mooc教学平台建设方案

mooc教学平台建设方案（精选8篇）

1.mooc教学平台建设方案 篇一

基于MOOC理念的职院教学资源库建设和共享研究

近年来，MOOC的火热使职院教师在教学开展方面得到了更多的辅助和参考。MOOC是一种新型的教学模式，它的存在有利于前置性学习的开展，同时有利于问题的解决和学生课后巩固的帮助也非常大。本文主要对职院教学中MOOC的教学资源库建设和共享进行了探讨，以期为一线的职院教学工作提供参考，更好地推动MOOC在职教学当中的作用发挥和价值呈现。

一、MOOC资源对学生学习的重要作用

1、有利于前置性学习的开展

对职院生这个群体来说，他们的探究能力和独立学习能力并不强，容易觉得学习的压力比较大，最终对学习丧失兴趣。慕课理念指导下建立的教学素材的短小精悍性比较突出，主要针对某一个知识点或实验环节来进行问题的解决，因此利用MOOC资源来进行教学，教师可以把学习的内容直接在屏幕上进行展示，同时利用一些生动有趣的方式进行教学环节的呈现。在这样的教学模式下，一方面可以促?M学生学习兴趣的有效提高，另外一方面也会使学生对一些新知识的认知能力和理解能力得到有效地提升，最终促进教学效果的提升。

2、有利于问题的解决

在MOOC的教学方式当中，教师对教学的内容会采取直观的方式来进行展现，因此会使学生对知识的接受更加的具有可接受性。例如：在物理的教学中，教师在讲解匀速直线运动的探究性实验的时候，可以以MOOC等一些视频资源为学生讲解“匀速的特点”，让学生有着更加直观地感受，有利于解决教学中的重点和难点。

3、有利于学生课后知识的巩固

随着人们生活水平的不断提高，在很多家庭当中都配备了计算机等一些基础的网络设施，使学生在课后可以利用计算机来为自己的学习提供更多地辅助，并且引导学生养成良好的学习习惯和方式。学生在课后可以通过MOOC平台让自己对课堂学习中的知识进行扩展性或者补充性的学习。

二、基于慕课理念的职院教学资源库建设和共享策略

1、实现教育资源的共建共享，对师资不足的情况进行弥补

MOOC之所以能够在教育界当中占有发展的地位，其主要原因在于它为人们提供了一个集合着名校、名师等各种精品课程的免费学习的平台。在这个平台当中，可以有效地实现各类型资源的共建和共享，例如：清华大学的电路与电子学是在哈佛大学和麻省理工学院的共同配合下所发起的一个学习的平台，一共有151个国家和地区的学生在上面进行学习，所教授的课程是过去20年授课学生的总和。在这个平台当中，它的教学内容一旦在线，那么进行大规模开放共享的成本就会变得更低。近些年来，我国的职业院校在教学开展的时候，存在着严重师资力量不足的情况。教育资源的共建和共享，可以对师资力量的不足进行弥补，从而为职业院校教育的开展提供有效地帮助。特别是在当前的时代背景下，计算机技术、信息技术和大数据技术不断的崛起，对慕课理念指导下的教学资源库建设提供了有效地帮助，使职业技术院校在开展教学资源库建设的时候，更加具有优势和支撑。

在进行教育资源共建共享的时候，注重平台建设的合理性和制度的合理性，特别是在学生的相互认定上，要通过科学和合理的方式来进行评定，形成一个高效的慕课体系，使其能够真正在师资力量的弥补当中发挥着作用。在顾客服务的配合之下，学生可以通过网络却对其他院校的知名课程进行获取，而本校的教师则转变成导师和教练，有效地组织学生进行讨论。

2、教育部门要加强集体领导工作，对慕课平台进行持续的更新

在慕课理念下开展职院教学资源库建设和共享，要在顶层设计环节中进行加强，教育部门要出台推进慕课发展的相关指导思想和框架原则，重点对当前存在的问题进行有效地解决，比如较为棘手的职业教育师资力量不足的问题以及贫困地区的基础设施建设等方面的问题。此外，教育部门还应该通过鼓励试验的方式，在允许出错的背景下，组织对各种实验开展科学的评估，对优秀的创新模式进行总结，为慕课教育的推广提供参考和帮助。对教育部门来说，在慕课理念下开展的志愿教育资源库建设和共享，他们所承担的责任更加突出，因此，需要结合实际的情况，建立起一些合适的规则，例如慕课学分的认定规则及慕课课程质量的审查制度等，使慕课能够在更大的范围当中进行有效地运用。对学校的领导来说，要对组件资源库的建设工作进行有效地支持，通过资金的支持以及软硬件保密的配套，有效地推动教学资源库的建设和共享，使其能够得到全面的铺开和实施。

3、加强专业管理和设计人员的培训

在慕课理念下，开展职院教学资源库的建设和共享，需要有专业的人员在技术方面进行支持。然而当前在职业院校当中，在专业管理和设计人员的培训方面是比较薄弱的，缺乏一支专业的队伍，来进行平台的建设和开展。在这样的背景下，职业院校要加强专业管理和设计人员的系统化培训工作，有效地组织一支专业化的队伍，为教学资源库建设和共享工作提供人力资源方面的帮助和支撑。对慕课平台来说，它是一个依靠计算机和网络平台来进行建设的学生学习的平台，从整体的发展角度出发，它是一个前沿性的产品，在使用的过程当中，不可避免的面临着在技术层面的问题。在这样的背景之下，一支专业性的队伍，可以更好的弥补这方面的需求，为慕课平台的推广和使用提供有效地保障。

4、加强宣传推广

对慕课平台来说，他在推广的过程当中，还面临着很多阻碍，例如家长对这个平台的质疑以及社会各界对平台的不认可。在这样的背景下，学校要加强宣传推广工作，通过积极有效地宣传方式，让更多的人对这个平台得到了解。特别是在新媒体不断发展的背景下，可以借助多样化的宣传方式，使慕课平台获得更多人的认可，从而为教学资源库建设和共享提供价值方面的支撑。在宣传和推广的过程当中，要注重内容上的有效呈现，尽量把慕课平台的优势呈现出来，把家长和社会各界所存在的疑问和不满进行调整，让更多的人通过宣传消除对MOOC平台的疑虑。

综上所述，MOOC资源是一个有效地教学资源，但是在职院教学的过程当中，对MOOC资源进行利用要掌握一定的科学性，教师要在一定教学策略的基础上，注意应用的尺度，不能完全使用MOOC的方式。对职院教学中MOOC的应用，当前较为提倡的是把传统的教学方式和MOOC进行良好的结合，从而获得最佳的教学效果，使二者能够形成优势互补的作用。在这样的背景下，对职院教学资源库进行建设和共享是非常关键的，有利于更好的推动慕课平台的有效应用。

