因此, 带有很大的主观性和片面性, 忽视了多数学生的优点。

为了全面、客观地评价学生, 我班不断完善《班级学生综合素质评价标准》, 将《班级学生综合素质评价标准》以等级量化的形式从学习、纪律、艺术活动、体育活动、班级工作等各个方面进行全方位的考核, 也就是依据各项考核细则和标准对学生进行等级评价, 这样最大限度地保证了评价的客观性。同时, 由于班级学生自主管理, 各项活动都有人进行管理、监督, 又保证了评价的全面性。同时也为学期末的各项评选提供了重要的参考和依据。综合素质评价考核既为学生管理提供了一个有效快捷的手段, 为学生评价提供了客观依据, 又能让学生及时认识到自己各方面的行为表现, 对学生有很好的激励作用, 同时能让老师及时了解班级运行情况和学生情况, 为班主任工作提供依据, 从而有效地杜绝了学生违纪现象, 对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用, 收到良好的效果。学生在自我管理能力, 行为能力, 参与班级管理的积极性和创造性, 人格的提升, 以及班级的管理效果等多方面有了可喜的进步和提高。

四、学生自主管理的作用和效果。

1. 提高了学生自主管理的能力, 增强了班级亲和力。

班级自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会, 成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识, 自我管理能力、创新能力得到增强, 班级稳定而有活力。

2. 塑造了学生健全的人格, 提高了学生的综合素质。

班级自主管理模式的实施, 对学生的思想、意识、观念产生了积极有效的影响, 更为学生整体素质奠定了发展性的基础。学生在班集体中逐步由他律向自律转变, 学生的自我责任感有了极大的增强, 道德品质向更良好的方向发展。学生更加关心集体, 班级也更加团结与和谐。学生在班级的日常管理对老师的依赖越来越少, 违纪现象较长时间出现零纪录。通过学期末学生自主管理能力的问卷调查可以看出, 对于自愿参与班级管理的人数由初期的15%上升为约70%;对于“在没有别人监督的情况下我的行为”选择“能和有人监督时一样”的由初期的10%上升为60%;对于班级的《学生综合素质评价标准》和《班级公约》认为有利于个人成长和发展的人数由初期的30%上升为85%, 而认为其在一定程度上限制了个人自由的人数由原来的45%下降为不足10%;对于“我和同学的关系”选择“很好”的由初期的40%上升为90%。

3. 班主任管理工作实现了优质、高效。

班级学生自主管理, 使班主任在一定程度上从日常繁杂的琐事中解脱了出来, 能够将更多的精力投入到教科研等工作中去, 着重了解、研究学生, 根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法, 用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果, 实现了德育过程的最优化;明确的职责分工和学生综合素质评价的规范化使得班主任随时都能在短时间内掌握学生动态, 了解班级情况, 为及时处理班级事务、突发事件赢得主动, 大大提高了班主任的工作效率。

学生自主管理是学生自我教育的重要组成部分, 也是实施素质教育的重要内容之一。学生自主管理模式体现了学校教育中学生的主体地位。能够以学生发展为本, 通过尊重、信任、引导和激励等影响作用, 最大限度地调动学生的内在动力, 为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会, 促进学生自主参与, 自主管理, 最后达到自主发展和全面发展的目的, 为终身学习能力的形成奠定基础。素质教育要求学生达到“六个学会”, 即学会做人, 学会求知, 学会劳动, 学会生活, 学会健体, 学会审美。从素质教育的重要内容和主要目标来看, 这种管理模式完全符合它的要求。

五、班级自主管理模式存在的问题。

1. 学生的发展不平衡。

由于学校提供的展示自我的平台是有限的, 而且学生个性各异, 难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此, 在今后的工作中, 如何解决学生发展的不平衡问题, 从而让各层次的学生都能大胆参与, 都能抓住一切机会积极锻炼自己, 仍旧是需要解决的一个问题。

2. 学生毕竟还不够成熟, 有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。

有的同学一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事;有的同学兴趣广泛, 但对学习缺乏激情, 这都是不容忽视的问题。因此, 如何很好地做到“因材施教”, 尽可能多渠道、多途径开发潜能, 使每个学生都能自主地选择自我发展的有利途径, 如何处理好教学与活动的关系, 如何通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导, 从而引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我, 也是今后需要研究的一个重要问题。

参考文献

[1]武大勇, 曹琪元.学生自主管理模式的实践思考.教学与管理, 2005, (6) .

[2]张艳薇.魏书生班级管理模式研究/辽宁师范大学, 2007.

[3]魏运才.从传统到现代教育观念的大转变.班主任, 2005, (3) .

[4]苗建梅.班级组建之初管理尝试.现代教育报.教师周刊, 2007.

3.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇三

【关键词】自主参与 ； 自主发展 ； 自我管理

【中图分类号】G45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0085-01

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，使每一颗小星星不但“闪闪发光”，还能“听从指挥”。结合多年的班主任工作实践经验，我从以下三个方面着手：

一、榜样带动学生

教师的榜样的力量是无穷的，它像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，具有鲜明的示范性。学生们由于处在身心急剧发展、心理素质正在形成的基础阶段，往往缺乏辨析能力。因此，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别。近朱者赤，近墨者黑，不是空论。身教是教师天职。教师要对学生一生负责，必须正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。在我的工作中就曾出现过一次不大不小言不由衷的事情。记得那是刚参加工作时的事，由于是刚刚参加工作，对学生要求严格课上不准喝水、不准随便吃东西。当时的我工作热情特别高，经常是连轴上课，由于在教学上用嗓子过度，嗓子又哑了。为了保护嗓子，每上课时，我都特意带一杯水。第一节课下课了，我忙着辅导差生，没顾得喝水。接着又上第二节课。等一节课下来，嗓子真的坚持不住了。当时，眼保健操的音乐已经响起，我就马上组织他们做眼保健操。趁着这个功夫，我回头拿起水杯喝了一口水，当我转过头时，才发现，这些小家伙，有好几个也正捧着水瓶子喝水呢！我立即说了一句：“做眼保健操的时候，不能喝水！” 话一出口，就感觉自己说得理不直，气不壮。接下去我不知道该说什么了，难道我能说：“老师可以喝，但你们不行！”这怎么能说出口呢？思来想去，我没能再说什么，赶快让他们做眼操了。此事过后我进行了反思，下定决心要求学生做到的自己必须先做到。在以后的日子里，不管自己的嗓子多么的疼痛、干渴，我始终都能克制住自己，力争给同学们做一个榜样。试想如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。

