新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用（精选8篇）
1.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇一
摘 要：本文就新课改中高中英语教学的课程资源灵活运用入手，从理论上探讨了其实行的必要性，并结合自己的教学实践进行了阐述。
关键词：新课标 课程资源
高中英语课程改革正在逐步实施。从以往的教学大纲到现在的新课程标准不仅仅是术语上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。更不用多说从理念到实践之间有一段艰难的路要走。所以国家颁布的新课标能否让教师落实新课程理念，然后再转化为教师的行为，就成了新课改能否成功的关键。笔者在几年的教学实践摸索中日渐觉得如何把课程资源激活，成为学生愿意主动学习英语的源头活水，是教师在新课改中的一项重要技能，也能体现教师对新课标理念的深刻认识，更是对实践新课标的绝好体现。
一．活化教材资源在新课标下的理论背景
英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。
二．灵活运用教材资源的实践
（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。
阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。
首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相关人物后，接着下一个任务：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75% The factories and buildings were gone.
90% The homes were gone.
Tens of thousands of The cows never give milk again.
half a million Pigs died
millions of Chickens died
这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how individuals and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神
传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。
教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。
教材名称 语法项目 出现位置 编排内容 编排方式
SEFC 定语从句 高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19 高一上：学习各种定语从句
高二下：复习各种定语从句 对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。
间接引语 高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13 高一上：学习间接引语
高二下：复习间接引语
NSEFC 定语从句 Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22 高一上：学习各种定语从句
高二下：循环复习语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。
间接引语 Unit 1,2 高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。
从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。
（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。
（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。
因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。
（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .
然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。
（三）灵活处理教材，适时调增删改
在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法-series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”
“Is it not beautiful on me ?”
“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”
“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”
“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。
在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
下面以unit 3为例加以说明。
课时 内容 语言知识 任务
1 Warming up & Discovering useful structures (Grammar) Travel fee and travel plan Talk about their golden week’s holiday,using“be doing” to express future tense
2 Reading Journey down the Mekong Understand the whole passage and the useful words and expressions
3 Learning about language & using language Some exercises
Journey down the mekong(part 2) Learn some useful expressions and know about the rest of the story
4 Listening ,practising and writing Chatting with a girl,reading and writing Practise the listening skills , know the differences between diary and journal and ask ss to write a journal,
5 Intensive reading The end of the journey Know about the end of journey
6 Review the whole unit Consolidate the whole unit
上表显示的内容有：
1． 谈论黄金周的旅游计划，运用现在进行体来表示将来时的形式来编对话，可用到be going,be leaving,be staying,be arriving,be coming back等动词形式。然后再转到20页对这个语法点进行解释和巩固。
2． 通读全文，了解事情发展经过，并在此基础上理解文章的重点词组和句型。
3． 消化课文的一部分新词和词组，对文中的一些专有词汇进行进一步解释，扫除障碍，继续王威的旅行。
4． 锻炼听力，然后通读小短文，了解日记和日志的区别，最后写一篇日志放在自己的博客上，以赐读者，大家共享。
5． 继续旅行，以泛读的要求理解全文，掌握基本的泛读技巧，并通过故事了解旅行的酸甜苦辣。
6． 回顾整个单元，讲解学英语报，对本单元出现的一些语法和词组进行巩固。
整个设计以阅读为中心，步步为阅读服务，再在阅读上习得各项能力。这样在整合教材时有效的避免了教材内容过于繁杂，过于分散的特点，使学生更能把握住课堂的重点，使教师更能够控制课堂的节奏。如在第一课时里，笔者大胆地把warming up 和 Discovering useful structures (Grammar) 放在一起，一方面是因为学生对这个时态已经比较熟悉，不需要大张旗鼓；另一方面又把这个语法的导入，操练和巩固放在一起，保证了课堂的整体性。又如在第四课时里，在训练了听力后，让学生了解日记和日志的区别，为学生的写奠定了基础。第六课时也是根据本校的实际情况，讲解学生所订阅的报纸，解决学生在练习中遇到的困难。总之这种调整，充分考虑了学生的具体情况和教材的特点，既备了教材，又备了学生；既有语言的渗透，又有任务的执行，使整个单元成为一个有机的整体。
当然在对课文内容进行有机整合的基础上，教师还可在平常多收集相关信息，在合适的时候来对教材实行补充和深化，这就是所谓的增。因为人人皆有喜新心理，学生对于一些课外知识往往会比教材内容更感兴趣，而且记忆会更深刻。比如说来源于报纸，广播，因特网等媒体的时事，赛事，时尚和娱乐等的新闻都能极大地激发学生的兴趣。我们当代的学生视野开阔，对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师或亲自选取有关资料，或引导学生收集有关报道，并将这些材料带入课堂，就能收到意想不到的效果。如在NSEFCBook II单元时，我们正值亚运会，因此笔者在上课的时候经常会把亚运会的一些事情穿插进来讲，：“How many gold madals did China win?” Is there any doubt whether China will win the first place?”What events are the Chinese good at ?” “Does women play an important role in Asian Games?”etc,都能很好地对所学知识进行巩固。特别是在上special Olympic Games Newspaper:520BC时，笔者先利用一个亚运会上出名的韩国赛马运动员意外致死的事件，引出了新华社的报道，指出当代新闻的快捷和方便，而后引出了古希腊的记者Pausanias，全文讲解开始。又如在这一单元讲解marry这词时，笔者的经验是学生很容易把它与介词 with 搭在一起用，所以教师必须让学生在一开始接触这个词的时候就有深刻的记忆。笔者就把近日在网上看来的笑话说给他们听。Mr Ron married Miss Right,whose family name is Always.Since then,Mr Ron lived a hard life.Why?Yeah,he is always wrong,however,his wife is always right.So can you imagine his life? 学生展开想像，说出的句子不禁令人拍案叫绝。
He should always give in to his wife once they quarell .