2.mooc教学平台建设方案 篇二

大规模在线开放课程 (Massive Open Online Course, MOOC) 由于体现了以学生为中心的教学理念, 改变了传统课程内容固定、结构化的特征, 让教学资源从单一资源转变为课程和教学等多方面资源, 使学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化[1], 因此一经推出就引起了国内教育界的高度关注和积极讨论[2]。近年来, 国内学术界如清华大学、北京大学、上海交大、复旦大学和国防科技大学等国内知名大学纷纷对其开展试点工作, 并形成了一批有价值的成果[3,4,5,6]。但从现有文献看, 从技术层面针对MOOC平台设计与实现方面的研究仍不多见。鉴于此, 笔者结合本单位基于MOOC的实践, 针对MOOC课程平台的功能设计进行讨论, 以期为当前国内高校的MOOC实践提供参考。

1 MOOC课程平台建设背景

南京审计学院是我国审计高等教育发源地之一, 学校设有28个本科专业, 现有全日制普通本科在校生近15 000名, 研究生127名 (含10名留学研究生) 。现有教学平台经过多年建设, 形成了较为完整的功能体系, 对学校相关的教学门户、网上课堂、教研活动、形成性考核、毕业设计等业务提供了较为完善的技术支持。但是随着南京审计学院教育事业的发展, 以及新型互联网技术的日益普及, 现有教学平台和教学手段已逐渐无法满足当前的业务需求。因此, 南京审计学院适时提出MOOC教学平台建设项目, 希望通过网上教学平台的建设, 解决现存的教学数据孤岛、教学体验不友好等问题, 实现全网上教学与移动教学, 并达到降低教学成本、提升教学质量和效率、提升师生满意度的目的。

2 MOOC课程平台建设可行性分析

2.1 数据准备可行性

南京审计学院多年高度重视教育信息化建设, 坚持使用线上与线下相结合的教学模式, 在多年教学实践过程中积累了大量教学资源, 包括:以课程为单位的教学视频、教案、教学文档、题库等。这些教学资源的积累为MOOC课程平台项目建设提供了基础数据准备。另外, 南京审计学院已建设并使用的网络考试平台可有效解决线上教学过程的考评需求, 正在建设的数字化校园公共数据平台、统一门户平台等可解决底层数据交换难题, 为全网上教学平台项目提供了有效的数据准备。

2.2 技术可行性

随着移动互联网、云计算、社交网络、3G/4G等技术的普及, 加上学校现有校园网络基础设施的日渐完善, 为MOOC课程平台项目的建设与应用提供了完善的技术支撑, 人们随时、随地、随心进行网上课程教学已成为可能。特别是随着数据集成技术和SOA技术的发展, 为MOOC课程平台项目提供了成熟的技术保证。

2.3 用户行为可行性

首先, 南京审计学院的学生是具备完全自学能力和意愿的群体, 而且多年线上与线下相结合的教学模式在学生中有较高接受度;其次, 大多数在校学生都有笔记本电脑、IPAD或智能手机, 为MOOC课程平台中移动功能的实现奠定了用户基础;最后, 南京审计学院的教师有着丰富的线上教学经验, 为MOOC课程平台的推广与应用提供了很好的铺垫。

2.4 人才准备可行性

近年来, 通过大量信息化工作实践和探索, 南京审计学院培养了一批既懂学校现状, 又熟悉信息化技术的专业人才, 为MOOC课程平台项目建设提供了人才保障。

3 MOOC课程平台功能设计策略

3.1 总体策略要求

考虑到不同学科、专业、课程的特点和基础情况, MOOC课程平台项目除支持课程全网上教学模式之外, 还需支持线上线下混合教学模式 (线上教学为主+线下教学为辅或线下教学为主+线上教学为辅) 。因此, 在平台功能设计上, 需采取如下策略: (1) 功能范围需要支持全网上教学相关所有功能, 可以给所有课程提供对应的功能支撑; (2) 针对不同课程, 支持对各个功能点的灵活选择使用并提供不同的设置策略, 从而为不同教学模式提供差异性的功能支撑。例如课程采用全网上教学模式时, 可以选择使用平台提供的全部功能;课程采用线上线下混合教学模式时, 可仅选择使用其中的部分功能。

3.2 O2O线上线下一体化策略

对于某些课程, 由于存在一定特殊性, 某些教学活动无法通过网络或不适合通过网络进行, 如课外活动、课后实践等, 相关教学活动仍需通过线下进行。这些课程则需采用线上与线下教学相结合的混合教学模式, 以实现O2O线上线下一体化。因此, 线上线下相关的数据、规则等需保持一致性, 包括:教学内容、课程教材、教学大纲、课程章节目录、教学进度安排、院系数据、面授教师数据、学生班组数据、课程题库、课程考核标准等。

O2O线上线下一体化, 还体现在线上和线下之间的相互支持和促进, 具体如下:教师根据线上教学统计数据 (调查问卷、学生学习情况、学生测试情况、提问和讨论情况、学生评论信息、网上行为统计信息等) , 了解学生的基础和背景信息、常见问题、学习难点等, 然后针对性地制定线下面授辅导方案, 以提升线下辅导的目的性和教学效果。例如可针对学生提问较多的知识点或错误率较高的测试题进行线下重点辅导。

教师通过线下的面授辅导, 以及与学生面对面的直接交流, 可以更好地了解在线上难以了解的信息, 如每个学生的详细情况和特点、学生对课程内容的意见和建议、课程学习存在的问题和困惑、在线学习的具体场景等。通过线下了解到的信息, 可以帮助教师不断优化在线课程内容与教学设计, 从而给学生提供更好的在线学习体验, 提升学习质量和效率。

3.3 在线支付支持策略

学生用户在学习课程时还可以选择付费学习, 系统需提供试学习功能, 预览部分课程后再选择是否支付继续学习。若支付, 系统能够保存试学部分的学习进度, 同时, 系统提供在线支付功能, 支持用户将选中课程加入订单。

3.4 完善的学习支持服务策略

系统可提供完善的学习支持服务, 具体要求如下:

(1) 提醒服务:提供站内消息、邮件、短信等方式的提醒服务。

(2) 相关支持服务, 包括: (1) 技术支持服务:主要提供平台使用过程中与技术相关的问题支持; (2) 热线电话支持:提供电话人工支持服务; (3) 在线客服支持:嵌入全网上教学平台在线人工支持服务。

(3) 课程助学服务, 主要提供课程学习方面的支持, 包括: (1) 即时助学服务:师生之间等通过Web IM工具, 实现在线交流, 教师向学生或学生向学生提供课程助学服务; (2) 非即时助学服务:学生在线提交问题, 平台给教师发送问题提醒, 教师登录平台回答学生问题后, 平台再给学生发送回答提醒。其中, 除教师回答学生提问之外, 学生之间也可以互相回答提问。

(4) 完善的线上帮助系统。通过以上设计方案, 可以让教师和学生使用全网上教学平台时更加简单、方便, 有问题也可以随时寻求支持, 获得帮助, 从而消除了用户后顾之忧。

3.5 学习激励策略

网上学习因为缺少学习同伴和教师监督, 对学生自制力和自学能力要求较高, 因此需要设计一些激励机制来激发学生学习热情, 以提升网上学习效果。一些参考的激励机制如下:

(1) 积分制度:学生通过网上学习的相关行为 (访问次数、学习时长、笔记、提问、回答等) 获得一定积分, 积分达到一定数量后可以升级。

(2) 奖励制度:学生获得的积分可以用来兑换奖励, 可以是实物或虚拟物品, 或是成绩加分及兑换学分。

(3) 竞争机制:设置各种学习排行榜 (访问次数、学习时长、学习进度、作业/考试成绩等) 并向所有用户展示。向学生展示其他学生的学习动态 (学习进度和学习成绩等) , 可形成有效的竞争机制, 并对各种排行榜前若干名的学生提供实物或虚拟物品奖励。

(4) 词语激励:学生在学习过程中, 平台根据应用场景, 向学生展示一些激励词语。比如学习完一章之后, 显示:“恭喜, 您已经学习完第一章了!您的学习进度打败了全校80%的同学!”

