《范进中举》(节选)阅读答案（通用12篇）
1.《范进中举》(节选)阅读答案 篇一
范进中举阅读及答案
范进看了众人，说道：“我怎么坐在这里?”又道：“我这半日，昏昏沉沉，如在梦里一般。”众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来，好了。快请回家去打发报录人。”范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”范进一面自绾了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居旱把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来!”又一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪!有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的?我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的`，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错!”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
1、范进屡试不第。突然高中，喜极而疯，醒了之后，感觉“昏昏沉沉，如在梦里一般”，但对“中的第七名”记忆深刻，这说明了什么?(3分)
2、画线的句子是胡屠户对范进中举后的夸奖，回想范进向他借盘缠应试时的一顿臭骂，说说作者用什么方法表现了胡屠户的什么性格特点?(3分)
3、邻居们说话的画线句子隐含了一个什么事?这样说话表现了邻居们的什么心理?(4分)
4、“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这些描写表现了什么?(3分)
答案：
1．范进热衷功名，但屡试不中，一生穷困潦倒，一旦他考上了，脆弱麻木的神经无法承受巨大的欢喜，所以他是喜极而狂，喜极而疯。说明科举制度对他毒害之深。
2．作者用对比的手法表现出胡屠户嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的特点。
3．众邻居的话隐含了范进“喜极而疯”的事。凶说“疯”对新“老爷”不礼貌，所以这么说。这表现了众邻居尊重“老爷”的心理。
4．范进中举之后，地位马上变了，原来平起平坐的邻居，不仅要口喊“老爷”，走路也让他在前边；原来威风八面的老丈人，也唯唯诺诺给他扯弄皱的衣服。
2.《范进中举》(节选)阅读答案 篇二
两文最大的共同点是都极其深刻的揭露了封建科举制度的罪恶。主要表现在了三个方面 :第一,科举制度严重毒害了当时所有的读书人,使他们一生都热衷于功名,不惜将自己的青春尽掷于考场之中,乃至连最起码的谋生本领都丧失殆尽了。第二,科举制度给读书人造成了两种结果,一类人通过科举侥幸爬了上去,他们高高在上,作威作福,成了统治阶级,如范进、张乡绅、丁举人等 ;另一类是一大批终生都爬不上去的人,他们变成了对社会毫无价值的废物,像孔乙己等。第三、科举制度的毒害已渗透到了社会的各个阶层,形成了追名逐利、趋炎附势、欺软怕硬的恶浊世风。
其次,两文的主人公在思想性格方面也有很多共同点,如范进和孔乙己都属于下层知识分子,都热衷功名,迂腐可笑,不会营生,都深受毒害却至死不悟,又都有善良的本性等等。
再次,两文的特色都明显带有悲剧色彩。孔乙己由于好喝懒做、穷酸迂腐、自欺欺人的性格特点,以至丧失了最起码的谋生本领,因穷而死就成了他的必然结果,但更悲之处却在于他的至死不悟。范进虽然在考场侥幸成功了,却喜极发疯,完全是科举制度毒害的结果,同样是一名受害者。因此说,二人的命运差异仅仅是个形式问题,在本质上是完全一致的,即都是悲剧式人物。
第四,两文在写作方法和变现手法上也大同小异,如都采用了环境描写和对话描写,都写到了周围人对主人公的“笑”,都使用了“谐”、“讽”的文笔等等。
二、再来比较一下两文的差异之处
首先对比一下两文的主人公在个性上的不同 :范进懦弱猥琐,甘受屈辱,一脸的自卑自贱的奴才相。表现在其遭胡屠户无端辱骂后,还唯唯连声说“岳父见教的是”;孔乙己虽穷困落魄,却自诩“君子固穷”,在他身上还有一股自视清高、孤芳自赏的傲气,他不仅始终不肯脱去那又脏又破的长衫,而且对自己认识的几个无用的字也沾沾自喜,甚至是自命不凡。主要表现在当酒客嘲笑他有偷窃行为时,他总要强辩几句 :“窃书不能算偷”或者“你怎么这样污人清白……”
在范进的心灵上还熏染着世故圆滑的恶浊之气。表现在范进中举后,张乡绅忙来拜访,以攀附拉拢,范进明知对方说的都是无稽之词,还连称“却幸得出老先生门下”;而孔乙己浑身却透出一股迂阔的腐儒之风。表现在人们问他“你当真认识字么”,他显出了不屑置辩的神气。
