信息技术小组合作学习案例

信息技术小组合作学习案例（精选8篇）

1.信息技术小组合作学习案例 篇一

小学信息技术课堂中的小组合作学习浅析

摘要：通过阐述对小组合作学习的深刻理解和在信息技术课堂中的如何运用，比较透彻地分析了小组合作学习在信息技术课堂中的五大优势，并提出了在实施小组合作学习过程中的几点建议。

信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。信息技术课程对于全面推进素质教育，培养新世纪人才起着重要的作用。

在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。

关键词：小学信息技术课 小组合作学习

一、对小组合作学习的理解

小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。

作为学习信息技术课程的主体-学生，不管是智力，还是个性都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还体现了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一。

课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4人为宜，其中以好、中、差生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。

二、信息技术课堂中小组合作学习的运用

教学过程的实施当然没有固定不变的模式，一般要根据教学内容、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。在信息技术课堂中运用小组合作学习的一般教学过程如下：

1．创设情景 明确目标

通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。例如：在学习WORD中的艺术字时，教师可以播放校园里少数学生不规范行为的照片，教师提出该如何去帮助他们呢？让学生讨论找到一个办法-用艺术字做一个“提示牌”。让学生从生活的情景中，找到解决问题的办法，发现探究的目标。

2．小组合作 探究实践

教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解，例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。

3．评价交流 取长补短

学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。

4．归纳整理 拓展知识

教师主要引导学生说出学习收获，学生进行反思问题的解决过程以及小组相互评价，教师和学生一起归纳与总结。对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数小组提供巩固性练习题，用来巩固知识，同时让小组成员讨论这些知识应用于学习、生活中的例子；还可以为小组中学有余力的同学提供比较开放的拓展性练习题，提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。

三、信息技术课堂中小组合作学习的优势

小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。因此，小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。

1．学生的学习兴趣得到提高

小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务，使学生充分了解到电脑其实只是一种工具，是同学们的小助手。可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯，提高学生的实际学习和工作能力。

2．学生的主体地位得到突出

合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的，对学习目标和研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，并且各自承担相应的学习和创作任务，而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。

3．学生的研究性学习得到体现

信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，当然只有讲话或争抢着玩电脑。现在有条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。

4．学生的科学研究体验和技能得到实现

现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照制定的设计方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。

5．学生的合作精神与人际交往能力得到培养

在信息技术课堂学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到这个共同的学习目标，小组成员之间必须要互相了解、彼此信任，经常交流和帮助，还要能解决可能出现的各种矛盾，同学之间的关系就应该是一种和谐、友爱的伙伴。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也通过小组合作学习活动提供了更多的锻炼的机会。

四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议

小组合作学习在推进学生之间的交流与合作，培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，提升学生解决问题能力和信息素养方面都有很大的促进作用。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1．小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。

①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。

②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力。

2．小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。

①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。

②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。

③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

3．小组合作学习中学生的参与要踊跃

学生在小组合作学习活动中占据着主体地位。因此，要积极培养学生的参与和合作意识。

①要合理安排学生的学习小组。根据学生的个人兴趣和操作技能合理的进行搭配，可以激励学生的学习兴趣，保持良好参与意识。

②要合理的安排合作学习的时间。根据学习目标的难易程度和学生的实际能力，比较科学地安排学生小组合作学习活动的时间。可以提供更多地培养学生的合作意识和人际交往能力的空间。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。

参考文献：

1．论小组合作学习与学生主体性发展 周俊 《教育科学》 2008．3 2．小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索

李泽庆 《中国电化教育》2005．11

2.信息技术小组合作学习案例 篇二

一、科学合理地选择教学内容

笔者为了更好地在信息技术课程中应用小组合作教学, 也听过不少新课程教学的公开课, 教师们为了适应新课程要求, 都采用小组合作学习, 但往往流于形式, 实际效果并不理想。笔者认为:并不是所有的教学内容都适合小组合作学习, 一般情况下, 教师要根据教材的内容及要求, 选择合适的内容设计“合作”学习, 也可以把一些解决多样的、有一些争议的、依靠个人力量难以完成的问题, 采用“小组合作”学习方式。这样的“合作”就有了目的、有了重点, 避免流于形式, 从而取得较好的效果。

二、科学合理地设计学习任务

小组合作学习在信息技术课堂教学中具有很大的优势, 要想小组合作学习成功, 需要科学合理地设计学习任务。因此, 笔者在组织实施小组合作学习之前, 非常重视任务的设计。

例如, 讲解在Word文档中插入和编辑图片时, 要求学生为永昌的旅游事业设计一张宣传单。文字材料一给出, 学生们就跃跃欲试。这时, 教师应引导学生利用以前学过并掌握的知识, 先把文本格式、段落格式设置好, 这样就能巩固以前所学的知识。接着提出任务:同学们先自己动手试一试, 如何在Word中插入图片?学生思考时, 教师适当提示要使用“插入”菜单, 让学生自己动手实践, 看谁先找到方法, 这样有意识地培养学生主动探索的学习习惯。最后, 教师再进行演示、归纳, 这时学生都能把图片插入到文本中。再找几份具有代表性的作品进行展示, 让学生讨论, 如何使作品更加完美, 可把学生的问题归纳如下:1.如何调整图片的大小;2.如何移动图片的位置;3.如何调整图片和文字的位置关系。这三个问题也就是三个新的任务, 让学生自主探索并实践。教师巡视指导, 对共性问题再进行集体演示、归纳。这一环节中, 学生在任务驱动下, 自主探究, 动手实践, 解决了问题, 这样不仅激发了学生的求知欲, 同时也培养了学生的动手能力, 使学生成为课堂的主人, 取得了很好的教学效果。