二、学生个体的自我教育

首先，让学生学会惭愧自省。每个人都会有做错事或未能尽到责任或给他人带来损害而内心不安的时候，这就是惭愧。惭愧心理的产生，是因为这个人已经意识到了他的行为与道德准则不符合，从而反思自己的行为，然后朝着符合道德标准的方向努力。由此可见，惭愧会使一个人主动认识错误、改正错误，可以说“惭愧”是一剂改过良药。我们在班级管理中要善于运用这剂良药，当学生犯了错误时，让他们自己去为所犯的错误感到惭愧，这样既避免了老师的说教让他们产生逆反心理，又帮助他们从心底认识到自己的错误，并明确改过的方向，而且在这个过程中学生学会了自我反省，自我调节，无疑能起到很好的教育作用。

其次，让学生学会自我评价。学生会经常犯错误，并且还认识不到自己的错误，你要他改错，那怎么可能呢？这个时候，需要班主任引导学生来进行自我评价，所谓“解铃还需系铃人”，他犯了错，而且认识到了错误，才能从根本上解决问题。自我评价的过程就是对着规章、制度、准则、榜样等找差距、找不足、找问题的过程，学生学会了对比、鉴别、取舍，他们就会知道自己哪些方面做得较好，哪些方面还存在问题，在这个自我评价的过程中，他们会自我纠偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，从而效仿榜样，见贤思齐。

三、学生们参与班级服务岗

要管理好一个班级、建设好一个班级，就必须充分发挥学生的主体作用，加强学生的自我管理、自我教育，建立一套有班级特色的班级管理模式。在我的班级里，我为不同个性的学生提供实践的机会。

我根据班级实际情况创设了20个服务岗，这些岗位涵盖了学习、纪律、卫生及其他方面的内容，可以说还是比较宽泛的，覆盖面比较大的。比如学习成绩优秀的学生给安排在学習方面的岗位，使他们起到带动、指导同学学习的作用；学习成绩不好，但爱劳动的学生我就安排他们在卫生方面的岗位等等。我还针对各个岗位职责的不同编写了详细的岗位管理章程，其中包括对全体同学的总要求，还包括各个岗的岗位职责，即附带的处罚条例。张贴于教室的宣传栏中。

通过我的观察，我发现大多数的学生上岗后都能尽职尽责的干好工作。尤其是早自习管理员；数学科代表；中午纪律、卫生管理员；两操管理员；中午放学纪律管理员；早晚值日管理员；桌椅管理员等都表现得很突出。正因为他们的尽责，班级也发生了可喜的变化。早自习学生们都能在七点三十分到校上早自习，而且纪律很好。每天早上八点前语数课代表都能准时把作业抱到办公室。上课前学生们都能摆好学习用具，坐直准备上课。课间学生们走出教室都能慢步轻声。中午吃饭时学生们能排好队，吃饭时也不再说话。每组的值日生能认真值日。中午午休时间教室里很安静。中午和放学后不再有人去小摊围观甚至买东西。

总之， 班级管理是一项繁琐而又艰巨的工作，它是一门科学，更是一门艺术，我们提倡在班级管理中让学生进行自我教育与自我管理，并不是说班主任就万事不管，听之任之了，班主任在操作时要有序有度，要在积累经验的基础上逐步放开，我们这样去实践，去探索，不仅能取得班级管理实效，更重要的是能让每位同学以积极的态度审视自我，评价他人，认识社会，能更好地面对以后的生活。

参考文献

[1]张志亚.新课程下的班级管理探析[J].辽宁教育研究.2005.（2） [2]刘艳莉.浅谈班级管理工作中的四个关系[J].中国科教创新导刊.2007（09）

[3]马松红.对班级管理及班级建设的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报.2005（03）

[4]范晓巍.浅谈班级管理[J].管理视角

[5]王海燕.论班级管理的误区及其对策[J].湖南第一师范学报.2002.09（03）

4.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇四

关键词：班级管理模式,创新,自我锻炼

0 引言

在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。

1 创新班级管理模式的具体方式

1.1 班集体自我管理模式的创建

1.1.1 安全第一，警钟长鸣

班级管理中，无论是班主任还是班干部，一切管理必须以安全为前提，确保师生生命财产安全。管理者要牢固树立安全第一的思想，安全警钟长鸣。试想，学生不在了，谈管理还有何意义？班主任也好，班干部也好，在管理中一定要注意学生思想动向，尤其是那些思想情绪波动较大的学生，防止出现不良后果。在校期间，课间一定要注意学生安全，杜绝学生打架斗殴现象的发生，每学期第一次课宣读小学生公约，再复强调上下楼靠右走，不要在学校楼道打闹。

1.1.2 以身作则，率先垂范

班主任是一个班级的灵魂，有什么样的班主任，就必然会有什么样的班级，有什么样的学生。做好一个班主任，要不断提升自身理论水平和教育管理能力。学高为师，德高为范，班主任就要为学生着想，率先垂范，润物无声，潜移默化，带好一个班，成就每一个学生。班主任要教育班干部严格要求自己，管好自身，先从自己入手再管好别人。

1.1.3 章法治班，民主管理

班级管理要有一定的章法，不能感情用事，不能意气用事。让学生学习并熟悉学校有关规章制度，师生协力，充分发扬民主的班级管理作风，根据本班的学情，制定出符合本班实际、规范性强、操作性强的班级管理章法，在课上不断强调，让班级管理更贴近学生实际，让每个学生自觉地参与到班级事务管理中来，让每个学生自觉地增强自我管理意识和能力。比如确立班级管理公约，制定德育实施细则，评比最有礼貌的学生，乐于助人小标兵等，让管理有章可循，量化细化。

1.1.4 健全班委，细化管理，团结协作

班主任工作的顺利开展，需要有一批团结在班主任周围的积极分子，通过他们团结和带动其他集体成员，这是形成班集体的关键。班主任应当善于发现，考查和配备班干部，关于使用班干部，发挥班干部的主动性和创造性；善于在班务活动中培养和锻炼干部，这是组织和培养班集体技能的重要构成部分。还要通过班级活动，让每个同学都有机会为集体服务，即培养了学生主人翁的责任感、荣誉感，又锻炼了他们的工作能力，从而加强班集体的凝聚力、向心力，加快班级的整体发展，提高教育教学质量。

