秉笔直书教案

秉笔直书教案（精选8篇）

1.秉笔直书教案 篇一

教学要求：

1、学会本课的生字。

2、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

3、培养学生提出问题，独立思考的能力。

4、抓要点，复述课文

5、引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史刚正不阿、秉笔直书的精神。

重点难点：

1、通过重点词句，体会人物品格

2、学会提出问题，养成独立思考的习惯。

教学课时：两课时

第一课时

一、教学目标：

1、学会本课的生字，读准字音，了解字形，学会运用。

2、读课文，了解文章的主要内容。

3、理清文章脉络，提出问题。

二、教学过程：

(一) 初读课文，学习生字。

1、边读边画出生字。

2、借助字词典，学会生字。

3、检查学习效果。

课堂反馈自测题

1、加偏旁，组成新字并组词。

中 ( ) 览 ( )

( ) ( )

2、写出下列字的形近字

秉( ) 颠( ) 揽( )

3、写下列字的同音字

权( ) 忠( )

(二) 再读课文，理清脉络

读课文，说文中有几个自然段，分别讲了什么?

全文共有6个自然段。

第1自然段：战国时期，齐国的国王齐庄公，被相国崔杼杀了。

第2自然段：崔杼独揽大权后，叫太史伯记录国君是害病死的，遭到拒绝。

第3自然段：大史伯按事实记录，被内杼杀害。

第4自然段：太史仲、太史叔先后接替哥哥的职位后都不畏生死，仍按事实记录，被崔杼杀害。

第5自然段：太史季也不畏生死，仍按事实记录，崔杼只好作罢。

第6自然段;太史季在路上碰上为他担心地南史氏，见他的记录尊重事实才放心。

(三) 读课文，提出疑惑

提出不懂的问题，归纳整理。

第二课时

一、教学目标：

1、抓重点词句，深入理解课文内容。

2、引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史遵守本分，刚正不阿、秉笔直书的精神。

二、教具准备

搜集相关的背景资料

三、教学过程：

(一) 开门见山，从课题入手

出示课题：秉笔直书

1、结合上下文说说你对重点字的理解。

2、读课文后，用简洁的语言说说文中讲了一件什么事?

(二) 大胆质疑，深挖人物内心

1、再读课文，根据课文内容提出问题，共同解决、研究。

太史伯、太史仲、太史叔和太史季都是干什么的?他们的职责是什么?他们是怎么做的?他们为什么这样做?……

(三) 剖析语言，加深认识

1、根据学生质疑，鼓励学生大胆解疑。

2、师重点点拨。

(1) 读第2至第5自然段。

(2) 画出描写人物的语句。

① 太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢?”

② 太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我真颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

③ 太史仲面不改变，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”

④ 太史季说：“我当然爱惜生命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史，越显出您心虚。”

(3) 读这些对话，感悟人物的语气。

(四) 再回到课题，整读全文

1、再回课题，现在你对“秉笔直书”有什么新的认识?(记录史实不隐讳)

2、这个故事让你明白了什么?(动听的语言不单纯是华丽的，更应该是真实的)

3、您想对几位太史说些什么?

四、板书设计：

秉笔直书

太史伯 尽职尽责

太史仲 刚正不阿

太史季 宁死不屈

2.秉笔直书教学反思 篇二

1、搜集资料，了解背景，提高能力。

由于本篇文章涉及的古代用语较多，成为理解课文内容的绊脚石。本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，我大胆放手，在课前布置引导学生查找有关“秉笔直书”的资料，学生搜集资料的过程按照搜集——整理——筛选——交流——补充笔记等几个步骤进行，目的是为了在为学习课文做好准备的同时，培养学生检索能力。重点理解的内容集中在：

1、了解春秋、战国时代的有关情况，弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思；

2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；

3、了解史官的职责，知道“竹简”是怎么回事等等，引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。这样既自主解决了许多疑难问题，也提高了学生查阅、筛选、提炼信息的能力，也为课堂上的交流做好了充分准备。

充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权、恪守本分的崇高品格，这是第二课时解决本课重点。

2、抓住线索，集中分析,提高效率。

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并引导学生感悟太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会。

文本情感鲜明，语句简练、生动，适合引导学生声情并茂地朗读，尤其是崔杼与几位史官的对话，把握好朗读，更有利于感受史官刚正不阿、恪守本分的高尚品质，因此，引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中我注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

秉笔直书教学反思2

《秉笔直书》一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松愉快。

之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：

（一）指导预习，事半功倍。

新课程标准提倡培养学生的自主学习能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

（二）提纲挈领，集中分析。

此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。

（三）文本教学，以读为本。

3.秉笔直书阅读答案 篇三

①元龟：比喻可资借鉴的往事。 ②班白：头发斑白。 ③稽颡：屈膝下拜。

17.下列句子中加点的词解释错误的一项是()3分

A.未闻(听说)天子自观史也。 B.鉴(借鉴)前代之成败

C.盛笃(笃定)学不倦 D.既而(不久以后)桓温见之

18.下列句子中加点词意思相同的两项是()4分

A.戒人主不为非法 士卒多为用者

B.朕能守而勿失 国险而民附

C.鉴前代之成败，以为元龟 以伤先帝之明

D.寄于慕容俊 因使唐雎使于秦

19.用现代汉语写出下列句子的意思。()4分

①守道不如守官，臣职载笔，君举必书。

②时盛年老还家，性方严，有轨度，虽子孙班白，而庭训愈峻。

20. 结合文意，说说褚遂良和孙盛在性格上有何相似之处?()4分

答案

17.( C ) (3分) 18.( B )( D )(4分)

