高职英语论文

高职英语论文（通用13篇）

1.高职英语论文 篇一

专门用途英语与高职英语教学

专门用途英语教学是一门实用性很强的语言教学.但高职学校的.许多英语教师时专门用途英语教学的认识还不足.本文阐述了专门用途英语的发展、定义、特点及分类,结合高职高专英语教育要求,依据开设旅游英语的经验,以期促进高职英语教学中专门用途英语的发展.

作 者：蒋小燕 作者单位：成都农业科技职业学院,四川,成都,611130刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：专门用途英语 高职 英语教学

2.高职英语论文 篇二

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是人乐于接触认识事物, 并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生对英语越感兴趣, 学习积极性就越高, 学习效果就越好。因此在教学中, 教师应充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 充分激发学生的求知欲, 调动学生阅读兴趣, 使学生的阅读能力得到提高。

首先要为学生选择合适的阅读材料。当阅读材料的难度适中时, 学生通过自己的阅读能够正确的完成相应的阅读练习, 并体会到阅读带来的乐趣。当然也要保证一些基础相对薄弱的学生也能答出一些题, 这样这部分学生也能获得一些成就感, 增强学习英语的信心。其次在阅读之前可先通过提问、运用多媒体设备让学生观看图片、视频等方式, 唤起学生的阅读兴趣, 引导学生主动参与阅读, 从而培养学生良好的英语阅读习惯。再者在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲, 也是调节学生阅读氛围的好方法。我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学, 多启发多鼓励学生, 正确地引导学生积极主动地参与阅读并享受阅读的乐趣。

二、讲究阅读的方法和步骤

在阅读过程中, 教师更重要的任务是指导学生阅读的方法和步骤。阅读的过程可分为三个阶段:pre-reading (阅读前) 、whilereading (阅读中) 和post-reading (阅读后) 。在读前阶段可设置一些导入环节, 让学生熟悉材料的背景知识, 为阅读做好准备。当然还要提前做好单词的预习工作。在阅读中可以有效结合fast reading (快读) 、extensive reading (泛读) 、skimming (略读) 和scanning (查读) 等阅读技巧。这些都需要结合练习来完成。比如, Choose the best answer, 让学生通过略读的方法, 在最短的时间内, 根据文章的大致内容, 选出最适合的选项;True or false, 要求学生对文章或具体段落进行查读, 在文中找到相应的句子或内容作为依据, 判断正确与否;Fill in the blanks, 则根据学生水平来控制难易。在阅读过后, 可通过布置复述文章、讨论等任务巩固阅读成果。

三、注重词汇积累, 打好基础

高职学生英语基础较为薄弱, 词汇量太小, 这是阅读中一个最大的障碍。如果学生达不到一定的词汇量, 就难以运用分析归纳、推断等能力去阅读和理解文章。

教师可布置一些简单又有趣的任务, 要求学生在日常生活中每天发现一个新单词, 并说出其出处及中文意思。细心的学生每天都会发现英文单词, 如饼干包装袋上的“cookies/biscuits”, 一些指示牌上的“No Parking”、广告牌上的“shopping centre”……课上可利用几分钟时间来交流, 让学生们形成你追我赶的良好学习氛围。不少学生记单词非常费劲, 教师要教会学生根据发音规律, 通过分析单词结构记单词, 并经常进行单词测验, 在科学记忆同时, 还要结合语境, 比如造句, 背诵例句等, 强化学生对单词的记忆。让学生专门准备一个单词本, 记下遇到的生词, 经常背诵, 加深印象。通过教师的正确引导和学生的努力, 慢慢地扫清词汇障碍, 为提高学生的阅读能力迈开重要的一步。

四、渗透英语文化背景知识

作为一名高职英语教师, 让学生适当了解一些西方国家的日常礼仪、风俗习惯是非常必要的。如果看见外国人就问:“Hello!What's your name?How old are you?”这些突如其来的问题会把外国人问得很尴尬。我们知道, 西方人尊重别人的隐私, 一般不打听对方的年龄、收入、婚姻、家庭情况等。一般的问候用“Good morning/Good afternoon/Good evening/How do you do/Nice to meet you”。对别人的赞扬、祝贺要回答“Thank you”以表示感谢而不要表现得过分谦虚。若受邀去外国人的家里做客, 其实客人并不一定非要带礼物, 但也可以准备一点小礼物, 比如一瓶酒、一盒糖果、一束鲜花。再比如说餐桌礼仪, 在吃西餐时, 如果吃东西发出很大的声音会被认为是极不礼貌的。

从上述例子中, 我们都能看出了解西方文化的重要性。为此高职英语教师可在每堂课上抽出几分钟时间向学生介绍, 或让学生课后收集材料后自己介绍一些英语国家的文化, 如地理知识、社会文化、文史知识等, 避免在英语学习和英语交流中频频出现理解错误、用词失误的现象。

五、养成良好的英语阅读习惯

教师在教学中应要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章, 以培养语感, 学会英文思维方式, 教师一开始就要以任务的形式布置下去, 督促学生养成一个课外阅读的好习惯。教师可在课上向学生推荐一些思想内容积极向上的英文书籍, 介绍书中的精彩片段, 吸引学生课后去阅读这些书。当然, 教师也可以在课上以英文短文的形式给出一些学生感兴趣的时事新闻、趣味故事等, 让学生在规定的时间内完成阅读, 然后教师可以以提问等形式来检查学生的理解情况。

另外, 在阅读中, 向学生指出要学会默读, 而不要经常回读、重复阅读、读出声等, 善于抓住句子中的关键词、文章里的中心句, 注意把握上下文内容, 对文章能有个连贯性理解, 切记不能一字一句的全用中文来解释。

结语

3.高职英语论文 篇三

关键词：专业英语；行业英语；专业课；结合方法

一、传统专业英语已被行业英语所取代

与传统专业英语相比，行业英语更能适应相关专业对外语课程的需求，向行业靠拢，更具职业性及岗位性。

专业英语的传统教学模式一般是，专业单词或短语讲解，然后通过阅读课文了解专业相关的知识内容（甚至有些内容与专业并不相关），结合课文提出问题并回答问题。不难看出这样的专业英语课很难调动学生的积极性，只会让他们对英语课的兴趣越来越弱，最后形成恶性循环。

