幼儿的语言发展总结

幼儿的语言发展总结（精选8篇）

1.幼儿的语言发展总结 篇一

一、教师要用语准确

幼儿的思维和理解能力处于刚刚发育的阶段,幼儿教师在教学的过程中要考虑幼儿的特点,所以,在与幼儿交流的过程中要确保自己用语的准确性,一方面防止幼儿理解不到位,不明白教师要表达的意思;另一方面,教师的用语不标准会导致幼儿在模仿过程中出现用语不准确的现象,所以,教师在与幼儿交流的过程中要注意用语准确,标准的语言表达方式能够逐步提高幼儿的交流能力,而且有利于培养他们的理性思维,所以,幼儿教师要严格要求自己,对待幼儿的语言教学问题要有端正的态度,让幼儿在学习和模仿的过程中可以拥有正确的学习方法,教师的准确用语能够帮助幼儿在使用词语和句子的时候有明确的目标,从而使幼儿的交流思路更加清晰,在与别人交流的过程中,不会出现各种问题和交流的障碍,同时,幼儿教师也要注意自己的声调和语气,让幼儿明白不同的语气各自代表什么样的意思,丰富幼儿的语言思维,提高幼儿的反应速度,让幼儿快速地提升自身的语言能力。

二、教师的语言要简洁、流畅

语言最好的表达形式就是简洁、流畅,切忌拖泥带水、不分主次,所以,教师在教学过程中一定要注意自己的表达形式,在与幼儿交谈的过程中,应该保证表达的简洁性和流畅性,幼儿本身的理解能力不强,思维发展也不完善,对于教师要表达的意思和思想可能需要一定的时间消化和理解,所以,为了让幼儿能够更加快速明了地理解教师表达的意思,教师应该使用最简洁的用语,最流畅的句子。降低幼儿的理解难度,让幼儿更好地关注语言表达的意思,而不是理解教师使用的句子结构。简洁、流畅的语言表达是一种良好的语言习惯,教师在保证自己用语简洁明了的同时,也要对幼儿的表达方式负责,让幼儿在学习模仿的过程中,培养良好的语言表达习惯,这样,幼儿在与他人交谈的过程中就能够抓住交谈的重点,而且可以节省很多时间。教师让幼儿从小养成好的语言习惯对他们以后的发展非常重要,而且对他们以后学习语文也能打下良好的基础,在以后的学习中也会更加顺利。

三、教师的语言要具有童趣

幼儿教师与普通教师的不同之处就是需要用幼儿的思维看待教学问题,优秀的幼儿教师不是让幼儿变得迅速成熟,而是让幼儿保持本身的童真,所以,幼儿教师在教育的过程中,要站在幼儿的角度思考问题,教师在讲话的时候要增加自身语言的趣味性,按照幼儿的思考方式让自己的表达形式更具有童趣,这样,教师和幼儿在交流的过程中才不会出现沟通的障碍,教师才能够更好地理解孩子,幼儿也会非常乐意与教师交流,经过不断的坚持,幼儿的语言交流能力会更上一层台阶,所以,教师的表达方式具有童趣非常重要,在拉近孩子与教师距离的同时还能够培养师生之间的感情,这样教师在以后的教学过程中才能够更加顺利。

四、采用丰富的语言形式

语言的多样性能够开阔幼儿的视野,帮助幼儿丰富自身的见识,所以,幼儿教师在教学的过程中应该采用多种语言形式,发散幼儿的语言思维,让幼儿接触更加丰富多彩的语言形式,这样幼儿在学习过程中才可以适应多种语言方式的转换,也可以增强幼儿思维的灵活性。教师在幼儿教学过程中要不断提升自身的教学水平,采用的教学方式要尽可能多样化,让幼儿受到更好的学前教育。

幼儿教师的语言魅力对发展幼儿语言有很大影响,所以,幼儿教师一定要提升自身的教学水平,注重自身的语言修养,在幼儿面前将最好的一面展现出来,让幼儿在接受语言教育的过程中提升语言水平,达到幼儿教学的教育要求,为下一阶段的教育打下坚实的基础。

摘要：语言学习对于幼儿的成长非常重要,幼儿教师是除了父母之外孩子的第一任教师,幼儿学习语言一般是通过模仿身边的人开始的,所以,幼儿老师应该注意提升自身的语言魅力,帮助幼儿建立对语言学习的正确认识,在日常的教学中注意与幼儿交流的方式和用语,让幼儿更好地提高自身的语言水平。

关键词：幼儿老师,语言教学,语言表达,幼儿发展

参考文献

[1]韩金凤.浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响[J].科技信息,2013(1).

[2]李萍.浅谈教师语言态度对幼儿语言能力的影响[J].都市家教月刊,2014(5).

2.幼儿的语言发展总结 篇二

关键词：幼儿语言环境；幼儿语言发展；影响

幼儿园是孩子第一次脱离家庭进入集体学习和生活，是孩子融入集体的开始，特别在孩子启蒙阶段，语言环境对他们来说异常重要。我们在教学中，要激发孩子的积极性，让孩子乐于表达，敢于表达，通过语言与别人交流。老师还要培养幼儿的情感表达能力，为孩子创设情境，提供适于表达的语言环境。老师要根据孩子此阶段的特点，把语言表达与情境结合，让孩子有更多的情感表达，这对于提高幼儿智商有很大的帮助。

一、目前幼儿园语言环境的现状

1.课堂环境受限

众多研究证明，幼儿语言对于成长有着非常重要的作用，语言是幼儿思维方式的表达，语言符号是思维的载体。近些年，学校的办学条件有了很大的改善，教学硬件得到了有效的提升，但是对于语言环境来说，并没有跟上硬件的快速发展。在上课的时候，更多的是老师在说，当需要小朋友主动出来单独讲故事回答问题的时候，往往没有几个孩子愿意参与。或者总是某几个孩子表现，更多的孩子只是看，不主动表现，这样不利于孩子的语言表达。他们的真实情感只有通过语言表达出来，才能更好地提高语言能力，今后才能更好地交流。

