综合素养论文

综合素养论文（精选8篇）

1.综合素养论文 篇一

2.古代天文成就：(1)商朝：商朝甲骨最早的日食、月食和新星记录。(2)春秋：哈雷彗星的最早记录。(3)战国：《甘石星经》世上最早的天文学著作。(4)西汉：太阳黑子的记录是世界上最早的记录。

(5)东汉：张衡了浑天仪和地动仪。(6)隋唐：《大衍历》。(7)元朝：《授时历》的年周期与现行公历相同。(1)西周：商高《周髀算经》。(2)春秋：九九乘法表。(3)西汉：刘歆推算圆周率为3.1547。

(4)东汉：《九章算术》是当时世界上最先进的应用数学。(5)南朝：《九章算术》作注，又著《缀术》一书。(1)战国：扁鹊发明的望、闻、问、切四诊法(2)西汉：《黄帝内经》是我国现存较早的重要医学文献。(3)东汉：《神农本草经》。张仲景（医圣）《伤寒杂病论》。华佗擅长外科手术，被誉为“神医”。(4)隋唐：（唐）孙思邈《千金方》，唐高宗《唐本草》，是世界上最早的、由国家颁布的药典。(5)明朝：李时珍的《本草纲目》全面总结了16世纪以前的中国医药学，被誉为“东方医药巨典”。

1.哥白尼（波兰）——日心说。2.开普勒（德国）——开普勒三定律。3.牛顿（英）——万有引力和三大运动定律 4.瓦特（英）——蒸汽机。5.法拉第（英）——近代电磁学的奠基人。6.史蒂芬孙（英）——蒸汽机车 7.达尔文——《物种起源》，19世纪自然科学的三大发现之一。8.孟德尔——遗传学的奠基人，“现代遗传学之父”。10.贝尔（美）——有线电话。11.爱迪生（美）—— “世界发明大王”。12.法国居里夫人——镭和钋放射性元素。13.莱特兄弟（美）——飞机。14.爱因斯坦（美）——相对论及质能方程，量子力学16.霍金—— “黑洞”理论。15.冯·布劳恩—— “现代航天之父”。17.蒂姆·伯纳斯·李——万维网的发明者，“互联网之父”。1.太阳系：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

1.四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

2.《诗经》是我国第一部诗歌总集，可分为风、雅、颂三类，运用赋、比、兴的艺术手法。3.《春秋》，孔子，我国第一部编年体断代史。

4.《左传》，春秋左丘明，我国第一部记事详备的编年体史书。5.《国语》，我国最早的一部国别体史书，6..《古诗十九首》代表了汉代五言诗的最高成就，标志着中国文人五言诗的成熟。

7..西汉司马迁，《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，与《资治通鉴》并称“史学双璧”。

14.王勃，“初唐四杰”之一，《滕王阁序》《送杜少府之任蜀州》。15..王维、孟浩然是盛唐山水田园诗派的代表作家。

4.中国左翼作家联盟，“左联”的旗帜人物是鲁迅。

7.叶圣陶，《倪焕之》，中国现代文学史上最早写童话的作家。

9.冰心，诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》。10.郭沫若，《女神》

5.叶圣陶的《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集

1.古希腊文学的最高成就是《荷马史诗》2.埃斯库罗斯，希腊悲剧的创始人，“悲剧之父”。3.阿里斯托芬，“喜剧之父”。

4.但丁，《神曲》。中世纪的最后一位诗人5.但丁、彼特拉克和薄伽丘被称为意大利人文主义“三杰”。

7.塞万提斯，西班牙《堂·吉诃德》。

8.卢梭，法《新爱洛伊丝》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》 9.歌德，德《少年维特之烦恼》《浮士德》。

10.雨果，法《海上劳工》《笑面人》《九三年》《巴黎圣母院》《悲惨世界》

11.普希金，俄国文学之父，农民题材的小说《上尉的女儿》被誉为“俄罗斯生活的百科全书”。

12.巴尔扎克，法《人间喜剧》《高老头》《欧也妮·葛朗台》。15.马克·吐温，美《竞选州长》和《败坏了赫德莱堡的人》。13.契诃夫，《小公务员之死》《变色龙》14.托尔斯泰，俄国《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》

7.《宝葫芦的秘密》张天翼，作家和 8.董宏猷《一百个中国孩子的梦》9.伊索的《伊索寓言》10.安徒生的《安徒生童话》11.格林兄弟的《格林童话》，12.《一千零一夜》阿拉伯民间故事集。13.《彼得·潘》，姆斯·巴里。

1.佛教四大名山：山西五台山、江西九华山、四川峨眉山、浙江普陀山。3.元四家：黄公望、王蒙、倪瓒和吴镇。6.巴金“爱情三部曲“：雾、雨、电，“激流三部曲”：家、春、秋 7.吝啬鬼典型:吴敬梓《儒林外史》笔下的严监生。8.中国四大名绣：湘绣、蜀绣、粤绣、苏绣。10.莫泊桑:“短篇小说之王”，11.孟子学说的中心是以实行“仁政” 5.中国的五大古都：西安、洛阳、北京、开封、南京。18.法司汤达《红与黑》，标志着现实主义文学的诞生。3.初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。4.京剧四大名旦：梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生7.唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 8.大仲马《三个火枪手》、《基督山伯爵》，小仲马《茶花女》 9.明三言：喻世明言、警世通言、醒世恒言。明二拍：初刻拍案惊奇、二刻拍案惊奇32.《天工开物》世上第一部关农业和手工业的综合性著作“中国17世纪的工艺百科全书”。30.东汉造纸术；突火枪由宋军发明；隋朝雕版印刷，北宋活字印刷；北宋时，指南针已经用于航海事业。9.笛卡尔创立解析几何学。5.世界上最早使用麻醉剂的是华佗。50.形序法包括字母法、笔画法、部首法。3.建立系统论-----美籍奥地利贝塔朗菲。9.中国史上最大的一部百科全书是《永乐大典》 13.四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》

莎士比亚四大悲剧包括《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》。《皆大欢喜》、《第十二夜》。

2.综合素养论文 篇二

21世纪是一个全面素质教育的时代, 人们的学习、生活、工作时刻离不开信息;社会亦需要大量的高素质的应用型人才。信息化社会对人的挑战表现为对人的综合能力的挑战, 而信息素养是信息社会中人的综合能力的重要组成部分。

