心理咨询报告格式

心理咨询报告格式（共10篇）

1.心理咨询报告格式 篇一

2012-2013学期心理健康课程

个人心理成长报告

我的七彩人生

系别：文法学院 专业：汉语言文学 班级： 姓名： 学号： 组名：

我的七彩人生

姓名：石某某 班级：06851 指导老师： 成绩：

[摘 要]本文通过个人家庭背景、求学经历两部分介绍了本人的个人成长历程，说明了在人生成长的道路上，不经历风雨，怎么见彩虹。在对个人的心理成长中重要他人与自己的关系进行分析中，也详细地说明了本人人格特点和一些优秀心理品质形成的重要原因。

[关键词]丧失；悲痛；勤奋；善良；宽容我的心路历程

我的父母都是普通的工薪族，但是他们都有着曾经辉煌的名门背景，并且有着怀才不遇和虎落平川的沮丧和不甘心。......2 我的个性我知道

我是水瓶座的人，向往人之间美好的情意，但绝不愿意受感情上的丝毫束缚。我不能忍受任何约束，但也决不别人去服从自己。如果某件事引起了我的兴趣，我能为之付出巨大的努力。我时而异想天开，幽默过人，时而又冷若冰霜，令人费解。我过分耿直坦率，会被人认为是个怪人，其实很多人并不真正了解我吧了。.......3 我生命当中的重要他人

小时候的我和许多小姑娘一样，喜欢扎辫子、戴红花、穿裙子，总想让自己更漂亮一点。暑假里一天，我跟随姑妈到她同事家玩，她同事有个女儿和我年龄相仿，让我羡慕的是这个小姑娘不仅有好看的发卡和丝带，还有一瓶当时颇为罕见的指甲油。她慷慨地把我的十个指甲都涂上指甲油，涂好的指甲又红又亮，我回家后都舍不得洗掉。正当我一边做作业一边欣赏自己指甲的时候，爸爸走过来了，盯着我的手看了一会，脸色变得非常难看，大声喝道：“涂什么指甲！不正经的女人才涂指甲！马上去洗掉！”我吓得大气不敢出，战战兢兢走向洗手池，眼泪已经夺眶而出。

从那以后，除非参加学校演出，我不再碰任何化妆品。有一个观念在头脑

中扎根：朴素自然才是真正的美，任何装饰打扮都是矫揉造作的，因此使用化妆品是不必要的、非分的、不当的。久而久之，即使参加工作有了自己积蓄后，也没有想过为自己买过一样化妆品，没有在化妆品专柜旁边驻足过，没有仔细阅读时尚杂志中如何化妆的文章，而且这一切并非刻意而为，都是在不自觉中进行的！不仅对化妆品保持距离，还泛化到香水、饰品，这些装扮女性美的物品对我来说总是那么陌生那么遥远。

“不正经的女人才涂指甲油！”爸爸的一句话影响了二十多年来我对美的观念，影响了二十多年来我对美的行为模式。在一个人的人格形成过程中，有一些起过重要影响甚至是决定性作用的具体人物，这些人就是我们生命中的重要他人(significant others)。爸爸就是我生命中的重要他人，也许是他偶然说出的一句话竟像一道符咒，在我心灵深处生根发芽。

小时候的我和许多小姑娘一样，喜欢扎辫子、戴红花、穿裙子，总想让自己更漂亮一点。暑假里一天，我跟随姑妈到她同事家玩，她同事有个女儿和我年龄相仿，让我羡慕的是这个小姑娘不仅有好看的发卡和丝带，还有一瓶当时颇为罕见的指甲油。她慷慨地把我的十个指甲都涂上指甲油，涂好的指甲又红又亮，我回家后都舍不得洗掉。正当我一边做作业一边欣赏自己指甲的时候，爸爸走过来了，盯着我的手看了一会，脸色变得非常难看，大声喝道：“涂什么指甲！不正经的女人才涂指甲！马上去洗掉！”我吓得大气不敢出，战战兢兢走向洗手池，眼泪已经夺眶而出。

从那以后，除非参加学校演出，我不再碰任何化妆品。有一个观念在头脑中扎根：朴素自然才是真正的美，任何装饰打扮都是矫揉造作的，因此使用化妆品是不必要的、非分的、不当的。久而久之，即使参加工作有了自己积蓄后，也没有想过为自己买过一样化妆品，没有在化妆品专柜旁边驻足过，没有仔细阅读时尚杂志中如何化妆的文章，而且这一切并非刻意而为，都是在不自觉中进行的！不仅对化妆品保持距离，还泛化到香水、饰品，这些装扮女性美的物品对我来说总是那么陌生那么遥远。

“不正经的女人才涂指甲油！”爸爸的一句话影响了二十多年来我对美的观念，影响了二十多年来我对美的行为模式。在一个人的人格形成过程中，有一些起过重要影响甚至是决定性作用的具体人物，这些人就是我们生命中的重要他人。爸爸就是我生命中的重要他人，也许是他偶然说出的一句话竟像一道符咒，在我心灵深处生根发芽。

2013年某月某日

2.心理咨询报告格式 篇二

1资料与方法

1.1一般资料

以本院2014年7月~2015年7月收治的给予音乐治疗的患者136例, 男65例, 女71例;年龄29~71岁, 平均 (52.7±2.4) 岁;文化程度:本科及以上21例, 大专23例, 高中28例, 初中21例, 小学及以下43例;疾病类型:帕金森27例, 脑卒中22例, 阿尔兹海默症19例, 脑梗塞21例, 乳腺癌25例, 胃癌22例。纳入标准:对本研究知情, 自愿参与其中, 排除依从性差患者。随机分为2组, 实验组及对照组各68例, 两组患者基本资料差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2方法