2.沟通与交流较少

现代教学当中，往往出于安全的考虑，老师更多的要求幼儿遵守纪律，孩子在课堂上自小就要遵守纪律，不要说话。这样虽然是方便了教师的管理，但是对于孩子的发展却十分不利。因为这样的结果让幼儿丧失了练习说话的机会，影响了幼儿语言能力的发展。这样，由于孩子语言能力得不到有效的开发，对于智力的发展也没有帮助。

3.教学方式单一

幼儿园的教学想法由于过于老旧，不能适应科学的发展。这种片面的方式，并不能真正地帮助孩子成长。在教学过程中，老师提问让幼儿回答，由于幼儿思考能力没有足够的发展，不能完全了解老师的问题，所以，在回答的时候，并不能得到好的答案。由于幼儿长期不能得到认同，就会打击幼儿的答题热情，最后就没有了学习的动力。这样，幼儿的语言能力长期得不到发挥，智力也得不到开发。

二、为幼儿语言发展创造良好的幼儿语言环境

幼儿的语言能力需要语言环境。幼儿要在幼儿园中度过好几年，正是语言能力学习发展的高速期，因此，幼儿园建立一个好的语言环境十分重要。所以，幼儿园老师除了要引导幼儿之外，还应该着力创造适合儿童语言发展的科学环境，这样才能让幼儿的语言得到更加充分的表达。比如，在讲《三只小猪》的故事时，老师不仅要根据故事来让幼儿分角色扮演，还应该让幼儿发挥主观能动性，比如当时的心里话，都要让孩子说出来，激发幼儿的想象力，自己给故事增加桥段。这样才能促进幼儿更好地发言，大胆地思考，从而让孩子的语言能力得到更好的发展。老师还可以让其他学生来扮演房子等背景，让这些学生扮演的背景角色也能与故事中的人物对话，创造性地让学生自己来发挥。这样幼儿通过积极地表达，主动地创造，提高了语言能力。老师只有让幼儿大胆地说、主动地说，才能让学生的语言能力得到提高和发展。

三、幼儿语言环境对幼儿语言发展的积极作用

幼儿语言的表达能力，对于幼儿未来的发展有重大的作用。在幼儿语言能力的形成过程中，老师也是重要的一环，对于汉字的影响十分巨大。因此，作为幼儿园老师，应该为学生建立一个良好的语言环境。因为良好的语言环境，可以促进学生语言能力的发展，激发学生的语言兴趣。老师让学生进行语言学习，不仅仅要给学生讲故事、唱歌，还要不断丰富学生的词汇量。在这样的语言环境教学中，老师要重视提高幼儿的思维能力，提高幼儿的学习能力，这样才能最大限度地开发幼儿智力。这样对于幼儿的长期语言发展才有更好的帮助和提高。

幼儿园是孩子正式开始学习的地方，因此幼儿语言环境的塑造对幼儿语言能力的提高非常重要。因为积极的语言环境能促进幼儿的发展，使学生敢于发言、敢于思考。众所周知，语言是人类沟通与交流的重要工具。因此，为幼儿提供良好的语言环境，可以锻炼他们的语言能力，同时也能使幼儿全面发展。

参考文献：

[1]沈凡凡.创设良好语言环境促进幼儿语言发展[J].东方文化周刊，2014（10）.

[2]陈放.浅谈如何促进幼儿的语言发展[J].中文信息，2014（05）.

[3]宋育红.促进幼儿语言发展的多种活动方式[J].中国科教创新导刊，2014（12）.

3.幼儿的语言发展总结 篇三

1当前幼儿教学中语言环境的现状

1.1幼儿园课堂上的教学和课堂环境有一定的限制。长期不规范的幼儿园教学制度使得当前幼儿园的教学和课堂存在着比较多的问题，最大的一个就是在课堂的教学过程中学生几乎就是听教师在课堂上讲故事，忽略了孩子在课堂上的发言，这种情况导致了学生不能够充分锻炼和训练自己的语言的说和思考的能力。在孩子的语言教学阶段，让孩子充分进行语言的听说读，才能全面提升学生语言能力的发展和成长。

1.2幼儿和幼儿之间的沟通和交流比较少。在当今的幼儿教育阶段，教师往往要求学生能够充分地遵守纪律，不违反纪律以及不要太闹和说话，这些限制规则的出现，导致了学生在需要进行语言的练习阶段，硬性的减少了学生的语言练习机会，这种模式的制定，对学生的语言发展是非常不利的，同时使得孩子的语言能力没有得到充分的开发和训练，同时对于孩子的智力发展也是具有一定影响作用的。

1.3幼儿园的教师在教学方式上存在着单一的现象，阻碍了幼儿语言的快速发展。当今幼儿园教师的教学思想部分是陈旧的，简单的，没有教学方式，没有办法快速适应当今幼儿语言发展的趋势和潮流，导致了幼儿语言发展的缓慢低效和片面。在幼儿园教师进行教学的过程中，由于对孩子的提问学生无法按照老师的思维进行回答，部分教师没有充分地对回答错误的学生进行科学的引导和鼓励，导致这些学生的激情和说话的热情就逐渐的被打击掉了一部分，因此，不科学的教学思想和方式，对学生的语言学习产生了非常大的阻碍。