1.1.5 开好班会，认真反思，注重教育

班级管理中，班会是重要的一个环节，教师可组织学生在课前十分钟，或者课后十分钟，开一个简短的班会，对一个星期的学习以及班级情况做一总结，对好的表现及时做出肯定，对不好的现象及时剖析，提出改进或改正思路，对以后的工作进行妥善安排。为了开好班会，更好地管理班级事务，会前，无论是班主任，还是班干部，一定要认真总结前期工作，反思在管理中的优劣得失，统一认识，对今后工作有一个明确的指导思想。不注重班会内容的班主任，绝对不是一个好的班主任。

1.1.6 善于表扬，巧妙批评，多行激励，正面教育

在处理学生违规违纪现象时，管理者要注意学生特点，坚持正面教育为主，坚持激励教育为主，不要随便打击学生积极性，不要让学生失去希望，不要让学生丧失信心。成功的教育应该是让学生充满希望和斗志，不断开拓进取，不断完善自我，不断成就自我。及时对于学生的优点以及进步给予鼓励，对于做的不好的地方，委婉的指出并采取巧妙的手段进行批评。教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。

1.1.7 教授技能，减少违纪

管理者不能只要求学生去做，因为有时学生知道自己应该去做，但到底怎么去做才是老师所希望达到的标准，他是不知道的，所以班主任老师在很多情况下要积极地教导学生怎么去做，对于制定的规定要先进行引导。学生会做了，自然违规违纪现象也就少了。

1.1.8 养成教育，强调反复

抓好抓早学生的养成教育，让学生形成良好的学习习惯、生活习惯，这是教育的重要任务之一，良好的养成教育可以成就一个学生的一生。管理中，管理者必须考虑到，学生毕竟是学生，要允许学生犯错误，甚至重复犯错。一个良好习惯的形成，它需要一个过程，需要不断地强化，需要不断地提高，反复抓，抓反复，进而形成学生一种自觉的行为习惯。

1.1.9

抓住契机，以人为本“以生为本”，是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点，用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型，优化班级管理。学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。

1.1.1 0 家校沟通，对症下药

班级管理过程中，家校沟通、协作很重要。只有对学生的成长环境了解了，对学生基本情况熟悉了，教育或管理才能做到有的放矢、对症下药。(1)适时与家长沟通，汇报学生学习情况；(2)不定期邀请家长走进课堂，体验真实教学场景；(3)充分发挥家长会的功能。

1.2 构建自主化班级管理模式

1.2.1 以学生的意愿为前提，民主选举班干部

充分尊重学生的意愿，通过采取个人报名、民主投票的方式选举学生满意的班干部。同学间相互比较了解，什么人适合什么样的工作他们会考虑得很周到，而且对自己选举出来的班级干部他们也都比较信服，这样就搭建了自主管理的基本框架。

1.2.2 明确班干部职责为基础，给学生自主管理的空间

班干部在班级管理中起着举足轻重的作用，作为团结和教育全体学生的核心力量，可以形成正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。因此给他们自主管理的空间，可以增强他们主动参与、克服困难的意识，提高自主管理的能力。

1.2.3 建立互助小组为单位的竞争机制，激发全班学生的积极性

在全班建立互助小组，各项活动以小组为单位开展评比，这样既培养了学生团队协作精神，通过竞争也促进自身和班级各项工作不断进步。

1.2.4 增设管理岗位实行岗位轮换

管理岗位可以给学生很多的锻炼机会，这也是班干部集体意识强，组织能力等各方面比较突出的一个重要原因。所以增设管理岗位如“值日班长”、“多媒体管理员”等，尽可能给学生提供锻炼的机会，调动学生管理班级的积极性，做班级的主人。定期实行岗位轮换，使人人有岗位，人人有责任，其能力也得以有效地提高和发挥。

1.2.5 建立总结评价机制，完善自我管理

评价是构建自主化班级管理的一个重要环节，班级管理情况如何，还存在哪些问题，通过建立定期地、全员参与地总结评价机制，能使每位同学深切感受自己是班级的主人，有责任和义务为班级工作尽心尽力，也可以让学生在问题中学会管理，进而促进自我的不断完善。评价方式要灵活多样，将教师评价、学生互评，自评等方式有几结合，但要以肯定学生工作，激励学生发展为原则，这样有利于增强学生的信心和管理班级的热情。

2 建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

2.1 班主任方面：

俗话说，兵熊熊一个，将熊熊一窝。班主任确实要有遣将调兵布阵之能。

2.1.1 明确班级管理目标

没有管理目标，班级工作肯定紊乱，学生甚至无所适从。目标不是指那些宏伟的，而是根据学校管理目标与规程，再结合班级实际，确定班级各项管理目标及其管理应达到什么程度。班级管理目标，具体来说不外乎是纪律、学习、卫生、文明四方面的管理目标。而这四方面的管理要达到什么程度，那就要结合班级实际情况来确定，一般来讲，普通班在纪律、卫生、文明这几方面尽量避免被扣分，学习上每月都有进步，班风纯正即可。重点班或有雄心勃勃的班主任，可以确定更高要求的管理目标。

但不管是普通班还是重点班，在管理目标程度上要达到零扣分、班级成绩优秀等，需要付出辛勤与智慧。

2.1.2 班主任德行垂范“学高为师，德高为范”、且有人说过“有什么样的班主任，就有什么样的学生”。可见，德行垂范的影响巨大。班主任要求严谨细心，学生不敢粗心与乱来；班主任勤快，学生就不会懒散；班主任无规律性不可捉摸性的督检，学生就不敢妄动；班主任公正公心，班级就不会一盘散沙。

2.2 资源开发与合理配置：

指班委成员及各组（室）长选拔任用，按班级管理目标需要，选取有能力之人个担任各职能负责人。

2.2.1 选取方法

自荐→竞选→全班选举。没有胆量自荐之人，就没有胆量负责与尽责；不敢参与竞选之人，就没有开放与公心，为大众服务；不经全班选举，就没有民心民意的支持，丧失名正言顺的正当性。

