日语总结

日语总结（共6篇）

1.日语总结 篇一

日语语法学习：日语一级语法总结测试2

日语语法按学习等级来说的话当然是日语一级语法最难，可是难我们也需要攻破它，如何轻松攻破日语一级语法，我们做的这个日语一级语法总结将帮助你顺利通过他，此日语一级语法总结，包括有日语语法解析，还有日语常用例句。可以让你更方便的理解日语一级语法。

这个系列的具体解析已经告一段落，现在我们将针对日语语法：日语一级语法总结这个系列做测试，希望大家好好学习。

1.家族も親戚も反対した-----若い二人は一緒に暮らし始めた。

1.にせよ 2.にもかかわらず 3.のもも 4.からには

2.いい年をして、いつまでたっても、子供----考え方が抜けない奴だ。

1.らしい 2.めいた 3.みたい 4.なりの

3.営業成績を上げる----、社員全員が頑張っている。

1.べく 2.だに 3.なり 4.とは

4.その議員は言う----言葉を吐いて、世間を騒がせた。

1.べく 2.べからざる 3.べきがない 4.べからず

5.もう一日早く病院に行ったら、命を助かった----。

1.ことを 2.ことに 3.ものの 4.ものを

6.時間もきついし、資金も回れないし、その企画を放棄-----。

1.を余儀なくさせる 2.を余儀なくされる 3.にほかならない 4.ざるをえない

7.両親の急病は一人っ子の彼は帰国------。

1.を余儀なくさせる 2.を余儀なくされる 3.にほかならない 4.ざるをえない

8.家族に幸福な生活を----、一日たりとも弛まず元気いっぱい働いている。

1.過ごすために 2.過ごさせんがために 3.過ごすように 4.過ごすべく

2 1 2 4/2 1 2

解析：

1.＂にもかかわらず＂即使．．．／即便．．．表示在一个既定的条件下，后项不受前项这一既定条件的影响．

２.＂～めく＂，子供めく（孩子气）

３.＂～べく＂为了．．．

４.＂～べからざる＂ 不该．．．／禁止．．．，べからざる＋Ｎ

５.＂～ものを＂本应该．．．却．．／就行了．．．可．．．

６.＂～を余儀なくされる＂某一个主体被迫做某一行为．＂不得不．．．＂（被迫不得不放弃企画案）

７.＂～を余儀なくさせる＂迫使一个对象去做某事．＂不得不．．．＂（迫使他不得不回国）

８.＂～んがために＂为了想．．．而．．．

2.日语总结 篇二

关键词：湖南高校,日本高校,日语教育,人才培养,课程设置,比较研究

一、研究目的

自1999年全国大规模扩招以来, 学生的质量问题成为备受关注的焦点, 入学大学生在学习成绩、文化素质等方面都有着较大的差别。这些都是提高教学质量的重要因素。在市场经济改革开放政策的引导下, 我国不断引进外资企业以及鼓励中外合资企业的创办。为此, 各大高校都纷纷加强了对外语专业的建设。其次2000年, 国家基础教育课程改革正式启动, 随之以“面向全体学生”, “促进所有学生全面发展为课程理念的基础教育日语教学大纲”——《全日制九年义务教育日语课程标准》 (2001) , 《全日制高中日语课程标准》 (2003) 相继研制完成[1]。一系列教育制度的出台, 使高校的日语教育发生了很大的变化。

目前, 我国的高校毕业生已经进入了自主择业的阶段。随着就业压力的增大和竞争的激烈, 大学生要有自己的优势才能在激烈的求职竞争中脱颖而出。而在大学中人才培养方案作为教学工作的指导性文件, 为提高教学质量, 培养适应市场需要的人才提供了必要的依据。本文主要从制定合理的高校人才培养方案的必要性出发, 运用以湖南高校日语专业的人才培养方案与日本几所具有代表性的高校日语专业的人才培养方案进行对比的研究方法, 分析目前湖南省高校日语专业人才培养方案中存在的一些问题, 提出相关的解决方案, 并探讨日本高校的日语教育给予我们的启示。以期对湖南高校日语专业人才培养方案的合理制定, 以及今后日语教育的稳健发展起到一定的推动作用。

二、研究内容

(一) 高等教育人才培养的政策

人才培养方案是提高教学质量和实现人才培养目标的重要保证, 是组织教学过程, 安排教学任务, 确定教学编制的基本依据。应根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件, 结合社会经济发展和高等教育大众化对人才培养规格多元化需求, 不断修订人才培养方案, 满足经济建设人力资源强国的人才需要。

1. 指导思想

科学的指导思想是修订人才培养方案的重要基础。要以现代教育理念为指导, 坚持科学发展观, 树立素质教育观, 确立现代质量观, 强化和谐成才观, 进一步促进学生健康、协调、和谐全面发展。人才培养目标需定位准确, 注重学生综合素质的提高, 实践能力的增强, 合作精神和创新意识的培养。课程体系的构架, 教学内容的规划以及学时, 学分的分配要科学合理, 进而达到培养学生的目的。

2. 基本原则

在修订人才培养方案过程中确定的主要原则要符合国家需求、社会发展、高校运行和学生要求。要突出实践, 创新, 应用型人才的培养;要优化课程体系, 增强课程内涵建设;要凸显国际化, 以及大众与精英教育相结合。因此, 湖南各高校要在国家教育政策的指导下制订切合实际人才, 顺应人才市场的日语人才培养方案。

(二) 高校人才培养方案的对比

作为本文研究对象的湖南高校以及留学生比较集中的具有地域代表性的日本关东、关西地区的高校, 其属性如表1。

专业日语的教育要培养学生的语言运用能力, 单从“教”来培养学生的日语基本技能是远远不够的。为了适应市场的需求, 跟得上时代的要求, 我们必须要培养高素质的人才。简言之, 高校人才培养方案的制定对学生的未来乃至中国社会的未来都起着至关重要的作用。本研究就以下几个方面对湖南高校日语专业的人才培养方案与日本国内具有代表性的几所高校日语专业的人才培养方案进行了对比。

1. 培养目标差异

湖南高校日语专业人才培养的目标概括为:掌握扎实的日语基础和比较广泛的科学文化知识, 深入地了解日本的文化。能在外事、经贸、文化、新闻出版、旅游等部门从事翻译、教学、管理等工作的日语复合型、实用型专门人才。毕业生主要从事日资、中日合资企业的翻译以及管理、海关报关员、国际导游、日语教师、对外贸易等工作。

而日本高校日语专业的人才培养目标则体现为:注重每个学生兴趣爱好的培养。首先让学生对所学知识产生兴趣, 之后有目的的去引导学生学习。与掌握扎实的日语基础知识相比, 日本高校则更加强调日语口语的练习以及语言在日常生活中的运用, 为学生提供种类多样的课程来满足学生自主学习的要求。要让学生从被动的接受者转换成主动的学习者。

2. 培养规格要求差异

人才培养的规格要求可以分为知识要求, 能力要求以及素质要求三个方面。本文从这三个方面对湖南省高校和日本高校日语专业的人才培养方案的规格要求进行了对比。通过表2可以看出湖南高校人才培养的规格要求有待提高。

上述对比结果可归纳为以下几点。从知识要求来看, 日本高校更注重知识的广泛性。众所周知, 了解一个国家的历史, 时事以及文化对于学习外语来说具有非常重要的意义。既便如此, 湖南高校的日语专业大部分只是开设了日本文化选修课程, 仅有一两所高校开设了日本历史课程。而对日本的时事政治以及地理知识的学习目前还没有开设任何课程。

其次从能力要求来看, 与湖南高校注重人际交往能力培养的能力要求相比, 日本高校则更加注重对学生独立思考能力以及团队协作能力的培养。这一点表现在做作业上。日本高校学生的作业主要是通过书写小论文的形式来完成的。小论文的书写首先是要发现问题, 然后经过一系列的书籍查阅和实际调查后展开论述, 最终要表达出自己的观点和对问题的看法[2](14)。而在小论文的调查研究以及书籍查阅阶段, 大多数的日本高校是采用小组分工协作的方法进行的。将整个班级分为人数近乎相等的几个小组。每个小组成员负责不同书籍的查阅和实际的调查工作。通过这样的学习方法, 在锻炼学生的独立思考能力的同时也培养了学生的团队协作能力, 为今后进入工作环境奠定了良好的基础。

从素质要求来看, 两者也有着质的差别。湖南高校主要是培养学生的心理和生理素质。与此相比, 日本高校则有很大的不同。在日本很大一部分的学生是要自己贷款付学费, 毕业工作后慢慢还清。其次生活费用也主要是靠自己打工换取。所以在日本高校的学生绝大部分是半工半读的生活状态。这样不仅练就了他们独立的生活能力, 更加培养了他们对社会对自己行为的责任感。

