张扬个性,保持魅力美文

张扬个性,保持魅力美文

1.张扬个性,保持魅力美文 篇一

关键词个性化；传统文化；诗歌教学

现行《普通高中语文课程标准》(实验)在谈到“课程的基本理念”时，明确指出：“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性。为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”作为语文教师，可以抓住这个要求做好传承传统文化的文章，那么，怎样的个性化诗歌教学才能够张扬传统文化的魅力，让学生在传统文化的滋润下发展个性呢?

一、课前准备要加强个性研究

网络信息时代，教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教参确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致备课千篇一律，缺乏创意，缺少特色，更没有个性的张扬，所以提倡课前准备加强个性化研究是很有必要的。一般说来，我们认为诗歌教学课前准备的个性化研究应该把握住三个环节：首先是对学情的个性化研究。课堂因个性而精彩，个性因生成而鲜活。真正的课堂不应缺失鲜活。教师要想在动态的课堂教学中形成一种特殊的“张力”，就必须加强个性化的学情研究，认真分析所教学生的知识水平和能力水平，根据以往诗歌鉴赏课堂上学生们的情绪状态，进一步对将来的学情予以分析和预测，从而灵活地选择教学方式。其次是对教学内容(所要鉴赏的诗歌)的个性化研究。教师应该厚积而薄发，广泛翻阅有关的资料，搜集相关的信息，以致于博众家之长，最后确定好诗歌以及诗人张扬出来的个性情感、个性特色。当然我们更应在培养学生可持续发展的教育理念下，善于挖掘诗歌中利于学生成长的因素，善于挖掘诗歌中的创新因素，思考在课堂教学中除了常规之外，如何利用手头的诗歌使学生受到教育；如何使教学这个过程成为学生不断完善，不断展示聪明才智、独特个性、创新成果的过程，成为教师不断超越，不断创造，不断实现自我价值的过程，成为师生追寻主体，追寻个性，追寻生命共同成长的过程。第三是对课堂情境设置的个性化研究。一堂课，教师既要让学生都有个性化的表现，又要达到既定的个性化的鉴赏目标。因此，问题的预设是关键，它既要考虑难度是否适当，又考虑问题出示的时机是否恰当，问题的出现顺序是否合理，一定要避免避免问答式的教学束缚学生的思想，使学生处于被问题牵引之中，不能发展思维，不能主动获得发展。而要想真正关注学生的个性发展，让学生在鉴赏过程之中有着个性的独特的表现，光在备课时预设问题还不行，更要围绕这些问题思考怎样才能替学生设置一个师生互动共振、互生新知、互建新情的氛围和情景，便于他们解答问题，提高诗歌鉴赏的各种素质与能力。