一、什么是信息素养

信息素养这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯于1974年提出的, 当时将信息素养解释为“解决问题时利用信息的技术和技能”, 主要包括文化素养 (知识层面) 、信息素养 (意思层面) 和信息技能 (技术层面) 三个方面, 不同时期的人们对信息素养赋予了不同的名称和含义。随着社会的进步, 这一概念也在不断的完善, 它是一个含义非常广泛且不断变化发展的综合性概念。信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力, 还包括获取信息, 加工处理信息, 传递创造信息的能力, 更重要的是以独立自主学习的态度和方法, 以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识, 并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。

信息素养是从各种资源中检索、评价和利用信息的能力, 是传统文化素养的延伸和拓展, 主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成, 信息能力是信息素养的核心。提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法, 使之具有批判精神和追求新信息, 运用新信息的意识和能力, 善于运用科学的方法, 从瞬息万变的事物中捕捉信息, 从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。

二、信息素养的构成

1. 信息意识和信息伦理道德。

信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。信息意识主要包括:能认识到信息时代的重要作用, 确立在信息时代尊重知识、终身学习、勇于创新的一些新的概念;对信息有积极的内在需求;对信息有敏感性和调查力。

信息技术在为人们提供极大便利的同时也产生了一些与传统伦理道德相悖的现象, 如信息的滥用和泛滥、计算机病毒肆虐、网络安全等问题, 作为信息社会中的现代人, 应认识到信息和信息技术的意义及其在社会生活中所起的作用与影响, 要有信息责任感, 能抵制信息污染, 遵循一定的信息伦理与道德, 规范自身行为。

2. 信息知识。

是指一切与信息有关的理论, 知识与方法, 包括传统文化教育素养即读、写、算的能力;信息的基本知识是指信息的理论知识, 对信息、信息化的性质、信息化社会及其对人类影响的认识和理解, 对信息的方法与原则的掌握;还有外语, 信息社会是全球性的, 要了解国外的信息, 需掌握1-2门外语以适应国际文化交流的需要。

3. 信息能力。

指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。

三、信息素养的基本要素

一个具有信息素养的人, 能够认识到什么时候需要信息, 能够检索、评价和有效地利用所需要的信息。

1. 定义信息需要。

首先是认识到信息需要并且定义信息需要, 学生要学会:认识信息的不同用途 (职业的、学习的、娱乐的) ;将所需要的信息安排在参考范围内 (谁、什么、何时、何地、如何、为什么) ;将所需要的信息与原有知识联系起来;用各种询问方法阐释信息问题 (是/否, 或意见) 。

2. 查找资源。

一旦信息问题确定下来以后, 学生必须形成一种检索的计划, 在开始进行检索时, 学生要认识到从各种繁杂的信息资源中找到信息的重要意义, 要学会:从学校图书馆、媒体中心等, 利用目录等工具找到所需要的印刷品、录音带、电子资源等;利用内部组织机制 (即索引、主题、大纲、参考书目等) 和电子搜索策略 (关键字) 等在资源中访问特定的信息。

3. 访问及领会信息。

找到可能需要的信息后, 学生要考虑信息的有效性。应学会:浏览标题和关键字, 撇去次要的, 确定相关信息;区分主次资源, 确定信息的权威性、即时性和相关性;区分事实、意见、宣传、观点和偏见;信息中如存在遗漏, 能够发现遗漏;给信息分类, 组织或标注;选择最适合自己学习风格的信息形式。

4. 解释信息。

对信息进行评估后, 学生要学会利用这些信息去解决特定的问题;用自己的语言对信息进行概括;将新的信息综合到原先信息中去, 以新方式组织和分析信息;在收集信息和在对这些信息进行整理的过程中得出结论。

5. 对信息进行交流。

学生必须要能够对信息问题的解决结果进行组织和交流。要学会:利用搜索到的信息得到问题的解决方法或措施, 以便与他人分享;确定交流的目的或以哪种方式 (告知、劝说等) 进行交流, 确定要交流的对象;针对对象和方式选择合适的交流形式 (书面、口头等) , 建立交流初稿 (演讲稿;研究报告等) 。

6. 评估产品和过程。

可以是学生自己进行评估, 或被他人评估, 确定自己的结论是否满足了信息需要或作业要求, 或自己对这些信息资源的阐释和理解是不是还可以拓展、修正或调整, 以求更佳的实践或技能。

四、提高高校学生的信息素养

1. 将信息化教育涉入到课程教学中。中共中央国务院《关于深化教育改革

摘要：信息技术改变了人们的生活方式, 并不断渗入到社会生活的各个领域, 使得人们高度重视信息技术对社会、教育的影响和作用。提高学生的信息素养, 培养适应信息化社会人才已成为高校教育改革的一个方向。

关键词：高校教学,信息素养,学生能力,培养

参考文献

[1]唐建勋, 张志坚.高等职业教育的素质教育.中国高职高专教育网.

[2]刘向永.信息技术与课程整合的问题思考.教育技术通讯.2001.

3.选修《史记》　提高综合素养 篇三

【关键词】《史记》；阅读；综合素养

在我国古代文学史中，孔孟、老庄、屈原、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……他们的名字足以与日月同辉，彪炳千秋。然而在当下的教育中，这样一些凝聚着民族精神源泉的大家却日益离我们远去，除经院中的学者、教授们阅读、研究外，已是鲜有人问津。真正的大师不只是用来“宴大宾”，传统文化需要普及，需要“平民化”。这对于精神缺钙的高中生，显得尤其必要。新课标的提出恰逢其时地为弘扬传统文化提供了理论上的支撑。新课标规定：高中阶段选修课必须占有相当的比重。这一规定使我们暂且可以从应试教育的阴影中走出来，堂而皇之走近大师，阅读经典。