3.6 视频直播支持策略

全网上教学平台除视频点播外, 也可以观看视频直播。通过南京审计学院提供的独立视频直播系统, 给全网上教学开放视频直播接口, 从而实现在全网上教学平台上观看视频直播的功能。

4 MOOC课程平台功能设计体现效果

4.1 体现以学生和教师为中心的建设理念

MOOC课程平台在设计上以学生和教师为中心, 同时兼顾管理者需求, 与现有平台以管理者为中心的模式相比, 以学生和教师为中心的理念主要体现在以下几个方面:

(1) 功能上突出面向学生的学习功能和面向教师的课程资源建设功能, 给学生提供视频学习、学习动态、主题讨论、问答、笔记、WebIM等强大且系统化的网上学习相关功能, 给教师提供简单、易用的可视化、渐进式的在线课程制作工具, 教师不需要专业的IT知识即可很快上手。同时给教师提供强大的在线资源库功能, 让其可以很方便地管理资源、建设课程。

(2) 在界面和交互设计上, 采用美观、简洁、统一、实用的风格, 优化导航, 减少页面信息层级及窗口跳转, 并给教师和学生提供统一的平台登录及功能操作入口, 从而让学生专注于学习、教师专注于课程建设和教学, 减少其它不必要的干扰。

4.2 支持全网上教学模式

MOOC课程平台把线下教学的全套过程都搬到网上, 提供网上导学、促学、助学、教学管理等完整的线上教学解决方案, 真正实现教学过程全部上网: (1) 教学过程全网上:包括课程资源建设、课程开课、课程选课、课程学习、课程笔记、课程问答、课程讨论、随堂测验、章节测验、课程作业、模拟考试、结课考试等; (2) 学分认证全网上:通过网络提供学分认证的素材构成, 包括课堂交互、课外资料、主题讨论、单元测试题、考核方案等; (3) 综合成绩全网上:课程的成绩由各种网络教学活动的综合成绩组成, 包括学习时长、互动情况、单元测验、结课考试、课程作业等; (4) 支持服务全网上:通过网络方式 (IM、微信、网页、短信、呼叫中心、邮件等) 提供各种支持服务, 包括:教学支持服务、在线督学服务、在线技术支持服务等。

参考文献

[1]李华, 谢艺, 等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究, 2013 (3) :28-33.

[2]王鑫, 李磊.慕课MOOC在线教育平台技术架构研究[J].计算机光盘软件与应用, 2014 (13) :215-216.

[3]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索——基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志, 2013 (6) :68-74.

[4]王海荣, 张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示——基于Coursera平台MOOC课程的体验研究[J].天津电大学报, 2013 (9) :32-36.

[5]马新强, 黄羿, 蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].天津电大学报, 2014 (1) :5-9.

3.mooc教学平台建设方案 篇三

【关键词】MOOC 碎片式教学方法 就业创业指导课程

一、MOOC及翻转课堂

MOOC作为一种新兴的教育形态，为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，它能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会。 MOOC的主要构成仍然是课程视频，而翻转课堂是一种新型教学模式，有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。为“以学生为中心”提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”；其次，颠覆了传统的教学流程。该模式将新知识的学习以视频的形式放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主；最后，颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，与传统课堂不同的是，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个性化指导和答疑解惑。

二、高职院校就业创业指导MOOC课程建设的必要性

“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职教育的办学指导方针，高职院校如何改革就业创业指导课程的教学，达到较好的学习效果，是摆在高职院校教育工作者面前的一个重要课题。MOOC作为一种网络学习方式，对大学生的自主学习有很大的影响。翻转课堂的出现为高职院校就业创业指导课程的创新提出了新的时代课题。

在本项目中，基于MOOC平台模式下，以翻转课堂教学模式为切入点，以碎片化学习为主，应用于高职院校就业创业教育教学，提出新兴的课程模式，优势有以下几个方面：

1. 学习方式自在灵活。学习者可以在任何时间任何地方展开学习，并可以更有效地分配学习时间，最大效率地利用碎片时间来提高自己的知识储备；

2. 全新的教学模式。课堂翻转后，学生参与的学习实践活动比较多。

3. 这种“翻转课堂”模式有助于促进教师从一个讲授者、讲解者，真正变为学习的激励者、启发者。

三、利用MOOC促进高职院校就业创业课程教学改革

1. 基于MOOC的教学方法的改革

（1）在课前，教师需要把教学内容录制成视频，构成一个个碎片式的学习内容，使学生可以在课前进行学习，边看边练习，直至掌握。

（2）在课堂中，教师走进学生中间，成了与学生互动交流的伙伴，老师能真正了解每个学生的学习情况，实现“一对一”的贴心辅导。教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。

（3）在课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。

2. 基于MOOC的课程设计的改革

教师可针对碎片化后的知识点，为学生提供相应的操作视频、课件、交互练习等学习资源。这些学习资源要有“微”这个共同特征，让学生在 5-8分钟之内掌握碎片化的知识。碎片化的知识体系，碎片化的学习资源，可以让学生利用碎片化的时间随时随地展开自主学习。将MOOC课程有机分割成若干段视频，要求将不同的知识点拆分制作成一个个15分钟左右的微课视频，增加学生学习的趣味性，才能激发学生自主学习的动力；段与段之间插入小测验或者练习，考察学生对知识点的理解或者引发学生的思考与讨论，学生必须完成答题才能看到下一段视频；在课堂中，教师组织项目化的学习活动，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容， 组织小组协作完成，提高高职院校学生的动手实践能力。

3. 基于MOOC的学习方式的改革

MOOC这种自由选择主要体现在学生随时随地、利用任何终端进行学习，学生可以提前学习或事后补课，之前的学习“课堂”转移到了学生的自习时间、空间，这样可以渐渐地让学生养成自主学习的习惯，提升学生的自学能力。对于一些工作比较忙，没有整块空闲时间，基础、学习接受能力相对较差，很难一下接受过多知识的学生来讲，能对不懂的地方循环播放观看，还可以在任何方便的时候听课，这些较短、信息量较少的知识点更便于他们学习、理解和接受。

四、结束语

高职院校在就业创业指导课程的组织形式上应该打破传统教学模式，借助MOOC网络平台，向学习者提供在线课程，将以授课教师为主体的填鸭式教学，转变为以听课学生为主体的适应性教学；倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习；提高学生学习的兴趣，实现培养目标。

【参考文献】

[1]李青，王涛.MOOC：—种基于连通主义的巨型开放课程

模式[J].中国远程教育，2012， （3） ： 30-36.