2对提升幼儿语言发展在语言环境上改变的措施和建议

2.1在幼儿语言发展的重要时期，为幼儿的语言发展创造一个活泼的灵活的语言环境。幼儿的语言发展需要有活力，需要孩子们具有相当意愿的心情去接触，正是这样，就需要在幼儿的语言教学环境中，创造出一个活泼的和灵活的语言环境。在这个过程中，就需要教师能够让孩子在语言的学习阶段，逐渐的认可语言的魅力，这就需要教师在教学的过程中，能够充分地对学生听和读的方面进行引导。比如说，让学生先进行大量语言方面的听和说，以及训练学生进行语言的阅读，让学生充分感受到语言的魅力和美好，不要对学生规定过多的规则，让学生能够充分地自主地进行听和读，充分发挥幼儿学生的主观能动性，这样在没有压力和充满轻松的环境下，学生就会逐渐对语言产生一定的兴趣，从而整体地促进学生语言能力的快速发展。

2.2在幼儿语言的发展过程中，需要幼儿园为学生创建一个合适的教学环境和氛围。幼儿语言的发展，在非常大的一个程度上，是因为学生所处的语言环境。比如说，在当前每个班级都有25个人左右的班级上，教师要充分地让每一个学生都有在课堂上进行发言的机会，这样学生才能够在学习过程中感觉是非常的公平的，教师没有偏向谁，同时学校的老师需要在适当的时候，对学生进行一定程度的奖励等方式，让学生感受到教师对每一个学生都是非常好的.。如果在课堂上没有充分的时间进行所有学生的提问，就要做到在课下组织一定形式的活动，达到对学生充分的提问，等等。有了这样的提问，能够让每一个学生都进行发言，这样的教育环境在非常大的程度上，对学生的语言发展，起到了促进学生放得开的去学习和发言的作用。

2.3在幼儿语言的发展教育过程中，要对学生进行一定程度的奖励和鼓励，使得学生在语言的发展中有强大的自信。自信是学生进行学习的最主要的一个方面，具有自信的学生会敢说话，不怕说错，反之，不自信的学生不敢说话。所以，在幼儿的教育过程中，要创造出一个让学生敢说话的环境，这就需要教师进行适当的鼓励和奖励，对说话文明礼貌和多的学生进行奖励，同时对不敢说话的学生要进行一定的鼓励，让每一个幼儿都能够有饱满的自信心，敢于充分表现自己。总而言之，幼儿语言环境对于幼儿的语言发展能够产生非常重大的作用，因此，在幼儿语言发展的关键时期，要给幼儿创造出一个合适的、轻松的以及自信的语言环境，从而高效的促进幼儿的语言发展。

参考文献:

[1]庄小展.论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].读与写(上，下旬).2015.3

[2]贺玲.浅谈如何给幼儿创造良好的学习语言环境[J].才智.2013.6

4.有效促进幼儿语言发展的教学策略 篇四

简介：摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的...文摘首页 教学论文 实用文档 个人简历 论文中心 演讲范文 英语学习党团社会 职场技巧 作文园地 法律文书 幼儿教育 故事大王 教育论文 高考专题

节日庆典 文章搜索： 当前位置：中国教育文摘 > 幼儿研究 > 幼儿语言阅读与识字 > 幼儿内容有效促进幼儿语言发展的教学策略作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-4-11 6:29:03 发布人：lsy1chj2wdh3摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。关键词：促进 幼儿 语言发展

新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正把语言走向孩子的生活、走向游戏、走向孩子的交往。而在这样的前提下，结合《纲要》的要求，联系本园的实际情况，我作了有益的探索，如何有效促进幼儿语言的发展？ 第一：为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言的发展

应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是，究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在有些幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视

幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”等等。实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”和“创造”给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我调整，教师积极的交往态度和高超的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：综合活动《我的小脚》中，在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展。

第二：为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会，促进幼儿语言的发展 《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。

1、创设良好的语言活动区

语言区是幼儿园区域设置中比较常见的饿区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多，变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我在语言区的创设上进行了以往不同的改变，立足体现“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大大促进了

幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的学习几乎。（1）、利用“电话机”交流。我发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。（2）、创设家庭化的环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话了。（3）、提供语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。

此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。

2、抓住日常生活中的丰富的语言教育环境 日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，操练，扩展自己的语言经验，幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。（1）、重视与幼儿的个别交流

幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子的不同的语言发展与特点，如哪些孩子语言发展较差，哪些孩子语言发展较好，哪些孩子语言发展一般，哪些较特殊，相信在了解的基础上，树立一个孩子一个样的观点，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展；其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如

：当幼儿捏好了一件作品之后欢天喜地地跑过来告诉你：“老师，我的蜗牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是这样轻描淡写地回答的话，那么你们的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论蜗牛的话题的话，如：“你觉得你捏的蜗牛什么地方最美？”“你为什么要这样捏”

“你以前捏过蜗牛吗？”等等，这样，教师与幼儿关于蜗牛的个别交流就展开了，对于这些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的重视个别交流特别重要。再次，教师应给幼儿准确的语言示范，在个别交流中注意自己的语言。幼儿语言学习又多是通过模仿，在幼儿的语言表达出现这样或那样的问题时，教师准确示范是十分必要的，也是行之有效的。总之，在平时的一日活动中要多利用晨间、课间、餐前、餐后、离园等活动时间与幼儿多进行个别交流，这样才会有效促进幼儿语言表达能力的发展。如：晨间活动接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的？怎样来的？在来的时候路上看到了什么？等等，在不知不觉中发展幼儿的语言。（2）、增加自由活动的时间

爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，总想有属于自己的时间，所以我在幼儿一日活动中增强了幼儿意愿活动，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展

幼儿的语言。例如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还学会了准确使用“一条毛巾”、“一瓶可乐”、“一支牙膏”等量词；在餐前幼儿在谈论某某时，不是说“你们烦死了，这么吵。”而是结合幼儿的进餐活动，让孩子爱说的特点发挥的淋漓尽致，组织餐前谈话活动，让值日的小朋友描述午餐的菜谱，鼓励幼儿与同伴轻声交谈，你对菜谱的一些看法；在餐后幼儿可以聚在一起谈论动画片，也可以看图书讲小故事，或者三三俩俩的谈东论西，如果这样的活动时间能经常给予幼儿，则不仅为幼儿提供了更多的表达和运用的机会，也有利于更好地促进幼儿语言的发展。（3）、提供诱发幼儿想说话的材料和游戏