三、开展组内交流, 组间竞争

要想实现“有效合作”, 经常开展组内交流是非常必要的。小组合作中, 如果不交流或是交流效果不明显, 合作过程就很容易出现偏差, 甚至使合作难以维持。组内交流的形式多种多样, 如座谈、交流、讨论、成果展示等。组间竞争是合作学习有效开展的保证, 有竞争才有合作的动力。实践表明, 组间竞争有利于发挥群体主体性, 激发组内每个成员的合作意愿。

然后, 以小组为单位, 且以比赛形式进行, 让学生创造性地完成任务。如果可能, 教师甚至可以把教学内容延伸到课外, 比如说班级学习园地的图样设计。还可以举行手抄报电脑设计活动, 以此来提高学生的学习兴趣和实践能力。我校每学年都以年级为单位, 举办一次电脑小制作比赛, 低年级举办“手抄报”比赛, 高年级举办“网页制作”比赛。这也是学校素质教育的一个重要组成部分。

四、合理运用评价模式, 提升学习成效

评价是小组合作学习的重要环节。小组合作评价突破了传统教学过程中, 对学习成效的评价模式, 呈现出智力因素评价结合非智因素评价、静态评价结合动态评价、定量评价结合定性评价的多维评价模式, 是小组合作学习成功的关键。

3.信息技术小组合作学习案例 篇三

【关键词】小组合作学习；初中信息技术学习；影响

设置信息技术这门课程，是为了能够更好的进行学生的素质教育，所以来说，信息技术这门课程是与语文、数学等学科同等重要的，都是基础教育当中一个重要部分。在信息技术学习当中，采取小组合作学习这种学习方式，能够使学生在相互交流当中，更好的掌握信息技术知识，提高对知识的求知度，与此同时，小组合作学习也能够培养学生的交际能力和合作精神。

一、开展合作学习的意义

（一）促进学生自身发展

在现代的社会当中，无论是从事什么职业，或者是做什么事情，我们都需要具有一种合作精神和能力。我国的某位心理学家给合作下了这样的定义，合作就是指人们因为同一个目标，一起学习或者工作，从而完成某件事情的一个过程。通过在信息技术课堂中，开展小组合作学习，使学生能够在智力上有所提升，逐渐的养成一个好的性格，增强自信心和对事物的凝聚力。除此之外，通过小组合作学习能够使学生具有一种集体意识和较强的心理素质，使学生能够善于观察从多方面、多层次获得信息量。所以来说，在学生的初中信息技术教育当中，采取小组合作学习这种教学模式，是很有必要的，通过小组合作学习，既能够提高学生整体的学习效率和成绩，还能够促进学生自身的发展[1]。

（二）满足教学和社会的需求

在现今的社会发展当中，人与人之间都在进行各式各样的合作，所以如果我们不具有一定的合作意识和合作技巧，很难在社会和事业当中取得一定的成就。所以我们应该在平日的学习当中，就不断的锻炼学生在这方面的能力，使学生从小就具有一定的合作能力，而不是带有一种个人主义。

在新课改和一些教学规程当中，要求老师在传授知识的同时，也要注重对学生能力的培养。这就表示老师们不能够一味的被教材上的知识约束，要将教材灵活化，通过将学生分成小組，进行小组合作学习，来构建一个动态的课堂。围绕课本上的教学内容，来使学生通过相互交流，进行合作学习，一起参与到课堂当中，使学生能够被这种知识的氛围感染，相互影响，从而提高课堂的教学效率。采用小组合作学习这种方式完全的打破了传统的教学模式，使课堂不再仅仅只是一种学习知识的地方，同时也是一个提高学生的个人能力，一个相互交流的地方[2]。

二、开展小组合作学习的影响

（一）对教学模式的影响

通过采取小组合作学习改变了传统的课堂教学模式。在传统的课堂教学模式当中，主要是以一个班级为主体来进行教学，这种教学模式教学效率比较高，老师能够发挥一定的主导作用，有利于老师对整个课堂的管理。但是这种课堂教学模式也存在一定的弊端，那就是不能够及时的发现某个学生存在的问题，学生对学习不具有主动性，对教学过程不积极，在学习上没有动力支持。

然而在课堂当中，采用小组合作学习这种课堂教学模式，能够使每个小组都有自身的任务，将责任均匀的分配到各个小组身上，能够使小组中的同学明确自身的任务，通过相互交流讨论，将个人的意见表达出来，对学生自身的能力是一种提高，同时也使学生发现了自己的不足，将个人身上存在的问题找出来，及时的改正。也通过小组合作学习，能够使老师明确的了解到每个同学存在的问题，具有针对性的解决问题，从而使教学效率有所提高，学生的学业成绩也有所提高，从真正的意义上实现了对初中生的素质化教育。