There is no doubt that he married a stubborn girl.
Maybe he bacame his wife’s slave.what a poor man!
在充分肯定了学生的创造性后，笔者继续幽默故事。Now they have been married for five years.Mr Ron was interviewed by a reporter,he just shook his shoulder: “ er,well,before our marriage,I gave her an engagement ring,then a marriage ring,however,what did she give me in return? You know,suffering.so I wish the boys can marry Miss Soft,never follow me，never.通过这个故事，学生牢牢地记住了Mr Ron married Miss Right的句型，课后学生还在互相打趣，I wish you will marry Miss Soft,看来学生已经会使用这个词组了。心理学上的第一印象效应就在此应验了。我们知道，第一印象如使用的不好，很容易使人认知产生片面性。因为第一印象体现为一种优先效应,我们在教学中应意识到第一印象先入为主的作用,尽量减少它对学生的负面影响,正确地高效地传授知识。这样，笔者始终坚持着在各方面灵活处理课程教材资源，既对教材内容本身进行了适当的调整，如增减，重组和选择等，同时也对课外相关材料进行了开发和利用，弥补了某些教材内容形式的单一的不足，使课堂更富有时代感和多样性，又让学生更大程度得到体验，使学生在学习过程中成为知识的构建者，培养了学生的创造性，让学生能在英语学习的过程中，不断开发自己的潜能，体现自我的价值，畅通无阻地拿到21世纪的通行证---创新。
参考文献：
Jim Scrivener Learning Teaching Adrian UNderhill
何 杨 2005.12 谈克服外语学习焦虑的有效对策 中小学外语教学
汪胜光 2005.10 利用课文材料培养学生的阅读能力 中小学外语教学
汤笑霞 2006.8 探究式学习中小学外语教学
葛文山 2006.6 课文教学中的任务设计 中小学外语教学
袁昌寰 2006.4 提高英语教师专业素质，适应英语课程改革 中小学外语教学
2.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇二
一、信息技术与课程整合的内涵及意义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成教学任务的一种新型的教学方式。更进一步说, 就是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革———由以教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构。所谓的整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或学的工具, 而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境, 该环境应能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式———也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式 (这正是我国基础教育新课程改革所要求的教与学方式) , 这样就可以把学生的主动性、积极性乃至创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。
信息技术与课程整合是利用信息技术来“营造一种信息化的教学环境”。如果把信息技术应用于中学课堂时, 将其理解为教师传递知识的新时代的工具, 比如将教学内容制作成几张Power Point, 从而代替原来的粉笔和板书, 那就太狭隘了。信息化的教学环境应当是教师和学生共同获取知识的环境, 是促进个别化学习和合作学习的手段, 也是真正全面培养学生各种素质和能力的方式。
二、信息技术在中学数学教学中的应用方式及策略
1. 把握信息技术的特性, 正确运用于数学课堂教学。
先进的教育媒体不是万能的, 这点是必须被强调的, 尤其对于数学这种逻辑性很强的学科, 一定要恰当地运用媒体。高中新课标出来之后, 很多教师在接受了信息技术培训后都尝试使用新的教育媒体于教学, 而且取得了不错的效果。如语文和英语课, 网上就有大量优秀的音频和视频资源, 和实际结合的很好, 学生也非常有兴趣去看去学。可是数学作为一门逻辑和抽象能力要求很高的学科, 对于公式和结论往往需要枯燥的逻辑推理和论证, 如何让学生更好地理解和接受, 如何激发学生的学习积极性, 是一线数学教师应当思考的问题。打个比方来说, 对于数学中若干定理的推理和论证, 用粉笔和板书进行逐步推理, 并把可能出现的错误在其间说明白就是很不错的方式, 如果采用Power Point或者其它反而觉得别扭。那是不是数学教学就不能运用先进的技术呢?答案是否定的。比如在讲立体几何时, 初学的学生对空间点线面的理解是有障碍的, 恰当地利用PPT、动画、视频等, 变抽象为直观不失为一种好的方式, 比如可以采用几何画板, 用动画的方式教授学生圆锥的形成方式等等。总的来说, 先进的教育媒体不是万能的, 教师应当在充分理解各种媒体优缺点的基础上, 针对不同的教学目标、不同的知识要点、不同层次的学生, 采用不同的教学媒体。需要说明的一点是, 教学设计是信息技术能合理整合到教学中的关键。对教学设计理论的理解能够更好地指导应用信息技术于普通课堂。
2. 通过信息技术手段获取资源, 做好数学课的备课工作。