语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力，如：在综合活动《各种各样的种子》中，我按内容之外还另外精选了几种怪异的种子，展示在活动室周围。让幼儿利用自由活动时间，三五成群地议论那些奇怪的种子，有的说这是某某，有的说那是某某，不明白时还会主动来问老师：“这是什么种子？”另外也可在一日活动中提供诸如“小记者”、“天气预报员”等角色游戏，诱发幼儿参与其中，不同的角色讲述不同的内容，不同的角色

演绎不同饿语言表达方式，由此促进幼儿的语言发展，提高说话的积极性。

3、在其他个领域中渗透语言教育

各领域教育活动为幼儿提供了丰富语言活动的素材，因此教师应当充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育的目标。例如：在艺术领域的美术活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己的想法，自己是怎么画的？为什么要这么画。孩子们会像讲故事一样述说他们自己的构想，这样为他们提供语言表达的机会，大大促进他们语言的发展。又如：在社会活动《我是小记者》中，我让幼儿带上问题去采访老师，阿姨及同伴。他们兴高采烈地行动起来，在采访的过程中，他们不知不觉的调整了自己的语言，从而发展了语言。

4、运用多媒体教学手段促进语言发展

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。例如：多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表自己的意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以

幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，从而促进语言的发展。第三：提供有利于幼儿创造性运用语言的机会，促进幼儿语言的发展

幼儿虽然没有很多知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框的限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想地上的昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，促进幼儿语言发展的教学策略值得一提的还有拓展性的教学。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展幼儿语言讲述的内容。

1、声音方面 例如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题：“你猜要干什么了？”一下子调动了幼儿说话的欲望，在播放《猫和老鼠》碟片时，教师故意关掉声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。

2、画面方面（1）、例如看图讲述：《他真勇敢》中，我设计了多个情节，让幼儿展开丰富的想像，启发幼儿的求异性，独特性，讲出不同的情节。在此基础上我又创编了一组情节：“如果我真勇敢，你会做哪些勇敢的事”，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，从不同层面拓展幼儿的思路，促进语言的发展。（2）、在一次美术活动中，我让幼儿画《海底世界》，一开始我观察一位小朋友他画得挺好的，画了各种各样的鱼，我想待会儿把他的画展出来，结果我转了一圈，再回到他这里，却什么也看不到了，只看到一片红的。这时我并不及时给予批评，而是请他回答为什么要变成红的？一问才知道，原来是一条鲨鱼来了，咬得出血了，海水也变成红的了，只看见红的了。（3）、语言提示方面：又如：中班以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件，展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了他们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展。另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可帮助幼儿学习语言。第四、家园配合，共同促进幼儿语言发展

只凭教师在幼儿园内对幼儿进行语言发展的教学往往是不够的，还要靠家长的积极配合。家庭、社会、家长是幼儿经常生活和接触的地方和人，因此我们与家长商量，请家长在家中训练幼儿，协助老师及其更好地促进幼儿的语言发展。

1、过亲子游戏的方式来提高幼儿的语言表达能力。例如与爸爸一起玩跷跷板的游戏，父女或父子一起边说边表演，在玩的同时激发幼儿说的欲望。

2、帮助孩子积累一些好的素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等，家长针对幼儿爱听爱看这一特点，有意识地要求孩子听完看完后讲给大家听。

3、识地逐步引导孩子看图讲故事。这时家长不能操之过急，要耐心、爱心、细心地鼓励孩子多讲，不要随意打断。

4、结合散步、郊游、逛商场等，要求孩子讲讲自己感兴趣的事情，提高孩子有意的注意意识，促进语言的发展。

总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰富多彩的语言。因此，幼儿园语言教学应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上

应处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼发展，语言潜能得到开发。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年

2、郭咏梅 《应注意日常生活中的语言教育》 学前教育 02年03期

3、许丽萍 《让语言去更受孩子们的喜爱》 学前教育 03年03月

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》[本日：2 本周：12 本月：16 总数：624 ] [返回上一页] [打 印] [收 藏] 上一篇幼儿：浅谈幼儿园早期阅读 下一篇幼儿：多种手段配合使用，训练幼儿说话能力 相关文章热门文章· 合理有效的利用环境进行科学教育

· 如何恰当有效的利用日常语言教育活动提高 · 关注幼儿发展 提升探究性学习活动的有效性 · 教师对幼儿生成活动的有效回应推进二期课 · 影响幼儿户外体育活动有效开展的因素 · 在体育游戏中建构积极有效师幼互动的案例 · 培养孩子自信心的有效途径——体育活动 · 幼儿体育活动中有效利用社区资源的策略 · 浅谈体育活动资源的有效利用 · 小班区域活动的有效开展 · 师德师风学习心得 · 教养笔记

· 幼儿园大班班务总结 · 我国各个省份简称 · 让幼儿自己在做中学 · 幼儿园中班班务总结 · 大班毕业赠言

· 幼儿园教师个人总结

（七）· 幼儿园大班主题活动--毕业诗

5.幼儿园语言学科总结 篇五

为了今后更好的工作，现将本学期的的工作小结如下：

作为一名幼儿教育工作者，要想完成教书育人的责任，首先必须具备良好的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。