19.①遵从君主的意志不如守住我做史官的本分，我的职责是记载，您的一举一动一定要记下来。(2分)

②当时孙盛告老还乡，性格方正严明，有法度，虽然子孙们头发斑白，可是训斥他们更加严厉。(2分)

4.秉笔直书是什么意思 篇四

【拼音】：bǐng bǐ zhí shū

【解释】：秉：持，握住。拿起笔来直接书写。指书写史实不隐瞒、不避讳，真实的记录情况。

【出自】：清·曾朴《孽海花》第三十五回：“我是秉笔直书，悬之国门，不能增损一字。”

【语法】：连动式;作谓语;形容客观对待历史。

【褒贬】：褒义词

【英语】：write the truth without fear or favor;write down the truth ;

秉笔直书的近义词

据实直书 书法不隐 董狐之笔

秉笔直书的反义词

讳莫如深

秉笔直书造句

我们应该学习古代史官修史时秉笔直书的求实精神，不能增损一字。

作为一名统计局的工作人员，应该秉笔直书，不能虚报数据。

董狐秉笔直书的事迹，实开我国史学直笔传统的先河。

他秉笔直书的工作作风，另我们佩服。

我是一个很严谨的人，写作上秉笔直书，毫不夸大其词。

储安平是一个在新闻理论和新闻实践上有过成功尝试的民主报人，他既是一个特立独行的编辑家，又是一个秉笔直书的时评家。

尽管他有着难言的隐痛，但他仍秉笔直书，实事求是地记录着史实，终著成不朽名作。

兵强马壮是什么意思

【拼音】：bīng qiáng mǎ zhuàng

【解释】：兵强：兵力强盛;马壮：战马健壮。形容军队实力强，富有战斗力。也作“人强马壮”、“马肥人壮”。

【出自】：《新五代史·安重荣传》：“尝谓人曰：‘天子宁有种耶?兵强马壮者为之尔。’”

【示例】：明·罗贯中《三国演义》第九十七回：“时孔明～，粮草丰足，所用之物，一切完备，正要出师。”

【语法】：联合式;作谓语、定语;形容军队等

【褒贬】：褒义词

【英语】：well-trained army with strong soldiers and study horses;a well-trained and powerful army

兵强马壮的近义词

所向披靡 兵精马壮 兵多将广 精兵强将 兵强将勇 孔武有力 战无不胜 羽毛丰满

人强马壮 所向无敌 百战百胜 无往不利 无坚不摧 长驱直入 势不可当 兵不血刃

百万雄师 本类成语的文章有：《形容军队战斗力强的成语》

兵强马壮的反义词

兵微将寡 手无寸铁 势单力薄 羽毛未丰 赤手空拳 弹尽援绝 老弱残兵 不堪一击

兵强马壮造句

这个组织仗着自己兵强马壮，到处烧杀抢掠，无恶不作。

八路军经过一个多月的养精蓄锐，已是兵强马壮，正在整装待发，随时开赴抗战前线。

虽然敌军兵强马壮，并已兵临城下，但诸葛亮仍然临危不乱，一副大将之风。

5.秉笔直书教学设计 篇五

《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。

本文共分两大部分。第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实—————相国崔杼杀了齐庄公。第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会人物品格。

2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。

教学重点：

学会抓住重点词句，体会人物品格。

教学难点：

练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。

教学课时：第二课时

教学过程：

(一)导入新课激学趣

1、问题导入：

同学们，这节课，我们继续学习《秉笔直书》这篇课文，请大家伸出右手和老师一起写课题。板书课题

2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问：史官都有谁?他们的职责是什么?

过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。

(二)自主学习悟新知

1、细读课文，理解人物的特点。

(1)出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。

(2)合作学习解疑难

任务一，默读课文，自己完成。

任务二，小组合作交流。

任务三，聚焦展示，其他同学补充

(3)展示汇报

过渡：崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的?

太史伯：太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢?”

师：是呀，在权势大于法并压倒真理的中国古代，崔杼没想到一个史官无权无势，只凭一支笔，竟敢和自己作对，非常生气，他又是怎么说的?

生：(你长着几个脑袋，敢这么写?)再读

师：太史伯怎么回答的?

生：(太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”)

师：好一个宁死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丢了史官的本分)

再指名读，从他们身上你感受到什么?板书：刚正不阿

太史仲：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”

师：好一位大义凛然的史官!你感受到什么?板书：宁死不屈

崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人!他不再说话，吩咐手下把他也杀了。

太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。

太史季：崔杼连杀了3位史官都没有用，自己也泄了气，心虚恐慌。太史季又是怎样说的?怎样做的?