利用信息技术是获取知识的重要方式, 如之前所说, 信息技术不仅仅是教师传递知识的工具, 更是师生共同学习的工具。教育不是一两个教师个人的事情, 而是一个事业, 所谓的“集思广益”也是这个道理。之前, 新教师的成长往往都需要较长的过程, 主要是听老教师的课, 与老教师进行经验交流, 自己实践与摸索。但是, 如今信息技术飞速发展, 互联网的应用将世界联系到一起, 知识的更新也日趋加快, 作为教师, 应当紧跟时代的脉搏, 学会自己学习, 自己充电。知识的积累是需要一个很长的过程的, 而网络中存在着很多丰富的课件、资源、教学案例, 是积累教学经验的捷径。比如, K12网等很多的中小学教学网站上, 有很多优秀教师的授课资源, 是每位教师应当经常去充电的地方。还有很多中学名师, 他们都有自己的BLOG和网页, 上面也有很多非常丰富和优秀的教学资源, 很值得尝试使用, 而且可以通过BLOG和网页就具体的教学问题与其进行交流, 同样, 也可以将自己的教学资源和经验与同行们分享。所以, 备课、教学已不仅仅是个人独立奋战的事情, 可以有很多的技术和资源的支持。比如高中数学新课标中增加了概率一章, 其中1.3节 (需要3课时) 要向学生重点介绍统计学中的抽样方法, 教材首先提出问题:用样本估计总体是统计的基本思想方法。随后教材介绍了3种抽样方法:简单随机抽样、系统抽样、分层抽样。最后, 教材从“类型、共同点、各自特点、适用范围”4个方面对这三种抽样方法进行了比较。在刚开始教授这节内容的时候很容易遇到困难, 主要是此节的编写方式与大学教材类似, 如果按照大学的教法, 很难达到一个较为理想的教学效果, 因为高中学生的认知水平和大学学生存在很大差别。所以, 笔者带着这样的困惑到网上寻求帮助, 果然看到在某些网站的教师论坛中, 有教师提出了同样的问题, 而且, 也有老师给出了他想出的并且在实践中运用取得成功的教学方法。比如, 某教师提出可以运用“参与式”的教学策略, 给学生创设情境, 让学生结合实际从中学习。他首先结合彩票抽奖对本节课作简要的介绍;之后创设问题情境:要求从所有班级学生中抽出一定数量的学生, 需要学生提供一种抽样的方法, 使其尽量公平;之后学生激烈的讨论, 提出了7种抽样方法, 比如按本班同学的成绩分成“好”、“中”、“差”, 然后进行分组抽样;接着教师对各种抽样方法进行点评;然后对其进行板书总结;最后拓展推广, 让学生思考怎样将之前提出的“不合理”的方案变为合理。这种教学的方式和普通高校的数学教学方式有很大的不同, 但是这种教学方式在这里是合适的, 它不仅能结合实际极大地调动学生的积极性, 而且以问题为中心培养了学生分析问题解决问题的能力, 并且将3个学时的课在1个学时中讲明白, 极大地提高了教学的效率。这样的例子还很多很多, 一个人的智慧是有限的, 但是大家的智慧是无穷的, 作为新时代的教师, 应当学会利用网络资源改进自身教学。
3. 鼓励学生运用信息技术进行探究式教学, 提高数学学习的积极性, 以问题为中心的教学能取得不错的成效。
在过去, 针对数学教学, 因为媒体和资源的限制, 讲授式教学是主要的教学方式, 书中的知识点和例子的理解是主要的教学目标。随着信息技术的发展, 媒体和资源日趋丰富, 教学模式也可以不拘泥于单纯的讲授式, 可以采取探究式或者以问题为中心的教学。而且不同的教学模式往往能够激发学生的学习兴趣。比如, 讲到分段函数的时候, 在介绍了分段函数的特性之后, 可以让学生自己下去调查, 生活中哪里存在着分段函数, 学生参与的积极性都很高, 第二天上课的时候举出了很多的例子, 比如, 停车场的计费方式是分段函数、高速公路的计费方式是分段函数、玩游戏PC人物的经验获得是分段函数等等, 而且自己积极地画图计算, 真正做到了深入的学习。这样的例子还很多, 总之, 结合实际生活的以问题为中心的教学模式如果能合理地应用于课堂教学, 将会取得非常好的效果。
4. 通过信息技术加强交流, 将数学课堂向外拓展。
教师可以建立自己的BLOG, 或者QQ, 和学生在课堂以外的时间进行交流。随着Web2.0的发展, 信息的交流已经不是单向的, 而是双向的, 方式也灵活多样。教师可以建立自己的BLOG, 一方面, 可以将自己的课件、资源、学习心得发布在网上供同行分享和交流, 另一方面也可以和自己的学生在课下建立联系, 将有限的课堂延续到课外, 及时了解学生学习中遇到的困难, 听取学生好的学习建议。
总之, 将信息技术应用于普通课堂, 不是遥不可及的事情。在信息技术高速发展的今天, 每个教师都有义务提高自身的信息技术素养, 这是新时代对教师新的要求, 但信息技术与课程整合是有其深刻内涵的, 需要每个人耐心地学习理解和消化, 真正将信息技术应用于每个教学环节上来, 而不是仅仅停留在表面。
摘要：在推进中小学教育教学改革的背景下, 分析信息技术与课程整合的内涵, 总结信息技术在当前中学数学课堂教学中的应用方式, 以及信息技术在中学数学课堂中的应用策略。
关键词：信息技术,数学
参考文献
[1]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
3.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇三
关键词：初中数学；课题学习；教学策略
2001年，教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》明确地把“解决问题”作为数学课程的目标之一，同时划分出一个“实践与综合应用”学习领域来“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的综合性的问题，发展学生解决问题的能力”，并在第三学段7至9年级以“课题学习”的形式来实施。
“课题学习”具有探究性、主体性、开放性、实践性、体验性和思维性等特点，如何充分发挥“课题学习”的作用，有效地进行“课题学习”的教学，是每一位一线数学教师都在研究的课题。
一、创设情境，指引目标
学生不是“知识的容器”，人类不是“技术动物”。课题学习的内容具有生活化的特点，是与社会、科学和生活实际相联系的一些内容。在教学的过程中教师应努力为学生创设与课题学习内容有关的，学生想知道、想获得的尽可能真实的情境，给学生一个形象、生动的对象，让学生身临其境参与选择；生动地再现探究问题的经历，让学生体验研究的气氛和真谛；对课题大胆延伸，唤醒学生的主体求知意识，激发探究潜能，产生创新冲动。情境中的问题不同于传统的练习题，每一个问题对学生来说“都不懂”，甚至教师也没有答案，具有探索性和挑战性。这样的教学目的是努力实现“教是为了更好地学”。