[2]王德炎.大学生就业指导课程建设思路探析[J].绵阳师范学院学报.2009.28（7）..

[3]陈吉胜.基于高职院校就业信息调查的分析及策略[J].成人教育.2012（02）：88-89.

[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高

教，2013，（2）：53-57.

[5]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.

4.mooc教学平台建设方案 篇四

摘 要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1）时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2）针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组；课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分；课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁！变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作；另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识；而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态；学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩（满分100分）=任务完成情况及课堂汇报情况（满分40分）+线上学习情况（满分30分）+考试考核成绩（满分60分）。结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

参考文献

5.mooc教学平台建设方案 篇五

【摘 要】随着教育模式的信息化和网络化，MOOCs逐渐风靡全世界高等教育领域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教学模式。由于MOOCs教学模式的大规模、在线、开放等特点，其效果主要取决于学习者的高度自治和学习的自发性，因此，也存在课程完成率低，效果差等缺点。本文基于目前的MOOCs的相关文献，对MOOCs教育模式的特点、效果、局限性进行了系统分析，最终对MOOCs课程的建设、教育模式和效果的优化提出了一些对策。

【关键词】MOOCs 教学模式 效果优化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和网络化对教育模式带来了巨大的影响，获取知识的成本越来越低，获取知识的方式也越来越便捷。2012年开始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直译中文意思为“大规模开放在线课程”），逐渐在全世界高校普及。最为突出的是2012上半年创立的Udacity、Coursera、edX三大运营平台，异常火爆，上线课程近千门，吸引了全球百所著名大学参与，数以万计的学生选课学习。2013年开始，国内知名高校北京大学、清华大学、香港大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等学校陆续加入这三大网络运营平台，把MOOCs推向了高潮。

随着MOOCs的发展，国内外关于MOOCs教育模式的研究也越来越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究认为，MOOCs教学模式能够提高学习者的学习自主性，扩充学习者的知识储备，提高学习的灵活性、积极性，还可以激发学习者参与讨论的热情，对学习者就业和未来的事业都有很大的帮助。Hew，Khe Foon et al.（2014）研究发现通过调查研究教育质量和学习效果的发现，超过90%的学习者由于缺少激励、帮助、时间紧张、学习困难而中途放弃。Littlejohn et al.（2016）通过对788名MOOCs学习者的调查和后续32名学习者的采访，研究认为需要学习者具备自我管控能力，其中，动机和目标对MOOCs学习效果及就业影响最大。王一兵（2014）研究发现MOOCs的形式、模式和技术应用与融合并无太多创新。刘锦宏等（2015）研究认为关注用户需求、提高MOOCs平台课程结课率、提高MOOCs的社会认可度，系统规划专业课程、完善专业课程体系是提高MOOCs用户满意度、吸引用户使用MOOCs的关键。

从国内外对MOOCs研究的情况来看，较多的关注MOOCs对传统教育的冲击、促进了优质教育资源的有效配置、降低教育的成本等优点，较少研究MOOCs存在的问题，特别是这种教育模式的教学效果，教育质量等。

本文拟对MOOCs的教育模式创新及学习效果优化问题做进一步的研究，为我国高校开放在线课程的建设和发展从树立理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议。

二、MOOCs的发展现状及特点

（一）MOOCs的发展现状

MOOCs的概念最早是由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander教授于2008年提出，当时的MOOCs属于cMOOC（“c”代表“Connectivism”，联通主义模式），强调学习内容和学习环境的开放性，MOOC的质量较差。

2011-2012年MOOCs发展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大学参与，所提供的MOOCs即xMOOC（也被称为斯坦福模式），以名校教师的视频、文本教学和网络化测试为主，强调内容教学。

2013-2014年，这一时期MOOCs的发展更注重深入应用，并迅速扩张到基础教育领域，其课程趋于系列化和多样化发展；而MOOCs的弊端也日益引起人们的重视，探索将MOOCs与传统实体课堂教学相结合混合学习模式，是这一时期的新特点。

2015年至今，MOOC质量危机引起人们寻求线上学习与线下学习的结合，一种线上与线下相结合的混合学习模式SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程），逐渐走进世界各大名校。

（二）MOOCs教学模式及特点

1.cMOOC的模式及特点

cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，强调知识的网络化连接。在这种教学模式下，教师提供的资源成为知识探索的出发点，学习者根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，将信息有效的联通。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式。因此，重复的练习、深度讨论及各种实践往往是最有效的学习手段。关联主义cMOOC具有以下特点：第一，基于社交网络的互动式学习；第二，非结构化的课程内容；第三，注重学习通道的建立；第四，学习者高度自治和学习的自发性。

2.xMOOC的模式及特点

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还有交流讨论社区，方便学习者和教师，学习者之间的沟通和讨论。另外，授课教师会及时将课程的动态信息以公告和邮件的方式通知学习者，完成课程可以获得证书。其主要特点如下：第一，完整的课程结构；第二，重视学习路径导航；第三，即使的学习过程反馈；第四，授课团队的无私投入。

三、MOOCs的效果、问题及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在课程学习之后，学习者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，主要衡量指标包括达标程度、教学时间和教学规模。因此，MOOCs要达到良好的教学效果，就要在尽可能短的时间内，使得学习者获得尽可能多的知识、能力、行为、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三个方面：MOOCs的课程建设效果、教师教学效果和学生学习效果。MOOCs的课程建设效果主要评价指标有：MOOCs课程基本设置是否合理；课程内容设置是否符合教学大纲要求；MOOCs平台设计是否符合教学需要。MOOCs教学效果的评价指标有：教师是否能够合理组织教学；教学过程是否符合教学规律；教学指导是否充分等。MOOCs学生学习效果评价指标有：学生能否充分参与到 MOOCs 课程学习中；学生考试成绩是否合格；学生是否认为自己有收获。

从国内外MOOCs的运行情况来看，总体上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平台的统计数据显示，大部分课程学习者并不像预期的那样努力学习MOOCs的课程并积极讨论，很多讨论的内容都是与课程无关的东西。又因为MOOCs本质上是一种自主性的网络学习，很难对数以万计的学习者进行管理和监督，所以MOOOCs的学习效果并不理想，导致很多学习者无法达到合格的要求。当然，这和课程建设，教学质量也有一定关系，但是最重要还取决于学习者的动机和投入程度。

（二）MOOCs的问题及原因分析

虽然MOOCs推出了高质量的课程，在很大程度上拓展了知识和课程资源的受众范围，也推动了终生教育的发展和完善，但是MOOCs实践中同时存在一些显著的问题。

第一，课程完成率低，辍学率高。统计数据显示，Coursera上的课程完成率只有7%-9%，平均每人注册课程数为3.78门，最终完成和取得证书的分别平均为0.48门和0.32门，平均完成率和平均取得证书率分别为12.7%和8.47%，8.56%的学习者最终取得了证书。