对照组患者给予常规音乐治疗, 确定治疗的短期、中期及长期目标, 制定每日治疗计划, 按照计划给予患者治疗。实验组患者在此基础上应用格式塔心理学, 治疗方法如下:

1.2.1依据治疗方式应用

目前, 临床应用音乐治疗的方式主要有三种:医生引导患者、医生与患者合作、兼具引导及合作。尽管方式不同, 但具备相同的治疗原理, 因此效果并不存在差别。应用格式塔心理学时, 应以具体的治疗方式为依据, 确定应用的手段。治疗时如采用的方式为医生与患者合作, 所选择的治疗音乐中, “空白”是必须要具备的, 在空白处, 由患者自行进行填补, 比例填写歌词、节奏等, 格式塔心理学认为, 知觉一个突出的特征为整体性, 当出现缺失的“形”时, 会显著的提高人们知觉的兴奋性, 促使人们将缺失的“形”补充完整, 而在补充过程中, 即会综合运用自身的经历、知识、兴趣等, 由此, 补充完整的“形”中便具备个人色彩, 而填补过程中, 医生可以适当的给予患者治疗, 提升治疗的效果[1]。

1.2.2依据具体症状表现应用

给予患者音乐治疗时, 医生会以患者具体的症状表现来确定使用的音乐, 便于音乐与患者的心境相适应, 缓解患者不良心理的同时, 提升治疗效果。格式塔心理学的产生、发展与再现可以通过贝多芬的《命运交响曲》来体现, 《命运交响曲》乐章共有4个, 每一乐章中所包含的感情均不相同, 医生可以以此作为治疗的音乐, 结合每一乐章中蕴含的情感, 引导患者, 帮助患者建立治疗的信心[2]。

1.3观察指标

分别于治疗前后利用焦虑自评量表 (SAS) 、抑郁自评量表 (SDS) 评价患者的焦虑、抑郁状况, SAS评分<50分表示患者无焦虑情绪, SAS≥50分时, 分数越高, 焦虑程度越重;SDS评分<50分表示患者无抑郁情绪, SDS≥50分时, 分数越高, 抑郁程度越严重。利用自制问卷调查两组患者对治疗的满意度, 总分100。

1.4统计学分析

采用SPSS18.0统计分析, 平均数±标准差 (±s) 表示计量资料, 利用t检验, P<0.05表明差异具有统计学意义。

2结果

2.1治疗前后焦虑、抑郁评分比较

治疗前, 两组患者焦虑、抑郁评分差异无统计学意义 (P>0.05) ;治疗后, 实验组患者焦虑、抑郁评分差异无统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

2.2治疗满意度比较

经调查结果可知, 实验组68例患者对治疗满意度评分 (94.7±4.6) 分, 对照组68例患者对治疗满意度评分 (87.5±4.8) 分, 实验组高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

3讨论

近年来, 临床治疗患者时越来越多的应用音乐治疗, 音乐治疗学科是一门综合性的学科, 其中包含音乐、医学及心理学, 融合了生命科学及人本精神, 旨在促进患者康复, 提高患者的生活质量[3]。音乐治疗具备非常强的个体化特征, 患者经由音乐体验及相应的干预, 调节自身的不良心理, 促进疾病的康复, 达到身心健康。目前, 临床给予患者音乐治疗时, 开始应用格式塔心理学, 格式塔是指完整的“形”, 既包含形式, 也包含形状, 经验中的整体由知觉活动组织而成, 在心理学中, 格式塔属于心理感觉中的“形”, 人们通过本能, 即可直接感知这种无形的“形”。将格式塔心理学应用到音乐治疗中后, 可结合患者的心理状况给予有针对性的治疗, 让患者在参与的过程中改善自身的心理状况, 树立治疗的信心, 积极的配合医护人员, 提高治疗效果。

参考文献

[1]唐灏珂, 王懿春, 刘景诗等.音乐治疗联合舒芬太尼术后静脉镇痛用于肺癌手术患者的临床观察[J].中国疼痛医学杂志, 2013, 19 (10) :599-603.

[2]温红英.音乐治疗应用于抑郁症82例临床疗效观察[J].中外医学研究, 2013, 11 (29) :130-131.

3.格式塔心理疗法 篇三

“格式塔疗法”有九项原则，基本原理为：

一、“生活在现在” 不要老是惦念明天的事，也不要总是懊悔昨天发生的事，而把你的精神集中在今天要干什么上。

二、“生活在这里”对于远方发生的事，我们无能为力。杞人忧天，对事情毫无帮助。记住，你现在就是生活在此处此地，而不是遥远的其它地方。

三、“停止猜想，面向实际” 你也许遇到过这样的情况：在单位，当你遇到领导或同事的时候，你和他们打招呼，可他们没反应，连笑一笑都没有。如果你因此而联想下去。心里嘀咕：他们为什么要这样对待我?这个人是不是对我有意见?是轻视我吗?其实，也许你没有料到，你向他打招呼，而他可能心事重重，情绪不好，没有留意你向他打招呼罢了。很多心理上的障碍，往往是没有实际根据地“想当然”造成的。

四、“暂停思考，多去感受”现代社会要求人们多去思考，而少去感受。人们整天所想的，就是怎样做好工作，怎样考出好成绩，怎样搞好和领导与同事的关系等。因而容易忽视或者没有心思去观赏美景，聆听悦耳的音乐。格式塔疗法的一个特点，就是强调作为思考基础的“感受”，感受可以调整、丰富你的思考。直觉思维是一种非常宝贵的心理品质，但是，现在人们过分地强调逻辑思维，它就往往被人们忽略了，可怕的后果将是，使人们变成一台失去情感的机器。

五、“接受不愉快的情感”人们通常都希望有愉快的情感，而不愿意接受忧郁的、悲哀的不愉快情感。愉快和不愉快是相对而言，同时也是相互存在和相互转化的。因此，正确的态度是：有愉快的，也有不愉快的情绪；要有接受愉快情绪、也要接受不愉快情绪的思想准备。