由于课题学习中的课题往往不是现成摆在学生面前的，是需要学生自己去发现、寻找的。而我们一贯的教育模式已经使学生形成了被动和等待的状态，这时需要教师往前推一步，可以和学生一起对课题学习的内容进行目标分析，以确定研究主题，从而指引对该内容的研究。
例如苏科版数学九年级上册第34页的数学活动“折纸与证明”，这个内容起点低，但延展性好，各种水平的学生参与过后都可以得到自己的发现。教师开始可以让学生用一张白纸自己折纸，然后，讨论可以进行哪些方面的研究。有的学生提出研究折痕的问题，譬如怎么折纸折痕最少或最多；有的学生提出用矩形纸张如何折出正三角形、正方形、正六边形等等的问题；有的学生提出如何折出立体图形的问题。这时，教师可以和学生一起探讨他们现在是否已经明确想知道的是什么，是否可以把这个问题作为自己或小组的研究课题，以及可以给学生进一步的引申，比如，研究折痕的同学可以进一步研究折痕的多少的最值和折叠次数的关系，研究折叠图形的同学可以研究折叠的图形和原来矩形长宽的关系等等。让学生通过这一情境和教师的引导，找到自己研究的课题。
在实施过程中应注意：（1）创设情境，必须考虑学生学习数学的心理规律，使研究内容处于学生思维水平的最近发展区；（2）提出问题的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容丰富，能激发学生的求知欲望；（3）通过创设情境，教师要为学生创设一个适合学生自己探索知识的意境，使学生处于“愤悱”境地，引导学生做力所能及的事。
二、独立探索，实践体验
“探索是数学教学的生命线”“真正良好的教学是，给学生充分的自由，让学生自己去开发属于自己的真理和智慧。真理和智慧永远是蕴藏于尚未发现的知识的背后，让学生通过自身的独立性去挖掘”。课题学习的内容一般都没有现成的程序和答案，这就要求在将学生引入一定的情境并确立了研究课题后，注意引导学生根据自己的实际情况，自己分析问题、进行实地考察、实验走访、独立查找有关资料、收集信息、学会整理和归纳、制订研究计划，进行调查、研究或实验、论证有关结论，力争独立解决这个课题，在探索过程中体验学习方法的获得，能力的提高，学力的增长。
例如在“教育储蓄问题”的课题学习中，要调查有关教育储蓄的适用对象、储蓄类型、最低起存金额、每户本金的最高限额、支取方式、银行现行的各类存款利率等等，以及寻找适用的数学工具，建立相应的数学模型，解决学生感兴趣的有关问题。如有的学生想研究教育储蓄的方式，每月存50元，连续3年，到期时，一次性可以支取的本息是多少；有的同学想研究教育储蓄和其他类型储蓄的优越性等等。而这些内容都需要学生自己动手、动脑独立查找和收集，并根据自己的兴趣继续探索。
实施这一教学策略时应注意：（1）多为学生创设成功的机会；（2）多采用激励的评价方式，尽量肯定学生在参与中的作用；（3）注意对学生良好方法的指导。
三、交流互动，协作学习
学生在自主选择好课题，独立探索后，在教师的组织和引导下一起讨论、研究、交流。在这样的和谐的学习环境中，学生个体的思维和成果可以被全班同学共享。沟通和合作可以帮助学生激活原有的知识，从他人的观点之中获得启发和补充，促使学生意识到不同观点之间的区别，对自己的以及他人的思维进行分析和鉴别，发展自己的见解，并在合作的问题解决和讨论中检验、综合各种见解，这种沟通和合作可以为学生的发展提供良好的条件，又可以让教师不断更新观念和思维，实现教学相长。
在实施这一教学策略时，教师应努力做到：（1）相信学生，他们有能力、有潜力进行这种学习；（2）依靠学生，只有相互配合，才能完成这种学习；（3）理解学生，学生在研究中必然充满各种各样的矛盾和冲突；（4）帮助学生，学生在学习和活动中可能存在各种各样的问题和质疑，这时教师一定要耐心帮助，使用鼓励和和激励的语言，最大限度地挖掘学生的潜力。
四、反思评价，意义构建
“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能使现实世界数学化。”反思是学习数学最本质、最紧要的东西，是学习数学的精华，是培养数学思维的核心。评价是对学生行为变化给予价值判断的系统过程，通过评价，可以激活学生的思维，比如探索、发现得是否充分？问题解决得是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果意义何在？意义建构是指学习过程中帮助学生建构意义，即帮助学生对当前研究内容反映的思想方法达到一定程度的理解。在协作学习后，对别人的和自己的发现、体会进行反思、评价，学习有用的观念和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促进意义建构的完成。
在课题学习中，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围。把学生为解决问题、寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。同时注意以定性为主结合定量的方式进行评价。
4.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇四
【摘 要】地理学科不但重视对学科教育的普及，也更加专注于对学生身体、心理发展变化的关注。地理教师要重视课堂教学策略的研究，不断丰富地理学科教学组织形式，重视教学方法上的灵活多变，不断提高地理学科的地位，发挥自然科学对人类社会发展的巨大影响力。
【关键词】初中地理；课堂教学；策略研究；新课标
随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。
一、深入学习、研究课程标准，进一步转变教学观念
初中教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
二、整合课程资源，选择和调整教学内容