一、教育教学工作

1、认真备课，提前做好备课工作

备课是确保教育活动能顺利完成的前提。我和配班的老师每次备课前都会先讨论，确保目标的一致性。每次的备课笔记我都认真写，做到目标明确、条理清晰。

在体育方面把培养幼儿学习体育的兴趣放在首位。

通过讲解，示范，练习，语言提高和具体帮助，游戏，比赛，领做，信号等方法的运用，贯彻经常化原则，适量的运动，复合原则，多样性原则，全面发展原则，直观原则兴趣性原则，幼儿主体与教师主导相结合原则，有组织的教育活动与幼儿自选自由活动相结合的原则等这些原则的灵活运用，全面实现幼儿身体锻炼的目标。

3、细致、认真地做好每一个孩子的观察记录

二、个别幼儿教育

我们班内有个孩子，他早上来园总是很困难。针对这个难题，老师们从上学期开始就想办法做工作。老师们分析这个孩子的个性特点，觉得他是一个很娇气的孩子，在家里妈妈什么都听他的，在幼儿园因为其它小朋友不可能什么都听他的，所以他就不高兴了，也不愿意来幼儿上课。中午也要妈妈接回家。后来我们通过各种方法改变了他的行为，他的家长为此很高兴，很满意。

三、生活护理及常规教育

为了让幼儿下半年能很快进入大班的角色，我班在这个过渡阶段进行了一些课堂常规的训练工作。如上课时姿势端正，认真倾听老师的讲课，积极思考问题，发言要举手等训练。课堂上乱下座位、吃零食、玩玩具的现象基本上杜绝了。为了提高幼儿的学习兴趣，幼儿园的教材采取多样化，除购买的五套教材外，还组织幼儿自带了快乐识字卡片等工具书，上课的原则是：让幼儿有游戏中学习，在学习中游戏，使他们的学习过程轻松而愉快，没有半点压力。

四、家长工作

密切联系家长，乐于征求家长的建议和意见。本学期共开家长会二次，通过家长会，我们和家长可以进行多方面的交谈，及时了解幼儿的身心情况，有效采取合适的方法，对幼儿进行保教。还可通过与家长的联系及时改正一些存在的问题和采纳一些良好的建议，使幼儿园的工作更加完善和到位。

6.浅谈幼儿语言的发展 篇六

一、鼓励幼儿说话

由于幼儿这一时期的特殊性, 对于幼儿园的孩子来说, 许多孩子可能刚刚步入到群体生活中, 第一次离开家长踏入一个陌生的环境, 有些幼儿可能由于周围生活环境的变动, 由于身边老师与小伙伴的不熟悉, 会表现出不合群与不愿交往与说话的行为。那么, 往往就需要幼儿老师扮演一个角色使孩子与外界更好的相处, 使幼儿可以感受到一种家的温馨。特别是对于那些性格格外内向或胆怯的孩子更需要给予鼓励与指导, 消除幼儿的紧张与陌生心理, 让幼儿们愿意与老师说话, 乐于和同学交流。

二、语言环境的重要性

良好的学习环境一直都主导着学生的学习质量, 幼儿在初步学习语言时的环境也不例外。《纲要》提到, 需要为幼儿创造一个自由宽松的语言交流环境, 在其中支持、鼓励并且吸引幼儿们与幼儿老师和同学进行交流, 让他们知道语言交流的魅力, 同时也要鼓励幼儿们表达自己的内心想法, 做到大声说出来。

因为生活与我们息息相关, 一个良好的生活环境是发展幼儿语言不可忽视的重要部分。在幼儿语言教育的生活环节中, 幼儿老师可以充分利用幼儿在园的任何时间, 对他们进行有针对性的指导, 使他们更便捷的理解与学习语言。比如, 在幼儿进餐时, 幼儿老师可以告诉幼儿“不挑食、不偏食”等要求性语言, 不讲使他们养成了良好的生活习惯, 也丰富了幼儿的生活语言, 培养了他们的倾听能力。又或者在幼儿洗手时, 幼儿老师可以教幼儿们唱洗手歌, 不仅使他们养成了健康的卫生习惯, 也丰富了幼儿的生活经验。在任何时刻, 幼儿老师都可与幼儿们进行语言互动, 尽量做到让幼儿多听多说, 快速正确的掌握语言, 为幼儿学习语言创造一个整体良好的环境。

三、在游戏中实现语言实践

游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动, 让幼儿在游戏中学习, 把学习与游戏结合为一体, 是幼儿最容易接受是学习方式之一。游戏中幼儿会愉快地与同学进行交流, 这时, 语言就会成为幼儿们交流与沟通的唯一方式。因此, 游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会, 是完善语言的最佳手段之一。

当幼儿们在不同地点进行游戏时, 会呈现一些独特的地域差异特点。这时, 幼儿老师在指导幼儿学习语言时, 也需要注意恰当表达。比如, 当幼儿在益智区时, 幼儿老师需要对幼儿进行游戏的过程提出一些问题, 引发幼儿说出原因, 可以提高幼儿表达的逻辑性。比如当幼儿在户外游戏时, 幼儿老师可在游戏前、游戏中、游戏后运用不同内容进行提问, 激发幼儿大胆表达、大胆猜想的语言学习方法。游戏前让幼儿们了解一下相应的游戏规则, 同时鼓励他们勇敢表达自己的想法;游戏中幼儿老师递进式提问拓宽幼儿所表达的范围、加深程度;游戏过后通过描述的游戏过程使幼儿们彼此交流, 学会倾听, 丰富语言经验和游戏经验。