（二）对学生自身的影响

在传统的教学模式当中，老师是整个课堂的主导者，引领了整个课堂的基本进行过程，导致学生没有将个人的能力发挥出来，也没有时间在课堂上表达自己，从而使学生对于课堂学习不积极，没有产生一定的兴趣，也将学生本身所具有的一些能力埋藏。所以在现今的社会当中，存在着这样的一批人，就是学习成绩很高，但是能力低下，不具有一定的个人表达能力和团队的合作精神[3]。

在初中生信息技术课堂上，采用小组合作学习这种教学模式，使学生在真正意义上，成为课堂上的主体，在小组讨论当中，学生自主的将个人的意见和想法表达出来，充分的在同学们面前展示自己的个人能力，并在其他同学发言时，观察其他人的表现，并与自己作对比，找出个人身上的不足，对所有同学的意见进行总结、归纳，把握整个小组对问题的看法方向。并且在出现争论或者是意见不统一时，通过个人的讲解分析，将问题化解[4]。

结语：

从总体上来说，在初中生信息技术课堂当中，采用小组学习这种创新的教学模式，在教学当中，能够改善以往传统教学模式的不足，更好的提高教学效率，使老师了解每个学生身上的问题，有针对性的来解决，使学生从真正意义上成为课堂当中的主体。而在学生的角度上来说，能够提高学生自身的能力，使学生在掌握了知识的同时，也提高了个人素质。

【参考文献】

[1]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013，10：99.

[2]严良贞.强化教师主导作用突出学生主体地位——小组合作学习在小学信息技术课堂中有效实施[J].中国教育技术装备，2013，28：93-94.

[3]章陈英.初中信息技术教学中如何培养学生合作意识的“外三策”[J].中国校外教育，2012，04：112.

4.小组合作学习案例 篇四

案例：

有一次和二年级学生学习“统计”，教材上有一道题，是叫学生分小组统计自己小组中有多少人最喜欢航模、音乐、美术、舞蹈。

我把全班53名学生按照原先的座位分成4组，让他们每个人在3分钟之内统计好本组每个成员的兴趣状况，看看哪组最先完成任务。

一声令下，学生们立刻聚成四组，开始询问各自的兴趣状况。教室里到处是“你喜欢什么”的声音。3分钟到，只有不到lO名学生坐到自己的位置上，表示己经统计好了。

我让每组一名小朋友汇报统计的数据，结果每组都是错误百出。有的统计的每项人数总和超过本组人数的;有的每项人数总和小于本组人数的;还有同一组的人统计的结果不一致的。我引导学生分析为什么会出现这样的状况，学生们说是因为太乱了，有的人统计了两次，有的人--次也没统计到。

“看来，这样七嘴八舌地统计的方法不好，大家能不能想出更好的办法来呢”我启发道。“有了，每组请一个人挨着问他们组的每一个人就行了。”一位学生兴奋地叫了起来。“然后呢?”我之后问。

“然后，让他告诉大家统计的结果。”另一名学生补充道。

“好，那就这么办。但是这回要在1分钟之内完成任务，咱们继续看哪组拿第一。”

教室里的气氛又开始紧张了，4个小朋友忙不迭地拿着纸笔在座位间穿梭，尽管他们的动作十分麻利，但还是没能在规定的时间里完成任务。

还有的学生想上来尝试。我说:“大家先别忙着上来试，而是先要开动脑筋。我们最开始的方法用了3分钟都没统计好，之后只要用一半的时间差不多就能够统计好了。看来选用适当的方法是最重要的。好，此刻我再选4位小朋友，你们能够重新想出你认为最适宜的方法来进行统计。注意，时间是1分钟。”

第三次比赛开始了，这回有3名学生是按照老办法一个一个地问，而另一名学生则站在前面，叫他们组的小朋友喜欢航模的、音乐的、美术的、舞蹈的分别举手，结果他们组在1分钟之内完成了任务。

这时这组的学生发出了热烈的欢呼声。

“是呀，有时候，我们要想快速地完成一项任务，不在于动作有多快，而在于方法好不好。此刻。你们3组愿意学习这组的方法再来竞争第二名吗”

“愿意。”

我又选了3名学生上来统计。结果只有一组学生在1分钟之内完成了任务。

“第2组为什么会失败呢”

“因为某某的声音太小了，我们根本听不到。”是的，上来统计的这位学生平时上课发言的声音就是太小，屡次提醒总是不改。这次我特意选她上来，没想到还真吃了亏。“看来，下次真的要把嗓门练大点了。”她含着泪点了点头，想必这回是把这句忠告记在心上了。“那么第3组上来的刘学斌声音最高，你怎样也失败了呢”

“因为我在统计的时侯，他们有的人在溜号，没有注意听。”刘学斌站在那里又是委屈又是气愤，而这个时侯，那位开小差的学生也惭愧地低下了头。

“同学们，透过这次比赛，我们发现就是用同一种好的方法，也要看你怎样用。如果我们身上还有种种的缺点，即使我们和别人一样使用同一种好的方法，我们也会失败的。”

课上到那里，下课铃响了，与平常不同的是，这些小家伙们这回不是一窝蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。