3. 主干学科与主要课程差异

课程的设置是大学人才培养的核心内容, 其是否科学、合理对高校能否实现人才培养的目标至关重要。要想实现大学生素质的全面发展, 就必须要确保专业主干课程。本文通过表3来论述湖南高校与日本高校主干学科及主要课程的不同。

湖南高校日语专业的主干学科主要以日本文学为主, 加之以适应市场经济的需求, 设置了商务日语专业。这样也为学生今后的就业奠定了一定的基础。主要课程则以精读, 泛读, 写作为主。可以看出作为一门外语, 日语的学习在湖南高校还停留在注重语法的学习上。此外在专业课程设置方面, 由于学校类型的不同, 专业课程设置也各有特色。如师范类学校设置了日语教育专业, 综合类高校则为了适应市场的需求, 分别设置了日汉翻译和商务日语等主要专业课程。

一方面在日本, 对照语言学是日本高校一门很重要的学科。是运用母语与日语进行对比的方法学习日语, 以便更好地掌握日语基础[3](4)。同时, 日本的非师范类院校也同样将日语教育设为主要专业。也就是说培养今后从事日语教育工作的学生与学校的性质没有直接的关系。此外, 学校更加注重学生与老师间以及学生与学生间的交流, 为此专门设置了相互交流 (communication) 课程, 在培养学生人际交往能力的同时也让学生更加积极主动的参加到课堂学习中, 从而摆脱了传统的老师“教”, 学生“听”的授课模式[2]。

4. 课程安排差异

由于我国与日本国情的不同, 以至高校人才培养方案中的课程安排也存在着很大的差别。对此, 本文将通过表4将进行详细的论述。

通过对比可以发现, 两者首先是在公共课程的安排上有很大的差别。与日本高校相比我国高校有它的特殊性。湖南高校依据国家各项教育政策的要求, 都开设有相应的公共课程。公共课程又分为必修课和选修课, 并且在总学分中占有20%-30%的比例。于此不同的是, 日本高校的课程安排中则没有开设公共课程。只是有些高校开设有时事政治及自然科学等课程作为选修课程供学生选择。除此之外学校还规定, 日语专业的学生可以选修其他专业的课程, 关联性大的课程 (课程名称会在学生的课程表上体现) 可以抵学分, 关联性不大的课程则不被授予学分。

二是专业选修课程设置的不同。日本高校日语专业的人才培养方案中专业选修课占总课程的比例为40%-45%, 远远高于湖南高校。在日本, 学校会尽可能的为学生提供种类多样的选修课供学生选择。另一方面学生可以根据自己的兴趣喜好选择课程, 也可以根据自己对知识的掌握程度选择课程。可见日本高校不仅可供学生选择的课程范围比较大, 而且学生的自由选择度也比较大。而就本文所研究的湖南省高校日语专业的人才培养方案中的选修课程来看, 虽然各大高校也都开设有选修课程, 但是选修课占总课程的比例还不到20%。选修课的设置还具有很大的局限性。事实上学生不能够根据自己的兴趣以及结合自己的实际情况选择课程[4]。由此可见学生对课程选择的自由选择度较低。

三是毕业论文课时安排的不同。湖南高校日语专业毕业论文的课时为8-10周左右。在日本, 从大学3年级开始就要根据自己的论文研究方向选择导师。每10-20人为一组 (在日本, 这种授课方式称为ゼミ) , 在同一个老师的指导下学习并完成毕业论文的书写。各高校将毕业论文的课时安排为一个学年, 即第4学年, 共计20周左右。日本高校对毕业论文的要求一般是, 学生要通过一定的问卷调查, 录音访问以及书籍查阅等方法来完成毕业论文的书写。因此日本高校的学生还要进行一些相关科目的学习, 如问卷调查的制作、统计等知识。而这些科目大部分都被设置为选修课程。而湖南高校本科毕业论文的书写还主要是通过对文献的参考研究来完成的。这一点也充分体现出了湖南高校与日本高校人才培养方案中的培养目标的区别。

5. 实践课程差异

湖南各大高校的实践课主要是以工厂、公司实践为主, 即就业实习。同时课时由实践课时和教授课时组成。教育政策也规定高校的实践课时不得低于总课时的20%。

日本高校则将实践课时贯穿于整个教学过程中, 大部分课程的授课方法都由理论加实践组成。教科书中学习的内容, 在现实社会中去实际观察, 结合实际, 最终予以掌握[5]。对于学生也是百闻不如一见。更加能够调动学生对知识学习的主动性和积极性。

三、研究结果

通过与日本高校日语专业人才培养方案的对比研究, 不难发现湖南高校日语专业人才培养方案中存在如下问题。

1.专业课程设置缺乏特色

每所高校肩负的人才培养任务都会根据自身所处的地域、层次和发展来对人才的需求做出确定。不同类型的高校, 它的学术贡献、人才培养层次、为社会服务的方式以及在高等教育中发挥的功能和作用也会有所不同。但是, 目前湖南高校的日语专业在课程设置上就存在专业设置雷同的弊端。各高校为了适应市场和企业需求, 纷纷开设了商务日语课程, 造成了一边倒现象的出现。各高校都没有设置属于自己学校所特有的专业课程。甚之, 各高校都存在商务日语课时分配过少的问题。致使学生学到的知识很有限, 与企业的要求也相差甚远, 湖南高校的日语教育可以借鉴日本高校的做法, 适当增加选修课的数量, 让学生自主地选择课程去学习。

2.实践课时设置偏少

实践是对学生进行应用能力的训练, 是培养人才的重要手段之一。目前, 对于湖南各高校的学生来讲, 实践已被考试、课堂的理论教学所掩盖, 实践仅仅是课堂理论教学的重复。对于上实践课来说, 学生也仅仅满足于如何完成教师布置的作业, 而没有很好的理论联系实际, 到社会实践中学习知识、掌握知识。实践课程的安排与市场和企业的要求还存在很大的差距。

在日本, 各高校的日语教育实践课时与理论课时的比例几乎是相等的。引导学生参与实践, 使他们得到更好的锻炼和提升知识运用的能力

在对学生考核方面, 日本高校的考核方式主要是通过书写和发表小论文的形式来测验学生对知识的掌握程度。充分的锻炼学生的独立思考及创新的能力。而湖南各高校对学生考核, 则测重于试卷考核的方式来进行。

3.实用型课程设置缺乏。

“让无业者有业, 让有业者乐业”现代著名教育家黄炎培先生的这番话不仅适用于职业教育, 同样也适用于高校。我国传统的教育模式和社会需求之间存在一定的偏差和距离。如何缩小课堂知识及教学模式与企业实践应用之间的差距是我国未来一段时间需要长期解决的问题。目前能采取的解决方式之一就是借助建立实训基地, 帮助大学生们完成通向就业的路程。

随着湖南市场经济发展, 日本一大批企业在湖南落户。如:汽车制造、椽胶制造等产业需要一大批生产技术人才和管理人才。目前湖南高校面向企业培养实用型人才步子迈得较慢, 一方面企业所需要的人才难求, 另一方面毕业生走上社会难以找到适合自己工作的现象。而日本高校是根据国内或地区产业实际, 设置与产业结构, 人才需求相适应的课程, 为企业源源不断的培养实用型人才。

我们深知, 作为发展中国家, 中国的教育必将面临诸多的课题, 这也是中国教育的必经阶段。对于高校来说, 一个主要的功能就是培养高级专门人才。在科学技术日益发展、政治、经济、文化发生了巨大变化, 并深刻地影响着高等教育的形势下, 如果不改变课程设置, 不调整人才培养方案, 就很难培养出适应时代需要的高素质人才。高校如何根据社会和市场的发展需求制订人才培养方案, 对于湖南日语教育的发展, 是一个新的课题。

参考文献

[1]冷丽敏.关于高等学校外语教育理念的研究与探索[J].日语学习与研究, 2011 (2) :99-106.

[2]林大.日本語教育ハンドブック[M].東京:大修館書店，1990.

[3]崔崟.现代日语语言学概论[M].北京:外文出版社, 2009.

[4]赵晓霞.大学精神与我国人才培养模式改革的几个原则[J].中南大学学报 (社会科学版) , 2012, 10 (5) :241-246.