六、“不要先判断”人们往往容易在别人稍有差错或者失败的时候，就立刻下结论。“格式塔疗法”认为，对他人的态度和处理人际关系的正确做法应该是：先不要判断，先要谈出你是怎样认为的。这样做，就可以防止和避免与他人不必要的磨擦和矛盾，而你自己也可以避免产生无谓的烦恼与苦闷。

七、“不要盲目地崇拜偶像和权威” 现代社会，有很多变相的权威和偶像，它们会禁锢你的头脑，束缚你的手脚，比如，学历、金钱等等。格式塔疗法对这些一概持否定的态度。我们不要盲目地附和众议，从而丧失独立思考的习性；也不要无原则地屈从他人。从而被剥夺自主行动的能力。

八、“我就是我”不要说什么，我若是某某人我就一定会成功。应该从自己的起点做起，充分发挥自己的潜能。不必怨天尤人，要从我做起，从现在做起，竭尽全力地发挥自己的才能，做好我能够做的事情。

九、“对自己负责”人们往往容易逃避责任。比如，考试成绩不好，会把失败原因归罪为自己的家庭环境不好，学校不好；工作不好，会推诿说领导不力，条件太差等。把自己的过错、失败都推到客观原因上。“格式塔疗法”的一项重要原则，就是要求自己做事自己承担责任。

4.咨询函格式 篇四

(一)标题

咨询信的标题常见的一般是由一句问话组成，问话直接亮出自己的问题。如《我可以得到她的谅解吗?》、《他们的做法违法吗?》等等。

(二)称呼

称呼要顶格写上收信的单位、机关名称或收信人的姓名，并加冒号。如“尊敬的某某先生：”、“编辑同志：”等等。

(三)正文

正文要将自己的问题如实地向对方提出来，要求把起因、状况、结果、需要回答的问题具体清楚地写出来，以便收信人知道你所寻问的问题所在，以利于对方正确的判断和回答你的问题。

(四)结尾

结尾可以有一些表敬意的话，如“此致――敬礼”、“顺祝――文安”等，也可以省略不写 。

(五)落款

5.心理学实验论文格式 篇五

(1)学生对新课程持基本支持态度;对新课程有一定的焦虑心理;普遍对新课程认识不足;不适应新课程的评价方式;自主学习、探究学习方式的开展面临困境;现行高考的在一定的程度上影响了新课程的进展。

(2)新课程改革背景下的高中学生的状态焦虑和特质焦虑明显高于正常人群。在状态焦虑方面，有25%的学生存在轻度焦虑，有12%的学生存在重度焦虑;在特质焦虑方面，有30%的学生存在轻度焦虑，有14%的学生存在重度焦虑。

(3)在状态和特质焦虑两方面都不存在显著的性别差异。

[关键词] 高中生 新课程 心理状态 焦虑心理

1 引言

1.1 论题提出背景

高中新课程于秋学期在我省全面实施，本次基础教育改革的目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革。然而，对于新课程改革背景下的高中生，所面临的是新的教材、学习方式、评价标准，他们究竟应该如何学习以及如何选取相应的课程?原先习惯于“中考” 、“高考”模式的学生是否能够接受和适应新课程的理念?原有的那种以考试为中心的学习方式是否还能适用?学生会不会因此产生焦虑、迷茫、困惑、抑郁、无所适从、对新课程认识不足以及担心自己不能很好的适应新课程改革等一系列的心理问题?为探讨高中课程实施过程中高中生的心理状况，采用状态—特质焦虑量表(STAI)和自编问卷对新课程改革过程中学生可能出现的心理问题进行调查，然后从心理学的角度对这些问题进行分析，进而提出相应的对策解决这些问题，为新课改下的高中生们提供具体的指导性意见，进一步推动高中新课程的改革。

1.2 研究现状

本次高中新课程实施过程中学生心理问题的调查研究在目前来说仍然较少，目前的研究主要集中在教育领域和对教师的心理研究领域内，比如陈洵在《新课程改革中教师心理压力的缓解》一文中指出新一轮基础教育课程改革在为教师提供更为广阔的发展空间的同时,也给教师的心理带来极大的压力,主要表现为由新旧理念的撞击、教师权威的重构、教师素质的重塑、课程资源的匮乏、教育评价的滞后等因素而引发的矛盾、抵制、失落、沮丧、危机、恐慌等消极心理反应。正确理解教师在新课程实施中产生的这些心理压力,并采取有效的措施缓解其心理压力能确保课程改革的有效实施[1]。

王运祥在《教师的心理障碍与新课程改革》指出：目前的课程改革教师所面临的心理障碍主要体现为 :教师追求统一、崇尚传统的惰性心理 ;由于思维定势与行为定势的作用而产生的盲目、刻板的逆反心理 ;对课程改革期望值过高的求全心理及缺乏改革的参与意识的观望心理等等。这些消极的心理 ,如不克服 ,课程改革的构想就难以实现[2]。

刘学兰在《高校教师面临改革的心理压力与心理调适》中认为：高校教师面临改革心理压力增大 ,导致一系列身心变化和心理问题。要应付心理压力 ,一方面 ,教师要进行自我调适 :要有效驾驭压力 ,面对压力 ,要形成压力免疫 ,采取积极的压力应付模式 ,主动寻求社会支持 ;要善于调节情绪 ,通过控制情境、积极认知和行为调节维持良好的情绪状态 ;要勇于改变自我 ,寻找内部安全感 ,撕开消极的自我标签 ,在不断学习中适应环境。另一方面 ,学校有责任和义务帮助教师更好地适应改革 ,促进教师的心理健康 ,要把教师的心理健康教育纳入到改革措施之中。任何改革的最终目的应该是使人获得更好的发展 ,包括心理的成长和成熟[3]。