分析：

从狭义的数学教学角度来看，这则案例只是一种小组的“活动”，还称不上是一种小组的“学习”，因为它没有生成新的数学知识。但是，从广义的数学教学角度来说，它是一种标准的数学学习。这段教学的可取之处不是让学生掌握统计的方法这些显性的知识，而是采用小组合作的形式，让学生充分体验到解决问题的策略、团队精神乃至学习习惯改善的重要性，而这些，就是我们所要追求的更为内在的数学素养。

就应说，那里的小组合作是我精心组织的，主要体现为:

一、提高了合作的层次。教材的意图原本是让学生自由统计本组同学的兴趣状况，这当然也是合作。但层次不高，而且这种方法费时费力，又容易出错。而我在教学中有意识地让学生反思这种方法的不足，激发学生跳出小组“执行者”主角的框框，引导他们站在小组“管理者”的主角去寻求最优化的策略。

二、以竞争促合作。能够肯定，用采用小组之间竞争的形式来教学，既有合作又有竞争，限时比赛给学生造成了必须的心理紧张度，从而在形式上造成了小组的凝聚力，也更能凸显先进方法的优越性，增加了教学的情趣。可见，竞争与合作并不互相排斥，在教学中我们要善于灵活组合，构成优势互补。

5.小组合作学习案例 2 篇五

新目标英语八年级（上）

Unit 7 “How do you make a milk-shake?”

一、设计思想

英语作为一种语言，最大的功能应该是交流。所以在英语教学中，教学会学生“学语言，用语言”是最终目的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生得到提高与进步。

通过合作学习，全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。随着新课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我用小组合作这一方式上了一堂卓有成效的课。教学内容是新目标八年级上册第7单元的Section A 1a-2c.二、教材及学情分析

此套教材集合了美式英语的特点也融入了中国的教学理念，着重于文化背景知识和学习策略等部分，增加了任务型学习成份和语篇输入。新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。本单元的话题为谈论制作某种事物的流程。围绕“遵循说明去制作东西”使学生学会遵循说明去制作东西的过程。本单元的教学内容与学生的实际符合，易于引发学生运用简单的英语进行制作的兴趣和冲动。本节课的Section A1a-2c主要是听读说和基础语言运用，为目标句型提供分步示例和指导性练习。

1．设计理念：本节课结合教材的实际对教材内容、编排顺序等进行了调整、替换、删掉和补充。在整个教学过程中，尽量用英语进行教学，为学生创造外语氛围。利用课件，增加直观性，激发学生学习兴趣，降低学习难度，突破重难点且提高课堂密度。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中进行讨论与运用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。

2．学情分析：我校地处大山深处，学生全部来自农村，英语知识面非常狭窄，缺少与外界交流，语言表达能力不强，特别是用英语表达对他们来说有一定的困难。教师可利用一部分成绩好的学生当“模范”，在新课传授时起到“示范”及“引领”作用。当然，个别学生可能反应不积极，这有待于老师的进一步引导。

三、教学目标：

1．知识与技能

(1)使全体学生掌握本节课的重点词汇和一般现在时的用法；

(2)使学生能用本节课的重点词汇和句型简单的对话；

(3)使学生能充分运用本节课的重点词汇和句型询问和描述制作某种事物的过程，并能灵活运用英语进行听、说、读、写等活动。

2．过程与方法

(1)多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学集图像、声音、文字于一体，使教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力，使他们在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。

(2)交际法：英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。我在课堂教学中会创造交际活动情境，让学生利用所学的语言知识，自由表达自己的思想和见解，让学生在做中学，在实践交流中与同学合作交流。

(3)坚持以学生为中心，以合作为基础，采用individual work和group work相结合的活动方式使学生进行自主学习、合作探究、体验实践及展示自我，发展听、说、读、写等综合语言运用技能。

(4)建立融洽、民主的师生、生生合作交流渠道，让学生与学生一起合作学习，不断进行自我评价进而调整改进学习目标与学习策略。

3．情感、态度与价值观

(1)通过欣赏不同种类的食物，不断提高学生的文化素养，同时帮助他们树

立积极健康的生活态度；

(2)在操练语言、归纳总结和共同完成话题任务的过程中，加强团体协作意识。

四、教学重点

（1）重点词汇：blender , yogurt , turn on , cut up , peel , pour , put into , ingredient , cinnamon , teaspoon , amount ,watermelon, cut up, pour into.（2）重点句型：

How do you make a milk shake?

How many bananas do we need?

How much milk do we need? Peel the bananas.Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.Pour the milk in the blender, Turn on the blender;Drink the milk shake.五、教学难点

(1)一般现在时的用法，学生小组合作的能力的培养；

(2)学会使用“how many” 和“how much” 分别对可数名词和不可数名词的量提问；

(3)如何描述制作食物过程。

六、教学准备

(1)由教师确定本课的教学目标，对食物的制作有清楚、正确的了解，同时重整教材，结合部分学生收集到的图片以及利用光盘资源制作课件；能让学生确切地使用“first , next , then”等副词。发出指令，以小组为单位，讨论某种食物的制作过程，并把他用英语写下来，最后各组派代表描述制作过程。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。

(2)小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，由记录员记录，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否都加入了讨论。

(3)小组：一起讨论老师布置的任务。制作banana milk shake的过程，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first , next , then”等副词最先把句子串联起来。

(4)学困生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。

七、教学过程

Step 1.Warming-up and lead in（8mins）

(1).The teacher introduces some delicious foods

T: Do you like these foods?