范进和孔乙己相比,还显得城府太深,虚伪狡诈。表现在当胡屠夫受银假做谦让时,他明知从此再也不会要胡屠夫的接济了,却说 :“若用完了,再来想老爹讨着用”;孔乙己虽已穷的将要讨饭,还要把自己少得可怜的茴香豆分给孩子们吃,这就说明在他被扭曲的灵魂中仍还留存些许善良的因子。
三、再比较一下两文在反映社会生活的深度方面有何不同
胡屠夫是课文着意刻画的一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩形象。他对范进中举前后两副截然相反的面孔就充分说明了他的本质。女婿中了秀才后,他来贺喜的方式是拿了一副大肠和一瓶酒,依然一派倨傲的架势,对范进轻侮之至,这哪里是庆贺,分明是想借此来教训范进。范进中了举人后,他就慷慨地“提着七八斤肉,四五千钱”来庆贺,还再三不安地对范进说“很少几个钱,不够你赏人”。范进中举前根本不在他眼里,骂范进是“癞虾蟆”、“尖嘴猴腮”,中举后他就认为女婿是天上的星宿,还当众夸奖范进“才学又高,品貌又好”。课文最后一节写范进还他银子,他把银子紧紧地攥在手里握成拳头舒过去,假意不要范进还。一旦听范进说还有银子用,便连忙把拳头缩回来,把银子往腰里揣。这一“攥”、一“舒”、一“缩”、一“揣”的细节描写就让胡屠户虚情假意、势利小人的市侩形象暴露无遗了。
那么,范进的众乡邻在他中举前后的态度又是如何呢?范进未中举以前生活非常贫困,家里穷得都揭不开锅了也无人救济,大家都像躲瘟疫一样躲着他,生怕被其拖累。一旦范进中了举,他们都不请自来,主动关心,极力帮忙。众乡邻的前倨后恭,说明了封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落,从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
下面再来看一下穷困没落的老童生孔乙己,其穷酸、迂腐的性格特点,却成了和他同处受压迫地位的“短衣帮”所嘲笑的话题,就连最让人看不起的小伙计也用势利的眼光来看待他,可见,孔乙己已经沦落到了何等地步。作者通过对酒店里酒客所表现出的冷漠和麻木,以及掌柜对十九文钱的念叨等细节描写,深刻反映出了封建末世的社会病态和人们对不幸者无动于衷的凉薄。
由以上可以看出,《范进中举》主要是在批判封建科举制度的弊端和知识分子的精神堕落,而《孔乙己》除批判了科举制度外,还重在批判两千年来的封建教育制度和封建末期的整个病态社会。
四、最后,再简要比较一下两位作者对各自所塑造的人物所给予的态度
两文作者对各自的主人公都寄予了同情。《范进中举》中,正面描写了范进抱着母鸡在市场上踱来踱去叫卖的呆相和惊喜发疯后的可怜相 ;《孔乙己》中,作者运用了直接和间接相结合的方法,由浅入深地刻画了孔乙己“穷—死”的过程,并把阔人的凶狠、穷人的麻木,即全社会对孔乙己的步步进逼,最后推上死路都揭示出来了,更有深刻性。
3.《范进中举》(节选)阅读答案 篇三
关键词:科举制度 人物形象 毒害
范进和孔乙己都是受封建文化毒害的读书人,都迂腐至极,都不会营生,对社会的摆布都同样软弱无力,没有一个正常人应有的生动的感性自我,同时又都具有善良的品性。但二者又各不尽相同:范进很自卑,胡屠户训斥他,他只有唯唯连声;孔乙己颇有几分清高,不仅始终不肯脱下又破又脏的长衫,对自己认识几个无用的废字沾沾自喜,甚至以自己是个读书人而自命不凡,别人取笑他时,他还要强辩几句(虽很软弱):“你怎么这样凭空污人清白……。”人物形象的塑造是小说用以反映现实生活的主要手段。吴敬梓和鲁迅两位文学大师用自己犀利的笔锋,给我们塑造出了不朽的人物形象,表现出了各有千秋的艺术美。
一、疯癫的举人和落魄的童生
孔乙己和范进“生活”于不同时代,同处于贫困潦倒的境地,同受封建科举制度的毒害,所不同的是范进终于敲开了功名富贵的大门,中了举,进入了仕途,而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。
1、范进懦弱猥琐、甘受屈辱,一脸自卑自贱的奴才相;孔乙己虽然穷困潦倒,却还自诩“君子固穷”,有一股自视清高、孤芳自赏的傲气。
2、孔乙己浑身透出一股腐儒之风;范进的心灵却重染着圆滑世故的恶浊之气:“却幸的老先生门下甚为欣喜。”
3、范进城府太深,狡诈虚伪;孔乙己被扭曲的灵魂中还留存着些许善良的因子。
二、市侩的狂迷和主顾的凉薄
1、范进中举前贫困潦倒,穷得无米下锅,而中举后众邻居送来米和鸡蛋,并出注意想办法为他治疯;孔乙己之于他周围的酒客不过是使“店内外充满快乐的空气,没有他别人也便这么过”。看范进众邻居的态度,可知整个社会追求功名富贵的心理,像瘟疫般弥漫着;而咸亨酒店酒客们的冷漠和麻木,正是作者所针砭的病态社会的毒瘤。
2、胡屠户对女婿范进先是轻则教导、重则辱骂,范进喜疯后的打耳光的滑稽表演,前倨后恭的自我嘲弄,映射了欺贫爱富、趋炎附势的丑恶社会;咸亨酒店掌柜在粉板上写的“十九个钱”,以及对“十九个钱”的念叨,解剖了被病态社会异化了的人们对不幸者无动于衷的凉薄。
3、《范进中举》以范进和其他人的狂迷,批判了罪恶的封建科举制度;而孔乙己拖着断腿走向坟墓,不让他变为丁举人似的吃人者,揭露了人吃人的社会制度。
三、夸张的变形与白描的勾勒