刘茜在《高中新课程实施中出现的七个问题》指出，他通过对高中试验区的老师和学生的访谈和调查认为高中新课程实施中出现的七个题为:教材编写问题;教材的使用问题;教师的不适应问题;学生的学习方法难以改进问题;资源短缺问题;学校对教师的教学评价问题;各类教学辅导书的干扰问题[4]。黄晓标、何艳在《“普通高中新课程计划”试验的现状、问题及对策》一文中指出经一年的试教，“普通高中新课程计划”受到了教师的普遍欢迎,肯定态度的教师高达91.11%。67.14% 的教师认为教学质量与过去相比“有一定提高”。学生负担有了一定的减轻，学生的个性发展受到了重视，学生学习能力有了较大的提高，活动课受到学生的普遍欢迎，劳动技术课也取得了一定的效果。

新课程计划的实施, 激发了教师积极性, 促进了教师业务的进修提高[5]。白瑞英在《对实施新课程的一些认识》中指出新课程强调积极主动的学习，能够自主学习，鼓励富有个性的学习，更倡导主动参与学习。在学习中学会合作，倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考与交流中获得感悟与理解。同时教师的角色应从其角色行为表现在：由重传递向重发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教向重学转变;由单向传递向多项交换转变;由教学模式化向教学个性化转变。这些转变表明，知识传授角色不再是教师的常规角色，而沟通和指导才是新课程要求的教师角色[6]。

此外有大量的研究集中在高中新课程实验中学生学业成绩评价的研究、高中新课程实验中各学科的教学方式的研究、高中新课程的结构研究上。由此可以看出基本不涉及高中新课程实施过程中的学生心理研究.

2 研究方法

2.1研究对象

从江苏省盐城中学高一年级随机选取8班，共计497人。收回有效问卷460份，有效率为92.50%。收回有效男生问卷299份，有效女生问卷161份。

2.2 材料

采用自编问卷和状态-特质焦虑问卷。自编问卷《高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷》共18题，其中1-5题和第7题属于认知方面，主要用来了解学生对新课程认识方面的心理问题，比如学生对新课程的态度问题;是否接受新课程;对新课程是怎样理解的;是否了解新课程的理念、结构以及怎样在自己的学习中渗透;能否对自己进行重新定位等等。6、8、10、11、13、14题属于情绪、情感方面，主要用来了解高中新课程实施过程中学生情绪情感方面的心理问题。如紧张、迷茫、失望、悲观、困惑、抑郁、退缩等等。9、12、15、16、17、18题属于行为方面，主要用来了解新课程实施过程中学生的行为方面的心理问题，如高中生的兴趣指向、所喜爱的课外活动以及是否有逃学，抽烟，参加帮派，酗酒习惯等等行为。19、20题属于开放式问题。

状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Inventory, STAI-Formy)，由Charles D.Spielberger等人于1970年编制，1988年译成中文。STAI由指导语和二个分量表组成。第1-20项为状态焦虑量表(STAI，Form y-1，以下简称S-AI)。其中半数为描述负性情绪的条目，半数为正性情绪条目。主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。可用来评价应激情况下的状态焦虑。第21-40题为特质焦虑量表(STAI,Form y-Ⅱ，简称T-AI)， 用于评定人们经常的情绪体验。其中有11项为描述负性情绪条目， 9项为正性情绪条目。可用来筛查高中学生的有关焦虑问题。STAI每一项进行1-4级评分，由受试者根据自己的体验选择最合适的分值，本试验采用的问卷是由盐城师院教育系心理实验室提供的北京大学的PES心理实验系统(鉴定号：94教仪鉴16号)[7]。

2.3 结果统计

为了保证测试结果的准确性，测试前进行统一的讲解，要求学生在每一项上不要花太多的时间考虑，回答无对错，但所做的回答应该是最接近自己的感受的。测验后当场回收问卷。状态-特质焦虑问卷的问卷结果直接输入盐城师院教育系心理实验室内的北京大学的PES心理测评系统，可以直接获得状态焦虑和特质焦虑的因子得分和等级得分。将状态-特质焦虑得分情况与全国常模对比并做男女差异的研究。自编问卷的结果输入SPSS13.0 for windows 统计软件内，对18道题目采用非参数检验的方法来检验每一项目分类的显著性问题，看是否在.05或.01的水平上是否存在显著性差异，此外还从性别差异角度，来比较他们在认知方面、情绪情感方面、行为方面是否有差异。最后，还将自编问卷的各项选择作为自变量，用方差分析来检验状态-特质焦虑的得分是否在各题目分组上有显著差异。

3 结果

3.1 新课程实施过程中高中生的心理现状分析

3.1.1新课程实施过程中高中学生的心理概况

高中新课程实施过程中学生心理认知维度的六道题的卡方检验结果见表1。

表1 新课程实施过程中学生认知心理分析

表1表明：50%的学生对于高中新课程改革持有焦虑的态度。59%的学生觉得所在学校改革的是基本成功,26%的学生觉得改革是流于形式。只有30%的学生认为改革给他们带来的是利大于弊.有40%的学生不认同高中新课程改革的评价方式。在学习目标而言,学生的主要目标是考上一所大学。52%的学生认为高考是影响新改革的最大因素，其次是教材和教师的素质和学生的素质。

[参考文献]

[1]陈洵.新课程改革中教师心理压力的缓解.教育评论，，6.27-28页

[2]王运祥.教师的心理障碍与新课程改革.现代中小学教育，2019，4.62页

[3]陈奇，刘儒德.当代教育心理学.第二版.北京：北京师范大学出版社，2019.97-105页

6.心理咨询报告格式 篇六

一、格式塔心理学的概述

1、感觉和知觉

感觉和知觉在人们的生活中占据着重要的地位,也是最常见的心理现象,能够直接影响人们对各类事物的主观印象。基于心理学的角度出发,知觉指的是人们大脑直接作用于感觉器官的整体反应。格式塔心理学研究认为,人们大脑中各类具体事物的印象,是身体各种感觉相互作用而构成的,故而言之知觉是在感觉基础上产生。