行业英语，顾名思义就是指贴近工作实际，紧跟行业所需及企业所需的外语技能，其强调能力本位和就业导向，且要求人才在掌握基本语言能力的同时，具备优秀的语言实用技巧， 尤其是在涉外业务和处理日常业务活动中能灵活运用英语技能，也就是说行业英语是充分展现高职教育的特点的学科之一，也是当前高职院校专业英语改革的必然趋势。

行业英语立足于岗位，将毕业后日常工作中能涉及到的所有情境，与职业相关的写作内容、软件、采访甚至节日都涵盖进去，内容丰富多彩，知识性，专业性更强。这不仅要求学生掌握更多的专业能力，就连英语教师也要提前作大量功课，必要时还要深入企业，了解行业内容，将英语完全与行业零距离对接，这样学生才能学以致用，受益终身。

二、行业英语与专业课程密不可分

行业英语与专业课有着密不可分的联系。为让学生能在毕业后更好的适应行业发展需要，在职业院校中专业课程的设置都是与行业需求一一对应的，因此行业英语应更多的将专业课程内容作为参考，并将专业课程对应的行业特征体现出来。专业课在教学过程中设计的教学项目、学习情境也正是对真实岗位的教学模拟，这些都应成为行业英语课程所需参考的重要内容。行业英语要想贴近岗位和专业，就必须紧紧围绕专业课内容展开教学，也只有将专业课与英语教学融为一体，才能让学生感受到行业英语的重要性和学习的必要性。行业英语才能发挥出让学生们学以致用的作用，从而取得更为理想的教学效果。

三、行业英语如何与专业课程结合

“任务型”教学法（Task-basedlanguageteaching）是20世纪80年代语言教学中出现的一种全新的以任务为中心的外语教学法。Peter Skehan（1998：122- 126）总结了Candlin（1987），Num an（1989）等研究者的观点，对任务型中的任务做了五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务[1]。所谓“任务”，简言之就是做事，在做事的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言的过程中发展和完善语言功能。简单地说就是：为用而学，在学中用，学了就用[2]。 行业英语正可以借助“任务型”教学方法与专业课程进行更好的结合。

（一）将专业课的教学任务转化为行业英语的教学任务。以完成一定意义的任务为目的，而不是以为了学语言而学语言为目的。由专业课教师提供相关课程的教学项目内容及各任务环节的情境，运用“任务型”教学，将设计好的学习情境转化为英语的听、说、读、写形式。比如：将《摄影》课程的“调焦”知识点，设计成通俗易懂、趣味十足的情景对话形式，既锻炼了口语表达，也学习了相机参数的调节内容，不仅训练了行业英语的教学内容也是对《摄影》课程的良好铺垫。听力内容可适当引用与专业相关的《影视后期》采访，艺术大师访谈之类的视频短片，选择贴近学生生活的或者他们感兴趣并且与行业相关的听力材料，这是对视野的拓展，也是对行业需求的有力补充。新颖独特的训练内容，贴近学生生活与所学专业，让学生始终拥有强烈的学习兴趣，激发参与热情。

（二）将专业就业岗位与行业英语的任务设计相结合。任务的选择要贴近学生生活，激发学生参与热情，尽量具有真实性和挑战性的特点。运用“任务型”教学促进学生相互之间的学习交流，设计情境时可以针对毕业后的就业岗位展开设计。比如：设计一次“婚纱影楼”的接待任务，或一次与“网页制作团队”的讨论任务等。设计任务型教学中的任务应遵循“具有合理的挑战性”原则，即所提出的任务应稍微超出学生的能力，有一定的复杂性和难度。学生面对一个要求认知复杂性的情境，会与其已有的知识形成一种信息差，为完成任务学生必须付出努力，而付出努力才会换取某种收获，这样就能在很大程度上激发学生的学习兴趣和学习动机。为了成功地完成任务，学生在活动的过程中要合作，要沟通，自 然也就提高了语言能力。任务型教学中任务的完成则使学生有种成就感，从而更能主动参与学习活动，完成更高一级的任务。而课堂上学生之间的互动与交际，非常有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的[1]。

（三）将专业课中的专业术语、专业单词、基础概念性内容作为行业英语的讲授内容。增强学生对专业的了解，将专业所需的理论知识、设计软件提前呈现出来。满足学生对专业课的好奇心，这对今后的专业课起到很好的铺垫作用，真正做到了课程体系的衔接。让行业英语真正成为一门服务于专业，并且在本专业课程体系中不可或缺的一门工具课程。

参考文献：

4.高职英语教学总结 篇四

漳平职专 李素兰 2012 年6 月20日

在当前职业中学教育中,英语教学越来越表现出其突出的作用, 转眼间本学期的工作又已经结束，下面我对本学期的工作作了一些分析和总结。

一、个人方面

1.思想认识

本学期，我根据教务布置的教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向其他教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳 恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

2.教学工作。

（1）备课 俗话说：不打无准备之仗！我积极参加教研组组织的 教研活动，根据要求，备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同组老师学习，力求吃透教材，找准重点、难点。

（2）上课 上课时认真讲课，抓住重点，突破难点，充分了利用45分 钟时间，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生 学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学困生进行 面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

（3）作业 每天的作业尽量的有针对性，留一些有利于学生能力发展的、培养积极性的作业，并对作业中出现的问题及时进行讲解。

二、学生方面

1、学生英语学习基础差,是英语学习的一大障碍。由于英语基础薄弱, 造成学生对英语学习产生惧怕的心理,逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现,上英语课如同听天 书腾云驾雾一般,不知所云。面对单词不知如何读,老师领读时,只是和尚 念经一样鹦鹉学舌,人云亦云,自己却迷迷糊糊、不知所云。