四、与家长共同努力

俗话说, 父母是孩子最好的老师, 父母在生活中的所有行为都可能会影响到孩子, 使孩子产生相应的学习行为。幼儿在进行语言学习的过程时, 不仅只在幼儿园, 家庭也是幼儿学习语言的重要场所。我们不仅要在幼儿园加强对孩子口语表达能力的培养, 同时也需要与家长达成统一战线, 让家长在家庭中注重孩子语言的发展与表达。有人提出"亲子阅读"是发展幼儿口语表达能力重要手段, 有一些父母或许由于工作原因, 平时与孩子交流的机会很少, 便可借助"阅读"这一过程来弥补缺失的交流机会, 不仅提高了幼儿的语言学习, 也促进了孩子与父母的交流情感。当父母与孩子一起读一本优秀的幼儿读物时, 家长可以很好的帮助幼儿描述书籍的画面, 引导幼儿领悟书籍的意义, 鼓励幼儿说出自己的见解, 使幼儿在亲情地感染下更好地表达与理解图书, 更好的提高了语言学习能力。

结语

7.遵循语言发展规律，发展幼儿语言 篇七

【关键词】创设情景；交流；渗透；会说

幼儿园教育指导纲要指出幼儿语言教育目标是：一、乐意与人交往，讲话有礼貌；二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；三、能清楚地说出自己想说的事。为了实现这些目标，我每学期都对幼儿进行多种形式的语言训练，收到良好的效果，具体做法如下：

一、创设教学情景，引导幼儿多说多练。

活动的事物、靓丽的色彩总是容易引起幼儿注意力，在各种语言游戏活动中，充分向幼儿展示一些他们喜欢的东西，那些从报刊、废旧图书、贺卡上剪下来的各式卡片能吸引幼儿的眼球，利用卡片引导幼儿做语言游戏，激发幼儿思考，在情境再现中实现语言交流。同时，让幼儿把自己收集的卡片带来，参与小组和班级交流，放宽限制，给幼儿自由交谈的时间与机会让幼儿进行诸如“时间、地点、人物”三要素故事拼接、拼图编故事、重新排序、角色扮演、造句等。这些活动都由幼儿自己互相商量交流，如遇困难也鼓励他们自己解决，进一步加强幼儿之间的语言交流表达。

二、结合教育活动的开展，让孩子“能说”。

生活是语言的源泉，所以，是孩子亲身经历的他就一定能说出来，于是我们充分利用各种教育活动，让孩子把自己玩过的游戏、做过的事情说出来，以此来锻炼孩子的语言表达能力。上周我们进行了泥塑活动，这种活动孩子以前没有接触过，新鲜感很强，于是抓住这次机会，在活动结束后请孩子回家将做泥塑的过程讲给家长听，并请家长用纸帮孩子进行记录，带到幼儿园和小朋友一起分享，在孩子讲述之前，老师以飞信的形式和家长做好沟通，一定是记录孩子自己说的，如果孩子在说的过程中有语句不通顺的现象时家长可以稍加指导，看到孩子们一篇篇或短或长的口述日志，我相信在不久的将来，孩子语言表达能力一定会得到提升。

三、巧用日常生活，渗透语言教育。

刚入园的孩子刚刚开始学说普通话，因此在他们的普通话中带有方言的特别多。比如：有个别孩子还是要说尿尿、吃药药、小车车等，还有经常会听到有的幼儿说：“卡嘴巴，晒点饮料，月米”等一些词语、句子。所以我们在平时的日常生活中听到孩子说这样的词语、或者句子时就给他们指出，并强化孩子的词语学习。比如：洗手时让幼儿边念洗手的儿歌边洗手。“小手小手淋淋湿，小手小手搓一搓，小手小手洗一洗，小手小手真干净。”走路时让幼儿学说小蚂蚁的儿歌：“小蚂蚁排好队，一个跟着一个走，谁也不抢先，谁也不落后”，滑滑梯时念滑滑梯的儿歌等等。

四、让孩子“演”出心中的话。

幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。而表演游戏不失为一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，因此，在语言教学时，我采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，让孩子得到运用语言的机会，获得成功的体验。在主题《动物，我们的朋友》中，我根据科学活动《动物的防身绝招》组织了《小鹿历险记》的情景表演剧，这个活动中的小鹿逃跑过程中遇到了朋友小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙，并且和他们每个人都进行了对话，对话过程中小动物将自己的本领告诉了小鹿，如：小壁虎说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！”花狐狸说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我躺下装死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都没有办法学会。最后小青蛙说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我这样做！”青蛙利用保护色的办法激活了小鹿的灵感，逃过一劫。表演过程中，孩子都把自己想象成了小动物，热情地帮助小鹿，在整个表演过程中，孩子们始终以语言相伴随，运用语言交流他们的需要，模仿所扮演角色。另外，在孩子表演过程中，我不是让他们机械地按照蓝本进行表演，而是给他们充分的空间演出心中的“话”。有时会让他们根据故事线索创造性地增加角色的对话和丰富故事情节，有时会提供故事开始部分后，让孩子充分展开想象进行表演。如在表演“战胜大灰狼”时，我和孩子们只看图讲述了故事的开头，接下来就分组完整表演故事，孩子们按自己的想象表演出了版本不一的故事，从中“演”出了他们想说的话。

五、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说。

众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化，并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然后有序地、清楚地表达，培养幼儿敏锐的观察能力。针对幼儿说话不连贯，思维缺乏逻辑，经常是一问才一答的情况，可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的观察点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人。如“因为……所以……”、“首先……其次……最后……”、“谁，在什么时候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么样？结果怎么了？”等简单的逻辑顺序来表达。

总之，语言是幼儿交流的载体，而语言表达就是幼儿思维的翅膀，幼儿在说出自己的感受，说出自己眼里发现的每一个新奇东西的过程中，会获得更多的经验积累和知识的累加，幼儿各方面也会得到更好的发展。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育纲要（试行草案）》.1981年10月中华人民共和国教育部制定