2、视知觉

格式塔心理学认为,视觉不但是一种观察的过程,同时也是一种理性思维发展的过程。人们能够通过视觉、知觉活动,将简单的图像进行分离、组合等,而这种分离亦或者是组合的效果,也会因为人们的生活经验、文化程度以及认知能力等有所差异。

3、格式塔视知觉的组织特点

格式塔心理学研究表明,每一个人均具有与生俱来的组织能力,格式塔心理学中提出了多种知觉组织原则,主要包含完形原则、视错觉原则等等。

二、格式塔心理学原理在平面设计中的应用

格式塔心理学原理在平面设计中的应用,具体可以通过巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击;巧借简洁原则,突出主体信息的内容以及巧借图底原则,赋予全新的设计效果等方式灵活开展,为人们带来不同的平面设计感受。

1、巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击

完形原则是格式塔心理学中的基础性观点之一,主要内涵为当某一事物呈现在人们感官面前时,人们的内心当中会形成一个与之相符的“形态”,这种形态如果和外界的客观事物不相符,那么这种“形态”则会出现一定的缺陷特点,人们内心当中会自发的出现补足“形态”的心理特点,这种思想即为完形思想。

格式塔心理学中完形原则在平面设计中的应用,设计人员需要加强对形态的完整性特点分析,对“形”进行深入的研究、有意识的分解,使形态能够呈现出一种略微缺失的感觉,吸引人们的注意力,增强人们的好奇心理。

2、巧借简洁原则,突出主体信息的内容

格式塔心理学认为,人的知觉可以看成是一个在整体上进行抽象的过程。人一方面能够自发的保存图形完整结构,但是另一方面人的知觉还会对图形实施适当的简化,具有一定的简化能力。格式塔心理学研究中认为,简化心理也是人们认识事物、感知事物的重要思想特点。

将格式塔心理学中的简洁云泽应用到平面设计中,有助于减少画面设计中不必要元素,更加直观的展现出所需要表达的信息,使画面主体形象能够更加突出,成为受众的视觉中心。这种简洁原则在平面设计中的应用,不但表现在形式的简单化处理方面,还需要通过简单的设计方式,展现出复杂的内涵,故而对设计师的个人设计能力、认知能力等要求相对较高。

如图1所示,平面设计中的简洁化原则并不代表仅仅采用简单的线条进行勾勒,忽视其思想内涵。简洁化原则需要注重风格手法的多样性与兼容性特点。设计师需要做到平面设计中形式虽然简单,却包含着深刻的内涵。

3、巧借图底原则,赋予全新的设计效果

格式塔心理学原理中认为,人们不管是对图形、背景亦或者是各类形象,其初始的心理印象均会对人们的整体事物认知产生重要的影响。纵观大量的实践研究结果能够看出,知觉的对象和知觉的背景均可以相互转变,实现互动。人们能够通过视觉中心的改变,将知觉的对象转变为背景,而在某种特定的环境下,一些事物也会从背景转变为知觉的对象。这种心理特点,即为格式塔心理学原则中的图底交互原则。

将格式塔心理学中的图底关系原则应用到平面设计中,能够实现平面设计构图方式的创新,使平面设计中的构图能够更加贴近于人们的心理发展特点,通过图形、背景之间的相互转化,相互交融等方式,巧妙设计图形与背景,带给人们全新的视觉体验。

三、结束语

格式塔心理学原理是基于人们心理特点而开展的理论研究活动,将格式塔心理学原理应用到平面设计中,能够更加贴近于人们的心理发展特点。平面设计中可以通过巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击;巧借简洁原则,突出主体信息的内容以及巧借图底原则,赋予全新的设计效果等方式,真正展现格式塔心理学原理在平面设计中应用的价值,为人们带来全新的平面设计感受,在真正达到平面设计目标、平面设计价值的基础上,使生活能够更加多姿多彩。

摘要：简单概述格式塔心理学的内容,并提出巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击;巧借简洁原则,突出主体信息的内容以及巧借图底原则,赋予全新的设计效果等格式塔心理学原理在平面设计中应用的相关建议。

关键词：格式塔心理学原理,平面设计,视知觉,完形原则

参考文献

[1]曾丹.国内近十年平面设计应用研究状况——基于CNKI核心期刊论文的统计研究[J].艺术科技,2015,11(16):202-203.

[2]陈鲲.古与今的对话——浅谈中国古民居的室内审美心理对现代室内装饰的影响[J].华中建筑,2011,04(23):163-165.

[3]黄崇岭.中国画传统技法“留白”在平面广告设计中的借鉴及运用[J].四川文理学院学报,2016,05(12):84-86.