第二，MOOCs学习质量低、效果差。MOOCs海量、免费、快捷的丰富资源滋生了“浅层次学习”的温床。由于缺乏教学设计重构和追求学习快节奏，学习过程被压缩，学习呈现“快餐式”和“碎片化”特点，而忽略了学习质量的效果，很多学习者处于低效或机械学习状态，信息技术并未起到对创新思维，认知方式变革的重要作用。学习者普遍参与程度低，课程完成率低，学生流失率高，整体学习效果不理想。

由于MOOCs课程设计、教学内容等只是外在因素，真正决定其效果的是学习者的动机、投入、意志力等内在因素，这些因素又存在个体差异，这也导致了MOOCs目前的总体效果并不理想，除此以外还有一些显著的原因。

第一，没有先修条件导致MOOCs完成率低，效果差。由于不设先修条件，导致学生的知识基础参差不齐，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性，成为MOOCs注册率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教学模式并没有实质性的创新。MOOCs本质上是传统课程的在线化，或者说是传统课程的网络化和信息化。只有在教学与学生学习层面上的创新，才是MOOCs的真正的创新，才能对高等教育带来真正革命。

四、MOOCs教学模式及效果优化的对策

MOOCs的质量和效果不理想引起人们开始关注提高MOOCs的质量和整体效果，寻求线上学习与线下学习相结合，也就是MOOCs如何与传统学校教学相结合。本文结合问题及原因的分析，调研访谈，亲身体验，提出了一些提高MOOCs质量和效果的对策。

第一，提升MOOCs学习者的投入。无论任何模式的教学，其效果的提升都要学习者的大量的投入为前提。没有强烈的学习动力和长时间的投入，是不可能提高学习效果的，无论多么精彩的MOOCs课程也没有用。因此，要提高MOOCs的质量和效果，必须要以提高学习者的投入为导向。要激发学习者的学习兴趣和提升学习者的学习投入，那么就需要尽可能地了解MOOCs学习者并多沟通和交流，精心设计学习任务和活动，要为学习者提供个性化的指导和服务，还需要对MOOCs学习者的动力和责任感进行培养。

第二，加强教学设计和教学内容的创新。虽然MOOCs是一个大规模在线课堂的技术平台，但是必定还是教学，核心还是教学需求、教学内容、教学策略等。调研和访谈发现，绝大部分的MOOCs学习者选择课程都是期望学习世界一流的教学内容，因此，丰富的教学内容和精致的教学设计是提高MOOCs效果的载体和依托。

第三，借鉴线上和线下结合的混合学习模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课堂，一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大学最早推出。其中，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指学生规模在几十人到几百人；Private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是混合教学模式，可以引导学生更有针对性的深入讨论，培养学生发现问题、解决问题、表达观点等综合能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量和学习效果，从而有效解决MOOC不能解决的问题。

参考文献：

6.mooc教学平台建设方案 篇六

一、问题的提出：

“慕课是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图。”中科院院士上海交大校长、张杰对慕课的评价甚高。

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内亦有人将MOOC译为“慕课”。一般认为，（John Daniel，2012）2012年9 月16日，维基百科上对MOOC的 定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。2012 年 9 月 20 日，该定义演变为：

“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。尽管MOOC 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。

从课程本身来说，MOOC具有如下的特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般的网络主题讨论没有的；是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点限制；是一种拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，学习环境是开放和个性化的；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。

MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。中国远程教育分析师李青等观察和分析了十门MOOC课程，总结出了MOOC的一般运行模式，从中提取出MOOC的组成要素：物的要素（平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。从这些研究当中可以看到，对MOOC组成要素的剖析已经较多包含了“人”的因素。可见，关于MOOC的研究焦点开始从表象上的规模大、范围广、资源丰富，转向了更实质性的教与学的本质层面，跟教学相关的要素以及跟“人”相关的要素开始引起研究者的注意。

与以往的网络公开课不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再仅仅只是视频授课，学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及结课后相应的某种证书等环节设计，让新型的公开课模式变得更像一座虚拟的学校。

在教学资源匮乏的贵州，如果能有这样一所“虚拟”学校，能不能对学生学习高中物理起到脱离课堂也能在线学习的效果呢？

二、国内外对MOOC的研究

MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到 2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于 wiki 发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros 教授开设了一门网络开放课程，“Me⁃dia and Open Education(EC&I 831)”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为 MOOC 这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可 以 说 是 MOOC 的 前 身。“MOOC”是 2008 年戴夫·科米尔（DaveCormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）对乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在马尼托巴大学开设的一种新型的大规模开放网络课程英文名“Massive OpenOnline Courses”首字母的缩写。这门名为“联通主义和连接性知识”的课程吸引了25名在校生和2,300名免费在线参与的学生。

“由美国麻省理工学院率先启动的开放式课程计划开创了历史上前所未有的开放教育资源运动，对世界高等教育产生了重要而深远的影响。而Coursera、Udacity、edX三个网络平台的出现可以说是世界开放教育资源运动的延续和深化发展”，华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授评价说。在他看来，国外MOOC提供商在课程设计与开发模式与方法、在线教育的推广与营销、质量监控和认证、与大学和大学教授合作的方式方法等许多方面，都值得中国本土在线教育机构学习和借鉴。

三、研究的内容和方法：

1、研究的内容

现阶段mooc的建设和使用主要在大学，“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。

复旦大学副校长陆昉表示，学校加入Coursera有两个目的：一是与世界共享中国的优质教育资源；二是研究如何利用这一平台辅导学生，提高本校教学质量。据悉，复旦将率先选择在计算机、英语等量大面广的基础课程中借鉴慕课模式，即要求学生在课堂外先上网“听课”，在课堂内侧重探讨和解决问题。这种“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。

研究的问题是在高中物理的学习中如何像大学一样借助mooc这一种教育的形式，使学生在学习高中物理时能更高效，更生动，更深入的学好高中物理。

2、研究的方法 实验法

调查法

Mooc的优点是不受时间和空间的约束，只要身边有台能上网的电脑，就能在线学习。我们可以在学前预习，课上学习，以及课后复习。这样就突破了教师只能在课堂上教学的局限。同时mooc是很多优秀老师解决难点的经典方法，容易让学生更好的学习高中物理。

研究时采用对比教学法的方式进行高中物理的教学，同等情况下一个班采用普通教学法，而另一个班采用mooc的这种形式，先预习，再学习，讨论和复习的顺序进行教学，用实际的方式来进行研究。再通过调查法和实验法，分析mooc在高中物理教学中起到的效果。

四、研究的基础

国内的在线教育平台建设和开放课程积累，主要由政府投入和主导，大多还是各自为战，投入产出效益如何，技术模式是否互通，还缺少关注与研究。而慕课的快速成长，背后是大量风险基金和慈善基金的加入。

7.mooc教学平台建设方案 篇七

关键词：MOOC3.0,高职院校,在线课程

MOOC ( 慕课) 是英语 ( Massive Open Online Courses, 大规模网络开放课程) 的缩写。 它是一种针对所有人群的在线课堂, 任何人都可以通过网络免费学习其平台所提供的各类课程。 2012 年被称为“ 慕课” 元年, MOOC在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。 目前, 美国的Coursera、Udacity、ed X和英国的Future Learn是当今国际顶尖的MOOC平台。