1、肖像与神态描写。吴敬梓一如漫画家,几笔粗线条的变形写意,涂抹出了人物令人作呕的脸谱;鲁迅一如雕刻家,多层次精细的镂刻,凸现出人物可憎可哀的神韵。
2、语言描写。言为心声,两篇作品都注重人物语言的状摹,体现其心态神情。胡屠户治疯前后与众邻居的对话:“十几层地狱”的笑谈,“洗下半盆猪油来”的戏谑,无不体现出艺术放大式的夸张;而《孔乙己》中掌柜与喝酒人不紧不慢的问话,运笔淡淡,显示出作家文笔自然圆熟的技巧。
4.范进中举范文 篇四
主备人 杨长春（2014年10月23日）
一、教学目标
知识能力
1．《儒林外史》的介绍。
2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。方法过程
1．欣赏小说的讽刺艺术。2．比较阅读的能力。情感态度价值观
了解封建科举对知识分子的毒害。体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导
因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点及解决办法
1．重点
(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。2．难点
旧小说中的雅语与口语。3．疑点
同是读书人，范进与孔乙已有何不同? 4．解决办法
重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
多媒体课件
六、师生互动活动设计
1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。2．教师启发，学生讨论分析。
(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。(2)范进喜极而疯片断赏析。(3)胡屠户形象分析。
(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3．范进喜极而疯片断精读。(二)整体感知
《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。
(三)教学过程 1.课前检测
(1)．作家、作品简介(由学生根据所查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。)吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
(2).在该字后面的括号内注音。
中（）举 作揖（）商酌（）拙（）病 相（）公 兀（）自 带挈（）名讳（）桑梓（）啐（）在脸上 倒（）运 不省（）人事 攥（）紧 解（）元 腆（）着
(3).释义
唯唯连声：
拙病：
不省人事：
兀自：
2．设疑自学
听课文范读录音，要求
(1)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
(2).范进中举前后、胡屠户对他的态度有什么不同？胡屠户是一个怎样的人？(3).范进中举后，周围人有什么反应？说明了什么？(4).你怎样评价范进这个人物？
3．展示交流以及精讲解疑 范进形象分析(1)中举前
学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么? 明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
(2)中举后
放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么? 明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
4．当堂测试
学生完成课后练习
二、课后练习五第2小题。(四)总结、扩展
本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。
(五)布置作业
1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二课时
(一)明确目标 1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。3．范进与孔乙己形象比较。4．《儒林外史》精彩片断阅读。(二)整体感知
本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程 课前检测
1．下列加黑字注音有误的一组是（）
A．带挈（qiè）
相公（xiàng）
B．腆着（tiǎn）
星宿（xiù）
C．解元（xiè）
兀自（wù）
D．绾着（wǎn）
轩敞（chǎng）
2．解释下列句中加黑的词语（）
（1）如今你既中了相公，凡事要立起个体统来。
（2）范进道：“岳父见教的是。”
（3）张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”
（4）郑屠笑道：“却不是特地来消遣我?”