[2]《给教师的建议》.（苏）苏霍姆林斯基著.教育科学出版社，1984年6月第2版

[3]《教学教育过程最优化》.（苏）巴班斯基著.教育科学出版社，2001年1月第2版

8.浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系 篇八

作者：***

指导教师：*** 摘要：语言是人类沟通和发展的基本工具，只有具备了良好的语言表达能力才能在文明社会中生存。幼儿期（0-6岁）是语言学习奠定基础的关键时期，培养幼儿良好的语言能力也是学前教育最重要的内容之一。儿歌是学龄前儿童最先接触的语言文学形式，其简单明了、易于上口、富于诗歌与音乐韵律美感等特点都易为幼儿所接受和喜欢。因此儿歌的研究和解析对于幼儿语言学习有着十分重要的作用。本文从人文学和语言学的角度解析儿歌对于幼儿语言学习与发展的作用，并思考怎样促进幼儿儿歌语言发展和提出相关教学策略。

关键词：儿歌 幼儿语言学习儿歌教学策略

一、引言

（一）背景介绍

语言是人类交流沟通的基本工具，是人与人之间信息与情感的传递载体。而作为语言学习基础奠定时期，学龄前幼儿的语言学习对于人类语言培养有着至关重要的作用。

学龄前幼儿一般是指0-6岁还未进入正规学校教育的婴幼儿童，这个阶段也是语言接受与发展最为迅速的时期[1]。对于语言研究学者、幼教老师以及家长来说，怎样促进幼儿语言学习的主动性、加强幼儿语言学的质量和效率是其研究和关注的焦点。一般说来，幼儿语言学习过程可分为有意识学习和无意识模仿。有意识学习主要指家长和老师的教导，包括幼儿语言课程学习、学前影视教育节目、数码教育产品等。而无意识模仿则包括幼儿在成人与成人、成人与小孩之间交流中的语言模仿、日常生活中出现语言交流环境时的模仿、幼儿之间玩耍交流时的语言实践与相互模仿等。因此培养幼儿语言能力则需要为其提供一个良好的语言学习环境，让其在学习与模仿中掌握语言沟通技巧。

儿歌是幼儿语言学习的重要工具。在幼儿教育中，儿歌是最基本也是最有效的教学体裁，其简单易学、形象有趣、富于诗韵美感等特点都让其成为幼儿喜欢和乐意接受的语言形式[2]。对幼师和家长来说，儿歌也是培养孩子语言感知能力和情感表达能力的重要教学形式。无论是教学目的明确的现代儿歌形式还是传唱度高的古老童谣，儿歌都对幼儿的语言学习起着无可替代的作用，同时也是成年人对于幼年时代的美好记忆烙印。

关于幼儿语言学的研究多见于语言学或教育学研究文献中，大多均陈述性的研究了儿歌对于幼儿语言发展的促进作用，也有部分文献从语言学的角度分析幼儿在心理上和生理上对于儿歌学习模仿方法和受其影响程度[3]。本文主要结合两者，从儿歌对于幼儿语言学习和情感表达以及幼儿学习儿歌的模式两方面浅析儿歌对幼儿语言发展的影响，并提出相关教学策略。

（二）研究意义、目的

幼儿教育是教育体系的起点和基础，其中语言教育是幼儿教育的重点。做好幼儿语言教育对于幼儿的身心成长和未来正规教育学习有着十分重要的作用。本文主要针对儿歌这一幼儿语言教育形式，分析其对幼儿语言学习中的影响和作用，并据此提出促进幼儿语言学习的相关教学策略。

二、儿歌的特点

（一）儿歌的定义

儿歌又称童谣，顾名思义，就是指针对儿童的传唱性歌谣。有学者认为儿歌即具有儿童的年龄特征，又有民歌的艺术风格，是为儿童所喜闻乐见的一种可吟可唱的简短诗歌[4]。由此可以看出，儿歌是一种结合了诗韵艺术和受众年龄特点的通俗文学体裁。

（二）儿歌的语言学特点

儿歌主要的受众是学龄前儿童，因此其语言学特点必须符合学龄前幼儿的心智及情感特点，以便于幼儿更好学习和模仿。因此在儿歌主要呈现出以下语言学特点：

1.内容简单浅显，主题单一。学龄前幼儿心智尚未发育成熟，对于世界认识相对较为简单，因此儿歌也多选主题单一较为容易理解的语言，方便幼儿接受。如《排排坐》：“排排坐，吃果果；你一个，我一个；宝宝不在留一个。”

2.富有音韵美和节奏感。音律比直白的语言更能让幼儿接受和记住，同时也更利于传唱。儿歌之所以称之为“歌”，也是因为其具有诗歌和歌曲的韵律感，同时表达形式也多为说唱形式，朗朗上口富有节奏感。如《做早操》：“早上空气真叫好，我们都来做早操；伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。”上述儿歌除了押韵上口之外，还从中传达出一定的积极思想意识。

3.生动具体，有助于提高幼儿交流意识。很多儿歌都伴随着游戏的产生，在游戏中，生动具体的儿歌传唱有助于幼儿互相交流和模仿。如《堆雪人》：“堆呀堆，堆雪人；圆圆脸儿胖墩墩。大雪人，真神气，站在院里笑眯眯。不怕冷，不怕冻，我们一起做游戏。”

（三）儿歌的人文学特点

除了语言学角度的易学易教等特点外，儿歌还在幼儿情感成长方面起着重要的作用。幼儿限于心智年龄，很多思想或者情感需求不能完整通过语言描述，而儿歌则很好的帮助其情感表达。同时优美的儿歌语言也对于幼儿的语言感知能力培养起着重要作用。

1.富有情感色彩。儿歌是父母或老师引导幼儿表达情感的重要载体，能让其简单快速的建立情感交流。如《小板凳》：“小板凳，真听话，和我一起等妈妈。妈妈下班回来，我请妈妈快坐下。”上述儿歌简单清晰的表达了幼儿的情感依赖。