2013 年, 中国名校如北京大学、 清华大学、 上海交通大学先后加入Coursera、ed X等平台, 在中国开启了MOOC建设热潮。 至2014 年, 国内的“MOOC学院”、“学堂在线” 等都已成为较知名的MOOC网站。2015 年4 月13 日, 教育部发布 《 关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》, 重点提到要建设在线开放课程公共服务平台, 鼓励公共服务平台与国家开放大学教学平台开展合作, 为终身教育提供优质课程, 并在保证教学质量的前提下, 鼓励高校开展在线学习, 推动多种方式的学分认定、学分转换。 同时, 也强调要发挥我国高等教育教学传统优势, 借鉴国际先进经验和优质资源, 构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台。

在国家政策的支持下, MOOC已经在中国如火如荼地开展起来。 作为不断完善与发展的创新产品, 其更新换代也十分迅速, 短短几年间MOOC已经历了热潮与瓶颈期, 迎来了MOOC3.0 的时代, 开始向可持续发展的道路前进。 高职院校作为中国高等教育的重要组成部分, 应积极响应教育部的号召, 努力推动高职教育不断革新, 尽快加入到MOOC3.0 平台的建设队伍中来, 掌握国际上MOOC3.0 发展的最新动态, 积极引进吸收并付诸实践。

一、国际著名MOOC平台的比较分析

MOOC给传统教育模式带来了革命性的变化。 它之所以能受到广泛关注并迅速推广, 主要基于其特征:碎片化知识点管理, 开放式的自主学习, 互动式教学过程, 社会化教育评价及多元化的价值运营。 它不仅提供优质的学习资源, 还提供免费的学习体验。目前, 国际上比较知名的MOOC平台是美国的Coursera, Udacity, ed X和英国的Future Learn。 为了更加直观地借鉴国际先进经验, 在此就上述四个国际知名平台的基本情况与运营模式进行一个初步比较, 如表1 所示。

由表1 可见, 在MOOC热潮下, 各大平台还存在一些共性的问题, 它们制约着MOOC的持续发展。

(一) 课程完成率低

从表1 中可以发现, 除了Future Learn达到15%的课程完成率, 其他三个平台的课程完成率只有5%左右。 据悉, 宾夕法利亚大学教育研究生院对100 万名MOOC用户进行了调查, 结果显示, 注册网络课程的用户中, 只有大约一半听过一堂课, 而仅有4%的用户完成了全部课程。 斯坦福大学人工智能学教授塞巴斯蒂安·特龙 (Sebastian Thrun) 的在线课程曾吸引了全世界16 万名学生, 他对MOOC课程的低完成率感到不满, 希望通过雇佣网络到时帮助学生坚持完成课程, 增加完成率, 但试点课程都以失败告终。 由此可见, 如何增强学生学习的持续性, 降低中途退学率尤为重要。

(二) 没有开放学分互认、学位认证

国际各大MOOC平台当前普遍尝试的一种做法就是承认学分 (课程认证) 。 据了解, 目前国内也有很多家MOOC平台与高校签约承认学分, 除了学堂在线外, 还有好大学在线、过来人公开课等。 Coursera最近也推出了全新的认证项目———专项认证 (Specialization Certifications) 。 与此前的单一认证不同的是, 专项认证不再局限于某一课程, 而是融合某一学科领域的多个课程, 形成微专业。 目前, 该认证项目不再免费, 而是每科收费49 美元, 学习者完成相关课程以及毕业设计后, 可以获得该学科领域的相关证书。 到目前为止, 各大院校之间没有实现学分互认, 也没有开放学位认证。 从深层次讲, 是课程没有与学位挂钩, 以上这些因素给学生在MOOC上的学习带来了挥之不去的阴影。

(三) 交流互动不足

教学活动从来都不是单向活动, 而是师生之间双向互动以及学生之间的相互促进。 教育学研究证明, 人们在一起学习时往往会收到更好的学习效果。 当你单向接受课程的时候, 知识的保持率大概只有5%, 当你进行教学互动讨论时, 接受知识的保持率是50%, 如果学生自己讲出来知识保持率是90%。 所以, 我们要促进教学互动, 让大脑活跃起来。 当前各大MOOC网站都包含教学讨论, 在线答疑, 学生互评等社交元素, 但就目前情况来看, 教师与学生在MOOC2.0 平台上的互动并不充分, 学生得不到实时反馈, 这降低了他们的学习热情。

一些著名MOOC平台近两年已经注意到了以上问题, 尤其是英国的Future Learn正尝试建立起类似于SNS的MOOC3.0 学习社区, 类似于传统课堂面对面的学习模式, 其优点是让教师与学员之间可以自由交流互动。Future Learn公司的CEO西蒙·尼尔森在接受采访时说:“我们强调Future Learn课程的社交方面。 学习者可以关注其他人, 为其他人的评论点赞, 直接回复其他人, 还可以在Future Learn的大规模社区内创建自己的社区。 ”这一谈话正反映了MOOC3.0 的发展趋势。 传统MOOC1.0, MOOC2.0 与MOOC3.0 的区别如下页图1 所示。

在第一个维度中, MOOC1.0 的核心功能是内容的传播;在MOOC2.0 中, 在实现一对一、面对面学习的同时也强调了学员之间的充分互动;在MOOC3.0 时代则不仅要实现知识的传播和学习, 而且强调学员通过自主建立学习社区、课程社区来实现学生与学生之间、学生与教师之间的互动, 学生在学习的同时也可以同时扮演教师的角色, 在学习的同时感受传播知识的成就感。 最终, 在以社区为基础的学习中师生的角色发生多次转换, 从而进一步激发起学生主动交流、互动的积极性。

二、高职院校建设MOOC3.0 的策略研究

MOOC3.0 时代的到来, 给高职院校带来了极大的机遇与挑战。 把高职传统教育模式与MOOC3.0平台有机地结合起来, 必然会推动高职教育革命性跨越。

(一) 实现个性化学习、私人定制一对一的指导

教育是高度多维的过程, 学生在选择学习内容、学习方式、 学习能力等方面存在差异。 如何利用MOOC平台为每个人提供优质的学习环境, 学习他们需要的知识变得尤为重要。 MOOC3.0 可通过扩展在线技术, 实现一对一、面对面的学习。 事实上, 该项技术已经到位并广泛应用于视频聊天。 把该技术运用于MOOC3.0 将快速扩展个性化学习的深度和广度。 当MOOC变成按需学习时, 一对一学习或小团队学习的组织和安排能力就显得尤为重要。 当然, 当MOOC3.0的这种私人定制化按需模式启动, 大量的助教与个人教练将会介入。 同时, 还可以通过在线技术给学生量身定做一份电子学习档案, 根据学生的性格特点、知识结构、职业目标、兴趣方向等方面进行大数据采集分析, 为学生提供个性化的科学系统的课程体系。 届时, 课程完成率不高、中途退学等状况会得以改善。