7.心理咨询报告格式 篇七

一、格式塔心理学与电影审美

格式塔心理学认为任何心理现象都是一种格式塔（完形），具有整体性和结构性；注重研究意识经验与人的行为，认为意识经验自成格式塔，强调感知过程中主体的能动作用，反对心理现象的元素分析。［1］换言之，人们所见之物并非是实际存在之物，而是“呈现”之物，这一观点为影视艺术的创作、审美提供了有力注脚。不仅如此，电影这一艺术形式本身即是一种格式塔，它是一种结构性整体，其每个部分的意义必须依据它与整体的关系才能得到理解。［2］电影审美，着眼于解构电影作品美学效果的形成机制与规律，必然也就要关注于电影作品作为一个整体的复杂构成及其运作。从格式塔心理学观照电影审美，就是要将影片视为一个有机的整体，强调主客体活动的同构性，通过影片所建构的物理场与观者心理场的契合，从而实现与欣赏者的身心共鸣。

二、姜文电影的审美呈现

1、独特的视听语言

在姜文电影中，首当其冲的是影像艺术给观众所带来的感官冲击。首先是快速拼切的镜头。姜文对蒙太奇创作的偏好，可以说是达到“极致”，比如在《阳光灿烂的日子》中，马小军第一次见到“画中人”，短短1分30秒的画面，就由多达27个镜头组成，正是通过这种快速推进、干脆利落的镜头转换将文革“送军”场面表现得轰轰烈烈、激情飞扬；其次是畅意的画面色彩。从《阳光灿烂的日子》中暖人心脾的红绿基调，到《鬼子来了》中冷峻严肃的黑白对比，到《太阳照常升起》中炽热灼烧的重彩主调，再到《让子弹飞》中变幻交错的大地色系，姜文对画面色彩的组合调度，巧妙地起到表现情绪、烘托气氛的作用；最后是独到的声音元素。在姜文电影中，语言不仅是传情达意的手段，更是推动故事发展的重要元素。而方言的运用，在贴近生活的同时，更是平添了几分人物表现力，比如《阳光灿烂的日子》中京味十足却又麻辣火爆的语言，《鬼子来了》中地道的唐山话。

2、散文化的叙事结构

陈平原先生曾经将中国民族艺术划归为两大传统，一是由《史记》、《汉书》至唐宋话本传奇、地方戏曲再到明清章回小说延续而来的“史传传统”；二是由《诗经》、楚辞至唐宋诗词、宋元绘画延续而来的“诗骚传统”。［3］后者体现在姜文电影中，即是影片叙事中特有的浪漫、迷离甚至是魔幻的诗化风格，原本完整顺序的故事发展总是会溶于间离、诗化的叙事中。姜文电影的叙事如同诗歌般天马行空，但却形散神不散，在断裂和交错中为影片制造出诸多悬念与碰撞。《太阳照常升起》中，这种叙事结构的非常规和反叛性得到全面展露。影片按照春夏秋冬讲述了四个故事，如同散点撒墨一般，呈现出碎片式的表达。但是，“疯”、“恋”、“枪”、“梦”四个故事看似天马行空，却是各自以十分清晰的时序进行结构组合的，通过人物交谈、场景回放或者画面切黑而有机串联在一起。

3、意味深长的黑色幽默

黑色幽默是姜文电影中超越现实的艺术自我与反思现实的智慧表达的完美结合，这些独特而又略带荒诞的幽默呈现，在深刻表现主题思想的同时又不乏诙谐，在将观众逗乐的同时又发人深省。《让子弹飞》可以说就是一部黑色幽默的饕餮盛宴。影片一开场，在观众耳熟能详的《送别》歌声与刺耳的汽笛声中，一辆火车由十几匹马拉着呼啸而来，这个玩笑般辛辣的历史隐喻将时代背景交代得清清楚楚，不需要语言，却能让人在体味另类黑色幽默的同时，反思那个中西文明激烈碰撞的荒诞年代。120分钟的影片中，幽默元素随处可见，“情节冲突的充分，一环紧扣一环的冲突，充满着令人畅快淋漓的舒张感，是姜文精神让人佩服所在。”［4］

三、格式塔心理学视角下观者审美体验的生成

1、视听元素的趋完型律

趋完型律法则认为，人类有一种天生的补偿心理，倾向于把有缺口的图形尽可能在心理上使之趋合。这种心理，正是人们追求有序格式塔的天性使然，心理学上称之为“完形压强”，从这个角度来审视姜文影片的视听元素，无论是镜头剪辑、画面色彩还是声音配乐都十分巧妙地融会贯通了这种趋完型的观影心理。

蒙太奇镜头的大量运用是这种思维的直接体现，观众对于相邻的两个镜头会自然而然地觉得其应有某种内在联系。比如《让子弹飞》，蒙太奇式的镜头组接甚至让人有些“眼花缭乱”，影片中张麻子刚刚开始自陈身份，提到自己曾经跟随松坡将军混过，观众还没回过神来去想清楚松坡将军是何许人也，镜头一转，葛优饰演的“汤师爷”跳出来插科打诨：“那一年，我十七岁，她也十七岁……”除去画面元素，电影音乐也是必不可少的叙述手段和表现手段。在《太阳照常升起中》，日本配乐大师久石让投入数月时间倾力打造的原声音乐贯穿电影始终，整个音乐由多个乐章组成，主副章节各有意蕴，音乐在观众重新组合碎片化的电影叙事中所起到的作用是毋庸置疑的。

2、异质同构的美学传达

异质同形论认为，作为观照对象的客体总是具有一定的物理结构和力场，而人的大脑中也存在一个具有场属性的系统，体现为一种生理性的力，而这种生物性的力又直接与心理活动的力——知觉力联系在一起，表现为一种心理运动。这样一来，客体物理性的结构力场、大脑中的生物电力场、心理活动过程的知觉场就发生相对应、相感应的关系，而这种关系就被称作异质同形。［5］正是在这种异质同构的作用下，观众才会从影片中直接感受到“画面色彩”与“形象运动”，进而与内心深处的情感有机关联，达到主客同构。

在运用异质同构论来阐释电影艺术的表现性时，“场”环境是其中的关键性问题。审美活动不是主客体单方面的一种行为或属性，而是“心-物”场互动的结果。从《阳光灿烂的日子》到《让子弹飞》，姜文的电影历经了从广受赞誉和共鸣，到逐渐游离于主流之外，再到回归和“被热捧”，抛开四部影片商业运作和票房的成败，单从主题思想和艺术表现上来讲，姜文的每一部作品都是人生经历与现实环境相碰撞的产物，纪录了不同时代、不同时期人的价值观变迁，也正是这些深刻的现实主义思考（物场），才能激发起观众心灵中最广泛的东西（心场），完成异质同构，产生互动，引发共鸣。