S: I like…

(2).Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …?

S: First, peel three bananas.Next,…

设计意图：首先教师先以食物图片吸引学生的注意力。其次，教师先制作某种食物的flash 动画，借助层层递进的教学活动，逐步的导出本节课的重点词汇和句型，引导学生逐步进入学制作食物的表达过程。

Step 2.Groupwork（10 mins）

(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners.Ask some pair students to make conversation with the teacher.Make into some small group.(2)Ask the students to start their conversations like the sample conversation.(3)Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.设计意图：教师请几个好的同学作榜样示范。给学生介绍一些食物制作过程，让大多数学生有一个从观察、聆听、模仿再到自主表述的准备过程，减少学生内心的焦虑，促使他们有效开展小组合作学习，体验成功。

Step3 Guide（3mins）

Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise.As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.设计意图：指导学生进行合作练习。

Step 4 Enhance（3mins）

(1)Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.(2)Point to the picture and ask students what they are doing.Revise to describe the process.(3)Check and correct

设计意图：通过抽查，训练学生独立表达自己观点的能力，同时改正其错误。Step 5 Describe a process（8mins）

(1)Have a student of each grope to read the recipe to the class.(2)Ask all students to check their performances and improve.(3)Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.设计意图: 通过对各个组合作完成的表达过程进行表现，并指出其不足，再做全面改进。形成各组成果。

Step 6 Summary and evaluation（7 mins）

T: Now let’s check our performances we have made.Can you find which group is the best?

Try to get students to improve their expressions.设计意图： 通过课堂评价表的使用，旨在让学生学会与同伴相互合作，通过合作促进学生的英语学习，找出不足并提高。

Step7 Homework（1min）

1.Finish the survey after class and write the results.2.Write a recipe.设计意图：课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。以作业的形式，将学习任务延伸到课外，训练学生自主学习能力。

八、教学反思

本节课运用了视频教学，合作教学，还有图片讨论菜谱形式，让学生得到视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力并调动其学习欲望，自然引入课文的主题。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。

6.信息技术小组合作学习案例 篇六

考

【摘 要】在高中信息技术课堂教学中，指导学生开展小组合作学习，从科学分工、任务驱动、有效评价三个方面入手，有利于提高学生学习的积极主动性，还有利于提高课堂教学效率，进一步提升学生的信息素养。

【关键词】高中信息技术;课堂教学;小学合作;实践

目前，在高中信息技术课堂教学中存在着学习积极性不高、主动性不强、基础不平衡等问题。在教学实践中，我指导学生开展小组合作学习，不仅有利于提高学生学习的积极主动性，还有利于提高课堂教学效率，进一步提升学生的信息素养。

一、科学分工是开展小组合作学习的重要前提

开展小组合作学习，建立科学合理的学习小组是重要前提。在教学实践中，我主要从以下三个方面入手：

1.学生分层。学期初，教师可以通过调查、观察、访谈、考试等手段来了解学生信息技术的能力水平、学习态度等方面的差异，对学生进行分层，把学生分为“优秀、良好、薄弱”三个层次。这样的分层过程不要让学生知道，只要教师自己心中有数即可。当然，这三个层次是动态变化的，因为学生的学习水平有进有退。

2.学生分组。对学生进行分层是为了更好地对学生进行分组，按照组间同质、组内异质的分组原则把学生分为若干个学习小组，每组人数控制在5人左右，小组人数太多难以管理，人数太少则不利于小组合作学习。当然，小组成员也不是一成不变的，教师可以根据学生的学习表现，随时调整小组成员构成情况。小组合作学习的成败跟小组长有着很大的关系，因此教师要精心挑选技术很好、组织协调能力较强的学生担任小组长，负责小组内的分工合作以及学习进程的有效推进。

3.任务分工。小组合作学习的基础和前提是小组成员的自主学习活动，在此基础上，教师要根据探究的主题或具体的任务，指导小组长做好任务的分解和分工，让每位小组成员都有事可做，充分发挥个体在小组中的价值，这样就能避免小组合作学习成为优生唱独角戏的不良现象。例如，我引导学生以“优秀电影推介”为主题，指导学生开展小组合作学习，制作一个主题电子作品。有的小组长能根据同伴特点进行合理分工，有的负责剧情介绍，有的负责收集剧照，有的负责收集音乐和视频，还有的负责收集经典对白和影片评论等。最后一个环节，我让每个小组利用PPT等多媒体软件，集体合作完成创意作品，每组自选一个中心发言人，在班级内集中展示交流本组推介的优秀电影。由于分工明确，人人有事做，整节课学生合作互动，兴趣浓厚，气氛活跃，学习效果良好。

二、任务驱动是开展小组合作学习的重点内容

高中信息技术课堂教学要走出教师讲学生听、教师演示学生模仿的被动学习模式，不妨以任务驱动教学为主要教学手段，突出学生的主体性，培养学生的实践能力。在教学中，我采用任务驱动教学为主，讲授法和演示法为辅的教学策略，指导学生开展小组合作探究学习，教学流程一般分为以下几个环节：