3．下列说法有误的一项是（）
A．乡试年——科举制度，每三年举行一次全省的考试，叫“乡试”，由秀才去应试。轮到乡试这一年就叫“乡试年”。
B．文曲星——旧时迷信说法，“文曲星”是主管文运的星宿，文章写得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。
C．解元——乡试中举，第一名叫“解元”，第二至第十名称为“亚元”。
D．讳——就是“忌讳”，旧时为了对某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌讳”，意思是某字本应避去的。
4．填空。
（1）《范进中举》作者是________，________代小说家，其代表作品就是长篇章回体讽刺小说________。
（2）我国古典四大名著是________、________、，作者分别是________，时代分别是________、________、________、设疑自学、展示交流、精讲解疑
1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。”
动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。(2)夸张
胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”
这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。(3)直接写实
学生完成课后练习五第1小题。
这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。
教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。当堂测试
3．学生完成课后练习三。(四)总结、扩展
本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。
比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。
下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。
学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。示例1 第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。
示例2 第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”
《范进中举》问题案参考答案
1.在该字后面的括号内注音。
中举（zhòng）
作揖（yī）商酌（zhuó）拙病（zhuō）相公（xiàng）
兀自（wù）
带挈（qiè）名讳（huì）桑梓（zǐ）
啐在脸上（cuì）
倒（dǎo）运
不省（xǐng）人事
攥（zuàn）紧
解（jiè）元
腆（tiǎn）着 ２.释义
唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音
拙病：倒霉的病 不省人事：不明白人事；昏迷。
兀自：只管 ２．中举前，胡屠户对范进又训又骂；中举后对范进又敬又畏，阿谀奉承令人肉麻。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇章，通过语言描写和动作描写，表现了一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的形象。
３．中举前，邻人们对范进的困窘不闻不问，甚至百般奚落嘲讽；中举后又拿鸡蛋又拿白酒，“有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的”。通过这些鲜明对比，无情地讽刺了当时的社会风气，揭示了科举制度扭曲人的心灵、败坏社会风气的罪恶本质。在现实基础上的夸张，是讽刺艺术的重要手段。课文成功地运用了夸张这一手法。范进因中举而发疯，就是通过合理夸张而设置的情节。在现实生活中，因中举而发疯的事未必多见，但热衷科举、醉心功名利禄的封建知识分子，十年寒窗苦，有的甚至是读到须发皆白，中了举欣喜若狂，落了榜痛不欲生乃普遍现象。小说在此基础上合理夸张，不仅真实可信，而且更典型，更能揭露科举制度的罪恶。
４.范进：一个热衷功名的下层知识分子，中举前穷困潦倒，地位卑微，逆来顺受，甘受屈辱。中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现使他惊喜得发了疯。课文刻画范进中为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
一、1．C 2．（1）规矩（2）教我（3）家乡（4）戏弄、捉弄
3．D 4．（1）吴敬梓清《儒林外史》（2）三国水浒西游红楼罗贯中施耐庵吴承恩 曹雪芹元末明初元末明初明清
二、5．①昏厥 ②疯跑 ③跌倒 ④疯走集上
6．体现了众人趋炎附势的心理。
7．中举的喜报，是范进几十年来梦寐以求的，这喜报表明他从此将身价百倍、荣华富贵以至他竟不能相信这天大的喜讯能与自己有联系，如在梦幻中一般，报贴分明就在眼前，他看了一遍，又念了一遍，才确信是真的。几十年来的苦水闷气一吐而光，他狂得完全忘形了，竟至旁若无人“自己把两手拍了一下，笑了一声”，这意味着他已失常变态；“灌了过来”，意味着范进喜得昏厥过去，真的完全不省人事，牙关咬得紧紧的，不得不扒嘴巴硬灌。“不由分说，就往门外飞跑”意味着他的疯狂，疯劲十足。“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”又意味着他疯得不知东西南北，那种疯态丑恶不堪。“大眼望小眼”意味着众人的惊讶，范进疯得简直不可思议。这些加点词语包含着非常辛辣的嘲讽意味。
8．不能去掉。强调孔乙己身份的特殊，预示了他悲剧的必然性。
9．不重复，强调众人无一例外地把孔乙己作为取笑的对象。
10．叫故意高声
11．矛盾、羞愧、自欺欺人。
12．在世态炎凉这一点上是一致的，对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者或侮辱或取笑，冷酷无情。
13．（1）他们本来都是老实善良之辈，受封建文化的毒害和科举制度的愚弄，毫无反判精神，热衷功名，迂腐可笑。
（2）这种迂腐的制度诱使读书人以功名为念，将青春乃至大半生都浪费在应试和科场上，读书人只知经书八股，没有真才实学，丧失谋生本领。这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一批对社会毫无价值的废物，致使社会对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。
5.《范进中举》教案 篇五
一、知识与能力目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术写作手法。
二、过程与方法目标：
以培养自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。
三、情感、态度和价值观目标：了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。教材分析：
《范进中举》是初中语文九年级下册第三单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。文章节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象，为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。教学重难点：
一、教学重点：
学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
二、教学难点：范进发疯的原因及文章主题的理解。
教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在“中”字上，要抓住这一关节点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意本文与《孔乙己》一文主题方面的差异。课前准备：
一、教师准备
1、熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容（如范进中举前后的故事情节）
2、认真研读《教学用书》，在广泛吸收的基础上加以归纳。
二、学生预备
1、自行了解有关作者及作品的简单文学常识
2、通读课文，扫除字词障碍。
3、感知情节，能流利复述。
4、初步分析主要人物形象，比较其中举前后的变化。教具准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教法与学法：
采用学生主动参与型教学模式，训练运用比较法进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。教学过程:
一、创设情境，激情导入:
1、导入：我们学过鲁迅的文章《孔乙己》。《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。今天，我们再来认识一位古代知识分子，请大家先看一段影片。