2.2.2 合理配置

扬长避短，不拘一格，人尽其才。(1)敢建言，善谋划，敢主动，口才好，胸有全局者，班长也；(2)善学善思，口才好，学习经验与方法较佳者，学委是也；(3)身正、守纪、威信高者，纪律委；(4)任劳任怨者，生活劳动卫生委；(5)体能好，“海拔”高，声音宏亮者，体育委；(6)活泼、多才多艺者，文娱委（或团支书）；(7)各职能组（室）长，由班委推荐（以保证其与班委心意上的一致，减少分歧），全班公决。需要注意的是，所选取的人才，不一定全面发展，甚至本身还存在很多不足，这就需要班主任正视其缺点，正确引导其工作方法，扬长避短：要他律就需先自律。

2.3 班级管理目标的共识达成：

思想是言行的灵魂。思想不统一，共识没达成，再好的方案因没有民意基础而难以运作。方法：(1)班主任与班委共商，提交班委讨论班级管理目标及要求，根据班级实际，及班委成员的建议，调整、完善目标管理方案；(2)班委成员私下与同学沟通（时间一天两天，不能太长），集思广益，看看还需要做哪些调整；(3)班主任与班委再次讨论与调整；(4)全班公决（因这一关已在第二步里有许多同学私下参与，已有广泛的民意基础，通过已不成问题）；(5)班委及各职能负责人落实实施。

参考文献

[1]黄孝英.创新教育面临的问题及对策[J].科技与经济,2000,(05).

[2]全晓萍.体校学生德育工作浅见[J].科技信息,2009,(21).

5.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇五

一、创建“自我教育、自我管理” 型班级的主旨

针对现阶段学生的新情况、新特点，面对教育的新形势，教育应以学生终身发展为本，强调学生的自主意识和主体参与，让学生明确班级主人翁意识，参加班级管理。“自我教育”是让学生明确自身在教育过程中的主体地位，实现自身自由而全面的发展。在这一过程中，老师、学校、家长的作用更像是一本工具书，是为了学生不断地提高和完善自我而服务的。同时，教师还要让学生明确“自我管理”不是让每个学生只管自己而不管别人，而是让全体学生担当管理整个班级的任务。此外，教师还要注重突出班干部的作用，在合作共荣的过程中鼓励先进、鞭策落后，增强集体荣誉感。

二、通过班会等各种集体活动，引导学生树立自我教育意识，锻炼自我管理能力

在接任班主任后的第一次班会上，我就明确、深入地向全班学生阐释了自我教育和自我管理的含义、目的和意义，这样可使他们在思想上建立自我教育和自我管理的观念。然后，我在学生建立起了观念的基础上引导他们思考“我是谁？我来干什么？我要实现什么样的目标？我要如何实现自己的目标”这样四个问题，鼓励他们在充分思考后将这几个问题的答案写出来，贴在自己能够经常看到的地方，并建议他们每周都重新思考这几个问题，帮助他们不断地反思自我。

当然，一种观念和意识的养成不是一蹴而就的。我努力借助每次班会和个别谈心的时机，从不同角度不断强化学生们的这种理念，使得学生逐渐树立主人翁意识。另外，我还注意利用运动会等集体活动，让学生们自己组织，自己实施，鼓励每名学生都各尽所能，最大限度参与其中，锻炼自我管理能力。作为班主任，我在其中主要是起到帮助协调等辅助性作用。如在建设班级文化时，关于班徽、班歌、班级口号的选定等工作，都是由班干部牵头，全班同学共同参与确定下来的。我只是为学生提供了电脑，方便了学生查阅资料。

三、建立实施班级日常量化考核细则，保障学生自我管理的实施

在量化考核细则的制定上，我充分发挥了全班学生的主体性。我先在征求班委意见的基础上拟定了讨论稿，并在班内张贴，然后召开专门的班会进行讨论，让每名学生充分发表自己的意见，集思广益、去粗取精，形成了统一的量化标准。这样由全班学生自己制定出来的考核办法，既体现了考核标准的公平公正，又调动了学生遵守纪律、争先创优的主动性。通过这种方法对学生在校学习、生活、纪律等情况进行分项量化、每日考核、每周汇总、周周通报，实现了学生自我管理的制度化和日常化。这其中，量化制度的实施者都是学生，由班委负责具体执行，另设监督委员会监督班委工作。班长根据班委扣加分情况进行周汇总，然后再汇报给我，由我向家长通报，使家长通过量化评分全面了解学生在校表现。这一量化制度的实施实现了学生的自我管理，同时也鼓励、鞭策学生进行自我反思、自我教育。

四、努力找准班主任角色定位，树立班主任的人格威望

“自我教育，自我管理”型的班级建立，并不能完全取代班主任的工作，班主任要更多地发挥服务、引导、监督和鞭策的作用，树立班主任的人格威望。班主任的主要工作应该是充分调动和发挥全班学生的积极性、创造性，重视发挥班干部的作用，及时给予正确的指导，最大努力地帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校布置的任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予学生鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。此外，班主任还要经常到班级中去，及时发现和解决问题。

6.如何实现班级中学生的自我管理 篇六

关键词：班级管理；学生；自我管理

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“ 真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”[1]随着终身学习社会的到来，班主任也要不断提高充实自己，不可能时刻跟班，事事都插手。为避免出现管理上的盲区，班主任必须要从过去的全程跟班管理模式转向在其指导下的学生自我管理模式，要充分发挥学生的自我管理能动性。所以自我管理才是班级管理所追求的最高境界。

一、什么是班级管理和班级自我管理

所谓班级管理，就是在特定的社会环境下，学校、老师和学生为实现班级管理的目标，对班级所有的资源进行有效的计划、组织和调控的过程。班级自我管理，顾名思义就是一个班级自己管理自己，由于班级不是由一个人所组成的，所以这里的管理包含两层意思。一是指班级干部相互协调，共同负责，自觉负担起班级绝大部分组织工作和思想工作，为完成班级目标而努力的过程，二是指班级中每个成员按班级要求自行控制和调节自己的活动和行为，为实现班级组织目标而努力的过程。[2]