3.日语动词语法总结 篇三

日语动词的各种变形方法

“基本形”是动词的基本形式。词典中的词条都是使用这一形式。

基本形----ます形

一类动词：“基本形”最后的发音为“う”段，“ます形”去掉“ます”后的发音为“い”段。二类动词：“基本形”为“ます形”去掉“ます”后加“る”。

三类动词：“基本形”分别为“来る”和“する”，“ます形”去掉“ます”后则为“来”和“し”。

ない形变化：

一类动词：把“ます形”去掉“ます”后的最后一个音变成相应的“あ段”音，后加“ない”。

如果最后音为“い”时，把“い”变成“わ”后加“ない”。（注意：此时不能将“い”变为“あ”。）

二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后加“ない”。

三类动词：把“来ます”变成“来ない”，把“します”变成“しない”。

て形变化：

一类动词：把“ます形”去掉“ます”后加“て”，加“て”的时候发音会有一些变化。即“き”→“いて”，“ぎ”→“いで”，“び、み、に”→“んで”，“ち、り、い”→“って”，“し”→“して”。二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。三类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

た形变化：

把“て形”的“て”换成“た”，把“で”换成“だ”。

ば形变化：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“ば”。二类动词：把基本形的“る”变成“れば”。

三类动词：把“来る”变成“来れば”，把“する”变成“すれば”。命令形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音。二类动词：把基本形的“る”变成“ろ”。

三类动词：把“来る”变成“来い”，把“する”变成“しろ”。

意志形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“お”段上的音的长音。二类动词：把基本形的“る”变成“よう”。

三类动词：把“来る”变成“来よう”，把“する”变成“しよう”。

可能形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“る”。二类动词：把基本形的“る”变成“られる”。

三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“できる”。

被动形：

一类动词：把“ない形”的“ない”变成“れる”。二类动词：把“ない形”的“ない”变成“られる”。

三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“される”。

使役形：

一类动词：把“ない形”的“ない”变成“せる”。二类动词：把“ない形”的“ない”变成“らせる”。

三类动词：把“来る”变成“来させる”，把“する”变成“させる”。

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＝＝＝ 基础语法 动词篇

动词篇

一.动词连用形

１ 变化规则

① 五段动词：

a：动词词尾变成其所在行的い段字。（又称连用形1）

b：在后接「て、ても、ては、た、たら、たり」时，五段动词的连用形发生音变浊化（又

称连用形2）。

② 一段动词：去掉动词词尾中的る（同未然形）。

③サ变动词：する变成し。する＝＝し。勉強する＝＝勉強し。④カ变动词：くる变成き。

来る（くる）＝＝き 2 各种实用例

Ａ连用法：a，连用形+始まる、続ける、終わる等构成复合动词。

① 読みかけた本の頁に印をつける。“在读了一部分的书页上作记号。” ② 食べおわったら片づけてください。“吃完了后给收拾一下。”

③ 勉強し続けるためには丈夫な体が必要です。“为了继续学习，需要健康的身体。”

④ 来遅れたら待ちませんよ。“来晚了，我可不等你呀。” b，连用形+やすい、にくい等来构成复合形容词。

① この万年筆は書きやすいです。“这只钢笔很好写。”

② この服はとても格好がいいが、非常に着にくい。“这件衣服很时髦，但是很不好穿。”③ この部分は把握しやすい内容だ。“这一部分是很容易掌握的内容。” ④ ここはなかなか来にくい場所である。“这里是很不容易来的地方。”

c，动词连用形2+て+（狭义的）补助动词。

① 兄は今本を読んでいます。“哥哥现在正在读书。”

② 美味しいので、全部食べてしまいました。“因为好吃，所以全部吃光了。” ③ 友達が来るから、部屋を掃除しておきました。“因为朋友要来，所以我把房间收拾干净

了。”

④ ここへ来てみてはじめて此所の立派さに驚いた。“来到这里，才知道这里的壮观程度。”

d, 连用形+名词构成复合名词。

① 読み物はたくさんあるけれど、本当に読んだのはそれほど無い。“书很多，但是真正读

过的，没有几本。”

② 忘れ物をしないように気を付けてください。“请注意，不要忘掉东西。”

B，中顿法：连用形。

a，用于连接2个单句，使之变成一个并列句。

① 雨が降り、風も吹いている。“又下雨，又刮风。” ② ご飯も食べ、御酒も飲みます。“又吃饭，又喝酒。”

③ 日本語の勉強もし、コンピュータの勉強もする。“又学日语，又学计算机。” ④ 山田さんも来、田中さんも来た。（一般用来て）“山田来了，田中也来了。”

b，用于连接2个单句，使之表示2个连续的动作。

① 朝起きて、歯を磨き、顔を洗った。“早晨起床后，刷牙、洗脸。”

② ご飯を食べ、お茶を飲んだ。“吃饭（后）喝茶。” ③ ラジオ体操をし、ジョキングをした。“作广播操，再慢跑。”

④ 鈴木さんが来、公演をした。（一般用来て）“铃木先生来了，并进行了讲演。”

c，表示动作的状态¥原因。

① 傘を持ち、出て行きました。“拿着伞出去了。”

② 見たい映画を見、満足しました。“看了想看的电影，所以很满意。”

③ 先生が説明をし、皆は分かりました。“因为老师进行了说明，所以大家都明白了。” ④ 林さんが来、とても賑やかになりました。（一般用来て）“因为小林来了，所以变得非

常热闹起来。”

Ｃ，名词法：一些动词连用形＝表示动作的名词

a,单独的名词

① 変なことを言って笑いの種になりました。“说了不得体的话，被人当成了笑料。”

② この店はつけが出来ません。“这个店不能赊帐。”

③ 新疆の少数民族は踊りが上手です。“新疆的少数民族的擅长舞蹈。”

b,动词连用形或形容词词干+动词连用形（名词）

① 読み書きはできますか。“你会读和写吗？” ② 早起きは体に良いです。“早起对身体有好处。” ③ 行き来ともにバスでした。“来回都是公共汽车。”

Ｄ，来去的目的 连用形+に+来去动词

① 食品を買いに行きます。“去买食品。” ② 本を借りに図書館へ来ました。“去图书馆借书。” ③ 運動場へ運動をしに行きます。“到运动场去进行运动。”

Ｅ，部分助词的要求：连用形＋ながら、つつ、つ、しだい。

① 本を読みながら食事をする。“边看书，边吃饭。”

② 悪いと知りつつ、返事を出さない。“明知不对，但是就是不回信。”

③ 世の中は持ちつ持たれつである。“人间是相互支持的。” ④ 出来るかどうかは私のやり次第である。“能否成功就看我的劲头了。”

Ｆ，部分助词的要求：连用形＋て、たり、たら、ても、たって（五段动词音变浊化）

① 町へ行って買い物をする。“上街去买东西。”

② 日曜日には音楽を聴いたり、小説を読んだりする。“星期日，听听音乐，读读小说。”③ 北京へ行ったら辞書を買ってきてください。“如果你去北京的话，请给我买词典来。”

④ 雨が降っても明日の運動会は続けます。“即使明天下雨，运动会继续进行。” ⑤ いくら勉強したって、良い成績が取れない。“怎么学习，也不能取得好成绩。”

Ｇ，表示愿望：动词连用形+愿望助动词たい（自己）、たがる（別人）。

ａ，直接表示时愿望助动词たい（自己）、たがる（別人）。

① 私は外国に行ってみたいです。“我很想去外国看看。”

② 李さんも行きたがっています。“小李也想去。”

ｂ，后面有补充部分时，别人也用愿望助动词たい。

①李さんも行きたいと言っています。“小李说他也想去。”

② 両親に会いたいと友達への手紙に書いています。“我在给朋友的信中说很想见父母。” ｃ，暂时不可能实现的愿望（想入非非）只能用愿望助动词，不能用“打算”的形式。

① 私は月の世界を見たいです。“我想看看月球。”② 王さんは海底山脈が見たいと言って

います。“小王说他想看海底山脉。”

Ｈ，构成敬体句：动词连用形+敬体助动词ます。

① 私は山田と申します。“我叫山田。”

② 先生はもうお帰りになりました。“老师已经回去了。”

③ 明日猛君は来ません。“明天阿猛不来。”

④ 今日は仕事が少なかったので疲れませんでした。“今天工作少，所以不累。”

Ｉ，表示过去或者完了：动词连用形+过去助动词た（五段动词音变浊化）

ａ，表示过去的事情，肯定和否定都用过去时。

① 昨日は雨でした。“昨天是雨天（昨天下雨了。）” ② 昨日は雨が降りませんでした。“昨天没有下雨。”

ｂ，表示完了，完成了用过去时，没有完成用现在时。

① 今日は一日雨が降りました。“今天下了一天的雨。”

② 天気予報は雨だと言っていますが、まだ降りません。“天气预报说有雨，但是还没有下。”

Ｊ，表示好象、差一点：动词连用形+样态助动词そうだ。

ａ，表示动作好象要出现。

① 今日は遅刻しそうです。“今天有可能迟到。”

② 今日は雨も降りそうもないです。“今天不象要下雨的样子。”

ｂ，差一点出现的动作

① もう少しで車にぶつかりそうになりました。“再差一丁点就撞车了。” ② もうちょっとで遅刻しそうになりました。“差一点点就迟到了。”

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标准日本语文法总结 标准日本语(Standard Japanese)