3、顿悟思维下的审美碰撞

格式塔心理学的典型特征有三点：一是前文提到的异质同构论；二是“顿悟”学说。人的思维不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应，正是情境的不断组织，直到领悟到事物内在的相互关系，也就产生了“顿悟”；三是注重创造性。打破旧的格式塔，发现新的格式塔，创造性思维的产生本质上也是与对事物中某些格式塔的顿悟有关。电影作为一种艺术表现形式，一方面要与现实世界严格分离，另一方面又必须恰到好处地把握现实社会的整体性、典型化特征，通过声画元素的组合来“旁敲侧击”地引导观众对影片产生顿悟。

在《太阳照常升起》中，疯妈的痛苦、梁老师的死、唐妻的偷情等，看似杂乱无章，却共同烘托出一种生命无常的哲学内涵。在我们的生命中，痛苦每天都在发生，无法逃脱，平庸卑微的生命也无力抗拒，这是一个重复不尽的循环。当观众在每一段突如其来的变故中去细细品味、沉淀，就会在观影过程中调动起自身的“移情”和“顿悟”情感，由物我两忘达到物我同一，达到认同。

4、知觉组织法则的张力呈现

平衡与张力是格式塔心理学基本创作原则，即在平衡中通过突出张力去呈现力的式样从而完成异质同构。至于如何凸现张力，如何制造二元对立的相峙，格式塔心理学派总结出一系列知觉组织法则。在这里，举其中的邻近性和简化性原则来对姜文电影的审美呈现加以说明。

第一，邻近性原则。格式塔心理学认为，如果事物之间存在显著差异，就容易形成力的图式，刺激感官。在姜文的电影创作中，就十分注重营造这种一起被感知的事物之间的对比，凸显张力。比如《鬼子来了》中鲜明的黑白对比体现出姜文对历史的思考和话题的严肃；而《阳光灿烂的日子》、《鬼子来了》都深刻地体现出一种对社会主流意识的反叛以及对传统宏大叙事的颠覆。第二，简化性原则。“在特定条件下，那些被组织得最好、最规则和具有最大限度的简洁明了性的视觉刺激物（格式塔），给人的感受是愉悦的。”［6］《让子弹飞》中，张牧之与弟兄们在小六子坟前发表“报仇言论”的这场戏，充分展现了姜文对简化性原则的追求和处理。镜头由空镜开始，突然闪进一个兄弟，说“六弟，五哥发誓替你报仇”，然后走了，又闪进一个，说“六弟，四哥发誓替你报仇”。……整个过程没有对白，全是独白，所有演员都是对着镜头说话，干脆凝练，但是要表达的含义全都孕育其中。可以说，姜文用一种最简单的方式，但又是最有效的方式，赋予了影片无可比拟的一种力量。

结语

概括来讲，格式塔心理学对电影审美研究的启示主要体现在，它从心理学原理来对观影者的感知心理和审美体验进行解读，突破了以往电影审美重要素轻整体、重形象轻心理的研究思路，开拓了电影美学分析的视野。当然，格式塔心理学也存在一定的局限性，比如过分强调主体的能动性，作为失真、变形等艺术形式的依据，陷入到唯心主义的泥淖中；众多物理学的概念和术语使得他们的理论晦涩难懂等，这些都是需要我们在电影审美分析中需要加以注意的。

注释

［1］A.E Kazdin (ed), Encyclopedia of psychology, New York: Oxford University Press, 2000.

［2］Matthews and Eric, The Philosophy of Merleau-Ponty, London: McGill-Queen's University Press, 2002, p.41.转引自张颖.一种视听格式塔：论梅洛-庞蒂的电影美学［J］.法国研究，2010（2）：1-8

［3］陈平原.中国小说叙事模式的转变［M］.北京：北京大学出版社，2003：208

［4］周星.姜文电影的创造精神——关于艺术个性与审美变化的关系［J］.文艺争鸣，2011（7）：107-109

［5］吴绍全.格式塔与审美心理研究［J］.齐鲁学刊，1989（4）：73-77

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顶岗实习总结报告

1．1．1

电子商务的本质是商务，商务的核心内容是商品的交易，而商品交易会涉及到四方面：商品所有权的转移，货币的支付，有关信息的获取与应用，商品本身的转交。

1．2

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2．2．1

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2．2

…….……

结束语

10.心理咨询报告格式 篇十

关键词：格式塔心理学 文学作品教学 审美

“格式塔”是二十世纪初德国的重要心理学派，代表人物之一是著名的美学家、心理学家鲁道夫·阿恩海姆。“格式塔”中文意为“完形”。格式塔在谈到“形”的时候，非常强调它的整体性。认为人们在知觉一个不规则、不完满的形状时，往往会产生一种内在紧张力，这种内在紧张力会促使人的大脑的紧张活动，以填补“缺陷”，使之成为完满形状，从而达到内在平衡。这种完满的形状不是客观事物本身原有的，是由知觉活动组成的经验中的整体，是知觉进行了积极组织或建构的结果。也就是说，格式塔的“形”乃是经验中的一种组织或结构。而在文学创作中，因为文学创作受生活现象和作品篇幅的双重限制，创作主体永远不可能写尽林林总总的人间万象，而创作中总是依照“简化原则”，采取“不着一字”或“言简”等形式来营构有待“完形”的“缺陷”格式塔。这种艺术方式不但拓展和丰富作品的艺术容量和审美意蕴，而且给读者以充分想象的余地。那么，在文学作品阅读教学中，如何利用这一原理进行教学？我认为，主要注重以下几方面。