2、学生的积极主动性不够，课后作业不能及时完成，没有进行及时的 巩固复习，使的语言知识点的使用效率，巩固效率都无法体现。

三、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的

培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

5、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、结束语

5.高职英语教学论文 篇五

第一，合作学习有利于促进学生的全面发展。合作学习注重培养学生在学习中兼顾到利己利人并以此获得更好的学习能力的意识。这样一来，学生会认识到在小组合作学习的过程中，必须注重合作的重要性，了解到整体与个体之间的相互联系，做到与小组荣辱与共。长期开展小组学习，可以帮助学生将合作意识融入个人观念中。合作学习为学生提供了自主互助的学习机会，小组成员间相互尊重、共同进步，真正实现了学生的主体地位，也增强了学生的竞争与合作意识，增强了学生主动参与学习的积极性。

第二，合作学习更好地体现了学生的主体地位。传统的教学模式强调教师的主体性，教师是整个课堂的重心，决定着学生的学习成效，但是课堂合作学习却颠覆了这种陈旧的观点。现代教育对课堂小组学习的重视在于其能改变这种观念，就教师在课堂教学中的作用来说，课堂合作学习把教师放在了辅助教学的位置，强调对学生学习进行引导作用。学生是课堂合作学习的主体，所以课堂合作学习要求学生主动参与，共同学习。通过合作学习，不但培养了学生们学习的兴趣，同时还提高了学生们解决问题的能力以及团队协作的意识和能力。

第三，合作学习加强了师生互动。师生互动是传统教学模式所缺乏的，而合作学习可以有效改善课堂枯燥呆板的现象，师生关系得到了有效改善，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。当学生在学习知识的过程中，老师引导学生们如何发现问题，如何通过参考相关的资料来分析问题，对问题进行分解，并以一种什么样的方式最终解决问题。在合作学习中，教师和学生之间是平等的交流和合作，他们之间是一种指导和参与的合作关系。[1]

第四，合作学习有助于培养学生合作的意识与技能。合作学习是在老师的管理、指导下，学生按意愿自由分配，互助学习的过程。教师在这个合作学习体系中担任着一个旁观者的角色，要善于观察，掌握每个小组、每个学生的学习动态，使每个小组能按时完成学习任务。因此，合作学习可以构成一种团结、友爱、互助合作而又愉快的学习环境，在这种学习环境中，培养学生合作的意识和合作的技能。通过合作学习，小组成员之间相互进行沟通和了解，大家通过努力共同完成学习任务，不但加强了对合作的认识，同时还促进了学生价值观、世界观以及社会观的养成，有利于学生人格和心理的健康成长。

就目前我国高职院校招生的现状来看，高职院校的学生大多来自于不同地区，学生的英文水平、智力水平、兴趣爱好等方面都有非常大的差异。同时，高职院校学生的学习基础普遍偏差，对于英语学习缺少兴趣，充满了焦虑和恐惧。所以在教学过程中，教师需要先帮助学生克服心理障碍。合作学习法将合作、竞争以及个人行为融为一体，使学生能够在利人利己的环境中体会到合作交流和共同进步的乐趣。[2]

二、高职英语教学中合作学习法的具体实施策略

(一)培养学生良好的合作行为

高职英语教学中合作学习法的应用，需要学生以良好的合作行为来作为保障。良好的合作行为是合作学习法开展的重要条件，也是合作学习追求的重要目标，因此在实施合作学习时，应该要做到以下几点;首先，根据教学的实际需要，创建科学的学习小组。教师将学生按照不同的分类方式分为几个小组，一般都是按照座位排列，但我认为要更好地实行这种教学模式就应该根据学生不同的特性来分类。比如某些同学比较活跃，某些同学比较认真，某些同学比较细心等，都可以将他们分别放在一组里，从而让这个小组更加团结也更加具有价值。然后每个小组中的同学都应该有明确的分工，针对一个问题讨论时每个人都需要提出自己的看法然后进行一个共同的讨论。其次，在合作学习过程中，教师应该要帮助学生形成良好的合作行为。合作学习中，信息的交流主要是依靠学生之间的相互交流来发生的。学生在相互合作和磋商中逐渐地完成学习任务，达成学习目标。小组的合作任务是否完成，不但取决于小组中的个人，还取决于小组成员之间的合作。因此在进行合作学习时，应事先对学生进行引导，培养学生“倾听”“表达”“接纳”的习惯。再次，教师应该要适时提供指导和帮助，确保合作效果。学生在合作过程中，很多时候都会存在一定的困难和问题。为了确保每个学生都能有所收获，在合作学习实施过程中，教师应在各组间巡视，并不时地参与到各个小组中，给予必要的启发和引导。对基础薄弱和表达能力较差的学生及时提供帮助，消除他们的紧张情绪，让他们真正参与到讨论和合作之中，从而保证合作学习富有成效，而不是流于形式。最后，教师要适时评价。教师的评价对小组合作学习的良性循环十分有利，教师应事先制订好一套具体的评价方案，将终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。因而，教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚、恰当的表扬和鼓励。

(二)合作学习在英语教学中的具体形式

1.学生举办演讲活动在每一次课堂教学中，可举办一次十分钟的演讲活动。学生的演讲内容，主要是由合作小组的成员在课下共同准备的内容。每位学生在讲台上进行五分钟的演讲，之后可以利用五分钟进行提问和讨论。学生在进行演讲前可以在黑板上写上生词，演讲结束后由教师对生词进行讲解。[3]

2.学生进行课堂教学学生进行课堂教学主要是针对不同小组成员而进行。每一个小组可以选举出自己的一个组员装扮成教师，在课堂上对其他的学生进行合作学习教学。教师可以把学生课堂教学的时间定为30分钟，要求学生在进行课堂教学前，必须要充分备课，课堂教学内容必须要与所学知识内容相关。对学生课堂教学成功与否的判定，主要是通过参与活动的人数来决定。学生通过协商，确定课堂教学的形式和内容，通过分工合作来完善教学的内容。在进行合作的过程中，可以集思广益，发挥小组成员的个人特长，并通过团队合作最终完成教学任务。

三、小结

6.高职英语论文 篇六

一、语言测试的反拨作用理论概述

测试的目的是对学习者学习成果进行检验, 并且对学习者提供引导, 帮助学习者树立学习目标, 并针对学习目标制定学习计划。这条理论放之四海皆准, 对于高职高专院校英语教学而言, 高等学校英语应用能力考试是英语教学的重要环节, 可以说, 测试对教学有直接的作用, 这种作用之下的影响在教学领域被定义为反拨效应 (Beneficial Backwash Effect) 。反拨效应主要指语言测试对语言教学的作用力, 而反拨效应一般存在积极 (Positive Effect) 的效应和消极的效应 (Negative Effect) 。如何根据反拨效应, 利用反拨效应提高英语教学的质量, 是当前需要分析的重点问题。