动词

1.一般式(敬体)动词(ます连用形)ます。e.g.:王さんは 家へ 歸ります。

动词(ます连用形)ません。e.g.:王さんは 家へ 歸りません。

2.过去式(敬体)动词(ます连用形)ました。e.g.:王さんは 家へ 歸りました。

动词(ます连用形)ません でした。e.g.:王さんは 家へ 歸りません でした。

3.现在进行式(敬体)动词(て连用形)て ぃます。e.g.:王さんは 家へ 歸って ぃます。

4.过去进行式(敬体)动词(て连用形)て ぃました。e.g.:王さんは 家へ 歸って ぃました。

5.完成式(敬体)

动词(た连用形)た ことが ぁります。e.g.:あの 人は 富士山に 登った ことが ぁります。

动词(た连用形)た ことが ぁりません。e.g.:あの 人は 富士山に 登った ことが ぁりません。

6.存在句

(非生命)宾语が ぁります。(非生命)宾语が ぁりました。

e.g.:部屋に 机が ぁります。(=机は 部屋に ぁります。)

部屋に 机が ぁりました。(=机は 部屋に ぁりました。)(非生命)宾语が ぁりません。(非生命)宾语が ぁりません でした。e.g.: 部屋に 机が ぁりません。部屋に 机が ぁりません でした。(有生命)宾语が ぃます。

(有生命)宾语が ぃました。

e.g.:部屋に 猫が ぃます。部屋に 猫が ぃました。

(有生命)宾语が ぃません。(有生命)宾语が ぃません でした。

e.g.:部屋に 猫が ぃません。部屋に 猫が ぃません でした。

7.go to do 式

宾语を A动词(ます连用形)に 移动动词(ます连用形)ます。

e.g.:図書館へ 本を 借りに 行きます。

8.want to do 式

宾语が 动词(ます连用形)たぃです。e.g.: わたしは 科学技術の 本が 読みたぃです。

另: わたしは 本が ほしいです。(want sth)

9.请求句

a.动词(て连用形)て くたさぃ。(请做)e.g.:ここに 名前を 書いて くたさぃ。

动词(なぃ连用形)なぃで くたさぃ。(请不要做)

e.g.:煙草を 吸わなぃで くたさぃ。

名词を くたさぃ。（给我．．．）

e.g.:本を くたさぃ。

10.许可句

动词(なぃ连用形)なければ なりません。(必须做)e.g.:田中さんは 每朝 ７時に 起きなければ なりません。

动词(なぃ连用形)なくても ぃぃです。(可以不做)e.g.:田中さんは 每朝 ７時に 起きなくても ぃぃです。

动词(て连用形)ても ぃぃです。(可以做)

e.g.:行っても ぃぃです。

11.had better 句

动词(た连用形)た ほぅが ぃぃです。（最好做）

e.g.:藥を飲んだ ほぅが ぃぃです。

动词(て连用形)ては ぃけません。(不可以做)

e.g.:会社を 休んでは ぃけません。

12.能力句

名词が できます。

e.g.:田中さんは 英语が できます。

动词(基本形)ことが できます。

e.g.:田中さんは 英语を 話すことが できます。

13.前后动作句

A动词(て连用形)てから, B动词(ます连用形)ます。

e.g.:藥を もらってから，歸ります。

A动词(て连用形)て, B动词(ます连用形)ます。

e.g.:病院へ 行って，診察を 受けます。A动词(基本形)前に，B动词(ます连用形)ます。e.g.:料理を 作る 前に，手を 洗ぃます。

A动词(た连用形)た あとで，B动词(ます连用形)ます。（あとで：以后）

e.g.:仕事が 終わった あとで, 映画を 見ます。

14.“反复”句

A动词(た连用形)たり，B动词(た连用形)たり します。e.g.:田中さんは 新聞を 読んだり，テレビを 見たり します。

15.“认为/说”（间接引语）动词基本形(一般, 将来)と 思ぃます。动词てぃる（进行）と 思ぃます。

动词たぃ（想做）と 思ぃます。

动词なぃ（否定）と 思ぃます。e.g.:わたしは 彼が 北京へ 行くと 思ぃます。e.g.:わたしは 先生が 今 寝てぃると 思ぃます。e.g.:わたしは 新しぃ 技術を勉強したぃと 思ぃます。e.g.:わたしは 彼が 北京へ 行くなぃと 思ぃます。

16.“认为/说”（直接引语）「…」と 言/思ぃます。17.be going to do(打算)动词（意志形）+う/よう と 思ぃます。(只用于表示说话人的意志)动词（意志形）+う/よう と 思ってぃます。e.g.夏休みには, 海へ行こうと思います。

18.动词作定语(变为形容词)

动词基本形+名词

1.动词简体形+名词(一般、将来)2.动词(た连用形)+ た+名词（过去）3.动词(て连用形)+ てぃる+名词（进行）4.动词(なぃ连用形)+ なぃ+名词（否定）5.动词(なぃ连用形)+ なかった+名词（过去否定）

6.动词(ます连用形)+ たぃ+名词（想要）

e.g.1． 本を 読む学生(读书的学生)2． 本を 読んだ学生(读过书的学生)3． 本を 読んでぃる学生(在读书的学生)4． 本を 読まなぃ学生(不读书的学生)5． 本を 読まなかった学生(没读过书的学生)6． 本を 読みたい学生(想读书的学生)

19.动词作主语（变为名词）

动词基本形+名词

1．动词简体形+ のは/が/を…です/ます(一般、将来)2．动词(た连用形)+ のは/が/を…です/ます（过去）3．动词(て连用形)+ のは/が/を…です/ます（进行）4．动词(なぃ连用形)+ のは/が/を…です/ます（否定）5．动词(なぃ连用形)+ のは/が/を…です/ます（过去否定）6．动词(ます连用形)+ のは/が/を…です/ます（想要）

e.g.1.野球を するのは おもしろいです。

2.李さんは，日本語を 話すのが，上手です/好きです。3.李さんは，空港で両替するのを 忘れました。

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———————

名词

1.主+は 名词+です。（现肯）

e.g.:それは 科学の 本です。2.主+は 名词+では ぁりません。（现否）

e.g.:それは 科学の 本では ぁりません。

3.主+は 名词+でした。（过肯）

e.g.:それは 科学の 本でした。

4.主+は 名词+では ぁりません てした。（过否）

e.g.:それは 科学??本では ぁりません てした。

5.定语（动词简体形）＋名词

e.g.:これは 読む 本／読んでぃる 本／読んだ 本

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形容词(形容词词干+ぃ)1． 判断句

形容词词干ぃです。（现肯）e.g.:デベ-トの 建物は 高ぃです。形容词词干く なぃです。（现否）e.g.: デベ-トの 建物は 高く なぃです。形容词词干かったです。（过肯）e.g.: デベ-トの 建物は 高かったです。形容词词干く なかったです。（过否）e.g.: デベ-トの 建物は 高く なかったです。

2． 自变句

形容词词干く なります。e.g.:部屋が 暖かく なります。

3． 他变句

形容词词干く します。e.g.:部屋を 暖かく します。

4． 作定语

形容词词干ぃ名词 e.g.: 古ぃ 庭園

5． 表示“又…又…”

A形容词词干くて，B形容词词干くて，（C形容词词干くて，）D形容词词干ぃです。

日本の 国土は 细くて, 长ぃです。

6． 表示“一会儿…一会儿…”

A形容词词干かったり，B形容词词干かったりです。部屋の 中は 暖かかったり, 寒かったりです。

7． 表示“认为（形容词）” 形容词词干ぃと 思ぃます。e.g.:部屋を 暖かぃと 思ぃます。

8．表示“要（某物）”…が ほしぃです。

わたしは 本が ほしぃです。

高ぃ(たかぃ)低ぃ(ひくぃ)暑ぃ(ぁっぃ)寒ぃ(さむぃ)多ぃ(ぉぉぃ)古ぃ(ふるぃ)大きぃ(ぉぉきぃ)黑ぃ(くろぃ)速ぃ(はゃぃ)美しぃ(ぅつくしぃ)

新しぃ(ぁたらしぃ)白ぃ(しろぃ)広ぃ(ひろぃ)狭ぃ(せまぃ)

凉しぃ(すずしぃ)暖かぃ(ぁたたかぃ)安ぃ(ゃすぃ)甘ぃ(ぁまぃ)辛ぃ(からぃ)冷たぃ(つめたぃ)痛ぃ(ぃたぃ)细ぃ(ほそぃ)長ぃ(ながぃ)早ぃ(はゃぃ)遟ぃ(ぉそぃ)明るぃ(ぁかるぃ)短ぃ(みじかぃ)危なぃ(ぁぶなぃ)良ぃ(よぃ)すごぃ 了不起 すばらしぃ 极好 ぃぃ 好 ほしぃ 想要 ぉぃしぃ 好吃的 ———————————————————————————————————————