(二) 建立基于SNS的MOOC3.0 课堂

不可否认, 学习既是个体活动也是群体活动, 为了弥补在线学习的缺陷, 继续发扬传统教学模式中的优势部分, SNS (社交网络) 以其强大的记录个人数据功能、 用户相互链接功能与社区功能而为MOOC平台所青睐。 大部分的MOOC课程均使用了各类技术手段来组织在线答疑, 协作学习, 讨论互动。 这些技术平台中就包括有Facebook, Twitter等这样的SNS社交网络。 在这个领域排在同行前列的是英国的Future Learn, 它的平台里设有社交网络, 每个学生都有自己的用户页, 他可以知道其他学生做了一些什么活动, 并且能够跟踪其他学生的活动, 还可以参与其他学生的讨论和活动。 平台上所有的视频、学习步骤, 学生都可以通过加入一个对话的形式来发表自己的意见和评论。 这种协作性的学习模式会使MOOC走得更加长远。 在MOOC的快速发展下, SNS必然会与MOOC平台的联系越来越紧密。

(三) 建立高职院校MOOC3.0 联盟机制

目前, 国内外各大MOOC平台基本上都是独立的, 小范围的课程联盟也仅限于将某些课程放到平台上, 进行课程资源整合。 但这些课程并不是体系化的, 而只是部分课程在MOOC体系的应用。 在MOOC3.0的时代, 高职院校应该尽快建立完整的行业联盟体系, 使每所院校根据自身的专业特点、专业能力, 实现课程交互。 在知识点的学习上, 可以有几所学校对一个知识点内容进行诠释。 学生可以取百家之长, 知识获取的更加全面。 高职院校应建立科学的考评体系, 学生完成学习后获取相应学分或证书, 在联盟体系中的高校相互承认学分及证书, 学生也可以根据自身的兴趣选择可以互认学分的非本校课程。 随着MOOC的快速发展, 不仅要建立国家范围内的高职MOOC联盟, 还要把眼光投向世界, 寻求合作, 建立世界范围的职业院校MOOC联盟。

(四) 针对社会需求, 加强校企合作

高职院校整体课程设计必须遵循面向企业需求、岗位需求的基本原则, 让企业也加入到MOOC3.0 平台建设中具有积极的意义。 这样, 课程建设将更具导向性, 在平台上完成学业的学生势必更容易获得企业和社会的认可。

(五) 开放学位认证

结合教育部关于构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台的指导思想来看, 高职院校在MOOC3.0 平台建设中的另一优势在于其受众面更加广泛, 门槛更低。 对于众多渴望获得教育机会的求知者来说, 通过MOOC平台完成某一专业并获得相应的学位证书是一条可行之路。 同时, 高等教育文凭通过MOOC平台向全社会开放也将成为必然趋势。因此, 在构建有中国特色的MOOC3.0 平台过程中, 高职院校还应积极推动学位认证的开放, 使之成为重要的公共教育服务平台。

有业内人士将MOOC的发展总结为 “四步走”:课程开放阶段 (如网易公开课) 、学分认证阶段、微专业阶段 (如Coursera等推出的专项认证) 、学位认证阶段。 目前, 国内第一批投身MOOC建设的北京大学、清华大学等高校也才刚刚依托国际知名平台进入第二阶段, 发展方兴未艾, 高职院校与这些知名大学之间并没有拉开很大的差距, 技术上也有成熟的软硬件、 网络平台可以引进。 只要认真学习Future Learn, Coursera, ed X等平台建设的经验, 积极加强国际合作, 高职院校很快就可迎头赶上。 高职院校必将很快迎来一个MOOC3.0 的新时代。

参考文献

[1]郭玉娟, 肖玉贤, 俞建慧.大规模在线开放课程学习探究——以Coursera学习平台为例[J].软件导刊, 2015 (2) :173-175.

[2]马金钟.依托MOOC平台的高校课程联盟运行机制及实施策略[J].中国电化教育, 2014 (12) :81-84.

[3]张萍.职业教育的机遇和挑战:大规模开放在线课程[J].中国成人教育, 2014 (7) :133-134.

[4]汪基德, 冯莹莹, 汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究, 2014 (9) :104-111.

8.mooc教学平台建设方案 篇八

摘  要：本文介绍了“化学与社会”MOOC的设计、制作以及在“中国大学MOOC”平台上的使用情况，指出MOOC的建设过程是对原课程的提炼、浓缩和总结，MOOC的制作应量体裁衣，因“课”制宜。

关键词：MOOC;化学与社会;中国大学;网络;应用

在2013年初，“MOOC”对于大多数中国高校教师来说，还是一个崭新的名词。然而此后不过2年时间，国内已经有中国大学MOOC、学堂在线等多个MOOC平台投入使用，在这些平台上，不同学科门类下开设的课程已经达到数百门。然而与MOOC的数量相比，关于课程的实际建设及使用的探讨却不多[1-3]。MOOC的前期设计、制作及课程的运行及管理依然是此类课程目前面对的主要问题：是否需要将所有教学内容全部以MOOC的形式展现？如何在MOOC平台上实现实时师生交流互动？怎样才能让课程更加富有吸引力，从而提高学生学习的兴趣？等等，这些问题都需要经过实践来摸索和总结。2014年5月至10月，大连理工大学“化学与社会”课程教学团队通过半年时间完成了“化学与社会”MOOC的制作，将一门本科生通识课程打造成一门受到学习者欢迎的MOOC。期间团队成员对MOOC的建设和应用进行了一些有益的探索和尝试，在此我们抛砖引玉，与同行们交流分享课程建设中的一些心得和体会。

一、课程建设的背景

“化学与社会”课程在我国高校设课历史不长。1994年国家教委高教司和高等教育出版社召开了“关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会”，此后清华大学、北京大学、武汉大学、南开大学、大连理工大学等高校都陆续开设了“化学与社会”课程[4-6]。

大连理工大学的“化学与社会”课程于2006年开设，主要是为经管文史类学生开设的化学类课程，同时也面向全校本科生开设，是一门大学生综合素质类课程。2010年，教学团队对原有课程体系和教学内容进行了改革和创新，并先后于2010年、2012年、2014年陆续得到大连理工大学教改基金和辽宁省教学改革基金的支持。2012年，教学团队将课程体系中的精选内容制作成一门视频公开课“改变世界的化学”，并邀请孟长功教授全程讲授，这门课程入选了第三批“精品视频公开课”名单;2013年化学与社会多媒体课程获得辽宁省教育软件大赛高教组一等奖;2014年化学与社会课程被评为全国大学生素质教育优秀通选课。教学团队在课程建设上的长期投入为MOOC建设提供了基础和前提。

二、MOOC的前期设计

1.MOOC不应是“裁课程”，而是“讲故事”

无论是在哪个MOOC平台上开设的MOOC，课程的表现形式都有着很大差异，这些课程的多样性反映了教学团队多样化的课程设计理念。但无论采用何种方式去展现课程，MOOC都不应该是课堂教学90分钟的翻版，也不应该是对课堂内容的简单裁切。

