英语四级听力高频词汇

英语四级听力高频词汇（共9篇）

1.英语四级听力高频词汇 篇一

英语四级听力高频词汇汇编

【导语】我们都是有梦想却不知道怎么努力付出的纠结体，是一个需要别人帮忙规划人生的幼稚派。东星资源网为您提供了“英语四级听力高频词汇”，欢迎阅读参考！

【篇一】英语四级听力高频词汇

flight 航班

wait for further notice 等候进一步通知

gate 登机口

seat belt 安全带

minor mechanical errors 轻微的机械故障

terminal 候机大厅

sign 标志

parking lot 停车场

maintain 保养

break down 抛锚

garage 修车场

scratches 刮蹭

highway 高速公路

single lane 单行道

No-parking sign 禁止停车标志

bus stop 车站

passengers 乘客

crowded 拥挤的sleeper 卧铺

be supposed to 应该

view 景色

scenery 景色

【篇二】英语四级听力高频词汇

interview 面试

finance 金融

suit 西装

accounting 会计

tie 领带

brush up on 温习，复习

resume 简历

working experience 工作经历

hand in 上交

travel 出差

annual vacation 年假

email 邮件

attachment 附件

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appointment 约会

move on to 继续

confirm 确认

the next item 下一议题个

cancel 取消

presentation 陈述，解释，示范

come in one’s place 代表某人来

replace 取代

on behalf of 代表

【篇三】英语四级听力高频词汇

inquire about 询问

furnished（公寓）带家具的apartment 公寓（美国英语）

double-bedroom 两室的flat 公寓（英国英语）

brochure 册子 house developer 房产开发商

Italian restaurant 意大利餐馆

popular 受人喜爱的environment 环境

crowded 拥挤的on diet 节食

dessert 甜点

contain 含有

salad 沙拉

steak 牛排

2.英语四级听力高频词汇 篇二

近年来,随着语料库语言学和计算机检索技术不断向前发展,主要基于词频进行的学术词汇研究取得了许多重要成果,其中独具开创性和较大影响力的是Coxhead[1]在West[6]编制的GSL(General Service List)通用词表的基础上,借助Range软件开发的学术词汇表AWL(Academic Word List)。该词表来自容量350万词,涵盖人文、经济、法律、科学4个大类28个专业的学术英语语料库,共包含570个词族,并按使用频率划分为10个子表。AWL在学术语篇中的覆盖率约为10%,而在非学术文本如新闻语篇和小说文本中的平均覆盖率则仅占4.5%和1.4%[7],一定程度上印证了学术词汇难以完全通过随机方式习得的主张[8],同时也突显出学术词汇对于EAP学习者与使用者的重要意义。例如,人们在构建学术语篇的过程中就经常需要借助学术词汇来阐述观点(assume,establish,indicate,conclude,maintain)或描述研究方法(analyse,assess,define,establish,categorize seek)[2]P18。

1 研究背景

AWL推出后,多位研究者从建库语料类型选取、词频标准的制定、AWL在不同学科学术语篇的覆盖率对比、AWL针对专业学科的适用性、学术词汇与通用词汇边界的处理、学术词汇的一词多义现象等方面对学术词汇进行了基于语料库的深入探索与研究[9,10,11,12,13,14,15]。这些研究极大地推动了AWL在EAP课程设置、教材编写、词汇教学与测试等方面的应用。

Coxhead提出的学术词表在得到研究者和EAP教师广泛肯定的同时,也存在一些焦点问题,其中主要包括:1)学术词汇对不同学科专业,特别是Coxhead自建语料库中所占比重较低的理工类专业的适用性;2)学术词汇是否应独立于通用词汇或专业词汇;3)学术词汇的词频提取标准设定;4)如何处理学术词汇的使用频率(frequency)与分布(range)之间存在反比例关系的矛盾。

如表1所示,近年来的学术词汇研究重心转向了理工农医学科与人文学科并重的专业化研究,研究的语料也涉及多种文本类型,主要包括教科书、研究论文及摘要、专业研究报告等,有些语料库还纳入了学习者语料库,根据研究需要语料库容量也从十几万词到数百万词不等。其中值得指出的是,这些研究从多学科的角度验证了“AWL词汇在学术语篇中的覆盖率稳定保持在10%左右”[16]P357。这也意味着通用词汇和学术词汇合起来将覆盖学术语篇约90%的词汇,如EAP学习者在此基础上掌握5%左右的专业词汇,将总生词量控制在5%以内,便能够基本达到有效阅读的词汇要求[17]。

研究者同时发现不同专业语料库中学术词汇的词频分布情况与Coxhead[1]AWL词汇源语料库的吻合度存在差异。例如,Hyland和Tse[9]在研究中将其自建语料库中出现频率最高的60个学术词族与AWL子表1所列出的60个词族进行比对,结果有35个词族重合;而在Martínez等[18]所做研究中AWL子表1的词族重合数仅为29;国内学者吴瑾和王同顺[11]通过对上海交大科技英语语料库(JDEST)中的AWL词汇统计发现,以JDEST为基础编制的学术词表中学术词汇所处的子表位置与AWL子表位置相异程度达77%,但其中373个词族与AWL子表位置的差异幅度不超过前后3个子表。因此,Hyland和Tse[9]P235提出,基于专业学术语料库的研究结果“削弱了EAP学习中只存在一套核心词汇的普遍认识”,并建议“语言教师应帮助学生开发更有针对性,基于学科专业的词汇库”。当然,其间也不乏研究者尝试通过跨学科的对比研究发现学术词汇在不同学科下的共性特征,例如Granger和Paquot[19]基于容量170万词,涵盖商业、语言学和医学的跨学科特殊用途语料库(VESPA)提取出了106个多学科共用高频学术动词,以适应留学生英语教育中专业背景多样化的现实。