——————— 形容动词 形容动词词干(か)+だ

1．判断句

形容动词词干です。（现肯）e.g.: 動物園は にぎゃかです。

形容动词词干では ぁりません。(现否)e.g.:動物園は にぎゃかでは ぁりません。

形容动词词干でした。（过肯）e.g.: 動物園は にぎゃかでした。

形容动词词干では ぁりません てした。（过否）

動物園は にぎゃかでは ぁりません てした。

2．自变句

形容动词词干に なります。e.g.:家事が樂に なります。

3．他变句

形容动词词干に します。e.g.:部屋を きれぃに します。

4．作定语

形容动词词干な名词 e.g.:有名な 庭園

5．表示“又…又…”

A形容动词词干で，B形容动词词干で，（C形容动词词干で，）D形容动词词干です。

秋は さわやかで 快適です。

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国标日语1-25语法总结

第1～10课

1、句子1か、句子2か（是……，还是……？）

2、名词1から 名词2まで（从……开始，到……结束）

3、句子1から、句子2（因为……，所以……）

4、???や ???や ???など（表示例举）

5、名词が あります/います（有……）

「あります」用于事物、植物等静止的主体；「います」用于人或动物等能移动的主体。

第11课

1、数量词的用法

（1）数量词一般放在紧挨动词的前面。但是表示时间长度的数量词不受这个限制。（2）带量词的数字用「なん」来询问。「どのくらい」用询问时间的长度。

（3）「ぐらい」放在数量词的后面，表示大约的意思。

2、数量词（期间）に ～回 动词（表示动作的频率）

例：１か月に ２回 映画を 見ます。

第12课

1、比较

（1）名词1は 名词2より 形容词です。（名词1比名词2……）（2）名词2は 名词1ほど 形容词くないです。（名词2不如名词1……）（3）名词2より 名词1の ほうが 形容词です。（和名词2相比，名词1更……）

2、名词1と 名词2と どちらが 形容词ですか

???名词1/名词2の ほうが 形容词です

3、何 どこ

名词1「の 中」で

が 一番 形容词 ですか

誰

いつ

???名词2が 一番 形容词 です

第13课

1、名词が ほしいです

2、动词ます形たいです

表示想做某个行为。这个句里的助词「を」中可以用助词「が」代替

3、动词ます形

名词（地点）へ

に 行きます/来ます/帰ります

名词

第14课

1、动词て形 くでさい（请……）

2、动词て形 います（正在/表示某种状态/表示习惯性的行为）

3、动词ます形 ましょうか（……吧？）这是要为对方作什么时的表达方式。

4、句子1が、句子2（但是，……）

5、描述自然现象时/对某个状态及场面进行直接描写时/疑问词作主语时主语用「が」提示。

第15课

1、动词て形も いいです（可以……）

2、动词て形は いけません（不准……）

第16课

1、连用形

（1）动词て形、[动词て形]、～

两个以上的动作连续发生时，按动作的先后顺序用动词的形连接在一起。句子的时态按最后

一个动词的时态定。

（2）い形容词（～い/）——～くて、～

（3）名词 で、～ な形容词「な/」

2、动词1て形から、动词2 表示动词1的动作结束后，接着进行动词2的动作。句子的时态由最后一个动词的时态决

定。

3、名词1は 名词2が 形容词

4、どうやって 询问顺序和方法时用。

第17课

1、动词ない形

五段动词：う段——あ段＋ない 一段动词：～る——～ない カ变动词：くる——こない サ变动词：する——しない

2、动词ない形ないで ください（请不要……）

3、动词ない形かければ なりません（必需……）

4、动词ない形なくても いいです（不……也行）

5、までに（在……之前）まで（到……为止）

第18课

1、名词

が できます（可以……）

动词字典形 こと

2、名词

私の 趣味はが

です（我的爱好是……）

动词字典形 こと

3、动词1字典形

名词の

まえに、动词2（……之前，……）

数量词（期间）

4、「なかなか」的后面接续否定词，表示“轻易不能……”，“不能像期望中的那样……”。

5、「ぜひ」与表示愿望、委托的词一起使用起强调作用。

第19课

1、动词た形 ことが あります（有过～的经历）

2、动词た形り、动词た形り します（又……又……）

3、い形容词（～い/）－～く

な形容词（な/）－に

なります（变成……）

名词に

4、「そうですね」是在对方提到自己也想到或知道的事情时表示同意或同样的感受。

「そうですか」对得到未知的消息表示理解和感叹。

第20课 简体

1、动词

書きます

書く 書きません

書かない 書きました

書いた 書きなせんでした

書かなかった

あります

ある ありません

ない ありました

あった ありませんでした

なかった

2、形容词

大きいです

大きい 大きくないです

大きくない 大きかったです

大きかった 大きくなかったです

大きくなかった

3、形容动词

簡単です

簡単だ 簡単じゃ ありません

簡単 簡単でした

簡単だった 簡単じゃ ありませんでした

簡単じゃ なかった

4、名词

雨です

雨

4、名词 雨です

雨だ 雨じゃ ありません

雨じゃ ない 雨でした

雨だった 雨じゃ ありませんでした

雨じゃ なかった

第21课

1、普通形と 思います（我想……）

2、“句子”

と 言います（叫、说……）

普通形

3、名词1（地点）で 名词2が あります

表示举行、发生的意思。

4、名词（场合）で 表示事情发生的场所。

5、名词でも 动词

劝诱别人或提出建议时，举出同一范畴的某一例示时。

6、动词ない形ないと???＝动词ない形ないと いけません

第22课

1、句子修饰名词

动词 普通形 い形容词

名词

な形容词 普通形～だ/－～な

名词 普通形～だ/－～の

2、动词字典形 時間/約束/用事第23课

1、动词字典形 动词た形 动词ない形ない

とき、～（在……时候，）

い形容词（～い）な形容词な 名词の

2、动词字典形と、～（一……，然后（必然的）就……）

句子中不能使用意志、希望、劝诱、依赖等表达。

3、名词（场所）を 移动动词

第25课

1、普通形过去式ら、～（如果～的话，～）

2、动词た形ら、～（如果～了，就～）

表示将来某个事情。动作、状态完成后，另一个行为或动作、情况的发生。主句的时态不能

是过去式。

3、动词て形

い形容词（～い/）－～くて

も、～（即使～也～）

な形容词（な/）－～で

名词で

4、「もし」强调说话人假设的语气。

4.日语学习总结 篇四

应化1411邓思宇 2014016322

（一）学习原因

这学期开始的时候听同学聊天的时候才知道东区开设了日语通识课，尽管专业课压力比较重，但还是毫不犹豫地报了名。本来因为从小就喜欢日本动画，觉得日本是个很有意思的国度，朋友中也有从小自学会说日语的人，一直都十分羡慕，多次动了自学的心思，但每次都是从五十音图就开始失败，背了又忘忘了又背，兴趣有那么大，学习的耐心却那么少。这次有老师带领入门，督促着学习，想着有了一个好的开头，一定会继续学习下去的。

（二）学习收获

一开始是五十音图的学习，说实话是特别头疼的。一门语言的开始本来就困难，学英语时的abcd因为在很多地方都能看到，早就有了熟悉感，背起来也觉得一点都不困难，但是背五十音时总感觉陌生感特别强，尽管之前有看到过通过和汉字的形似来记忆的方法，但还是无法联系起来，只能死记硬背。平时看动画时也是依靠的字幕，没有看见日文。慢慢地在一课课的学习中终于慢慢熟悉，片假名可能还是有点困难，但平假名开始慢慢掌握了。而且之前不知道日语中原来还有长音，促音，拨音等等，通过系统的学习，一些发音也能听出来了。

接下来就是单词和句型的学习了。感谢这么多年来看动画的习惯，只要好好熟悉单词，句型对我而言还是比较简单的，开始学习的也是由浅入深层层深入。也许是有一定的语感在，老师上课的节奏也比较照顾同学，除了一二节课时感觉有点吃力，后来就慢慢跟上进度了。而且这学期的学习过程中因为前半学期没有考试压力时间还算充裕，默默地喜欢上了日剧和岚的综艺，追一些电视剧番宣时很多时候没有字幕组的翻译，这种求而不得的热情更加坚定了我学习日语的决心。李老师上课时也常会放一些日剧片段，基本上我都看过（可以看出这学期有多么不务正业），果然自己一个人看和大家一起欣赏是不同的感觉，某个兴趣或喜欢某个人的感觉果然要有共鸣让内心的热爱与欣喜流露出来才会觉得特别满足。所以每周的日语课是我最期待的课程了。