二、如何实现班级的自我管理

（一）选好学生干部，搭建好老师和学生的桥梁。一个班集体的面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体起着以点带面和以面代面的作用。所以，唯有慎重的选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单和轻松。班干部的选拔要由整个班级的学生来完成。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。[3]笔者认为，班干部还需要有强烈的责任感。班主任要对班干部实行定期不定期的培训工作，降低他们在工作中的盲目性，把握正确的工作方法，认清自己的工作职责，培养其奉献服务的主人翁精神，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，提高班干部的心理健康水平，增强抵御班级管理中受挫的能力。而且应当保持干部队伍的纯洁性，正确处理好领导与被领导的关系。[4]相比较于其他学生，对班干部要有更加严格的要求，孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”假如班上出现问题，班主任和班干部都应当有责任。如果要批评某个学生，班主任首先要自我批评，其次要批评班干部。这样一来在学生心目中，班主任对班干部要求严格甚至代其受过，学生也就会扪心自问、悔过自新。而且班干部也会严格要求自己。于是严于律己的班级氛围就会形成，学生的自律性加强了，自我管理的良好氛围也会逐渐形成了。

（二）让学生在活动中学会自我管理。班主任可以通过让学生自己开班会的形式增强自我管理能力，通过对班级所发生的问题进行专题讨论，学生之间就某个问题进行深入交流，从中受到深刻的自我教育。还可以让学生自己设计班级活动，自己制定活动纪律。最好能够使得每个人都能够参与其中，真正能够增强学生的自我价值感。活动结束后，班干部要负责活动的实施和总结，让尽可能多的学生都参与到总结的活动中，让学生切身的体会到自己在班级里的不可或缺性。期末的成绩评比不能只参照文化课的考试成绩，要综合考查学生各方面的表现，评比时要征求班级所有学生的意见，要公开化。

（三）让学生自订班规，自定班级的近期和远期目标。俗话说：“国有国法，家有家规。”那么对于班集体来说，也应当有一定的规范作为支撑，作为一个团体有序运行的重要保障。通常情况下，都是班主任制定好班规然后将其公示于墙，成为每个学生行为的规范。那么这种规范往往会让学生感到仅仅是一种束缚，心中自然而然的就会产生抵御心理，那么班级管理就那么容易进行。如果班主任将这个工作交给学生自己，让他们自己来制定班规，他们会认为这是他们自己给自己的要求，就一定要说话算话，否则就要受到其他同学的嘲笑，那么学生就会严格遵守行为规范了，这样学生就学会了自我约束。同样的道理，对于一个班级的近期和远期的目标也最好能让学生自己来制定，这样他们就能够有很强的动力去完成整个班级的目标，自觉为班级目标的实现而努力。同时要让学生根据自己的实际给自己制定目标，学生可以很清楚的认识自己，明白自己的优势和劣势所在，同时将自己的目标同班集体的目标联系起来，相辅相成。当然，个人目标要服从于集体目标。

（四）让学生担当助理班主任的职务。如今的学生，很多都是独生子女，往往独立性不强。但是不管是独生子女还是非独生子女，父母不可能照顾他一生，社会义务也是一样要履行的。既然在家庭中，他们没有养成这种独立性，那么学校就应该给这样的学生一个平台去锻炼自己，培养自己的独立性和自律性。

很多研究者都认为让学生担当助理办主任的职务是一个很好的办法。[5]助理班主任的定位应是：略大于班干部，略小于班主任。助理班主任的评选可以自愿报名，也可参照选拔班干部的办法进行。当然，还要给助理班主任单独制定一些必须遵守的规则，这样他们会感到责任更大，会更加努力工作。由于助理班主任也是学生，他会比教师更了解学生的想法，因此更有助于班级管理工作。实践证明，学生自我管理机制的运行，一方面解放了班主任，另一方面，也使有机会助理班主任或班干部的学生在组织管理能力、协作精神和责任感等诸多方面得到培养和锻炼。

从上面的几个措施来看，好像班主任就可以将班级管理工作全权交给学生了，事实上并不是如此。学生毕竟是学生，对于管理工作缺乏经验，所以班主任要及时给予引导，时时关注班级管理情况。这样才能使学生的自我管理更有效的进行。

参考文献：

[1]梁昌娥.班级学生自我管理模式.教育导刊.1999，2/3.

[2]李亚民.论班级自我管理的实现. 四川经济管理学院学报.2008，4：58-59.

[3]杨琴芬.班级管理中的学生自我管理. 江苏技术师范学院学报.2008，23（12）：83-84.

[4]宋延东，高俊.构建自我管理机制在班级管理中的意义. 南京工业职业技术学院 学报.2007，7（4）：64-65.

7.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇七

一、根据学生心理特点创设自我管理模式

班主任是管理的核心, 对学生进行“超级保姆式”的全方位监护, 学生的天性是活泼、好动的, 调皮、捣蛋的, 背后可能蕴藏着智慧和创造力, 可是在班主任的监管下, 学生对教师俯首贴耳, 循规蹈矩, 他们的天性被扼杀。

在班级工作中, 班主任根据学生心理特点, 可建立一种自我管理的模式, 采用多种方法来管理学生, 整个管理过程中, 班主任仅仅起引导作用, 与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。学生有了自我管理和自我教育的自由空间, 许多事情学生有权力自己去处理, 学生能按自己的思维方式去思考问题, 个性得到充分发展, 他们才可能充分发挥创造力。

班主任要给学生提供自我管理的多种渠道, 根据学生的个性特征和兴趣爱好, 尽可能给每个学生创造自我管理的机会。有的学校, 实行班干部全部由学生投票选举产生。其纪律、出勤、卫生、就餐等一系列工作都由学生去管, 一人一职, 班主任大放权、大授权, 让学生真正感到自己是集体的主人。在这样的集体中, 学生民主意识强, 思维开阔, 能充分发展自己的个性, 集体真正成为培育“创造种子”的温床。

二、营造从学习、生活、纪律等方面的竞争氛围

一个班级要有竞争才有生命力。竞争是创造一种强大动力的催化剂。它可以提高思维的力度和速度, 最大限度地激发创造因子的能量, 提高思维效率。在班集体中, 要营造一种竞争的氛围, 让学生从学习、生活、纪律等方面竞争, 培养学生的竞争意识。班主任要为学生设置各种竞争的舞台。例如:小制作、小发明、作文比赛、演讲比赛, 争创十佳学生等活动。在各种竞赛中, 我向学生灌输的是“亮剑”精神, “狭道相逢, 勇者胜”的理念。不论哪一种赛事, 轮到自己出阵就不服输奋战到底。