此外,各项研究在学术词汇的遴选标准与提取方法上也存在一定的差异,例如Ward[14]打破了通用词汇和学术词汇的界限,总共提取了299个适用于工程专业低年级本科生EAP学习的基础学术词汇,而江淑娟[12]在332个高频学术词的基础上加入了166个专业词构成了石油英语学术词汇表。笔者认为,如何处理学术词汇与其他类型词汇的关系,以及如何确定学术词汇的选词标准应结合建表的目的和实际需要,下文将结合上述焦点问题,对AWL学术词汇在信息工程英语语料库中的使用情况进行统计分析,旨在目前普遍采用的方法基础上进一步优化高频学术词汇提取方法与策略,有效提高学术词汇的专业适用性。

2 研究方法

本研究采用自建语料库的方式,采集了信息工程类专业本科教学阶段10门专业必修课英文原版教材内除目录、图表、公式、参考书目、致谢及附录以外的完整语料,内容全面涉及《编程原理》、《操作系统》、《信息系统》、《计算机网络》、《计算机安全》、《数据结构与算法》、《My SQL数据库》、《Java程序设计》、《人工智能》和《密码学》,库容102.5万词。信息工程英语语料库(Information Engineering English Corpus,简称IEEC)属于单学科跨专业、单语料类型语料库,因此对信息工程类专业本科生的双语课程教学具有很强的针对性。研究使用的词汇检索工具为Range软件[20]。

3 结果与讨论

3.1 AWL词汇在IEEC语料库中的覆盖率及频率分布

Range词汇检索软件内置三个词表,词表1和词表2纳入了通用词表GSL中的英语最常用2000词族,也称K1和K2词族,词表3为学术词表AWL的570个词族。统计结果显示,IEEC语料库中共出现学术词族564个,形符(token)总数106506,在整个语料库中的覆盖率为10.39%,GSL通用词汇共计1757个词族,覆盖率80.79%,两者累计占整个语料库的91.18%,与上述同类研究结果基本相符。从IEEC的10个子库来看,“计算机安全”子库学术词汇覆盖率最高16.18%,“数据结构与算法”子库学术词汇覆盖率最低7.98%。进一步分析表明,数据结构与算法子库的GSL词汇覆盖率与IEEC语料库整体覆盖率均在80%左右,由此可以推断该子库的专业词汇比例较高,需要在实际教学中引起重视。

带有上标的学术词汇在语料库中属于主高频子库核心词汇。

如表2数据所示,IEEC语料库中有2个词族data和compute出现频率超过3000次,占AWL词汇形符总数的6.46%,而词频低于50的词族共计206个,形符覆盖率则仅为4.32%。这也意味着,对于总容量100万词的语料库来说,例如data和compute这样的超高频词汇每300词即出现一次,而超低频的206个词族在整个语料库中平均每个只出现20余次,平均至每本教材更低至2-3次。因此,基于词频的词汇研究可以客观地反映出词汇在特定语料中的使用情况,并在此基础上指导研究者和教师在研究和教学中合理地分配时间和精力。

3.2 IEEC语料库高频学术词汇提取

Coxhead[1]在提取AWL词汇时的选词标准为:1)排除GSL词表内词汇;2)选词在整个语料库中的总频数大于100;3)选词在总共28个专业子库中15个以上(含15)子库中出现;4)选词在4个学科大类中至少分别出现10次。此后,部分研究者根据所建语料库的规模,按相对比例设定学术词汇的选词频率,例如将150万词语料库的选词频率定为50或100万词语料库的选词频率定为30[12,21,22,23]。若按照该选词标准,IEEC语料库学术词频应设在30次左右,但实际数据表明该频次以下学术词汇仅占学术词汇形符总数的1.93%,整个语料库形符总数的0.2%。因此,简单的按比例取词频方法实际上难以体现基于词频取词的价值和优势。换言之,该方法依然未能有效划分并体现语料库中学术词汇的频率分布特征,虽然学术子词表可以按频率进行排序,但对于高频词汇来说依然缺乏明确的界定。

针对这一问题,Hyland等[9]P240提出在取词时采取“更为严格的标准,选词频率应高于所有学术词汇在语料库出现频率的平均值,”并按此标准得到192个高频学术词族。Martínez等[18]采用相同的方法得到农业研究论文语料库中的92个高频学术词族。依照该方法,IEEC语料库高频学术词汇取词标准频率应为AWL词汇形符总数(106506)÷AWL词族总数(564)=189。IEEC语料库中高于该频次的学术词族共156个,占AWL词汇形符总数的76.04%。毫无疑问,该标准下产生的词汇均应属高频词汇,但笔者认为其未能覆盖的学术词汇形符比例接近24%,从覆盖率角度来看有可能使EAP学习者忽视了一部分应该掌握但容易遗漏的词汇,最终将可能影响整体识词率最低95%,较理想98%的阅读要求[17]。

因此,该文建议在提取高频学术词汇时应兼顾频率和覆盖率两项指标,以在两者之间取得较好的平衡。如表2所示,词频数100是IEEC语料库学术词汇的一个关键临界值,低于该临界值的学术词汇覆盖率出现急剧下降。IEEC语料库中共有248个词族词频超过100,覆盖率达到学术词汇形符总数的88.19%,较平均值法提高了12个百分点,同时也将高频词族数控制在AWL总数的一半以内,大大提高了针对特定专业的学术词汇教学的可操作性。