2.传达健康积极的精神暗示。由于幼儿无法接受系统的知识教育，因此可以通过儿歌向其传达健康积极的思想，在潜移默化中培养幼儿的人文素质。如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱；水里游，岸上爬；吃害虫，保庄稼；人人都要爱护它。”

3.启发心智，提高幼儿的认知能力。幼儿时期是对这个世界感知欲望最强烈的时期，对任何事物充满好奇，同时也是学习和理解世界的关键时期。一些儿歌则有助于幼儿简答清晰的明白身边发生的事物。如《红绿灯》：“大马路，宽又宽；警察叔叔站中间；红灯亮，停一停；绿灯亮，往前行。”

三、儿歌对幼儿语言学习的影响

儿歌是质朴易懂的口语文学，引导幼儿的语言学习和感知[5]。其简单易学、富有情感、充满诗韵美等特点都使其成为幼儿教育的最佳的语言启蒙学习资源。

（一）奠定语言学习基础

幼儿由于其生理上的因素，学习能力较弱，不能接受复杂的知识传输。而儿歌则有着简单易学、朗朗上口等特点，有助于幼儿在很短时间内学习应用相关语言知识。

儿歌一般都在长度一般都在4-8句，但其中已包含了一些具有实质性意义的词汇，能满足幼儿的初级语言学习和词汇积累，同时儿歌也能传递一些简单的教育信息，因此对于幼儿的语言基础学习有着很大的作用。

（二）激发幼儿语言学习兴趣

幼儿学习随意性较大，不能进行系统的语言学习。所以激发幼儿学习兴趣，刺激其潜在的好奇求知欲对于幼儿语言教育有着积极的作用。儿歌的音韵美和简单情感表达等特点能激起幼儿对其学习模仿的兴趣，尤其四伴随着游戏的儿歌则更能让幼儿在欢笑预约中收到语言文字的感染，潜移默化的学习语言知识。

同时儿歌中一些符合幼儿世界观和认知能力的事物也更容易让幼儿接受，如关于小动物、小花小草之类的儿歌，则能进一步激发幼儿的童心童趣，使其更有主动学习儿歌语言的欲望。

(三)提高幼儿语言交流能力

儿歌是幼儿之间交流的有力工具。大多数儿歌都适合于群体说唱，能有力的增强幼儿的集体感。同时在小朋友游戏或者其他交流中，儿歌也是重要的交流内容之一。

幼儿之间的交流是语言实践的重要组成部分。相似的世界认知和思维模式能让幼儿在相互交流中提升思维的开发和语言的运用。而大部分交流都产生于游戏当中，游戏也就伴随了儿歌。通过对儿歌的一同传唱，相互倾听模仿和矫正，幼儿能很好的加强对于语言的理解和运用。

四、针对儿歌的幼儿语言教育

幼儿语言教育是学前教育中最重要的一部分，是培养幼儿沟通学习的基础性课程。幼儿语言学习有着无意识或者说主动性很强的学习特点，只有那些被他们所理解或者感兴趣的事物才能引起他们的注意并加以学习。

儿歌作为重要的幼儿语言教育资源，在幼儿教育中扮演了重要的角色。因此幼儿教育的三方（家庭、学校、社会）都应着力于建立健康良好的幼儿语言环境，促进儿歌对于幼儿语言学习的积极影响，进一步发挥儿歌的语言认知作用。

（一）促进家庭教育积极影响

家庭教育是幼儿接触到的教育第一站，最初的儿歌肯定也是从父母口中所教授，大部分民间儿歌都是来自于家庭的启蒙性教育。父母的语言习惯对于幼儿的影响至深，因此提倡家庭儿歌教育对于幼儿的初步语言学习有着至关重要的作用。

家庭教育一般不具有系统组织性，几乎受到父母言传身教的影响。因此父母应该有意识的搜集相关儿歌作品，并在日常生活的细节中体现出来，加深幼儿的学习印象。同时有条件的父母也可以根据家庭自身特点，创作一些的简易儿歌，供幼儿学习模仿。相关影视娱乐材料也是家庭中儿歌学习的重要来源，但应注意循序渐进，根据幼儿年龄的不同选取不同的儿歌材料。

(二)提高学校儿歌教育重视程度

学校教育是幼儿学习语言知识的主阵地，同时也是教授儿歌的重要场所。虽然现代教育注重全面素质发展，但对于学龄前幼儿来说，语言知识的学习仍然是重要的基础性课程。学校应加强系统性的儿歌教授与传唱，最好是结合游戏等其他教学方法，加强幼儿学习兴趣，在欢笑中完成语言知识能力的积累。在选取儿歌体裁上，学校也应形成有意识的选取。如提高幼儿的生活模仿能力、数字认知水平或团结友谊等内容的儿歌体裁，丰富幼儿语言知识能力的同时也能起到一定的人文教育作用。

（三）加强社会宣传责任感

在幼儿教育中，社会虽扮演着间接简介角色但依然十分重要。除了家庭学校的影响，幼儿也在一定的程度上接触到外界社会，其中比较重要的方式就是影视媒体等娱乐方式。作为人类发展的源动力，社会有责任为学龄前幼儿营造良好的语言学习环境。而在相关影视动画作品中的角色对幼儿影响很大，其中也不乏儿歌传播。因此相关机构在涉及幼儿教育的产品时，应当注重幼儿语言教育的影响和培养，为学龄前幼儿营造良好的语言学习环境。

五、结论

通过本文的分析阐述可以看出，儿歌在学龄前幼儿的语言学习中扮演中十分重要的角色。其不光能帮助幼儿完成基本语言的积累和表达，同时还承载了幼儿的感情交流和认知能力学习等人文素质的培养和学习。因此无论是在幼儿教学，还是家庭社会的辅助性教育中都应重视儿歌对于幼儿语言学习的重要性，科学合理的培养幼儿基于儿歌的模仿学习，建立良好的语言认知基础。

参考文献