三、与任课教师建立一种融洽的合作关系

班主任与任课老师的关系不是领导与被领导的关系, 这一点班主任必须认识清楚。班主任与任课老师的关系是平等的工作关系, 这种关系如何, 直接影响到班级教育效果。所以, 班主任对不同性格的任课老师要努力融洽关系, 要有精诚合作的意愿和容人的气度。不论是对经验丰富的老师, 还是对初上讲台的青年教师, 都要尊重, 尽可能维护他们的威望。在必要的时候要为他们捧场补台。班主任应利用适当机会宣传任课老师的长处;这会大大缩短师生之间的距离, 加快学生了解任课老师, 为创造良好的授课环境铺平道路。

在教学中往往会出“各扫门前雪”的情况, 如布置作业加量挤其它科, 业余时间抢时间, 上压堂课占用他人时间等, 班主任应从学生整体利益出发, 主动在师与师, 师与生之间架桥铺路, 使个人利益与整体利益统一起来, 协调各科关系, 使学生全面提高。

另外, 班主任要熟悉、了解并帮助任课老师解决工作中的难题, 及时向任课老师提供学生家庭情况及学生的整体情况, 甘当任课老师的助手, 建立齐抓共管的教育网络。

四、运用暗示法等心理学方法进行班级管理

暗示法作用在于它以无批评的形式接受批评, 对学生不产生心理压力, 不强求学生接受, 但能产生积极的、主动的影响, 起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为:环境暗示 (如制定班训、悬挂名人画像、在班内配置《中学生守则》等) , 语言暗示 (如意在言外的暗示方式传递信息、交流感情等) 、行为暗示 (如见了同学乱扔纸屑而老师当着学生的面弯腰把纸屑捡起来) 、识己暗示 (如学生出了问题, 老师邀请学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会, 让学生充分认识自己, 了解自己, 进行自我反省, 等等) , 此外, 还有心理暗示。总之, 好的环境能使人身心舒畅, 能产生良好的心理效应。因此, 班主任在班级管理中正确使用暗示, 能收到意想不到的效果。

五、班主任工作要赢得家长的理解与支持

班级是学校管理教育学生的基本单位, 一个学校如欲取得最佳效果, 引导班主任创造优良的、奋发向上的班集体是非常重要的一环。而创造班集体的各项工作中, 班主任协调好与家长的关系又是其中一项重要工作。在与家长的交往中, 由于家长的文化水平, 教育方法, 观察学生的角度与教师存在种种差异;班主任与家长的接触时难免发生一些矛盾, 这些矛盾解决不好, 会影响学生的成长进步, 影响班级教育任务的完成。要做好这方面的工作, 班主任要把培养与家长的真诚感情作为家教工作的重要内容。感情的建立首先是要多与家长联系, 多交流、多沟通, 在沟通中加强理解。班主任切不可因工作忙或其它原因, 而忽视了平时与家长的联系, 非等到学生学习或思想方面出现了问题, 才与家长联系, 这时联系, 学生会误认为班主任是向家长告状, 家长心情不好, 容易出现打骂学生的行为, 这样的家访很容易引起家庭冲突, 不利于解决问题。有老师当班主任, 接一个新班一定普遍做一次家访, 对学生的平时表现、家庭经济, 家长送书目标, 文化氛围, 主要人员, 周边环境等都要进行了解并记录下来;然后设立班级电话本;每一个月, 至少要与家长通一次电话, 双方交流一下情况获取教育信息。每一年要开一次座谈会, 先汇报一年的工作情况, 广泛征求家长意见, 确定下一步目标;这样一来, 既融洽了与家长的关系;又得到了家长的支持与配合, 为班主任的工作铺平了道路。

8.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇八

一、构建新型班级管理模式的原则

1. 尊重原则 。一是尊重学生的主体地位 ,把学生看成是班级管理的主人。二是尊重学生的人格,不应该挫伤学生的自尊心。三是尊重学生自主权,不要横加干涉,避免专制管理学生。

2. 理解与支 持原则。 针对学生思想单纯、认识事物片面的特征,允许学生有这样或那样的错误,教师应给予宽容、谅解和体贴, 切忌挫伤学生的自尊心。

3. 鼓励的原 则。启发学生建立积极、可行的努力目标,鼓励学生进步,哪怕是微小的成绩也要抓住并进行表扬, 让学生体验成功的喜悦, 给学生以自信,让他感到我能行,我只要努力就一定能成功。

4. 民主性原 则。教师要把学生当作具有独立性的人来看待,不把自己的意志强加给学生,使学生产生逆反心理,让学生充分发表自己的意见,营造浓厚的民主、平等、友善的气氛,极大地调动学生的积极性,形成人人为集体、个个做贡献的班集体意识。

5. 因势利导 原则。对班干部的工作 “想不到”或出现的“问题”教师要适时引导、提示,使学生不断完善自我。

二、构建新型班级管理模式的具体做法

建立两套班子, 实行纵向管理和横向管理相结合,并以横向管理为主体。

纵向管理:选举一名常务班长,建立班委会,给班委会成员细致分工, 负责一条线的工作又要配合其他轮值班干部开展工作,紧密配合,有条不紊地对班级实行纵向管理。

在纵向管理中常务班长是班主任的助手, 负责领导班委会成员和对所有轮值班长的工作进行评估、考核、量分并在每周的班会上公布积分,学期结束时,按积分高低确定表彰对象和授奖等级。

横向管理:将全班学生按“自由组合适当搭配”的方式分成4个或6个小组, 推荐各组组长领导小组工作,每周轮值班长、组长,他们的任务是监督课堂内外纪律、检查环境卫生、代老师全权处理一天中的日常事务及偶发事件,对当天的工作进行总结、评议,这样“组长轮值制”和“班长轮值制”相结合,使每个学生都有机会均等地得到锻炼。

要求轮值班长、组长要以身作则,以自己的模范行为去带动全班每个同学,并帮助一名后进生,注重把外在的影响因素和要求内化为学生个体因素,这是“主动发展教育”的主要机制,也就是内化机制。

形成班干部轮值制后, 要着手做好以下几方面工作: 一是建立常务班长与轮值班长例会制度“会诊”轮值管理中出现的疑难杂症。二是指导常务班长和轮值班长根据各自的职责和特点组织班组活动。三是疏理好学生之间的人际关系, 调整好组与组之间的个性结构,对班集体进行评价。在此基础上,要注重指导学生从不同角度看问题, 努力提高管理水平。特别是差生做轮值班干部,更要给予“多关顾”,班主任必须是他们的“参谋长”。