3.3 IEEC语料库高频学术词汇分析

本文将IEEC语料库中词频高于100的248个学术词族作为研究对象,进行了更深一步的分析,旨在词频分类的基础上探索更适于EAP教学的高频学术词汇组织方式。首先,笔者对IEEC语料库子库高频学术词汇进行了统计,表3列出了各教材中平均每页出现一次以上的学术词族(按800词/页计算,篇幅所限此处列出6本教材)。

IEEC语料库整体出现频率最高的10个学术词族分别是data,compute,process,network,file,access,method,function,vary和require,与表3对比后不难发现不同课程中使用最为频繁的学术词汇既有重合的部分,也有排他的部分,例如密码学中的scheme和protocol是该课程的超高频学术词汇,但在某些课程中的使用频率却很低。这也就是说,某些学术词汇使用频数很高,但其分布并不广泛,通常只集中在少数几个子语料库当中,即前文提到的学术词汇使用频率与分布之间存在反比例关系,这些词汇往往呈现出与专业课程较强的相关性。

本研究将平均每5页出现一次以上的学术词族(频率大于1024882÷4000≈260)列为主高频学术词汇(118个),其余词族列为次高频学术词汇(130个)。与频数本身相比,该标准对EAP学习者而言更为直观。与此同时,研究将主高频学术词汇中总频数大于260,但子语料库频率达到1次/5页以上分布不足5个(分布未达到50%子库数量)的词汇单独取出,使频率与分布之间存在反比关系的专业高频学术词汇分离出来。表4列出了IEEC语料库中排在前30位的各类高频学术词汇。

如表4所示,IEEC语料库主高频跨子库通用学术词汇显示出信息工程学科的整体学术词汇特征,82个词族中与AWL子表1重合31个,与AWL子表2重合16个,与AWL子表3重合13个,其余22个则来自AWL子表4-9,其中file,random,automate和device分别来自AWL子表7、8、9,具有很强的工程学科特色,吴瑾和王同顺[11]也在JDEST语料库中发现了如transmit,detect和device等“专业特色”很强的科技英语高频学术词汇。相比之下,主高频子库核心学术词汇中与具体课程或研究方向具有较强的关联性,例如“操作系统”子库中virtual,priority,mechanism,normal,instruct,schedule等词的使用明显高于其他课程子库,而在“My SQL数据库”子库中,index,recover,option,primary,insert等词的出现则格外频繁。

主高频词汇应成为信息工程类专业本科生EAP词汇教学的重点,同时教师应有意识地将学术词汇教学与学生的专业结合起来,以提高学生学习的兴趣和实用性。以process为例,该词对学生来说并不陌生,但要全面提高专业领域内的词汇应用能力,为学生提供更多来自真实语料的词汇搭配及类联接等方面的知识无疑将提供巨大的帮助,例如programming process,recovery process,random process,risk management process,user mode process,consistency repair process和contingency planning process等都创造了富有专业特色的微语境。

此外,根据数据的统计结果,近70%的次高频学术词族只在1-2门课程中达到高于1次/5页的选词标准,分布区间较窄也成为这些词汇未能进入主高频词表的主要原因。因此,研究建议次高频学术词汇的教学也应与专业课程较好地结合起来,以实现英语学习与专业学习的相互促进。

4 结论

3.大学生英语高频词汇习得现状研究 篇三

关键词：高频词汇

习得大学生

一、前言

Nation(1990)把词汇划分为高频词和低频词。高频词也被称为常用词。高频词在英语词汇中占有很少的比例，但却在大部分话语中出现。如果英语学习者能够掌握所有54000个词汇中常用的3000～5000的词汇，她们就能够完成基本的阅读任务。Nation(1997)更认为英语学习者一旦掌握了3000个高频词汇，他们就能够理解大部分的语言和文本材料。桂诗春(2006)认为高频词中的前3000词覆盖了84％的文本，而其中的前1000词覆盖了72％的文本。国内外的研究者们已经充分认识到高频词汇的重要性，他们围绕高频词汇展开了大量的研究。

国外研究者们发现词汇频率是影响词汇习得的重要因素。Forsterand Chambers(1973)从Brown数据库中挑选了30个单词，其中15个单词的平均频率为199/1000000，其他15个的平均频率为1/1000000。他们进行了一个反应时间实验，发现高频词汇的习得时间比低频词汇快71MS。Rayner and Duffy(1986)发现词汇频率明显影响了阅读时眼睛在阅读内容上的停留时间。然而也有一些研究者认为词汇频率只影响开放类词，不影响封闭类词汇．虽然研究者们对词汇频率与词汇习得的关系有不同的看法，但是他们一致认为词汇频率对词汇习得有很大的影响。国内的研究者们也围绕高频词汇展开了一些研究。何华清，陈文存(2008)调查了非英语专业大学生的英语高频词汇水平。刘天平(2009)认为大学生的高频词汇掌握程度与他们的英语水平息息相关。苗丽霞(2010)认为学习者的高频词汇水平发展得非常缓慢。本研究在已有高频词汇研究的基础上，进一步探索大学生高频词汇的习得现状，找出出其中的问题及诱因，然后提出一些改善措施。

二、高频词汇测试结果分析

本研究测试了湖南某大学共120名学生，测试工具为词汇产出性水平测试卷和词汇深度知识测试卷。词汇产出性水平测试卷来自魏静(2007)，词汇深度知识测试卷来自丁玲玲(2009)，两种问卷的效度均已经被测试。