《新课程地理课程标准》将让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，在教学目标的制定上只提出教学要求而没有明确必须要学的内容，更没有详细的知识点。这就需要任课教师在教学时需要根据新课程地理教学要求和学生需要达到的目标适当选择和调整教学内容，同时给教师的教学提供了更大的空间。
如在教学人教版七年级地理第二章第一节《大洲和海洋》的教学中，教师可以选我们学生熟悉的亚洲来组织教学，使学生通过该大洲的学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系，并分析其人口、环境、发展等方面的问题，并延伸到具体的国家和地区，从而掌握认识世界各个大洲。这就要求我们任课教师只有认真学习领会好课程标准，不断强化自身学科专业知识和相关各类常识，选择和调整好课内外教学资源，增强课程的整合能力，才能搞好课堂教学。
三、培养学生地理学习的间接兴趣
心理学认为，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，两者可以相互转化、相互促进。间接兴趣是对事物未来结果的兴趣，这种兴趣，虽然理念性强，但持续时间久，有利于培养学生的意志力，使学生获得系统的知识和能力。为唤起学生的间接兴趣，教师在开始时，给每届学生上的第一堂课中，在每章、每单元的导言中，可讲讲学习地理科学的重要意义。例如告诉学生：学好地理，能使我们对祖国的大好河山及世界各地的风土民情等方面有充分的了解，为今后我们走向社会提供帮助，同时能提高我们自身的知识素养。时至今日，地理科学在社会主义现代化建设中，已成为环境保护、国土规划、工农业生产合理布局及政府决策的重要理论依据和行为指南。学好地理，长大后才能建设好社会主义，建设好我们伟大的祖国，建设好我们的家乡，使祖国强盛起来、繁荣起来，使我们的家乡富裕起来。这样做可以帮助学生端正学习地理的态度，从而激发学生地理学习较为持久的兴趣。
四、适当利用多媒体教学培养学生的空间思维能力
多媒体是我们教师很好的教学平台，但要适当合理地使用。如在教授七年级上册第一章第二节“地球的运动”时，教师可以利用多媒体教学平台进行教学，这样不但培养了学生的空间思维能力，还培养了学生的发散性思维与创造性思维的发展。所以，有些地理课题，教师应尽可能利用多媒体来上课。
当然，并不是经常用多媒体教学效果就好，曾有老师把七年级、八年级地理每一堂课都制成课件，并经常用多媒体来上课，时间长了，才发现有些效果并不是很好，有些地理内容还是要用传统教学才能发挥它的优点。而且，多媒体课件的使用不能太多，太频繁，只能适当合理地使用。
五、利用地图不断整合地理学习知识中的图形
在地理学习的过程中，地图必不可少。老师要求学生准备地球仪和地图册，通过这两种地图工具提高学生建立地域空间思维能力。在长期的教学过程中，老师应该明确哪些图形是常考的高频图像，告诉学生哪些是着重记忆的，要求学生不断地淡出地球仪和地球册，这样有利于牢固记忆。在学习地理的过程中，如果只一味地听老师讲题和看看课本是远远不够的。在教学过程中，通过观察图像可以提高学生的记忆，有利于构建学生大脑的地域空间思维能力。学会有效地利用地图，可以通过多媒体图像技术提高学生对图像的记忆能力，对地理产生兴趣。
六、让初中地理回归生活，为学生现实生活服务
让初中地理回归学生的生活并为学生的生活服务，是地理课堂教学的主要目标之一，所以地理教师要引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的实际问题。例如，在讲到“地球的运动”时，教师要引导学生观察太阳一天的变化，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着我们的学校自东向西地转，学生一般会回答“是”，然后教师告诉学生我们看到的只是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，都在迫切的想看一下地球围着太阳转的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础。在学生掌握这部分的内容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与服务。
总之，教育是一门博大精深的艺术。艺术地教学，是使教师摆脱教书匠的困惑、使平凡工作得以升华、变得更富有价值的关键所在。而地理教学中的课堂教学是一门永无止境的科学，我们应该不断地尝试新的教学手段，提升教学思想，真正的让地理成为学生终身受用的学科。
参考文献：
[1]郑国全.初中地理新课导入法新探.考试周刊，2008（15）.[2]嵇海燕.小组合作学习在初中地理课堂教学中的应用与策略[J].祖国?教育版，2013（5）
5.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇五
【文章摘要】：
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，一些美术老师经常会采取肯定、积极、富有激励性的方法来评价学生。的确，激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。在新课程背景下美术教学评价语言非常重要，不需要华丽，但是要诚恳，尤其是一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。这样的有形评价还是无形评价都是很具有意义的。
【关键词】：
新课程标准美术教学评价
随着美术学科新课程标准的实施，传统美术教学评价模式的局限性日益凸现出来，迫切需要从理论探讨和实际操作上开展创新性的研究来加以回应。在新课程背景下我们应采取什么样的教学评价才能完善美术教学过程，更有效地促进学生发展？这是我们美术课程改革需要研究解决的重要问题。为此，我着重研究以“挖掘闪光点”“拥有自信心”的激励性评价入手。对学生进行正面的激励性评价，并以此推动课堂教学，进而提高教育教学质量，有效地促进学生的发展。具体探讨以下四个方面：
一、抓住生成因素，及时评价，树立信心