生：太史季说：“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。”

师：谁还想读读这句话?板书：忠于职守

南史氏：指名回答。

师小结：是呀，在史官们心中，真话、事实比个人生命更重要，两者取其一，宁可牺牲生命，也不能说假话、隐瞒事实，这不仅仅是史官职责所在，更是他们人格精神的写照!可谓：民不畏死，奈何以死惧之?

2、分角色来读读课文。

出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。

(三)小练笔

孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。

(四)拓展延伸

关于语言有很多的词语：谎言谣言忠言金玉良言畅所欲言肺腑之言仗义执言

赞美别人的话叫诚恳劝告的话叫()

发自内心的话叫()不诚实的话叫()

尽情地说叫()无事实根据的话叫()

为了正义说出的话叫()可贵而有价值的话叫()

板书设计：

秉笔直书

宁死不屈

刚正不阿

6.秉笔直书教案 篇六

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

2、抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会

7.直书与曲笔杂文随笔 篇七

齐庄公与大臣崔杼发生了争夺美女之战。崔杼借机杀了齐庄公，立了齐景公，自己做了国相。齐国太史就因写了权臣崔抒的“弑君”之罪，结果被杀。太史的二个弟弟也如实记载，都被崔杼杀了。崔杼告诉太史第三个弟弟，说“你难道不怕死吗？”太史的弟弟仍要据实直书，崔杼软下心肠，只得放了他。太史弟弟回去时，正遇到南史公执简而来，南史公以为他也被杀了，是来继续实写这事的。没有拦住史官之笔，崔杼叹息：为保全国家社稷担了这个名声，虽是直书，他认为后人能谅解自己的行为。

可见，礼崩乐坏的时期，不惧权势，坚持“书法”原则，往往会召来杀身之祸。唐代刘知几《史通》：“故知当时史臣各怀直笔，斯则有犯必死，书法无舍者矣”，“盖烈士徇名，壮夫重气，宁为兰摧玉折，不作瓦砾长存”。没有史官的认真态度，后人无法了解什么才是真实的历史。

历史不能直白地写，史官们只能以曲笔代替。“春秋之中，弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走，不得保其社稷者，不可胜数”。醉心于权利争夺的人们，谁会在意一个学者呢？孔子怀着“礼乐仁和”的梦想，奔波多年，倦极归来，回到鲁国。相传《春秋》是孔子编撰，春秋笔法，也称春秋书法，是他的首创，现多称文章用笔曲折而意含褒贬的写作手法，委婉的表达倾向，也指一字置褒贬，简练而含蓄地点评人事，亦称“微言大义”。

8.秉笔直书教学设计 篇八

文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代十分久远，因此文中出现了超多学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描述衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，透过对于人物语言以及神态描述的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。

教学目标：

1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课文资料。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的潜力。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

教学准备：

教师准备：投影;关于战国状况的资料。

学生准备：查找关于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、释词导入，激发兴趣

历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?

这天就让我们一齐来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描述战国时期在齐国发生的小故事DD《秉笔直书》。(板书：秉笔直书。学生齐读课题。)

战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。)

扫清了听故事路上的拦路虎，我们能够来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想明白什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。)

那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你必须会了解了。

二、初读课文，整体感知

《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文)

1、生字。(出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白)

(指名学生领读生字。)

(出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。)

2、整体感知课文。

(1)学生分段朗读课文。(检查生字掌握状况)其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情?(指名读课文。)

(2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

(结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)

他们之间发生了一件什么事情呢?

(教师引导学生了解本文的主要资料：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。(引导学生了解大体资料即可)

三、细读课文，读中感悟

1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢?(教师引导学生结合课文资料了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。)

[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的比较中使学生感受太史的刚正不阿。]

你从课文的哪个段落明白的?(指名朗读1-2自然段。)其他同学仔细听，画出描述崔杼的句子。

(学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。)

(出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你能够体会到什么?(教师引导学生透过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。)

2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼期望这件事让后世的人们明白吗?(不想)

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

(出示句子：)崔杼要求

历史事实……国君光被相国崔杼杀害

(透过两个句子的比较，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。)

3、如果这个位高权重并且十分残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢?

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢?

(指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”)

(1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?

(学生分主角读课文2DD4自然段，其余学生注意听，画出描述太史表情和语言的句子。交流描述太史表情和语言的句子。出示描述太史语言的句子。)

(2)朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)

应对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。)

[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中理解文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

(3)崔杼是个十分残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢?他们不害怕吗?

(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。)

4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描述崔杼心理变化的词语。)

(出示：生气DD大怒DD气得说不出话来DD生气并恐慌DD长叹一口气。)

崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。)

[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。]

教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放下了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到那里似乎就应结束了，但是课文中还出现了另外一个记录历史的人DD南史氏，他来做什么呢?

5、(指名朗读课文第6自然段。)其他同学思考南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。)

四、小结

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让这天的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还明白哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后能够透过查阅资料去了解，这节课就上到那里。

总评：

(一)指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学习潜力，用心利用课外资源补充课内知识的潜力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习潜力。

(二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师引导学生将主要线索的资料DD描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神DD刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。