1.布置任务。学习开始，教师要根据教学目标和教学内容创设模拟生活情境，用具体的任务来驱动学生开展学习活动。以WORD教学为例，在这节课中，我模拟杂志社总编，把学生模拟为杂志社编辑，我发布了一个学术论文排版的任务，任务细化为文字录入，插入图片和符号，文字排版、表格编辑等。创设生活情境，开展任务驱动学习，把学习和生活联系起来，使枯燥的学习更有趣味，让学生主动参与。

2.明确任务。这一环节要充分发挥教师的主导作用，主要采用讲授法或演示法。让学生明确学习任务、学习目标、评价标准等，为小组合作学习打下坚实基础。如上述的学术论文排版中，对字体要求、页面设置、纸张选择等具体任务都要逐一向学生明确。此外，教师还要通过语言激励，激发学生的合作意识，引导小组之间开展竞争。

3.完成任务。这个部分是任务驱动教学的重点内容。为了完成共同的任务，小组成员互相讨论，相互启发，碰撞思维，合作互补，共同提升。以电子贺卡制作为例，有的小组成员对图片选择展开讨论，一方面是从内容出发，另一方面是操作技巧。小组合作学习要突出学生的主体性，引导学生充分发表自己的意见，鼓励求异思维，激励创意作品。当然，在这个环节中，教师不是放任自流，而是组织调控和参与指导，引导帮助学生解决他们无法解决的问题。比如，如何摆布图片和文字的位置，如何编辑脚注等，这都需要教师的有效引导。

4.交流展示。这个环节是集中交流展示部分。在教师的组织和引导下，各小组汇报人代表本组展示完成的任务，也可以交流合作学习的心得体会，还可以汇报学习经验或方法等。小组之间的分享活动，促进了学习质量的提升，大家相互启发，互相借鉴，不断完善本组的任务作品，达到了共同进步的目的。小组合作学习成果交流不仅可以检验学生学习的情况，还能促使教师对教学进行反思和总结，进一步提高教学水平。

三、有效评价是开展小组合作学习的重要保证

小组合作学习能否深入有效开展，全面细致的评价机制是关键。在教学实践中，我主要从以下两个方面开展评价，促进合作学习，促进学生发展。

1.注重集体评价。学生的终结性评价由“小组评价”和“个人评价”两部分的积分组成。小组评价积分占55%，个人评价积分占45%。小组评价积分是小组内个人评价积分的总和除以小组人数得到的平均分。这样做就是为了突出集体评价，从而激励小组内的每个成员为集体齐心协力地奋斗，把原来的个人竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的团队意识和合作精神，建设小组合作学习文化，促进合作学习的深入开展。

2.注重过程评价。注重过程评价不是不看重学习成果，而是更多地关注学生在合作学习的过程中的认知、情绪、态度、兴趣等方面的发展和变化。个人评价积分主要由三个部分构成：课堂常规、学习表现、任务评价。课堂常规主要考核的是学生的出勤、课堂纪律和爱护机器三个方面的情况，课堂常规评价不仅仅指向于个人，也指向于小组集体，一人扣分，小组其他成员也相应扣分，以此推动小组成员之间互相监督、互相提醒、互相帮助。学习表现评价主要是两个方面：一是个人抢答加分，二是小组全体过关加分。以此来激发学生学习的积极性和主动性，同时也培养了小组成员之间互相帮扶的意识，培养了他们的集体荣誉感。任务评价是教师根据作业评分标准对学生提交的作品进行量化打分，激励学生长善救失、取长补短。

7.信息技术小组合作学习案例 篇七

一、指导组织好合作学习小组的组建

合作学习小组的组建, 简单地说就是把学生按照学习要求分组归类,形成合作小组。我的做法是将全班学生按照不同学习内容的需要、性格特征的不同、能力水平的强弱、学习兴趣的差异等组成若干学习小组,一般以三五人为宜,在分组的同时要注意不同学习层次学生的搭配。或者是根据教学内容的不同,也可以让学生自由组合,充分体现学生学习的自主性。不管是以哪种方式组建合作学习小组, 基本原则都是小组成员通过小组合作学习实现教学目标,掌握信息技术基本知识和技能。如教学《制作电子板报》一课时,在完成“制作电子板报”这个任务中,可以这样分组:把美术基础好的,色彩感知能力、操作能力、组织能力和语言表达能力强的学生合理分配到每个学习小组中, 这样的分组既为每一个学生创造了充分展示自己的平台和平等竞争的环境,又激起了每个学生学习的热情和积极性。