那么，在高中阶段应开设哪些选修课?在浩如烟海的古代典籍中，哪些论著最有价值、最值得一读?这是个众说纷纭、莫衷一是的问题。然而我们不难发现，当短小精悍的《论语》、含蓄蕴藉的唐诗宋词、百科全书式的《红楼梦》等成为学生与老师的首选对象时，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》却往往被弃于思想的角落里。究竟《史记》该不该读、读什么、怎么读，这样的问题在新的教育背景下不得不提到日程上来。

或许我们应当换一种眼光重新审视两千多年前的这部著作了。

“厥协六经异传，整齐百家杂语”的《史记》，集先秦、汉初文化之大成，《尚书》、《国语》、《春秋》、《左传》、《国策》、《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等先秦典籍，皆可从中找到影子。比如一万来字的《论语》，差不多都被司马迁引用尽了。从这种意义上说，《史记》就是一座先秦时期的图书馆，它详尽地记载着那时的政治、经济、军事、法律、医学、天文学等的成就，窥一斑可见全豹。而较之先秦诸作，它在形式上又有许多的优越性。

首先，语言的浅显。司马迁将书面语与汉代生动的口语糅合在一起，开创了一种新的语言风貌，清新、朴拙，更浅显，更口语化，也更易被今天的高中生理解与接受。

其次，情节的奇特。清人袁枚说：“史迁叙事，有明知其不确，而贪其所闻新异，以助己之文章，则通篇以幻忽之语序之，使人得其意于言外，读史者不可不知也。”(《随园随笔》)生性“爱奇”的司马迁在叙史时，仍不忘著上荒诞一笔。《五宗世家》记载临江王刘荣被其父汉景帝谋害，后“(刘荣)葬兰田，燕数万衔土置冢上”。《史记》中类似这样的浪漫主义笔法还有很多，垓下之围、赵氏孤儿等故事皆绝妙之极，传为美谈。在二十四史中，《史记》是最富文学性的一部，它更像是一部历史故事集、历史小说集，其情节的曲折、生动与学生的审美兴趣不谋而合。

最后，体例上的相对独立性。《史记》130篇是一个统一的整体，本纪、表、书、世家、列传，五体互为经纬，贯通全书。但同时，每一篇又相对独立，有鲜明的人物形象、完整的故事情节。它犹如一篇篇情节曲折的短篇小说，又如一首首耐人寻味的精美诗篇，读者自可从中任选一篇率性而读，并不受上下文的限制。对不具备充裕的阅读时间的中学生，这无疑是最好的形式之一。此外，《史记》的悲剧性、抒情性等也都符合高中阶段学生思维的特点，容易引起学生的共鸣。纵然我们无法拒绝《诗经》、《论语》、《孟子》、《红楼梦》等等优秀的古典作品，它们同样是中华民族文化与精神的载体，然而今天要选修《史记》，却是与学生的身心发展规律、当下的阅读现状、我们的教育理念等分不开的，可以提高学生的综合素养。

当然，《史记》130篇，并非每一篇都适合高中生阅读。阅读有两种，一种是无功利性的，为了愉悦自我、陶冶性情；而另一种是带研究性的阅读，这是专家学者们考虑的事。我们开设选修课，阅读《史记》，不是仅仅为了某种知识性的获得，不是为了记住几个烦琐的历史事件和历史人物，而是从中欣赏体验，汲取一种精神养料。当孩子们今后面对困境时，能从忍辱负重的司马迁处获得一种力量，这才是我们教育的最终目的。让学生从小结识这样一些精神大师，并与之交流，掌握一种做人、做学问、看世界的方法，这才是受益终身的东西。按照这一思路，五体中书、表可暂且搁置一旁，其他112篇人物传记，则可以任意选出一篇慢慢品味，或挑自己感兴趣的历史人物事迹来一睹为快，总之，选修《史记》，不拘一格，因人而异。

接下来就是怎么读，也就是怎么教的问题了。回顾我们以往的文言文教学，逐字逐句地串讲，把文学作品肢解成一个个实词、虚词和一串串特殊句式。于是《鸿门宴》等精彩的篇章就在逐段分解、串讲中，丧失了它的靈魂，远离了阅读的本质。文学是人学，文学教育的宗旨在于提高学生的生命质量和对生命的感悟，这也可以说是开设《史记》选修课的目的。具体而言，其一是认识人生。一部《史记》，记载了四千多个人物，其中重点描绘的有一百多人，上至帝王将相、皇亲国戚，下至商人、平民、妇女、倡优，一个人就是一部书，从这些个性鲜明的典型人物身上，我们可以读到很多东西。伯夷、叔齐的高洁品行，屈原的以身殉道，勾践的卧薪尝胆，吕后的残忍狠毒，刘邦的狡诈多疑，叔孙通的阿谀逢迎……其中人性的善恶美丑都是值得我们深思的东西，它教会我们如何做人，如何处世。其二，认识社会。“以史为鉴，可以知兴替”。今天我们缅怀历史，更主要的是要从中“别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖”，确立自己的价值观。黄帝汤武所以兴、桀纣二世所以崩的治世之道……历史总是有惊人的相似。《史记》不仅为我们展现了从黄帝到汉武帝这三千多年的历史舞台，同时也是我们了解当时社会的一个小窗口，它对我们今天的治人治国仍颇多启迪。其三，掌握一点读书、做学问的方法。《史记》的完成是时代的产物，同时又与司马迁个人的努力分不开。司马迁十岁时就能诵读《左传》、《国语》、《世本》等古代典籍，后又受业于今文学派大师董仲舒、古文学派大师孔安国。通过多方的学习，司马迁掌握了丰富的历史人文知识，成为一名融贯古今的大学者。20岁以后，司马迁离开家乡，壮游全国，前后十几年间，足迹遍及大江南北。这不是纯粹的游山玩水，而是以访寻历史文化遗迹、收集历史资料为目的的田野学术工作。每到一处，他都认真细致地向当地人民了解情况，实地考察，确保其著作的真实性。“读万卷书，行千里路”是司马迁在学术工作上的真实写照，这两点对于今天的高中生来说，尤为重要。

这三点的学习，不是几个实词与虚词的精讲所能穷尽的，也不是几篇课文、几节课的选修就可了事的。对生命的感悟，对经典的阅读，对自由精神的追求，这是一辈子的事。“一切历史都是现代史”，司马迁成一家之言，是为了让后人引以为戒，明善恶，辨是非。同样，我们今天读史，不是为了考试，不是为了装点自己的门面，而是从大师那里汲取精神养料，获取如何生、如何死的永恒之神。