词汇产出性测试的总分为30分，共15题，每题2分。要求被试在15分钟内完成，完全正确得2分，语法错误和拼写错误扣1分。词汇产出性水平测试题如下所示；I will take the next fli to Paris。

词汇深度知识测试的总分为60分，共15题，每题4分，词义、搭配、派生形式和搭配各占1分，要求被试在30分钟内完成。词汇深度知识测试题如下所示；

本研究使用了SPSSl7.0分析了所有的数据，数据分析结果如下表所示。

词汇产出性水平测试结果如表1所示，被测者的总分平均分为19.8321，也就是他们平均只能正确完成66.1％的测试题。语法错误平均分为0.9457，约占3.15％，拼写错误平均分为1.2748，约占4.25％。总分、语法错误及拼写错误的标准差分别为；3.42125，1.30237，

1.37251，被测者之间的差异较大。由此可见，大学生的高频词汇产出性水平并不令人满意，他们的高频词汇产出性知识还有待改善。

词汇深度知识测试结果如表2所示，被测者的总分平均分为34.6224，约为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的平均分分别为；8.9695，10.7561，7.3751，7.5606。转化为百分比分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。总分、词义、词性、派生形式及搭配的标准差分别为：5.17291，1.52116，1.98721，1.72134，1.61012。

三、问卷结果分析

问卷主要包括了：学生对高频词汇的看法，学生的词汇学习习惯，学生的词汇学习方法这三个主要方面。问卷调查了参与测试的120名学生，以找出他们高频词汇习得中问题的诱因。问卷的数据分析结果如表3，表4，表5所示。

四、问题及诱因

通过分析学生的测试卷结果，我们发现高中生高频词汇习得中的问题主要有以下几个方面；学生对高频词汇的产出性知识掌握不牢固，学生的高频词汇深度知识不够全面，学生对高频词汇词义、词性、派生形式及搭配的掌握情况不尽人意。

由表1和表2的数据可知：120名被试者平均只能正确完成66.1％的测试题；而这些被试者深度知识总的正确率为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的正确率分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。

而问卷调查的结果反映了学生高频词汇习得中问题的诱因。由表3可知，只有17.4％的学生非常了解高频词汇的定义；只有19.3％的学生充分地认识到了高频词汇的重要性。由表4可知，31.6％的学生通过死记硬背来记单词；只有16.3％的学生会复习已学过的单词。由表5可知，学生经常通过运用单词来学习单词的仅占16.4％；会经常重点学习重要单词的仅占15.3％；会经常归类单词的各种形式的仅占14.5％；会经常通过相关单词来学习单词的仅占19.4％；会经常通过字典学习单词的仅占17.4％。

由此可见，学生高频词汇习得中问题的诱因主要有：学生没有认识到高频词汇的重要性，对高频词汇不够重视；学生没有良好的高频词汇学习习惯，经常通过死记硬背学习单词，也很少主动复习已学的高频词汇；学生词汇学习方法单一，难以有效地促进高频词汇的习得。

五、改善措施

针对大学生高频词汇习得中的问题及诱因，我们提出以下改善措施。首先，我们应该改变大学生对高频词汇的认识，让他们从态度上重视高频词汇。学生对高频词汇的态度直接影响了其高频词汇的习得情况。如果学生足够重视高频词汇，他们便会主动去学习。就算在学习过程中遇到困难，也会尽全力去克服；但是如果他们忽视高频词汇，便很难在英语学习中重视高频词汇，一遇到困难便很难坚持下去。因此，教师应该充分强调高频词汇的重要性。告诉学生什么是高频词汇并适当地介绍国内外研究者对高频词汇的看法，这样非常有利于改变学生对高频词汇的认识。

其次，教师应帮助学习者改正不良的词汇学习习惯。通过死记硬背单词来学习词汇的习惯严重地阻碍了学生高频词汇水平的提高。而不对已学单词进行复习的习惯，则让学生的词汇量停留在原有的数量上。教师可以通过教给学生良好的词汇学习方法的方式，来改变学生不良的学习习惯。教师可以要求学生每隔两天对已学的词汇进行小复习，每隔一周通过周记的形式来复习该周所学的所有单词。

最后，教师应交给学习者一些好的词汇学习方法。教师可以让学习者通过运用单词来学习单词。具体的运用包括通过造句、阅读等方式在具体的英语学习中附带学习单词。同时，学习者也要学会分辨哪些是重点单词即高频词汇，从而对高频词汇的词义、词性、派生形式及搭配等各个方面进行重点学习。学习者在学习了一个新的高频单词后，要及时地对这个高频词汇的各种形式进行归类。学习者要充分重视英汉字典的作用，要学会合理地使用英汉字典。

总之，以上的三点改善措施是相辅相成的。在实际地应用中，教师应重视它们之间地相互影响，从而有效地改善学习者的高频词汇习得水平。

六、结语

4.英语四级听力高频词汇 篇四

（三）职场工作类

求职面试：

job hunting 找工作 want ads 招聘广告position 职位vacancy 空缺inquiry 询问consult 咨询

application letter 求职信impression 印象confident 自信的lose one’s job 失业do odd jobs 做零工job–hopping 跳槽 appointment 任命

be no match for sb.不能与某人相比turn down 拒绝

hang on 坚持 struggle 奋斗 overwork 加班 work addict 工作狂 overwhelmed 疲倦的 workload 工作负担 wear out 疲劳

work like a horse 辛勤工作 devote oneself to sth.致力于

工作往来：

appointment 约会 assistance 帮助，协助 cooperation 合作 be involved in 参与 in charge of 负责 proposal 建议书 transfer 调职