二、根据教学内容选择小组合作学习

在教学实践中, 许多教师为了体现在信息技术教学有运用多种学习方式,基本上都用上小组合作学习方式。那么是否所有教学内容都可以采用小组合作学习方式呢?不是的。并不是所有教学内容都适用小组合作学习方式, 在教学实践中要根据教学内容、教学目标,教学重难点,以及学生掌握知识情况等方面确定是否选择小组合作学习, 这样小组合作学习才能做到有目的,有重点,避免盲目,流于形式,以收到最佳教学效果。如果只是为了用而用,盲目选择小组合作学习,则不但会使小组合作学习流于形式, 而且会影响学生对学习内容的掌握,反而得不偿失。如我在教学《逛海西,排游记》一课时,在前面的教学中指导学生学会插入艺术字、文本框、设置文字格式及调整版面编辑游记等内容, 在巩固阶段让学生以小组为单位,运用所学知识,小组合作学习完成任务:运用“竖排文本框”为学校制作一副标语。又如教学《从剪贴画里找朋友》一课中的“插入剪贴画”时,我先示范,让学生在自主练习后,知道怎么插入剪贴画,随即出示下一阶段的学习任务:让学生小组合作读懂书本上的内容和插图,探究剪贴画库中各选项的作用。

三、根据教学时机确定小组合作学习

小组合作学习是一种开放性的学习方式,自由性较强。那么在教学中该什么时候使用这种学习方式呢? 必须选好使用的时机,才能取得事半功倍的效果。比如教学时可以先让学生自学、质疑,对学生不能独立解决的问题,才有必要合作,改用小组合作学习;或是在学习过程中,学生的观点出现分歧、可能有多样的思路时,探讨就有价值,这时可以使用小组学习方式。因此,我们在教学中要根据教学实际、学生知识掌握的情况、课堂气氛等方面,选择有利时机让学生进行小组合作学习。如在教学“插入艺术字”这一内容时,我首先创设小记者采访的情境,用多媒体课件出示漂亮的艺术字和生动形象的画面,以吸引学生注意力。学生看到这些漂亮的字,学习的兴趣被激发,表现出强烈的求知欲。这时,我因势利导,提出学习内容:以小组为单位,互相探讨怎样插入艺术字,并在全班汇报。汇报时根据“自己学会什么就汇报什么 , 比比哪组同学的方法更独特”进行。这样,教室里就呈现出积极思考、主动参与、热烈交流的场面,学生学习的注意力都高度集中在如何解决问题上。通过适时的小组合作学习,学生学会怎样插入艺术字。

四、在小组合作学习中发挥评价激励作用

8.信息技术小组合作学习案例 篇八

关键词:新课程;信息技术;小组合作;任务;设计

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0035-03

小组合作学习法作为新课程倡导的最为有效的学习方式之一,在信息技术新课程教学中得到了大力推广和应用。它主要运用“任务驱动”教学法引导学生开展小组合作学习,让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探究,担当不同角色,协作交流,最终共同完成任务,达到学习目标。这种小组合作学习法的主要特点是:以任务为主线、学生为主体、教师为主导,将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学中师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流,利用真实的任务情境充分发挥学生的主体性、互动性,培养学生的团队意识、合作精神及创新实践能力,最终达到提升学生信息素养和学生全面发展的目的。

基于任务驱动教学模式的这种小组合作学习法,在信息技术新课程教学中具有很明显的优势,但是,小组合作学习能否取得成功,首要前提是任务的设计必须科学合理。否则,学生不能主动地参与到合作学习中,课程教学目标就无法实现。因此,我们在组织实施小组合作学习之前,必须充分重视任务的教学设计,使之从各方面得到优化,达到预期的教学效果。本文依据课程标准的基本理念和目标内容,结合本人近年来新课程的教学实践,试从以下几个方面探讨信息技术教学中小组合作学习“任务”的设计策略。

一、要明确教学目标,使任务具有典型性

“任务驱动”式教学就是让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务,从而达到某个教学目标。教学目标确立的构成要件有三个方面:知识技能、过程方法、情感态度和价值观。只有当这三者达到统一时,所确立的目标才能够得以实现。在设计任务时,一定要把这三维教学目标作为任务设计的出发点和归宿,渗透到每个任务中或任务的每个方面,避免盲目性和随意性。

二、要创设学习情境,使任务具有情境性

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。在信息技术课的教学过程中,结合学生的学习和生活,创设与当前学习主题相关的、真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习,使学生的学习直观化和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构,激发其学习热情。

在教学《信息及其特征》(高中《信息技术基础》广东版)一课时,教师通过游戏,创设任务情境,导入新课:做游戏时“你做我猜”,看看哪一组第一。(1)游戏规则:①每个小组选两位代表出场参与活动,一位学生做“猜测者”,另一位学生以动作示范来表达计算机屏幕上出现的词组;②不允许以语言来表达;③每小组有1分钟时间,猜中词组最多的小组获胜。学生对这个游戏比较熟悉,而且容易掌握,学生很快就进入信息技术学习的情境与状态中,课堂异常活跃。(2)学生完成游戏后,教师点评:这是信息的可传递性特征的体现,但人们在远古时期通过肢体传递信息,会让人们产生不同的理解,传递效率低,自出现了语言之后,人类的信息能力有了一个质的飞跃。这样的游戏任务设计,不仅切合教学内容,而且能很好地激发起学生的学习兴趣。

实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关的任务时,情绪高涨,乐此不疲。如在讲“插入表格”的时候,教师给每个合作小组布置任务:利用Word制作本期的班级课程表,并要适当修饰,修饰的时候至少要用到表格自动套用格式。由于课程表与学生的学习、生活息息相关,而表格自动套用格式中的样式又很多,所以学生都觉得非常有趣,整堂课都忙于课程表的制作与修饰。并且教师在课堂中随即把本组学生的作品打印出来,送给他们,学生都喜不自禁,享受着合作学习成功的快乐。