二、高等学校英语应用能力测试的积极反拨效应 (Positive Effect)

1. 测试的内容与结果能为教师提供教学依据

在高等学校英语应用能力考试中除基础性较强的知识之外, 还涉及了很多的实用性较强的内容, 题型不仅有主观题, 也有客观题, 主观题占试卷的52%, 测试的题型安排充分遵循了“实用为主”的指导理念;试题中基础内容的考察, 难度的调整也充分体现了“够用为度”的方针。测试内容不仅包含词语、语法等基本内容, 也在翻译、写作、阅读板块强调了语言的实用能力测试。因为测试本身结构合理, 也为教师平时的教学方向提供了相当的参考依据, 对教师在日常教学中基础知识和实用技能的比例调整起到辅助的作用。

2. 测试的能动作用能给师生前进的动力

对于教师而言, 在测试的引导之下, 教师更容易发挥出教学的主观能动性, 不断改进教学方法, 丰富教学内容, 与时俱进, 不断创新, 并根据考试要求提升教学水平。所以, 可以说, 测试的反驳作用对教师的教学水平提升有促进作用。

三、高等学校英语应用能力测试的消极反拨效应 (Negative Ef-fect)

1. 应试思维对教师教学内容的影响

目前, 很多高等学校都要求学生参加并通过考试, 并且确定了考试成绩与学业评分相联系的制度。在过分强调测试成绩的情况之下, 就会给教师和学生带来压力, 这种压力在教师身上会体现出课程内容和教学方法的变化。教师在压力之下往往会开始将课堂重点向考试重点倾斜, 课堂内容会加重词汇、语法、课文等内容;而对于对话、讨论、或者其他能够活跃课堂的内容, 教师可能在节省时间的心理模式之下, 将这部分内容减少或舍弃, 然而这一部分内容恰恰是能够锻炼学生听说能力、综合发散能力的重要部分。甚至有些高校为了提高过级率, 不惜对教师下硬性要求, 规定教师授课内容, 限制教师自我发挥空间。为此, 教师不得不带领学生花更多精力学习模拟题, 培训应试技巧, 包括如何在不知道答案的情况之下, 针对出题人的出题心理猜题, 到最后, 教学轨道也偏离了教学课标要求。

2. 对于学生的影响

在教学模式改变的情况之下, 正常的英语教学被打乱, 师生疲于应对考试, 英语变得枯燥而让人心生疲惫。因为测试成绩可能与自己的结业成绩甚至毕业证书挂钩, 给很多学生造成了巨大的心理压力, 打消了学生学习英语的积极性。在测试的压力之下, 学生会比平常花更多时间记忆词汇、练习语法、钻研真题并且研究做题技巧;相应地学生听英语节目、阅读报纸、参加英语角进行口语交流的机会就大打折扣。这种情况下, 尽管学生的应试能力能够得到提高, 但是听说能力则无法提高。甚至有部分学生, 在长期的应试思维影响之下, 抱着一种“学习为了考试”的心态学习英语, 仅仅关注与考试有关的内容, 而并不踏踏实实地学习英语。这种功利性的学习态度, 不仅无法让学生得到提高, 而且也扭曲了测试出台的初衷。

所以, 针对英语能力测试的反拨作用, 教育工作者必须合理利用测试带来的积极作用, 并努力减少其消极作用, 全面提升教学水平。根据测试要求, 合理安排教学内容, 保证在提高学生成绩, 提升过级率的同时, 全面发展学生的英语综合实践能力, 保证学生能在社会中更好地使用英语做好工作。

参考文献

[1]战飞.浅析山东省高职高专英语应用能力考试新题型对高职高专英语教学的作用[J].商情, 2012, 8 (3) :125-126.

7.高职英语教改小议 篇七

【关键词】需求分析高职英语改革模式

一、高职英语教学现状

近些年来，高职英语教学在教材建设、教学资源建设、师资队伍建设、教学内容改革、教学模式等进行了多方面的改革和研究，也取得了一些成效，并逐步形成了自己的特色，然而，高职院校的高职英语课程设置与职业教育特点以及社会对高职毕业生的英语能力需求方面仍然存在一些不相适应的问题，突出的问题表现在以下几个方面：

（一）高职英语教学目标和课程目标单一。体现在以下几个方面：

1.高职英语的开设是课程设置的需要。目前绝大多数高职院校把工作重心放在专业建设与教学上，高职英语处于被边缘化的境地，高职英语的开设只是课程设置的需要，是考证考级的需要，是高职院校通过教学水平评估的需要，几乎不考虑学生学习英语的需求和社会对英语的需求，不重视培养学生英语应用能力和职业能力。

2.高职英语的教学目标是通过英语应用能力等级考试。绝大多数高职院校高职英语教学目标就是通过全国英语应用能力等级考试，以此作为衡量教师教学质量和学生英语水平的标准，很多学校学生通过了英语应用能力等级考试以后就不再开设英语，学校的目标变得相当功利，这样导致学生学习英语的主要目的就是过级，拿毕业文凭。学生持有这样的学习目的，不利于培养他们的英语应用能力。另外，以过级考试作为评价机制，导致教师为了追求过级率，课堂教学只关注单纯的语言知识的输入，而忽视学生英语应用能力的培养。因此，英语课程教学目标的单一造成学生的英语实际应用能力不尽人意，也就不能适应未来职业岗位对英语能力的需求。

（二）高职英语课程设置过分注重基础，不利于英语应用能力的培养。大多数高职院校英语课程设置单一，基本上是开设两个学期的基础英语（EGP=English for General Purposes），约130学时左右，内容侧重以知识传授为中心的语言知识教学，应试倾向严重，主要为英语应用能力等级考试服务，教学内容缺乏实用性和职业性，无法满足学生对提高英语技能和职业英语能力的需要，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语应用能力的培养。