二、教学方式要追求个性呈现

个性化的诗歌教学要求语文教师应该根据诗歌本身的特质与诗歌鉴赏活动的特性，灵活选择课堂的呈现方式，让学生的个性得到充分的展示。这些方式有：一听。听什么?首先是听配乐朗诵，让学生在音乐的熏染中感受到诗歌的魅力。其次是听教师详细讲解。每鉴赏一首诗歌，教师都要深刻地讲述文本中涉及到的知识，而且要全面，要细致，不能够浮光掠影，浅尝辄止，应该让学生在聆听当中受熏陶，在聆听当中受浸染，在聆听当中受感化。二读。诗歌鉴赏过程离不开一个“读”字，教师应该多设计一些需要或者鼓励学生吟咏的情境，从听读到试读，从扫读到反复读，从小声吟读到大声朗读，让学生反复读，反复理解，反复记忆，最后形成某种程度上的思维结论，能够当堂背诵，当堂默写。三说。这是就学生领悟诗歌的人文精神、情愫感悟以及表现技法而言的。一般而言，假如我们仅仅把诗歌鉴赏的目标定位于对字词句的翻译，那还是肤浅的，片面的，作为思想载体的诗歌，更要注重它的精神文化、思想文化及其表现形式。因为，不管是忧国忧民还是精忠报国，不管是在位谋事还是现实隐居，不管是伤逝叹时还是思亲探友，抒情主人公总会借助一定的诗文形式，把自己深藏的心结点化给我们看，因此，教师要在课堂上组织学生分组讨论，或让学生直接进行有针对性的演说、辩论，说一说诗文表达技法之巧妙，说一说抒情主人公性灵心态之独特，说一说精神哲理之深刻。这样让学生从形式到内容对诗歌鉴赏有一个很强的成就感。四写。这里的写，应该有两层含义，一是书写；二是填写。其书写是指用传统的书法艺术来练就诗歌鉴赏能力，特别是古代诗歌词句错落铿锵，格式参差有致，便于写成传统书法作品的样式，语文教师要充分发挥自己的才智，带领学生在书法作品的形成之中获取领会神意的快感。其填写是指引导学生运用自己所学得得古诗词曲的知识，在满足押韵、平仄、对仗、字数等基本要求的前提下，鼓励学生选用一定的形式来抒发自己的性灵感悟，书写自己的独特经历，一方面是对诗词这种文学样式有更深层次的理解，一方面是把诗歌形式与现实生活相机结合，提高学生诗歌鉴赏的激情。五唱。现行版本的高中语文课本选取了大量的诗词或者戏曲，那么，语文教师在给学生解读它的内涵与外延时，必须先要告诉学生，古人写诗填词作曲的根本表现形式是吟唱，在吟唱中表情达意。所以，在指导阅读与鉴赏的过程中，为了更加形象、更加直接地把握诗文以及抒情主人公的情理，教师可以运用现代教育技术，利用音频或者视频效能，引导学生吟唱，采用唱的方式让学生在耳濡目染中领悟到传统文化的内蕴灵性，让学生在临摹创新当中感受传统文化对心灵的震撼及其强大的精神张力，从而丰富、积淀学生的文化底蕴，触发学生表达、表述、表现的灵感，提高学生的鉴赏品位，从而促使学生从“要我学”向“我要学”转变。

三、作业设计要注重个性张扬

课堂教学改革了，如果诗歌教学中的作业还是老样子，那么是个教学的改革恐怕就还是“穿新鞋，走旧路”，因为从某种意义上说，把学生从过重负担下解放出来，让学生真正自主地学习的关键还是作业的改革。课堂作业是对学生鉴赏能力大小的一个衡量，尽管诗歌教学在某种程度上更追求过程的乐趣，但是真正要提升学生的鉴赏能力，光停留在师生共同鉴赏过程众听说读写唱的层面上，是远远不够的，还必须有一定量的作业加以巩固。那么，在作业的设计过程中，我们仍然要以张扬个性为本，增强题目的人性化色彩与亲和力，让学生畅所欲言，灵感浮动。首先习题的设计不在多而在于精，只要它可以引发学生无穷无尽的想象，拓展学生思维，新鲜而有趣，必然会激起学生强烈的答题愿望，点燃他们心中创新的火花，激励他们以个性的情感为基础，尽情想象，设想出许多教师都不可能想象到的答案来。这其中情感反映是关键要素，因为情感不仅能促进人们食习泰生活，和谐交

际，调适心情，更能促进学生人格的形成。其次从题型角度上讲，可以分为三种，即必做题、选做题和自设题。其中必做题是有关诗歌鉴赏基本步骤、基本技能、基本理念方面的一些题目，这些题目，学生必须人人做，个个会；选做题是教师根据学生个性差异设计的梯度性很强的题目，学生可以根据自己的水平和能力选择题目来做；自设题是高度体现学生个性化能力的，以鼓励学生创新为目的，让学生根据自己对诗歌认知、顿悟的层次设计出来的题目，要求学生自己提供参考答案。最后从题目答案的角度上讲，我们要尽量避免所谓的标准答案，而要追求答案的丰富多彩性。即使对同一道题，每个学生体悟的深浅各有千秋，情感体验也都有着鲜明的个性色彩，教师设计题目要善于调动学生主观能动性，调动学生参与的积极性，如上《雨巷》《再别康桥》这些诗歌，可以设置“划出你最喜欢的句子，并说说为什么喜欢”、“哪些语句最让你感动”、“你想对诗中抒情主人公说些什么”等等，这些题目，学生不再感觉到是被强制或服从命令进行被动地答题，而是心甘情愿地随着题目的要求去尽情地抒发个人的想法、意见、主动地去写出个人的爱憎，从而实现学生与诗人对话的目的。

四、师生评价要立足个性差异