be on business 出差

工作态度： personality 品质 optimistic 乐观的 pessimistic 悲观的 determined 有决心的 diligent 勤奋的perseverance 坚持不懈 工作成绩：

achievement 成就 deserve 值得，应该 worthy 值得的 symbol 象征 tribute 赞美

pioneer 先驱，开拓者 blaze a trail 开路，开先河

5.英语四级听力高频词汇 篇五

apprentice 学徒

artist 艺术家

authentic 逼真的

avant-garde 前卫派

biographer 自传作家

cheerless 无精打采的

choreographer 舞蹈编排家

classic 经典的

clumsy 笨拙的

contemporary 当代的

critic 批评家

disciple 学徒

eccentric 古怪的

emotional 情绪的，情感的

emotive 感人的

erratic 奇怪的

feminist 女权主义者

figurehead 名誉领袖

genre 风格，体裁

genuine 真正的

household 家庭的，家喻户晓的

humanitarian 人道主义者

imagist 意象派诗人

immortal 不朽的，神

innocent 天真的，无罪的

inventor 发明家

lovelorn 相思病苦的

mechanic 机械工

minimalist 简单抽象派艺术

mortal 犯人

nervous 紧张的

nostalgia 怀旧主义，思乡

odd 怪诞的

outstanding 杰出的

patriarchal 家长的，族长的

people 人物

philanthropist 慈善家

precursor 先驱

preeminent 杰出的

prodigious 巨大的

proprietor 业主

rigid 僵化的

romantic 浪漫的

satirist 讽刺作家

sculptor 雕塑家

sentimental 感伤的，多愁善感的

spare 简朴的

symbolic 象征性的

territory 领域

unique 独一无二的

versatile 多才多艺的

weird 怪异的，不可思议的

zigzag 曲折的

1.英语四级高频词汇

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9.2015年12月英语四级高频词汇

6.新托福听力考试高频词汇 篇六

1) 累积

The subway is running behind schedule, and traffic is backed up for blocks. I don’t know if we’ll make the 6:30 show。

2) 支持

I’ll back it up。

22, be bound for 到……地方

The bus is bound for New England。

23, be (feel) myself 找到自我

I’m feeling myself again。

24, be burned up 生气

She was really burned up at the news。

25, be hard up for 缺少

I’m hard up for clothes, but I have a lot of books。

26, be head and shoulders above 好许多

In calculus, Joe is head and shoulders above his classmates。

27，be in the dark 蒙在鼓里

A: Do you have any idea what his notice is about?

B: I’m as in the dark as you are。

28，be stuck 卡住了

I can’t get this window open. It’s stuck。

29, bite off more than one can chew. 贪多嚼不烂

A: I hear you’re taking an advanced physics course this semester。

B: I think I’ve bitten off more than I can chew。

30, break new ground 有了新的突破

His architectural design broke new ground in the field。

31，benefit concert 慈善音乐会

We need to let everyone know about the benefit concert, but we don’t have much money for advertising。

32, busy signal 占线

I’ve been calling David for the past half hour, but I keep getting a busy signal。

33,between you and me 你我之间，保密

34，call for

A,打电话找

Tom just called for you。

B,预报

The forecast calls for heavy rain again tonight. Aren’t you glad we’ll be getting away from this for a week?

C,问

It’s probably in the new part of town. We’ll have to call for directions。

35, call it a day 就此结束

A: I’m really glad our club decides to raise money for the children’s hospital, and most of the people we’ve phoned seemed happy to contribute。

B: Yeah, I agree. Now we’ve gone through all the numbers on our list now, so I guess we can call it a day。

36,cash the check 兑现支票

Have your sister cashed her paycheck?

37,clear off 收拾，整理

It’s about time we clear off the desk。

38,come down (雨，雪)下起来

The heavy rain is coming down, now。

39, come in first in the race 比赛第一名

Not only did Jill come in first in the race but she also had her best running time of the season。

40,come what may 不管怎样

7.英语四级听力高频词汇 篇七

听力理解能力是语言应用能力中的一个重要指标, 但是由于大多数考试采用笔答的形式, 很多学生在英语学习中仅重视读写能力, 而忽视了听说能力。2004年教育部公布的《大学英语课程教学要求》, 对大学英语听说教学体系提出了挑战, 提高学生的听力理解能力不仅是对大学英语课堂的新要求, 也是提高学生综合语言应用能力的必要条件。传统的英语听力教学一直延续着比较单调沉闷的方式:播放语音材料、语言点及背景知识介绍、听力技巧讲解、再次播放语音材料完成大意理解和细节判断等相关练习。在很多注重大学英语四级过级率, 以过级率为指标衡量课堂教学效果的学校, 听力课堂教学更是变成枯燥的放音、做题、对答案的过程。在这种教学模式下, 即便学生掌握了解题技巧和策略, 取得了比较理想的考试成绩, 也只是应试能力的提高, 其真正的听力理解能力或者语言应用能力并没有提高。词汇是语言学习的基础和重点, 也是二语习得过程中的重要环节, 听力理解能力的提高和听力技能的运用都需要依赖词汇的积累。改善英语听力教学的现状, 提高学生的听力理解能力, 其中一个重要的环节就是词汇量的增加。但是目前听力课堂教学中很多教师和学习者关注的主要是语篇的意义和听力技巧, 往往忽略生词的学习。貌似提高了课堂的教学效率, 但是词汇量的缺乏往往会影响学习者对于听力内容和主旨大意的把握以及对于篇章中事实细节的判断, 还会因为漏掉重要信息使学生对听力语篇的理解更加困难, 因此增加词汇量是提高听力理解能力的重要途径。