二、需求分析理论探源

需求分析（Needs Analysis，NA）应用于外语教学已经有二三十年的历史了，它最早被应用于专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）领域，随着外语教学的关注点从学习者的语言需求转变到学习者的学习需求后，需求分析开始被应用到普通英语（English for General Purposes，EGP）的教学领域中，成为外语课程设置不可或缺的步骤。

Berwick（1989）定义需求为 “discrepancy between a current state of affairs and a desired future state”（目前的局势和期待的未来状态之间的差距），并将它细分为察觉需求（perceived needs）和意识需求（felt needs），察觉需求指的是教育者以学习者的学习经历为依据而设定的需求，而意识需求指的是学习者必须达到的需求。

三、基于需求分析的“分层、分流、分模块”的高职英语教学改革

需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，这种分析既可在课程开始前、课程进行中进行，也可在课程结束后进行，对外语学习进行需求分析至少有四大重要作用：为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考”。高职英语作为高职院校的一门重要的公共必修课，其教学必须考虑学生的英语学习需求和用人单位的人才需求，满足不同专业对它的不同要求。在对我院分层教学实践进行总结的基础上，参考其他高职院校的高职英语分层教学的经验及分析外语教学改革的研究成果，结合目前高职英语教学对象—高职学生英语水平参差不齐、学习需求的多样性以及社会对人才外语能力的多元化与专业化这种大背景，改革高职英语课程结构，建立“分层”、“分流”、“分模块”的高职英语教学改革模式，有利于实现高职英语教学的人才培养目标。

（一）具体构思

第一、二学期开设基础英语课程，根据学院的实际情况确定在第二学期实施分层教学，授以不同的内容，进行有针对性的指导，其教学目标是培养学生听、说、读、写、译的基本技能；自第三学期开始实施分流和分模块教学，以选修课的形式开设融英语学习与素质教育于一体、专业需求与个人需求选择相结合的模块课程，在第三学期开始的分流教学阶段，学生可根据个人兴趣、专业要求、就业趋向选择不同类别的课程，这样可最大程度满足学生英语学习个性化的需求和社会对人才的需求

（二）具体模块课程设置

1.为培养和训练专业领域的英语语言运用能力，开设专门用途英语模块：《商务英语交际》、《商务英语写作》等，通过学习与行业相关或与专业岗位群相关的专门用途英语课程，锻炼和提高学生英语语言运用能力，使学生用英语了解行业知识，并能在相关行业内运用英语；

2.为进一步提高学生英语听说读写译各项技能、培养和拓展学生在实际交流与生活中的英语应用能力，开设语言应用模块：《英语视听说》、《实用英语口语》、《交际英语口语》、《翻译与写作》、《英语应用能力突破》等等，通过这个模块的学习，使学生的听说读写译基本技能有所提高，满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识，提高他们的英语应用能力，并把考证考级内容融合起来，有效的推进课证融合。

四、结束语

8.高职英语论文 篇八

高职非英语专业学生英语词典运用策略的调查

词典运用策略是外语学习者学习外语的一项重要的`认知策略.本研究采用定量分析法,通过问卷调查,对高职非英语专业学生英语学习中词典运用策略进行实证研究,旨在为教师指导学生提高词典运用策略提出一些建议.

作 者：谢道兵 Xie Dao-bing 作者单位：安徽工业大学职业技术学院,安徽,马鞍山,243000刊 名：安徽电子信息职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS & INFORMATION TECHNOLOGY年，卷(期)：7(1)分类号：H319关键词：词典运用策略 实证研究 建议

9.高职英语备考经验总结 篇九

顺德梁銶琚职业技术学校马道森

2011年高职高考已经落下了帷幕，我校获得了比较满意的成绩。其中顺德区前十名中我校就有6名，分别是第 2、5、6、7、9、10名。胡顺篇同学以143分得成绩获顺德区第二名。回想一年的复习备考，我认为有以下几点值得和各位同行分享：

第一、发挥集体的力量

复习备考是一个复杂的系统工程，单靠个人的精力是远远不够的。科组长陈老师发动全课组的老师献计献策，发挥集体的力量。很多老师提了很多有价值的建议，提供了往年的备考资料供我参考，从这些资料中我汲取了很多的宝贵经验，通过这些资料，同学们拓宽了知识深度和广度。

第二、备考资料要贴近生活

现在的高考英语题目，脱离生活的枯燥语法知识越来越少，题目更倾向于生活，倾向于欧美文化、历史、地理、人文交际、文化交流等。过去的生硬的语法讲解已经无法适应现在的考试要求，所以老师不仅要传授知识，更重要的是培养学生了解英美文化的兴趣。一个不了解美国、英国历史的学生很难把英语学好。在选材方面，我经常上网选一些这方面的资料供学生学习，既提高了词汇量，又增进对英美文化的了解。

第三、发挥学生主观能动性

备考要取得好成绩，我认为一定要变学生被动地接受知识为主动接受知识。老师面对全班50多位学生，需要备课、讲课、批改作业，再加上管理班级，有限的精力很难应付复杂的知识体系，这就要求同学们在课余时间主动学习、思考，遇到不明白的问题问老师，这样获得的知识记得牢、记得准。老师只起一个辅导员、教练的角色，放心让学生在知识的海洋里遨游。

10.高职英语词汇教学初探 篇十

[关键词]英语词汇教学 高职特点 能力培养

著名语言学家威尔肯斯指出：“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，作为语言三大构成要素中最重要的因素和英语最小可以独立运用的语言单位，词汇仍然是语言表达意义的主要承担者，离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便一筹莫展。词汇是语言的基础，在英语学习中起着至关重要的作用，然而词汇学习恰恰是高职学生英语学习的中的难题。高职学生与普通高等学校的学生相比有着其显著的特点。一般来说，学生的英语水平高低不一，参差不齐，大部分学生的英语基础较差。这些学生在词汇学习中普遍存在记单词难，词汇量小，阅读困难等问题。如何帮助学生有效地记住并运用所学词汇，是我们英语教师要致力研究的课题，以下就词汇教学谈谈实践体会。