师：大家知道影片中的主要人物是谁吗？是谁疯了？他是因为什么疯了？中了举为什么反而会疯呢？带着这个问题，我们一起来学习清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（板书课题）、作者简介：吴敬梓（1701----1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代讽刺小说家。吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热衷于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
3、关于作品《儒林外史》
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，全书以封建知识分子为主要对象，通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。《儒林外史》共55回，刻画了100多个人物，但并无一个中心人物做主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。确实是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。
4、介绍与本课有关的小说内容
“范进中举“这个片断选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。小说描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。范进当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。当花白着胡子的范进坐在考场里，引起了周进的怜悯，因为范进与自己的遭遇非常相似。周进最初考了许多年连秀才也没有考上，最后他做生意的一个朋友替他捐钱买了一个秀才资格，他才得以考上举人，最终考上进士。正因为如此，他才对范进格外关照，结果范进在童试中考上第一名秀才，紧接着在乡试中考了第七名。
二、明确学习目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
3、了解运用夸张、对比的方法进行讽刺的艺术写作手法。
三、复述课文，整体感知：
1、复述故事，了解故事情节，熟悉课文内容。（学生看图复述故事情节）
2、明确课文层次：（全文分成两个部）第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。第二部分（3～结束）：写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。
四、精读课文，深入感悟:
1、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。(1)中举前 学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么? 明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
(2)中举后
学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么? 明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯颠中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。他是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名的人物形象。
2、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？（看图表分析人物形象）
小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
3、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
（他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。）
4、众乡邻在范进中举前后有什么变化？说明了什么？
（众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。）
5、明确文章主题：（出示范进中举前后对比图表，比较后明确本文的主题）课文通过对比描写范进中举前后社会、经济地位的变化，着重刻画范进中举癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建制度对读书人心灵的荼毒，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实和世态的炎凉。
五、鉴赏精彩语段：
学生读第5段范进喜极而疯片断，思考：
1、范进喜疯的过程可分为几个过程？
2、语段中哪些内容属于侧面描写？这些侧面描写分别起了什么作用？
3、对范进疯态的描写运用了什么写作手法？讽刺了什么？
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。侧面描写有：老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人；报录人和众邻居都吓了一跳，烘托范进疯跑的飞快；众人拉不住，烘托范进疯劲之大。这一情节运用了夸张的手法，充分表现了范进的利欲熏心，讽刺了科举制度对知识分子的毒害及对人的灵魂的扭曲。
六、写作手法赏析：
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用了哪几种形式?（结合胡屠户形象进行分析）明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。(1)对比――胡屠户对范进的前后态度变化(2)夸张
胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”
这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实
这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。
七、质疑问难，合作探究: 范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么他得知真的中举后却又发疯了？ 讨论并归纳：范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁的喜极发疯。
八、拓展延伸：
将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说进行比较：
范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章写作意图类似，均是控诉封建社会、科举制度的罪恶，从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
九、布置作业：
1、范进中举了，家庭经济和社会地位都发生了显著变化，为什么说在他身上还体现了封建科举的罪恶？
2、写一篇读后感《范进的发疯》与《孔乙己的断腿》 板书设计：
范进中举
吴敬梓
范 进：猥琐懦弱、圆滑世故、热衷功名
6.《 范进中举》大赛教案 篇六
执教人:十六中 任丽娟
教学目标
知识与能力
巩固小说概念及三要素.过程与方法
品味精彩的语言、动作、细节描写。
学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
情感态度价值观
认识封建科举制度的罪恶。教学重点
让学生抓人物形象及理解对比手法和讽刺艺术。教学组织
第一课时
教师带领学生收集相关资料
第二课时
采用以练(导学案)代讲的方法，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。
第三课时
抓住范进发疯及中举前后对比进行分析，使学生感受文中的语言和讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。
教学时教
第三课时
教学过程
第三课时
一、导入设计：
播放赵本山小品<心病>，医生为什么会晕倒?（生:他得到一百万。）病人好了医生却因意外之财进了医院。今天我们也接收一位病人,他不是因钱,而是因中举而发疯了,谁呀? 生：范进 今天我们再次走进《范进中举》板书课题
二、小组汇报 范进看病
2、发病
a、发疯过程（晕厥
飞跑
跌倒
疯走集上）b、发疯状态
（动作 外貌 神态 语言 侧面）预设：（学生找出老师明确）
动作：看、念、拍手、跌倒、咬紧、飞跑、踹、挣······（换成别的词来体会）
（写出范进已失常变态）
外貌：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉一只······（写出了范进神志不清、丑态百出的疯样）神态：笑
牙关咬紧，不省人事 语言：“噫！好了！我中了！”
“噫！好！我中了！”
“中了！中了！
（朗读品味，感受作者精炼简洁的语言）
侧面：老太太：哭，不知怎么好
众人：傻，拿他不住
（烘托出范进疯劲十足）（学生齐读一边）（播放视频）过渡：孟郊有诗云:“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”金榜题名,本来是人生美事,高兴还来不及,可范进为什么疯了?