这学期的日语学习给我开了一个好头，万事开头难，即使是充满兴趣，一门语言的学习路程肯定也是充满荆棘的。从这八课的学习我从老师那里摸索到了适合日语学习的方法。平时在自己看剧的时候，也会有意识地仔细听他说的是单词，能记下来的就尽量记下来扩充词汇量。同时，我的学习也有不足的地方，总的来说就是惰性。不愿意背东西，拖延症严重，总感觉上课时掌握得还可以，课余就不愿意多背单词多复习。尤其是学期末时间紧张，日语的学习就渐渐落下了。还有一个就是开口的问题，总感觉自己说的日语没有特别的流畅标准，还是有中文发音的影子在。这个寒假我决定要自己继续学习，好好勉励自己，不要再次半途而废了。

（三）建议和期望

5.日语副词全面总结 篇五

（１）しばらく ①少しの間

後でお呼びしますので、しばらくお待ちください。

②長い間

あの人からしばらく手紙が来ない。

（２）まもなく あまり時間がたたないうちに

先生は間もなくお見えになるでしょう。

※ 過去の話のときにも使う。彼が出かけて間もなく、山田さんが来た。

（３）もうすぐ 短い時間の後に

（もうじき）もうすぐクリスマスです。

もうじきお父さんが帰ってくるよ。

※ 過去形には使えない。

※ じきに：すぐに、まもなく（立刻，马上；动不动就）

主人がじきに帰ると思いますから、もう少し待っていただけませんか。

あの人は気性が荒く、じきにかっとなる。（４）そのうち近いうちに、短い時間の後で

この雨もそのうちやむでしょう。

※ 「そのうちね。」不確定な感じ

（５）やがて あまり時間がたたないうちに

この子もやがて結婚するだろう。（６）すぐ 時間をおかないで早く

急用があるからすぐ来てください。

※ すかさず：すぐ 後は行動動詞がつく

わがチームはすかさず相手のチームに反撃を加えた。（７）さっそく じかんをおかないですぐ行う

ご注文の品はさっそくお届けします。

※ 後は行動動詞がつく、積極的な話しぶりを表す（８）ただちに じかんをすこしもおかないで

準備ができたら、ただちに始めよう。（９）たちまち 非常に短い時間のうちに

(あっという間に)瞬間に変化が起こると、その状態に達する(瞬く間に)