运用构词法，建立单词之间的联系

记单词是学生学英语的一个薄弱环节。记忆制约着学生对单词的掌握，制约着学生的学习活动。德国心理学家艾宾浩斯也通过“遗忘曲线”表明了遗忘的规律是先快后慢；记忆的特点与规律的关系是：刺激、感觉储存一复习、短时记忆一复习、长时记忆。掌握构词法中的词根、前缀和后缀，是学习英语单词，长时记忆的最简单最直接的方式。一般地说，词根字面的含义等于单词的实用词义，只要记住词根字面的含义，从单词中辨认出词根的形体，再通过词缀的意思，就能理解并记忆这个单词。如：记住了fortune这个词根应能记住fortunate（幸运的），fortunately（幸运地），unfortunate（不幸的），unfortunately（不幸地）等词汇。记住了care应能掌握careless（粗心的），careful（细心的），carelessly（粗心地），carefully（细心地），carelessness（粗心），carefulness（细心）等词汇。因此，牢记一定的词根和词缀，对于理解词义和扩大词汇量有极大的帮助；对于建立单词之间的联系，形成单词网络也有极大帮助。

在词汇教学中进行相关的文化导入，能够增强学习的趣味性

与普通高校学生相比．高职学生的英语基础大多比较薄弱，学习的主动性不高。作为教师，有责任帮助学生提高兴趣，发挥学习的主动性。因此，在讲解词汇的时候，如果适当补充与其相关的知识、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，而且可以扩大其知识面，开阔其视野。高职英语教学以培养学生用英语交际的能力为立足点。如果忽视了词汇的文化内涵，对学生的外语学习和跨文化交际会造成很大的障碍。英汉语中虽然存在很多相应的词语，但是它们的文化背景、伴随意义、感情色彩和修饰意义则完全不同。例如，“blue joke”如果理解为“蓝色笑话”就大错特错了，英语中指的是黄色笑话。再如，汉语中的“红茶”在英语中应用“black tea”。英语中的“black coffee”在汉语则是“浓咖啡”。汉语中的“浓茶”在英语中则是“strong tea”。诸如此类日常生活中常用的词汇，教师要及时给予讲解。

进行大量阅读训练，掌握利用语境猜测词义的技巧

在传统的英语教学中，学生不喜欢“死记硬背”这种记忆方法，但讲究技巧的记忆方法是行之有效的，方法之一就是在大量阅读和交际中学习词汇。大量阅读不但在词汇记忆方面起到了温故知新的作用，还可对语言所属国家的文化有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁，该用何种方式和态度说什么话，并为英语的交际打下良好的基础。只有在一定的语境中才能了解词汇在上下文中的不同意义、用法以及搭配。狭义语境是指上下文中单词、短语、语句或篇章的前后关系。由于在阅读过程中不可避免地要遇到生词，而一遇到生词就查词典不能使学生掌握通过上下文猜测词义的技能。利用这种方法可通过定义、举例、重述、同义词、反义词或某些连词、副词所给出的线索或根据文章的综合信息来猜测生词的意义。比如文章内容涉及因果关系的句子，可通过这种关系，结合自身的生活经验或一般常识进行推测。如：①All the houses in the city collapsed during the earthquake.②The tree will have to be cut down for it obstructs the view of coming traffic.第一句中，我们可以通过分析句子的原因earthquake，推出collapsed的意思为“倒塌”。第二句中，结果是这棵树要砍掉，原因是它与迎面驶来的车辆的视线有关，可以推测出obstructs的意思为“阻碍”。

总之，教师在教学中启发引导学生记忆单词，培养她们学习词汇的兴趣，课后加强词汇训练，帮助学生总结记忆规律，通过大量的阅读练习检测学生对词汇的掌握情况，能使教学达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]刑莉娟.浅谈高职英语词汇教学[B]，科技信息2008.20期.

[2]卢红坤.高职英语常见构词法的现实价值及其有效掌握[A]，科教文汇2008.10月上旬刊.

11.高职英语论文 篇十一

关键词：高职英语教学,以学生为主体,学习主动性

1 高职英语教学的现状

现行高职英语教学存在严重的问题。语言教学三个组成部分:教师、学生和教材。传统的课堂是以教师和教材为中心, 以讲解课文、词汇和语法知识为主, 学生被动学习。以教为主的教学模式导致了“哑巴英语”问题的出现。学生的主动性和创造性受到压制, 学习的积极性受到了挫伤。这种教学方法难以提高高职学生英语应用能力。

2 高职学校学生现状

选择高职教育的学生生源质量不如本科院校的学生, 大部分属于知识基础薄弱, 英语兴趣欠缺的学生。高职学生未来主要是社会“职业技能型”、“应用型”人才, 在传统的教学模式下, 学生英语学习状态是不积极的, 学习动力是不足的, 而当前的学生随时代的发展, 信息的流通, 思想非常活跃, 一成不变的课堂模式阻碍了学生发展的需要。这个严峻的现实问题直接影响了学习效果, 对高职教育的持续发展必然产生负面的影响。

3 实施以学生为中心的主题教学模式

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感的体验, 从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力的活动”。一个良好的的英语语教学模式应该是:第一, 以各种形式和手段向学习者提供大量的实用的英语信息, 创造语言学习环境;第二, 创造一个愉悦的学习坏境和氛围;第三, 向学生提供生动有趣, 且有针对性, 适用性的学习内容;第四, 体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学思想。具体来说就是将“老师讲、学生听”的传统教学模式改变“以学生为主体, 教师为引导”的新型课堂。以学生为中心的课堂教学目的是使学生变被动学习为主动学习。主动学习包括学生自己寻找材料、选择材料和利用材料。他们在这些过程中要介绍材料, 解释选择的理由、评价材料的适用性、趣味性和学科的相关性。这些都是一种主动承担学习责任的过程。因此, 教材应该留有充分的空间或提供适当的机会让学生参与、拓展和表现。怎样才能创造出一个理想的学习殿堂呢?把握好教学的每个环节, 合理的教学环节确保每个学生乐于参加并积极参加学习, 从而提高课堂效率, 发张学生的自主能力。