三、科室研讨
3、诊病： a、直接原因: 喜极而疯
b、根本原因 ：封建科举对知识分子的毒害
四、实施方案
4、治病：巨掌出击
方可清醒
过渡：如今范进的疯病好，但在这个病态的社会里，还有那些人有病呢？（生说师板书：胡屠夫、张乡绅、众相邻）他们都得了什么病？（生可能回答：趋炎附势
嫌贫爱富
见钱眼开 势力 拍马屁 阿谀奉承····）
五、病例分析
这些人在什么情况下发病的,他们发病的症状又是怎样的? 他们身上的共同点，说明这是社会的普遍现象，那么作者在刻画他们的时候用了什么手法？
（生：对比 夸张）下面老师出一幅对联
上联：尖嘴猴腮癞蛤蟆
下联：相貌体态文曲星
横批：趋炎附势（写对联训练）这些人在范进中举前后可谓两幅嘴脸，想想他们也在深受着什么的毒害？（生：封建科举制度）那么封建科举制度像一条毒蛇钻进人们心脏。摧残着人们的灵魂，导演着一幕幕的悲喜剧。（师板书：画蛇）
我们请出作者与他对话，通过本课的学习你读懂了什么？
六、思想交流
与作者对话，用“吴敬梓先生,我想对你说
“格式说
小结：十年含窗无人问，一举成名天下知。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。这是封建科举制度毒害下滋生的一种病态，让人看到一个丑陋的、可悲的、世态炎凉的社会。同学们通过学习收获了这么多，老师很高兴，希望课下阅读一下吴敬梓的《儒林外史》。
7.范进中举 教案设计 篇七
学情分析：学生对于阅读已经具备了一定的理解欣赏能力，也有丰富的生活积累和情感体验，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向．但由于学生基础、认知水平及对相关的背景资料的缺乏了解，阅读作品仍易停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，很难关注语言背后深刻的意蕴。所以这篇文章要让学生看清人物活动的背景；要让学生养成用历史的眼光观察小说中人物的习惯。教会学生通过把握情节发展的脉络，分析人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物个性特点的方法。教学目标：
1．了解封建科举制度对人心灵的荼毒 2．欣赏小说的讽刺艺术
3．进一步加深对小说三要素的掌握 教学重、难点：
重点：１．分析范进、胡屠户等艺术形象。2 ．了解封建科举制度对人心的荼毒。
难点： 理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。教学方法：
1.比较分析法：用对比的手法分析人物形象。
2.合作探究法：感知文本，范进中举，悲哉？喜哉？ 教学课时： 2课时 教学过程：
一、情景导入，渲染气氛
彩票导入。现代多少人凭借他而一夜暴富，改写了命运。赵本山和范伟在春节联欢会上曾经表演的小品《心病》就是在这样一个背景中产生的。因中奖三千而抽搐，在中奖三百万后妻子害怕他那口子心理承受不了带他去看心理医生，心理医生开导了病人，结果病人想开了，医生却因病人分给他一百万而抽搐晕倒。小品用诙谐的形式讽刺了那种为钱至上人的心理。这只是个例。因钱而病。而在封建社会的人们身价百倍，飞黄腾达的梦想是怎么实现的呢？彩票么？不是！中举！对！于是中举在下层知识分子之间，在广大老百姓之中，导演出一幕幕人间悲喜剧。这不是个例而是封建社会的真是写照。带着对封建科举的思索我们的文学画廊中又多了一位典型的人物--中举的范进。（课题）因中举而疯。今天就让我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举的巨大威力。以人观察社会，以人感受科举。
二、自渎感知，整体把握
1走进作者吴敬梓与《儒林外史》。
吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》。《文木山房诗文集》他出生于缙绅世家，他曾祖父和祖父两代人中，出了6名进士，包括一名榜眼，一名探花。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书虽没有一个主干，但有一个中心贯穿期间，那就是反对封建科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪、恶劣的社会风习。如鲁迅的文章像匕首，小说直刺向封建科举制度及整个社会。2.浏览课文，生字辨识
揖（yī）挚（qiè）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）掼（guàn）拙（zhuō）簿（bù）兀（wù）菩（pú）绾（wǎn）梓（zǐ）锭（dìng）
3、朗读课文，整体感知
（1）小说里出现了那些人物？写了哪些事情？谁是主要人物？ 人物：范进，胡屠户，张乡绅 众邻居（范进）事件：贺喜，卖鸡，发疯，送钱，挨打等（2）概括文章的情节