当然，教无定法，关键是头脑中要有这样的理念。以下所述教学实施方式只是一些初步的设想。

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也。”(《孟子·万章》)了解司马迁生平，以及他所处的社会大环境，这应是让学生走进《史记》的第一步。然而，在司马迁头上高悬着太多耀眼的光环，“世界文化名人”、“伟大的史学家、文学家、思想家”，这样的头衔只能让人心生敬畏，拒之于千里之外。如何将司马迁还原为一个有血有肉的普通人，这是我们努力的方向。知人论世还只是阅读经典的初始阶段。除此之外，我们可由学生最感兴趣的领域切入，分专题形式阅读《史记》，比如司马迁与旅游等等。每星期设置一个专题，引导学生借助图书馆、网络等多种渠道，共同探究，共同完成。或以讲座、座谈的形式邀请《史记》专家、学者前来讲授、交流。总之，我们要充分利用各种资源，激发学生的求知欲，唤起他们对知识的主动探索。在初步阅读《史记》的基础上，我们再从语言学、文学、哲学的角度解读《史记》，由感性入理性，山表入里，透过字里行间，捕捉其精神内核的层面，挖掘司马迁的人生观、历史观、文学观等等。《史记》是司马迁“发于情，肆于心而为文”(《汉文学史纲要》)，是作者情感的喷发，对这样的作品我们理应满怀情感去解读。选修课就是要给学生提供这样一个平台，给他们一个交流与对话的机会，实现同学与同学间、学生与老师间、读者与作者作品间的多重对话，以及多重思想的碰撞和交流。教师的职能不只在于传授知识，更在于塑造灵魂，在互动的交流中开拓学生的精神家园。这样的《史记》选修课才是生趣盎然富有生命力的。

4.中职生综合素养的培养 篇四

主持人：孙文澜 王桂莲 白兰文 文字整理：吉林 张耀祖

秘书组：裴年忠 马超 张先娜 阳军等等 活动流程：讲座——互动释疑——专家点评

嘉宾简介： 陈笑宜

全国职业院校教学名师,数学教育硕士,省中职数学教研大组理事，金华市职教科研大组长，出版著作教材6本,主持省级课题6项，目前正负责省模具课程改革、校课程改革、师资培训、课题研究、教材开发等工作。

参与本次活动发言的有：广州信工职罗浩 重庆彭职黄成玉 总管武汉裴年忠 工信部NITE认证 职教鲶鱼侯银海 烟台建校李瑞明 武汉财政白 火中送炭 山东德州马东 主持山东王桂莲 桂石化机械杨 渝垫二职梁尚锦 山东曲阜陈伟 湖北武汉农业杨 山东济南三职专 山东潍坊于波 唐山金桥李清祥 北部湾职校阳 秘书长马超 四川-江工校-勾 主持人武汉白兰 副秘书长张先娜 南海信息罗建新 山东潍坊工校于 唐山金桥李清祥 主持长孙文澜 辽宁职教孙 山东济南赵俊山 四川什邡江玲 武汉一商周 广西钦农覃一静 重庆綦职陈荣 陕西商州 王 四川大英段胜星 甘肃-技校-刘新等35位职教同仁。

【活动概述】

在中国传统的腊八节日里，来自浙江省永康市职业技术学校的陈笑宜老师在群里为全国的职教同仁先上了一场名为《中职生综合素养的培养》的讲座。陈老师从实际出发，从自己学校所面临的种种问题入手，解释了中职生综合素养的培养这个课题的来源与论证，以及对学生的培养教育过程及手段。【讲座纪实】

（一）开场白

主持人鲁王桂莲:

今晚由陈笑宜老师给我们讲《中职生综合素养的培养》，大家欢迎。

（二）过程

主讲嘉宾陈笑宜：

各位老师好!先自我介绍一下吧。我是来自浙江省永康市职业技术学校的陈笑宜老师，目前在学校做课题研究、教师培训、课程改革、教材开发、科研杂志等工作，今天很高兴能与大家一起交流《中职生综合素养的培养研究》。只限于我校的一些做法和个人的体会，不当之处请批评指正。

一、《中职生综合素养的培养研究》课题的由来。

提到由来就必须要谈一下我校改革历程中的一些背景。早年，我校华康清校长曾提出“企业需要什么人才我们就培养什么人才，企业需要什么我们就教什么”的办学理念，当时很多专家提出了质疑，我们照样朝着这样的目标前行。后来又提出了“替代学分与过程学分”的评价机制，也有很多专家提出质疑替代的意义，我们也还是根据自己的评价展开改革，再后来我们又进行了特色课教学改革，大力开发校本教材，开展教学方法的改革，开展技能教学研究，生产性实训研究等等，这一系列的改革历经了十多年的时间，也为后来我们提出的综合素养培养奠定了基础。

本课题的研究是在我们开始初步品尝了技能教学成果之后开始的，从2007开始，在技能比武的推动下，学校大力开展技能教学，并初次体会到了技能成果，连续四年获得当地技能成绩团体总分第一。然而正当我们沉浸在技能教学成果时，我们又开展了很多校企合作项目，从学生在企业的表现中开始发现了很多问题，这就是本课题的由来。接下来跟大家讲讲订单培养的尴尬局面：

自2007年起，学校与中国众泰控股集团合作成立了“众泰技工班”。2008年5月，接到众泰企业生产人力告急的消息，学校立刻组织了“众泰071班”和“众泰072班”奔赴企业开展“顶岗实习”。“众泰技工班”是学校向社会宣传的一张名片，学生入学一律需要通过企业面试、学校考试。然而，就是这样的优秀班级，在企业“顶岗”一段时间后，连续接到了投诉电话，一方面企业反映学生在岗工作期间缺乏劳动纪律观念，经常迟到，早退。如企业要求加班时学生认为是额外工作，不情愿干。头天晚上加过班的学生第二天基本不能按时上班。遇到问题不主动请教，沟通能力差，讲他两句就顶嘴吵架。工作缺乏计划，习惯于听命他人，很多学生甚至连写请假条都成问题。另一方面是来自于学生的投诉。学生认为企业对他们要求过于苛刻，安排过重的工作，晚上经常要求加班，有时甚至超过晚上十点，第二天还要求正常上班。学生认为自己做好份内工作后适当去寝室休息一下，到外面买点东西等不应该是问题，而企业却坚持说他们迟到、早退，应该给予处罚。企业的规矩还很多，比如上下班必须刷卡，不刷卡就意味着旷工，物品必须按规定位置摆放，否则就是违法企业管理„„；实习班主任也频频向学校请示，部分学生情绪不稳定，要求请假或者回校上课，但这样企业的生产就会受到阻碍，学校陷入了苦恼之中„„，为了解决这样的问题，就要求我们在学生到工厂之前做好充足的准备。