激发学生的学习英语的兴趣, 增强学生的学习信心

正如前面提到的, 高职学生的英语基础薄弱, 缺乏科学的学习方法, 这样就会导致学生怕上英语课, 甚至有些学生对英语丧失所有的信心。苏霍姆林斯基说:“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。“在合理安排基本教学内容的基础上, 根据需要自由删减、补充、替换教学内容, 采取灵活多样, 生动有趣的教学方法。例如, 在讲“so+助动词/情态动词/系动词+主语”语法点时, 加上一段英文版的米老鼠和唐老鸭片段, 其中有一句“Pluto falls into the wallow, so does the cat”, 从这句切入学习点, 学生兴趣提高, 也觉得不枯燥, 简单易懂, 学习的积极性提高了。这种讲讲笑话, 做做游戏, 看看视频方式大大提高了学生的学习信心。然后通过相关的练习, 巩固所学知识。

转换教师的角色, 从主导者变为引导者

传统课堂老师的角色一直是“主宰”位置, 是教学中的主体, 新的教学模式应转换老师的角色, 教师在课堂上应变成引导者, 协调者。在课堂中教师布置任务, 让学生自己完成, 主动寻找相关材料, 得出相关的结论, 学生相互评价, 教师最终总结。讲解“Workplace Clothing and Hygiene”时, 教师布置学生任务, 从clothes (衣着) , shoes (鞋子) , hair (头发) , nail (指甲) 和cosmetics (化妆) 等几个方面着手, 谈谈新入职者如何穿着和保持个人卫生问题。学生以小组形式, 分组进行讨论, 找寻相关信息, 得出结论。教师在此期间, 查看每组进行情况, 对有问题的组员有针对性的提醒, 结束分组讨论后, 每组代表总结各组的观点, 各组之间进行评价, 补充, 最终由老师总结各组的优良表现。这样的课堂学生化被动为主动, 学生自主进行, 老师辅导。根据一定的教学内容或语言材料, 涉及适量灵活性较大的思考题, 让学生探求不同的答案, 从而培养学生的积极求异的能力, 鼓励学生问”为什么“, 让他们充分交流, 讨论, 以创新的思维来提高灵活运用语言的知识能力。

使用各种教学手段创造良好的英语教学的氛围

语言的学习离不开生活, 为使学生更容易掌握所学知识, 课堂实践必不可少。教师要想法设法利用一切时间和机会让学生进行实践。“speaking”“writing”“communication”的教学极其重要。例如, 讨论 (discussion) , 辩论 (debate) , 角色扮演 (role play) 等。教师应能充分使用计算机网络、教学软件、使英语教学朝着个性化学习的方向发展, 并融合英语的实用性、文化性与趣味性, 充分调动教师和学生的积极性。通过各种教学活动, 使学生在交流合作中建立友谊, 在竞赛中赛出风格。互动式的教学模式使英语课堂真正的“活了”了起来。营造了一个轻松和谐的课堂气氛, 使学生享受学习的过程, 融洽了师生关系。

总而言之, 从学生学情出发, 培养学生的英语学习兴趣, 始终坚持以学生为主体, 老师为主导的教学模式, 不断探索新的课堂教学模式, 引导学生发现, 探究, 解决问题, 真正让学生成为课堂的主人。正如蒙特梭利所说:“教育的目的, 应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩, 而是培养其自发学习的欲望。”只有这样, 才能让学生真正感受英语的美好, 享受学习的过程, 体验英语学习的成功。

参考文献

[1]孙文波.新课程课堂教学设计研究[M].浙江大学出版社, 2006 (4) .

[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2003 (1) .

12.高职英语教学模式初探 篇十二

高职英语教学模式初探

高职公共英语每单元的`教学内容主要包括词汇、课文和课后练习三部分.这三部分形式上彼此独立,但在教学过程中却相互联系,密不可分.处理好三者的关系,分配好教学时间,是使课堂教学生动活泼、高效实用的关键.笔者在几个轮次的高职公共英语教学实践中,打破传统的“学生预习生词-教师讲解课文-练习对答案”的教学方法,尝试了一种“以词汇为主线,以学生为中心”的教学新模式,令学生开动脑筋,拓展思路,最大限度利用了课堂时间,取得了较好的教学效果.

作 者：熊英 作者单位：营口职业技术学院外语系刊 名：职业技术英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：高职英语 词汇 学生

13.高职英语教学浅谈 篇十三

【关键词】教学改革;创新能力;学生主体

21世纪，高职教育改革的一个重要特征是把以知识为主的教育变为能力和素质为主的教育。高职英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说，写，译能力，使他们能用英语交流信息。现在的英语课堂教学不再仅仅是传授知识，而是应以培养学生的综合应用语言能力为主。因此，如何在英语教学中转变观念，进一步扩宽学生思维的空间，以达到知识的传授和创新能力的培养协调一致，同步发展，就显得非常重要。本文结合高职英语的特点和笔者的教学体会，浅谈如何改革高职英语课堂教学，培养创新能力。

一、课堂教学中教书与育人的统一

所谓教书与育人的统一，就是将德育教育的内容贯穿于日常教学活动中去，在传授语言知识的同时塑造学生高尚的道德情操和完善的人格。教师不仅将自己的学识传授给学生，而且以自己一言一行，一举一动对学生产生巨大的潜移默化的影响。

教书和育人的统一首先表现在教师必须是理想人格和渊博知识的统一，也就是言传和身教的统一。如果学生从总体上，特别是从人格上认同了某位教师，那么他就能会比较乐于模仿，相信他讲的话，接受他所传授的知识。那么教师应该具备什么样的品格才能得到学生的认同呢?通过问卷，我们了解到首先是强烈的责任心和敬业精神，其次是组织教学的能力，然后是渊博的知识。也就是说，一名教师如果不敬业，对学生不负责任，那么他再渊博也树不起尊严，学生也未必愿意学习他传授的知识。真正让学生崇拜和感激并留下最深刻的印象教师不是那些学识渊博，夸夸其谈的，而是那些认真负责，关心学生的，他们的人格，行为举止则会给学生留下深刻的印象，甚至影响一生。因此作为教师，必须首先在学生面前树立敬业、负责、富有人情味和亲和力的形象，成为学生学习的楷模，这样也会有力促进学生学习知识的积极性。