范进中举前后周围人对他的不同态度。（3）社会环境
封建科举制度下的世态人情
三、合作交流，解读文本
1、再读课文，引导学生感知艺术形象
（1）范进从20岁起屡试不第，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才，那么范进的 家境和社会地位是怎样的呢？（家境贫寒。地位卑微）
（2）中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化？（经济好转。地位提高）（3）范进对别人的态度发生了那些变化？这说明了什么？
（他得到了功名，对胡屠户由岳父转为称呼老爹，与张乡绅称兄道弟，性格中的虚伪世故，为科举制度所腐蚀）
（4）范进一生热衷功名，为什么当他得知自己真中举了反而疯了呢？（20岁到54岁，多少漫长的等待，邻里的揶揄，岳丈的责骂，已成家常便饭，内心的卑微时刻盼望中举，但又从没有想到那一天会真的到来，当他已经习惯与这种 饥寒，屈辱、寄生的可怜地位时，被窒息了的一切欲望和自尊心突然活跃起来，承受不了这突入其来的大喜讯，疯了。)
2、欣赏情节精彩处，范进发疯（1）、集体朗读第5段
（2）、课文怎样描写疯态的？（1细节描写：昏厥，疯跑，揣进泥塘，疯走集上。动作，语言等描写。
2、侧面描写，老太太的慌，烘托了范进昏厥的怕人，报录人和邻居的吓一跳，衬托范进跑的疯狂；众人拉他不住，说明范进的疯劲之大。作者生动传神的描写既形象的展现出范进疯狂的丑态，又将各色人等趋炎附势的心态展露无疑。）值得我们借鉴。（3）再找同学朗读第五段
3、（1）范进这一形象的特点。
（2）根据范进的言行，说说范进对科举的态度。范进这一形象的特点。（1）猥琐懦弱而又圆滑世故。对胡屠户，张乡绅等态度。（2）热衷功名，不断参加考试，忍受胡屠户责骂）
4、范进形象的典型性
（中举发疯不是个例，报录人的提议）
四、合作探讨
胡屠户、众乡邻、张乡绅的形象
胡屠户：欺贫愛富 傲慢轻视-恭敬讨好 众乡邻：趋炎附势 冷漠无视-热情帮忙 张乡绅：势力虚伪 不屑一顾-亲热攀附
五、课下思考
1、胡屠户和张乡绅都不是主要人物，作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅呢？
2、范进中举前后不同的境遇，我们对范进生活的社会有哪些了解呢？
3、范进中举悲哉？喜哉？
六、小结课文。
七、板书
19范进中举
8.《范进中举》笔记 篇八
范进本来就家境贫寒，所以因为他坚持要每年去考，所以家里变得越来越穷。当听到范进决定要考举人时，他的丈人就骂了他一顿，范进就悄悄的去考了，回去之后他丈人知道就又骂了他一顿。
当范进考上举人时，家里人的态度对他转化了，来了一个一百八十度的大转弯。他丈人不敢打骂他了。说他是天上的星宿。相邻们说他是新贵人，还从说叫他范进到叫他范老爷。他我看到范进高兴疯了的那一点，我觉得很好玩。范进是个虚伪的人，当张乡绅给他银子时，他再三推辞，最后还是收了，然后立即叫浑家打开看看，可见刚才的再三推辞是假的。
这篇文章主要讲了封建社会对读书人的毒害。我对范进丈人的`评价是他对范进毒害一开始还骂他现世宝，可当范进中上举人时，对他态度就不一样了。我突然想到一人得道，鸡犬升天的道理，它的字面意思就是一个人出名，连他家的鸡和狗都会出名。就像孔乙己那样，偷了丁举人家的书，被打折了腿。丁举人家的书，在那个社会是不同的。
9.范进中举教案 篇九
教学目标 ：
1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、1、导入语：
同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 票呢?(不是)
的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、主题
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。
六、作业：
10.《范进中举》教案 篇十
1、掌握稳重的生字词，理清文章结构。
2、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
3、欣赏本文的讽刺艺术
教学重点：
整体感知课文内容，理清文章脉络。
教法及教具：
师生互动、生生互动，小组交流，合作学习;多媒体
教学过程：
教学内容：
教师主导：
学生主体活动个案调整
一、导入新课
同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了，封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何?范进又是怎样的一个形象?