为此我们困惑：为什么经过严格面试，精心培养的学生竟然适应不了企业？企业究竟喜欢什么样的学生？学校怎样才能培养出能适应当前精益管理模式下的准员工？订单培养是当前校企深层次合作的重要形式，其目的在于培养出既具有企业技术，又融合了企业文化的准员工，这种企业技术和文化的综合特质将通过员工岗位实践活动反映出来，形成一种稳定的职业价值观，这种反映出来的品质就是企业职业素养。为此，我们就针对这种情况申报了省重点课题原题：《中职生心理道德实践对就业能力影响的实践研究》后经过论证改为《中职生综合能力培养的研究》，最后确定为《中职生综合素养的研究》。

二、非专业职业素养的内容和方法以及非专业职业素养课程研究的内容。

根据企业提出的需要，我们对能力开始进行分类，分为专业能力与非专业能力，我们把企业提出的这些归属于非专业能力，它与职业态度归结起来就是职业素养，分为职业态度、交流能力、做事能力、动笔能力四个维度。用华校长的话通俗地讲就是：“站起来会说，坐下来能写，走出去肯干”，这四个素养是企业对员工综合要求的反映。良好的态度素养反映了企业员工的职业道德，体现在工作中就是守时守信，团结合作等，是企业核心文化和价值观的体现。“站起来会说”就是培养准员工的语言表达能力，体现在工作中就是与人沟通、交流的能力，代表了企业积极、协作的工作形象。“坐下来能写”就是培养准员工的书面表达能力，通过计划、写总结等方式积累企业文化的内涵，是企业知识文化承传的一种工作方式。“走出去肯干”就是培养准员工的办事能力，主要体现在解决工作问题能力上，比如执行能力、管理能力等，是一个企业文化内涵的外在体现。为了区别于专业职业素养，我们把这些技能以外的素养统称为“非专业职业素养”。从态度、说话、写作和做事等方面展现了精益管理模式下一个优秀企业员工新形象。

三、非专业职业素养课程研究的方法。

企业非专业职业素养内容来自于企业岗位工作要求，素养的培训需要通过专门课程教学来实现。为此我校精心设置了企业职业素养调查问卷，经过严格的问卷初试和修改后，组织教师深入企业行业开展问卷调查，走访了全省200多家企业，发放了800多份问卷，访谈了50多家企业。其问卷分为职业态度、交流、做事、写作素养四个维度，调研方法为问卷调查法、访谈法、对比归纳法、行动研究法等，调查对象有中职毕业生、技术工人、车间主管、企业老总和专业教师。同时学校还召集企业老总，企业技术师傅，专业教师一起召开企业员工职业素养分析会，利用头脑风暴的形式，将企业岗位需要的职业素养一一列出来，并描述出职业素养的相关要素和基本内涵。根据企业认为的重要性进行排序，最后形成了企业职业素养训练的内容、要素以及相互之间的逻辑关系。

四、企业优秀员工的形象 学校结合企业分析会和调研情况列出了11项职业态度，8项交流素养，5项写作素养和14项做事素养，这些素养体现了企业对优秀员工素质的追求。1.态度素养

“态度决定一切”，态度素养是企业员工内在的职业素质在岗位实践中的外在反映。包含责任感、自信心、爱岗敬业、团队合作、诚实守信、服务意识、奉献精神、宽容大度、主动进取、坚持不懈、坚守信念等11项态度要素。2.交流素养

即“站起来会说”。主要指与他人相互交流、沟通合作的能力素养。包含倾听、说话、汇报、说服、谈判、沟通、观察、暗示等8项交流要素。3.写作素养

即“坐下来能写”。主要指具有将企业文化转化为文字的能力。包含记录、笔记、计划、总结、宣传等5项写作要素。4.做事素养

即“走出去肯干”。主要指能主动适应岗位、为企业办事的能力。包含生存、适应、自控、抗挫、营销、记忆、社交、执行、整合、决策、管理、创新、领导、学习等14项做事要素。理想的企业员工应该既具有良好的职业态度，会说话，有一定的文字写作能力，善于处事的人，通俗地讲就是“站起来会说，坐下来能写，走出去肯干”，这是企业职业素养在员工身上的综合反映，是一个优秀企业员工的魅力所在，也是所有企业成功人士价值观的统一反映。

五、我们是怎样培养适应企业的准员工

1、构建非专业职业素养操作体系

为保障非专业职业素养课程的顺利实施，学校成立了专门的综合职业素养考证办公室，组建了各种职业素养的考评组，设置了相应的领导管理机构，开展职业素养培训。同时为方便职业素养培训管理以及查询，建立了职业素养网络查询系统和考核评价量表，开发了职业素养培训课程。

我们有研发中心，产学研一体项目，创新工作室，技术服务队，非专业职业素养课程操作体系的构建，为全面开展职业素养培训提供了强有力的保障。

2、非专业职业素养课程的实施途径及方法

（1）构建了《基础职业素养培训》和《专门化职业素养培训》的显性课程。《基础职业素养培训》内容以“态度素养、交流素养、写作素养和做事素养”为主开展课堂教学，教材由背景点击、学习目标、游戏训练、镜像人生、课堂讨论、知识点击、身边故事、能力实践、我的感悟几个部分组成。