二、附带词汇习得的研究

词汇的学习分为刻意词汇习得和附带词汇习得。对于大多数学习者来说, 词汇的学习主要通过阅读和背诵单词表习得, 也就是刻意词汇习得。这种词汇习得的方法比较枯燥, 效率也不高, 需要经常反复的记忆才能习得词汇。而附带词汇习得是指学习者非刻意地学习单词, 而是在进行其他语言活动时无意中附带地习得词汇, 是学习者在进行听说读写等语言活动时, 在词汇习得不是主要目标的情况下, 由于运用词汇而习得相关词汇的过程。附带词汇习得概念由Nagy、Herman和Anderson提出, 他们认为:如果在语境中接触大量可理解输入, 则不需要直接词汇教学, 就能自然习得所需要的大多数词汇。在这样的语言活动中, 词汇学习不是目的, 而是听说读写等语言活动所附带而来的结果。虽然学习者无法通过这种方法习得词汇的所有知识, 但是这种方式可以让学习者不断积累词汇。近年来, 附带词汇习得的研究引起了国内外的广泛关注并已经成为学术热点。虽然所有的语言活动都可以促进词汇习得, 但是鉴于听力课堂的特殊性, 早期附带词汇习得研究主要集中在阅读环境中, 听力理解中附带词汇习得的研究难度还是很大, 研究也相对较少。

三、如何在听力课堂上实现附带词汇习得

Laufer & Hulstijin认为:词汇附带习得与学习任务有很大关系, 学习者对不同的学习任务付出的努力不一样。在课堂教学过程中, 教师设计的教学任务会影响学习者的投入量, 并最终影响学习者的学习效果。要达到理想的教学效果, 需要教师对课堂讲授的材料进行筛选和调整, 设计合理的教学任务。盖淑华曾对英语专业学生的词汇附带习得进行调查, 发现学习者的词汇量多少对词汇附带习得有着显著影响, 也就是说只有掌握一定的词汇量才能有效实现附带词汇习得。因此在听力课堂教学中, 教师要选择适当难度的语篇, 生词量太多或者太少都不适合, 要保证语篇中学习者的已知词汇量能有助于附带词汇习得。Nation在他的研究中提出要理解一篇文章大意, 至少要掌握文中95%的词汇量;而要完全理解一篇文章, 需要读者能对生词或短语做出准确猜测, 文章中的已知词覆盖率应达到98%。因此课堂上选择生词量不超过5%的语篇才能达到较好的教学效果。同时, 很多研究人员发现语境中的上下文线索和提示也会对词汇习得产生一定的影响。Mondria & Boer将语境线索分为“蕴含型语境” (pregnant contexts) 和 “ 非蕴含型语境” (non-pregnant contexts) 。蕴含型语境中通常含有句子线索和上下文关联, 使学习者比较容易猜出生词的释义, 理解文章的同时有助于词汇习得。他们的研究和实验表明, 如果教师在课堂教学中能选择有充分语境线索的篇章作为听力练习的材料, 那么学习者可以更轻松地猜出词义, 附带词汇习得的效果也比较好。除了选择词汇量适当的篇章和带有语境线索的材料促进听力课堂中的词汇习得之外, 教师还应该注意介绍词根、词缀等构词法。在听力任务中学习者要想有效地判断生词的词义, 必须善于根据相关语法和构词法等知识捕捉各种线索, 例如:生词前后出现的词、句法和句子关系等;还有生词本身包含的信息, 如前缀、词根等。掌握并能够分析这些信息都可以提高学习者的猜词效率, 综合运用各种知识提高猜词能力可以大大提高听力理解的效果。Hulstijn在研究中对比分析了学习者的猜词能力与词汇习得的关系, 得出的结论是:猜词能力好的学生, 能够习得较多的生词, 更容易扩大词汇量。因此在听力课堂中教师运用相关的知识和构词法提高学生的猜词能力, 可以有助于学习者提高附带词汇学习的效果和能力。

四、局限性和结论

听力中的附带词汇习得, 是指学习者在完成听力有关的学习任务时, 在学习重点并非是背记单词的情况下, 附带习得了单词的现象。虽然这种方式可以提高听力课堂的词汇教学效果, 但是作为词汇学习的一种方式, 附带词汇习得也有其局限性。听力练习中发生的词汇附带习得只是对生词的即时性理解, 一般只能达到通过听音辩词的程度, 并不能记住单词的拼写和语法等其他知识, 远未达到真正习得一个生词所必需的其他方面的知识。学习者需要在课下不断巩固和练习才能真正扩大自己的词汇量。同时, 在听力课上进行附带词汇习得的练习, 虽然可以增加学生的词汇量, 进而提高学生的听力理解能力, 然而附带词汇习得与刻意词汇习得是相辅相成的, 单纯强调一种方式并不能实现最佳的词汇学习效果。刻意词汇习得和附带词汇习得这两种学习方式是相辅相成的, 如果在教学和学习中一味地强调其中一种, 批判或摒弃另一种学习方式, 很难达到理想的学习效果。因此在教学过程中, 应该更好地把两种方法结合起来, 根据条件和环境以及学习者的自身特点, 寻找最佳的、有效的学习方法。总之, 附带词汇习虽然是一种重要的词汇学习方式, 但是还需要不断丰富相关的研究和验证, 才能够在教学中对听力和词汇的学习起到重要的作用。

摘要：目前大学英语听力课堂教学主要以听力理解练习为主, 听力语篇中的词汇主要通过学习者自主学习获得, 课堂讲解比较少。而词汇量的大小往往会对学习者的听力理解能力产生很大的影响。如果在完成听力课堂教学任务的同时进行附带词汇习得, 不仅会提高词汇习得效率, 也会加强学习者的听力理解能力, 大大提高课堂教学效果。

关键词：听力教学,词汇,附带词汇习得

参考文献

[1]Maiguashea, R Teaching and learning vocabulary in a second language:Past, Present and future directions[J].The Canadian Modern Language Review, 1993, 50 (1) , 83-100.