一.抓住作品主线，提高想象能力

文学是社会生活的反映。社会生活纷繁复杂，而文学只能撷取生活长河中的一朵跳跃的浪花，时代花丛中一片鲜艳的花瓣，茫茫草原上一颗晶莹的露珠。通过这一点一滴来反映时代的脉搏，闪现思想的光芒。“以小见大”、“以斑窥豹”。这正如我国山水画艺术技巧一样，或取一角半边，或取断山截锋……让欣赏者自己从有限的画幅中感悟出广袤的现实。在二十世纪前期，欧美文学家海明威提出的艺术创作中的“冰山理论”，认为“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它占有八分之一露出水面。”意为作家在表达时不要面面俱到，要含蓄，要藏而不露，读者“自会强烈地感觉到他们所省略的地方，好像作者已经写出来似的”。例如，朱自清的《背影》，作者只取了家境的不幸，在火车站送“我”，给我挑座位，艰难地翻过铁道买橘子，叮嘱我要好好照顾自己等几个场面。在文章中这是一条主线，是读者看得见的实线（场面）。因此，在教学过程中，教师就可以抓住这条实线（场面），引导学生想象。学生在自己生活体验的基础上，想象出父亲对儿子的关怀和爱抚，想象出儿子怎样的对父亲的爱，从而感悟蕴藏在其中的深层意蕴。从格式塔心理学来说，这是“完形”的过程。从教学的角度来说，学生在“完形”过程中，不但作品意蕴深厚了，而且学生受到感染和教育，从而实现教学目标。

二.抓住空白之处，培养感受能力

根据西方接受美学的思想，文学艺术家通常运用艺术“空白”或“不确定性”来营造“召唤结构”，以此为作品增加思想光华和艺术魅力，为读者、观众或听众的思维插上想象的翅膀。这正如巴尔扎克说的“用了最小的面积，惊人的集中了最大量的思想”。在中国的艺术中，国画的“化白为黑”，戏剧舞台上的“虚拟场景”，以及电影中的“空镜头”，音乐中的间歇……可以说都是“空白”艺术经验的结晶。在中国古代文学理论中，那“言有尽而意无穷”，“言在此而意在彼”等正是“空白”艺术技法的体现。例如，《红楼梦》中，黛玉临终时喃喃地说：“宝玉，宝玉，你好……”，这就是一个典型的例子。这里，作者用一个省略号，营构出了一个有待读者自己“完形”的“不完全”格式塔。虽然运用了省略号，看是没有“内容”，实则包含了黛玉丰富而有复杂情感，韵味是丰富的。因此，在教学过程中，注重文章中的“空白”，不但引发学生想象，让学生“完形”作品，丰富了作品内容，而且使学生在“完形”的过程中，更有助于提高先学生的感受能力和审美能力。

三.抓住侧面描写，提高思维能力

在文学创作中，侧面描写就是作者要描绘某一对象或对象某一方面时，不从正面着笔，而从侧面入手，着力描绘，从而突出所要描绘得对象。而读者在作家的“映衬”、“比较”中，很自然从实处感受到“虚处”，从而“完形”出作品所要描绘的对象。在中国古代文学中，《陌上桑》是一首典型的例子。诗歌中，描写罗敷之美，作者不从正面描写，而主要运用侧面描写，通过“老少爷们”的围观，忘记了自己应该的工作，以及由此而互相责备等，从侧面来描绘罗敷的美。在中国现代文学中，赵树理的《小二黑结婚》中有一段文字是这样写小芹的美：“小芹今年十八岁了，……青年小伙子们有事没事，总想跟小芹说句话。小芹在洗衣服，马上青年们也都去洗；小芹上树采野菜，马上青年们也去采。吃饭的时候，邻居们端上碗爱到三仙姑那里坐一会，前庄上的人来回一里路，也并不觉得远……”这里，虽然罗敷的美，或者小芹的美没有正面描写，而且形象都是很不具体的，但如果教师抓住这一侧面描写的特点，引导学生根据自己的审美经验、生活感受以及思维定势去“完形”这个不具体的“空白”，虽然会出现不同的感受，但是学生都能从不同的感受中感悟到其中蕴含的美，而且学生的发散性思维能力得以提高。

四.抓住意象意蕴，提高感悟能力

意象是表象的情感化结果。格式塔心理学提出了“大脑力场说”，认为在审美知觉中力有两种样式：一种是外在事物的物理的力，一种是内在世界的心理的力。这两种力，如果在结构样式上相同，则是“同质同构”，相异则是“异质同构”。因此，艺术家在观察客观事物时，往往运用人的品质关照自然界的事物，把人的意识与无生命的物结合起来，用人的感受去关照事物，并赋予事物以人的思想品质，使之人化。中国古人王夫之在《姜斋诗话》中说过：“情景名为二，而实不可离。”为此，也就出现了“借物抒情”、“托物言志”等文学艺术表现手法。如，“愁”可以蕴含在“飘飞的柳絮”中，也可以用“黄梅时节的细雨”来表现。如果只知道“柳絮”、“细雨”这些表象，难以把握诗文意蕴。如果读者通过这些表象“完形”到深藏“象”后的“意”，表象成为意象，而且成为艺术意象。这时，在赏读古诗文时，感受诗文意蕴就容易得多了、深刻多了。比如，“春”的意蕴是“美好、希望”。在李煜《虞美人》中，那“春花秋月何时了，往事知多少。”“春”就蕴含了美好的时光和岁月的意蕴。在刘禹锡的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中，“春”也蕴含着代“希望”。因此，在教学中，如果抓住表象所蕴含的意蕴，就能“完形”艺术意象，从而提高学生对诗文的感悟能力，提高语文的教学效果。

总之，在文学作品阅读教学中，利用格式塔心理学原理，不但有助于培养学生的想象能力，发散性思维能力，而且学生在“完形”过程中获得审美的愉悦，提高审美欣赏和审美创造能力。