二、检查预习简介作者与《儒林外史》
三、整体感知课文
课文按什么顺序安排材料的(时间)
范进中举前主要写了哪些内容中举后主要写了哪些内容请你谈谈。
中前：
①胡认为范中相举是他提携结果，所以摆出长辈架子教训范。
②范乡试向胡借
盘缠，被骂个狗血喷头
中后：
①众人请胡打女婿，治疯病。
②范进疯病好了，见丈人担心挨骂，胡态度与前截然不同。
③胡无耻恭维范;
④胡一路给范扯上衣襟
⑤家里把屠户送来的钱打发报录人，拜谢丈人
⑥范把张乡绅送的银子取出六两送给屠户。
范进中举前后的状况有哪儿点变化
四、理清结构中举前：
第一部分(1—2段)，范进中举前穷困的生活和卑微的地位。
中举后：第二部分(3—12段)，范进中举后的疯狂及其社会地位的显著变化。可分三层
五、布置作业：
学生读课文画出描写人物的句子。展示预习成果学生自读课文思考：
自由朗读课文分组讨论全班交流学生概括
①生活境况：中前家贫无人周济;中后乡邻送米、送菜、送房
②社会地位：中前卑微、委人的表现;中后乡邻巴结他。
③处事态度：中前甘受委屈，逆来顺受;中后对张乡绅奉迎自如，对胡屠户是势利、虚伪。
可分三层
第一层(3—5段)写范进上集卖鸡和喜极而疯
第二层(6—10段)屠户治疯。
11.范进中举教学反思 篇十一
一、教学困难分析
1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考?为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的?这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料;有的完全根据个人的喜好;有的抓住一点，不及其余;有的.故意曲解文本。为什么会发生上述情况?我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况?怎样科学地评价我国现在的高考制度?这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策
1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
大致来说，可以从以下几个方面进行指导：
一是分析人物描写。
二是分析环境描写。
三是分析细节描写。
四是分析人物事件。
需要强调的是，分析人物形象，主要应该抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以采取人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。
12.《范进中举》说课稿 篇十二
我说课的题目是：《范进中举》的人物形象。
我将从四个方面进行说课：教学目标、教学重点难点、教学过程和教学资源。
我的教学目标设计为两点（ppt）。以这两点作为教学目标，我是出于以下几方面的考虑。首先，指导学生阅读小说，就要让他们从小说的人物形象入手，把握主题。《范进中举》是通过塑造范进等一系列形象，揭示在科举制度盛行的社会文化背景中，人们心灵的扭曲这一主题。阅读这篇小说就应该指导学生，从范进等一系列人物形象入手去把握小说。在众多人物形象中，范进是作者着力刻画的一个人物。作者主要是通过范进中举前后的对比描写，来揭示主题。在阅读时，学生若能抓这一核心人物中举前后的表现，就能读懂小说。由此我把本节课的其中一个教学目标定为：通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象。其次，理解了范进这一形象的典型意义，就能更准确地理解小说的主题。学生曾在七年级和八年级阅读了一些小说，他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象。他们对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。根据学情，为了能让学生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意义，读懂小说。我把本节课的另一教学目标制定为：理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。
基于这样的教学目标，结合学情，我把教学重点设计为（ppt）“通过对比范进中举前后情况的变化，品读范进喜极而疯的细节，把握人物形象。”教学难点设计为：“理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。”范进在中举前后的表现反差是巨大的，在学习中，如果能引导学生通过对比、品读细节来关注范进的反差，就能理解范进为什么要发疯，自然就能把握住小说的主题。《范进中举》内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，感性认识较强，但理性分析还尚显不足。加之小说所涉及的社会背景及科举制度，离学生比较远，学生理解主题比较困难。在教学中，我将采用一定的策略帮助学生排除理解障碍，顺利突破教学难点。
为了完成本节课教学目标，突破上述重点难点。我的教学过程是这样设计的： 第一步：了解经历，关注人物；第二步：各抒己见，概说人物；第三步：自主合作，把握人物：第四步 理解典型，明确主题。
在“了解经历，关注人物”的环节中，我要简要地说一下范进35年的求学经历，快速把学生的关注点引到范进这一形象上。
接着，在“各抒己见，概说人物”这一环节中，让学生谈谈对范进的看法。在上节课梳理情节的基础上，我让学生以文本为依据，自由概说自己对范进的认识。从学生的回答中，我能了解到他们对范进这一形象的认识程度。在学生自由发言的基础上，我将和学生一起归纳对范进的共识，同时鼓励学生发表自己个性化的阅读见解。
“自主合作，把握人物”是本节课教学的重点。为了帮助学生完成把握人物形象的学习任务，我设计了2个环节。第一个环节是比较范进中举前后的情况变化，把握人物
名的心理，评价学生对于人物典型意义的把握程度。
最后我来说一下教学资源的开发和利用。这节课的设计，我有意识地关注、调动了教师、学生、资料、媒体等资源，促进课堂教学。例如调动学生的阅读经验，利用学生个体对范进已有的认识，通过他们彼此间对这种认识的交流，使他们的认识有所提高。在此基础上，我再引导学生深入挖掘人物形象，这样就容易得多了；再如运用教师提供的资料，扩展学生的学习空间，让学生利用正迁移，达到突破难点的目的。
我的板书设计围绕范进这个人物形象展开。在小说中，范进最直接的外在表现就是疯。所以我把“疯”这个字写在板书的中央，并且用圆圈加以强调。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。这个词我会写在板书“疯”字的下面，是想让学生明白“疯” 的表象也好，“猥琐懦弱”和“圆滑世故”的性格也好，都是范进“热衷功名”的具体表现。我的板书设计力求干净精炼，而又能突出人物形象。