飛び立った飛行機がたちまち見えなくなった。

※ 後に意思表現はこない。

（１０）そろそろ あることにとってちょうどよい時期になる

十月に入ると北海道はもう冬の季節になり、そろそろ雪が降るようになる。

（１１）いよいよ 期待していたことが、すぐ来ようとしている。

明日はいよいよ試験の結果が発表される。（１２）いまにも あることが、すぐにもおこりそうだ

急に空が暗くなり、今にも雨が降りそうだ。

※ あとに「そう」という表現がくる。（１３）いまに 現在はその時期でないが、近い将来必ず実現するときが来る

いまにみていろ。

※ 話し手の判断、推量を表す。

（１４）にわかに ①事態、状態が急に大きく変化する様子（表示事物急速地从好的方面向不好的方面变化）

にわかに寒くなった。

病状がにわかに変化した。

②何かに接して、その反応がすぐおこる様子

僕の顔を見るとにわかに（何も言わずに）逃げ出した。

（１５）いきなり 直前の事態との関連なしに、突然（有省略、舍去某些程序之意）

いきなり白い世界が目の前に開けた。

２、あるときを表す（１）たまたま 偶然に

銀座で、たまたま山田さんに会った。

（２）いったん 一時的に

いったん家に帰って、また出かけた。

※ 仮定の意味もある。（辞書参照）（３）いまだに 今になってもまだ

それはいまだに忘れられない光景だ。（４）いまさら 今になっては遅すぎる

いまさらその計画を変更できない。

※ いまいちど＝もう一度（辞書参照）

※さしあたり 当面の問題として（必要なものとして）考えられることを表す、｢まず、目前｣という意味。普通「は」と一緒に使わない。

さしあたりこの本から読み始めるのがよい。

さしあたり２万円あれば足りると思う。

※当分 ある時期までその状態が続いて、変化が見られないことを表す、「目前、暫時」という意味。

当分は、お目にかかれませんね。

これだけあればとうぶん間に合うだろう。

３、過去のときを表す、ある物事の前後のときを表す（１）かつて 以前、昔

かつてこのあたりは畑だった。（２）さきほど 少し前のとき＝さっき

先ほどお電話いたしました山田です。（３）すでに それよりまえに

駅に着いたとき、すでに電車は行ってしまった後だった。

（４）とっくに 「すでに」の話し言葉

山田さん、とっくに帰っちゃったよ。（５）たった今 非常に近い過去

たった今、電話を切ったところです。（６）前もって 何かをする前に準備する

品物の納入日は前もってご連絡差し上げます。（７）あらかじめ 物事が起こる前に

来週の会議の議題をあらかじめお知らせしておきます。

（８）のちほど 少し時間がたってから

では、後ほどお伺いします。

４、ある時間の後で、結果、あるいは結果の予測をする（１）やっと 長い時間や苦労のあとで目的に達するようす

３時間もかかって、やっと宿題ができた。（２）ようやく 「やっと」と同じような意味

彼は３度目の試験でようやく合格した。（３）どうにか 苦労や困難の後で一応目的に達する様子

体もだいぶ回復し、どうにか自分のことは一人でできるようになった。

（４）とうとう いろいろのことがあり最後に（悪い結果のほうが多い）

父は働きすぎて、とうとう病気になってしまった。（５）結局 いろいろなことがあったが、最後に

いろいろやってみたが、結局全部失敗した。（６）ついに とうとう、やっと

何度も失敗したが、ついに成功した。

（７）はたして ①予想どおり 彼ははたしてまた失敗した。

②本当に 果たしてどうなるか。

※いっそ むしろ、かえて

どうせいつかわかるんだから、いっそ今のうちに話してしまったほうがいい。

※せめて なんとかこれだけでも

せめてもう一度お会いしたい。

二、動作などの回数に関係がある言葉 １、回数が多い場合

（１）たえず ずっと続いて（不存在停的情况）

あのビルは絶えず電気がついている。

（２）常に

「いつも」の書き言葉

健康には、常に注意するようにしましょう。（３）年中

いつもいつも

田中さんは年中忙しいといっている。（４）始終

いつも何かをする

母は始終、父の帰りが遅いと文句を言っている。（５）しょっちゅう いつも何かをしている

授業中、彼はしょっちゅういねむりをしている。

あの夫婦はしょっちゅうけんかしている。

（６）ひっきりなしに 次から次へと続く様子

この道路はひっきりなしに車が通る。（７）頻繁に

何度もしたり、あったりする

交通事故は頻繁に起きている。（８）しばしば 何度もくりかえしてする。

その頃、しばしば学校を休んだものだ。

※ 後には名詞がつくことができない。

（９）たびたび 何度もくりかえしてする。

用もないのにたびたび電話しないでください。

※ 後には名詞がつくことができる。たびたびの失敗で彼ががっかりしてしまった。

（１０）おりおり ①その時々（随时，时时）

日本では四季おりおりの料理がある。

②ときおり（有时，偶尔）

彼はたしか、田中さんのところに時折やってくる男だ。

（１１）おりふし ①ちょうどその時

②時々 あの人もおりふしやってくる。

２、回数が少ない場合

（１）たまに

あまりないが時々ある

私はたまに映画を見に行きます。※ たまにしか見ない＝たまに見る ※ たまたま ①偶然に（碰巧）

たまたま通りかかった人が親切に道を教えてくれた。

②時々、たまに ※

ときたま 時々、たまに

ときたま機会があれば、コンサートに行く。

（２）まれに

珍しいほど少ない

あの厳しい先生はまれに冗談を言うこともある。

※ まれにしか見ない＝まれに見る

（３）めったに ほとんど～ない（～ない、という形で）

めったにないことだが、電話が故障することがある。

三、数量や程度に関係がある言葉 １、数量が多い場合

（１）いっぱい ①数量が多い

原宿はいつも若い人でいっぱいだ。

②ある期間全部

今月いっぱい、仕事を休むつもりです。（２）たくさん ①数量が多い

あの店には安いものがたくさんある。

②これ以上は必要でない

二日酔いで頭が痛い。酒はもうたくさんだ。（３）たっぷり かなり多めにある（多，充分）

出発までに時間がたっぷりある。（４）十分

たくさんあって足りている

約束の時間には十分間に合います。

２、数量が少ない場合（１）ちょっと

少し

もうちょっと待ってよ。

※ 後に数量を表す語はつかない

（２）ほんの少し 少しを強めて言う

ほんの少ししか話せません。※ 後に数量を表す語はつかない（３）わずか 少し、少ない

わずかのお金で生活している。（４）たった とても少ない様子

この夏のボーナスは、たったこれだけです。

３、大体の数量を表す（１）およそ だいたい

この車は、およそ３００万円はするだろう。※ 「おおよそ」ともいう。巣量の場合が多い。

（２）約

だいたい、ぐらい

東京から大阪まで約３時間です。※ 後に必ず数量がつく（３）ざっと ①だいたい

このビル完成までに、ざっと１年ぐらいかかるだろう。

②簡単に、大まかに

ざっと読んだが、これはいい本だ。（４）ほぼ

ほとんど

卒業論文は、ほぼできるあがっている。

４，１００パーセントの状態を表す

（１）全部

ある物事すべて、みんな

お金を全部使ってしまった。※ 名詞的にも使える

学生全部が参加する。（２）すべて 全部、残らず

今日の仕事はすべて終わりました。

※ 名詞的にも使える（３）すっかり ①残らず、みんな

今日の仕事はすべて終わりました。

②完全に、ほんとうに

電話することをすっかり忘れていた。

※ 強調の意を表す（４）そっくり そのまま全部

給料をそっくり落としてしまった。

５、程度が普通より大きいことを表す（１）だいぶ

程度が大きい

前よりだいぶ体が丈夫になった。（２）なかなか 程度が思っていたよりいい、予想以上

この本はなかなか面白い。（３）かなり

普通以上の程度

私の家から駅までかなり遠いです。（４）相当

思ったよりもっと

あの会社は、相当苦しいらしいです。（５）よほど

ずいぶん、かなり（「～より、～よほどだ」という比較の形で使う場合が多い）

これより、それのほうがよほどましです。

※ 「よっぽど」は話し言葉

あなたはトマトがよっぽど嫌いなのね。

※ 「らしい、ようだ、のか、のね、とみえて」などの推量の形を後にとる

※ 「よほどのこと」という形も使える（６）わりに

比較的、割合に

私は試験官の質問には割りに落ち着いて答えることができる。

（７）ろくに

（否定表現の中で）満足に 話をろくに聞いていない

（８）たいがい

たいてい（大部分、大概）

仕事も大概片付いたので、今日はもう寝よう。

空が晴れているので、明日も大概晴れだろう。

６、程度の強調を表す（１）非常に

とても

今年の夏は非常に暑かった。（２）ずいぶん

思ったよりもっと

この問題はずいぶん難しいですね。（３）実に

ほんとうに（驚きの気持ちで）

ここからの景色は実にすばらしい。（４）きわめて

これ以上ないほど

病状は極めて悪い状態です。（５）ごく

きわめて、特に

この話は、ごく親しい人にしか話していません。（６）すごく

とても、普通では考えられないほど

彼女はピアノがすごくうまい。

（７）やたらに

むやみに（胡乱，随便；过分；大量）

彼はやたらに金を使う。

暑くてのどが乾くからと言って、やたらに冷たいものを飲んではいけないよ。

（８）むやみに

度を越している様子（胡乱，随便，轻率。表示没有经过判断、思考而随便的做某事）

このことはむやみに人にしゃべってはいけません。（９）おもに

重要的、大部分

この会社は主に外国と取り引きをしている。

今年の夏休みは主に海岸で過ごした。

（１０）おおいに 非常に、はなはだ（非常，大大地）

彼はその知らせを聞いて大いに喜んだ。（１１）多少

しこし、いくらか（多少，稍微）

彼女は多少英語を話すことができる。（１２）ことに

とりわけ（特别，格外）

見本市には新製品がたくさん展示されていたが、ことにコンピューターのセクションは新製品が多かった。（１３）とりわけ 特に（特别，尤其）

私たちが今とりわけ興味を持っているのは流行のパソコンだ。

（１４）うんと

たくさん、非常に（多，大大地）

若いうちにうんと本を読みなさい。（１５）しいて

むりに、あえて

お客に酒を強いて進めないほうがいい。

７、程度の進行を表す

（１）ますます

前よりもっと

この町の人口はますます増えている。（２）さらに

①ますます、もっと

今夜から、風雨はさらに強くなるでしょう。

②その上に

大学卒業後、さらに大学院に進みたい。（３）いっそう

程度が激しい、もっと

これからもいっそう努力いたします。（４）なお

さらに、もっと

今日でも結構ですが、明日ならお都合がいいです。（５）なおさら

「なお」の強調

手術の不成功で病状がなおさら悪化した。（６）よけい（に）前よりも、ますます

だめだといわれると余計にしたくなる。

（７）かろうじて

どうにかこうにか、やっとのことで。（好容易，勉勉强强）

危ないところだったが、かろうじて死は免れる。（８）じょじょに

①ゆっくりと（徐徐，慢慢）

飛行機が徐々に下降する。

②少しずつ

その一家は徐々に破産に傾いていた。４ 否定語と一緒に使うことば ちっとも

●少しも～ない

→この本はちっともおもしろくない。

さっぱり

●少しも～ない

→あの人の名前がさっぱり思い出せない。いっこうに

●少しも～ない

→薬を飲んでもいっこうによくならない。

たいして

●それほど～ない

→たいして勉強しなかったけれど合格した。めったに

●ほとんど～ない

→彼はまじめで、めったに授業を休まない。

一切

●全然～ない

→私はそのことと一切関係がありません。決して

●絶対～ない

→私は決してうそは言っていません。

とうてい

来ないよ。

とても

一概に

必ずしも

※必ず

二度と

※再び

●どうしても～ない

→こんな難しい問題は、いくら考えてもとうてい出●どうしても～ない

→彼はとても30才には見えないね。

●全部がそうだとは決められない

→一概に日本人がまじめだとは言えない。●いつもそうだとは決められない

→お金持ちが必ずしも幸せだとは限らない。

①100％絶対に →人間は必ず死ぬ。②きっと～する

→必ずお手紙くださいね。

●もう一度～ない

→もう二度とこんなことはいたしません。●もう一度

→大学受験に、再び挑戦するつもりだ。

まさか

●そんなことはあるはずがない

→まさか、うちの子がそんな悪いことをするはずがありません。

５ 意味が似ていることば（類義語）（１）希望や願いを表す

ぜひ

●とても強く願うようす

→またぜひいらっしゃってください。

※あとに依頼や希望の表現がくる。

→ぜひオーストラリアに行きたい。なんとか

●何か方法を使って、ぜひ

→なんとかピアノがうまくなりたい。なんとしても ●どのようなことをしても

→なんとかしても彼と結婚したい。どうしても

●たいへんでも絶対に

→どうしてもあの大学に入りたい。どうか

●ていねいに、強く頼む

→どうかお金を貸してくださいませんか。

（２）仮定形と一緒に使う

万一

●可能性は少ないが、もしもそんなことがあったら

→万

一、大地震が起きたら、この公園へ避難してください。たとえ

●もし～しても、仮に

→たとえどんなに高くてもそれを買うつもりだ。たとえば

●たとえて言えば

→たとえばあなたが女性だったら、どうしますか。もしかすると ●あるいは～かもしれない

→もしかすると、彼は来ないかもしれない。いったん

●あることをした以上、した場合はどこまでも

※「一時的に」の意味もある。

→いったん約束をしたら、絶対にそれを守るべきだ。

（３）たとえて表現する時に使う ちょうど

●～とよく似ている

→生まれたばかりの赤ちゃんは、顔が赤くてちょうど猿のようだ。

まるで

●ちょうど～のようだ

→まるで雪のように桜の花が散る。

※「まったく」の意味もある。

→お酒はまるでだめです。

いわば

●たとえて言えば

→子供の時から住んでいるから、この辺りは、いわば私の庭のようなものです。

いわゆる

●よく一般に言われているという意味を表す。

→彼はいわゆる本の虫です。

いかにも

●どう見てもそう見えたり、思えたりする時に使う

→山田さんは、いかにも都会人らしい格好をしている。

さも

①「いかにも」と同じ意味

→その子供はさもうれしそうに飛びながらよろこんだ。

②確かにそのように感じられること

→かれはいつもさも知っているように話す。

（４）言いかえるときに使う

たとえば

●例を出して言えば

→楽器、たとえばギターやピアノなどひけますか。いわば

●分かりやすく説明すると

→この着物は特に豪華なものではない。いわば、普段に着るものである。

※たとえて言う時にも使う。要するに

●まとめて簡単に言えば

→長い話だったが、要するに「土地は高くて買えない」という話だった。

（５）無意識で何かをするようすを表す うっかり

●不注意で

→うっかり、電車の中に傘を忘れてきてしまった。

※反対語は「わざと」

→知っているけれど、わざと教えなかった。つい

●よく考えずに、気がつかないようす

→秘密だったのに、つい言っちゃった。ふと

●何も考えずに、偶然に

→昔のことを、ふと思い出した。なんとなく

●何かの考えもなく、ふと

→なんとなく外を見たら、変なものが見えた。知らず知らず ●自分では気がつかないうちに

→甘やかして育てると、子どもは、知らず知らず悪くなっていく。

思わず

●自分でそうするつもりでなく

→とてもうれしかったので、思わず、電話におじぎをした。

いつのまにか ●知らない間に

→いつのまにか冬になっていた。

（６）結果が予想できる時に使う

いずれ

●どちらにしても最後には

→かくしていても、いずれみんなに分かってしまうでしょう。

※「近いうちに」の意味もある。

→いずれご挨拶におうかがいします。

遅かれ早かれ ●遅い早いのちがいはあっても、いつかはそうなる