MOOC与课堂教学授课形式的不同，决定了教师经常在课堂上使用的教学手段不再适用于MOOC授课，例如设问式的提问方式、对知识点的多次重复等。这主要是因为课堂教学过程具有不可重复性，而MOOC则可以由学习者根据自身的学习体验来决定是否需要反复学习。因此MOOC中视频部分的设计思路需要跳出传统精品课程教学视频的模式框架，它应当是主讲教师对课程的全新设计和思考。

在“化学与社会”MOOC的课程设计过程中，课程团队花了1个多月的时间将32学时的课程拆成了100多个小故事，分成9讲内容。每个故事都可以独立存在，但每讲所包含的故事都能够体现该讲共同的主题。当然，为了让每个故事更加流畅，教学团队还针对每个故事编写和设计了录像脚本，做了大量前期文字准备工作。这种“笨办法”虽然大大增加了MOOC设计的工作量，但却有效降低了课程拍摄和后期制作的难度，收到了“好效果”。

2.课堂教学是“扩展”，MOOC是“浓缩”

在课堂教学中，针对某一知识点，主讲教师往往会从不同角度分析、举例，从而帮助学生充分理解教学内容。例如在化学与社会课程的课堂教学中，对稀溶液的依数性这一知识点，教师经常会通过蒸气压下降、沸点上升、凝固点降低等加以说明。但是在MOOC视频内容的设计中，可将这部分内容浓缩至一点，详细解释蒸气压下降，将其余内容留作课后阅读或者在论坛中讨论。这样一方面可以避免MOOC视频中相似内容多次重复引起学习者的观赏疲惫，另一方面也浓缩了课程内容，缩短教学学时，充分体现了“授人以渔”的教学理念。

此外在MOOC视频的设计中，还需要简练语言、丰富表现，例如在视频中穿插有代表性的实例、图表、动画等，可以让MOOC的视频更加精彩纷呈。当然，随之而来的就是MOOC的课程视频时长远远小于课堂教学学时。大连理工大学的化学与社会MOOC视频总时长10个小时左右，大约是原课程时长的1/3。

3.MOOC的考核方式和内容需要“量体裁衣”

对于MOOC的课程设计，除了视频以外，还需要设置与教学内容相关且有话题性的课堂讨论主题，从而增强学习者参与的兴趣;通过必须完成的测验题来检验教学效果，这些都需要在前期课程设计中完成。由于MOOC在不同平台上面对的学习对象差异较大，因此课程的考核方式和内容就需要灵活变通，做到“量体裁衣”。例如在“中国大学MOOC”平台上，“化学与社会”课程的学习者来源广泛，其中既包括高校教师、高中老师、对化学感兴趣的大学生、高中生，还包括一些只有中学学历的化学爱好者等。

面对不同的授课群体，MOOC考核的难度和考核方式都要有所调整。例如我们在实践中发现，针对在校本科生，每周发布的课后作业可以给出特定论题，学生通过在图书馆查阅相关文献资料或者简单的社会调研，能够按时完成;而同样的作业，对社会学习者就不适用，因为他们缺乏必要的图书资源和足够的时间精力，很难完成这种类型的作业。

与之类似，课程测验的难度也需要根据实际情况进行调整。此外在设计课程测验题的时候，教学团队还需要留意线上与线下考核方式的不同，尤其是测验题目的形式。例如在“中国大学MOOC”平台上，测验题分为判断、单选、多选和填空四种题型，都是由课程负责人录入标准答案，由电脑直接给分。但电脑在填空题的判断往往缺乏灵活性，导致出现误判，所以在化学与社会MOOC第二期开课时，教学团队将所有填空题都改为单选题。

三、MOOC视频的拍摄和制作

1.尽早确定MOOC视频的表现形式

MOOC视频的拍摄和制作是MOOC制作最耗时耗力的部分。当前期设计准备工作完成后，进入正式拍摄阶段前，确定MOOC视频的表现形式非常重要。在“中国大学MOOC”平台上，MOOC的课堂表现形式非常丰富且各具特色。例如主讲现代礼仪的袁涤非教授，设计的是比较亲切的书房场景，采取坐姿拍摄;主讲高等数学的朱建民教授，则是使用讲台、PPT与黑板结合，采用了与课堂教学非常相似的场景，采取站姿拍摄。我们的化学与社会课程则是选择了黑色为主色调，书架为衬托，突出主讲教师的场景模式，老师直面镜头，站立拍摄。

不同的课堂表现形式各有利弊。例如采取坐姿拍摄，受空间所限，教师的活动范围比较小，手势也会相对较少，但与此同时，主讲教师会比较轻松舒适，不容易疲惫;如果采取站姿拍摄，教师在镜头前的移动会非常灵活，肢体语言可以更加丰富，但站立过久，教师由于疲劳会导致身体晃动，从而影响拍摄效果。因此，在开始正式拍摄前，教学团队应根据课程特点和主讲教师的实际情况，尽早确定课程的表现形式。

2.拍摄过程中的注意事项

MOOC的拍摄多半在室内进行，为保证光线稳定，所以在拍摄过程中大多使用聚光灯。这就使得老师面部的汗水、稍微凌乱的发丝都在高清镜头前纤毫毕现。正是出于这种考虑，在“中国大学MOOC”上，很多门课程的主讲教师都是带妆拍摄。除了妆容服饰外，主讲教师也需要注意在摄像机前授课与课堂教学差异较大。例如在课堂教学中采用夸张的表情，抑扬顿挫的声调以及丰富的肢体语言可以让课堂教学变得富有激情，增加对学生的吸引力;但这些表现在镜头前则会被放大，显得过于夸张。所以主讲教师在镜头前既不能表情太过丰富，同时表情也不能过于死板生硬，这需要主讲教师在实际拍摄过程中多体会，多总结。

3.MOOC视频的后期制作

MOOC视频的后期制作是一项比较耗时的工作，需要主讲教师参与准备的主要是视频中图片、flash和三维动画的设计、制作，以及字幕的录入和样片的审查等。当然，如果已经有了拍摄脚本，那么会大大减少视频在后期制作中出现的错误。后期制作需要教学团队成员的指导和大力投入，因为精彩的后期制作不仅能够让MOOC的课程质量明显提高，还可以呈现很多在课堂教学中无法实现的效果，让课程质量登上一个新的台阶。

四、MOOC的使用和反馈

2014年9月4日，大连理工大学“化学与社会”课程在“中国大学MOOC”平台上首轮授课，选课人数总计2763人。从系统提供的选课人数统计上看，开课之后一个月是选课人数增长最快的阶段，但直到课程结束之前，依然有人选课。很显然在后期选课的学员最终很难拿到合格证书，但这恰恰体现了网络学习与课堂教学的差异，充分体现了MOOC学习的主动性。

从作业和测验的完成情况上看，在“中国大学MOOC”平台上，学员对调查报告类的作业完成情况较差，最后能完成作业的人数不到10%，同学互评的结果也显示大部分学生分数不高，这与校内的情况差异较大。其原因在前面我们已有分析，在此不再赘述。