未来社会是一个竞争激烈的社会, 所以在班级管理中引进竞争机制。具体做法是:以小组为考核单位,确定考核内容,每周班会将积分公布。这样一来,充分调动了各小组组长、轮值组长和其他组员的积极性,学生们感到:好好学习、遵纪守法不只是自己个人的事,自己不能为组里丢分。有的组长,优秀学生为了提高本组的“地位”主动当上了学习辅导员,为了组里的荣誉,“小老师”以帮助他人进步作为自己的责任。

教育家马卡连柯说过:“不管用什么权利, 也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的那种效果。”教育科学告诉我们,只有当学生自觉地意识到自己是集体中的一员, 并以班集体小主人的身份积极参与班级管理的时候, 一个蓬勃向上的班集体才能得以形成。

“教是为了达到不需要教 ,管是为了达到不需要管。”实行班干部轮值制的过程是学生“主动发展教育”的过程,它肯定人的价值,维护人的尊严,把形成学生内在的稳定的心理品质和各种能力作为核心,把开发潜能,启迪心智,增强发展后劲作为出发点和落脚点,是实施素质教育的切入点和归宿,他遵循人才成长的客观规律,符合小学生年龄特点,创设了全体学生均等的主动发展的环境,使学生“学会做人”,为学生拥有成功的未来奠定了基础。

9.郧西一中构建自我管理的班级管理模式 篇九

如何培养小学生良好的习惯，是每一个教育工作者都应该思考的问题。

学生学会了自理，也就为自己的独立生活打下了坚实的基础，随着独生子女的增多，越来越多的孩子失去了自我管理能力，所以在班级中对学生进行管理能力培养是非常重要的，本人自去年开始在班级中实施“我能行班级公约”收到了显著成效。具体如下：

一、发挥班干部的主体作用是前提

班干部的管理能力的好坏直接关系到班级管理的成败，所以对班干部的挑选和培养尤为重要，让他们认识到自己的责任，可以在班级中起到表率作用。

二、建立和谐的生生关系是基础

我们生活在同一个班级，我们朝夕相处，在共同的学习生活中我们荣辱与共、和睦相处、情同手足、相互依恋、相互支持，在很多问题上他们总能相互宽容，达成一致，因而在班级工作中生生之间的友好关系是培养生生教育、生生管理能力的基础所在。

三、發挥“我能行班级公约”的制约作用是关键

“我能行班级公约”制订从早自习要求到课堂要求，从课间纪律文明礼貌，从家庭作业到课堂作业作完成到及时改错，从个人卫生到班级卫生……点点滴滴，都可以体现在班规中。首先，把同学分组，对每项任务累计积分，在小组中加减分，给完成不好的同学无形中施加了压力，同时也培养了学生的责任感和集体荣誉感。让全班所有同学都参与班级管理，有了完善的班级管理制度，每个学生便有了自我发展的行为准则。再次，他们可以相互看到对方的不足，他们便会更加遵守规章制度，更加主动、自觉地维护到班级的秩序，成为真正的班级主人。每月及时总分，对表现好的小组给予奖励，如发“喜报”“奖状”——学期末班级的各种奖励均以平时的加减分为标准，做到有据可依。每位学生在日常生活中增强了自己的自我管理能力，这样，生生教育、生生管理才能真正落到实处，能力才能真正得以培养。

总之，小学生年龄小，是培养良好行为习惯的最佳时期，但培养学生良好的习惯是一项长期、细致的工作，反复抓，抓反复，还要与家庭、社会教育有机地结合起来，才能真正抓出实效。

10.新课程下自主管理班级的构建 篇十

一、制定科学的管理制度, 树立积极民主的班级文化

一个班级和一个国家一样, 能否有一个“全民”一心、积极向上的良好氛围, 关键看这个班级有没有一个积极向上的精神文化。所谓班级文化, 主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态, 它是一个班级本质的、个性的精神面貌的集中反映。具体表现为良好的人际关系、健康的舆论导向、高远的奋斗理想和严谨的求实态度, 等等。而这种班级文化的建设, 不是一朝一夕, 也不是班主任一言半语的训导就能形成, 而是要通过长期的、细节的引导和约束才能形成。这就要求班级必须制定出一套既符合教育法规、又适合班级实际、而且为绝大多数成员认同、并公诸于众、且能持之以恒实施的规章制度, 做到制度导人, 制度管人。班主任要注意引导学生树立积极向上的主人翁意识, 做学生参与班级事务的启发者、引导者、仲裁者和监督者, 让学生都参与进来, 在参与班级建设的过程中体验困难, 学会理解, 发掘潜能。

二、组建得力的班委会, 保障班级管理的有序进行

一个好的班委会, 就有可能带出一个好班级;一个不好的班委会, 就一定不可能带出一个好班级。好的班集体的形成, 班干部所起的作用不容忽视。作为班级的直接管理者, 班干部在一定程度上起着“马首是瞻”的作用。因此, 在班委会的组建过程中, 班主任要让学生民主选举产生班委会, 并大胆放权给班委会, 发挥他们的主观能动性和工作积极性, 让他们真正成为班级管理的中坚力量和班主任的得力助手。同时, 班主任要根据情况, 经常组织班委、团委干部进行培训学习, 在帮助他们理解自主管理、自主学习的深远意义的基础上, 提出具体明晰的工作要求, 要求他们要有较高的认识水平和个人素质, 既要以身作则, 身先士卒, 做学生的表率, 成为班级正气树立的领头雁;又要积极大胆地开展工作, 主动管理。这样, 一方面, 可以锻炼班干部独立思考、根据实际开展工作的能力;另一方面, 也有利于班级工作的顺利开展, 做到事事有人管。当然, 刚开始时, 班主任要大力协助, 精心指导, 通过实践、示范, 使整个班级管理步入常规后, 可大胆放权给班委会, 班主任只起宏观监督和协调作用。班干部要严格依据班级管理制度行使权力, 开展工作。把德育考核作为开展工作的助推器, 保证德育考核公平、公正、公开。在开展工作中, 树立班委会在班级管理中的威信和中坚形象, 培养他们的组织领导能力, 从而达到树新风, 扬正气的良好效果。