《专门化职业素养培训》主要针对学生的专业和个性需求，如经贸学生开展礼仪专业素养培训，应用文写作素养培训，机电数控类学生开展书法素养培训等。

《基础职业素养培训》在于培养学生对职业素养的认知和判断能力，而《专门化职业素养培训》则进一步补充了学生个性素养的需求。

（2）建立了“职业素养主题实践活动”和“学科职业素养教育”的隐性课程。

“职业素养主题实践活动”紧密围绕“会说、能写、肯干”的目标展开，如全校统一开展了《孝敬父母》主题实践活动，活动中统一把“会说”的素养目标转化为“向父母说一句感恩的话”，“能写”的素养目标转化为“给家长写一封感谢信”，“肯干”的素养目标转化为“为父母做一件事”。

“学科职业素养教育”也围绕“会说、能写、肯干”的目标进行渗透教学，如数学课中要求学生站起来会说题，坐下来能写数学日记，走出去肯用数学知识解决生活问题等。隐性职业素养的培训在于把职业素养的认知和判断转化为素养行为，通过行为进一步使职业素养培训得到内在的升华。

3、非专业职业素养的“1+2+综合”三阶段培训法

“1”是指进行为期1年的基础职业素养培训和专门化职业素养培训。

对于刚入职校的学生，首先学习《基础职业素养培训》课程，同时根据专业的不同进行专门化素养培训，如机电、数控学生统一进行书写素养培训，经贸类学生统一进行礼仪素养培训等。通过“1”年显性课程的学习，初步形成对非专业职业素养的认知和判断能力。

礼仪课堂教学 礼仪考核

“2”是指进行为期2年的职业素养主题实践活动和学科职业素养教育。

学生在校的两年时间均需参加学校组织的职业素养主题实践活动，同时在学科教学中配合以职业素养为目标的导向教学。通过2年的校内实践活动，学生对职业素养逐步由认知转化为行为，实现内在的素养外显化。下面是我们的某个主题活动

当然还有一些辩论赛，演讲比赛等等。“综合”是指学生在“1+2”的基础上进行综合职业素养实践活动。学生通过参与企业顶岗实习，社会实践等形式，培养在社会真实环境中的综合职业素养，从而使综合职业素养达到知、情、意、行的和谐统一。如每年的地区的大型活动我们必定参加 这是五金博览会的服务活动 这是参与酒店社会实践的服务

4、非专业职业素养的校企评价

根据职业素养培训要求，学校专门成立综合职业素养考评小组，对每项职业素养培训都开展评价，采取书面考试和实践考核相结合的方式进行定级。如礼仪考核分为一至六级，书法考核为一至八级等，综合职业素养评价办公室针对学生的定级情况给予相应的学分。同时学校在第2年和第3年开展企业顶岗实习或组织学生参加社会实践活动。活动期间，要求企业行业对每位参与实践的学生都进行职业素养评价。让企业行业他们的标准来确定学生的实践职业素养的成绩。通过校企多方评价，不断促进学生对综合职业素养从理论到实践的提升，使职业素养的认知与行为实现有机统一。我就先讲到这了，谢谢大家

（三）互动释疑

职教鲶鱼侯银海：我前多少你就关注你们学校教学改革，可以说非常好。有一种观念叫改革找死，不改革等死，你们改革成功了。

主持山东王桂莲：改革的力度真的不小。谢谢陈老师的分享，你们所开设的就是定向培养班嘛，我觉得出现哪些问题倒是学生的素质出了问题，学生不适应工厂的制度，应该提前对这些准工人进行培训。只有通过真实的实践才能有收获，才能达到要想要的效果 烟台建校李瑞明：经典的改革。

湖北武汉农业杨：改革的关键是成效。从校企合作项目中找切入点，想法真的很好！我们在实践过程中我们也是遇到同样的问题，有的学生甚至就此退学。

武汉财政白：有的学校在做，缺乏成效；有的学校在做，缺乏总结和提炼。而陈老师今天给大家呈现的正是我们期待的：做过，有困惑，有措施，有成效，有提升。渝垫二职梁尚锦：很多学校在培养学生时只注重了技能。

山东潍坊于波：现在的学生想干轻松的活还要多拿钱，应该以德为首培养学生 山东济南三职专：所以在学校里就要严格要求出勤，还听从安排等

主持长孙文澜：生动，活动是教育的最好载体之一,实践与教育、评价呼应。校企对接的评价，工作扎实。湖北武汉农业杨：职业素养实践活动贯穿三年的中职教育，结合有评价，很有成效。重庆彭职黄成玉：这个讲座很好，对学生的初步教学和校企合作奠定了一定基础。

（四）专家点评

专家组长于万成：

为什么经过严格面试，精心培养的学生竟然适应不了企业？企业究竟喜欢什么样的学生？学校怎样才能培养出能适应当前精益管理模式下的准员工？这是我们许多学校共同面临的困惑和困难。

针对学生素养问题，陈老师从四个维度：态度素养、交流素养、做事素养、写作素养进行了深入的研究，提出了“态度决定一切，站起来会说，坐下来能写，走出去肯干”的理念。并更加详细的从学校结合企业分析会和调研情况列出了11项职业态度，8项交流素养，5项写作素养和14项做事素养，这些素养体现了企业对优秀员工素质的追求。科学地设计了构建非专业职业素养操作体系，开展了非专业职业素养课程的实施，建立了其途径和方法，并提出了非专业职业素养的“1+2+综合”三阶段培训法，收到了良好的效果。值得我们认真学习和反思。

当我们在如火如荼地进行课程改革时，别忘了关注学生综合素养的培养。陈老师的做法使我们开拓了视野，得到了启示，值得我们学习。

在腊八节，各路职教朋友相聚一堂聆听了陈家宜老师给我们带来的精彩讲座。陈老师讲了：

1、关于职业素养的四个维度：职业态度、交流能力、做事能力、动笔能力，即华校长的站起来会说--与人沟通、交流的能力；坐下来能写--书面表达能力；走出去肯干--办事能力。

2、企业优秀员工的形象需要具备态度素养 ；交流素养；写作素养；做事素养。

3、怎样培养适应企业的准员工：构建非专业职业素养操作体系；构建了《基础职业素养培训》和《专门化职业素养培训》的显性课程，建立了“职业素养主题实践活动”和“学科职业素养教育”的隐性课程，即非专业职业素养的“1+2+综合”三阶段培训法。