三、要遵循渐进式原则,使任务具有科学性

使任务具有科学性,是任务设计的基础和前提条件。任务设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构,同时也要充分关注学生的基础水平和认知特点差异。坚持科学、适度、适当的原则,坚持由浅入深、由简单到复杂、循序渐进的原则。

四、要符合实际情况,使任务具有可操作性

任务最终是要交给学生去完成的,因此,应多考虑学生的实际情况,诸如现有的知识水平、技能基础,避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不宜过多,一般只能是一至二个;任务大小要适当,要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性,还要注意机房设备等实际情况,要因地制宜。如在设计《获取网络信息的策略与技巧》(高中《信息技术基础》广东版)一节中的“合理下载网络中的文件”任务时,要先考虑机房电脑的上网速度,并预先进行尝试,一般不可设计让学生在课堂中下载费时很多的诸如电影之类的内容,和在网上根本无法查到或是很难查到的信息内容。

五、要关注个别差异,使任务具有层次性

合作小组成员的分配一般遵循“同组异质,异组同质”的原则。异质小组中,在学习能力上有上、中、下不同程度的学生,因此任务的设计应充分考虑学生的知识、技能水平和个性差异等特点,同时也要考虑学生的认知需求,体现任务的层次性。设计任务时可以按照小组各成员的个性特点和分工需要,把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的子任务,这样才可充分调动小组内每个成员的积极性,让他们体验到合作带来的成功喜悦,并促进小组成员间情感的交流,促进合作意识的增强和合作能力的提高。

任务要细化、具体化、层次化,一般可以将任务分成三个层次:基础性任务、提高性任务和拓展性任务。基础性任务立足于基础知识和基本技能,难度较小,面向全体学生,要求全体学生必须完成;提高性任务是在基础性任务的基础上加深提高,它提出部分具体要求,主要是面向学有余力的学生,促进他们的智力与能力的发展;拓展性任务在前两者基础上只给出要求,内容、形式完全由学生自由去组织安排,能完成得怎样就怎样,不束缚他们的思维发展。

在《图像加工与处理》(高中《信息技术基础》上海版)教学设计中,把“任务”细化为两个子任务:基础性任务和提高性任务。(1)基础性任务:把几幅图像素材经过加工处理合成为一幅艺术图像。(2)提高性任务:①在合成图片人物选区周围添加彩色边框,增强艺术照片的感染力;②在合成图像的边缘添加一个虚边框;③在合成图片上添加特效文字,突出制作艺术照片的主题。这样,为不同层次的学生安排不同的、明确的、可行的任务,以此驱动课堂教学,实现学生的全体发展和个性化发展。

六、要注重知识联系,使任务具有连贯性

任务策略以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中或者一个任务的各个方面,让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。“视频信息的加工”是高中《信息技术基础》(上海版)中第三章第一节《信息加工与表达》的第六小节的内容,在前一节课已经简单介绍过视频基本常识和视频拍摄、采集的基础上,选用Windows XP自带的视频加工软件Moviemaker设计视频截取、片段合成、字幕添加、场景转换等几个相互关联、逐步深入的任务:基础性任务——用Moviemaker对视频影片信息进行截取加工;提高性任务——为影片添加字幕和在各剪辑之间添加转换效果;拓展性任务——为影片添加背景音乐和语音。上述各任务之间知识、技能相互联系,并逐步深入,形成循序渐进的梯度,构成了一个比较完善的任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。并且,任务采用层层递进的方式,让组内不同层次的学生都能有所收获。

七、要制定评价指标,使任务具有协作性

评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。同样,评价也是小组合作学习中不可缺少的一个重要环节。通过“组内合作”、“组际竞争”,能够使合作小组的成员获得成功的体验。恰当的评价有利于激发小组成员的内在学习动机,也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生进一步发展。那么,怎样才能有效地发挥评价的功能呢?这时应注意发挥教师在小组合作学习评价中的主导作用,针对任务要提出具体要求,制定一个相应的切实可行的评价指标,适时引导学生对照任务要求和评价指标,通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习,相互促进,共同提高。评价指标的内容一般包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练和应用,学生自主学习的能力,同学间相互协作的能力,创新的能力。如“设计教师节贺卡”这个任务,可以从以下几方面提出设计要求作为评价指标:①构图、色彩要美观;②贺词要有新意;③合作意识要强;④语言介绍时要准确、生动。这样,组内学生按照任务要求,分工协作:美术功底比较好的学生可以设计图画,语文成绩比较好的可以写贺词;或者是小组内的一个学生负责操作电脑,一个学生负责内容上的设计,一个学生准备交流发言。学生各司其职,互助协作,优势互补,共同提高,正好体现了小组合作学习的优越之处。

信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性极强的基础课程。基于任务驱动式下的小组合作学习法在该学科教学中有着得天独厚的优势。合理有效的任务设计是小组合作学习取得成功的关键。我们在信息技术新课程教学设计和实践中,须牢牢把握:学生是主体,教师是主导,任务是主线,合作是主流。