《全日制义务教育美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。” 评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。
文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以
学生最终的作品来给学生的能力进行定位。我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会，演的机会，示范的机会。时刻抓住课堂教学生成因素，及时评价，对学生给予充分的肯定，使他们树立信心，激励他们的学习积极性。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在学习过程中享受到成功的喜悦。在新课程背景下我们应该关心的是学生学习的过程和改变情况，而不是最终的结果。
二、注重情感体验，鼓励评价，改变观念
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，注重情感体验，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。传统美术教学中，教师评价学生的美术学习常以一个统一的标准，用分数或等第这把尺子简单划一地评价所有学生。很显然，这种“一锤定音”的教学评价是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习兴趣和积极性，使他们产生了迷惑厌学情绪。
曾经有一位心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我从教五年来，经常到其他学校听课感觉到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品展示在实物投影仪上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品进行展示的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。长此以往，这些学生就成了“学习困难学生”。
不难看出，学生都是希望得到老师的肯定和鼓励的。因此，运用鼓励评价，能够激发学生的学习兴趣，增强信心，改变观念，推进课堂教学的迈进。教师的期望来源于正确的教育思想，我们要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，在教学
评价中，制定不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性性，不断进取。
三、挖掘亮点，赞赏评价，赏识特长
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，而是从中找到其闪光点，给予肯定。因为，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。课堂教学评价时我注意多挖掘亮点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。对学生要给予赞赏性评价，赏识特点。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。
四、搭建平台，自我评价，品尝成功
《美术课程标准》评价建议的第一条是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。同时指出：“在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。”
学生自我评价就是指对自己在课堂上学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价，又是别人对自己影响的认识，可以使学生在学习的过程中正确把握自己，避免盲目乐观或产生自卑感。传统教学模式下教师还没有认识到学生的主体地位。仍然处在教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的地位。在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专治、偏激的话语把自己的观点强加于学生的学习和作品上。在新课程背景下，我们要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能做出一个正确的评价。面对两幅差不多或各有长处的两幅作品，我们就不能简单的以85分与60分或者是以优与合格来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。我们应该搭建一个良好平台，自我评价，让学生品尝成功的喜悦。
美术课本身的特征决定了它的灵魂就在于创造，在创造中发现艺术之美。“激励性”评价以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。我想：作为新课程的美术教师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价把更多的自信和希望洒向学生，使我们的学生在更加和谐的氛围中进行学之有效的学习和创造，使艺术的创造和表现得到更好的体现。
【参考文献】：
1、《美术课程标准》
2、《课程评价论》李雁冰 著上海教育出版社
3、《新课程的评价问题》 高凌飚 著广东省教育厅教育教学研究室
4、《美术教学论》 王大根 著华东师范大学生出版社
6.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇六
浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成
本文根据新课程理念的`要求,从提升初中数学教师课堂教学能力这一要求出发进行了初步的论述,提出初中教学教师要具有善于灵活运用教材,掌控课堂教学过程,激发学生探究实践,提升学生创新思维等几个方面的能力.