5.学生中学政治学科综合素养评价 篇五

一、评价方案制定的依据

1、中学思想政治课程标准

学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

2、中学政治课教材内容。初

一、成长中的我（心理品质）初

二、我与他人的关系（道德法律）

初

三、我与集体国家和社会的关系（国情与责任）高

一、经济生活、政治生活 高

二、文化生活、生活与哲学

高

三、选学：科学社会主义、法律常识、国家与国际组织常识。

3、我校学生的基本情况。

①学校封闭式管理，不利学生参与社会活动。②家庭条件大多优越，经济条件好得多。③平行班级多，学生数量多。

4、我校教学改革的进展和要求。

有效教学的实施，开放式教学方式，政治教研组的时事进课堂，政治课堂教学评价，政治课作业改革等微型课题取得成效，为学生综合素质评价打下了基础。

二、方案研讨过程

分三个阶段：①从个人到备课组(头脑风暴)；②教研组呈现；③教研组排序总结提升。组内组织了四次研讨。

三、具体方案解读

1、知识技能 ① 基础课程

评价要点：基础知识和基本技能：

高中：掌握高中课程必修四个模块和选修教材的全部知识内容。运用所学观点观察、分析和解决经济、政治、文化和社会问题。

初中：了解人际交往的基本知识基本技能，掌握法律的基本知识，懂得公民享受的基本权利和应该履行的基本义务。

价值目标：高中：具有现代生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度、情感、初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

初中： ①学生能成为一个文明懂礼、孝敬父母、尊重师长、诚实守信、正确对待竞争与合作，具有良好道德素养的现代公民。

②学生在日常生活中，能够知法、守法、捍卫法律尊严。

任务要求: 课堂活动、作业、考试。

成果呈现：学习考试成绩、能力表现。表现由学生，课代表和教师评定。作业由小组长、课代表评定。学期成绩按7:3评定。

评价分值：参与值30%，成效值70%。②拓展课程

评价要点：高中：了解国内外政治、经济、文化、社会等大事并对其进行判断、分析，有自己的看法。按年级安

排拓展课主要内容：高一：学习理财。高二：民主与公民。高三：个人与社会。

初中：关注社会生活与时政热点程度，人际交往的能力，法律意识与道德素养。

初一：家庭与孝道。

初二：人际关系。

初三：爱情与友谊

价值目标：培养能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。人际交往的能力加强，法律意识与道德素养提升，文明守纪，有正义感。

任务要求：课前5分钟时事讲或说事，参与各种社会活动。成果呈现：参与活动及其在活动中的表现。

评价分值：参与值60%。成效值40%。由小组长、课代表登记并评定。

2、学习能力

①自我认识和调控能力 ②政治敏锐度 ③综合分析评价能力

评价要点：了解自我、调控自我；搜集、识别、管理、使用信息的能力，发现、分析和解决问题的能力；独立探究和合作学习的能力。

价值目标：培养健全的人格，注意个性发展；学会正确认识社会做出正确的判断和选择；学会社会交往。任务要求：道德修养项目考核，在合作学习和参与课堂课外活动中考查。成果呈现：自我评价，参与活动记录，同学互评。评价分值：参与值60%。成效值40%。

2、实践活动

①社团活动：参与学校社团活动及其作用。参与社会实践和班级活动。

②获奖记录:班级、学校，市、省级奖励。发表文章、小论文，在学校大会上发言等都计入评价。可以在课堂展示成果。参与值60%。成效值40%。

四、方案特点

1、初高中的教学内容和学生实际情况不同，所以在评价方案上有所区别。如在目标要求上都有所不同特别是在拓展课程上有所区别。

2、在知识技能的评价上将考试成绩与学生能力相结合，将课堂与课外相结合。建议在期末成绩评定中进行综合评价。

3、在拓展活动中可结合人文与社会节每学年确定一个主题。初一：家庭与孝道。

初二：人际关系。

初三：爱情与友谊；高一：理财。高二：民主政治与公民。高三：个人与社会。

4、在评价方式上充分发挥学生自身的作用，班干部、小组长、课代表以及每个学生都参与，既发扬了民主，又减轻了老师的负担，做到更好的公正公平。

5、在评价分值上，知识技能上为3:7，其他为6:4。总分值为5：3：2。

五、学生中学政治学科综合素养评价表

中学政治教研组

6.综合素养提升培训心得体会 篇六

一、通过培训，使我进一步增强了对学习重要性和迫切性的认识

培训，是一种学习的方式，是提高个人素质的最有效手段。21世纪是知识经济社会，是电子化、网络化、数字化社会，其知识更新、知识折旧日益加快。要适应和跟上现代社会的发展，唯一的办法就是与时俱进，不断学习，不断进步。通过培训班的学习，使我进一步认识到了学习的重要性和迫切性。认识到年青干部要加强学习，要接受新思维、新举措，不断创新思维，以创新的思维应对竞争挑战。认识到加强学习，是我们进一步提高工作能力的需要。只有通过加强学习，才能了解和掌握先进的理念和方法，取他人之长补己之短，只有这样，才能不负组织重望，完成组织交给的工作任务。结合本职工作，我谈一谈在加强学习方面的心得体会：

1、从被动学习向主动学习转变，克服学习上的懒惰性。由于工作事务繁杂，自己老是借口忙而放松学习，即使学习了，也只是面上的学习，这实际上是学习上懒惰的表现，是学习主观能动性不够的问题。通过此次培训，使我感受到了在新形势和任务面前加强学习的重要性、必要性和紧迫性。我们必须广学博览，尽可能地获得各方面的知识和信息，以适应工作的需要，特别是要积极主动地接受新理念、学习新知识、掌握新技能，这样才能不断提高自身的综合能力和素质，更好地完成各项工作。

2、从零碎学习向系统学习转变，克服学习上的随意性。当今社会发展日新月异，新知识和新信息层出不穷，需要学习的方面和内容很多，涉及面很广，如果在学习上心血来潮，杂乱无章的话，就很可能导致什么都想学，什么都学不好的结果。因此，必须在学习上结合本职工作，坚持不懈地有计划、有重点、有步骤、有目的搞好系统学习，这样才能起到事半功倍的效果，达到学习和工作相互促进、相互提高的目的。