[2]Laufer.B.&Hulstijn J.H.“Incidental Vocabulary Acquisition in A Second Language:The Construct of Task:Induced Involvement Load”[J].Applied Linguistics, 2001 (22) .

[3]Huckin, T.&Coady, J.1999 Incidental vocabulary acquisition in a second language:A Review.SSLA, 21.

[4]Pigada, M., &Schmitt, N. (2006) .Vocabulary acquisition from extensive reading:A case study.Reading in a Foreign Language, 18, 1–28.

[5]Nation, P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[6]Mondria J, Wit-de Boer M.The effects of contextual richness on the guess ability and the retention of words in a foreign language[J].Applied Linguistics, 1991, (12) :249-267.

[7]王改燕.第二英语阅读过程中词汇附带习得认知机制分析[J].外语教学, 2010, (3) :49-53

[8]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得研究[J].外语教学与研究, 2003, 35 (4) :282-286.

8.英语四级听力高频词汇 篇八

关键词：英语听力教学；听力技能；语言活动

一、在听力教学中

1.Pre-listening明确目标

先把问题及听力材料的提示看一遍，判定文章的体裁，想象、猜测、推断文字及其内在含义。如果材料内容长，教师可以给学生介绍一下背景知识，作背景提供，话题牵扯的内容，如在听邓亚平等运动员的听力素材时，可以让学生思考：“知道哪些体育明星，先讨论一下”，不仅为下一步作热身，而且激发他们头脑风暴，调动他们的兴趣。

2.While-listening关注听力技能的训练

（1）简单文章

先听一段材料，停下来用一分钟时间想一想大概意思。

再听一遍，这一遍，可以一句句停顿下来，然后让学生复述大意，教师把难的单词列出来，难的句子提问学生回答，并简单提示，解释。最后再听一遍，基本掌握文章大意。

（2）难度文章

一段有难度的文字，反复听到四遍，每遍听后想一想听不懂的地方。把重要信息记在笔记本上。最后，教师把难句说出来，写在黑板上。出现的口语用法要强调，成语俗语要给同学写出来，扩大听力词汇及习语。

3.After—listening语言学习活动的继续

（1）开展课外兴趣小组活动来训练英语听力

（2）教师多用英语口语

二、在词汇教学中

1.让学生从心里认识到词汇学习是进一步学习的基础，认识到词汇学习的重要性

学好英语，词是基础。每个阶段都有不同的词汇量的要求，小学毕业要达到600～700个单词，会运用和重点掌握的是200个。

2.学习单词，掌握方法

应注意单词的四个要素：读音、拼写、词性、词意。首先，在学习中不能把这四个要素割裂记忆。读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。其次，可以教给学生构词法，通过词缀和合成方法使记忆简单化。

3.重点词汇，强化记忆

不是每个单词都要记住词义、词性、词形。但有一部分必须牢记，那么教师就要反复强化，比如可以让学生用这些词做汉译英，英译汉的练习，让学生在语境中掌握词汇。

4.词汇讲授的形式

传统的词汇教学就是生硬的、简单的、重复的读和写，然而有的时候可以讲授得声情并茂。

5.教师的教态、体态

教师的亲和力很关键，老师风趣的语言，充满激情的语调，面带微笑，通过手势、体态和神态感染学生，这样魅力四射怎能使学生厌倦呢？

总之，只要多花心思去琢磨，课堂教学也会更上一层楼。

9.雅思听力教育类的高频词汇 篇九

instruction， education 教育

culture 文化

primary education 初等教育

secondary education 中等教育

higher education 高等教育

the three R‘s 读、写、算

school year 学年

term， trimester 学季

semester 学期

school day 教学日

school holidays 假期

curriculum 课程

subject 学科

discipline 纪律

timetable 课程表

class， lesson 课

homework 家庭作业

exercise 练习

dictation 听写

spelling mistake 拼写错误

(short) course 短训班

seminar 研讨班

playtime， break 课间，休息

to play truant， to play hooky 逃学，旷课

course (of study) 学业

雅思听力场景词汇：学术教育

attendance 出勤

exemption 免休

re-sit 重考 补考

report 报告

set exercise 固定的练习

reference 参考书目

bibliography 参考书目

plagiarism 剽窃 抄袭

cheat 作弊

high distinction 优异

distinction 良好

credit 合格

pass 及格

fail 不及格

arts 文科

science 理科

core books 核心书目

freshman 大学一年级学生

sophomore 大学二年级学生

雅思听力提高三大法则须知道

很多同学在备考时候问道，雅思听力在听的时候发现录音我明明听懂了，可为什么题目做不对?其实这是由于细节的不重视导致的，缺乏练习时最主要原因。雅思听力考试没有大家想的那么难提高，只要每天坚持一定量练习，仔细用心听，杜绝假装听的行为，就能够在短期内有所提升，下面介绍一下提高雅思听力语速需要的三大法则是什么，希望能给大家带来帮助。