教书和育人的统一必须将思想和语言教学有机融合在一起。学习语言是为了交流，只要注意把一些社会热点问题和大学生关心的问题融合在外语教学中，就会引起共鸣，取得一举两得的效果。因此，教师要精心选择切入点。比如，有些学生拿着父母的钱大肆挥霍而不觉羞耻，而高职英语有一篇课文里的主人公因为手头拮据而利用假期到外面打工。借此，我们可以就中国的大学生和英美的大学生进行比较，一方面，可以告诉我们的大学生要学会自立，懂得珍惜，另一方面，在学习语言的同时也传递了文化信息。通过类似的活动开展，既可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和为人处事的正确态度，又可以增进学生学习的兴趣和积极性，把学习语言变为一项有趣的活动。经过一段时间的自觉实践，取得了良好的效果，明显地感到学生参与课堂学习的积极性提高了，英语课成为他们喜欢的一门课程。

二、深化英语教学改革，创新课堂教学

(一)改变传统的课堂师生的主配角关系，创造民主和谐的教学氛围，改革评价模式。

爱因斯坦说过“想象和创造性比知识更重要。”但长期以来，我们的教学注重知识的传授，学生被动地接受知识。虽然课上也能讲得头头是道，知识点也讲得很透，但效果却不尽如人意，因为教师没有把学生作为活生生的人，而是作为一台被动接受知识的机器，这样的课堂教学会让学生感到紧张、压抑、乏味、死气沉沉，学习兴趣荡然无存，学生的创造思维受到束缚，创造能力被扼杀。鉴于此类局面，首先，我们要转变角色，采用逆向思维方式进行教学设计，由教师引导学生想象，去思维，去学，去讲，让他们自主、快乐地学习。如教授单词refresh时，不直接给出词义和例句，而是提示和引导学生找出这个词的要点所在re和fresh，根据re和fresh的意思进行重新释义得出正确词义，然后举出例句并要求学生在此基础上总结类似结构的单词进行捆绑记忆。新颖的教学模式大大激发了学生的学习兴趣，学生的创造性潜能得到了进一步的挖掘，其次，教学中要放弃过去那种教师是绝对权威的态度和居高临下的习惯姿态，建立民主、平等真诚、互相尊重的朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往和交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生舒展个性，从而使个体意识和潜能得以充分发挥。第三，要求教师变革对学生的“评价模式”，淡化分数概念，多鼓励多赞赏多肯定学生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等评语，使学生在学习时感受到愉快感和成就感，没有精神压力和负担，这样可激发学生的创造潜能。

(二)注重学生学习的主动性。

传统的课堂教学教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学，完全由老师主宰，学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题，学生基本上是处于被动接受知识的状态，他们学习的主体性没有得到充分调动，结果导致创新意识萎缩，思维被禁锢，走进了“死读书”“读死书”的死胡同。因此，我们在课堂教学中要让学生“活”起来，把学生的注意力吸引到课堂中来，让学生参与课堂活动，把“以人为本”的教学理念融入教学当中。那么，教师在备课时要精心设计教学环节，给学生提供一个展现自我的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。

课前要布置学生预习课文，但必须预留几个问题，可以是关于文章背景的，可以是关于作者，也可以关于文章内容或主旨的。课文的讲解就从预习的问题开始，教师必须控制好问题的难度，既不要太简单，也不要太难，以免打击学生的信心，最好有几个通过归纳总结能从课文中找到答案的，待课文讲解到一定程度，再经过提示，引导学生找到问题的答案，这样这个问题便有了神秘色彩，有了些挑战性，解决它学生就会有一种成就感。

提问时可适当运用一些技巧。比如:(1)设法迅速记住学生的名字，能够增强教师的亲和力。(2)根据问题的难易程度选择不同学生来回答，尽量照顾到每个学生，增强差生的自信心。(3)由学生自己点名叫同学回答问题，活跃课堂气氛。(4)提问的同时要有板书，合理安排，重点难点突出，便于作最后的总结。

除了这些，让学生成为课堂活动的组织者和策划者，这样让学生学习起来主动性和积极性会更好。如情景对话的策划和表演，课本剧的策划和角色表演等等，不仅能让课堂活动更加生动活泼，形象直观，更重要的是学生从以前被动的听讲者变为课堂积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重和强化，主动学习的意识和创造意识得到增强，提高了学习能力，培养了创造能力。

(三)课堂教学空间的有效延伸

走进21世纪，我们的课堂已经不是传统意义教室、教科书、教与学的组合。课堂是大自然，课堂是网络，图书馆，课堂是舞台……教室不是学习的唯一场所，课堂也不仅是传授知识，进行教与学的地方。因此，教师在有效组织课堂教学的同时，鼓励学生在自己的日常生活和环境中创造性地学习，从而培养学生自主学习的能力和终身学习的兴趣。比如：(1)启动英语角活动。开展英语角活动应遵循开发性原则，充分发挥学生的参与意识和主体意识。(2)组织和参加专业、校级、区级的英语演讲比赛。英语演讲比赛的目的是锻炼学生的竞争意识和参与意识，培养学生的语言实践能力和学习英语的兴趣。(3)英语表演。如编排小品《盲人摸象》，让学生在编排和表演中培养积极参与的意识和创新能力，充分展示才华。(4)网上英语交流。互联网是获取信息的最大来源地之一，我们鼓励和引导学生利用网上信息资源增加阅读量，拓展视野，有效提高他们获取信息和处理信息的能力。(5)英语广播。督促学生听英语广播，看英文节目，课前用5-10分钟让学生轮流上台播新闻，教师适当点评。英语第二课堂既是学生英语学习的另一种重要方式，也是对教师课堂英语教学的有效补充和延伸。

总而言之，作为英语教育工作者，要勇于冲破传统观念的束缚，更新教育理念，在学生这个主体上下功夫，在自己的教学中求新创新，创新教育，培养创新能力，并培养出顺应时代发展需求的高素质人才，为高职英语教学改革作出自己的贡献。

【参考文献】

[1]朱云 英语教学中的创新教育〔J〕20xx.8。

[2]张芳 《英语课堂教学与素质教育》〔J〕。

[3]娄赫氏 《浅谈课堂教学实施素质教育鉴别》〔J〕。