作 者：张定成 作者单位：扬州市邗江区汊河中学,江苏・扬州,225127刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G635关键词：教学能力 运用教材 探究实践 创新思维
7.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇七
一、体现教学目标科学性，提升教学活动成效
目标是人们进行努力的方向、是人们进行工作的内在动力。“知己知彼，方能百战百胜”。由此可见，制定切实可行的教学目标能够对教学活动的有效开展起到推动和促进作用。因此，教师在教学活动的准备工作中，要将教学目标的制定作为备课的一项重要内容，做好做实。在进行教学备课时，教师要抓住教学内容和学生学习实际，按照“教学目标三维性原则”，将教学目标的针对性、整体性、坡度性、层次性等特征进行充分的体现，将学生需要掌握的知识点，需要重点讲解的要点，需要进行巩固练习的难点、需要掌握和领会的解题技能等内容，要在教学目标中进行很好的体现。同时，由于教学过程是一个千变万化的动态过程，在教学活动中有很多不可预测的变化因素，教师可以针对教学的实际情况进行适时的调度，实现课堂教学目标制定的灵活性。
二、抓住学生学习主体性，提高学生能力水平
学生作为教学活动中知识传授的对象，作为学习活动的主人，学习能力的形成与其自身有着密切的关系。教育学证明：教学措施是学生学习能力形成的外因，学生本身自己才是内因，内因对事物的发展起主导作用，而外因只起促进作用。由此可见，教师要通过有效的教学手段，激发学生自主学习的能动性，创设学生学习知识的教学情境，教会学生进行知识探究的方法和能力，实现学生自主学习知识和能动解决实际问题能力的提升。如：“某风景区的湖心小岛有一座凉亭A，其正东方向有一棵大树B，小明向测量AB之间的距离。他在湖边C处测得A点北偏西45°方向上，测得B在北偏东32°方向上，且BC之间的距离为100米，根据上述测量的结果，请你帮助小明测量AB之间的距离是多少?”我不急于进行习题的讲解，而是让学生先自主进行问题思考，学生通过条件得知，此题实际上是一个求直角三角形边长的问题，学生进行解答的过程如下：解：在直角三角形ABC中，sin32°=BD/BC，∴BD=BC×sin32°=100×0.5299=52.99。cos32°=CD/BC, ∴CD=BC×cos32°=100×0.8480=84.8。在直角三角形ACD中, ∠ACD=45°, ∴AD=CD, ∴AB=138。
三、注重数学问题多变性，促进学生思维创新
“学而不思则罔，思而不学则殆”。初中数学教学活动的一个重要目的就是发展学生的数学思维，逐步培养学生数学思维的概括、推理、想象和探索等能力。因此，在教学中，教师应加强学生思维能力的训练及思维品质的培养，要注意培养思维的条理性、敏捷性，严密性和灵活性，实现学生思维清晰，条理清楚。同时要精选一题多解、一题多变和多题一解等有代表性、巩固性和灵活性的习题进行训练，提升学生思维创新能力。例如在讲解“k是什么数时，方程kx2-(2 k+1) x+k=0有两个不相等的实数根?”问题时，由于学生只注意到由△=[-(2 k+1)]2-4 k·k=4k2+4 k+1-4k2=4 k+1>0，推得k>-1/4。而把当k=0时，原方程不是二次方程的情况忽略。因此，正确答案应为-1/4
四、凸显学习个体差异性，实现学生整体进步
由于学生所处的学习环境不同、自身的学习水平高低、形成的学习品质强弱，导致学生在学习过程中表现出学习个体之间的差异性。新课程教学改革的最终目标是“人人获得学习知识素养的提高，人人获得学习技能的增长，人人获得学习品质的提升”。因此，初中数学教学活动要在进行知识教学过程中，借助集体的力量，采取组间同质、组内异质的原则，组成学习小组，发挥集体的力量，进行合作互助的学习方式，通过一带一、小组竞赛、知识答题等形式，实现学生学习水平的提升。同时，教师要根据学生学习不同层次，进行分层教学活动，对不同学生提出不同的学习要求，让学生都能在一定的范围内得到学习水平的提升，实现学生整体学习能力和水平的进步。
总之，教师在教学中要按照新课程理念要求，采用有效教学手段，开展多种教学形式，将初中数学课堂教学实效性真正落到实处，实现学生学习能力和教学水平的双提高。
摘要：本文针对传统教育模式下, 只注重教学效果, 忽视学生学习能力培养的单一教学观念和方法, 根据新课程目标要求, 从体现教学目标科学性, 提升教学活动成效, 抓住学生学习主体性, 提高学生能力水平, 注重数学问题多变性, 促进学生思维创新, 凸显学习个体差异性, 实现学生整体进步等四个方面, 对新课标下初中数学课堂教学实效性提升进行了初步阐述。
关键词：新课标,初中数学,教学实效性,学习能力,学习实效
参考文献
[1]初中数学新课标选读 (摘要) .
[2]陈世江.改进初中数学教法培养学生思维能力.