三、组建合理的管理小组, 落实班级自主管理

合理的学习小组是指有组织、有分工、能够充分展现学生特长的小组, 每小组由一名班干部分管。小组的人数控制在5~10人之间, 小组长1人, 全面管理小组学生的学习、纪律、卫生工作;学习指导员一人, 主管小组成员的作业、学习情况, 组织协调小组成员讨论、探究, 合作完成学习任务, 掌握每个组员的学习思想动态;学科带头人各科设一人, 由对某一科或几科有特长和爱好的同学来担任 (一人最多担任两科的带头人) , 负责小组该科目的组织学习活动, 进行组内交流, 互动交流, 自主评价, 相互评价。这种分组方法给予学生各尽其能, 充分展现自我的机会, 并且没有绝对的组员, 都有一定的职务, 有利于激发每位学生积极的参加小组活动。

实行值周小组负责制, 建立小组之间评比竞争制。由小组长负责组织、分工、检查、指导和考核该小组成员的学习、生活、心理等工作, 班长和团干部负责检查考核小组长的工作情况, 保证小组考核的合理、真实和公平。在管理过程中, 让学生自己主动采取各种方法来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的关系, 促进小组和谐发展, 科学发展。每周评选优秀值周小组, 并按制度进行加分, 评选优秀小组予以奖励。

四、创建科学的评价机制, 实现全员参与

建立科学良好的评价机制, 充分激发学生的自主管理意识和参与欲望。引导班委会对值周小组工作进行评价, 值周小组长对组员的工作情况进行评价, 班主任进行仲裁指导。通过逐层评价, 对违纪学生进行批评, 对好人好事提出表扬。在自我评价的过程中, 学生体验到成功的快乐, 积极参与到班级管理中来, 这样, 一方面, 培养了学生自我管理意识和组织管理能力;另一方面, 也巩固了班级自主管理的成果。

五、营造良好的管理氛围, 有效转化后进生

良好的管理氛围是管有所依, 有管必从, 宽严适度, 人人平等。班级的管理要依据学校的管理要求, 结合本班的实际情况, 制定合理的班级管理办法。对于犯错的学生, 班级、小组共同提供知错改错的机会和氛围, 建立互爱互助, 赶、学、比、帮、超共同进步的激励竞争机制。对纪律观念松散, 经常违反校纪班规的同学在进行常规教育外, 要了解其家庭背景, 可以让班委会协同其附近同学直接走访。小组整理调查结果, 通过小组“谈心班会”的方式, 找到其思想动摇的内因。从思想上给与积极引导, 在生活上给与大力帮助, 使问题学生感受到小组的亲切, 感受到班集体的温暖, 促进问题学生尽快转化。

11.班级自主管理的辩证与构建 篇十一

班级自主管理的实质辩证。自主化管理总是和班规交织在一起，一些所谓的自主化管理，首先将制定班规的权力交给学生，让孩子们自主制定，然后成立班委会让孩子们自主执行，而班主任可以高高在上做“太上皇”。

表象是自主，而实质是管理。这种以管理为目的的“自主”，不考虑教育的实质，只是为管理而管理，且孩子越遵守纪律越被视为成功的管理。由于实施管理的孩子缺乏管理理念和应有的管理智慧，从而使管理方式流于简单粗暴。事实上这是不利于孩子发展的，遑论给孩子们自由空间以让他们快乐地成长。

自主管理的实质不应是管理，而是自主——自主发展的环境，自主发展的平台，自主发展的动力，并最终让学生获得自主发展的能力。所谓自主发展能力，就是一个人在脱离教师引领之后，依然能够发展自我的可持续发展力。培养可持续发展力才是自主管理的实质，而这个实质无关班规，只关成长。

自主管理的发力点。或许有人会问，没有班规的班级能发展吗？孩子们能获得可持续发展力吗？

一直以来，自主管理的发力点被视为班规的执行力。如果班规是河道，执行往往就是河岸。当河水冲出了河道，河岸所发挥的功能往往是堵，如同班规的执行，就是在做“堵”的工作。

数千年前，大禹治水就告诫我们，堵不如疏。自然，堵不是自主管理的发力点，而强硬的管理也不应该是自主管理的发力点。那么，当从何处发力呢？

中国有句俗语——无事生非。让一个孩子、一个班级不生是非的最好途径，就是让孩子们有事可做。做事是发展能力的最好途径，而有创意地做事则是培养学生综合能力的最佳途径。

因此，自主管理的班级，就是能够让孩子们自主地设计活动、自主地开展活动、有创意地开展各种各样活动的班级。在各种有意义的活动中，孩子们能得到能力的锻炼，感受到班级的温度，从而爱上班级，爱上学校，进而爱上学习。因为在活动中，每个人都能得到不同程度的展示，得到别人不同程度的赞许。

我一直以为，分数是教育的副产品，而活动才是教育的主旋律。但关键是，应该如何组织活动？怎样的活动才会有效？

树立活动的课程意识。强调“课程意识”，就是说班主任对班级活动主题要有系列化的思考，“系统”和“序列”是思考的两个着力点，这是班主任带班成功与否的关键。

现实教育活动中，教师对学生的每一次教育，都是对孩子心理表层的一次调节。这种表层的调节带有瞬时性，因为内在心理结构具有很强的稳定性和强大的反调节能力，这就决定了一次性教育的效果是短暂的、表层的，很难真正改变一个人的内心。而改变一个人内心的科学方式，就是在心理表层上做同方向的、持续不断的影响，从而达到改变人、教育人的目的——带班系统就是实现这一目的的科学路径。

一个以“管理”为最终落脚点的班主任，虽然可以设计出很多有创意的活动，但是这些活动都只是独立的个体存在，一次活动的效果仅仅是对学生的表层心理做了一次短暂的调节而已，无论活动本身多么生动，都无法真正影响到内在心理结构的稳定性，时间会让“这一次”活动的教育效果逐渐消解。所以，自主化管理的班级活动，必须是成系统的课程化活动，如此才能真正实现教育的有效性。

可见，辩证自主管理的本质，找到了工作的着力点，并树立起科学的课程意识，才找到了班级自主化管理的正确路径，才算真正落实了“让每个孩子最大化地成为他自己”的教育本质。

（作者单位：江苏省苏州大学附属中学）