雅思听力语速训练法则一：词汇量掌握

词汇量在各个环节都是要注意的一项问题，词汇量掌握的多，在听力阶段就会提升很多。对于听不出来的词，猜词能力是非常重要的。

句子中的关系词，对于句子结构的分析理解有着极其重要的作用。利用好句子中的这些关系词，我们可以顺利理清听力录音中出现的生词与已知信息(即考生能听懂的听力信息)的关系，从而顺利猜出陌生词汇的意思，判断出该陌生词汇是否为解题关键信息点，同时也有利于增强对整篇录音文本意思的理解。同学们应该要注重总结雅思听力练习材料，将雅思听力mp3下载下来每天练习。

雅思听力语速训练法则二：自信心+考试心态

当出现雅思听力语速跟不上的情况时，很有可能是因为你的词汇量不够，或者是你在英语上的发音有误，从而导致在某一段对话当中，听不懂里面的某个单词，从而后面的对话你就跟不上的，这个时候需要你具备一个良好的心态，不要心慌，也不要一直停留在这个不懂的句子里，要接下去听下面的对话，不要纠着某个不懂的单词不放，在雅思听力当中，不需要完全懂得每个单词的意思，只需要大致听懂主人公讲的什么内容便可。

雅思听力语速训练法则三：在平时多听雅思听力材料。

多听、多做也是提高雅思听力一个很好的方法，特别要选择那些雅思听力机经真题来做，这样的话，针对性做听力提高速度会快些，这里面，培养一个好的方式方法是很有必要的。

雅思听力填空题如何分辨词组还是合成词

雅思听力单词合在一起

1.某一个单词具体指代一个特殊的名词。

比如firework，并不是燃烧起来的工作，而是烟火的意思，所以会合在一起写。再比如workshop，并不是指工作的商店，而是指车间或研讨会。

合在一起写的时候大多是固定搭配。比如：剑9 test 2 section3的27题，正确答案应该是workbooks合在一起写，因为这个词是取练习册的意思，而非工作用书。以及剑4 test1 section2的 firewood，指的是柴火这一种燃料。

2. 答案是一个景点的时候，一般会把两个词写在一起。

比如剑7 test2 section2的 12题答案词是Newtown，剑5 test4 section2的11题答案词是clubhouse。

新东方网雅思频道提醒：大家在记忆单词的时候一定要注意平时的积累，在接触任何英文材料时候都要看一下单词的拼写，尤其是合成词的使用。

雅思听力单词分开写

分开写的情况一般分为两种。

1.两个单词的读音有明显的空白。

2.两个词起互为修饰的作用，或固定词组一般是要拆开写。比如剑12 test5 section4 的32题答案是side effects，指副作用。

雅思听力单词加连字符

关于连字符的使用，很多烤鸭们在对答案的时候完全没有头绪，不知道自己什么时候要用连字符，什么时候不用，那么下面烤鸭君就来给大家总结一些常见的需要加连字符的情况。

做形容词时，词组需要加连字符

比如剑7 test1 section1的 4题 ______ service，这里名词前需要加形容词，所以door-to-door需要加连字符。

同理剑5 test1 section4 的40题的答案low-risk investment中的low-risk用于修饰investment，所以需要加连字符。

由动词短语转化的词组

比如剑6 test1 section1的第一题中的keep-fit studio 应该加连字符。

或剑5 test3 section4 第33题的drop-off，因为drop-off sites是下车点的意思，动词短语做形容词使用，需要加连字符。

名词加介词或介词短语构成的词组

比如在剑7 test2 section1的第七题，brother-in-law，指自己丈夫或妻子的兄弟，此时因为有介词in出现，需要用连字符连接。

名词加分词

比如剑9 test 3 section3的23题，答案词是note-taking。

通常在self-，ex-，half-，quarter-，all-作为词缀的复合词各部分之间应加连字符。

比如剑10 test2 section4 第40题的答案词 self-employed。

雅思听力答题卡填写 这些问题需注意

Q1：答题卡的誊写时间?

A：听力录音播放时间约30分钟，誊写答题卡时间为10分钟。所以考试的时候考生可以先把答案标在试题册上，在录音播放结束时，再抄到答题卡上。

Q2：这十分钟够用吗?

A：通过以往的经验来看，绝大部分考生都可以在十分钟内誊抄完，所以只要不是故意拖延，时间完全足够，很多考试还可以在誊写完之后检查一下单词的拼写。

Q3：写答题卡的时候怎么知道还剩下多长时间呢?

A：听完录音后考生不要摘下耳机，耳机中会有剩余时间的提示，例如“five minutes left”。此外，考生可以在平常的练习中就进行计时训练，对誊卡时间有所把握，防止考试时的不适应。

Q4：阅卷时对大小写有要求吗?

A：对于一些专有名词，很多同学会纠结是否需要首字母大写。实际上，相比于大小写，官方给出的说法是“拼写准确很重要”，除了专有名词首字母大写外，答案可用大写也可用小写。如果还是不放心的同学，可以把答案全部变成大写。

Q5：填空题的单词写英式或者美式拼写有没有影响呢?

A：官方给出的说法是“使用美式拼写或英式拼写均可”。那么，这类词有哪些常见例子呢?

Q6：日期该怎么写?

A：不论美式还是英式，年份一定在最后。日月年是英式的惯用写法，月日年是美式的惯用写法，顺序的话基本按照录音原文的顺序写就好，虽然两者都可以得分。

Q7：如果要写冠词的话，算不算在字数限制内呢?

A：填空题必须严格遵守字数限制。如果语法功底不太好或者没有明确听到原文念的具体是哪一个冠词的话，大可不必写冠词。冠词不是雅思听力考试考察的重点。

Q8：缩写可以使用吗?