8.新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用 篇八
[关键词]初中数学；目标性；策略；应用；新课标
教育体制转变的前提下，教育部门以及相关的部门已经开始转移他们的关注点。现在主要关注的一个目标性的教学。而初中的数学目标性教学也是关注之重。老师在课堂上传道授业解惑，学生在课堂上能够学到知识和各项技能。为了以后的生活和工作打下基础，就在这样的前提条件下产生的目标性的教学策略。也就显得理所当然。而目标性的教学更多的是对于学生主动性的要求，这就要学生能够在课堂上主动地学习和共同的进步。之前的教学的观念也随之发生改变，而不再是老师一味的灌输。本文将对目标性教学进行一个概述，以及在新课标下提高教学效率的一些措施。
一、新课标下目的性教学的内涵
在新课标的推行之前，初中数学的教学模式还是老师单一的灌输形式。在课堂上老师主要是以课本为主的教学，学生在课堂上对于同一问题进行学习。老师更多的是把教学的精力都放在了教学的方法上，只想着怎么去教。而不是学生怎么样学的方法。这样就很容易的导致了学生在课堂上感觉自己学习到了知识。然而，到了应用的时候或者是考试的时候。就会变得手足无措。目标性的教学改变的之前的模式，力在做到优化课堂的目的。注重于学生的思维方式的培养，遇到问题能够首先自己分析的能力。目标性的教学主要是，对于学生有一个定性的培养让学生能够形成一个习惯的方式。之后老师能够在学生的表现中发现错误的问题给予改正的一个过程。目标性教学的基本的要素，主要是依据学生自我的一个学习的能力。
二、教学的原则
1.学生分层，目标教学
目的性的教学注重于学生的主观的能动性方面，基于学生的实际的情况而定。也注重于学生的个性的差异，对于学生有一个不同的层次，设置不同层次的学生有不同的教学的目标。反馈到老师方面，就需要老师对于不同的学生要有一个不同的掌握的情况。对于同一个知识的掌握的程度，有明显的一个目标层次。
2.科学性教学。在对不同层次学生的不同目标制定上应当具有科学性，老师在自己的教学中不断地提升自己的教学能力。经验的积累有助于以后的自身素质的不断提高。教师在教学中担任主要的教学角色，这就对教师有一个较高的要求。在上课之前对于教材要有深入透彻的准备，具有时效性的教学内容能够很有效的发挥课堂教学的作用。
三、当下教学课堂的问题
1.教学观念依旧。传统的人们的认识和教学中都是只关注学生的考试成绩，在班级和学校的排名来判定学生学习的好与差。这样就在一定的程度上造成了学生的自主能力和学习能力的培养只是一味地对于成绩的过分追求。分析主要原因在于教学的观念未更新导致。
2.课堂缺乏个性化。新课标下，之前的教学的方式已经根深蒂固。课堂更是缺乏了个性和创新，在缺乏经验的情况下进行的改变就会使得课堂的效率下降。学生的学习效果低下。
3.科学性缺乏。教师的素质层次不齐，就会造成老师给予学生的评价不合理不具有科学性。比如，老师在给予学生的评价时由于受到了个人情绪的影响，或者是老师本身的素质问题。学生收到的评论就不具有一定的科学性。可能老师的评语过于苛刻等，让学生受不到应有的一个激励。可能学生学习的积极性就会受到一定的打击，甚至失去学习的兴趣，厌学等。
四、初中数学目标性教学的措施
1.基于全面备课下的以素质教育为主教学。一个教学效率高的老师必定是一个备课准备充足的老师。所以就可以说只有能备好课才能上好课。以前传统的备课只是需要老师一个人独立完成。只需写好相关的教案便可。与传统的教学不同的是，目标性的教学是基于一个课题而展开的。各人分开备课，然后是个人说大家有个集体讨论。大家一起商量讨论修改，在很多次的听课备课之中探究规律，以便形成一个特定的体系。
2.轻松课堂的开展。教师在上课之前按照时间排列顺序制定教学的方案。以制造一个轻松的教学环境为目的。采用简单明了的提问方式，让学生在学习中能够张弛有度。充分了解学生的层次和知识的结构，针对于不同的学生选择适合他们各自的方法。这样能达到一个合理的教学方式，能够有效地达到教学的目的。
3.教学模式的改变，力在当下。传统的教学模式主要依据是老师给予学生的评价，但是往往这个评价都不具有科学性。目标性的教学首先就应当改变这个评价体系。不同于传统的教学体系评价，目标性的教学评价还应在原有的学生成绩的评价上加上学生的状态评价。新的评价系统应当是，分模块的评价结合。课前有评价，每一个课时，每一个单元都得有相应的评价。最终才是总结性的章节评价。
4.学生的自主能力培养。学校应当对于各个老师，和各个同学都建立一份档案。这份档案主要包括的有学生和老师的各项信息，基础的信息，过程信息及获奖的信息。档案应当越细致越好。最后再定期总结的时候依据档案对于学生的科学性的自主培养提升，可以明了地从这些档案中看出来。
五、结语
新课标的实行迫切的需要目标性的教学，在新的教学中更应当注重于新的教学方式。目标性的教学意义重大，主要是为了培养学生的学习的主动性。为了以后学习更多的技能，在拥有了主动性之后更能激发学习的积极性提高学习的效率。在初中的数学教学中相当于“锦上添花”。
参考文献：
[1]王玉兵，赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊.2012，（9）.
[2]张彩红.初中数学高校课堂改革与教学[J].课堂教育研究.2013，（12）.
【新课标下初中数学课堂教学策略的灵活运用】推荐阅读：
新课标下的初中英语语法教学之我见09-13
新课标下初中语文教学反思07-22
新课标下初中语文分层次教学模式探讨06-19
新课标下的立体几何教学的认识和教学策略07-21
作业通过学习《新课标下的小学数学教学设计》课程,请你07-23
新课标下的阅读教学08-18
新课标下的物理教学08-10
新课标下的英语写作教学09-15
浅谈新课标下地理课的教学设计09-04