→君たちも、おそかれはやかれ結婚をして、父親、母親になるだろう。

どうせ

●（いやだけれど）終わりには

→今から行っても、どうせ間に合わない。

（７）くらべるときに使う

かえって

●考えていたこととは反対に

→薬を飲んだら、かえって病気が悪くなってしまった。

→ひどくしかりすぎると、かえって子どものためによくない。

※「逆に」「反対に」に言い換えられるが、順序や方向が反対に、という意味の場合「かえって」は使えない。

→今の方法を、逆にしてやってみよう。むしろ

●２つをくらべて、どちらかと言えば

→そんなことするくらいなら、むしろ死んだ方がましだ。

６ 形が似ていることば（類義語）どうか

①ていねいに強く頼む時に使う

→どうかよろしくお願いします。

②ふつうではない、変だ

→あの人、頭がどうかしているよ。どうにか

●十分ではないか

どうせ

どうも

どうやら

どうしても

なんと

→日常会話ならどうにか話せます。

●（いやだけど）終わりには

→人間はいつかはどうせ死ぬんだよ。①どんなに頑張っても

→何回も練習したが、どうもできない。②どうしてかよくわからない →その答えは、どうもちがうようだ。③本当に

→どうもありがとう。

●はっきり分からない →どうやら明日は雨らしい。①どんなふうにやってみても

→練習したけれどどうしてもできない。②必ず、たいへんでも絶対に →どうしても行かなければならない。●おどろさ、感心した時に使う

→なんと大きな家なんでしょう。なんとか

①十分ではないが

→それくらいはなんとか１人でできます。

②何か方法を使って、強い希望や意志和表す

→何とか今日中にこの仕事をしてしまいたい。なんとしても ●どのようなことをしても

→必要なものだからなんとしても買いたい。なんといっても●いろいろ言ってもこれが一番

→なんといっても、若いということはいい。なんだか

●はっきりした理由がなく

→今度の旅行にはなんだか行きたくない。なんとなく

①はっきりした理由がなく

→秋はなんとなくさびしい季節だ。

②なんとなくテレビを見ると、友達がうつっていた。

思わず

●自分でそうするつもりでなく、つい

→あまりにも驚いたので、思わず大声を上げてしまった。

思いがけず

●まったく予期していなかったこのことに、「思いがけなく」も同じ

→銀座のレストランで、思いがけず、昔の友人に会った。思い切って

●よし、やろうと強く思って

→思いきって、彼女にプロポーズした。

※何か新しいことを始めようとする時に使う。思いきり

●力のあるだけ、十分に

→試験が終わったら、思いきり遊びたい。

一人で

①１人で（人数）

→夜道を一人で歩くのは危険だ。

②自分だけの力で

→あの子は、まだ２才だが、一人で、服を着がえられる。

ひとりでに

●何もしないのに、自然に

→ろうそくの火が、ひとりでに消えた。

※自ら

●人に言われたのではなく、自分からしようと思って

→自ら進んで勉強するのでなければ、本当には身につかない。

確か

●過去のことや前に聞いたことを思い出すときに使う（＝たぶん）

→夏休みは確か７月１０日からだったね。

確かに

●間違いなく

→この品は明日確かにお届けします。※おそらく

●たぶん～だろう

→おそらく明日も雨だろう。

もしか

●「もし」の強調（＝もしも）

→もしか、だめだったらどうしよう。

もしかしたら ●あるいは～かもしれない（＝ひょっとしたら）

→もしかしたら、大阪に転勤になるかもしれない。もしかして

●こうだろうと思うことに自信のないようすや疑うようすを表す（＝もしや）

→もしかして、忘れてきたんじゃないでしょうね。

まさか

①そんなことあるはずがない

→あの夫婦がまさか離婚するとは思いませんでした。

②ふつうでは考えられない最悪の事態「まさかの時」の形で使う

→まさかの時を考えて、遺言を書いておいたほうがいいでしょう。

まさに

①本当に、確かに

→まさにその通りです。

②ちょうどその時

→飛行機が、まさに飛び立とうとしている。

まして

●この場合でもこうなのだから、他の場合はもちろん同じようになる

→大人でも持てないのに、まして子どもに持てるわけがない。

さすが

①やはり、予想していた通り

→さすが先生だから、よく知っているね。

②結果がいつも通りではない

→いつも元気なこの子も、１日中歩き回ったので、さすがに疲れたようだ。

さては

●はじめて気がついた時に使う

6.日语总结 篇六

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业, 据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示, 2010年中国的外资企业 (除港澳台资企业) 共138298家, 其中日资企业共22307家, 占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算, 日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是, 这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年, 中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值, 共25796家。受经济危机影响, 2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业 (不含港澳台资企业) 的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年, 日资企业数量轻微增长至22307家。同年, 在中国的欧资企业共19606家, 美资企业共21617家, 均比日资企业要少。换言之, 除港台企业之外, 日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。 (1) 据日本贸易振兴机构 (JETRO) 日前发布的最新调查显示, 现在在日外资企业达4276家, 雇用人数为102万3441人, 占日本整体雇用人数的2.4%。其中, 在日中国大陆企业为61家, 居第九位。 (2) 因此, 我们认为, 一方面需求较大, 另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革, 首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院, 国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内, 独立院校日语专业起步较晚, 基础较为薄弱, 教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性, 需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣, 又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力, 即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力, 使学生既学好日语, 又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标, 成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看, 依然以教师讲授为主要授课方式, 摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式, 无法满足用人单位的要求。为此, 我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究, 推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起, 为大家今后的日语学习打下良好基础, 勤练习, 多实践, 体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力, 又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作, 能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作, 而学生课堂上的学习时间有限, 因此难免会出现“满堂灌”的情况, 而学生能完全集中精力的时间更有限, 这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足, 不能满足企业的需求的情况。因此, 需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题:独立学院商务日语本科专业课程设置不完善, 尤其是专业类课程不尽合理;基础日语教学内容不够丰富, 教学方式单一;学生日语运用基础日语能力不足;学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低;独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后, 教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动, 提高学生的日语学习兴趣;在生活中多运用、多提高, 真正地寓教于乐;培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1. 课程设置的改革

首先, 在低年级阶段, 可开设中文的国际贸易实务类课程, 在中高年级阶段, 逐步把日语和商贸的课程整合起来, 开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次, 可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课, 采用统一的教材和课件, 声、像结合, 使多感官得到刺激, 从而以听力促进会话, 以会话增强听力, 在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2. 教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识, 让学生不仅掌握语言知识, 更了解其文化背景, 可每周安排学生看日本电影或电视剧, 了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯, 如多浏览日本网站, 关注日本新闻, 了解日语新动态。

3. 课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革, 一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式, 加强老师与同学的互动, 鼓励学生自己体验日语学习的乐趣, 通过各项活动的开展, 体现日语学习的价值, 为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动, 每期有一个主题, 如学做寿司、日本和服、女孩节等, 希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团, 如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4. 教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广, 利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等, 强调自上而下的教学。采用互动式教学, 并实现教学手段多样化。例如:课文讲完后, 或设置相关的场景, 或让学生自己设置场景, 利用所学语法分组编对话, 提高学生兴趣, 寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如:在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法, 可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段, 如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 提高学生学习成绩。

三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践

首先, 根据本学期的教学任务和课表状况, 将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组, 分成3个小组, 由小组内学生民主选定小组长, 由日籍教师面试决定。

其次, 分别把各班的小组长召集起来, 将每一次日语角所进行的各个话题内容, 以自选或抽签的方式, 安排给各个小组, 告知小组长每个话题, 让小组长翻译给其他成员, 确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。

再次, 课堂教学时, 日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识, 对该知识进行讲解, 再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后, 由老师对表达出现的错误进行指正, 进行一两句话的评价, 对该话题进行补充性讲解和强调, 重点对句型和词汇的应用进行说明。

最后, 由日籍教师布置其他日语会话练习, 进行监督, 并对角色会话练习的情况进行评价, 教师在必要时进行分组重复练习。

通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富, 使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长, 真正地体会到日语学习的乐趣, 并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合, 让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣, 切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革, 采用建构主义教学法学习基础日语, 知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段, 通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 调动学生的积极性和主动性, 最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来, 使其更能满足企业需求。

摘要：在各类课程教学改革如火如荼的今天, 独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革, 则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容, 除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外, 离不开课堂外教学, 要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。

关键词：独立学院,基础日语,商务日语专业,课程教学,教学改革

参考文献

[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究, 2009.2.

[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学, 2012.1.