3、拓展眼界学识，完善知识结构。此次学习使我自己的知识面得到了进一步拓宽。通过此次培训，让我充分认识到只有拓宽知识面，完善知识结构，才能使我们建立创新理念，跳出思维定势，拓展思维视角，改变自己传统的一些思维习惯，用新的创新思维方法创造性的开展工作，对解决复杂多变的环境下产生的各种问题都是必不可少的。

二、通过培训，使我感到了责任重大

这次培训中，老师们用生动的例子、幽默风趣的语言讲解了对经济社会的当前形势以及发展的思考，原来理论培训的学习也可以这么生动活泼的，让人觉得意犹未尽。通过学习，让我深刻地认识到，在这个终身学习的年代，必须坚持学习，勤于思考，不断充实自己。同时要学以致用，根据客观实际，在认真学习、借鉴的基础上，灵活运用所学的知识和积累的经验，敢于进行大胆的改造和创新。同时，在学习的过程中，注重形式的多样化，多向有经验的同志学习、交流，接受、学习新事物，培养自己的创新意识和创新能力。

7.综合素养论文 篇七

一、以校园果树为载体,培养学生主动探究意识

为更好地用好我校的果树资源,我校开发了适合本校实际的“科技·校园果树”拓展型课程,自编了《果香校园——认识》《果香校园——认知》《果香校园——认养》三册教材,让学生学会观察、发现,从而激发学生对植物爱好、研究的兴趣,使学生增长知识,学会研究的方法。同时,我校还针对学生特点,围绕果树专题,开展了丰富多彩的课程文化活动,培养学生主动探究的意识。

1.针对果树课程的学习,定期召开学生座谈会。有的学生比较喜欢看书,能够说出果树的开花期,能够知道果树的结果时间。于是,我们以该类学生为抓手,促使学生通过课外阅读寻找资料,结合书本知识再到实地去观察与感悟,培养他们主动探究的意识。

2.组织中高年级学生观察和写作。我校利用作文课,让学生以班级为单位观察校园果树。学生们通过有组织的观察,再经过教师的引导和讲解,都能比较顺利地完成作文。

3.成立以班级为单位的校园果树护绿队。各班学生自主挑选出一名护绿队队长,带领学生定期、分组养护果树,并写下各自的观察日记、养护体会,在课堂中汇报果树的生长情况。同时,我校还聘请了闵行区莘庄公园的养护工人定期来校开展相关培训。

二、以基础型课程与果树课程整合为契机,培养学生综合能力

除了拓展型课程的不断开发和完善,我校还在学校基础型课程中渗透“果树教育”,使学生在原有的学科基础上扩展,使之提升为基础延伸性拓展型课程。

1.引导学生了解果树生长的自然规律。我校结合自然教材知识,各年级自然学科教师把果树的相关知识带入课堂,进行有机整合。根据果树四个季节的生长特点,自然学科教师有计划地带领学生认识果树的叶、花、果。通过仔细观察,学生能说出各种果树的叶子形状,花朵瓣数,结果时间。通过观察比较、寻找资料,学生还能说出果树之间叶子、花朵的细微差别,各种水果的食用方法和药用价值。

2.指导学生记录果树成长的细小变化。语文教师肩负着培养学生听、说、读、写综合能力的重任。我校利用校园果树资源,要求学生每天观察果树,观察它们的成长和变化并坚持不断地写下观察记录,在小组内班级中交流、讲解。我校还把各年级学生的文章收集并汇编成册。当学生看到自己的文章被刊登后,创作欲望进一步激发,佳作不断涌现。

3.带领学生发现并欣赏果树的魅力。音乐课上,教师让学生学会关于果树的儿歌和简单的歌曲,并让学生合作排演“我和果树同成长”的音乐小剧目。

4.激发学生用英语介绍果树的兴趣。英语教师在课堂中会结合水果的教学有意识地加入树名和开花结果等单词、句式的讲解,让学生掌握更多词汇。

三、以生命教育为切入点,培养学生环保意识

8.培养“综合素养”应有所作为 篇八

张东东之所以被高薪录用，有一个重要的原因，那就是在她身上闪耀着当代年轻人少有的踏实苦干、积极进取的精神。只有技能而素质低下的毕业生，同样不会受企业的欢迎。作为学校和教师，不仅要培养学生高超的技能，更重要的是要培养学生的综合职业素养，只有这样，才能使我们的毕业生在就业竞争中立于不败之地。

可以通过走出去请进来的方法，组织学生参观企业，让学生直接接触从业人员，观察体会应具备的职业素养，以便在教学中强化。同时，邀请一些企业的主要负责人或管理人员到校进行教学指导或讲座，让学生对职业素养要求的认识具体化、形象化，自觉注重培养。充分利用校内外实习实训基地，安排学生顶岗实习，鼓励学生利用假期积极参加社会实践。建立仿真的校内实训室，并按照企业的标准进行管理，使学生时刻感到身临其境。职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面，社团活动和兴趣小组活动也是一种教学的延伸。

张东东的成功足以引起职校教师对培养学生成才之路的思考。作为职业学校的文化课老师，我更看重张东东在应聘过程中展现的优雅谈吐、从容态度、广博的知识面，试想一下，如果没有这些“软素质”（在教育领域是指智力因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素），怎能让阅人无数的沈东军向她抛出年薪30万的橄榄枝呢？可现状是职校学生约80%来自农村，20%来自城镇，人文素质欠缺，人文修养不高；大部分都是独生子女，容易以自我为中心，缺少集体观念、合作精神。教师在设计课程内容时千万不要一味地灌输知识，这必然让基础知识并不扎实的职校生更加厌学甚至逃学，要根据课程内容多设置一些情景教学，多采用小组合作的方式，多利用声、光、电等多媒体多方面激发他们的学习兴趣。职校学生的课务并不重，课后我们可以多组织些有趣的社团，比如写作社、诗歌会、英语角、演讲技巧课等等；也可以开展些有意义的文体活动，比如歌咏赛、演讲赛、篮球足球赛等等，不但丰富学生的业余生活，也能充分发挥学生的特长，培养他们的人文素养。